UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE
TÉCNICAS DINÂMICAS DE ENSINO
SÉRGIO RICARDO DE LUNA ANTUNES
ORIENTADORA
PROFESSORA YASMIM MARIA R. MADEIRA DA COSTA
Rio de Janeiro, RJ, fevereiro/2002
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE
TÉCNICAS DINÂMICAS DE ENSINO
SÉRGIO RICARDO DE LUNA ANTUNES
Trabalho Monográfico apresentado como
requisito parcial para obtenção do Grau
de Especialista em Psicopedagogia.
Rio de Janeiro, RJ, fevereiro/2002
Agradeço a Professora Yasmim que
diretamente contribuiu para execução
desta pesquisa.
Dedico este Trabalho de Pesquisa a minha
filha Gleice Kelly, a minha esposa
Veneza Maria e a minha mãe Cidnéa
Luna, as razões do meu viver.
“A aprendizagem se realiza através da
conduta ativa do aluno, que aprende
mediante o que ele faz e não o que faz o
Professor.”
Ralph W. Tyler.
SUMÁRIO
Resumo .................................................................................................................................... 06
Introdução ................................................................................................................................ 08
CAPÍTULO I
Estudo Dirigido ........................................................................................................................ 10
O que é Estudo Dirigido .......................................................................................................... 10
Os objetivos do Estudo Dirigido .............................................................................................. 11
Como elaborar o Estudo Dirigido ............................................................................................ 12
Modelo de Estudo Dirigido ...................................................................................................... 14
CAPÍTULO II
Mapa Conceitual ...................................................................................................................... 17
O que é Mapa Conceitual ......................................................................................................... 17
Os objetivos do Mapa Conceitual ............................................................................................ 18
Como elaborar o Mapa Conceitual .......................................................................................... 19
Modelos de Mapa Conceitual .................................................................................................. 21
CAPÍTULO III
Métodos dos Projetos ............................................................................................................... 23
O que é Métodos dos Projetos ................................................................................................. 23
Os objetivos dos Projetos ......................................................................................................... 24
Como elaborar um Projeto ....................................................................................................... 24
Conclusão ................................................................................................................................. 27
Bibliografia .............................................................................................................................. 29
RESUMO
As técnicas de ensino que podem ser aplicadas para dinamizar as aulas das escolas
estaduais de ensino médio da Baixada Fluminense são abordadas nesta pesquisa onde
comprova a viabilidade da aplicação dessas técnicas que em oposição as aulas expositivas,
desenvolvem nos alunos a capacidade de interpretar, compreender, cooperar, criticar e criar
situações.
Utilizando a pesquisa bibliográfica foi estudada a aplicação das técnicas do Estudo
Dirigido, do Mapa Conceitual e dos Métodos dos Projetos.
O Estudo Dirigido é uma técnica na qual o professor seleciona o material escrito e
elabora um roteiro de estudo, onde os alunos realizam uma leitura ativa e baseado neste roteiro
exploram o conteúdo do texto, lendo, comparando, aplicando, avaliando e elaborando.
Os principais objetivos do Estudo Dirigido são: desenvolver o pensamento de
reflexão e a análise crítica. Além de estimular o estudante a ler e entender o conteúdo do texto
e provocar a realização de um debate onde os participantes propõem alternativas de solução
para as questões propostas.
O mapa conceitual é uma técnica que consiste na elaboração de um diagrama que
representa os conceitos de uma área de estudo prescrevendo uma seqüência hierárquica dos
conceitos de um texto. Os principais objetivos da técnica são demonstrar as relações entre os
conceitos e estimula o estudante a fazer uma reflexão das experiências anteriores e com a
utilização de um mapa pronto os alunos redigem uma redação ou uma dissertação.
O Método dos Projetos é a técnica de ensino executada por uma equipe de alunos
com o objetivo de buscar soluções para um problema através da coleta de dados que resultam
em um relatório. Os principais objetivos são: desenvolvimento da iniciativa da capacidade de
decidir e possibilitar a vivência crítica e criativa.
Todas as técnicas apresentadas neste trabalho pode auxiliar os educadores a
dinamizar a aprendizagem nas escolas.
INTRODUÇÃO
Esta pesquisa trata das técnicas de ensino que podem ser aplicadas para dinamizar
as aulas das escolas estaduais de ensino médio, em particular o C. E. Vicentina Goulart,
localizado no Bairro de Miguel Couto na Baixada Fluminense.
