AU
TO
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
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DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
ID
O
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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
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PROJETO DIDÁTICO E A SUA CONTRIBUIÇÃO NA
PR
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS DOS
DO
CU
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EN
TO
CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS
Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro
Orientadora
Prof.a Ms. Priscila Barcellos
RECIFE
AGOSTO / 2010
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PROJETO
DIDÁTICO
E
A
SUA
CONTRIBUIÇÃO
NA
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS DOS
CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS
Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro
Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do Mestre
– Universidade Cândido Mendes como requisito parcial
para obtenção do grau de especialista em Supervisão
Escolar.
Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro
RECIFE
AGOSTO / 2010
AGRADECIMENTOS
Aos docentes e alunos da Escola Técnica SENAI
- Areias pelas contribuições no decorrer do
desenvolvimento da pesquisa.
A Prof.a Ms. Priscila Barcellos pelas orientações
valiosas, disponibilidade e atenção.
A todos que direta e indiretamente contribuíram
para a produção desta monografia.
DEDICATÓRIA
A minha família, Ivson Ribeiro da Silva, esposo
dedicado, companheiro que me incentiva e
acredita no meu sucesso.
A Gabrielle Almeida Ribeiro, nossa filha, fruto do
mais lindo amor.
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivos as seguintes questões: identificar quais são as
contribuições que a utilização da pedagogia de projetos oferece para o aprendizado
dos alunos dos cursos Técnicos do SENAI Areias; a relevância da relação teoria e
prática através das atividades desenvolvidas pelos (as) alunos (as) que constroem os
saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica com enfoque
inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo com as novas
situações que emergem da atividade pedagógica. De acordo com as análises
desenvolvidas através das concepções dos educadores do SENAI Areias pode-se
afirmar que os projetos didáticos contribuem muito no processo de aprendizagem dos
alunos, desenvolvendo de diversas habilidades, a criatividade, a pesquisa, o caráter
inovador, além de ser um excelente espaço para trabalhar a interdisciplinaridade.
Palavras-chave: Pedagogia de projetos; Ensino aprendizagem; Construção do
conhecimento; Educação Profissional.
METODOLOGIA
A pesquisa de campo foi a ferramenta utilizada para demonstrar quais as
contribuições que a criação de um projeto didático traz para a construção do
conhecimento nos alunos dos cursos técnicos da Escola Técnica SENAI Areias, além
de identificar qual é o papel do docente na pedagogia de projetos e quais as maiores
dificuldades encontradas no desenvolvimento dos projetos.
A utilização da pedagogia de projetos pode ser um instrumento estimulador
para o desenvolvimento de competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) na
medida em que amplia as relações das pessoas que fazem a Escola, mobilizando
conjuntamente para a realização de um evento educacional.
A pesquisa foi realizada com nove docentes que utilizaram a pedagogia de
projetos nos cursos técnicos da Escola Técnica SENAI Areias através de entrevistas
composta por quatro perguntas e também pelo estudo documental da VI Semana de
Atividades Projetuais do SENAI Areias, apresentada no período de 21 a 23 de outubro
de 2009.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO I
12
1 A NATUREZA, ORGANIZAÇÃO E TIPOS DE PROJETOS
1.1 Organização de Projetos
1.2 Tipos de Projetos
CAPÍTULO II
16
2 ALINHAR O ENSINO POR PROJETOS COM A APRENDIZAGEM POR
PROJETOS
2.1 Tipos de Inteligências segundo Armstrong
2.2 Sistematizando e Integrando a Metodologia de Projetos como
proposta à Escola Técnica do SENAI Areias
CAPÍTULO III
24
3 OS PASSOS QUE O DOCENTE DEVERÁ EXECUTAR PARA A
UTILIZAÇÃO DA METODOLOGIA DE PROJETOS
3.1 Escola Tradicional X Escola Renovada
CAPÍTULO IV
29
SENAI – BREVE HISTÓRICO
CAPÍTULO V
32
ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA
CONCLUSÃO
36
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
39
ANEXO
40
FOLHA DE AVALIAÇÃO
55
8
INTRODUÇÃO
Em, 2004 a coordenação pedagógica da Escola Técnica SENAI Areias
teve como desafio trabalhar com o corpo docente a pedagogia de projetos. Não
tivemos nenhuma capacitação, nem nos foi repassado uma “receita de bolo”
um passo a passo de como utilizar essa metodologia, foi assim criada a I
Semana de Atividades Projetuais. Através de reuniões entre a coordenação e
os docentes foi elaborado um planejamento para a distribuição das atividades e
a elaboração de um edital de projetos didáticos para divulgação com os alunos.
A cada ano, sempre no mês de outubro, onde coincide com o aniversário
da Escola, são apresentados os projetos realizados pelos alunos ao público
interno, pais, comunidade, escolas e empresas.
O sucesso do evento e os resultados alcançados em relação ao
processo de aprendizagem, a criatividade e inovação, que são evidentes na
apresentação dos projetos, foram os principais motivos para a escolha do tema.
O tema deste estudo é Metodologia de Projetos, a questão central deste
trabalho é identificar quais são as contribuições que a utilização da pedagogia
de projetos oferece para o aprendizado dos alunos dos cursos Técnicos do
SENAI Areias.
Através da Pedagogia de Projetos, os conteúdos escolares deixam
de ser um fim em si mesmo e passam a ser meios para ampliar a
formação dos alunos e sua interação na realidade, de forma crítica e
dinâmica; rompe-se, assim, com a concepção de neutralidade. Os
conteúdos passam a ganhar significados diversos, a partir das
experiências sociais dos alunos. (Leite, 1996)
O tema sugerido é de fundamental relevância, pois teoria e prática se
complementam nas atividades desenvolvidas pelos (as) alunos (as) que
constroem os saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica
com enfoque inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo
com as novas situações que emergem da atividade pedagógica: Os projetos
didáticos culminam com um produto palpável, utilizável e passível de avaliação.
O resultado obtido é tão importante quanto o processo, pois é durante o
desenvolvimento das atividades que se desenvolvem as competências
9
específicas, a que se agregam as competências sociais e de gestão. (Projeto
Estratégico Regional SENAI NE 0101, vol. 2, 2002).
Desde o séc. XX, diante das novas necessidades de aprendizagem
dos educandos no cotidiano escolar, John Dewey iniciava a
discussão sobre a Pedagogia Ativa - aluno como sujeito do seu
próprio conhecimento, que seria o primeiro direcionamento para a
atual Pedagogia de Projetos (LEITE, 1996). Para Bomtempo et al.
(2000, p. 7) Pedagogia de Projetos consiste numa "[...] concepção de
posturas pedagógicas, e não meramente [...] técnica de ensino mais
atrativa". Sendo assim, focaliza o desenvolvimento de uma
metodologia de trabalho pedagógico que valoriza a participação do
educando e do educador no processo de ensino-aprendizagem, com
o objetivo de re-significar o espaço escolar, tornando-o rico em
interações, aberto à realidade e às múltiplas dimensões (LEITE,
1996).
Conheceremos também alguns passos para elaboração de projetos
dentro do contexto acadêmico na área de supervisão escolar, uma vez que a
proposta está atrelada ao melhor desenvolvimento deste processo que serão
inseridos nos cursos ministrados pela Escola Técnica SENAI Areias. Estes
projetos devem ter a formatação de uma melhor compreensão das propostas,
com seus princípios, métodos e modelos, durante o desenvolvimento de uma
unidade curricular ou do curso como todo; ter a habilidade de ser aplicado em
situações relevantes, bem como ter a capacidade de organizar e contextualizar
todo o conteúdo do projeto com formato coerente e adequado, com a
apresentação de soluções para problemas decorrentes durante a apresentação
dos mesmos. Assim os projetos para serem bem aplicados, devem, portanto
obedecer às seguintes condições:
(a) uma construção da questão geradora do projeto que não
simplifique sua natureza;
(b) reconhecimento dos diferentes (e muitas vezes múltiplos)
níveis ou sistemas integrados da questão levantada (que
depois indicarão áreas de prospecção ou resenhas de
produção específica anterior) e pressupostos, definições e
taxonomias decorrentes;
(c) habilidade
de
conduzir
a
discussão
sem
simplificar
incorporando as perspectivas apontadas em (b);
(d) capacidade de organizar e contextualizar o conteúdo num
10
formato e linguagem adequados;
(e) re-elaboração explícita de conhecimentos decorrentes do
estudo,
(f) encaminhamento de alternativas e/ou de eventuais soluções.
Portanto temos como objetivos desta pesquisa, de modo geral identificar
as contribuições da utilização da pedagogia de projetos no processo ensino
aprendizagem; e como objetivo específico, em analisar as concepções de
educadores do SENAI Areias referente à metodologia de projetos e sua
contribuição no processo ensino aprendizagem, além de discriminar as
principais dificuldades dos docentes e alunos na construção do projeto didático.
