Modelo de Design
Educacional
PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO
DE DOCENTES EM ADMINISTRAÇÂO
Formação e Capacitação de Docentes de Administração
Modelo de Design Educacional
1
Índice:
1. MODELO DE DESIGN INSTRUCIONAL ILDF ONLINE ....................... 04
Fase 1 - Exploratória ............................................................................... 08
Fase 2 - Enactment .................................................................................. 08
Etapa a - Modelo Pedagógico ................................................................. 08
Etapa b - Estratégia Educacionais ........................................................... 09
Etapa c - Ferramentas Instrucionais ................................................ 09
Fase 3 - Avaliação ..........................................................................11
2. PRICÍPIOS EDUCACIONAIS .....................................................11
3. EQUIPE EDUCACIONAL .......................................................... 13
3.1 - Coordenador de Curso .......................................................... 13
3.2 - Desenvolvimento de Conteúdo e atividades ......................... 13
3.2.1 - Professor-Autor .................................................................. 13
3.3 - Delivery ................................................................................. 14
3.3.1 - Professor-Autor .................................................................. 14
3.3.2 - Tutores online .................................................................... 14
4. ATIVIDADES QUINZENAIS INICIANDO AOS DOMINGOS ....... 15
5. ESTRUTURA GERAL DE OFERECIMENTO DO CURSO ......... 18
6. ORIENTAÇÃO AOS AUTORES ................................................. 25
7. CAPACITAÇÃO DOS TUTORES ............................................... 26
8. ORIENTAÇÃO E SUPORTE AOS ALUNOS .............................. 26
9. FERRAMENTAS DE CONTROLE E GESTÃO ........................... 28
10. REPOSITÓRIO DIGITAL .......................................................... 35
11. TEMPLATE NO AMBIENTE MOODLE PARA DISCIPLINAS ..... 35
12. AVALIAÇÃO PRESENCIAIS OBRIGATÓRIAS ......................... 35
13. FREQUENCIA .......................................................................... 36
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14. TCC ................................................................................................... 37
15. CURSOS/TUTORIAIS E ATIVIDADES EXTRA-CURRICULARES .... 37
Apêndice 1 – Modelos Pedagógicos e Características Pedagógicas - Dabbagh
e Bannan-Ritland (2005). ................................................................................ 38
Apêndice 2 – Estratégias Educacionais - Dabbagh e Bannan-Ritland
(2005). ............................................................................................................ 43
Apêndice 3 – Ferramentas Instrucionais ........................................... 44
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1. MODELO DE DESIGN INSTRUCIONAL ILDF ONLINE ¹
De acordo com Filatro(2008) O Design Instrucional é um conjunto de atividades para identificar uma necessidade de aprendizagem e desenhar, implementar e
avaliar a solução para esta necessidade.
É um processo sistemático para elaboração de um planejamento educacional
e deve responder as 3 perguntas:
1. Onde vamos? (Objetivos de aprendizagem)
2. Como podemos atingir os resultados desejados? (Pedagogia, Estratégia Educacional e Ferramentas instrucionais)
3. Como sabemos se atingimos os objetivos com o modelo
proposto? (Assessment e Avaliação)
Para Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), o processo de design e desenvolvimento de um framework para aprendizagem online deve incluir atributos únicos e mostrar-se suficientemente flexível para ser alocado em múltiplos cenários ou contextos educacionais. Isto significa que deve permitir
a adoção de diversos modelos pedagógicos oriundos de diversas teorias
de aprendizagem bem como utilizar diversas ferramentas alinhadas com os
modelos adotados.
O modelo Integrative Learning Design Framework – ILDF for Online Learning Environments , proposto por Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), é
baseado na integração de múltiplas perspectivas do processo de design e
desenvolvimento educacional, incluindo produtos, usos, processos de pesquisa e avaliação que serão incorporados nas atividades de aprendizagem
em ambientes online.
O modelo ILDF online (Figura 1) combina o melhor dos demais modelos
de design instrucionais sistematizados com as considerações preciosas dos
conhecimentos de professores, instrutores, suas experiências e relatos de
aprendizagem para contextos, conteúdo, alunos, estratégias e tecnologias
específicas.
__________________________
¹ Material resultante da pesquisa de Araujo, E. e Oliveira Neto, J.D. (2008) sobre modelo ILDF
online adaptado de Dabbagh e Bannan-Ritland(2005). Dissertação Mestrado EESC-USP
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A principal diferença entre o modelo ILDF online e os demais modelos tradicionais de design é a sua flexibilidade e aplicabilidade não linear no desenvolvimento
de materiais de aprendizagem e na composição de planos de ensino para cursos
online, possibilitando ainda que o desenvolvedor integre as variáveis do contexto
da aprendizagem, ferramentas tecnológicas, conteúdo e os modelos pedagógicos
requeridos. (DABBAGH; BANNAN-RITLAND, 2005).
Outra característica relevante do modelo é a posição significante do contexto
cultural e social na definição do design instrucional. O processo de elaboração do
framework instrucional, que envolve desde a elaboração do material didático,
seleção dos recursos, estratégias e tecnologias até a implementação do curso online, deve prever dados sobre o contexto específico de aprendizagem,
ferramentas particulares, filosofias e disponibilidade do desenvolvedor. Assim, por meio desse modelo ILDF online, o autor é convidado a analisar as
informações relativas ao contexto cultural e social dos alunos e da instituição, assim como os limites e as facilidades tecnológicas, estratégicas e pedagógicas para a execução do plano de ensino.
O propósito do modelo ILDF online é prover um framework sistemático
que incorpora em três fases (exploração, enactment² e avaliação) três elementos essenciais para a elaboração de um curso: os modelos pedagógicos
com suas característica pedagógicas, as estratégias educacionais e as tecnologias instrucionais que são adaptáveis aos múltiplos cenários educacionais utilizando, para tanto, métodos formais ou informais.
Esse modelo de design instrucional é cíclico, pois, após a instrução ter
sido testada e avaliada, ela será utilizada para a retroalimentação do modelo, de forma a permitir a sua evolução contínua.
