RELATÓRIO FINAL DO PROGRAMA DE
EDUCAÇÃO AMBIENTAL “BONITO PARA SEMPRE” – FASE I
BONITO/MS
2005
1. APRESENTAÇÃO
O Instituto das Águas da Serra da Bodoquena – IASB, em parceria com a Prefeitura
Municipal de Bonito através das secretarias de Meio Ambiente, Obras e Educação, juntamente
com IBAMA, Polícia Ambiental e Promotoria de Justiça, executou o Programa de Educação
Ambiental “Bonito Para Sempre” - Fase I que teve como objetivo sensibilizar a população
bonitense sobre as questões ambientais. Esta primeira fase enfocou principalmente o manejo
adequado do lixo urbano, os cuidados necessários para evitar o desperdício de água, bem como a
importância das matas ciliares.
Para tanto, foram envolvidos nas atividades estabelecidas, os alunos das 8ªs séries,
professores e moradores vizinhos das escolas participantes, buscando estimulá-los a entender,
transformar e melhorar o meio ao seu redor em busca de uma melhor qualidade de vida.
Espera-se que estes alunos mediante o contato que tiveram com os problemas ambientais
que vem afetando sua região, se tornem multiplicadores dos princípios para conservação do nosso
meio ambiente.
2. METODOLOGIA
O desenvolvimento do projeto foi dividido em cinco fases, sendo estas:
 1ª FASE: Reunião com os educadores;
 2ª FASE: Palestra de sensibilização com os alunos das 8ª séries;
 3º FASE: Estudos do meio durante o percurso pelos pontos visitados;
 4ª FASE: Mutirão de limpeza;
 5ª FASE: Lançamento do concurso da cartilha como proposta e desdobramento.
O programa iniciou suas atividades no dia 06 de outubro através da reunião de
mobilização com os professores (tabela 01) onde foram transmitidas informações sobre as
propostas e objetivos do projeto de EA. E numa forma de enriquecer a reunião, foram convidados
o Secretário Municipal de Meio Ambiente e um técnico da Associação Brazil Bonito para
abordarem assuntos relacionados aos temas mata ciliar, lixo e água.
Tabela 01 – Relação das escolas participantes
NOMES DAS ESCOLAS URBANAS DE BONITO MS
Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira
Escola Municipal João Alves de Arruda
Escola Sagrada Família
Colégio Honorato Jacques
Escola Estadual Luiz da Costa Falcão
Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes
Total
Nº PROFESSORES
02
01
01
02
02
03
11
As atividades com os alunos tiveram início no dia 19 de outubro, sendo encerradas no dia
29 de novembro de 2005.
Tabela 02 – Cronograma das atividades
ATIVIDADES
OUTUBRO
NOVEMBRO
19 20 21 25 08 09 10 11 17 18 21 22 23 24 25 27
Colégio Honorato Jacques
X X X
Escola Municipal João Alves de X X X
Arruda
Escola Sagrada Família
X
X
X
Escola Municipal Durvalina
X
X
Dorneles Teixeira
Escola Estadual Bonifácio
X X X X X
Camargo Gomes
Escola Estadual Luiz da Costa
X X X X
X
Falcão
29
X
Para a realização das atividades, esse programa contou com o apoio fundamental da
Secretaria Municipal de Meio Ambiente e IBAMA, onde cada instituição disponibilizou um
técnico para a realização das palestras sobre temas ambientais. E, ainda, a SEMA também cedeu
um técnico para orientar os alunos quanto às atividades exercidas no Viveiro de Essências
Florestais da Serra da Bodoquena (Viveiro Municipal), Aterro Controlado e na Unidade de
Processamento de Lixo. Além disso, essa secretaria doou sacos de lixo para o recolhimento dos
resíduos durante o mutirão de limpeza. E, devemos citar que através da Secretaria de Obras, foi
disponibilizado um caminhão para coletar o lixo recolhido no mutirão de limpeza.
A primeira atividade com os alunos compreendeu a palestra de sensibilização, que teve
por objetivo transmitir informações sobre a importância ecológica das matas ciliares, os cuidados
com o desperdício de água e o manejo adequado do lixo, além de apresentar a esses estudantes, o
cronograma das atividades de campo. Antes de iniciar o ciclo de palestras, foi aplicado um
questionário para verificar o nível de conhecimento dos alunos em relação aos temas ambientais
propostos no programa.