Assim sendo, o respectivo trabalho está dividido em cinco capítulos, no
qual o primeiro capítulo aborda a natureza de um projeto, como se organiza e
quais os tipos de projetos de acordo com o meio acadêmico em diversas
instituições. O foco principal deste capítulo é mostrar que é no planejamento
que possibilita um trabalho interdisciplinar e que a pedagogia de projetos
promove entre os alunos uma construção de um aprendizado mais
diversificado, renovando antigos moldes educacionais, promovendo melhorias
no processo de ensino aprendizagem e na relação professor-aluno.
No segundo capítulo é demonstrado um breve alinhamento entre o
ensino/ aprendizagem através da pedagogia de projetos, além de apresentar o
estudo das oito inteligências, onde, segundo Thomas Armstrong, cada
indivíduo possui oito inteligências, algumas mais desenvolvidas, outras menos,
que lhe facilitam a aprendizagem mediante situações ou estímulos com os
quais suas inteligências mais desenvolvidas se identificam. E, por fim, a
sistematização da Pedagogia de Projetos como proposta à Escola Técnica do
SENAI Areias.
O terceiro capítulo tem como foco citar os dez passos que o docente
deverá executar para utilizar a pedagogia de projetos, que servirá de auxílio na
busca do melhor entendimento ou caminho para o ensino/aprendizagem.
É no quarto módulo que será abordado um breve histórico sobre o
SENAI Pernambuco, com maior ênfase na Escola Técnica SENAI Areias,
apresentando sua experiência no desenvolvimento dos projetos com os alunos
11
dos cursos técnicos.
O último capítulo aborda a análise dos resultados da pesquisa de
campo realizada junto aos docentes da Escola Técnica SENAI Areias,
observando a experiência de cada um no desenvolvimento de projeto didático
com os alunos.
12
CAPÍTULO I
A NATUREZA, ORGANIZAÇÃO E TIPOS DE PROJETOS.
O termo projeto é convenientemente usado no meio acadêmico e na
esfera pública de um modo geral e podendo ser decorrente justamente da
flexibilidade com que é empregado.
Há um sentido básico de “peça escrita” que se promete uma discussão
sistemática e ações rumo a certos objetivos revelados e aos resultados
esperados; existindo também um significado de “estrutura organizadora dentro
da qual, ações serão implementadas baseadas em uma esquematização
proposta por PAROLIN demonstrada no anexo 1 desta monografia”.
Após uma esquematização prévia, o projeto deverá ser formalizado
na seguinte estrutura, conforme determinação da Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Título; justificativa; objetivos; desenvolvimento/funcionamento.
Inovação; esquemas e desenhos; aplicabilidade na indústria, ou na
comunidade; tempo estimado de execução / Apresentação do
funcionamento; especificações do material; recursos humanos e
financeiros; bibliografia. (PAROLIN, 2008)
Assim um projeto é um ambiente figurativamente portátil onde se
prometem as ações, e uma vez aprovado, poderá se transformar em um
trabalho organizado por um período de tempo até que se cumpram os
respectivos objetivos e prazos. A finalização deste trabalho de “projeto” se
refere a um relatório final (relatórios parciais também são esperados muitas
vezes) ou uma dissertação e, a partir deles, poderão se suceder trabalhos
como artigos e livros.
Buscamos
ao
elaborarmos
um
projeto,
seja
de
pesquisa
ou
planejamento de um assunto, natureza ou produto, ter a preocupação de que
sua
versão
escrita,
bem
como
seus
componentes
não
pertencerá
exclusivamente ao autor, uma vez que esse conhecimento e organização
elaborados serão lidos por interessados no assunto abordado, assim sua
natureza tem como regra básica apresentar clareza na escrita e na
organização das etapas que facilitarão o entendimento do leitor e dos
executores, na busca por informações e diante do registro dos progressos.
13
A vantagem de se trabalhar com a pedagogia de projetos consiste no
planejamento que possibilitará um trabalho interdisciplinar, que abrangerá
relações sociais, propiciando maiores enfoques em áreas específicas e de
certa forma prioritárias, promovendo entre os alunos uma construção de um
aprendizado mais diversificado.
Estas atividades orientadas pela pedagogia de projetos, têm como
características renovar os antigos moldes educacionais, promovendo melhorias
no processo de ensino aprendizagem e na relação professor-aluno.
Quando o docente adota por metodologia o ensino por projetos, ele
congrega ao seu redor fatores que atingem todo o ambiente
educacional e que devem estar articulados à gama de
conhecimentos prevista para ser transmitida àquela série ou àquele
curso. (PAROLIN, 2008)
1.1 Organização do projeto
A preocupação na organização de um projeto consiste em apresentar
já desde a folha de rosto o nome da Instituição, nome do programa ou curso,
nome do aluno com a data de entrega do projeto; informando que o mesmo é
apresentado a mesma, como parte parcial para obtenção do certificado,
apontando também o nome do (a) orientador (a), e constando no rodapé a
cidade, Estado, mês e ano da entrega. No seu conteúdo deverá ser repassado
o contexto de elaboração das estratégias em busca da solução de um
determinado problema, planejamento de ações e as possíveis contribuições de
benfeitorias a serem implementadas. É um planejamento do trabalho a ser
executado, ou seja, é a idéia de como fazer algo, tendo como função a
elaboração de estratégias para solução de um determinado problema ou focos
de problemas, uma vez que faz parte da natureza humana planejar ações.
A pedagogia de projetos pode ser focada de ensino ou de
aprendizagem, a de ensino tem na proposta de um projeto desta natureza
envolver um ou mais professores que propõem um determinado tema, traçando
suas etapas com seus alunos como pesquisadores, e o docente age como
facilitador desse processo. Estes projetos geralmente são criados por
14
intermédio de iniciativas externas ao ambiente escolar, envolvendo toda a
comunidade escolar e finalizando com a socialização dos resultados visando
promover uma maior conscientização e prováveis mudanças; já no projeto de
aprendizagem há uma livre escolha do objeto a ser estudado pelos alunos, a
partir da curiosidade deles; mesmo com uma grande variedade de temas, o
professor neste caso deverá agir como um orientador no processo, tendo a
necessidade de um planejamento para cada etapa. Com isso, há uma maior
colaboração no processo de ensino aprendizagem, na relação entre professor
e aluno, numa maior aproximação do objeto estudado, de forma mais
contextualizada na vida real.
1.2 Tipos de Projetos
Apresentaremos aqui alguns tipos de projetos dentro do meio
acadêmico em diversas Instituições:
1- Projeto de Intervenção: Pode ser desenvolvido na área
educacional ou organizacional que visa promover uma intervenção no foco do
problema, alterando sua organização e operação do sistema com o intuito de
resolver ou atender as necessidades exigidas;
2 - Projetos de Pesquisa: Visa obter os conhecimentos sobre
determinado problema verificando e apurando as devidas soluções por meio de
experimentações.
3- Projetos de Desenvolvimento (ou de Produto): Destina-se aos
projetos internos de um sistema buscando inovar seus produtos e atividades.
4- Projetos de Ensino: Os chamados projetos educacionais, que
visam promover as devidas melhorias no processo de ensino aprendizagem,
envolvendo uma ou mais disciplinas, estes são realizados por docentes. Neste
projeto, um ou mais professores propõe um respectivo tema, traçando em
seguida as etapas a serem percorridas, envolvendo seus alunos como
pesquisadores, o professor se posiciona como um facilitador desse processo.
Estes geralmente são projetos que começam por intermédio de iniciativas
15
externas dentro do ambiente escolar, envolvendo assim toda a comunidade
escolar, culminando com uma socialização dos resultados obtidos nessa
pesquisa e promovendo uma maior conscientização e prováveis mudanças.
5- Projetos de Aprendizagem ou de Trabalho: Estes são
realizados excepcionalmente por alunos no âmbito escolar, cuja finalidade é o
desenvolvimento em determinados pontos de uma referida disciplina.
6 - Projeto de Aprendizagem: Nestes projetos de aprendizagem há
uma livre escolha do objeto a ser estudado pelos alunos, incentivando a
curiosidade deles, e mesmo com a grande variedade de temas, deve o
professor agir como orientador neste processo, uma vez que necessita de
planejamento para cada etapa.
16
CAPÍTULO II
ALINHAR O ENSINO POR PROJETOS COM APRENDIZAGEM
POR PROJETOS
É de grande importância a preparação de um projeto coeso com as reais
necessidades dos alunos dentro da sala de aula, uma vez que o docente deve
ter a preocupação em ao expor seu projeto, ou seja, o conteúdo de ensino em
um quadro branco por meio de um aparelho multimídia, deve se preocupar com
os alunos que tenham problemas ou certas dificuldades visuais, uma vez que
esse tipo de problema não seja facilmente identificado pela família e por alguns
professores, isso fará com que eles não acompanhem o ritmo de aprendizado
dos demais, pois de acordo com Thomas Armstrong, em seu livro Inteligências
Múltiplas em Sala de Aula, cada ser humano possui oito inteligências, algumas
são mais desenvolvidas, outras menos, que facilitaram a aprendizagem
mediante as situações de estímulos com as quais estas inteligências mais
desenvolvidas se identifiquem.
