VALORIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOCENTE EM BIOLOGIA
Resumo
O presente trabalho deriva de um relato de experiência de monitoria inspirado em
cotidianos escolares, por meio de um projeto de valorização das atividades do
componente curricular Estágio Supervisionado de Formação de Professores I, do curso
de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. O objetivo foi aprimorar a formação profissional de futuros docentes de Biologia
por meio da consolidação dos estágios supervisionados de formação de professores.
Fundamentado teórica e metodologicamente na ecosofia de Guattari, a atividade da
monitoria foi desenvolvida com permanente orientação das monitoras para a troca e
análise de informações sobre a realidade escolar, favorecendo a troca de experiência
entre: docente-monitoria, monitoria-discentes, docente-discentes, valorizando o
compromisso de todos com a formação docente. O trabalho da monitoria compreendeu
planejar, executar e avaliar atividades em duas dimensões temporais: a primeira
dimensão temporal do componente curricular ocorreu por meio de sete semanas
observacionais; na segunda dimensão temporal, o componente curricular enfatizou a
importância de articular atividades dos egressos dos semestres anteriores àquelas dos
semestres em curso. Os resultados apontaram para uma dinamização e positivação das
atribuições e atividades formativas dos licenciandos, da monitoria e do professor
participantes do projeto. Pudemos concluir que a valorização e a profissionalização da
oferta dos componentes curriculares envolvidos possibilitou aos estagiários e à
monitoria melhores condições de formação docente e de conhecimento dos cotidianos
das escolas-campo de estágio.
Palavras-chave: Estágio supervisionado, Profissionalização docente, Cotidianos
escolares, Monitoria.
Abstract
This experience report is a project of valorisation activities of supervised inspired by
everyday school. The aim was to improve the training of future teachers of biology
through consolidation of supervised teacher training. Based on theoretical and
methodological ecosophy of Guattari's work was developed through ongoing
monitoring guidance to monitor the exchange and analysis of information about the
school reality, towards improvement of pedagogical practices of licenciandas and
aiming the improvement of curriculum components involved. We concluded that the
value of the offer and the professionalization of the curriculum components involved
enabled the trainees to monitoring and better teacher training and knowledge of
everyday school-training field.
Keywords: Supervised internship, Teacher professionalization, School’s everyday,
Monitoring.
Introdução
Onde iniciar práticas de ensino? Como estabelecer relações entre a docência e
a discência? Que visões podemos ter no primeiro contato com uma escola pública? De
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que forma a monitoria contribui na formação docente-discentes? Como adquirir uma
formação adequada para o ensino? Qual a relação estabelecida entre monitores e os
outros sujeitos acadêmicos?
Esse trabalho deriva de um relato de experiência de monitoria inspirado em
cotidianos escolares, por meio de um projeto de valorização das atividades do
componente curricular Estágio Supervisionado de Formação de Professores I (PEC
0179) no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. O presente relato teve como objetivo aprimorar a formação
profissional de futuros docentes de Ciências e/ou Biologia por meio da consolidação
dos Estágios Supervisionados de Formação de Professores. Fundamentado teórica e
metodologicamente na ecosofia de Guattari, o trabalho de monitoria foi desenvolvido
mediante permanente orientação da monitoria para a troca e análise de informações
sobre a realidade escolar, no sentido de aperfeiçoamento da prática pedagógica dos
licenciandos e visando à melhoria dos componentes curriculares envolvidos.
Aqui relatamos nossas experiências de monitoria em atividades de estágio
supervisionado, no âmbito do referido projeto. Daremos início a um breve referencial
teórico que abordará a importância da monitoria na iniciação à docência. Em seguida
mostraremos a metodologia adotada no desenvolvimento das atividades aqui relatadas e
analisadas. Em sequência, discutiremos os resultados das interações entre docentes,
discentes, monitoria e o componente curricular. E por fim, traremos as considerações
finais enfatizando a valorização e a profissionalização das monitoras.
Referencial teórico
A iniciação à docência nos cursos de ensino superior nem sempre ocorre em
nível de pós-graduação. Programas como o de monitoria estimulam a docência no nível
superior e são regulamentados e estimulados há muito tempo. Com efeito, a Lei nº
5.540, de 28.11.1968, já predizia em seu art. 41, que:
“As universidades deverão criar funções de monitor para alunos do curso de
graduação que se submeterem a provas específicas, nas quais demonstrem
capacidade de desempenho em atividades técnico-didáticas de determinada
disciplina.”