No centro do círculo, encontra-se a figura do autor, que representa o principal agente no processo de planejamento e desenvolvimento do framework.
O segundo círculo corresponde ao conjunto de componentes do modelo ILDF online: modelos pedagógicos (MP) e suas respectivas características pedagógicas (CP), que podem variar de (1,2 ... n); estratégias
educacionais (EE), que podem variar de (1,2 ... n) e ferramentas instrucionais (FI). A esse círculo foram adicionados os objetivos educacionais (Ob).
__________________________
² Termo sem tradução
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A inclusão desse conjunto de objetivos educacionais possibilita ao professor retomar, a cada etapa de desenvolvimento do design instrucional, a essência de sua
ação educativa. Em outras palavras, o professor revê os objetivos que irão conduzir
o processo de ensino-aprendizagem.
O terceiro círculo representa o detalhamento de cada componente do círculo
anterior e está subdividido em múltiplas perspectivas (1, 2 ... n), variando conforme
as escolhas do professor frente às necessidades instrucionais previstas no planejamento do ensino.
Seguindo esse modelo, o professor percorre todas as fases de estruturação do design instrucional propostas por Dabbagh e Bannan-Ritland (2005)
gerando os 3 componentes essenciais deste modelo: Características Pedagógicas, Estratégias Educacionais e Ferramentas Instrucionais.
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Figura 1. Modelo ILDF online com 3 fases e 3 componentes
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Fase 1 - Exploratória
È nessa fase que ocorrem a investigação e a documentação de
todas as informações relevantes relacionadas ao cenário instrucional, incluindo as proposições individuais e coletivas do professor e de
outros envolvidos na situação do processo de ensino/aprendizagem.
Fase 2 - Enactment
Nessa fase, são ligadas as informações já reunidas na fase de
exploração às estratégias educacionais apropriadas ao público, conteúdo, currículo e ao contexto. Esse processo assegura que o design e desenvolvimento dos materiais de aprendizagem online estão
embasados em teorias de aprendizagem e sob o alcance das estratégias educacionais e as respectivas ferramentas tecnológicas. Na
essência, essa fase do modelo ILDF online faz a ordenação entre as
informações reunidas na fase anterior e os demais componentes do
design, ou seja, interliga as estratégias educacionais apropriadas ao
público, conteúdo e contexto, aos modelos pedagógicos e às respectivas tecnologias disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem.
Esta fase possui 3 etapas orientadas aos objetivos educacionais propostos:
Etapa a - Modelo Pedagógico
Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), os modelos pedagógicos podem ser descritos como visões do ensino e da aprendizagem e representam modelos cognitivos ou
construtos teóricos derivados das teorias da aprendizagem.
Uma nova filosofia deve ser construída na combinação de
teorias de aprendizagem e não confinada em uma perspectiva única (Johnson,1997). A sinergia resultante da integração
dos aspectos positivos de cada teoria pode resultar em uma
teoria sintetizada adequada ao ambiente de aprendizagem
online. Este modelo oferece a oportunidade para utilizar um
ou mais modelos pedagógicos por meio de características
pedagógicas escolhidas. Vide apêndice 1 para alguns exemplos de modelos e características pedagógicas construtivistas.
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Etapa b - Estratégia Educacionais
Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), a estratégia instrucional é tudo aquilo que o instrutor ou o sistema
instrucional realiza para facilitar a aprendizagem do estudante, operacionalizando os modelos pedagógicos e suas
características. Em função das características pedagógicas
escolhidas ( a partir dos modelos pedagógicos) iremos escolher uma ou mais estratégias educacionais viáveis. Vide
apêndice 2 exemplos de estratégias educacionais.
Etapa c - Ferramentas Instrucionais
Diversos estudos, comparando o ensino presencial e o
ensino com suporte tecnológico não encontraram diferenças
significativas em diversas variáveis educacionais críticas
como a satisfação do usuário e a efetividade de aprendizagem (Clarke, 1999; Johnson, Aragon, Shaik, and Palma-Rivas, 2000; Navarro and Shoemaker, 1999; Smeaton
and Keogh, 1999).
Diante destes fatos, o modelo propõe que a ferramenta mais adequada seja aquela que permite implementar as
estratégias educacionais oriundas de um ou mais características pedagógicas escolhidas. Isto significa que o processo
deve partir do modelo pedagógico e não o contrário (Figura
2). O melhor uso da ferramenta instrucional é quando a mesma está alinhada às estratégias educacionais e aos modelos
pedagógicos.
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Figura 2 – Sentido Obrigatório esquerda->direita
Dabbagh e Bannan-Ritland (2005) dedicam-se também
à descrição de várias ferramentas instrucionais que viabilizam a implementação de estratégias educacionais oriundas
do modelo pedagógico selecionado. O professor responsável
pelo design do curso online deve selecionar as tecnologias
de aprendizagem considerando sempre a disponibilidade de
recursos e as características da audiência. Cada estratégia
pode ser implementada por uma ou mais ferramentas instrucionais adequadas. Com este terceiro componente, conseguimos justificar todas as ferramentas utilizadas a partir das
estratégias e modelos pedagógicos. Veja apêndice 3 exemplos de ferramentas instrucionais.
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Fase 3 - Avaliação
Para o modelo ILDF online, nessa fase são determinados os propósitos, resultados desejados e métodos de avaliação da aprendizagem online, incorporando a avaliação formativa e revendo ciclos que
resultam na efetiva implementação e resultados previstos. Para Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), essa fase promove um interativo e sistemático envolvimento para projetar e desenvolver a aprendizagem
online. O processo avaliativo, através de testes ordenados, informa
o desenvolvimento do aluno em cada estágio de aprendizagem (somativo: um primeiro estágio que avalia o impacto dos materiais online
e das estratégias educacionais examinando-os antes do término do
curso) e (formativo ou de revisão: implementado em um segundo ou
terceiro estágio da aprendizagem e que está focado primariamente
em determinar os pontos fortes e fracos da instrução durante sua realização).
