PABERTARTA
TA
nova edição
ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA
Marília Ramos Centurión
Bacharel em Ciências com habilitação em Matemática pela Universidade de Guarulhos – SP
Professor de Matemática no Ensino Fundamental e Médio
Júnia La Scala Teixeira
Licenciada em Matemática pela Faculdade Paulistana de Ciências e Letras
Licenciada em Pedagogia pela FFCL Nove de Julho
Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Médio
Arnaldo Bento Rodrigues
Bacharel e licenciada em Matemática pela FFCL – SP
Professora de Matemática no Ensino Fundamental e Médio
Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular
ano
São Paulo
1a. edição – 2011
MANUAL DO PROFESSOR
Alfabetização
matemática
Porta Aberta - Alfabetização matemática - Nova edição, 1o ano
Copyright© Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues, Júnia La Scala Teixeira
Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD S.A.
Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista
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Diretora editorial
Silmara Sapiense Vespasiano
Editora
Rosa Maria Mangueira
Editoras assistentes
Luciana Pereira Azevedo Remião
Sorel Hernandes Lopes da Silva
Assistentes de produção
Ana Paula Iazzeto
Lilia Pires
Preparadora
Lucila Barreiros Facchini
Revisoras
Alessandra Maria Rodrigues da Silva
Fernanda Kupty
Iara Rivera Soldera
Izabel Cristina Rodrigues
Solange Guerra
Yara Affonso
Coordenador de produção editorial
Caio Leandro Rios
Editor de arte, projeto gráfico
Carlos Augusto Asanuma
Capa: Fabiano dos Santos Mariano
Foto da capa: Photodisc/ Getty Images
Ilustrações que acompanham o projeto:
Alberto Llinares
Iconografia
Pesquisadora
Elizete Moura Santos
Assistente
Cristina Mota
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Centurión, Marília Ramos
Porta aberta : alfabetização matemática : 1o ano /
Marília Ramos Centurión, Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento
Rodrigues. – 1. ed.. – São Paulo : FTD, 2011.
Editoração eletrônica
Setup Bureau Editoração Eletrônica
Tratamento de imagens
Eziquiel Racheti
Ana Isabela Pithan Maraschin
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Teixeira, Júnia La
Scala. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título.
Gerente de produção gráfica
Reginaldo Soares Damasceno
11-02792
Nova edição
ISBN 978-85-322-7694-0 (aluno)
ISBN 978-85-322-7695-7 (professor)
CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental
372.7
ho!
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g
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Olá, am
Alberto Llinares
ar
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r
a
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g
e
l
é
Não
sumário
unidade
1
NOÇÃO DE GRANDEZA, DIREÇÃO,
SENTIDO E POSIÇÃO 8
unidade
2
CLASSIFICAÇÃO, SEQUÊNCIA E
SERIAÇÃO 18
unidade
3
LETRAS, NÚMEROS
E OUTROS CÓDIGOS 25
unidade
Ilustrações: Alberto Llinares
JUNTAR E ACRESCENTAR. TIRAR,
COMPLETAR E COMPARAR 41
unidade
5
ESPAÇO E FORMA 61
4
unidade
6
AMPLIANDO O SISTEMA DE
NUMERAÇÃO — NÚMEROS ATÉ 50 73
unidade
7
TRABALHANDO COM A
MULTIPLICAÇÃO E A DIVISÃO 105
unidade
8
MEDIDAS 124
unidade
9
ESPAÇO E FORMA 137
10
AMPLIANDO O SISTEMA DE
NUMERAÇÃO — NÚMEROS ATÉ 100 150
PEQUENO GLOSSÁRIO ILUSTRADO 167
BIBLIOGRAFIA 170
MATERIAL PARA RECORTAR 171
Ilustrações: Alberto Llinares
unidade
CARO ESTUDANTE:
ESTES PERSONAGENS VÃO ACOMPANHAR
VOCÊ DURANTE TODO O ANO.
Alberto Llinares
SE VOCÊ
CONHECER O SIGNIFICADO
DAS PALAVRAS, VAI FICAR MAIS
FÁCIL RESOLVER PROBLEMAS
EM MATEMÁTICA.
POR ISSO, EU, A
MARIA TRAÇA-DICIONÁRIO,
ESTOU NESTE LIVRO
PARA EXPLICAR ALGUMAS
PALAVRAS
DESCONHECIDAS.
EM ALGUNS
MOMENTOS DO LIVRO,
EU COMPLEMENTO AS
SUAS IDEIAS COM DICAS
PARA VOCÊ DESENVOLVER
AS ATIVIDADES. VAMOS
APRENDER JUNTOS!