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As práticas de monitoria foram inseridas e regulamentadas no âmbito federal
através da Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968 e reafirmadas pela Lei 9394 de 20
de dezembro de 1996. Nesta última, é colocado que “os discentes da educação superior
poderão ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituições,
exercendo funções de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos”
(SANTOS et al. 2011).
A partir dessa conjuntura, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN) e as demais universidades federais buscaram uma nova dimensão, no ano 2000,
para os seus projetos de monitoria, cuja ênfase principal passou a ser a qualidade do
ensino. A partir disso, o novo programa de monitoria da UFRN passou a ter as seguintes
características:
Estimular a formação do docente no nível superior; dar uma dimensão pedagógica
de trabalho coletivo; respeitar a diversidade; incentivar o desenvolvimento de
experiências inovadoras, com metodologias diferenciadas e abordagens críticas;
favorecer a troca de experiências, saberes e competências na elaboração e execução
do planejamento e na avaliação compartilhadas com professores orientadores (DIAS
apud SILVA, 2013, p. 100).
O papel do docente na sociedade exige mais do que um embasamento teórico
visto durante a sua formação acadêmica. É necessário estabelecer relações com o que
está na literatura e com os contextos de atuação profissional. Para Amorim et al. (2012)
ser docente, nos dias atuais, exige do profissional da educação atributos, que vão além
da teoria, mas que demandam também, uma visão mais especial para cada situação
vivenciada, para assim, saber como agir de forma sábia e ética na prática em salas de
aula. Segundo Barros (2013) “o bom educador é aquele que dá oportunidade ao aluno
para criar, expor ideias; é aquele que garante ao educador o direto de poder construir
conhecimentos a partir das suas experiências.”
A carreira da docência apresenta várias dificuldades e contradições, pois desde
um passado recente “os professores têm sido mal compreendidos e mal olhados”
(ALARCÃO, 2001). Isso ressalta a importância da monitoria, para que os alunos da
iniciação à docência se integrem nos caminhos da profissão durante a sua graduação.
Como afirma Amorim et al. (2012), “a experiência de estar do outro lado, ou seja,
deixar de ser aluno e sentir na pele o ser professor ou professora, é muito importante
para a construção do conhecimento do profissional do magistério.”
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A atividade da monitoria em Estágio Supervisionado de Formação de
Professores I (Ciências Biológicas) foi desenvolvida com permanente orientação das
monitoras para a troca e análise de informações sobre a realidade escolar, favorecendo a
troca de experiência entre: docente-monitoria, monitoria-discentes, docente-discentes,
valorizando o compromisso de todos com a formação docente. Tal troca de experiências
nos remete a Freire (2011, p.12), para quem a atividade educacional é, antes de tudo,
uma relação entre sujeitos: “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender”.
Metodologia
As atividades realizadas durante o período de monitoramento incluíram
encontros semanais para planejamento e avaliação das atividades do componente
curricular; encontros de orientação teórica das monitoras, com discussão de textos e/ou
realização de seminários; estímulo à formação de grupos de estudos com estagiários e
organização de eventos ligados ao componente atendidos pelo projeto; e utilização do
SIGAA (sistema informatizado da UFRN) para acompanhamento e avaliação das
atividades propostas pela monitoria.
A constante orientação das monitoras pelo coordenador do projeto foi
fundamental para a viabilização de troca e análise de informações sobre a realidade
escolar, objeto de estudo ao longo de todos os componentes curriculares atendidos pelo
projeto de monitoria aqui em tela. Neste sentido, pôde-se construir ao longo da trajetória
anual um aprimoramento no ensino aprendizagem dos licenciandos e, por conseguinte
um aperfeiçoamento do componente curricular envolvido. Tal trabalho de orientação
das monitoras e de sua aprendizagem da docência foi fundamentado na ecosofia de
Guattari, para quem ensinar implicaria em promover práticas inovadoras e disseminar
experiências alternativas, “centradas no respeito à singularidade e no trabalho
permanente de produção de subjetividade” (2005, p. 44).
O trabalho da monitoria compreendeu planejar, executar e avaliar atividades em
duas dimensões temporais da oferta do componente curricular atendido pelo nosso
projeto. Em uma primeira dimensão, o monitoramento de Estágio Supervisionado de
Formação de Professores I (Ciências Biológicas) ocorreu em dois turnos distintos
(diurno e noturno) tanto em 2013.1 quanto em 2013.2, conforme a oferta de PEC0179.