Devido a minha
preocupação e dos colegas docentes do Colégio Vicentina
Goulart em desenvolver nas classes aulas que despertam o interesse dos alunos, decidi
desenvolver o presente trabalho sobre técnicas de ensino que podem ser desenvolvidas por
professores de qualquer disciplina, série ou grau de ensino em posição a aplicação de apenas
um tipo de técnica,no caso a aula expositiva.
Desejo provar com a minha pesquisa que é possível desenvolver aulas dinâmicas
com aplicação de algumas técnicas de ensino que exigem dos alunos participação ativa na
aprendizagem, tendo o professor como facilitador.
É importante que o docente tenha no seu planejamento uma variedade de
atividades e técnicas para evitar a rotina no seu trabalho acarretando o desinteresse e a
indisciplina na classe.
Teoricamente, o trabalho abraçou as teorias tecnicistas, mas toda técnica segue o
modelo dos princípios pedagógicos, instrumentais, educacionais e políticos que as sustentam.
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e a partir desta foram
desenvolvidos os seguintes capítulos:
No capítulo I foi analisado a aplicação da técnica do Estudo Dirigido, onde a partir
da leitura dinâmica de um texto os estudantes resolvem problemas propostos a fim de
encontrar uma solução para o mesmo.
No capítulo II apresentou-se o Mapa Conceitual desenvolvido através da
elaboração de diagramas ou mapas que apresentam uma seqüência hierárquica dos conceitos
estudados visando permitir ao aluno uma tomada de consciência de suas próprias idéias.
No capítulo III foi pesquisado os Métodos de Projetos que consistem no
desenvolvimento de um relatório pelos alunos a partir das sínteses de dados coletados no
decorrer das atividades que tem por finalidades à solução de problemas propostos.
Nos capítulos desta pesquisa foram abordados os seguintes itens: Introdução,
objetivos, elaboração e os modelos das técnicas de ensino pesquisados.
CAPÍTULO I
ESTUDO DIRIGIDO
O que é Estudo Dirigido?
Estudo Dirigido é uma técnica de ensino na qual o professor seleciona o material
escrito e elabora um roteiro de estudo, onde os alunos realizam uma leitura ativa desse
material e baseado neste roteiro o exploram efetivamente lendo, compreendendo,
interpretando, analisando, comparando, aplicando, avaliando e elaborando.
As principais finalidades dessa técnica de ensino são: desenvolver nos estudantes o
pensamento de reflexão e a análise crítica; em vez da memorização e da simples reprodução de
informações.
Pode ser aplicada em qualquer grau de ensino e adotado por professores de todas
as áreas de ensino.
Cabe ao professor a responsabilidade de orientar e acompanhar seus alunos na
execução das tarefas e aos alunos a leitura dinâmica do texto e a solução dos problemas
contidos no roteiro de estudo.
A técnica apresenta dois momentos distintos: no primeiro momento os alunos lêem
o texto, sublinham e buscam significados para as novas palavras, formulam conceitos e
respondem questões propostas através das quais exigem o raciocínio e a análise crítica das
mesmas.
No segundo momento, reunidos em grupos os alunos realizam um debate sobre o
tema estudado e de forma questionadora e crítica, propõem alternativas de solução. Este
momento pode culminar com uma síntese e o estabelecimento de relações entre as idéias
centrais e secundárias.
O Estudo Dirigido pode substituir a exposição oral dos conteúdos curriculares.
Com a técnica do Estudo Dirigido os educadores procuram enriquecer e
aperfeiçoar as noções de leitura que as práticas mecânicas, repetitivas e críticas empobrecem.
Os objetivos do Estudo Dirigido
É possível afirmar que o Estudo dirigido apresenta os seguintes objetivos:
a) Despertar a curiosidade através da aplicação do texto básico e por intermédio das questões
do roteiro, desafiar a capacidade analítica e criadora.
b) Desenvolver o senso crítico dos estudantes através da comparação do conteúdo do texto
com fatos reais.
c) Buscar na leitura do texto explicações e respostas das questões levantadas no roteiro.
d) Capacitar os estudantes a compreender o conteúdo do texto didático pela análise
minuciosa do mesmo.
e) Habilitar os estudantes na leitura dinâmica de textos didáticos, artigos e livros.
f) Estimular a criatividade ao proporcionar ao aluno oportunidade de expressar sua opinião e
interpretação.
g) Capacitar o aluno a julgar as afirmações do texto válidas ou não.
h) Ensinar a organizar a integração de idéias na conclusão final do trabalho.