Nesta etapa, contamos com a presença de alguns palestrantes que transmitiram
informações, de uma forma simples e didática, a respeito dos objetivos e projetos do IASB, da
reciclagem do lixo, do aterro controlado de Bonito, do Parque Nacional da Serra da Bodoquena,
do PrevFogo e, sobre a importância das matas ciliares para garantir a qualidade dos rios da
região.
A próxima atividade realizada incluiu a visitação dos alunos nos pontos de estudo –
Viveiro Municipal, Aterro Controlado, Unidade de Processamento de Lixo (UPL), Estação de
Tratamento de Esgoto (ETE) e Balneário Municipal. Nas três primeiras etapas os alunos tiveram
o acompanhamento de um técnico da SEMA/Bonito, nas demais, de um funcionário da
SANESUL e de um guia de turismo, respectivamente.
No primeiro ponto visitado, os estudantes puderam conhecer as diversas etapas
empregadas na produção e no manejo de mudas nativas, sendo enfocado a importância do viveiro
na recuperação de áreas degradas. Cada turma foi presenteada com mudas de espécies nativas
para serem plantadas na área que está em recuperação no Balneário Municipal.
No Aterro Controlado os alunos conheceram o destino que a prefeitura dá ao lixo da
cidade, como e em que lugar é armazenado. Em algumas ocasiões, os alunos acompanharam o
trabalho das máquinas transportando o lixo para a vala, o destino final desses resíduos. E,
observaram como é feita a compactação desse material para um maior aproveitamento do espaço.
Após esta visita, os alunos foram para a UPL conhecer o funcionamento da cooperativa
dos catadores. Através de informações transmitidas, os alunos puderam entender melhor o
processo de separação dos materiais recicláveis e, algumas turmas, acompanharam os grupos de
trabalhadores realizando esta atividade. Em seguida os alunos foram levados ao pátio onde
acontece a prensagem desses materiais já separados por categorias e receberam explicações do
processo completo, também conheceram o local onde ficam armazenados depois de prensados.
Além disso, o técnico informou qual a renda que esses catadores conseguem por mês com a
venda desse material e enfatizou a importância da separação do lixo nos domicílios para ajudar
no trabalho dessas pessoas.
Na ETE, os alunos conheceram cada etapa do processo de tratamento do esgoto da cidade
(desde o sistema de coleta ao escoamento no córrego Bonito). Também, puderam perceber a
diferença do esgoto que chega à estação e da água incolor e inodora (90% tratada) que escoa para
o córrego. Ainda, receberam informações sobre as principais ações que prejudicam a qualidade
das águas e as práticas indevidas que atrapalham o bom funcionamento da estação, além de
receberem dicas de como evitar o desperdício de água.
No Balneário Municipal, os alunos plantaram na área de recuperação as mudas de
espécies nativas que receberam no viveiro (Imbaúba e Jenipapo). Após essa atividade os alunos
participavam de um concurso de desenho, onde o objetivo era que eles desenhassem uma mata
ciliar conservada.
Nas atividades propostas também estava percorrer a trilha do balneário
juntamente com um guia de turismo, onde este explicava a importância de proteger a fauna e
flora local para se obter uma melhor qualidade de vida e garantir a sustentabilidade dos recursos
naturais e conseqüentemente da atividade turística. Assim, os alunos tiveram a oportunidade de
verificar na prática a recomposição natural da mata ciliar do rio Formoso e refletir sobre a
necessidade da mesma. Depois do almoço aconteciam as brincadeiras educativas que além de
propiciar aos alunos um maior entrosamento entre algumas escolas que participaram em
conjunto, contribuíram também para uma maior assimilação das informações ambientais
anteriormente transmitidas. Após essas atividades, os alunos eram liberados para brincar no
balneário.