2.1 - Tipos de Inteligências segundo Armstrong
Cada indivíduo possui oito inteligências, algumas mais desenvolvidas,
outras menos, que lhe facilitam a aprendizagem mediante situações ou
estímulos com os quais suas inteligências mais desenvolvidas se identificam.
As oito inteligências, segundo Armstrong (2001), podem ser resumidas,
conforme segue:
a) Inteligência Lingüística - Tem a capacidade de utilizar as
palavras de forma efetiva, seja oralmente, seja escrevendo. Exemplo de forma
oral são os contadores de histórias, os oradores, os políticos que possuem o
dom da palavra; já os escreventes são os dramaturgos, editores, poetas,
jornalistas, comentaristas. Essa inteligência denota a capacidade de saber
17
manejar a sintaxe ou a estrutura da linguagem, a semântica ou os significados
das palavras, como o usado com a retórica que tem o poder de usar a
linguagem para convencer os outros a seguirem um curso de ação específica.
b) Inteligência Lógico-matemática - Os indivíduos que possuem
esse tipo de inteligência tem a capacidade de usar os números de forma efetiva
(os matemáticos, contadores ou estatísticos) e para raciocinar bem (os
cientistas, programadores de computador ou lógico). Incluem assim a
sensibilidade aos padrões e relacionamentos lógicos, afirmações e proposições.
c) Inteligência Espacial - Tem a capacidade de perceber de
forma precisa o mundo óptico-espacial (os guias, escoteiros, caçadores) e de
realizar baseadas nestas percepções, transformações significativas (os
arquitetos, decoradores de interiores, inventores e artistas). Ela abrange a
sensibilidade da forma, linha, cor, configuração e espaço, bem como as
relações entres estes elementos.
d) Inteligência corporal-cinestésica - As pessoas portadoras
desta inteligência têm a perícia de utilizar o corpo todo para expressar idéias
e sentimentos (são os atores, cantores, mímicos, atletas, dançarinos) e a
facilidade no uso das mãos para poderem produzir ou transformar objetos e
coisas (são os artesãos. escultores, mecânicos ou cirurgiões), uma vez que
incluem habilidades físicas específicas, como a coordenação motora,
equilíbrio, destreza, forças, flexibilidade e velocidade.
e) Inteligência Musical - Possui a capacidade de perceber,
distinguir, transformar e expressar formas musicais (aficionados por música,
críticos e compositores). Ela inclui a sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e o
timbre de uma peça musical, demonstrando entendimento fulgural ou geral da
música.
f) Inteligência Interpessoal - Os indivíduos que a possuem
percebem e fazem distinções no humor, nas intenções, motivações e nos
sentimentos de outras pessoas, ou seja, pode incluir sensibilidade à
expressões faciais, de voz, dos gestos, à capacidade de discriminar diferentes
tipos de sinais interpessoais e de responder de forma efetiva esses sinais de
18
maneira pragmática (influenciando um grupo de pessoas a seguir uma mesma
linha de ação).
g) Inteligência Intrapessoal - Possuem o autoconhecimento e
capacidade de agir adaptativamente com base nesse conhecimento. Essa
inteligência está nos indivíduos que possuem precisa imagem de si mesmos,
ou seja, das suas próprias forças e limitações, da consciência dos estados de
humor, intenções, motivações, temperamentos e desejos, bem como da
capacidade de autodisciplina, do auto-entendimento e da auto-estima.
h) Inteligência Naturalista - Estes possuem a perícia em
reconhecer e classificar as numerosas espécies do meio ambiente, da flora a
fauna. Com grande sensibilidade a outros fenômenos naturais (formação de
nuvens e montanhas) e, no caso das pessoas que cresceram dentro de um
meio ambiente urbano, com capacidade de discernir seres inanimados como
carros, tênis e capa de discos musicais.
Vimos assim que cada integrante de uma turma escolar apresenta uma
combinação diferente destas inteligências, em diferentes estágios de
desenvolvimento, ou seja, essa combinação possibilita verificarmos que em um
trabalho de equipe, alguém goste mais de pesquisar, outro de apresentar o
referido trabalho à turma e ainda o que se identifique melhor em entrevistar
pessoas na rua, inclusive alguns demonstram rápida absorção quando o
professor coloca uma música, ou quando o mesmo faz a explanação do tema
oral ou ainda quando incentivam a pesquisa do tema em bibliotecas seja na
própria escola ou em bibliotecas públicas. Assim a pedagogia de projeto
utilizada pelo professor nesse processo, é o de alternar as diversas estratégias
didáticas, adaptando-as se preciso for visando garantir o aproveitamento ao
máximo de seus ensinamentos com toda a turma.
Ao se questionar se isso seria ensinar por projetos, convém
relembrar Gardner (1994, pág.189) ao esclarecer que o projeto é
capaz de fornecer "uma oportunidade para os estudantes disporem
de conceitos, habilidades previamente dominadas, a serviço de uma
nova meta ou empreendimento". (PAROLIN, 2008.).
19
Portanto, um aluno sendo o real interessado em adquirir maiores
detalhes sobre o tema, vai participar de forma mais ativa na seleção do mesmo,
optando por aprender e se aprofundar ainda mais no que realmente é
significativo para ele. Um exemplo disto é quando se transforma um tópico
obrigatório da grade curricular ou do próprio currículo em projeto, o tema sendo
bem trabalhado, antes de iniciar a pesquisa nos livros, na internet, nos
periódicos, em museus, em toda e qualquer fonte que se faça necessária, o
aluno se interessará pelo determinado assunto e procurará tudo que realmente
deseja saber do mesmo.
O ensino por projetos exige do docente uma especial atenção aos
alunos que necessitam ser orientados na busca do conhecimento de forma
adequada, ou seja, procurar ler o que chamam mais atenção; entender qual a
sistemática da busca pela informação fidedigna, poder compilar toda a
informação pesquisada e recebida; e tudo isso exige dedicação, tempo e calma,
uma vez que os alunos apresentam ritmos diferentes de aprendizagem e o
trabalho apresentará como plano de fundo as dificuldades de alguns e o
brilhantismo de outros em cada um dos aspectos que focaram este
determinado trabalho. O docente baseado nisso deverá estar preparado para
não apenas acompanhar, mas usar seu tempo com qualidade, assim como sua
paciência, seus conhecimentos e participar da pesquisa com os alunos,
complementando os conhecimentos que eles encontraram, para que possa
dominar bem o assunto do projeto e poder interagir mais com os alunos,
solucionando os problemas e dificuldades que eles encontraram e também
interagindo com os demais docentes ou até outras turmas do curso ou dos
cursos.
Este ensino deverá ser significativo para o aluno que ao ter a orientação
do docente aprenda a interagir com o real conhecimento, porém é bom lembrar
que se um projeto é a realização de uma proposta de cunho inovador, o
desenvolvimento das potencialidades das pessoas envolvidas inevitavelmente
levará a resultados admiráveis e para descoberta do novo, independentemente
20
de idade, sexo, raça, cor, escola, classe social ou curso. O ensino baseado na
metodologia de projetos é ensinar que conquistas, mudanças, idéias e
inovações para serem efetivadas necessitam de um objetivo, de uma boa
estrutura e de um propósito. E pelo lado dos alunos, aprender por meio de
projetos é poder aproveitar a possibilidade que se tem de buscar e analisar
conhecimentos, das mais diversas áreas, fontes, sob os mais diferentes pontos
de vista, poder conversar sobre os tópicos, discutir, repensar, recriar e inovar.
Assim, o ensino e a aprendizagem que se utilizam dessa metodologia
constituem grande fonte de inovação, desde que sejam trabalhados de forma
correta e direcionados para um novo olhar, um novo ponto de vista, ou uma
nova possibilidade, ou ainda um novo conhecimento.
O docente baseado nisso deverá estar preparado para não apenas
acompanhar, mas usar seu tempo com qualidade, assim como sua paciência,
seus conhecimentos e participar da pesquisa com os alunos, complementando
os conhecimentos que eles encontraram, para que possa dominar bem o
assunto do projeto e poder interagir mais com os alunos, solucionando os
problemas e dificuldades que eles encontraram e também interagindo com os
demais docentes ou até outras turmas do curso ou dos cursos.
Este ensino deverá ser significativo para o aluno que ao ter a orientação
do docente aprenda a interagir com o real conhecimento, porém é bom lembrar
que se um projeto é a realização de uma proposta de cunho inovador, o
desenvolvimento das potencialidades das pessoas envolvidas inevitavelmente
levará a resultados admiráveis e para descoberta do novo, independentemente
de idade, sexo, raça, cor, escola, classe social ou curso. O ensino baseado na
pedagogia de projetos é ensinar que conquistas, mudanças, idéias e inovações
para serem efetivadas necessitam de um objetivo, de uma boa estrutura e de
um propósito.