A monitoria atuou presencialmente ao longo das aulas na UFRN e prestou assistência
extraclasse permanente aos discentes estagiários. Em uma segunda dimensão temporal,
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o monitoramento consistiu em articular discentes egressos de PEC0179 em 2012.2 e
2013.1 com discentes matriculados no semestre letivo de 2013.2, promovendo entre eles
a valorização das atividades do componente curricular pela troca de experiências
investigativas e de interação junto às escolas-campo de estágio.
A primeira dimensão temporal do componente curricular ocorreu por meio de
sete semanas observacionais: (i) pesquisa no/do/com os cotidianos escolar; (ii)
apresentação dos resultados oriundos das pesquisas no/do/com os cotidianos escolar;
(iii) modos de organização e de ação da direção e equipe técnica das escolas; (iv) modos
de fazer e de usar o espaço escolar; (v) quem são os/as estudantes das escolas públicas?
(vi) quem são os/as estudantes das escolas públicas segundo seus docentes? (vii)
organização curricular em Ciências e Biologia. Após as orientações de cada semana, os
estagiários eram convocados a visitarem as escolas-campo de estágio, para as devidas
observações. E já em sala de aula, os estagiários relatavam as suas experiências e
aprendizagens em relação à semana observacional anterior.
Na segunda dimensão temporal, o componente curricular enfatizou a
importância de articular atividades dos egressos dos semestres anteriores àquelas dos
semestres em curso. Nesse sentido, assim como os lincenciandos do semestre 2012.2
abordaram a pesquisa “para que serve uma escola?” e apresentaram os resultados nos
semestres de 2013.1 e 2013.2, os licenciandos do semestre de 2013.1, apresentaram os
dados da pesquisa “o que é uma escola de qualidade?” no semestre posterior.
A importância dessa articulação na troca de experiências com egressos e
ingressantes, envolvendo uma pesquisa no ensino, proporciona uma aprendizagem
qualitativa na formação acadêmica de ambos. Segundo Dias (apud Silva et al., 2013, p.
102),
“A relação entre o ensino, a pesquisa e a extensão, quando bem articulados, conduz a
mudanças significativas nos processos de ensino e de aprendizagem, fundamentando
didática e pedagogicamente a formação profissional, e estudantes e professores
constituem-se efetivamente, em sujeitos do ato de aprender, de ensinar e de formar
profissionais e cidadãos.”
Resultados e discussão
Interação com a escola campo-estágio; interação com os alunos das escolas;
interação com os professores das escolas; interação com toda a equipe técnicoadministrativa das escolas; interação com espaços físicos e psicológicos; interação
com os próprios licenciandos do componente curricular; interação com os egressos;
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interação com as monitoras; interação com o docente; interação com os sujeitos de
todas as áreas.
Existe interação em tudo o que diz respeito aos sujeitos envolvidos no
componente curricular atendido pelo projeto aqui em discussão. Em
processo
educativo,
os
discentes
matriculados
no
meio
componente
de
a
esse
Estágio
Supervisionado I são envolvidos de modo a participarem como agentes, juntamente com
as monitoras, para a troca e análise de informações a respeito dos cotidianos escolares
objeto de estudo do referido componente curricular. Com a constante presença das
monitoras em sala de aula para o auxilio do docente, sempre que necessário, a trajetória
do componente se torna mais dinâmica, tendo em vista que os discentes se sentem mais
motivados e à vontade para tirar duvidas, expondo suas opiniões ou experiências. Isto
vem a ocorrer dentro ou fora de sala nos momentos extraclasse, tornando a
aprendizagem mútua, o que aproxima as atividades do nosso projeto de monitoria de
uma perspectiva de aprendizagem colaborativa. Para Slavin (1990), as pesquisas sobre
aprendizagem cooperativa vêm mostrar como os alunos aprendem com seus colegas,
representando uma rica estratégia formativa.
Souza et al. (2007), afirmam que o estágio é a oportunidade dos alunos
conhecerem melhor a sua área de atuação e se inserirem em um ambiente considerado
bastante aprazível e dinâmico, como a escola.