A terceira e última etapa contou com o auxílio dos brigadistas do IBAMA, que ajudaram
tanto no mutirão, quanto na entrega dos saquinhos de lixo para os veículos. No mutirão as turmas
eram divididas em equipes que percorriam as ruas adjacentes à escola, recolhendo e armazenando
em sacos plásticos os resíduos encontrados em frente às casas, calçadas, terrenos baldios e
estabelecimentos comerciais. Estes sacos de lixo foram levados à escola para serem retirados pelo
caminhão da Prefeitura Municipal. Com o término do mutirão de limpeza, os alunos foram
liberados para o lanche servido habitualmente pela instituição de ensino e após, foi realizada a
ação de sensibilização da população através da distribuição de saquinhos de lixo para os veículos
que trafegavam em frente às escolas.
Finalizando o projeto, cada escola recebeu um mural contendo informações e fotos das
atividades, juntamente com um relatório de acompanhamento. Novamente, foram aplicados aos
alunos os questionários para avaliar o grau de assimilação dos temas ambientais anteriormente
trabalhados. Também foram transmitidas informações sobre a cartilha ecológica que os alunos
teriam que elaborar e entregar na sede do IASB, até dia 15 de dezembro.
3. RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS
Como forma de verificação dos resultados do projeto, foram aplicados dois questionários
quanti/qualitativos aos participantes. O primeiro foi aplicado ao aluno antes de iniciar sua
participação nas atividades do projeto, com a finalidade de identificar e analisar o grau de
conhecimento do mesmo sobre o meio em que vive, sua percepção sobre o papel que desempenha
na conservação da natureza e sua identificação com a região. O segundo teve o intuito de avaliar
o aprendizado dos alunos após o término das atividades, onde puderam vivenciar situações
diversas.
No universo de 244 alunos matriculados nas turmas de 8ªs séries das escolas públicas e
privadas, 184 participaram de pelo menos uma das três atividades propostas (veja tabela 3 e 4).
Tabela 03 – Número de alunos matriculados por escola
NOMES DAS ESCOLAS URBANAS DE BONITO MS
Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira
Escola Municipal João Alves de Arruda
Escola Sagrada Família
Colégio Honorato Jacques
Escola Estadual Luiz da Costa Falcão
Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes
Total de alunos que se pretende envolver
PERÍODO
Nº ALUNOS
Matutino
Matutino
Matutino
Matutino
Matutino “A”
Matutino “B”
Vespertino
Matutino
Vespertino
31
07
14
30
38
32
21
37
34
244
Tabela 04 - Número de alunos participantes em cada etapa por escola.
NOME DA ESCOLA Nº DE ALUNOS
Nº DE
Nº DE ALUNOS Nº ALUNOS
PARTICIPANTES
ALUNOS –
– VISITA (%)
–
PALESTRAS
MUTIRÃO
(%)
(%)
Escola Municipal Profª
22
100
50
45
Durvalina Dorneles
Teixeira
Escola Municipal João
05
80
80
80
Alves de Arruda
Escola Sagrada Família
15
100
53
47
Colégio Honorato
24
100
87
67
Jacques
Escola Estadual Luiz da
63
97
82
68
Costa Falcão
Escola Estadual
55
97
65
62
Bonifácio Camargo
Gomes
Total de alunos envolvidos
184
Dos 184 alunos participantes, 176 responderam aos questionários antes das atividades e
destes, apenas 129 responderam após as atividades (Tabela 5). Essa diferença se deu pelo fato da
execução do projeto ter ocorrido praticamente no final do período escolar, estando os alunos
envolvidos com provas, dificultando a aplicação do questionário.
Tabela 05 – Número de alunos que responderam aos questionários.
NOME DA ESCOLA
Responderam
antes das
atividades
Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira
22
Escola Municipal João Alves de Arruda
03
Escola Sagrada Família
15
Colégio Honorato Jacques
22
Escola Estadual Luiz da Costa Falcão
53
Escola Estadual Bonifácio Camargo Gomes
61
Total
176
Responderam
após as atividades
19
-10
23
45
32
129
Os resultados obtidos com esses questionários mostraram algumas disparidades no ensino
fundamental das escolas bonitenses e, também, suas características similares. Não cabe analisar
aqui os problemas verificados na educação e sim, captar o nível de conhecimento e sensibilização
dos alunos da 8ª série sobre a conservação ambiental no município. Para facilitar a compreensão
e uma maior comparação, sempre que necessário e possível será analisado separadamente os
dados das escolas públicas e escolas privadas.