Como elaborar o Estudo Dirigido?
A elaboração do Estudo Dirigido envolve duas atividades: a seleção do material
escrito e a organização do roteiro de estudo.
O professor ao selecionar o material escrito deve ficar atento na escolha correta
desse material, principalmente o livro didático considerado como o principal recurso utilizado
como fonte de informação no processo ensino-aprendizagem.
Na organização do roteiro de estudo, o professor deve ter como base a indicação
das fontes de estudo, a definição clara e a determinação de tarefas com a finalidade de tornar o
conteúdo curricular interessante para o aluno.
I. Seleção do material escrito:
A primeira atividade da elaboração do Estudo Dirigido é a seleção do material
escrito. Considerando o texto didático como único tipo de material escrito que os estudantes
tem acesso, é importante que o professor ao selecioná-lo considere alguns princípios:
1º. Complexidade do material escrito.
Texto muito complexo pode dificultar o aluno a compreender o conteúdo, isso desestimula o
uso de texto e livros didáticos como fonte de informações.
2º. Qualidade do material escrito
Ao selecionar o texto e o livro didático o professor deve verificar a qualidade do material
escrito para ser usado com competência no trabalho em sala de aula.
3º. Adequação à clientela
Baseados em princípios e valores etilizados, muitos livros didáticos não levam em
considerações valores e culturas das classes populares, por isso, afastam se da realidade da
maioria dos estudantes.
4º. Atualização do material
Escolher textos e livros didáticos ultrapassados pode prejudicar o trabalho pedagógico, por
isso, é importante que o professor fique atento na atualização do material escrito.
II. Elaboração do Roteiro de Estudo
A elaboração do roteiro de estudo envolve dois momentos distintos: o momento
individualizado e o momento socializado.
O professor ao elaborar o roteiro de estudo deve especificar as tarefas que os
alunos terão que desenvolver.
No momento individualizado do Estudo dirigido, o professor solicita dos alunos
uma leitura ativa do texto onde os estudantes desenvolvem as seguintes tarefas:
̇
assinalar as partes que julgar interessante;
̇
sublinhar palavras desconhecidas e procurar o significado no dicionário;
̇
sublinhar as idéias principais do texto;
̇
procurar os conceitos, características e outros elementos para à compreensão do texto.
Além de solicitar uma leitura ativa do texto o professor formula questões para
serem respondidas com base no texto onde os estudantes devem interpretar, associar idéias,
comparar situações reais com as do texto, justificar respostas e apresentar conclusões.
Tais atividades procuram capacitá-las a identificar e compreender as idéias
principais do texto e desenvolver a criatividade.
No momento socializado o professor divide a turma em grupos, onde os alunos
analisam as perguntas e respostas da primeira parte do Estudo discutindo opiniões e
respondendo questões que visam a retomada das idéias centrais do texto estudado de forma
questionadora e crítica para que possam interpretar problemas e propor alternativas de
soluções.
Na culminância do Estudo dirigido o professor propõe o registro da síntese do
trabalho para ser discutida no grupão.
A conclusão final deverá ser registrada em um cartaz ou em um relatório elaborado
pelos grupos.
Modelo de estudo dirigido
Disciplina: Biologia
Assunto: Características gerais das células
Professor:
O tema Características Gerais das Células, desenvolvido no texto que lhes foi
distribuído agora, será estudado, através da técnica de “ESTUDO DIRIGIDO”
Ao final deste trabalho, vocês deverão ser capaz de:
̇
definir células como unidade biológica
̇
distinguir célula animal de célula vegetal
̇
descrever os componente estruturais da célula
̇
comparar células procariontes com células euraciontes
̇
definir vírus e descrever seus componentes estruturais
Para alcançar os objetivos acima, siga as instruções:
1a PARTE:
Tempo: 20 minutos
Trabalho individual
1. Leia todo o texto, assinalando as partes que julgar interessante.
2. Sublinhe palavras novas e busque significado para as mesmas.
3. Em caso de dúvida, chame o professor (discretamente, para não atrapalhar os colegas).
4. Trabalhe silenciosamente.
2a PARTE:
Tempo 25 minutos
Trabalho individual
Com base no texto, responda as questões abaixo:
1. Faça uma relação das diferenças fundamentais entre células animais e vegetais.
2. Enumere as organelas das células
animal:
vegetal:
3. Qual a diferença fundamental entre células procariontes e células eucarionte?
4. Caracterize os seres que apresentam células procariontes?
5. Dizemos que os vírus não são considerados seres vivos. Justifique.
3a PARTE:
Tempo: 25 minutos
Trabalho em grupo
1. Discutam as perguntas da 1a parte do Estudo.
2. Respondam as questões abaixo, discutindo opiniões, exemplos, etc. Ao final, um
representante do grupo apresentará as conclusões:
a) É possível estabelecer um limite entre células animais e vírus? Justifique.
b) Existem organelas responsáveis pela nutrição e respiração nas células vegetais?