E pelo lado dos alunos, aprender por meio de projetos é poder aproveitar
a possibilidade que se tem de buscar e analisar conhecimentos, das mais
21
diversas áreas, fontes, sob os mais diferentes pontos de vista, poder conversar
sobre os tópicos, discutir, repensar, recriar e inovar. Assim, o ensino e a
aprendizagem que se utilizam dessa metodologia constituem grande fonte de
inovação, desde que sejam trabalhados de forma correta e direcionados para
um novo olhar, um novo ponto de vista, ou uma nova possibilidade, ou ainda
um novo conhecimento.
Assim, quando um docente adota essa metodologia de projetos em seu
modo de ensino, ele absorve uma série de fatores que envolvem todo o
ambiente educacional e que devem estar totalmente articulados à gama de
conhecimentos prevista par que possa ser transmitida àquela série, ou àquele
curso. Isso faz com os estes projetos sejam excelentes ferramentas para que
os alunos passem a entender os conhecimentos por uma perspectiva global,
saindo assim para o mercado de trabalho com a visão articulada entre o que foi
visto na teoria com a realidade prática.
2.2 - Sistematizando e Integrando a Pedagogia de Projetos como
proposta à Escola Técnica do SENAI Areias
Essa preocupação decorrente da inserção da pedagogia de Projetos não
apenas nas Escolas Técnicas do SENAI como em todo ambiente acadêmico,
propicia realizar uma riqueza de articulações e detalhamentos, que são
amplamente visualizados e desejados no mundo do trabalho, uma vez que trás
um conjunto de ações que solucionam muitas situações conflitantes
encontradas
no
meio
escolar,
em
salas
de
aula,
ou
em
cursos
profissionalizantes.
Cabe ao docente, valorizar as experiências anteriores dos alunos
mediante um olhar multidisciplinar e interdisciplinar, com a utilização de
atividades norteadas por situações tidas como problemas que dá maior
enfoque aos espaços de aprendizagem e valoriza a participação dos
22
educandos e do professor atuante no projeto de ensino-aprendizagem como
descrito abaixo:
"Uma proposta de investigação pedagógica que dá à atividade de
aprender um sentido novo. Permitindo ao aluno viver experiências
positivas de confrontos, de decidir, de comprometer-se com a
escolha, de projetar-se no tempo, mediante planejamento de suas
ações e seus aprendizados como agente na construção do próprio
conhecimento, quando as necessidades de aprendizagem afloram na
perspectiva de resolver situações problemáticas e diversificadas."
(Pegorette; Souza; Chaves, 2003).
A pedagogia de projetos aplicada ao ensino passa por etapas mais
complexas, dinâmicas e participativas, nessa modalidade encontramos uma
articulação de conhecimentos, ou seja, é uma forma de organizar todas as
atividades de ensino/aprendizagem, onde é levado em consideração que tais
conhecimentos não se ordenam para sua compreensão de uma forma mais
enérgica,
nem
em
função
de
algumas
referências
disciplinares
já
preestabelecidas ou ainda, de uma homogeneização de alunos.
Sua função consiste em favorecer a criação de estratégias de
organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da
informação e a relação existente entre os diferentes conteúdos em torno do
problema abordado.
Essa pedagogia é uma forma de complementar significativamente a
importância em metodologias dinâmicas como a de formação e certificação por
competências, estimulando assim, a aquisição e desenvolvimento de diversas
habilidades, em razão de unir aspectos importantíssimos no processo de
ensino/aprendizagem. Ocasionando aqui um maior comprometimento não
apenas por parte do docente, mas principalmente por parte dos alunos que já
desde o inicio demonstra o interesse seja por assuntos corriqueiros, por
alguma experiência em comum, ou algum fato em evidência na atualidade, ou
ainda algum fato que seja debatido em sala de outros cursos, anos, escolas.
Esse comportamento vem a mostrar habilidades que no decorrer do
projeto tenham caráter social, pessoal, técnico, cultural ou até reflexivo; e ao
23
passo que são apresentados há uma integração maior entre docente e alunos
no que diz respeito à problematização do tema, do levantamento das dúvidas e
questões relacionadas ao tema, cujo momento é observado bem de perto pelo
professor que pode, inclusive, identificar o grau de conhecimento e
aprofundamento da turma, do aluno sobre o assunto trabalhado.
24
CAPÍTULO III
OS PASSOS QUE O DOCENTE DEVERÁ EXECUTAR PARA A
UTILIZAÇÃO DA PEDAGOGIA DE PROJETOS
Há uma preocupação decorrente dos passos a serem tomados para
utilização em sala de aula, em meio acadêmico, técnico e profissional do
estudo e aplicabilidade da pedagogia de projetos. Parolin, no seu livro
Elaboração de Projetos Inovadores na Educação Profissional, descreve os
passos, através de perguntas feitas pelos próprios professores ao adotarem
esta pedagogia, auxiliando assim, na busca do melhor entendimento ou
caminho para o ensino/aprendizagem e realmente útil aos alunos.
Passo nº. 01 - O que eu estou fazendo aqui?
Quem sou eu neste processo?
É a partir deste questionamento que o docente assume quem é ele
dentro do contexto, tornando-se eficaz ao se posicionar como aprendiz e como
alguém passível de errar, mas demonstrando ser alguém que sabe lidar com a
enorme variedade de conhecimentos disponíveis na buscas da solução dos
problemas e no intuito da realização de suas aspirações, numa busca
constante pelo autoconhecimento e por seu crescimento profissional, dando
exemplo como orientador diante de seus alunos.
Passo nº. 02 - Quem são os meus alunos?
Ai está a chave para o sucesso de um planejamento educacional em
qualquer parte do mundo, a qualquer tempo. Saber reconhecer a bagagem que
se tem das experiências trazidas pelos alunos, conhecimentos, habilidades e
atitudes desenvolvidas dentro e fora das escolas, interagindo constantemente
com o mundo e a sociedade. Essa avaliação diagnostica um alicerce ao
trabalho do docente, construindo um ponto de partida eficiente e seguro às
suas práticas de ensino.
25
Passo nº. 03 - O que tenho de ensinar?
Saber conhecer o programa dos conhecimentos, as habilidades e nas
atitudes a serem desenvolvidas nos alunos e principalmente ter a perspicácia
de identificar esse novo desafio, propondo inovações como instrumento na
prática docente. É fundamental o planejamento de como fazer o aluno atingir o
objetivo principal.
Passo nº 04 - Quais são os meus objetivos?
E aonde eu quero chegar com essas atividades?
Os planos de aula são de grande importância ao professor, pois vai
traçar seus objetivos e suas atividades para obter resultados em sessenta ou
cento e vinte minutos de aula que ministra. Ele poderá aplicar a teoria com
aulas práticas germinadas, levando objetos, animais, ou meio digital do assunto
a ser abordado para incentivar a curiosidade dos alunos e o grau de interesse
deles no tema.
Passo nº 05 - De que preciso para alcançar meu objetivo?
Desdobrar o objetivo geral em objetivos específicos, que vai mostrar a
seqüência, o grau de importância de cada uma das etapas a serem cumpridas
para atingir os objetivos educacionais propostos.
Por exemplo: Objetivo geral: Organizar o ambiente de trabalho de
acordo com as normas de seguranças vigentes. Objetivos
específicos: - Reconhecer o ambiente de trabalho, as máquinas,
equipamentos e ferramentas que o compõem. – Saber as normas de
segurança vigentes e onde encontra-las. – Aplicar essas normas no
ambiente de trabalho, de acordo com a realidade da empresa. Utilizar equipamentos de proteção individual adequadamente e
sempre que necessário. (PAROLIN, 2008)
Passo nº. 06 - Como atingir meus objetivos?
Neste passo, o ponto mais alto a ser atingido é a criatividade, cabendo
ao professor definir se isto será uma aventura do conhecimento para o aluno
ou apenas mais um capítulo da apostila ou do livro a ser visto. Como atividades
extra-classe os alunos serão orientados a pesquisar, em qualquer meio de
26
informação sobre a definição e utilização dessas normas, na data marcada
para apresentação os alunos expõem seus resultados, construindo assim uma
teia de conhecimentos e novas fontes de informações, deixando sob a
orientação do docente uma lista de tópicos principais, que ficam registrados
para futuras consultas.
Socializando assim, as informações e analisando a viabilidade das
soluções apontadas no grande grupo e como a montagem desta metodologia
auxiliou alcançar o objetivo geral e específico, levando a bons resultados.
realidade?
Passo nº 07 - Do que eu preciso para tornar estas idéias
É imprescindível listar item por item do que será necessário planejar,
prover, comprar, a fim de que essa metodologia possa ser aplicada, desde um
pincel necessário para limpeza de uma placa até o custo de transportes dos
alunos para uma visita técnica. São os recursos físicos, materiais e humanos,
que possam ter a previsibilidade das ações e destes recursos, tornando-se
quando necessário rever os planos iniciais ou colocá-los em prática com maior
segurança e propriedade.
Quando a escola não dispõe destes meios, deverá buscá-los com
parcerias, aquisição de materiais, solicitar a compra por parte dos alunos das
ferramentas individuais que cada um precisará dispor improvisar ou até mesmo
mudar a rota, verificando sempre a disponibilidade da Instituição, de sua
estruturação.