3.1 - Perfil dos alunos das 8ªs séries do ensino público e privado
A primeira parte do questionário (antes e depois) abordou questões relacionadas ao perfil
do aluno, como sexo, idade, local de nascimento e bairro onde mora.
a) Gênero
Em relação ao gênero podemos destacar a predominância do sexo feminino, com cerca de
52% (Figura 1).
Figura 1 - Gênero dos alunos
48%
Feminino
M asculino
52%
b) Faixa etária
De uma forma geral, as idades dos alunos variaram entre 13 a 25 anos (Figura 2). As
escolas particulares apresentaram cursando a 8ª série, 91,9% com idade variando entre 13 a 15
anos e apenas 2,7% com idade variando entre 16 e 17 anos. A porcentagem dos alunos que não
responderam foi de 5,4% (Figura 3).
Em contrapartida, as escolas públicas apresentaram 68,3% com idade variando entre 13 a
15 anos, 25,9% entre 16 a 19 anos, 2,2% entre 20 a 25 anos e 4,3% não responderam. É
importante salientar que nas escolas públicas, além do maior número de alunos, também existe
maior disparidade entre as idades (Figura 4).
Figura 2 - Idade dos alunos por escola
Figura 3 - Idade dos alunos das escolas particulares
Figura 4- Idade dos alunos das escolas públicas
Esses dados reforçam os problemas da repetência e do abandono para posterior retomada
dos estudos entre os alunos do ensino público. Não custa ressaltar que as escolas particulares não
possuem nenhum aluno com idade igual/acima de 18 anos cursando o ensino fundamental
(Figura 3). Enquanto que o ensino público apresentou uma variação de alunos com idade superior
a 18 anos (Figura 4)
c) Moradia
O quesito moradia apresentou entre os alunos das escolas particulares, a resposta “centro”
em praticamente 55,9% do universo, a outra metade divide-se sem observar preferência por
determinado bairro ou vila (Figura 5). Já nas escolas públicas, a porcentagem de moradores do
centro da cidade cai para cerca de 21,8%. A vila Donária é o bairro mais citado como moradia
pelos alunos das escolas públicas, cerca de 19,7%. Outro fato que se deve observar também é que
há muitos alunos que moram na zona rural, uma média de 17,6% (Figura 6).
Figura 5 - Local de moradia dos alunos das escolas particulares
Figura 6 - Local de moradia dos alunos das escolas públicas
d) Origem dos jovens estudantes
Sobre o local onde nasceram os alunos, chama a atenção o número de migrantes presentes
nas escolas particulares: 45,9% nasceram em Bonito e 54,1% nasceram em outras cidades (Figura
7). Na comparação com os alunos das escolas públicas, destaca-se um número bem menor de
migrantes de outras regiões (Figura 8). Esses números mostram a atração de pessoas de outras
cidades do estado e de outros estados pelo município de Bonito, onde fixaram residência.
Figura 7- Local de origem dos alunos das escolas particulares
Figura 8 - Local de origem dos alunos das escolas públicas
6%
14%
32%
45%
Bonito
Bonito
Outros municípios de M S
Outros municípios de M S
Outros estados
62%
Outros estados
41%
3.3 – Temas ambientais abordados no projeto
Para uma melhor compreensão dos resultados das questões ambientais, eles serão
apresentados separadamente, conforme segue abaixo.
a) Mata Ciliar
a.1) O que você entende por matas ciliares?
Na primeira questão sobre este assunto, quando abordados sobre o que é mata ciliar,
66,5% dos alunos mostraram possuir conhecimentos sobre o assunto, 21,6% não acertaram a
questão e 11,9% preferiram não respondê-la (Figura 9).
Figura 9 - Número de acertos sobre mata ciliar antes dos alunos realizarem as atividades
Fazendo uma comparação, com exceção da escola Luiz da Costa Falcão, mais de 50% dos
alunos das demais escolas acertaram essa resposta (Figura 10).
