Ação de Formação “Português: Didática para o 1º Ciclo
Ação nº 2012-10
Ano Letivo: 2012/2013
Desenvolvimento da Consciência Fonológica
Consciência Silábica
Fonémica
Relação entre Oralidade e a Escrita
Poesia
Rimas
Legalengas
Escrita criativa
Há três grandes grupos de variáveis que estão na base das diferenças encontradas
entre bons leitores e maus leitores.
(Viana, 2002)
Durante muito tempo a leitura foi considerada, essencialmente, uma atividade visual
e preceptiva.
Atualmente, e como resultado da investigação no domínio da Psicologia Cognitiva, a
leitura é considerada uma atividade complexa que mobiliza, essencialmente, com
os bons leitores não se distinguem dos maus leitores em competências como:
inteligência, memória, coordenação visuo-motora, lateralidade ou esquema
corporal, mas, essencialmente, pelo desenvolvimento linguístico que apresentam.
Para além desta variável, duas outras se perfilam com relevo na explicação da
maior ou menor dificuldade em aceder à linguagem escrita: os conhecimentos
prévios sobre leitura e escrita e a motivação para ler.
O desenvolvimento linguístico que apresentam
O domínio de um amplo vocabulário é importante para a leitura, quer ao nível da decifração,
quer ao nível da compreensão.
Ao nível da decifração permite que a criança encontre rapidamente a forma fonológica de uma
palavra impressa.
É preciso que a criança saiba as combinações possíveis e permitidas pela sua língua. No
entanto é necessário também um bom domínio de competências ao nível morfossintático.
Todavia, à medida que a estrutura das frases e dos textos se vai tornando mais complexa, as
dificuldades emergem.
A memória auditiva para material verbal é também uma competência
Importante para a leitura, na medida em que é necessário reter a informação
veiculada nas frases pelo tempo necessário ao seu processamento para extrair
sentido do lido.
Ao nível do domínio da linguagem oral temos ainda um grupo de competências
determinante para a aprendizagem da leitura em línguas de ortografia alfabética:
as competências metalinguísticas.
O que já pensaram/O que já sabem sobre o funcionamento da língua escrita
As oportunidades para levantar hipóteses sobre o funcionamento da língua
escrita ajudam as crianças a pensar, a descentrar-se, a procurar
respostas para a exequibilidade das suas hipóteses.
Autor: José Jorge Letria
Ilustrações: Pedro Carvalheiro
Editora: Terramar
Uma Mão- Cheia de Rimas Para Primos e Primas
OS GOSTOS DE BRIOLANJA
Consciência fonológica - A sílaba
Desenvolver a consciência de sílaba, identificando sílabas iguais em
fim de palavras:
1.
a)Lê com atenção o poema. Qual o título do
mesmo?_________________________________
b)) Qual é o final que se repete mais vezes ?__________ Quantas?_____
2.
a) Faz um círculo à volta das (palavras) que terminam com o mesmo som
(sílaba) no final das frases. Verifica de quantas as cores diferentes
precisas.__________
b) Quantos versos tem este poema?______
c) Quem é o autor do livro?_____________
d)E o ilustrador?______________________
e)A que editora pertence?_______________
Conclui esta ficha
Alguns trabalhos elaborados pelos alunos
Briolanja queria ter uma quinta com um laranjal e
capoeiras com muitas galinhas
Acrósticos elaborados pelos alunos:
Poemas, versos ,quadras, rima, autor, etc.
José Jorge Letria é um escritor.
Já recebeu muitos prémios pelas obras de que é autor.
Queres saber mais sobre este poeta?
http://wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Jorge_Letria
http://astormentas.com/din/biografia.asp?autor=Jos%E9+Jorge+Letria
Propostas de Escrita Lúdica
Autora: Margarida Leão e Helena Filipa
Editora: Porto Editora
RIMAS elaboradas por alunos para dar continuidade
Balancé
Sim, não, sim, não
Esquerda , direita, no cimo, no chão
Sim, não, sim, não
Grande, pequeno, gigante e anão
Patrícia Joyce
CONTINUAR RIMAS- trabalhos de alunos em sala de aula
O menino do contra
Queria tudo ao contrário
Deitava os fatos na cama
E dormia no armário
Luísa Ducla Soares,
Poemas da mentira e da verdade,
Horizonte
Os alunos podem trabalhar em grupos de 4 ou 5 alunos fazendo o encadeamento da rima
ou do poema, trabalhar a pares ou sozinhos
LENGALENGAS
Lá vem o ti Zé Godinho
Aí vem o ti Zé Godinho
A cavalo num burrinho
O burrinho é fraco
A cavalo num macaco
O macaco é valente
A cavalo numa trempe
A trempe é de ferro
A cavalo num martelo
O martelo bate sola
Acavalo numa bola
A bola é vermelha
A cavalo numa telha
A telha é de barro
A cavalo num cocharro
O cocharro é de cortiça
A cavalo numa chouriça
A chouriça é preta
A cavalo numa borboleta
A borboleta foi-se
O burrinho deu um coice
Acabou-se a papa doce
Trava-línguas
Esta burra torta trota,
Trota, trota a burra torta,
Trinca a murta, a murta torta,
Brota a murta ao pé da porta.
Se o arcebispo de Constantinopla
Se quisesse desarcebispoconstantinoplizar
Quem o desarcebispoconstantinoplizaria?
Se o banco que tem três pés é uma tripeça,
Não tropeça nos pés a tripeça de três pés?
Modalidade Curso de Formação
Local de Realização: Escola Secundária “Poeta Joaquim Serra”
Formadoras:
Marisa Cristina Rodelo Almeida Bastos da Costa
Fátima Cataria dos Santos
Lúcia Salomé Soeiro das Neves Lopes
A Formanda: Maria da Conceição Pinto Carneiro
Ano Letivo: 2012/2013