Seminário de Inicia ção Científica da UNIFAL-MG – Edi ção 2012
A Física e o Futebol: uma relação possível para o Ensino
*¹ Camila Bianca Silva Caldas, ¹ Leandro Londero
*[email protected]
¹ Equipe de Educação em Física, Instituto de Ciências Exatas, Universidade Federal de Alfenas, Alfenas - MG
Palavras-chave: Física do Futebol, Ensino de Física, leitura de textos.
Introdução
O Brasil, conhecido internacionalmente como o país
do futebol, receberá em 2014 e 2016 dois dos
maiores eventos esportivos mundiais: a Copa do
Mundo FIFA e os Jogos Olímpicos e Paraolímpicos.
Fazendo jus à fama, um número considerável de
brasileiros ocupa parte de seu tempo assistindo as
transmissões de campeonatos como, por exemplo,
o Campeonato Brasileiro que registra uma média de
17 pontos de audiência, segundo o Instituto
Brasileiro de Opinião Pública e Estatística¹. A partir
dessa premissa, percebemos o grande potencial
pedagógico que temos quando relacionamos o
Futebol e a Física. Em contrapartida, no mesmo
país onde a paixão nacional é o Futebol existe,
segundo o último censo do IBGE, um montante de
13.933.173 pessoas, de 15 anos ou mais de idade,
que não sabem ler ou escrever.
Metodologia
Identificamos textos de divulgação científica nos
quais os conceitos de física são relacionados com o
futebol. Com o levantamento, escolhemos trabalhar
com o texto intitulado “Sopro Mágico” de Álvaro
Csapo Talavera, que relaciona conteúdos físicos
como, por exemplo, o Teorema de Bernoulli e o
Efeito Magnus, com o futebol. Esses conceitos,
quando ensinados, são discutidos no 2 o ano do
Ensino Médio. Assim, implementamos o texto, em
uma turma com 36 alunos de uma turma de 2 o ano
do Ensino Médio de uma escola pública de
Alfenas/MG. Utilizamos como estratégia a leitura
coletiva com a mediação do professor. Após a
leitura, solicitamos aos alunos que respondessem
as seguintes questões:
1. Qual a sua opinião sobre o uso de textos para
o ensino de conteúdos de física como, por
exemplo, o utilizado com vocês para o estudo
da Dinâmica de Fluídos?
2. Que aspectos que estão presentes no texto
chamaram mais a sua atenção durante a
leitura, ou seja, que aspectos utilizados pelo
autor você destacaria como importante?
3. O que você aprendeu com a leitura do texto?
4. Se alguém perguntasse para você sobre o
Teorema de Bernoulli e sobre o Efeito Magnus
o que você diria para essa pessoa?
Resultados e discussão
A análise das respostas dos alunos às questões
evidenciou que, de forma geral, a leitura ajudou
tanto na concentração dos alunos como no
entendimento do conteúdo abordado. Os aspectos
textuais que mais chamaram a atenção, segundo
eles, foram: a) boas explicações e figuras que
facilitaram o entendimento; b) a presença da física
em explicações de situações cotidianas; c) os
argumentos utilizados como a esperteza do Didi ao
dominar
uma
técnica
surpreendente.
Ao
perguntarmos o que aprenderam, os alunos
responderam
aspectos
gerais,
sem
maior
argumentação dos conteúdos como na fala de GB,
o qual escreveu: “o Teorema de Bernoulli, como ele
é usado nos esportes, navegação e aviação”.
Percebemos a falta de argumentação dos alunos na
atividade realizada. Isso, possivelmente, se deve ao
fato dos alunos estarem habituados apenas com
atividades lógico-matemáticas. Com a atividade
propiciamos a formação de conceitos², a melhoria
na habilidade de leitura, valorizando diferentes
aprendizagens.
Conclusões
Ao utilizarmos uma forma diferenciada de ensinar
conceitos, os alunos interagiram mais com o
professor. Com isso, a mediação de conteúdos se
torna mais simples, assim como, a construção de
conceitos físicos.
Agradecimento
À CAPES / PIBID-UNIFAL pelo apoio recebido para
o desenvolvimento desse trabalho.
Referências bibliográficas
Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística. Disponível em:
http://www.ibope.com.br. Acesso em: 22 de Setembro de 2012.
² POZO, J. I. A aprendizagem e o ensino de fatos e conceitos. In: COLL,
C.; et al. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,
procedimentos e atitudes. Porto Alegre/BRA: Artes Médicas, 2000.