Figura 10 - Quantidade de acertos por escola sobre a questão Mata Ciliar
Um fato interessante que deve ser mencionado é que as escolas que possuíam número
considerável de alunos residentes na zona rural obtiveram maior número de acertos nessa
questão. Podemos citar o exemplo da Escola Municipal Profª Durvalina Dorneles Teixeira, com
50% dos seus alunos provenientes da Zona Rural e a Escola Municipal João Alves de Arruda,
com 33,3%.
Quando comparada às escolas públicas com particulares, a diferença entre os acertos não
foi muito significativa. O questionário aplicado antes das atividades mostrou que 67,5% dos
alunos das escolas particulares acertaram essa questão (Figura 11) e, na escola pública, foi
equivalente a 66,2% (Figura 12).
Figura 11 - Número de acertos dos alunos de escolas
particulares antes das atividades
Figura 12 - Número de acertos dos alunos das escolas públicas
antes das atividades
18%
32%
16%
A certaram
Acertaram
Não acertaram
7
Não acertaram
68%
Não responderam
66%
Acredita-se que este resultado foi devido ao tema Mata Ciliar ser bastante trabalhado nas
escolas públicas e particulares do município. Os alunos estudam sobre este assunto na 5ª série do
ensino fundamental, mas os professores sempre buscam inseri-lo nas atividades pontuais
realizadas pelas escolas, como feira de ciências, semana do meio ambiente, dentre outras. E,
também, por Bonito ter um forte apelo ecológico, este assunto é tratado nos diferentes setores da
sociedade, fazendo com que as pessoas pelo menos tenham ouvido falar a respeito. Por isso, foi
bastante fácil o entendimento dos alunos sobre este assunto durante as palestras e atividades,
principalmente na visita ao Balneário Municipal, onde os alunos puderam ver na prática o
significado das matas ciliares. Isso foi representado quando responderam novamente ao
questionário, onde apenas 5,4% erraram a resposta, ao contrário dos 33,5 % que não acertaram a
questão ou não responderam, quando avaliados antes das atividades. (Figuras 13 e 14).
Figura 13 - Resposta da questão sobre Mata Ciliar após os alunos realizarem as atividades
Figura 14 - Comparação entre o número de acertos antes e depois das atividades
a.2) Qual a importância da conservação das matas ciliares?
No entanto, quando questionados sobre qual a importância da conservação das Matas
Ciliares, 85,2% do total de alunos não souberam responder, escrevendo assuntos sem nenhuma
referência com o tema (Figura 15).
Figura 15 - Respostas encontradas na questão sobre a Importância das Matas Ciliares
As escolas particulares apresentaram número maior de acertos nessa questão, 45,9% em
comparação com as escolas públicas, 6,5% (Figura 16 e 17).
Figura 16 - Número de acertos dos alunos das escolas
particulares antes das atividades
3%
16%
46%
51%
Figura 17 - Número de acertos dos alunos das escolas
públicas antes das atividades
7%
Acertaram
Acertaram
Não acertaram
Não acertaram
Não responderam
Não responderam
77%
Provavelmente, o maior problema encontrado nesta questão foi referente à interpretação
de texto. Percebeu-se através destes questionários que os alunos apresentaram muita dificuldade
em interpretar as perguntas e também com a escrita, demonstrado através de erros grotescos de
ortografia. Esse problema teve evidência quando o questionário foi reaplicado com esta questão
reformulada. A mesma questão foi perguntada, mas de uma forma um pouco diferente, ao invés
de ser colocado “Cite três aspectos importantes para a conservação das matas ciliares” foi escrito
“Qual a importância das matas ciliares? Cite três exemplos”. Dessa forma, com a reformulação
da questão e pelo tema ter sido bastante trabalhado durante as atividades do projeto, 89,1% dos
alunos acertaram a questão quando responderam novamente ao questionário (Figura 18).
Figura 18 - Número de acertos após a reaplicação do questionário
b) Água
b.1) Qual a importância da água para os seres vivos?
A questão sobre a importância da água para os seres vivos obteve 98% das respostas
referentes à “Sobrevivência dos seres humanos”. Coincidentemente este foi o mesmo resultado
encontrado no questionário aplicado após a realização das atividades (Figura 19 e 20).