Justifique.
c) Voltem ao texto e releiam os tópicos “células eucariontes e células procariontes”;
escrevam outros exemplos de seres que possuem estas células.
4a PARTE:
Tempo: 20 minutos
Correção
CAPÍTULO II
MAPA CONCEITUAL
O que é Mapa Conceitual?
O mapa conceitual é uma técnica de ensino que pode ser vista como uma
estratégia, método ou recurso esquemático, criado por Joseph D. Novak, consiste na
elaboração de um diagrama que representa os conceitos de uma área de estudo.
O mapa conceitual, prescreve uma seqüência hierárquica dos conceitos de um
texto partindo dos mais gerais até as mais específicas com a finalidade de demonstrar as
relações entre estes conceitos.
Além disso, os estudantes fazem uma reflexão sobre suas experiências e a partir
daí, constroem novos conceitos.
Embora tenha sido elaborado para o ensino universitário, o mapa conceitual, se
adequa a alunos de todas as idades, disciplinas, séries e graus de estudo.
Como estratégia de ensino estimula os alunos a aprender e os professores a
planejar os materiais de ensino, como método de ensino auxilia os estudantes a compreender o
conteúdo e como recurso esquemático consiste em um conjunto de conceitos incluídos em
uma estrutura de proposições.
Devido a preocupação dos professores em aperfeiçoar as técnicas de ensino em
sala de aula, o mapa conceitual, pode ser considerado uma técnica eficaz para desenvolver a
reflexão e a compreensão dos materiais de ensino pelos alunos.
Se o aluno for capaz de elaborar um mapa conceitual sobre o assunto exposto em
sala de aula de forma clara e objetiva, isto facilita e comprova o seu aprendizado.
Os objetivos do Mapa Conceitual
Sobre os principais objetivos do mapa conceitual, podemos destacar os seguintes:
̇
auxiliar os estudantes a aprender e os educadores a organizar os materiais que servirão de
objeto para o aprendizado;
̇
ajudar os estudantes e educadores a captar o significado das matérias que serão
aprendidas;
̇
estimular a reflexão dos envolvidos sobre suas experiências anteriores para a construção
de novos e mais completos significados, construindo assim a aprendizagem;
̇
enfatizar uma estrutura conceitual;
̇
prover uma visão integrada do assunto;
̇
preparar trabalhos escritos ou exposições orais;
̇
serve como taquigrafia para notas de leituras de artigos em periódicos, revistas e livros;
̇
extrair o significado do trabalho de laboratório de campo ou de estúdio;
̇
traçar rotas de aprendizagem;
̇
destacar os conceitos do conteúdo e as relações mais importantes entre os mesmos;
̇
avaliar o conhecimento que os alunos possuem sobre o conteúdo do ensino;
̇
extrair as idéias essenciais de um texto escrito;
̇
sistematizar a aprendizagem realizada em um trabalho prático;
̇
estabelecer seqüências de aprendizagem.
Como Elaborar o Mapa Conceitual
Para elaborar o mapa conceitual, o professor deve utilizar um texto baseado em um
tema dado anteriormente e selecionar o conceito chave para servir de base ao mapa. Junto com
os alunos, o professor destaca as palavras importantes do texto que tenham ligações com o
conceito chave.
Os estudantes devem ser orientados na busca dos conceitos centrais e as relações
entre os conceitos gerais e os específicos e a partir daí, construir proposições entre os
conceitos novos e os já conhecidos.
Após esta atividade, o docente separa a classe em grupos e cada grupo será
responsável pela construção de um mapa. É importante refazê-lo para se obter melhor
resultado.
Outra atividade desenvolvida com o mapa conceitual consiste em apresentar um
mapa e solicitar que os alunos o interprete e em seguida elabore uma redação ou uma
dissertação sobre o tema abordado no mapa.