O propósito dos autores sobre a fase de avaliação do ILDF online
para aprendizagem online é providenciar uma lógica, ou um processo
sistemático por meio do qual essa aprendizagem possa se desenvolver considerando a faixa de abordagens e métodos de avaliação.
Segundo Dabbagh e Bannan-Ritland (2005), é por meio da avaliação que os professores podem melhor compreender o impacto das
estratégias instrucionais na aprendizagem realizadas por meio das
tecnologias online.
2. PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS
Durante o desenvolvimento do material, sempre procuramos atender o
maior número de princípios educacionais para facilitar o processo de aprendizagem. O modelo adotado neste curso está representado na figura a seguir.
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3. EQUIPE EDUCACIONAL
3.1 - Coordenador de Curso
O Coordenador de curso é um professor-doutor, que tem aderência com
a área do curso que coordena. Ele supervisiona o projeto pedagógico do
curso, segundo orientação do modelo ILDF online. Ele recruta professores-autores, supervisiona o conteúdo/prazo de entrega dos materiais e avalia o
desempenho do professor-autor.
3.2 – Desenvolvimento de Conteúdo e atividades
3.2.1 - Professor-Autor
O Professor-Autor é um professor-doutor que produz o conteúdo
de uma das disciplinas do curso bem como os vídeos. É responsável
pela elaboração das atividades online e presencial. E Tem o suporte
da equipe de Design Instrucional e Pedagógica.
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3.3 – Delivery
3.3.1 – Professor-Autor
Além do conteúdo que ele próprio elabora, o autor deve ministrar
as aulas aos sábados. Nestas aulas os autores devem proporcionar
um ambiente propício para que todos alunos possam tirar as suas
dúvidas individuais e consolidar os conceitos relevantes em atividades presenciais. Destacamos a relevância do próprio autor ministrar
a aula que preparou. Isto é um diferencial neste curso.
3.3.2 - Tutores online
O tutor online da o suporte as atividades e suporte online.
Responderá aos fóruns e e-mails além de aplicar/corrigir as atividades online e presenciais. Será supervisionado e orientado pelo
autor da disciplina. Cada tutor online terá sob sua responsabilidade
no máximo 30 (trinta) alunos. O sistema Fale com o seu Tutor® está
estruturado para que cada tutor e tutorados formem uma equipe durante todo o curso. Os tutores apenas respondem dúvidas de seus tutorados, embora todos possam ver as perguntas dos demais colegas.
Isto permite criar um vínculo maior entre tutor e alunos.
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4. ATIVIDADES QUINZENAIS INICIANDO AOS DOMINGOS
A Educação a distãncia exige um planejamento d eestudos que deve ser rigorosamente cumprido para evitar maiores dificuldades no futuro. Procure o suporte
sempre que surgir uma dúvida e não deixe acumular atividades. Para atender os
pressupostos do modelo de Design Educacional proposto, teremos 3 tipos de atividades (Worton,W., 2006) que serão desenvolvidas em cada quinzena. São elas:
Atividades de absorção, “to do” e connect. Estas atividades utilizam ferramentas
instrucionais e permite a implementação de estratégias educacionais que são
suportadas por modelos ou características pedagógicas adotadas.
Atividades de Absorção (durante a semana 1):
São atividades que inspiram e informam. O aluno absorve o conhecimento a partir do conteúdo lido, visto ou ouvido. O aluno é fisicamente passivo, mentalmente ativo (processo, julga, etc). Serão disponibilizados vídeos
conceituais e e vídeos com exemplos prontos além do livro texto em PDF
interativo®. Todos os vídeos são acompanhaos de atividades de autoavaliação instantânea.
Atividades To do (no sábado 1):
To do torna o aluno um sujeito ativo para permitir que a informação
gerem conhecimento. Descobrem, decodificam, analisam, verificam, combinam, discutem, debatem, avaliam e aplicam o conhecimento.
No sábado teremos duas partes:
Parte 1: o autor deve tirar dúvidas individuais com ajuda dos alunos na primeira parte da manhã. Deve utilizar o mapa do saber
para identificar as dificuldades individuais e identificar monitores
entre os alunos. (8-10)
Parte 2: Preparar um estudo de caso a ser feito em sala de aula
em grupo para a última parte da aula para finalizar a consolidação
dos conceitos propostos na semana. (10:30 – 12:30). O Estudo
de caso vai ser resolvido em sala de aula, mas deve ser postado
no Domingo anterior.
Atividades Connect (sábado a quinta):
Preparam os alunos para sua atividade profissional. Absorção é o sujeito, to do é o verbo e conncet type é a conjunção do aprendizado.
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Se quiser ensinar algo é absorção ou to do, se quiser fazer a ligação com algo já
conhecido então é connect. Em nosso caso seria como ensinar em sala de aula e
para tal os alunos devem, em grupo, preparar um plano de aula e um vídeo a ser
realizado durante a semana com prazo final na quinta-feira. O feedback desta aula
deve ser recebido pelos alunos até sábado.
Teremos aulas aos sábados a cada quinze dias com uma carga horária de 8
horas no sábado. Durante a quinzena é esperado uma carga horária de 24 horas o
que equivale um pouco menos de 2 horas durante a semana de 4 dias e 8 horas
aos sábados. Duas horas durante a semana poderão ser utilizadas para aula
de reforço quando houver necessidade.
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5. ESTRUTURA GERAL DE OFERECIMENTO DO CURSO
O curso é composto de 8 (oito) módulos. Apenas uma disciplina é oferecida simultaneamente. O curso terá duração de 18 meses com carga horária
de 360 horas distribuída entre atividades web, leitura e encontros presenciais aos sábados.
Carga Horária Total: 360 horas, compreendendo:
• 184 horas presenciais aos sábados .
• 176 horas de atividades Web.
As atividades formativas serão desenvolvidas em 18 meses, a seguir denominados módulos que terão duração de quinzenas com carga de 16 horas
no total (8 presencial e 16 online) para cada quinzena.