Alberto Llinares
EU SOU A
CORUJINHA
SABE-TUDO.
unidade
1
As noções trabalhadas nesta Unidade devem ser construídas pelas crianças a
partir das experiências de interação com o meio e pelo intercâmbio de ideias
entre os alunos ou mesmo com adultos. As atividades propostas caminham
nesse sentido, bem como outras atividades sugeridas nas Orientações para o
Professor para enriquecer o assunto.
NOÇÃO DE GRANDEZA, DIREÇÃO,
SENTIDO E POSIÇÃO
Glair Alonso
1 PINTE A CENA.
Incentive os alunos a mostrar o desenho aos colegas.
QUAL A COR QUE VOCÊ USOU MAIS?
8
Resposta oral.
2 VEJA OS LÁPIS DE COR DE BIBI. CONTORNE O LÁPIS QUE FOI
Glair Alonso
MAIS USADO. FAÇA UM ✗ NO LÁPIS QUE FOI MENOS USADO.
Leve o aluno a perceber que o
lápis amarelo foi o mais usado,
por isso é o menor, e o verde
foi o menos usado, por isso é o
maior. Explore as atividades 1
e 2 sugeridas nas Orientações
para o Professor para a Unidade
1. A atividade 2 sugere o uso do
material Cuisenaire.
3 VOVÔ MÁRIO USA MUITAS VARAS PARA PESCAR.
Ilustrações: Cartoon Studio
As atividades 3, 4 e 5 têm por objetivo desenvolver a habilidade de comparar grandezas de uma mesma
espécie. Estimule o desenvolvimento dessa habilidade utilizando objetos disponíveis na sala de aula.
PINTE DE
PINTE DE
A VARA MAIS COMPRIDA.
A VARA MAIS CURTA.
Azul.
Vermelho.
Explore as atividades 3 e 4 sugeridas nas Orientações para o Professor para a Unidade 1.
9
4 PINTE DE
PINTE DE
A CAMISA DA JOGADORA MAIS ALTA DO TIME.
O CALÇÃO DA JOGADORA MAIS BAIXA DO TIME.
Verde.
Azul.
5 PINTE APENAS A CENA EM QUE OS ALUNOS ESTÃO
X
Explore as atividades 5 e 6 sugeridas nas
Orientações para o Professor para a Unidade 1.
10
Ilustrações: Cartoon Studio
ORGANIZADOS DO MAIS BAIXO PARA O MAIS ALTO.
6 DONA BARATINHA FOI À LOJA COMPRAR UMA SAIA NOVA.
A SAIA É VENDIDA EM TRÊS TAMANHOS.
O objetivo desta atividade é que o aluno interprete escritas simbólicas associadas às noções de
tamanho: P (pequeno), M (médio) e G (grande).
G
P
Ilustrações: Glair Alonso
M
Pergunte aos alunos que
saia eles acham que dona
Baratinha vai comprar.
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ.
É MENTIRA DA BARATA,
ELA TEM É UMA SÓ!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É UMA SÓ!
Cantiga popular
• ESCREVA:
G
NA ETIQUETA DA SAIA GRANDE.
M
NA ETIQUETA DA SAIA MÉDIA.
P
NA ETIQUETA DA SAIA PEQUENA.
Explore a atividade 7 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 1.
• ESCREVA NA ETIQUETA ABAIXO O TAMANHO DE ROUPA QUE
VOCÊ COSTUMA USAR.
Resposta pessoal.
11
7 ESTE É O JUCA.
As atividades 7, 8, 9 e 10 têm por objetivo levar o aluno a identificar relações
de direção, sentido e posição, introduzindo a terminologia adequada.
AS BICICLETAS
PINTE DE
QUE ESTÃO NO MESMO SENTIDO DA
BICICLETA DE JUCA.
AS BICICLETAS
PINTE DE
QUE ESTÃO NO SENTIDO CONTRÁRIO
AO DA BICICLETA DE JUCA.
Vermelho.
Glair Alonso
Azul.
Azul.
Alberto Llinares
Converse com os alunos sobre as ciclovias. Elas estão cada vez mais presentes nas grandes cidades. As
ciclovias são importantes porque evitam que o ciclista transite
junto aos veículos
motorizados,
garantindo maior
CICLOVIA É UMA
segurança tanto
VIA QUE SÓ PODE
para os ciclistas
SER USADA POR
como para os
BICICLETAS.
motoristas e
reduzindo os
acidentes de trânsito.
8 VAMOS PASSEAR NO ZOOLÓGICO. PINTE DE:
AS SETAS QUE APONTAM PARA A SUA DIREITA.
AS SETAS QUE APONTAM PARA A SUA ESQUERDA.
Glair Alonso
Azul.
GIRAFA
ELEFANTE
MACACO
Laranja.
Laranja.
LEÃO
Azul.
Explore as atividades 8 e 9 sugeridas nas
Orientações para o Professor para a Unidade 1.
12
Glair Alonso
9 AS CRIANÇAS ESTÃO NA FILA DO ÔNIBUS ESCOLAR.
• QUEM ESTÁ ANTES DE
• QUEM ESTÁ ENTRE
? CONTORNE.