Atentando para isso, as aulas de PEC0179 têm sido embasadas com referenciais
teóricos para que os discentes tenham o suporte necessário para adentrarem nos
cotidianos escolares mediante diferentes frentes de observação. Ao longo do semestre
nós propusermos as seguintes observações: o que salta aos olhos de quem observa uma
escola pública?; o que faz um aluno gostar de sua escola na visão de pais e mães,
funcionários, docentes e discentes?; quem são os estudantes das escolas públicas?;
quem são os estudantes das escolas públicas segundo os seus docentes?; de que forma
se dá organização curricular em Ciências e Biologia?; observando e analisando o
Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas campo-estágio; observando a estrutura
das escolas a partir dos seus lugares e espaços físicos. Essas observações foram geradas
em diferentes semanas, conforme descrito anteriormente. O trabalho de monitoria
envolveu um permanente repensar a cada semana, com contrapartidas positivas para
todos os que fazem parte desse componente curricular. Esse movimento de teorização,
de reflexão sobre a ação foi de suma importância. Guattari (2005) vê na educação, que
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cada tratamento individual deveria ter como preocupação permanente fazer evoluir tanto
sua prática quanto suas bases teóricas.
Em meio a este contexto, na fase de observação nas escolas, os discentes
examinam a realidade escolar e a problematizam. Isso objetiva uma oportunidade de
melhor lidar com a realidade escolar por meio do seu conhecimento, uma vez que
“...os significados que construímos para as aprendizagens escolares são produzidos
nas práticas vividas na escola e fora dela, na circulação dos sentidos que atribuímos
a elas em determinado tempo e espaço” (FABRIS, 2007, p. 4).
Nosso projeto prima, portanto, pela iniciação à docência fundada na prática que
os próprios sujeitos vivenciam, construindo significados e aprendizagens com bases na
escola. Os licenciandos são levados a observar uma parcela dessa realidade com “seus
próprios olhos” e identificar as características, as carências e o que poderia ser
aperfeiçoado mediante uma investigação. (VASCONCELLOS et al., 2009).
A cada semestre os estagiários têm uma pesquisa tendo como objetivo a
sondagem acerca de um fenômeno específico da educação escolar, segundo as vozes de
diferentes tipos de sujeitos da escola-campo de estágio. Através dessa pesquisa os
alunos-estagiários, em equipes na sala de aula, trabalham a análise desses dados de
forma qualitativa, o que contribui de forma significativa para a sua aprendizagem.
Segundo Silva et al. (2013) a pesquisa é uma importante dimensão da atividade de
monitoria, no que contribui para a formação acadêmica e ampliação nas atividades da
universidade.
A prática da monitoria embasada com a pesquisa no componente curricular é
importante para a construção e disseminação de conhecimentos dos licenciandos; além
disso, a própria monitoria beneficia-se em sua formação docente com a essa troca de
informação. Segundo Freire (2011) “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem
ensino”, é verificando e intervindo que educa e se é educado. Contribuindo no
desempenho dessa atividade de pesquisa, são convidados alunos egressos dos semestres
anteriores para apresentação dos seus dados dos semestres em que cursavam o mesmo
componente curricular. Desta forma, os alunos ingressantes têm acesso às experiências
e relatos dos estagiários anteriores.
Diante das contribuições dos licenciandos frente às suas observações e
interações com os licenciandos dos períodos anteriores, seguem abaixo imagens de
apresentações de resultados das pesquisas junto às escolas-campo de estágio:
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Figura 1: Egressa de Estágio I apresentando
resultados de 2012.2 acerca da pesquisa “Para que
serve uma escola?”.
Figura 4: Egressos de Estágio I apresentando em
2013.2 resultados de 2013.1 acerca da pesquisa “O
que é uma escola de qualidade?”.
Figura 2: Discentes de Estágio I apresentando a seus
pares resultados de 2013.1 acerca da pesquisa “O
que é uma escola de qualidade?”.
Figura 3: Discentes de Estágio I apresentando a seus
pares resultados de 2013.2 acerca da pesquisa “O que
faz um aluno gosta de sua escola?”.
Em meio às observações ocorridas durante o período de 2012.2 vigente do
Estágio Supervisionado de Formação de Professores I (Ciências Biológicas) houve um
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levantamento de dados acerca da temática “Para que serve uma escola?”, quando os
mesmos foram coletados pelas monitoras ainda na condição de estagiárias de PEC1079.