Passo nº. 08 - De quanto tempo necessito?
O planejamento normalmente deverá ser feito com no mínimo duas
semanas de antecedência, e prever também que a cada semana o professor
possa executar um novo projeto, logo após a finalização do outro, desta forma
evitará sobreposições, observando também que o tempo de execução deve
concordar com a complexidade do assunto e com o ritmo de toda a turma.
27
Passo nº. 09 – Como identificar se os alunos aprenderam?
É necessária uma avaliação diagnóstica inicial dos alunos, isso pode ser
observado mediante um exercício, uma dinâmica, um pequeno trabalho, ou
simplesmente uma conversa informal com a turma. Isso fará o docente
acompanhar todos os passos de seus alunos, seus insights, suas atitudes,
dúvidas e assim ter uma maior visão do desempenho dos mesmos.
Passo nº 10 – O que devo registrar e como?
O registro é a ferramenta vital para que o processo educacional possa
permitir a realização planejada, segura, e ainda uma avaliação completa de
tudo de tudo o que foi desenvolvido até o término dos trabalhos, servindo assim
de aprendizado, fonte de pesquisa da atividade desempenhada, como fonte de
pesquisa, de reconstrução, de acompanhamento e de socialização.
3.1 - ESCOLA TRADICIONAL X ESCOLA RENOVADA
A Metodologia de projetos tem a preocupação de transformar alguns
comportamentos e didáticas utilizadas na Escola Tradicional (Anexo 2 –
Modelo de Escola Tradicional), onde a função do aluno estava em ouvir, ler,
copiar e repetir tudo que era transmitido pelo docente, que por sua vez limitavase a responder as dúvidas, ensinar e avaliar o grau de aprendizagem de seus
alunos, e a função destinada aos livros era apenas a de trazer as informações
solicitadas, consistindo assim numa aprendizagem de memorização dos
conteúdos.
Assim a busca da implantação de uma renovação pedagógica que se
preocupe com a formação integral do aluno, do trabalho com ele e para ele,
tem como uma das bases à metodologia estudada nesta monografia,
estudando os conteúdos conceituais, trazendo para sala de aula a curiosidade
do aluno para saber fazer e saber estudar.
A proposta da Escola Renovada consiste em incentivar o aluno, a saber,
investigar, indagar, observar e anotar, fazendo da função do professor a de
questionar os saberes prévios, de orientar e avaliar todas as atividades
28
executadas por seus alunos, o resultado desta metodologia será a de trazer
novos conhecimentos, da eficácia utilização dos livros como instrumento
auxiliar na aprendizagem, adquirindo todos os conhecimentos, conceituais,
procedimentais e atitudinais.
Esta prática já vem sendo inserida no SENAI Areias desde 2004 com a
Semana de Atividades Projetuais, que já faz parte do calendário escolar da
Instituição, sempre realizada no mês de outubro, quando a escola faz
aniversário, e é neste ritmo de festa que os conhecimentos, habilidades e
atitudes, ou seja, as competências são desenvolvidas e apresentadas na
prática com um toque de inovação. No período de 2004 a 2009 a Escola já
realizou 114 projetos em seis eventos, nas áreas de Eletroeletrônica,
Informática, Telecomunicações e Administração (anexo 3).
29
CAPÍTULO IV
SENAI – BREVE HISTÓRICO
Segundo informado no site do SENAI-PE, o Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial - SENAI - Departamento Regional de Pernambuco faz parte da maior rede de Educação Profissional da América Latina. A
instituição foi criada em 16 de abril 1943 para formar mão-de-obra para a
indústria. Desde então, a entidade formou mais de 500 mil profissionais e vem
ampliando sua área de atuação, realizando além da formação e capacitação de
pessoal, a assessoria técnico-tecnológica e serviços laboratoriais para
empresas.
O SENAI Pernambuco possui certificação ISO 9001:2000 e tem gerado
e disseminado conhecimentos, inovações tecnológicas e processos produtivos
mais competitivos para elevar a base tecnológica das empresas. A instituição
faz parte de um sistema integrado ligado a um Departamento Nacional (DN) e
27 Departamentos Regionais (DR). O SENAI está subordinado à Confederação
Nacional da Indústria (CNI) e à Federação das Indústrias do Estado de
Pernambuco (FIEPE).
O SENAI/PE é um referencial em formação profissional. A experiência e
a credibilidade adquiridas pelo tempo de atuação favorecem esta imagem, mas
também a constante atualização pedagógica, técnica e tecnológica contribuem
para que a Instituição seja uma das mais respeitadas no País, tendo formando
desde 1943 mais de 500 mil jovens. O SENAI/PE possui 10 unidades de ensino
distribuídas na Região Metropolitana do Recife, Agreste e Sertão. Cada uma
delas foi instalada com foco na vocação econômica da região e oferece cursos
em diversas áreas do conhecimento.
30
O SENAI está representado em Pernambuco pelas seguintes Escolas:
•
Escola Técnica SENAI Areias
•
Escola Técnica SENAI Santo Amaro
•
Escola Técnica SENAI Água Fria
•
Escola Técnica SENAI Cabo de Santo Agostinho
•
Escola Técnica SENAI Paulista
•
Escola Técnica SENAI Caruaru
•
Escola Técnica SENAI Santa Cruz do Capibaribe
•
Escola Técnica SENAI Garanhuns
•
Escola Técnica SENAI Petrolina
•
Escola Técnica SENAI Araripina
A Escola Técnica SENAI de Areias foi fundada em 25 de outubro de
1944, seu Patrono, Joseph Turton Júnior, ex-proprietário e fundador da
Indústria Pilar, foi uma pessoa bastante influente na criação do SENAI. Fica
localizada na Av. Dr. José Rufino,1099 Areias, Recife/PE e atua nas áreas de
Automação Industrial, Eletrônica, Eletrotécnica, Tecnologia da Informação e
Telecomunicações.
O SENAI Areias realizou a VI Semana de Atividades Projetuais, no
período de 21 a 23 de outubro de 2009, onde foram apresentados protótipos,
maquetes, produtos novos e pesquisas sobre produtos e/ou serviços com focos
na inovação tecnológica, responsabilidade social e respeito ao meio ambiente.
Dos projetos apresentados o “Quiosque Ecológico” (anexo 4) foi um dos
mais destacados. Teve como objetivo contribuir para o equilíbrio ecológico por
meio de uma construção auto-sustentável.
Segundo os idealizadores do projeto, Hiago Marques, Rafael Souza e
Samuel Rocha, alunos da Escola Técnica SENAI Areias, o quiosque utiliza a
tecnologia de reaproveitamento de recursos naturais como o vento, sol, água
pluvial e resíduos. Possui também um eixo rotacional, no qual acopla através
de escovas o sistema elétrico e serve de ducto para o sistema hidráulico. Na
parte superior se tem placas fotovoltaicas que acompanham a incidência dos
raios solar durante o dia fazendo com que na parte oposta se tenha uma menor
31
incidência solar, proporcionando maior conforto térmico aos ocupantes. Está
equipado com bicicletas ergométricas que convertem energia mecânica em
energia elétrica. É dotado de banheiro adaptado para portadores de
necessidades especiais, utiliza sistemas de descarga automatizada para
economia de água e no teto, superfícies transparentes que projetam a luz solar.
Quiosque ecológico – uma forma de construir preservando o meio ambiente.
Esse projeto teve como orientador o professor de Eletrotécnica, Marcos André
de Almeida da Silva.
A contribuição da pedagogia de projetos na construção do conhecimento
é o principal ponto a ser analisado, além de identificar o valor agregado na
realização desse evento para os alunos, docente e todos que fazem a Escola
Técnica SENAI Areias.
32
CAPÍTULO V
ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA
Os dados coletados neste trabalho monográfico foram obtidos na Escola
Técnica SENAI Areias em Recife / PE, através de questionários (apêndice 1)
aplicados aos docentes que utilizaram a pedagogia de projetos nos cursos
técnicos, também foram coletados dados dos registros da VI Semana de
Atividades Projetuais (anexo 5). Os dados foram coletados no período de 15 de
setembro a 30 de outubro de 2009.
.5.1
– Análise dos dados coletados nos registros da VI
Semana de Atividades Projetuais.
De acordo com a tabela (anexo 5) foi observado que a maioria das
equipes foi composta por 04 (quatro) alunos, esse número foi limitado conforme
edital de projetos (anexo 6), vale ressaltar que, em quatro projetos as equipes
foram organizadas com participação de alunos de turmas e cursos diferentes.
Isso demonstra o estímulo ao relacionamento interpessoal entre os alunos,
tanto da mesma turma, como das demais turmas.
Outro ponto muito forte nessa atividade é a interdisciplinaridade, o
envolvimento de até 11 unidades curriculares para elaboração de um projeto. É
uma experiência enriquecedora em relação ao processo ensino aprendizagem,
pois, o conhecimento é construído a cada unidade desenvolvida, e, a junção
delas finalizou em um projeto didático.