? MARQUE COM ✗.
E
X
• QUEM ESTÁ DEPOIS DE
? MARQUE COM •.
•
Explore a atividade 10 sugerida nas Orientações para o Professor para
a Unidade 1.
Explore mais o esquema do ônibus, perguntando aos alunos, por exemplo,
quem está à direita do motorista, quem está à esquerda de Bete etc.
Explore a atividade 11 sugerida nas Orientações
para o Professor para a Unidade 1.
13
MOTORISTA
JOÃO
CRISTINA
Amarelo.
LUCAS
Vermelho.
EVA
TIAGO
Azul.
BETE
Verde.
Cartoon Studio
EM QUE LUGAR CADA UM ESTÁ SENTADO.
PINTE O BANCO:
.
• ATRÁS DE CRISTINA DE
• EM FRENTE DE ONDE ESTÁ
.
LUCAS DE
• À DIREITA DE ONDE ESTÁ
.
EVA DE
• À ESQUERDA DE ONDE ESTÁ
.
TIAGO DE
PROFESSORA
10 VEJA, NO ESQUEMA DO ÔNIBUS ESCOLAR,
GRÁFICOS
1.° ANO A
Am
ar
elo
elh
Ve
rm
Ve
rd
e
.
o.
AGASALHO DA ESCOLA
ARRECADOU.
PINTE DE:
A PILHA MAIS BAIXA.
A PILHA MAIS ALTA.
A PILHA QUE NÃO É
A MAIS ALTA NEM A
MAIS BAIXA.
.
Esta atividade tem por objetivo levar o aluno a ter noção do uso de gráficos de colunas para representar
quantidades de (caixas) e
VEJA QUANTAS CAIXAS DE
a interpretar essa forma de
representação.
ROUPAS A CAMPANHA DO
1.° ANO B
1.° ANO C
Converse com os alunos sobre a importância das campanhas sociais.
FA Z E D O
N
?
ESTIMATIVAS
Glair Alonso
O objetivo desta atividade é estimular o aluno a fazer estimativas sobre quantidades e a verificar se a
estimativa feita é razoável.
FAÇA UMA ESTIMATIVA E ASSINALE QUANTAS PESSOAS
FAZER
A
estimativa
é
pessoal.
Depois,
ESTIMATIVA
É
VOCÊ ACHA QUE A FILA TEM.
peça aos alunos que contem o número de pessoas na fila e verifiquem DIZER UM NÚMERO
se a estimativa foi boa.
QUE VOCÊ ACHA
TEM MAIS DE 10 PESSOAS.
TEM MENOS DE 10 PESSOAS.
TEM EXATAMENTE 10 PESSOAS.
Converse com os alunos sobre a importância das
vacinas. Explique que não há tratamento para a
14
Alberto Llinares
X
QUE É.
paralisia infantil. O único jeito de prevenir
essa doença é tomando a vacina.
Glair Alonso
LENDO E CONSTRUINDO
BR I
N C ANDO
COM PERCURS
OS
O objetivo desta atividade é levar o aluno a
descrever a localização e a movimentação
de uma formiga em uma malha quadriculada, de acordo com as orientações fornecidas e utilizando
vocabulário adequado.
VEJA COMO AS FORMIGAS CAMINHAM.
PARA CIMA
PARA A
DIREITA
PARA BAIXO
PARA A
ESQUERDA
Editoria de arte
ESTE É O PERCURSO QUE ELAS FARÃO ATÉ O FORMIGUEIRO.
TRACE-O NA MALHA.
VERIFIQUE SE SEU COLEGA TRAÇOU O MESMO PERCURSO QUE
VOCÊ.
Explore a atividade 12 sugerida nas Orientações
para o Professor para a Unidade 1.
15
PRODUÇÃO
O objetivo desta Produção é desenvolver a habilidade de comparar tamanhos por meio do trabalho de
leitura de história infantil, para a qual os alunos serão estimulados a inventar um final.
1 ERA UMA VEZ UMA FAMÍLIA DE URSOS.
PAPAI URSO TINHA UMA CADEIRA GRANDE.
MAMÃE URSO TINHA UMA CADEIRA MÉDIA.
O URSINHO TINHA UMA CADEIRA PEQUENA.
Explore a atividade 13
sugerida nas Orientações
para o Professor para a
Unidade 1.
• PINTE DE:
A CADEIRA DO
URSINHO.
A CADEIRA DO
PAPAI URSO.
Ilustrações: Glair Alonso
A CADEIRA DA
MAMÃE URSO.
lo.
Amare
Verde.
Azul.
16
2 MAMÃE URSO, PAPAI URSO E O URSINHO FORAM PASSEAR NA
FLORESTA. QUANDO VOLTARAM DO PASSEIO, LEVARAM UM
SUSTO!