Figura 29 – Respostas encontradas antes das atividades
Figura 20 - Respostas encontradas depois das atividades
O que chamou atenção sobre essa pergunta, considerada fácil, foi que mesmo
participando das atividades, 1% dos alunos não responderam a questão. Outro fato interessante é
que pelo menos 1% dos alunos colocaram que a água é importante apenas para a natação e outro
1% não conseguiram acertar a questão, colocando respostas sem nenhuma relação com o assunto
(Figura 20).
2b) Qual a importância da água nas atividades humanas?
Na questão onde os alunos deveriam citar exemplos da importância da água nas atividades
humanas, antes das atividades 86,9% responderam que a água é importante apenas para a
“higiene pessoal, higiene dos alimentos e para ingestão”, depois das atividades a porcentagem
para essa mesma resposta foi de 93,8% (Figura 21 e 22). As demais respostas encontradas foram
bem diversificadas e curiosas, como por exemplo, a água é importante apenas para “tomar tereré,
para a plantação e criação de gado, esporte ou para geração de energia” (Figura 21). Tanto os
questionários aplicados antes quanto os aplicados depois das atividades apresentaram 3,9% e
2,3%, respectivamente, de respostas em branco (Figura 21 e 22).
Figura 21 - Exemplos da Importância da Água antes da realização
das atividades
Figura 22 - Exemplos da Importância da Água depois da
realização das atividades
3b) Ações que evitam o desperdício de água
Quando questionados sobre as ações que evitam o desperdício de água, tanto antes como
depois das atividades, mais de 90% dos alunos responderam que “Deve-se ter cuidados quando
estiver fazendo a higiene pessoal, dos alimentos e limpeza em geral” (Figuras 23 e 24). Respostas
interessantes como “Tratamento da água de esgoto e aproveitamento da água da chuva” e “Não
poluir rios e lagos” apareceram antes das atividades com menor percentual, 1,2% e 1,1%
respectivamente (Figura 23). Após as atividades este percentual aumentou para 2,3% e 1,5%,
respectivamente (Figura 24). Nesta questão também houve alunos que não responderam e não
acertaram a resposta.
Figura 23 - Exemplos das ações que evitam o desperdício de
água antes das atividades
Cuidados quando estiver
fazendo higiene pessoal, dos
alimentos e limpeza em geral
100%
90%
80%
70%
60%
Po r cent ag em
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Tratamento da água de esgoto
e aproveitamento da água da
chuva
Não poluir rio e lagos
Não acertaram
1
R esp o st as
Figura 24 - Exemplos das ações que evitam o desperdício de
água depois das atividades
Cuidados quando estiver
fazendo higiene pessoal, dos
alimentos e limpeza em geral
100%
90%
80%
70%
60%
Po r cent ag em
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Tratamento da água de esgoto
e aproveitamento da água da
chuva
Não poluir rio e lagos
1
Não responderam
R esp o st as
Não responderam
c) Lixo
c.1) O que você entende por Coleta Seletiva?
A primeira pergunta referente ao tema lixo foi sobre “coleta seletiva”. Nesta questão,
encontramos 51,8% de alunos das escolas públicas que não acertaram a resposta e 13,7% que não
responderam (Figura 25). Já 59,4% dos alunos das escolas particulares acertaram a questão
(Figura 26). Através dos resultados encontrados, pôde-se perceber que muitos alunos confundem
a coleta convencional com a coleta seletiva. Isso também foi percebido em uma atividade
realizada com os alunos durante as visitas aos pontos de estudo. Nesta atividade era dado o
significado de Coleta Seletiva e os alunos deveriam colocar apenas o nome. A grande maioria
não soube responder como se chama “o ato de separar o lixo de acordo com os tipos de
materiais”.
Figura 25 - Respostas dos alunos das escolas públicas sobre a
questão Coleta Seletiva - antes das atividades
Figura 26 - Respostas dos alunos das escolas particulares sobre a
questão Coleta Seletiva - antes das atividades
Após estas atividades e depois de ter sido bem enfatizado o significado da Coleta
Seletiva, pode-se encontrar mais de 65% de alunos das escolas públicas e particulares que
acertaram a resposta quando foi reaplicado o questionário (Figuras 27 e 28). Mas mesmo assim, a
porcentagem de alunos que não acertaram essa questão ainda foi elevada, 27,1% para as escolas
públicas e 30,3% para as escolas particulares (Figura 27 e 28).