Para garantir resultados satisfatórios, o professor precisa tomar alguns cuidados:
̇
se o mapa não tiver significado para os alunos o mesmo pode ser julgado como algo a
mais a ser memorizado;
̇
não pode ser muito complexo ou confuso para não dificultar a compreensão;
̇
o professor não deve assumir papel autoritário e nem espontaista, compete ser
democrático.
Estas dificuldades podem ser evitadas se os alunos forem encorajados a esboçarem
seus próprios mapas ou elaborarem redações ou dissertações.
A figura a seguir mostra um esquema da hierarquia conceitual (letras) com a
seqüência de aprendizagem.
A
B
L
C
F
G
D
H
E
I
M
J
N
K
Fig. Esquema da Hierarquia Conceitual. César Coll (fonte: Novak, 1982)
Desenvolvimento psicológico e educacional
Pag.: 338 – Psicologia da Educação Vol. 2
O
Modelos de Mapa Conceitual
1) Disciplina: História
Tema: Colonização Portuguesa
COLONIZAÇÃO PORTUGUESA
EXPLORAVAM
PAU-BRASIL
CANA-DE-AÇÚCAR
UTILIZAVAM
MÃO DE OBRA
TINTA
INDÍGENA
AFRICANA
EXTRAIAM
PRODUZIAM
MADEIRA
CACHAÇA
MELADO
AÇÚCAR
2) Disciplina: Biologia
Tema: Microrganismos
MICRORGANISMOS
REINOS
PROTISTA
Quanto número de células
MONERA
UNICELULARES
Quanto presença de núcleo
EUCARIONTES
PROCARIONTES
Quanto a nutrição
HETEROTROFOS
Libera
CO2
Absorve
O2
AUTOTROFOS
Libera
CO2
Absorve
O2
CAPÍTULO III
MÉTODO DOS PROJETOS
O que é Método dos Projetos?
Técnica ou método de ensino executada por uma equipe de alunos com objetivo de
buscar soluções para um problema através da coleta de dados que resultam em um relatório
final.
O método tem como principais objetivos o desenvolvimento da iniciativa, da
capacidade de decidir e da persistência na execução de tarefas, além disso, possibilita a
vivência crítica e criativa e propiciar à comunicação, à cooperação, a solidariedade e a
participação.
É importante que antes mesmo de solicitar dos alunos a pesquisa, o professor
explique como se faz este tipo de trabalho e propor temas que despertem o interesse e a
curiosidade dos alunos.
A execução de um projeto implica uma série de atividades como a curiosidade e o
desejo de solucionar um problema, preparação e escolha dos meios para a solução do
problema, a execução e aplicação dos meios de trabalho e a avaliação do trabalho realizado.
O papel do professor no projeto é orientar, auxiliar a resolver as dificuldades e
analisar as soluções encontradas para o problema proposto. A função dos alunos é levar
adiante todas as atividades que envolvem a execução do projeto.
O método dos projetos é uma técnica que aproxima a escola e os estudantes da
realidade da vida e possibilita a construção da aprendizagem a partir da solução de problemas
reais.
Os Objetivos dos Projetos
O método dos projetos é uma forma de concretizar, no cotidiano do aluno,
proposta sugerida pelo professor. Nesse sentido, o método tem por objetivos:
̇
possibilitar aos alunos os estudos de temas vitais que possa contribuir de alguma forma
com a comunidade;
̇
estimular a aprendizagem real, ativa, interessante e atrativa;
̇
capacitar a construção do conhecimento a partir de questões reais;
̇
possibilitar a experiência da vivência crítica e criativa;
̇
desenvolver as capacidades de observação, reflexão e criação;
̇
propiciar à comunicação, à cooperação, à solidariedade e à participação;
̇
despertar o desejo de conquista, iniciativa, investigação, criação e responsabilidade;
̇
propor ou encaminhar soluções aos problemas levantados.
Como Elaborar um Projeto?
Elaborar um projeto implica constatação de um problema real que desperte nos
alunos o interesse e a curiosidade.
A comprovação de um problema real implica vários fatores tais como:
̇
problemas que os alunos não conhecem a resposta;
̇
para encontrar a solução do problema os alunos precisam buscá-la através de pesquisas;
̇
buscando a resposta, o estudante irá encontrar uma solução e produzir o conhecimento.
O Projeto proposto para os alunos precisa ter o propósito, o objetivo e a finalidade
da pesquisa, mas antes de solicitar dos alunos a resolução da pesquisa, o professor deve
explicar de forma clara como este tipo de trabalho deve ser desenvolvido para se obter
melhores resultados.