QUEM COMEU
Ilustrações: Glair Alonso
NOSSO MINGAU?
Azul.
Verde.
Vermelho.
• PINTE DE:
A TIGELA MAIOR.
No final da atividade conte para
os alunos a história Cachinhos
de Ouro. É possível encontrar
essa história, na íntegra, em
publicações ou pela internet.
A TIGELA MÉDIA.
A TIGELA MENOR.
3 INVENTE UM FINAL PARA ESSA HISTÓRIA E CONTE PARA UM
COLEGA.
17
unidade
A aquisição da noção de número deve ser
precedida por atividades pré-numéricas. Assim,
nesta Unidade, apresentamos diversas atividades
envolvendo as ações de classificar, ordenar/seriar e
comparar objetos por meio de diferentes critérios.
2
CLASSIFICAÇÃO, SEQUÊNCIA
E SERIAÇÃO
1 LIGUE AO QUARTO O QUE É DO QUARTO.
Ilustrações: Glair Alonso
LIGUE À COZINHA O QUE É DA COZINHA.
O relógio pode ser ligado
tanto à cozinha como ao
quarto. Aproveite o momento
e promova uma discussão
com a classe sobre o fato
de uma situação apresentar
mais de uma solução.
18
Explore as atividades 1 e 2 sugeridas nas
Orientações para o Professor para a Unidade 2.
Ilustrações: Cartoon Studio
2 ASSINALE AQUILO QUE...
Classificar é separar por atributos.
O trabalho com atributos associados a uma ou mais pessoas de
um grupo estimula o desenvolvimento de estratégias próprias
para atividades de classificação.
• ...
TODAS AS CRIANÇAS ACIMA TÊM.
X
• ...
SÓ UMA DAS CRIANÇAS ACIMA TEM.
X
X
• ...
NENHUMA DAS CRIANÇAS ACIMA TEM.
X
X
Explore as atividades 3 e 4 sugeridas nas Orientações para o Professor para a
Unidade 2.
19
As atividades desta página têm por objetivo levar o aluno a identificar a lei de formação de sequências
numéricas ou em padrões utilizando cores.
3 DESCUBRA O SEGREDO E CONTINUE A PINTAR PARA
Glair Alonso
Azul.
Azul.
Vermelho.
Azul.
Vermelho.
Glair Alonso
COMPLETAR A SEQUÊNCIA.
Photodisc/Getty Images
4 VEJA OS PONTOS MARCADOS NOS DADOS.
• QUAL É O PRÓXIMO DADO DA SEQUÊNCIA? MARQUE COM
UM ✗.
Explore as atividades 5 e 6 sugeridas nas Orientações para o Professor para a
Unidade 2. A atividade 5 sugere o uso de materiais de manipulação: Cuisenaire,
blocos lógicos, dados, tampinhas etc.
Photodisc/Getty Images
X
B R I N C ANDO
NA
MA L HA
Esta sequência pode ser trabalhada com o auxílio do material Cuisenaire.
20
Editoria de arte
Roxo.
Verde.
Vermelho.
Cinza.
Roxo.
Verde.
Vermelho.
Cinza.
DESCUBRA O SEGREDO E CONTINUE A PINTAR.
PARA SE
DIVERTIR
Glair Alonso
OS MENINOS ESTAVAM JOGANDO FUTEBOL. UM DELES
CHUTOU A BOLA E ELA CAIU NO QUINTAL DE SEU ZICO.
$
Desenhar uma bola
em frente ao garoto
mais baixo da turma.
O objetivo desta atividade é levar o aluno a utilizar as noções de tamanho e de posição
que já possui, assim como a identificação de cores, para estimular o raciocínio lógico.
• QUEM CHUTOU A BOLA PELA ÚLTIMA VEZ? SIGA AS PISTAS
E DESCUBRA.
• NÃO FOI O MAIS ALTO.
• NÃO ESTÁ AO LADO DO MAIS BAIXO.
• NÃO VESTE CALÇÃO AZUL.
• NÃO USA CAMISETA AZUL.
• DESCOBRIU? DESENHE UMA BOLA PERTO DOS PÉS DELE.
21
Manuel Lourenço/Olhar Imagem
FIQUE
SABENDO
PROVISÓRIO
VOCÊ JÁ VIU
RECIPIENTES
COMO ESTES?
ELES SERVEM
PARA CLASSIFICAR
O MATERIAL
QUE PODE SER
REAPROVEITADO.
Nas atividades das páginas 22 e 23 propomos um trabalho interdisciplinar com a reciclagem de
materiais em que a matemática está inserida: correspondência biunívoca, classificação e quantificação.
O objetivo é levar o aluno a ter conhecimento dos problemas ambientais desde cedo, estimulando-o a
intervir nos processos de reciclagem e reaproveitamento de materiais.