Figura 27 - Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a
questão Coleta Seletiva - depois das atividades
Figura 28- Resposta dos alunos das escolas particulares sobre a
questão Coleta Seletiva - depois das atividades
c.2) Explique o que é Reciclagem
Já na questão sobre Reciclagem, mais de 90% dos alunos tanto da escola pública quanto
da particular acertaram essa questão antes de ter participado das atividades (Figuras 29 e 30). O
índice de erros foi considerado baixo, 5,7% e 8,1% respectivamente.
Figura 29 – Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a
questão Reciclagem - antes das atividades
Figura 30 – Resposta dos alunos das escolas particulares sobre a
questão Reciclagem - antes das atividades
O fato curioso foi que depois das atividades a porcentagem de alunos da escola pública
que acertaram e os que não acertaram essa questão diminuíram, totalizando 88,5% para os acertos
e 9,4% para os erros (Figura 31). Quanto às escolas particulares, o número de acertos aumentou
(96,9%) e o número de erros diminuiu um pouco (3,1%), (Figura 32). Foi percebido com essa
questão que os alunos também confundem coleta seletiva com reciclagem de lixo. Muitos dos
alunos acreditam que tratam da mesma coisa.
Figura 31 - Resposta dos alunos das escolas públicas sobre a
questão Reciclagem - depois das atividades
Figura 32 - Respostas dos alunos das escolas particulares sobre a
questão Reciclagem - depois das atividades
c.3) Ao chupar balas ou chicletes, joga papel no chão?
Na pergunta sobre jogar papel de balas ou chicletes no chão, 55,1% dos alunos antes das
atividades responderam que às vezes possuem este tipo de atitude e 9,1% responderam que
sempre jogam os papéis de balas e chicletes que consomem no chão (Figura 33). Depois das
atividades, esses números reduziram um pouco. A resposta “nunca” obteve 26,3% da preferência
e a resposta às vezes, 42,6% (Figura 34). Acredita-se que o fato dos alunos ter participado dos
mutirões de limpeza fizeram com que alguns diminuíssem e até parassem com esse hábito de
jogar o lixo no chão.
Figura 33 - Respostas dos alunos antes das atividades na questão
sobre jogar papel no chão.
Figura 34 - Respostas dos alunos depois das atividades na
questão sobre jogar papel no chão.
c.4) Joga lixo no chão da sala de aula?
Na outra questão, relacionada a “jogar papel no chão da sala de aula”, 34,1% dos alunos
antes das atividades responderam “às vezes”, 24,4% disseram “nunca” e 7,9% responderam que
“sempre” jogam papel na sala de aula (Figura 35). Depois das atividades, a resposta “nunca”
aumentou para 35,6% e a resposta “sempre” reduziu para 2,4% (Figura 36). Também é muito
provável que o mutirão de limpeza tenha influenciado os alunos nestas respostas, mudando suas
atitudes.
Figura 35 - Respostas dos alunos na questão sobre jogar papel
na sala de aula - antes das atividades.
Figura 36 - Respostas dos alunos na questão sobre jogar papel
na sala de aula - depois das atividades.
c.5) Em sua casa é feita a separação do lixo seco do molhado?
Quando questionados sobre a separação do lixo seco do molhado em suas residências,
mais de 40% dos alunos, tanto antes quanto depois das atividades, responderam que nunca
fizeram essa separação e, respectivamente, mais de 15% responderam que sempre fizeram
(Figuras 37 e 38). Mesmo depois das atividades, não houve um aumento no número de alunos
que separam o lixo em suas casas, provavelmente por causa do hábito familiar, onde seus pais e
parentes não possuem esse costume e assim, dificulta um pouco o processo de mudança de
hábito, fazendo com que eles comessem a fazer a separação.
Figura 37 - Resposta dos alunos em relação à separação do lixo
em suas casas - antes das atividades.
Figura 38 - Resposta dos alunos em relação à separação do lixo
em suas casas - depois das atividades.
c.6) Procura deixar um lugar mais limpo do que o encontrou?