A elaboração envolve um trabalho de equipe com a participação dos alunos e do
professor que coordena todo trabalho, no decurso das discussões e debates, alunos e
professores planejam as orientações para o desenvolvimento do projeto.
De modo geral, o trabalho da equipe envolve, além da elaboração do
planejamento, o estabelecimento dos pontos de partida e da chegada do trabalho, a troca de
informações entre os participantes, a comunicação de descobertas e aquisições e a avaliação
do projeto proposto.
Há vários modelos de projetos, desde os mais simples aos mais complexos, mas
basicamente um projeto apresenta as seguintes fases.
1º. Intenção:
Na primeira fase, o professor pode trazer o tema pronto, mas precisa ser discutido
com a turma para possíveis modificações. A escolha do tema pode surgir, também, da leitura
de um livro, uma dúvida da turma e um filme assistido.
2º. Preparação:
É o planejamento do trabalho, a busca dos meios, seleção de livros, revistas para a
solução do problema.
3º. Execução:
Aplicação de todas as ações que foram planejadas, o desenvolvimento do trabalho.
4º. Apreciação:
Seria a avaliação do trabalho, a formulação das conclusões finais.
5º. Culminância:
Apresentação do trabalho e a divulgação dos resultados para classe e para a
comunidade escolar.
É importante lembrar que o programa de um ano letivo não pode ser reduzido a um
projeto, porque nem todos os assuntos do programa se prestam a esse tipo de atividade. O
método deve ser considerado como uma técnica complementar.
CONCLUSÃO
As técnicas de ensino pesquisadas neste trabalho comprovadamente podem ser
aplicadas pelos professores de todas as séries e disciplinas do ensino médio como no Colégio
Estadual Vicentina Goulart que possui um corpo docente que procura sempre desenvolver
aulas em que os estudantes tenham uma aprendizagem ativa.
Dinamizar as aulas seria o objetivo da maioria dos professores preocupados com a
qualidade dos trabalhos de classe. Além de ter em seu planejamento uma variedade de
atividades, o professor precisa conhecer algumas técnicas de ensino que podem auxiliá-lo na
busca da aprendizagem dinâmica.
As técnicas pesquisadas apesar de apresentarem tendências tecnicistas podem
seguir o princípio a qual a sustenta.
Foi concluído no presente trabalho que teve como objetivo a comprovação da
possibilidade dos professores incluírem em seu planejamento as técnicas pesquisadas.
O Estudo Dirigido técnica que apresenta dois momentos distintos: o
individualizado que capacita o aluno a ler procurando entender e interpretar o conteúdo do
texto, em seguida, através de um roteiro, o estudante expressa sua opinião e sua interpretação
nas questões propostas. Como foi visto, este momento da técnica busca sempre estimular no
aluno o entendimento do texto e a criatividade; no momento socializado do Estudo Dirigido, a
troca de opiniões, de experiências e os debates a busca de um senso comum na solução das
questões propostas.
Na técnica do Mapa Conceitual, concluiu–se que ao esboçar seu próprio mapa, o
aluno, terá a capacidade de por em ordem suas idéias e realizar a integração entre os conceitos
e ao interpretar um Mapa Conceitual pronto, o aluno terá condições de redigir uma redação ou
uma dissertação a partir deste mapa, com isso, alcançará a aprendizagem de forma ativa.
Métodos dos Projetos tem como ponto principal a socialização entre os envolvidos
com a finalidade de encontrar a solução para o problema proposto. Os projetos ao estimular a
coleta de dados, na busca da solução do problema, ensina os estudantes a pesquisar em
diferentes fontes de consulta, e também, expor o trabalho de pesquisa para comunidade
escolar.
Nesta pesquisa, foi apresentada a viabilidade e os benefícios que as técnicas de
ensino podem proporcionar ao trabalho docente na busca da aprendizagem dinâmica.
BIBLIOGRAFIA
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Loyola, 2002.
BORDENAVE, Juan Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino–Aprendizagem:
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FELTRAN, Antônio; LOPES, Antonia Osima et all. Técnicas de Ensino: Por que não? 11a
Edição. Campinas, SP: Papirus Editora, 2000.
GANDIN, Adriana Beatriz. Metodologia de Projetos na sala de aula. Relato de uma
Experiência: vol. 1: São Paulo: Editora Loyola, 2001.
KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia: 3a edição. São Paulo, SP: Editora
Harbra, 1996.