BR I
N C ANDO
COM PERCURS
OS
Cartoon Studio
TRACE O CAMINHO QUE CADA PESSOA DEVE FAZER PARA LEVAR
O QUE SEPAROU AO RECIPIENTE DE RECICLAGEM CORRETO.
Oriente os alunos a usar a mesma cor do recipiente
para ligar a ele o material correspondente. Explore
22
a atividade 7 sugerida nas Orientações
para o Professor para a Unidade 2.
LENDO E CONSTRUINDO
GRÁFICOS
VEJA AS GARRAFAS QUE SERÃO LEVADAS PARA RECICLAR.
Ilustrações; Glair Alonso
Nesta atividade, o aluno é levado
a ter noção do uso de gráficos
de barras para representar
quantidades (de garrafas de
cada cor).
• PINTE UM
PARA CADA GARRAFA QUE HÁ NA CAIXA.
• QUAL É A COR DA GARRAFA QUE APARECE EM MAIOR
QUANTIDADE? Resposta oral: azul.
• E EM MENOR QUANTIDADE? Resposta oral: amarela.
Explore a atividade 8 sugerida nas Orientações
para o Professor para a Unidade 2.
23
PRODUÇÃO
Ilustrações: Glair Alonso
ERA UMA VEZ UMA GALINHA RUIVA.
CERTO DIA, ELA RESOLVEU FAZER UM BOLO E PEDIU AJUDA A
OUTROS ANIMAIS.
MAS NENHUM DELES QUIS AJUDAR...
QUANDO O BOLO FICOU PRONTO, TODOS APARECERAM PARA
COMER.
COMO VOCÊ ACHA QUE ESSA HISTÓRIA TERMINA?
DESENHE E MOSTRE A UM COLEGA.
Explore com os alunos a sequência de cenas dessa história. Converse com
eles sobre a importância do trabalho coletivo, em que a participação de todos
é primordial para o resultado final. Se achar interessante, complemente esta
atividade encenando a história apresentada e fazendo um bolo de milho com os
alunos. Conte para os alunos a história A galinha ruiva. É possível encontrar essa
história, na íntegra, em publicações ou pela internet. Leia A galinha ruiva antes
do trabalho com esta seção ou como encerramento desta atividade.
24
unidade
3
Nesta Unidade, os alunos vão entrar em contato com códigos diversos
e perceber que usamos códigos tanto para escrever como para registrar
quantidades.
LETRAS, NÚMEROS E OUTROS
CÓDIGOS
1 VOCÊ CONHECE NOMES DE ANIMAIS QUE COMEÇAM PELA
LETRA G?
GATO!
NOME
DE ANIMAL
QUE COMEÇA
COM G!
GALO!
Glair Alonso
G
DESENHE OUTROS ANIMAIS CUJOS NOMES COMEÇAM PELA
LETRA G.
Possíveis respostas: golfinho, gavião, galinha, girafa,
gorila, gafanhoto, ganso, gambá, grilo e outros.
Explore a atividade 1 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
25
Ilustrações: Cartoon Studio
As atividades desta página têm por finalidade desenvolver a habilidade de interpretar e produzir escritas
numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades, utilizando-se da
2 HOJE É ANIVERSÁRIO DE EMÍLIO. VEJA COMO SEUS AMIGOS linguagem
oral, de
MOSTRAM QUANTOS ANOS ELE ESTÁ COMPLETANDO.
registros
informais e
do código
numérico.
• QUANTOS ANOS EMÍLIO ESTÁ FAZENDO? Resposta oral: 4 anos.
3 AGORA É COM VOCÊ.
Inicie a atividade pedindo aos alunos que
mostrem as suas idades usando os dedos.
• DESENHE NO BOLO AS VELINHAS QUE REPRESENTAM A SUA
IDADE. Respostas pessoais.
• ESCOLHA OUTRO JEITO DE REPRESENTAR A SUA IDADE E
REGISTRE AQUI.
Explore as atividades 2 e 3 sugeridas nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
26
FESTA DE ANIVERSÁRIO É TUDO DE BOM!
PINTE OS BALÕES DA FESTA.
PARABÉNS PRA VOCÊ...
1
UM
2
DOIS
3
TRÊS
4
QUATRO
5
CINCO
6
SEIS
Ilustrações: Glair Alonso
PARA SE
DIVERTIR
BALÃO
BALÕES
BALÕES
BALÕES
BALÕES
BALÕES
Explore a atividade 4 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
27
Ilustrações: Glair Alonso
7
SETE
8
OITO
9
NOVE
10
DEZ
BALÕES
BALÕES
BALÕES
BALÕES
FA Z E D O
N
?
ESTIMATIVAS
Esta atividade tem como objetivo desenvolver a habilidade de estimar a quantidade de elementos de uma
coleção e, posteriormente, usar a contagem na verificação da razoabilidade da estimativa.