Nas perguntas relacionadas à limpeza, mais de 30% dos alunos, antes e depois de terem
participado das atividades, disseram que sempre procuram deixar “um lugar mais limpo do que o
encontrou” e 30% colocaram que às vezes deixam (Figuras 39 e 40).
Figura 39 - Resposta dos alunos quanto à limpeza - antes das
atividades.
Figura 40 - Resposta dos alunos quanto à limpeza - depois das
atividades.
c.7) Quando passeia e não encontra um lugar apropriado, traz o lixo que produziu para
casa?
O hábito de trazer o lixo que produziu para casa quando não é encontrado nenhum local
apropriado para deixá-lo foi evidenciado quando 23,9% dos alunos responderam que sempre
costumam carregar o lixo e 35,2% disseram que às vezes tomam esta atitude (Figura 41). Depois
das atividades esse percentual para “sempre” aumentou para 41,1% e diminui para “nunca”, com
14,7% (Figura 42).
Figura 41 - Respostas dos alunos sobre trazer o seu lixo para
casa quando não encontram local apropriado para deixá-lo antes das atividades.
Figura 42 - Respostas dos alunos sobre trazer o seu lixo para
casa quando não encontram local apropriado para deixá-lo depois das atividades.
c.8) Procura encontrar novos usos para os produtos já usados?
No que se refere à reciclagem de materiais nas residências, antes das atividades, 17% dos
alunos disseram que procuram encontrar novos usos para os produtos já usados e 22,7% que
nunca reutilizam esses produtos (Figura 43). Após as atividades, 25,9% dos alunos responderam
que sempre reutilizam e a resposta “nunca” diminui para 13,9% (Figura 44). A resposta “às
vezes” obteve mais de 40%, antes e depois das atividades (Figura 43 e 44).
Figura 43 - Respostas dos alunos quanto a reutilização de
produtos usados - antes das atividades.
Figura 44 - Respostas dos alunos quanto a reutilização de
produtos usados - depois das atividades.
d) Razões de a população bonitense cuidar do meio ambiente
A questão sobre as razões de a população bonitense cuidar do meio ambiente teve, antes
das atividades, mais de 50% das respostas voltadas para o Turismo. A segunda resposta com
maior percentual foi “Preservação da cidade” com 23,9%, seguida pela “Proteção de animais e
rios”, com 11,9% (Figura 45). Depois de terem participado das atividades, as respostas para
“Proteção de animais e rios” aumentaram para 27,1% e “Turismo” diminui um pouco, ficando
com 54,3% (Figura 46).
Figura 45 - Razões de a população bonitense cuidar do meio
ambiente
antes
das
atividades.
Figura 46 - Razões de a população bonitense cuidar do meio
ambiente - depois das atividades.
2%
12%
1% 5%
24%
17%
27%
Preservação da cidade
Preservação da cidade
Turismo
Turismo
Proteção de animais e rios
Proteção de animais e rios
Não responderam
Sobrevivência
Não responderam
58%
54%
e) Quais entidades ou instituições ambientais que você conhece?
A questão sobre as entidades ambientalistas que os alunos conhecem obteve diversas
respostas, onde foi citado desde instituições locais, como IASB e Brazil Bonito; nacionais, como
SOS Mata Atlântica e Ibama; e, internacionais, como WWF e Greenpeace (Figuras 47 e 48).
Figura 47 - Entidades ambientalistas citadas pelos alunos antes das atividades.
As instituições com maior percentual, tanto antes como depois das atividades, foram o
IASB (10,6% antes, 20,9% depois), Brazil Bonito (6,6% antes, 5,4% depois) e Ibama (6,6%
antes, 3,1% depois), citados isoladamente. Quando citados em conjunto com outras instituições,
esse percentual subiu um pouco mais. Nesta questão houve muitos alunos que não responderam
ou não acertaram (Figuras 47 e 48).
Figura 48 - Entidades ambientalistas citados pelos alunos depois das atividades.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esses resultados servirão de base para que possamos aprimorar a segunda fase do projeto
e estimular a participação de todos os setores da sociedade no trabalho de sensibilização para a
conservação dos nossos recursos naturais. E, certamente, essa participação será tão mais efetiva
quanto maior for à informação repassada ao público em geral.