A seguir a carga horária do curso, semana a semana, reponsáveis e plano de estudo para quinzena.
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Quadro com a carga horária de cada módulo
Módulo Nome dos Módulos
Módulo
1
Módulo
2
Módulo
3
Pré-curso Moodle
Carga
Carga Semanas
Horária
Horária
Presencial Online
8
8
1
Ser professor no ensino superior
48
96
6
Didática e conhecimento pedagógico
Total Bloco Ser Professor
24
48
3
80
152
10
34,48%
65,52%
24
48
3
24
48
3
24
48
3
72
144
9
33,33%
66,67%
24
48
Módulo Tecnologia Educacional
4
Módulo Saúde Ocupacional do Professor
5
Módulo Técnicas de Comunicação
6
Total Bloco Tecnologia e Saúde
Módulo Metodologia da Pesquisa I
7
Módulo Metodologia da Pesquisa II
8
8
1
32
48
40%
60%
184
392
Total Geral
3
4
592
31,94%
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68,06%
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Quadro semana a semana de cada módulo
Semana Módulo
a semana
1
M1
2
M2
3
M2
4
M2
5
M2
6
M2
7
M2
8
M3
9
M3
10
M3
11
M4
12
M4
13
M4
14
M5
15
M5
16
M5
17
M6
18
M6
19
M6
20
M7
21
M7
22
M7
23
M8
Semana Sábado Semana Sábado CH
1
1
2
2
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
X
X
X
8
Formação e Capacitação de Docentes de Administração
Modelo de Design Educacional
CO
online
8
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
20
Quadro com os responsáveis por cada módulo e seus tutores
Módulo Nome do Módulo
Módulo Pré-curso Moodle
1
Módulo Ser professor no
2
ensino superior
Módulo Didática e conheci3
mento pedagógico
Módulo Tecnologia
4
Educacional
Módulo Saúde Ocupacional
5
do Professor
Módulo Técnicas de
6
Comunicação
Módulo Metodologia da
7
Pesquisa I
Módulo Metodologia da
8
Pesquisa II
Responsável
Prof. Dr. Jose Dutra
de Oliveira Neto e
Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini
Profa. Dra. Laurinda
Ramalho de Almeida
e Profa. Dra. Vera
Maria Nigro de Souza
Profa. Dra. Laurinda
Ramalho de Almeida
e Profa. Dra. Vera
Maria Nigro de Souza
Placco
Prof. Dr. Jose Dutra
de Oliveira Neto e
Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini
Profa. Dra. Maria
Lúcia do Carmo
Cruz Robazzi e Dra.
Fernanda Ludmila
Rossi Rocha
Profa. Dra. Maria
Lúcia do Carmo Cruz
Robazzi e Msc. Cristiane Romano
Profa. Dra. Adriana
Backx Noronha Viana
e Dra. Camila Olivieri
Igari
Profa. Dra. Adriana
Backx Noronha Viana
e Dra. Camila Olivieri
Igari
Tutor
Euro, Camila e
Elenise
Euro, Camila e
Elenise
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Quadro com um plano de estudo exemplo
Dia
Domingo
Segunda
Terça
Quarta
Quinta
Sexta
Sábado
Domingo
Segunda
Terça
Quarta
Quinta
Sexta
Sábado
Plano de Estudo para quinzena CH presencial CH online
Ver vídeos conceito e vídeos
1
de exemplos. Fazer avaliações
online (teste)
Ver Estudo de Caso.
Ver vídeos conceito e vídeos de
1
exemplos. Fazxer avaliações
online (teste)
Ver Estudo de Caso.
Ver vídeos conceito e vídeos
2
de exemplos. Fazer avaliações
online (teste)
Ver Estudo de Caso.
Ver vídeos conceito e vídeos
2
de exemplos. Fazer avaliações
online (teste)
Ver Estudo de Caso.
Ùltimo dia para avaliação.
2
Aula presencial. Dúvidas e To
do na parte da manhã com estudo de caso e planejamento do
connect a tarde.
Plano de aula e vídeo e/ou discussões em fórum.
Plano de aula e vídeo e/ou discussões em fórum.
Plano de aula e vídeo e/ou discussões em fórum.
Plano de aula e vídeo e/ou discussões em fórum.
Ùltimo dia para postar Plano de
aula e vídeo.
8
2
2
2
2
Resultado da avaliação do plano de aula e vídeo em grupo.
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Quadro com datas de início e final de cada módulo e encontros presenciais
para as avaliações normais e substitutivas.