VEJA: BETO ESTÁ ENCHENDO BALÕES PARA A FESTA.
FAÇA UMA ESTIMATIVA: QUANTOS
VOCÊ ACHA QUE ELE JÁ ENCHEU?
A estimativa é pessoal.
X
MAIS DE 10 BALÕES.
MENOS DE 10 BALÕES.
EXATAMENTE 10 BALÕES.
Glair Alonso
Após estimarem, sugira que os alunos usem a contagem
para confirmar a estimativa. Explore as atividades 5 e
6 sugeridas nas Orientações para o Professor para a
28
Unidade 3. A atividade 6 sugere o uso de peças
do jogo de dominó e de dados.
4 QUANTAS LETRAS CADA PALAVRA ABAIXO TEM? ESCREVA NA
ETIQUETA.
Marinez Maravalhas Gomes
Photo Objects/Keydisc
As atividades das páginas 29 e
30 têm por finalidade trabalhar a
contagem e o registro numérico
de quantidades, associadas a
atividades interdisciplinares de
leitura e escrita de palavras.
3
CAJU
4
Hemera
Photodisc/Getty Images
UVA
ABACATE
7
LARANJA
7
5 ESCREVA UMA PALAVRA COM:
• 3 LETRAS Respostas pessoais.
• 5 LETRAS
6 ESCREVA O SEU NOME, CONTE QUANTAS LETRAS ELE TEM E
REGISTRE NA ETIQUETA.
Resposta pessoal.
VOCÊ JÁ
LEU?
LIVRO DE NÚMEROS DO MARCELO,
DE RUTH ROCHA. ILUSTRAÇÕES: ALBERTO LLINARES. EDITORA: QUINTETO EDITORIAL.
ESTE LIVRO É CHEIO DE BRINCADEIRAS ENGRAÇADAS COM OS
as atividades 7 e 8 sugeridas nas
NÚMEROS. Explore
Orientações para o Professor para a Unidade 3.
29
7 ESCREVA A PALAVRA QUE DÁ SENTIDO A CADA FRASE.
BANHO
TORNEIRA
ÁGUA
Buenno
ÁGUA
• ECONOMIZAR
É
FUNDAMENTAL PARA O FUTURO
DO PLANETA E DAS PESSOAS.
David De Lossy/Photodisc/Getty Images
CACHOEIRA DO TORORÓ,
BRASÍLIA, DF.
• NÃO DEMORE MUITO NO
BANHO
.
Sam Bloomberg-Rissman/Eddy Joaquim/
Blend Images/Getty Images
TORNEIRA
• FECHE A
ESCOVA OS DENTES.
ENQUANTO
Converse com os alunos sobre a importância de
economizar água. Estimule-os a descobrir outras
formas de fazer essa economia.
8 DAS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU, QUAL É A QUE TEM:
• 8 LETRAS?
Torneira.
• 4 LETRAS?
Água.
• 5 LETRAS?
Banho.
30
9 CONTORNE AS PLACAS QUE VOCÊ JÁ VIU EM ALGUM LUGAR.
Cartoon Studio
Resposta pessoal.
Parada obrigatória.
Número da casa.
Serviço telefônico.
Ilustrações: Editoria de arte
Sinais visuais e símbolos gráficos — presentes cada vez mais no dia a dia — são importantes para
exprimir cuidados, alertas, permissões, proibições, ideias etc. O objetivo desta atividade é levar o
aluno a dominar essa leitura, essencial para viver melhor em sociedade.
Crianças.
Deficiente físico.
Pronto-socorro.
Sanitário masculino.
Área escolar.
Sanitário feminino.
VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA CADA UMA DESsAS PLACAS?
Resposta pessoal.
Deixe que os alunos expressem o que pensam a respeito das placas. Verifique como cada um
interpreta cada símbolo. Depois, explique o que significa cada um deles. Explore a atividade 9
sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
31
LENDO E CONSTRUINDO
GRÁFICOS E TABELAS
BETO FAZ COLETA SELETIVA DE LIXO PARA AJUDAR A PRESERVAR
O MEIO AMBIENTE. O objetivo desta atividade é capacitar o aluno a ler e interpretar informações
apresentadas em gráficos, bem como organizar em tabelas essas informações. O trabalho está associado
COLETA SELETIVA DA CASA DE BETO à compreensão de
questões ambientais, neste caso a
EM UMA SEMANA coletiva seletiva.
QUANTIDADE
10
Explore a atividade 10 sugerida
nas Orientações para o
Professor para a Unidade 3.
9
8
Neste livro, todos os gráficos e
tabelas foram construídos com
dados fictícios.
7
6
5
4
3
Cartoon Studio
2
1
LATA
PAPELÃO
PLÁSTICO
VIDRO
MATERIAL
QUANTO DE CADA MATERIAL BETO RECOLHEU EM UMA SEMANA?