O SENAI tem como característica o “aprender fazendo”, pela grande
quantidade de aulas práticas em relação às aulas teóricas. Isso explica o maior
número de projetos apresentados serem de desenvolvimento tecnológico, ou
seja, dos quinze projetos apresentados dez, foram de desenvolvimento
tecnológico e apenas cinco dos projetos realizaram um projeto de pesquisa
tecnológica.
33
Uma característica da pedagogia de projetos é a atuação do docente
como orientador, por isso, o número de docentes por projeto foi de no máximo
dois.
5.2 – Análise dos dados coletados através da pesquisa de
campo.
Análise dos resultados obtidos através da pesquisa de campo realizada
com 09 (nove) docentes que participaram da VI Semana de Atividades
Projetuais.
Em relação ao item 1 do questionário, todos os docentes responderam
sim, concordando que a elaboração de um projeto didático contribui para a
construção do conhecimento dos alunos. As justificativas apresentadas pelos
docentes foram:
- “Os alunos têm a possibilidade de aplicar os conhecimentos adquiridos
em sala de aula”.
- “Coloca em prática o aprendizado teórico”.
- “Oportunidade de colocar na prática os conteúdos teóricos, vistos
separadamente”.
- “É apresentado ao aluno situações problemáticas e momentos de
aprendizagem em equipe”.
- “Nos permite de uma forma ampliada de todo o processo de educação,
pois, coloca o aluno dentro de uma situação proposta”.
- “Contextualiza em condição/situação”.
- “O aluno começa a por em prática o conhecimento adquirido em sala e
percebe que este por sua vez é a base para aprofundar seus conhecimentos
através da pesquisa”.
34
Quanto ao papel do docente na pedagogia de projetos, conforme
abordado no item 2 da pesquisa, tivemos as seguintes respostas:
- “O docente orienta o aluno nas pesquisas, no trabalho em equipe
(competências relacionais), na aplicação da teoria na prática (planejamento),
na execução e montagem do projeto”.
- “Orientar o aluno na elaboração do projeto”.
- “Mostrar ao aluno as adversidades de um ambiente de trabalho prático”.
- “Orientar os alunos”.
- “O docente atua como facilitador e orientador”.
- “Acredito que o papel do docente é participar como orientador nas
situações de dúvidas, deixando o trabalho para o aluno”.
- “Orientador. Tem a função chave de direcionar o trabalho”.
- “Motivador, gestor, coordenador, o docente deve lembrar que o projeto
tem papel de instrumento de educação, tendo o cuidado de fazer o aluno ser o
agente empreendedor”.
Em relação à maior dificuldade encontrada pelo aluno, na percepção do
docente, visto no item 3 da pesquisa, foi observado que todos os docentes
perguntaram se podiam assinalar mais de uma questão, mas nosso intuito foi o
de escolher uma dificuldade que fosse a mais relevante, então tivemos como
resultado:
Dos nove docentes entrevistados cinco, citaram como a maior
dificuldade dos alunos o registro escrito, dois docentes citaram o trabalho em
equipe, um docente achou que a apresentação do projeto em público foi mais
difícil para sua equipe. Um docente não assinalou nenhum dos itens propostos
pois, citou a falta de iniciativa da equipe como principal dificuldade, pois, as
vezes os alunos ficam muito dependentes do docente.
35
No item 4 da pesquisa, foi observado que o tempo para orientação ao
aluno na elaboração do projeto foi vista como a principal dificuldade do docente
na pedagogia de projetos, opinião de seis docentes. Os três docentes restantes
avaliaram o recurso financeiro como maior dificuldade.
36
CONCLUSÃO
Tomando como direcionamento todo o trabalho realizado, conforme
autores citados, pesquisa de campo realizada e um estudo das experiências do
SENAI, em relação ao tema abordado nesta monografia, conclui-se que a
pedagogia de projetos contribui muito na construção do conhecimento dos
alunos e que o projeto didático é uma experiência muito rica onde alunos e
docentes aprendem mutuamente e desenvolvem as diversas habilidades, em
razão de unir aspectos importantes no processo ensino/aprendizagem.
Para alcançar os objetivos foi necessário estruturar um a equipe
multidisciplinar formada por coordenadores e docentes, para arquitetar e
transformar idéias em ações práticas voltadas para a realização do evento, “A
Semana de Atividades Projetuais do SENAI Areias” que teve início em 2004, e,
hoje está na sua VI versão.
As contribuições que a elaboração do projeto didático traz para a
construção do conhecimento nos alunos, em estudo, identificadas neste
trabalho foram:
O desenvolvimento do trabalho em equipe, pois, saber se relacionar,
saber se comunicar, são pontos sempre abordados na metodologia de ensino
do SENAI-PE, cujo sua razão de ser é capacitar para o mundo do trabalho. Um
profissional que não desenvolve sua competência relacional dificulta a
comunicação, não se relaciona bem com a equipe de trabalho, está fora do
perfil de profissional desejado. O projeto didático é uma ferramenta que
estimula a integração da equipe desenvolvendo a competência relacional.
A interdisciplinaridade é bem visível na pedagogia de projetos, ou seja, o
conhecimento
é
construído
e
ampliado
em
cada
unidade
curricular
desenvolvida, onde o conjunto de várias delas resulta num produto final.
A relação teoria x prática, que é uma característica nata do SENAI, onde
o lema é o “aprender fazendo”, essa é uma forma de facilitar a aprendizagem
37
do aluno, o conhecimento torna-se algo palpável. Elaborar um projeto didático
é por em prática toda teoria apreendida.
A criatividade e inovação são estimuladas através da elaboração dos
projetos. A quebra de paradigma, onde o professor ensina e o aluno aprende, o
professor sabe e o aluno não sabe, ou seja, a passividade do aluno em relação
ao professor ficou há anos luz de distância. Com a pedagogia de projetos o
aluno é o ser ativo, suas idéias e conhecimentos prévios são valorizados e o
professor será o facilitador, o mediador o orientador, que vai criar condições
para o desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais.
A oratória, também aparece com mais uma das contribuições da
pedagogia de projetos, pois, desenvolve as habilidades de falar em público,
pois, durante a semana de projetos do SENAI Areias, o aluno apresenta seu
projeto ao público interno e externo, diminuindo a inibição.
O planejamento é o ponto de partida para qualquer atividade, não sendo
diferente na construção de um projeto didático. Conforme é exigido no edital de
projetos (anexo 6), o aluno apresenta o registro escrito, como item de avaliação
que é composto de titulo do projeto, objetivo, justificativa, desenvolvimento,
produto/conclusão, plano de execução.
Apesar de esse item ser visto como a maior dificuldade do aluno, de
acordo com a pesquisa de campo, não deixa de ser mais uma contribuição da
pedagogia de projetos. Desenvolver a escrita, organizar a idéias e
principalmente ter o hábito de planejar faz parte dessa metodologia.
Administração do tempo foi a maior dificuldade encontrada pelo
professor para orientar os alunos. Acredito que esse item deve ser estudado
pela equipe pedagógica do SENAI, para possibilitar as condições necessárias
para o professor desempenhar seu papel na pedagogia de projetos, mesmo
sendo o aluno o principal “ator”, mas sem a presença do “diretor” a “peça” não
terá o sucesso esperado.
38
Com base nos estudos realizados e na experiência vivenciada no SENAI
Areias, fica como contribuição as seguintes recomendações:
A semana de projetos didáticos já faz parte do calendário escolar do
SENAI Areias, portanto, não está definido um período de realização dos
projetos e nem o momento onde o professor possa orientar sua equipe. Dessa
forma, no próximo edital deverá ser inserida essa etapa.
Em relação aos recursos financeiros, que foi outro ponto abordado como
item de dificuldade. Cabe a escola reservar o valor no seu orçamento para a
elaboração dos projetos, pois, já existe um investimento para a realização da
festa de aniversário da escola, que acontece no final das apresentações dos
projetos. O que se faz necessário para liberação da verba é uma análise de
custos/benefícios pela equipe técnico/pedagógica para a aprovação durante a
primeira fase de avaliação dos projetos quando da inscrição.
Desenvolver a pedagogia de projetos não é uma atividade fácil, mas, os
resultados alcançados, apesar de todas as dificuldades são gratificantes.
Ainda se tem muito que aprender.
39
BIBLIOGRAFIA
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Intervenção no
Presente. Revista Presença Pedagógica. V.2, nº8, mar/abri, 1996.
LÜCK, Heloisa. Metodologia de Projetos:
Planejamento de Gestão. Petrópolis: Vozes, 2003.
Uma
Ferramenta
de
PAROLIN, Sonia Regina Hierro (Org). Elaboração de Projetos Inovadores na
Educação Profissional. Curitiba: SENAI/PR Departamento Regional, 2008.
PEGORETTE, J.F.; SOUZA, F.A.; CHAVES, R.A. Pedagogia de Projetos.
Vitória: SENAI/ES, 2003.
METODOLOGIA
DE
PROJETO:
Disponível
em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Metodologia_de_projeto>. Acesso: 18 abr. 2010.