Esse levantamento de dados se deu a partir das respostas de discentes, docentes, pais e
mães e servidores de escolas públicas de Natal/RN. A partir desse constante trabalho de
pesquisa, foi possível apresentar os resultados às turmas de 2013.1, bem como o
desenvolvimento de trabalhos que foram publicados no VII Colóquio da Associação
Francofone Internacional de Pesquisa Científica em Educação (AFIRSE – 2013).
Abaixo segue uma das imagens disponibilizadas da apresentação:
Figura 5: Monitora do projeto apresentando pesquisa sobre cotidianos escolares no VII Colóquio
da Associação Francofone Internacional de Pesquisa Científica em Educação – AFIRSE em 2013.
Nas perspectivas atuais a monitoria acadêmica simboliza um espaço de
formação para o monitor e para o professor orientador, assim como expressa uma ação
que tem por finalidade contribuir com a melhoria do ensino de graduação. Em meio a
toda essa discussão, ao nosso entendimento o processo de monitoria vem para que
discentes possam estar se preparando para uma futura docência. À vista disso, é de suma
importância esse programa para a formação de futuros profissionais docentes.
No convívio com professores e professoras, percebo que há uma preocupação por
qualificar-se, por dominar saberes, métodos, por adequar sua função social aos
novos tempos, novos conhecimentos e novas tecnologias. Porém não é por aí que se
esgotam as inquietações. Há algo mais de fundo em questão: o próprio sentido social
de suas vidas, de seus esforços, de sua condição de mestres. Entender o papel que
exercem o peso social e cultural que carregam. Sua condição, Seu ofício, Seu ser
professor, professora (ARROYO, 2007, p.34).
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Com a fala do autor podemos perceber que não há como haver a separação do
professor com o ser humano, ou seja, é utópica a separação do profissional com o
pessoal, respectivamente. Esse caminho complexo da educação e do ato de educar é
representado aqui por nós como uma linha com inicio, mas é impossível se prever o
final. Castoldi e Polinarski (2009) afirmam que o estágio é um momento de formação
profissional e de fundamental importância para a decisão de ser professor. A análise da
compreensão deste momento para os acadêmicos deixa evidente que é necessário se
repensar a sua constituição durante o desenvolvimento nos cursos superiores.
Considerações finais
Este projeto de monitoria foi de extrema significância para as monitoras, cujas
experiências de planejamentos, encontros, avaliações, foram tocantes no quesito
experiência no âmbito acadêmico e pessoal. Durante o trabalho realizado, atentamos
constantemente para situações importantes no que diz respeito à relação dos futuros
professores. Relações estas que podem estar ligadas diretamente a questões
profissionais, pessoais ou sociais. Buscando o melhoramento de tais situações e um
aperfeiçoamento das práticas educativas com base no caráter observacional, pelos
discentes, a monitoria proporcionou sempre um embasamento teórico, bem como a
troca constante de informações para uma melhor adaptação desses distintos sujeitos.
Isso porque acreditamos que a função do docente-pesquisador não se desempenha
abstratamente, mas se constrói, se transforma, se torna presente, por meio das ações e
das
práticas
dos
sujeitos
atuantes
numa
prática
acadêmica
e
pedagógica
(VASCONCELLOS et al., 2009).
As monitoras proporcionaram socializações entre os discentes e os demais
componentes, servindo de suporte para o aprimoramento da formação pessoal e
profissional de cada um dos envolvidos no referido projeto. A interação decorrente da
troca de informações com discentes dos semestres anteriores serviu para que houvesse
um melhor entendimento acerca das múltiplas funções do Estágio. O trabalho da
monitoria, através de um bom planejamento, foi fundamental para a realização de
atividades bem sucedidas. A intervenção pedagógica proposta no projeto visou avanços
na mudança do papel da monitoria exercida através de atividades inovadoras no
PEC0179.
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Sendo assim, pode-se concluir com este trabalho que a monitoria é de
fundamental importância neste contexto de imersão de futuros docentes no ambiente
escolar. Entretanto, vale ressaltar que a formação de professores e professoras não deve
apenas recair sobre o docente e monitores, mas sim partir de um ponto em que o
trabalho em conjunto com responsabilidade é o início de um caminho promissor a ser
trilhado, contribuindo na formação dos diversos sujeitos do componente curricular de
Estágio Supervisionado. Caminhos futuros são almejados para essa importante frente
formativa, onde iremos modificar as formas avaliativas dos discentes, utilização de
novos materiais didáticos para fonte de pesquisas, e aperfeiçoar as práticas de pesquisa
que perfazem o projeto.
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