VEJA NO GRÁFICO ACIMA E COMPLETE A TABELA ABAIXO.
Cartoon Studio
COLETA SELETIVA DA CASA DE BETO
MATERIAL
QUANTIDADE
8
3
10
E VOCÊ? AJUDA A PRESERVAR O MEIO AMBIENTE?
32
6
10 LIGUE CADA CALÇADO AO SEU PAR.
Hemera
Hemera
Hemera
Photodisc/Getty Images
As atividades 10 a 13 têm por objetivo preparar o aluno
para a construção dos conceitos de par e ímpar que serão
formalmente apresentados no volume 2 desta coleção.
• QUANTOS PARES DE CALÇADOS VOCÊ ENCONTROU?
4
Explore a atividade 11 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
33
Photodisc/Getty Images
Alberto Llinares
JUNTANDO DE 2 EM 2, FORMAMOS PARES.
Hemera
FIQUE
SABENDO
Ilustrações: Glair Alonso
11 OLHE A QUADRILHA AÍ, MINHA GENTE!
X
•QUANTAS CRIANÇAS HÁ NA CENA?
9
•QUANTAS CRIANÇAS FORMARAM PARES?
•QUANTOS SÃO OS PARES?
8
4
•PINTE A CRIANÇA QUE FICOU SEM PAR.
12 ALICE ESTÁ CHEGANDO.
Explore a atividade 12 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
RÁPIDO, ALICE!
VOCÊ ESTÁ
ATRASADA.
• QUANTAS CRIANÇAS HÁ NA CENA?
10
• QUANTOS PARES FORAM FORMADOS?
• SOBROU ALGUÉM SEM PAR?
34
Não
5
.
13 ESCREVA NO
O NÚMERO DE CRIANÇAS DE CADA
QUADRO.
5
4
X
Ilustrações: Glair Alonso
8
3
X
ASSINALE AS CENAS EM QUE É POSSÍVEL FORMAR PARES SEM
Explore a formação de pares a partir de
SOBRAR NENHUMA CRIANÇA.
certa quantidade de tampinhas ou palitos.
PARA SE
DIVERTIR
RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 171 E FORME O SEU
BARALHO DE HISTÓRIAS.
• USE O BARALHO PARA MONTAR UMA HISTÓRIA.
• CONTE ESSA HISTÓRIA PARA OS COLEGAS E CONHEÇA
TAMBÉM AS HISTÓRIAS QUE ELES CRIARAM.
• ESCOLHA OUTRA CENA PARA O FINAL E MUDE A SUA
HISTÓRIA.
35
14 OS ALUNOS ESTÃO NA FILA DA PIPOCA.
Ilustrações: Glair Alonso
Explore as atividades 13 e 14 sugeridas nas Orientações para o Professor para a Unidade 3.
As atividades das páginas 36 e 37 têm
por objetivo levar o aluno a utilizar o
número para indicar ordem e posição,
bem como o uso de vocabulário
adequado.
1o
• EM QUE LUGAR ESTÁ
2o
3o
?
ESTÁ ENTRE
5o
1o-
• QUE LUGAR OCUPA O ÚLTIMO DA FILA?
•
4o
5o-
E
.
QUE LUGAR ELE OCUPA? 3o
FIQUE
SABENDO
NÚMEROS ORDINAIS SÃO OS NÚMEROS QUE
USAMOS PARA INDICAR ORDEM OU ORDENAR.
1-o – PRIMEIRO
2 -o – SEGUNDO
6 -o – SEXTO
3 -o – TERCEIRO
8 -o – OITAVO
4 -o – QUARTO
9 -o – NONO
5 -o – QUINTO
10-o – DÉCIMO
7 -o – SÉTIMO
36
15 TERMINE DE ORDENAR AS CENAS DE ACORDO COM A ORDEM
Explore a atividade 15 sugerida nas Orientações
para o Professor para a Unidade 3.
2o-
3o-
1o
4o
Ilustrações: Cartoon Studio
EM QUE OCORRERAM.
LENDO E
CONSTRUINDO
TABELAS
OBSERVE A POSIÇÃO DE CADA NADADOR. COMPLETE A TABELA
COM A COR DA ROUPA OU A POSIÇÃO DE CADA UM.
POSIÇÃO
COR DA ROUPA
1-a
Vermelha.
2-a
Amarela.
3-a
4-a
5-a
37
Preta.
Editoria de arte
Glair Alonso
POSIÇÃO DE CADA NADADOR
PARA SE
DIVERTIR
1 VAMOS BRINCAR DE ENCAIXAR?
PINTE COM A MESMA COR AS PEÇAS QUE SE ENCAIXAM.
Ilustrações: Cartoon Studio
Nesta atividade, as crianças são estimuladas a reconhecer pares de peças que se encaixam,
identificando características de cada par de peças.