METODOLOGIA DE PROJETOS EM SALA DE AULA. Disponível em:
<http://www.pedagobrasil.com.br/psicologia/conteudosescolares.htm> . Acesso
– 20 abr. 2010.
<http://www.pe.senai.br> . Acesso – 20 jul. 2010.
40
ANEXO 1
Organização de Projeto
PROJETO
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
DESTINO / FINALIDADE / PÚBLICO ALVO
ASPECTOS QUALITATIVOS
E QUANTITATIVOS
METODOLOGIA / PROCEDIMENTO /
DESCRIÇÃO DE TAREFAS
FASES / ETAPAS
Prévia, preparatória, implementação,
conclusiva
CRONOGRAMA
RECURSOS
Humanos, materiais, físicos e financeiros.
AVALIAÇÃO
Modelos, normas, leis, formulários, etc.
41
ANEXO 2
Modelo de Escola Tradicional
(FONTE: Disponível em http://www.blogers.com.br O que é a Escola Tradicional)
42
ANEXO 3
Relação de projetos apresentados no período de 2004 a 2009,
durante a Semana de Atividades Projetuais da Escola Técnica
SENAI Areias.
- 2004 na I Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados os 16
projetos:
1 – Plano de Manutenção I
2 – Termômetro Digital
3 – Automação de Estacionamento
4 – Semáforo Inteligente
5 – SAF – Sistema Antifurto
6 – Plano de Manutenção II
7- Geração Alternativa e Distribuição, geração e capacidade de
fornecimento da CHESF e CELPE.
8 - Distribuição, História e Capacidade de fornecimento da CHESF e
CELPE.
9 – Ampliação do conjunto de Engenharia Didática para Eletroeletrônica
com Implementação de Kits Didáticos de Eletrônica de Potência
10 – Motor – CC (corrente contínua)
11 – Maquete de Rede de Distribuição de Energia Elétrica
12 – Lâmpada Mágica
13 – Robô Móvel
14 – Luz Rítmica
15 – Segurança de Redes
16 – Interruptor de Pulso Tele-elétrico acionado por telemetria
- 2005 na II Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados
25 projetos:
1 – Amplificador de Som
2 – Semáforo
3 – Sistema Antifurto
4 – Controle Digitalizado de velocidade de motor
43
5 – Automação de Fábrica (Estufa)
6 – Piscina com Ondas
7 – Chave Sônica
8 – Transmissor de FM
9 – Sinalizador de Bancadas
10 – Robô SEGBOT
11 – Relógio Digital
12 – Robótica
13 – Geração de Energia por esforço físico
14 – Geração de Energia por meio de sucata
15 – GSM
16 – AMP´s
17 – DMA
18 – Internet Banda Larga
19 – TV Digital
20 – Casa Inteligente
21 – Identificação de Veículos
22 – Luz Rítmica
23 – Segurança Eletrônica
24 – Segurança Ambiente
25 – Programa “5 S”
- 2006 na III Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados
23 projeto:
1 – Hera : Medidas de Vazão
2 – Automação de Transporte Coletivo Urbano
3 – Sistema Inteligente de Medição e Controle de Demanda
4 – Sistema de Proteção contra Descarga Atmosférica
5 – Braço Mecânico Automatizado
6 – Automação Aplicada na Indústria Alimentícia
7 – Guarda chuva
8 – Academia de Energia
44
9 – Resistência Inteligente
10 – Braço Hidrocibernético
11 – Simulador de Defeitos (comandos elétricos)
12 – Tecnologia Bluetoofh
13 – O novo mundo da TV
14 – Eletrosmog
15 – Estilista Virtual
16 – Pistola de Choque
17 – Termostato Analógico
18 – Bloqueador de Chamadas por senha
19 – Max Control de Sistemas
20 – Infobot (Robô Guia)
21 – Sonar de Distância
22 – Chuveiro Racional
23 - Aeromodelo
- 2007 na IV Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados
14 projeto:.
1 – Autoalimentador Animal
2 – Casa Girassol
3 – Fonte 4V / 112V
4 – Fogão Eletrônico
5 – Medidor de Velocidade no Vento utilizando Motor CC
6 – Lava jato
7 – FEEM – Fonte de Energia Eólica Móvel
8 – Doutor Hipocal
9 – Q.I Eletrônico
10 – Convergência
11 – CCM – Contador de Chamadas em Minutos
12 – Fibras Óticas – Conceitos e Aplicações
13 – WLAN
14 - Emprise
45
- 2008 na V Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados
11 projetos:
1 –Web 2.0 Evolução ou Revolução
2 – Java: Linguagem sem fronteira
3 – Mundo sem fio: Mobilidade e Praticidade
4 – Ambiente de simulação de Redes CISCO
5 – NGN (Next Generation Network)
6 – WICON – Wireless Intelligent Convergence
7 – Controle de Velocidade em Motores Elétricos
8 – Quiosque Sustentável
9 – Galvanômetro
10 – Kit Didático de CLP
11 – Casa Inteligente
Além de 10 projetos apresentados na feira do empreendedor realizada
pelas turmas do curso técnico de administração empresarial.
- 2009 na VI Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados
15 projetos:
1 – Sistema de Gestão de Saúde Integrado (SGSI)
2 – Nanotecnologia: Um Mundo além do que você pode ver
3 – Configuração de Roteadores usando SDM
4 – Conference VOIP
5 – HÓRUS
6 – SYREVOX – Sistemas de Automação baseado em reconhecimento
de voz
7 – Allphone: Uma Solução Universal sem fios para fone de ouvido
8 – ROBOCORE – Combate de Robôs
9 – Casa Inteligente
10 – TV Digital e Interatividade
11 – Choque em Xeque
12 – Comando Remoto
46
13 – Carregador Trifuncional Baterias
14 – Quiosque Ecológico
15 – Meters Wireless System (MWS): Novo modelo para tarifação do
consumo de energia elétrica
47
ANEXO 4
Quiosque Sustentável, um dos melhores projetos apresentados pelos
alunos do SENAI Areias
(Fonte: SENAI AREIAS)
48
ANEXO 5
De acordo com os dados coletados na VI Semana de Atividades Projetuais,
realizada no período de 21 a 23 de outubro de 2009, apresentamos a tabela
abaixo:
Nº de turmas
Nº de
alunos por
Título do Projeto
Modalidade
equipe
(estimula o
trabalho
em equipe)
de Curso
Técnico
envolvidas no
Projeto
(integração
entre alunos
Nº de Unidades
Quantidade de
curriculares
Docente
envolvidas no projeto
orientador do
(interdisciplinaridade)
projeto
de outras
turmas)
Sistema de Gestão de Saúde
Desenvolvimento
04
01
04
01
Pesquisa
02
01
05
01
Pesquisa
03
01
03
01
Conference VOIP
Desenvolvimento
04
01
02
HÓRUS
Desenvolvimento
04
01
03
Desenvolvimento
04
02
04
02
Desenvolvimento
03
01
02
02
Pesquisa
04
01
05
02
Desenvolvimento
04
01
06
Pesquisa
03
01
03
Integrado (SGSI)
Nanotecnologia: Um Mundo
além do que você pode ver
Configuração de Roteadores
usando SDM
02
02
SYREVOX – Sistemas de
Automação baseado em
reconhecimento de voz
Allphone: Uma Solução
Universal sem fios para fone
de ouvido
ROBOCORE – Combate de
Robôs
Casa Inteligente
TV Digital e Interatividade
Choque em Xeque
Pesquisa
04
01
03
Comando Remoto
Desenvolvimento
02
01
03
Desenvolvimento
04
03
03
Desenvolvimento
03
03
07
Desenvolvimento
04
03
11
Carregador Trifuncional
Baterias
Quiosque Ecológico
01
01
01
01
01
01
Meters Wireless System
(MWS): Novo modelo para
tarifação do consumo de
energia elétrica
01
49
ANEXO 6
EDITAL DA VI SEMANA DE ATIVIDADES PROJETUAIS
(versão 2009)
A Direção da Escola Técnica SENAI Areias, no uso de suas atribuições, torna
público aos alunos desta escola o Processo Seletivo de Atividades Projetuais para
o ano de 2009.
O Projeto Didático constitui-se um dos importantes recursos pedagógicos que
favorecem o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, envolvendo
docentes, alunos, técnicos e colaboradores da escola num movimento educacional
dinâmico. Teoria e prática se complementam nas atividades dos (as) alunos (as) que
constroem os saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica com
enfoque inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo com as
novas situações que emergem da atividade pedagógica:
Os projetos culminam com um produto palpável, utilizável e
passível de avaliação. O resultado obtido é tão importante
quanto o processo, pois é durante o desenvolvimento das
atividades que se desenvolvem as competências específicas, a
que se agregam as competências sociais e de gestão. (Projeto
Estratégico Regional SENAI NE 0101, vol. 2, 2002).