S1
Nome do módulo
Aula Inaugural/
Cadastro moodle
M1-S1 Pré-curso Moodle
S2
M2-S1
S3
M2-S2
S4
M2-S3
S5
M2-S4
S6
M2-S5
S7
M2-S6
Data início
Autores , Tutores e Coordena- 04/08/2012
dores
Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira Neto e Prof. Dr. Edson
Walmir Cazarini
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
Ser professor no Profa. Dra. Laurinda Ramalho
de Almeida e Profa. Dra. Vera
ensino superior
Maria Nigro de Souza Placco
AVALIAÇÂO
M2
PRESENCIAL (P1)
Didática e conhe- Profa. Dra. Laurinda Ramalho
cimento pedagó- de Almeida e Profa. Dra. Vera
Maria Nigro de Souza Placco
gico
S8
M3-S1
S9
M3-S2 Didática e conhecimento pedagógico
M3-S3 Didática e conhecimento pedagógico
M3
E SUB (M2)
S10
Responsável
05/08/2012
12/08/2012
26/08/2012
09/09/2012
23/09/2012
07/10/2012
28/11/2012
24/11/2012
17/02/2013
Profa. Dra. Laurinda Ramalho 03/03/2013
de Almeida e Profa. Dra. Vera
Maria Nigro de Souza Placco
Profa. Dra. Laurinda Ramalho 17/03/2013
de Almeida e Profa. Dra. Vera
Maria Nigro de Souza Placco
AVALIAÇÂO PRESENCIAL
(P2) e SUBSTITUTIVA (SP1)
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06/04/2013
23
S11
S12
S13
S14
S15
S16
S17
S18
S19
S20
S21
S22
S23
M4-S1 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira
Neto e Prof. Dr. Edson Walmir
Cazarini
M4-S2 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira
Neto e Prof. Dr. Edson Walmir
Cazarini
M4-S3 Tecnologia Educacional Prof. Dr. Jose Dutra de Oliveira
Neto e Prof. Dr. Edson Walmir
Cazarini
M5-S1 Saúde Ocupacional do Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
Professor
Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha
M5-S2 Saúde Ocupacional do Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
Professor
Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha
M5-S3 Saúde Ocupacional do Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
Professor
Cruz Robazzi e Profa. Dra. Fernanda Ludmila Rossi Rocha
M4 e M5
AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P3)
E SUB (M3)
e SUBSTITUTIVA (SP2)
07/04/2013
M6-S1 Técnicas de Comunica- Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
ção
Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano
M6-S2 Técnicas de Comunica- Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
ção
Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano
M6-S3 Técnicas de Comunica- Profa. Dra. Maria Lúcia do Carmo
ção
Cruz Robazzi e Profa. Msc. Cristiane Romano
M7-S1 Metodologia da Pesqui- Profa. Dra. Adriana Backx Norosa I
nha Viana e Profa. Dra. Camila
Olivieri Igari
M7-S2 Metodologia da Pesqui- Profa. Dra. Adriana Backx Norosa I
nha Viana e Profa. Dra. Camila
Olivieri Igari
M7-S3 Metodologia da Pesqui- Profa. Dra. Adriana Backx Norosa I
nha Viana e Profa. Dra. Camila
Olivieri Igari
M8-S1 Metodologia da Pesqui- Profa. Dra. Adriana Backx Norosa II
nha Viana e Profa. Dra. Camila
Olivieri Igari
04/08/2013
21/04/2013
05/05/2013
26/05/2013
09/06/2013
23/06/2013
13/07/2013
18/08/2013
01/09/2013
22/09/2013
06/10/2013
27/10/2013
10/11/2013
M6, M7 e M8
E SUB (M4 e M5)
AVALIAÇÂO PRESENCIAL (P4)
e SUBSTITUTIVA (SP3)
7/12/2013
SUB (M6, M7 e M8)
SUBSTITUTIVA (SP4)
14/12/2013
TCC – Poster em São Paulo
15/03/2014 ou
22/03/2014
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6. ORIENTAÇÃO AOS AUTORES
Os autores terão suporte da área de Design Educacional/ Pedagógica
na elaboração do plano de aula que é a primeira etapa na elaboração do material. Este etapa é fundamental para que o autor possa atender as 3 fases
propostas no modelo ILDF online.
É importante ressaltar que o presente modelo não impõe nenhuma teoria ou modelo pedagógico ao autor. A única sugestão é a definição e o
alinhamento entre o modelo pedagógico, estratégia educacional e as ferramentas instrucionais.
Os autores terão a disposição um portal para aprofundar e atualizar os
seus conhecimentos em relação a aspectos pedagógicos, estratégias e ferramentas com exemplos de uso na educação e tutoriais.
Como complemento ao modelo ILDF, orientaremos os autores em relação a um conjunto de princípios educacionais (Johnson e Aragon) que podem ser adotado como: princípio do design universal (ex: tamanho da letra),
princípio de multimídia (ex: uso adequado de diversas mídias), princípio de
atender as diferenças individuais (ex: atender a diversidade), princípio da motivação, princípios de evitar sobrecarga de informação (ex: opção do formato
de áudio para Mp3 player como alternativa ao texto), princípio de encorajar
a interação social, princípio de criar contexto real e princípio de incorporar
atividades práticas.
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Adotaremos a proposta de Shullman para incorporar as 3 dimensões de conhecimento importantes para a capacitação do aluno que é um professor da rede
pública.
•Conhecimento de Conteúdo
•Conhecimento do conteúdo pedagógico
•Conhecimento Curricular
7. CAPACITAÇÃO DOS TUTORES
O tutor online e os Educadores estarão aptos a exercer as suas atividades após completarem as duas capacitações básicas:
•
Capacitação tutoria geral – A capacitação dos tutores é obrigatória
a todos os tutores e deve ser realizada antes do início do curso e posteriormente como educação continuada. Poderá ser presencial ou a distância.
•
Capacitação tutoria específica – A capacitação específica é realizada pelo Professor-autor e foca o conteúdo e atividades específicas de
cada disciplina/tema.
8. ORIENTAÇÃO E SUPORTE AOS ALUNOS
Com o intuito de oferecer um ambiente agradável e motivador ao aluno,
disponibilizamos 8 elementos de suporte: Help Desk, Autor e Tutor, Orientador, Tutor online, Rede Social, Suporte Técnico. FAQ e Webconferência
(Quadro 2).
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Todo este suporte estará devidamente explicado no manual do aluno.
O aluno terá que fazer um pré-curso para aprender a utilizar o ambiente virtual Moodle®. Sua duração é de 1 semana e deve ser realizado antes do início do
curso.
Quadro 2 – Ambiente de suporte ao aluno
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Help Desk: O Help desk funcionará diariamente em horários pré-determinado
uando Skype e encaminhará as dúvidas ao setor competente seja ele técnico ou de
conteúdo da disciplina.
Autores e Tutores online: Os tutores online especialistas em sua área de atuação e com suporte dos autores, devem responder as dúvidas de conteúdo no recurso denominado Fale com seu Tutor®. As aulas presenciais serão de responsabilidade dos autores. Já as atividades obline serão supervisionadas pelos tutores.
Redes Sociais: Utilizaremos a rede Social Facebook para comunicar com os
alunos. Todos os alunos devem fazer o cadastro nesta ferramenta para melhorar a comunicação entre aluno e totor.
Suporte técnico: Utilizaremos Skype para atendimento técnico sob demanda com hora marcada. Poderá ser utilizado o recurso de acesso a máquina do cliente com total segurança e privacidade. O software a ser utilizado é o teamviewer que é gratuíto.
KNOWLEDGE FAQ: Para aperfeiçoar o atendimento, será criado um
help virtual com tutoriais visuais (vídeo) e com possibilidade de busca em
um banco de dados de dúvidas e soluções aos problemas mais comuns. Todas as dúvidas mais comuns serão disponibilizadas neste FAQ e formarão a
base de conhecimento do curso.
Aulas de reforço: Utilizaremos um sistema de videoconferência onde
serão programadas aulas de reforço de acordo com a necessidade dos alunos. Estas aulas serão realizadas durante a semana, no período noturno.
Utilizaremos o sistem Web-meeting para este tipo de suporte. A mesma será
gravada e disponibilizadas para que os alunos possam ver e rever quantas
vezes desejarem.
9. FERRAMENTAS DE CONTROLE E GESTÃO
Para acompanhar as atividades dos projetos teremos os controles e
gestão no âmbito geral, do aluno, das atividades dos tutores, da elaboração
e acompanhamento do material e as questões relativas a direito autoral e
plágio com utilização de software específico.
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Elaboração e Acompanhamento do Desenvolvimento do Material - Os coordenadores e demais envolvidos no projeto utilizarão um sistema baseado na WEB
para controle de todas as atividades e recurso utilizados. Iremos utilizar o software
livre: http://www.dotproject.net/ (figura 3).Poderemos acompanhar online todas as
etapas incluindo o produto de cada etapa (material, vídeos,carga horária prevista e realizadas, etc.).
Figura 3 - dotproject
Este sistema engloba todo o controle do curso desde a sua concepção,
oferecimento e a sua avaliação. Todos os recursos humanos e materiais deverão ser cadastrados neste software.
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As seguintes etapas estão previstas para elaboração do material e oferecimento:
Reunião Geral com os autores (Conhecimento Curricular)
• Orientação Pedagógica/Design Instrucional
• Material Impresso e/ou
• Vídeo Introdução e/ou
• Vídeo Aula e/ou
• Aula Web Animada e/ou
• WebConferência e/ou
• Disponibilização no Ambiente Moodle®
• Capacitação Tutores (geral e específica)
Um exemplo detalhado deste controle pode ser visto na figura 4.
Aula Web animada/Recursos alocados com data
Agendamento da reunião presencial com o professor
Reunião com o Professor - Coordenador
Contrato de prestação de serviços e direitos autorais
Preparação do Material em padrão ppt
Validação do material
Correções
Revisão ortográfica
Preparação ilustrações
Animação e Finalização
Revisão do Professor mais equipe da aula em flash
Correções
Vídeo aula animado finalizado (checklist)
Pedagogo/DI/Direito(plágio e D. Autoral)
Encaminhamento equipe Moodle®
Cadastro ISBN e CC - contrato cessão de direitos
autorais
Figura 4 – Detalhamento de tarefa
Tutores - Teremos a disposição dos coordenadores um sistema para
emissão de relatórios sobre o desempenho e atividades dos tutores.
Alunos – O ambiente Moodle® permite o controle e acompanhamento
das atividades dos alunos e seus respectivos desempenhos. Todo sábado, o
professor terá um mapa com um retrato do aprnedizado do aluno. Isto é decorrente de uma auto-avaliação feita na sexta-feira.
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Com este procedimento, os alunos podem avaliar o nível de aprendizado e os
professores pdoem focar a aula do sábado para suporte específico ao aluno.
Processo de Direito Autoral (por Alexandre Castro) – Todo material disponibilizado passa por um processo de validação para evitar o plágio. Ocontrole de
plágio será feito com com software específico. Todo o material desenvolvido ou
cedido é normatizado por contrato com os autores.
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Processo de validação do material didático e inscrição ISBN e CC.
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Todo o material produzido ou utilizado no material didático recebe certificação
digital pelo NPT.
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Todas os produtos passíveis de propriedade intelectual são catalogados em
um banco de dados do NPT. Qualquer figura poderá ser identificada instantaneamente ao clicar o porduto. Neste momento, aparece uma janela popup que identifica a mesma.
TAG do Direito Autoral
String α 1 – Chave de busca
String α 2 – Identificação da disciplina.
String α 3 – Identificação da página ou endereço.
String α 4 – Identificação do proprietário.
String α 5 – Identificação do e-mail do proprietário.
String α 6 – Identificação do Autor do material que usa o produto.
String α 7 – Identificação do e-mail do Autor do material que usa o produto
String α 8 – Data do início da cessão ou autorização.
String α 9 – Data do final da cessão ou autorização.
String α 10 – Identificação do PACK.
1 – Texto.
2 – Vídeo.
3 – Áudio.
4 – Imagem.
5 – Animação.
String α 11 – Identificação da Propriedade.
1 – Proprietária.
2 – Licenciada.
String α 12 – Identificação do Registro.
0 – Nenhum.
1 – ISBN.
2 – Creative Commons.
3 – ISBN e Creative Commons.
String α 13 - Identificação do registro no ISBN.
String α 14 – Identificação do registro no Creative Commons.
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10. REPOSITÓRIO DIGITAL
Todo objetivo de aprendizagem desenvolvido será disponibilizado no repositório digital após o cadastro opcional no Creative Commons e ISBN (http://wwww.npt.
com.br/repositorio).
Para cada quinzena teremos:
•Todas as vídeos sobre conceito de no máximo 5/10 minutos ficarão a disposição dos alunos para assistirem quantas vezes desejarem ou pausar se necessário.
Os alunos podem baixar estes vídeos para seu computador ou para o seu ipod,
já que existe a versão para download nestes dois dispositivos. Alguns vídeos
serão legendados.
•
Juntamente com os vídeos de conceito, teremos também os vídeos de exemplos prontos passo a passo (5/10 minutos) para que o aluno
possa compreender melhor a aplicação destes conceitos. Os alunos podem
baixar estes vídeos para seu computador ou para o seu ipod, já que existe a
versão para download nestes dois dispositivos. Alguns vídeos serão legendados.
•
Audios em Mp3 e Ipod. Alguns materiais em PDF serão disponibilizados para download nestes dois formatos.
•
Palestras complementares
•
Entrevistas complementares
11. TEMPLATE NO AMBIENTE MOODLE PARA DISCIPLINAS
A utilização do template do ambiente Moodle® tem como objetivo sugerir padrões mínimos de layout e do processo de navegação nas disciplinas/
temas com intuito de facilitar a utilização pelo aluno no curso.
12. AVALIAÇÃO PRESENCIAIS OBRIGATÓRIAS
Teremos 4 encontros presenciais durante o curso. O mesmo é de carater
obrigatório para avaliação de acordo com as normas do MEC vigentes. Os
alunos poderão participar das avaliações presenciais em São Paulo, São
Carlos e Ribeirão Preto.
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No calendário estão previstas as avaliações substitutas em caso de falta abonada por motivos de doença ou trabalho. Teremos apenas uma avaliação subsituta
para cada prova.
A Média Final é por bloco igual foi adotado para as frequências:
M1 e M2 : Ser Professor
M3 e M4: F2 Didática e Tecnologia
M5 e M6: F3 Comunicação e Saúde
M7 e M8: F4 Metodologia
A média de aprovação de cada bloco é 7 (sete). Ao fazer a subsititutiva, o
aluno terá como média final a média entre a nota atual e a prova substitutiva.
O aluno poderá fazer o TCC desde que tenha aprovação mínima de 7
(sete) em todos os blocos.
13. FREQUENCIA
A frequencia obrigatória é de 85% para cada bloco da seguinte forma:
M1 e M2 : Ser Professor
M3 e M4: F2 Didática e Tecnologia
M5 e M6: F3 Comunicação e Saúde
M7 e M8: F4 Metodologia
A frequencia é uma composição da frequencia online e presencial
de todo o bloco. É calculda da seguinte forma: (Fonline *%CH online +
Fpresencial*%CHpresencial). A Frequencia online é calculada pela quantidade de atividades entregues de cada bloco que é composto de 2 disciplinas.
Exemplo:
M1 e M2 tendo: 65% da carga online e 35% da carga presencial.
Se o aluno fez 100% das atividades online e teve 50% das presenças
aos sábdos ele terá para F1
F1 = 100*.0,65 + 60*.35 = 86% de frequência e estará aprovado em relação ao quesito frequencia.
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14. TCC
O TCC é obrigatório para todos os alunos e tem como objetivo auxiliar o aluno
na elaboração de um material de cunho acadêmicos. Como suporte ao TCC teremos duas disciplinas durante o curso. Além disto existe um endereço de apoio ao
aluno de TCC, onde pode ser encontrados templates, sites acadêmicos e normas
bibliográficas. (http://www.npt.com.br/tcc). Cada orientador poderá orientar até no
máximo 10 alunos em cada curso.
O TCC consiste da entrega de um material digital TCC no formato obrigatório e a sua apresentação individual no formato de Poster. Serão feitas um
arguições individuais. O resultado do TCC é de zero a dez, sendo o valor
mínimo para aprovação é 7 (sete) . Em caso de reprovação no TCC o aluno
poderá pedir apenas uma nova chance. Não existe segunda chance para o
TCC.
Os alunos não aprovados em TCC não receberão o certificado do curso
emitido pela USP.
15. CURSOS/TUTORIAIS E ATIVIDADES EXTRA-CURRICULARES
O NPT colocará a disposição um conjunto de cursos/tutoriais internos
e externos gratuítos a disposição dos alunos (htp://www.npt.com.br/free) .
Como exemplos destes cursos, temos:
•
Como montar um currículum.
•
Aprendendo Inglês
•
Como fazer Trufas.
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37
Apêndice 1 – Modelos Pedagógicos e Características Pedagógicas Dabbagh e Bannan-Ritland (2005).
Aprendizagem situada ou ancorada (Situated learning)
• promover aprendizagem autêntica através de coerência e atividades intencionais que apresentam práticas e situações em contextos reais;
• prover oportunidades para o aprendiz internalizar a aprendizagem e desenvolver o autocontrole das habilidades;
• apoiar a exploração e interação com o contexto real;
• apoiar a aprendizagem inter e a multidisciplinar;
• promover atividades de role-playing ou jogo de papéis;
• permitir aos alunos buscar informações em dados do contexto;
• promover articulação, reflexão e outras habilidades de pensamento
crítico;
• promover a aprendizagem colaborativa, através de negociação social;
• promover a transferência de problemas da vida real permitindo que os
alunos fixem a aprendizagem através de experiências autêntica.
Aprendizagem Baseada em Problemas - PBL
• promover a domínio do processo de aprendizagem, através da contextualização do problema de cada aluno;
• assumir o caráter não formal do conhecimento prévio sobre o conteúdo da área para cada problema;
• promover a aprendizagem centrada no aluno;
• promover o autocontrole do aluno sobre a aprendizagem, respeitando
o conjunto de objetivos e estratégias de aprendizagem de cada aluno;
• promover a aprendizagem autêntica através de problemas da vida real
não estruturados e que não possuem apenas uma solução;
• enfatizar a resolução de problemas como o objetivo primário da aprendizagem permitindo que o problema assuma o centro da instrução;
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• promover a auto-reflexão como ferramenta primária da avaliação;
•
permitir ao aluno gerar hipóteses, conjunto de objetivos de aprendizagem, aplicar suas próprias estratégias de aprendizagem e resolver problemas através da busca e identificação de fontes relevantes;
• permitir ao aluno integrar, usar e reusar novamente as informações apreendidas no contexto;
• apoiar ações recursivas, ciclos repetitivos até que uma hipótese seja atingida.
Aprendizagem Cognitiva – (Cognitive aprenticeship)
• promover a tutoria e o julgamento de relações existentes entre os alunos novatos e um expert;
• apoiar a modelagem tornando o conhecimento tácito em explícito através do pensamento em voz alta;
• focar no desempenho de domínio sobre o contexto do conhecimento;
• apoiar o crescimento da complexidade (tarefas com níveis de dificuldade gradual);
• encorajar a aprendizagem colaborativa como a resolução coletiva de
problemas, desenvolver habilidades em trabalho em grupo, regras de experimentação múltiplas e confrontar vários conceitos;
• apoiar as estratégias de aprendizagem como articulação do entendimento e reflexão no desempenho;
• promover práticas autênticas através de atividades e de interação social.
Aprendizagem da Flexibilidade Cognitiva e Hipertextos
( Cognitive flexibility hypertexts)
• promover aprendizagem ativa e múltiplas perspectivas para o aluno
explorar ou comentar um tema;
• apoiar a aprendizagem não linear baseada em casos através da tecnologia de hipermídia, enfatizando a inter-relação do conhecimento e da rede
web;
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• promover a flexibilidade cognitiva permitindo ao aluno revisitar alguns materiais em diferentes tempos, rearranjar o contexto, para diferentes propósitos e de
diferentes perspectivas conceituais;
• promover a aprendizagem baseada em temas transversais e interligados;
• promover a aprendizagem a partir do contexto complexo e conceito;
• promover a flexibilidade e reflexão na aquisição do conhecimento que transfere para o mundo real a resolução de problemas em múltiplos contextos.
Comunidade de prática e de aprendizagem
(Communities of Practice or Learning Communities)
• o controle da aprendizagem é distribuído entre os participantes da
comunidade e não são conduzidos pelo professor;
• os participantes são comprometidos em gerar e compartilhar um novo
conhecimento;
• as atividades de aprendizagem são flexíveis e negociadas;
• os participantes exibem altos níveis de diálogos, interações, colaboração e negociação social;
• o objetivo é compartilhado, e os problemas interligados providenciam
um foco comum e um incentivo para trabalhar juntos como uma comunidade;
• deve incentivar a diversidade e as múltiplas perspectivas sobre assuntos epistemológicos;
• encorajar e apoiar as inovações e processos criativos.
Ambientes de Aprendizagem Intencional Apoiada por Computador
(Computer-Supported Intentional Learning Environments)
• prover um ambiente orientado para o grupo, incentivando a construção
do conhecimento onde cada aluno é responsável pela aprendizagem;
• encorajar o aluno ao autocontrole da aprendizagem ajudando-o na
definição de suas próprias estratégias de aprendizagem e compartilhamento
dos conhecimentos;
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• apoiar a aprendizagem intencional em que os alunos são responsáveis por
dispor o conhecimento no sistema, avaliar, interligar, nomear e classificar, reorganizando o conhecimento e a sua qualidade na base de dados;
• apoiar múltiplas representações do conhecimento através do uso da mídia;
• promover a tutoria em pares através da negociação social e da articulação
de idéias;
• permitir aos alunos o compartilhamento na resolução de problemas para
trabalhar em equipe os objetivos;
• promover o estilo individualizado da aprendizagem;
• construir uma base de dados coletiva dos pensamentos, ideias e entendimentos dos alunos;
• apoiar a aprendizagem autorregulada.
Microworlds
• promover a aprendizagem exploratória e experiencial;
• promover um ambiente controlado de mundo real em que cada hipótese pode ser testada, buscando a resolução de problemas;
• encorajar a aprendizagem significativa nos alunos para se assemelhar
aos problemas do mundo real, estimulando a exploração de novas idéias;
• reduzir o tempo, de modo que as hipóteses múltiplas possam ser testadas mais rapidamente;
• apoiar uma entrada inicial de pontos congruentes com as habilidades
cognitivas dos alunos;
• apoiar a aquisição incremental de habilidades complexas;
• incluir uma ampla variedade de ferramentas versáteis que os alunos
podem usar para interagir com um ambiente manipulável;
• incluir a aprendizagem através da dedução e da indução;
• enfatizar a utilidade de erros;
• encorajar a aprendizagem incidental;
• promover a geração de hipóteses e alto nível de pensamento;
• prover idéias simples e métodos que cresçam na realidade visual.
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41
Simulações e Ambientes Virtuais de aprendizagem
(Simulations and Virtual Learning Environments-VLES)
• apoiar a aprendizagem para a realização concreta (interação do aluno através de avatars);
• apoiar o autocontrole da aprendizagem;
• promover experiências de aprendizagem autêntica;
• apoiar a aprendizagem centrada no aluno, que controla, explora, interage e
constrói o próprio conhecimento;
• apoiar as atividades de resolução de problemas em que os alunos são
envolvidos no alto nível de resolução de problemas não estruturados;
• acomodar um amplo range de estilos, de aprendizagem, habilidades e
estratégias que melhoram os resultados de aprendizagem comparados com
suas formas tradicionais de ensino;
• apoiar as experiências individuais e personalizadas de aprendizagem.
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Apêndice 2 – Estratégias Educacionais - Dabbagh e Bannan-Ritland
(2005).
Estratégias exploratórias
• Promover a resolução de problemas
• Promover a exploração
• Promover a geração de hipóteses
• Promover as atividades de jogo de papéis (role-playing);
Estratégias dialógicas
• Promover a colaboração e a negociação social
• Promover a articulação
• Promover a reflexão
• Promover perspectivas múltiplas
Estratégias de encorajamento ou apoio
• Promover a modelagem e explicação
• Promover o coaching
• Promover o scaffolding
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Apêndice 3 – Ferramentas Instrucionais
• Um conjunto de exemplos de uso das ferramentas está sendo desenvolvido
para auxciliar o autor e terá descrição das ferramentas, categorias (distributivas,
interativas e colaborativas), formas de uso e tutorial. Ferramentas como, Blog, e-mail, Fórum, Podcast, Wiki, chats, videoconferência, web aula, vídeos, áudio poderão ser utilizados no modelo. Outras ferramentas poderão ser incorporadas desde que suportem a estratégia e modelos pedagógicos propostos para a disciplina.
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