Azul.
Vermelho.
Verde.
Amarelo.
2 LIGUE OS PONTOS DE 1 A 10 PARA COMPLETAR A FIGURA.
DEPOIS, PINTE-A.
4
Esta atividade trabalha a sequência numérica de 1 a 10 num jogo
de ligar pontos.
5
6
3
7
8
2
1
9
Editoria de arte
10
38
LENDO E CONSTRUINDO
GRÁFICOS
Esta atividade tem por objetivo levar o aluno a coletar informações
e organizá-las em um gráfico de colunas coletivo.
PARA ESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI PRECISAR DE UMA CAIXINHA DE
FÓSFORO E TINTA PARA PINTURA A DEDO.
VAMOS CONSTRUIR UM GRÁFICO DIFERENTE.
1 ESCOLHA ENTRE AS CORES
,
E
AQUELA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA E PINTE A SUA CAIXINHA.
DEIXE SECAR.
2 AGORA, A CLASSE DEVE FAZER TRÊS ETIQUETAS COM O NOME
DESSAS CORES. COMBINE COM OS COLEGAS QUAIS ALUNOS
FARÃO AS ETIQUETAS.
3 FIXEM AS ETIQUETAS NA MESA DA PROFESSORA, LADO A LADO.
4 NA ORDEM DE CHAMADA, CADA ALUNO VAI ATÉ A MESA
E COLOCA A SUA CAIXINHA ACIMA DA ETIQUETA COM A
COR CORRESPONDENTE, EMPILHANDO AS CAIXINHAS DE
MESMA COR, COMO NO EXEMPLO ABAIXO.
>2C6=@
,6C>6=9@
Glair Alonso
KF=
5 DEPOIS, OBSERVANDO AS 3 PILHAS, RESPONDA:
Atividade oral. Depende das
pilhas construídas pela classe.
Esta atividade permite que os
construam um gráfico de
• QUAL A COR PREFERIDA PELA SUA CLASSE? alunos
colunas de forma bem lúdica. O
de caixas facilita
• QUAL A COR MENOS ESCOLHIDA? a leitura do gráficoempilhamento
pelos alunos e possibilita uma
39
imediata comparação entre quantidades. Essa mesma
atividade pode ser feita com blocos lógicos, desde que
a escola os possua em quantidade suficiente.

1 2 3

4 5 6

7 8 9
0  
•
TRABALHANDO COM A CALCULADORA
VOCÊ JÁ CONHECE A CALCULADORA?
O ideal é que cada aluno tenha sua própria calculadora para poder
manuseá-la. Entretanto, se isso não for possível, providencie
algumas com antecedência para permitir que cada aluno possa se
sentir seguro para realizar as atividades propostas.
VISOR
DIGITE O NÚMERO 5 EM
UMA CALCULADORA.
VIU COMO ELE APARECE?
TECLAS
5
FAÇA O MESMO PARA OS
NÚMEROS DE 1 A 10.
As atividades desta página têm por objetivo levar o aluno a identificar a escrita digital dos números de 1
a 10 e, associado a um trabalho com a calculadora, reproduzir essa escrita com palitos de sorvete.
PRODUÇÃO
USANDO PALITOS, PODEMOS REPRESENTAR OS NÚMEROS
COMO APARECEM NO VISOR DA CALCULADORA. VEJA COMO
FICA ATÉ O 3.
Editoria de arte
Hemera
ASSIM:
REPRESENTE COM PALITOS OS NÚMEROS DE 1 A 10. COLE-OS,
ASSIM, EM UMA FOLHA DE CARTOLINA.
40
Nesta Unidade, propomos diversas atividades
que exploram as ideias de juntar e acrescentar,
da adição, e as ideias de tirar, completar e
comparar, da subtração.
unidade
4
JUNTAR E ACRESCENTAR.
TIRAR, COMPLETAR E
COMPARAR
1 HÁ 4 BORBOLETAS PERTO DA FLOR VERMELHA E 5
Ilustrações: Cartoon Studio
BORBOLETAS PERTO DA FLOR AMARELA.
• QUANTAS SÃO AS BORBOLETAS NO TOTAL?
9
Essa é a ideia de juntar da adição.
2 HÁ DUAS ABELHAS NA FLOR. ESTÃO CHEGANDO OUTRAS 5.
Explore a atividade 1 sugerida nas Orientações para o Professor para a Unidade 4.
• QUANTAS ABELHAS FICARÃO NO TOTAL?
7
Essa é a ideia de acrescentar da adição.
3 MOSTRE A UM COLEGA COMO VOCÊ FEZ PARA CALCULAR O
TOTAL NAS DUAS SITUAÇÕES ACIMA.
41
Esse é o momento em que os alunos entram
em contato com as diferentes estratégias de
resolução que podem ter surgido na classe.