Este Edital se justifica como estímulo também à atividade empreendedora dos
(as) alunos (as) que se engajam nas atividades projetuais, favorecendo o
desenvolvimento de competências sociais e de gestão focando em Inovações
tecnológicas, responsabilidade social e consciência ambiental, ao mesmo tempo
contribuindo para que participem de outros eventos no âmbito externo da Escola
(concursos, mostras, feiras de ciências, etc.), como forma de crescimento pessoal e
preparação profissional.
O período de inscrições será de 15/setembro/2009 a 30/setembro/2009
realizadas na Biblioteca, somente com o formulário de inscrição/pré-projeto
assinado pelo docente responsável, conforme as especificações constantes
neste Edital.
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1. – DENOMINAÇÃO E FINALIDADE
1.1 Denominação. Escola Técnica SENAI Areias – É uma ação de abrangência
interna voltada aos cursos técnicos nas seguintes áreas: Automação Industrial,
Eletrônica, Eletrotécnica, Informática e Telecomunicações.
1.2 Objeto de exame do edital:
Projetos de pesquisa tecnológica: apresentação de pesquisa sobre produtos ou
serviços com foco em meio-ambiente, responsabilidade social e inovação tecnológica.
Desenvolvimento tecnológico: apresentação de protótipo, maquete e produtos
novos, também focados em meio-ambiente, responsabilidade social e inovação
tecnológica.
1.3 O processo seletivo ocorrerá em duas etapas:
1ª Etapa – 01 a 05 de outubro de 2009: Pré-seleção da Atividade Projetual, que
será realizada através do formulário de inscrição/pré-projeto (disponível na biblioteca).
Nesta etapa serão pré-selecionados no máximo 30 projetos de acordo com os critérios
técnicos, inovadores, viabilidade e aplicação dos conhecimentos desenvolvidos na
escola, focados nas áreas pré-estabelecidas no item 1.2 ;
2ª Etapa – 21 e 23 de outubro de 2009: Apresentação da Atividade Projetual
para banca examinadora, atendendo-se rigorosamente ao item 4.2, (na semana de
comemoração do aniversário dos 65 anos da Escola Técnica SENAI Areias), neste
ano além da avaliação da banca serão disponibilizados pontos para votação de
visitantes, com intuito de eleger o melhor projeto perante o público visitante.
2. DAS INSCRIÇÕES
2.1 A Ficha de Inscrição/pré-projeto encontra-se na Biblioteca e somente terá validade
quando assinada pelo docente responsável. Recomenda-se primeiramente:
1) definir em parceria com o docente orientador a modalidade que se deseja
inscrever;
(2) constituir um grupo de trabalho e estudo (no máximo 4), com a
participação do docente orientador da Atividade Projetual.
3) preencher a Ficha de Inscrição/pré-projeto.
(4) Cada docente poderá orientar no máximo 2 projetos.
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OBS: Os materiais de consumo para a elaboração dos projetos serão de
responsabilidade total da equipe.
2.2 A inscrição no Processo Seletivo de Projetos se dará mediante encaminhamento
da Ficha de Inscrição/pré-projeto (somente válida com assinatura do docente
responsável) entregue na Biblioteca;
2.3 O prazo de inscrição é até 30 de setembro de 2009.
3. DA PARTICIPAÇÃO
3.1 (O processo seletivo é destinado aos alunos dos Cursos Técnicos da Escola
Técnica SENAI Areias), devidamente matriculados.
4. DO JULGAMENTO
4.1 As Atividades Projetuais serão submetidas à análise de uma comissão julgadora
na 1ª Etapa e na 2ª Etapa, composta por docentes, técnicos, representantes da CIPA,
representantes de empresas e/ou ex-alunos;
4.2 As Atividades Projetuais serão julgadas com base nos seguintes critérios:
Critérios de Análise e Julgamento
Pontuação
Máxima
A
Caráter inovador do projeto (criatividade e inovação)
10
B
Aplicabilidade / Viabilidade
10
C
Apresentação do Projeto (exposição das idéias)
10
D
Registro escrito respeitando aos padrões exigidos (Titulo do
projeto, Objetivo, Justificativa, Desenvolvimento,
Produto/Conclusão, Plano de Execução).
Votação dos visitantes
10
E
(projeto mais
votado)
4.3 A 1ª Etapa de avaliação é seletiva, isto é, selecionará os projetos que
participarão da VI Semana de Atividades Projetuais que ocorrerá no período de
21 a 23 de outubro de 2009, em comemoração aos 65 anos da Escola Técnica
SENAI Areias;
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5. DA PREMIAÇÃO
5.1 Serão selecionadas as melhores Atividades Projetuais com maior pontuação
obtida nos critérios de análise, sendo uma na modalidade Pesquisa Tecnológica e
outra na modalidade Desenvolvimento Tecnológico, descritas no item 4 deste Edital,
sendo que as equipes vencedoras (alunos e docentes orientadores) receberão
premiação;
5.2 Receberá premiação a equipe (alunos e docente orientador) do projeto mais
votado pelo público;
5.3 A premiação ocorrerá na tarde de 23 de outubro de 2009 na Escola Técnica
SENAI Areias;
5.4Os melhores projetos poderão representar a Escola Técnica SENAI Areias em
eventos científicos externos de interesse do SENAI/PE.
6. DOS COMPROMISSOS
6.1 Aos participantes das equipes responsáveis pelas Atividades Projetuais
selecionadas na 1ª Etapa da avaliação são assegurados os direitos de Certificado em
Participação da VI Semana de Atividades Projetuais e divulgação dos nomes em
eventos que futuramente a Escola Técnica SENAI Areias venha a participar;
6.2 Os participantes das equipes premiadas na 2ª Etapa da Avaliação se
comprometem a:
a) divulgar o nome da Escola Técnica SENAI Areias e do SENAI/PE quando forem
participar dos eventos externos;
b) participar, quando houver convite e se for possível, dos eventos de divulgação das
Atividades Projetuais, seja no SENAI/PE ou nos ambientes fora dele, como Feiras de
Ciências, Congressos, Mostras Tecnológicas, etc.;
6.3 A Escola Técnica SENAI Areias tem o compromisso de:
a) promover a divulgação deste Edital;
b) divulgar os resultados do processo seletivo da 1ª e 2ª Etapas;
c) promover a divulgação das Atividades Projetuais através do Jornal Interno do
SENAI/PE e de outros meios de divulgação (impressa e/ou televisada e/ou
radiofônica);
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d) auxiliar nas despesas possíveis de deslocamentos e estadas de 01 (um)
representante de cada equipe premiada e dos docentes orientadores, quando da
participação de eventos científicos de interesse do SENAI/PE, realizados fora da
cidade do Recife/PE;
6.4 A participação das equipes dos alunos em atividades externas à Escola somente
será realizada quando houver a devida autorização dos pais ou responsáveis, no caso
dos alunos menores de idade.
7. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
7.1 O ato de inscrição comprova que os candidatos conhecem as normas do Processo
Seletivo e a ela se aderem, tais como se acham estabelecidas no presente Edital.
7.2 Os casos excepcionais serão decididos pela Comissão Julgadora, Direção da
Escola, Técnicos e Docentes;
7.3 Os materiais para uso nos projetos serão de responsabilidade da equipe, isto é,
não haverá compra de materiais por parte da Escola.
7.4 Haverá premiação na modalidade se houver, no mínimo, 3 projetos por
modalidade competindo entre si;
7.5 Eventuais esclarecimentos poderão ser obtidos no NEP - Núcleo de Educação
Profissional.
Elaboração:
Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro – Analista de Educação Profissional
Marcos Anderson da Silva – Analista de Educação Profissional
Marcos André de Almeida da Silva - Docente
Recife, 14 de setembro de 2009.
Josenildo Fernando da Silva
Diretor
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APÊNDICE 1
QUESTIONÁRIOS
Caro docente este questionário é parte integrante do projeto de pesquisa
do curso de pós-graduação “Lato Sensu” em Supervisão escolar. O principal
foco da pesquisa é identificar quais as contribuições que a pedagogia de
projetos trás para a construção do conhecimento nos alunos dos cursos
técnicos.
Sua colaboração é muito importante.
1. A elaboração de um projeto didático contribui para a construção do
conhecimento nos alunos?
( ) não (por que?)
( ) sim (por que?)
2. Qual o papel do docente na pedagogia de projetos?
3. Na sua percepção, onde o aluno encontra maior dificuldade na
elaboração de um projeto didático?
( ) Trabalho em equipe
( ) apresentação do projeto ao público
( ) Registro escrito
( ) Tempo disponível para construir o projeto (planejamento)
( ) Orientação do docente
( ) Outra (qual?)
4. Qual a principal dificuldade encontrada pelo docente na utilização da
pedagogia de projetos?
( ) Recursos didáticos
( ) Recursos financeiros
( ) Tempo para orientação ao aluno
( ) Outra (qual?)
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FOLHA DE AVALIAÇÃO
Nome da Instituição:
Universidade Cândido Mendes
Título da Monografia:
PROJETO DIDÁTICO E A SUA CONTRIBUIÇÃO NA
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS
DOS CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS
Autor: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro
Data da entrega:
Avaliado por:
Conceito: