Análise dos resultados da informação
relativa à aprendizagem dos alunos
Avaliação do impacto das atividades desenvolvidas
nos resultados escolares de 2013/2014
Plano estratégico para 2014/2015
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 1
INTRODUÇÃO:
De acordo com o disposto no artigo nº 15 do Despacho Normativo nº 6/2014, de 26 de maio, no final de
cada ano escolar, o Conselho Pedagógico deve avaliar o impacto que as atividades desenvolvidas tiveram
nos resultados escolares e deliberar sobre o plano estratégico para o ano letivo seguinte.
Assim, o presente documento procura sistematizar toda a informação inerente ao procedimento e
efeitos acima referidos.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 2
1.
ANÁLISE DOS RESULTADOS DA INFORMAÇÃO RELATIVA À APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS
ALUNOS DO 1º CICLO COM NÍVEIS INFERIORES A 3 (TRÊS) A PORTUGUÊS, MATEMÁTICA
E PORTUGUÊS + MATEMÁTICA:
Ao longo ao ano letivo, verificou-se a seguinte situação relativamente aos alunos do 1º Ciclo com níveis
inferiores a 3 (três) a Português, Matemática e Português + Matemática:
1º CICLO – 4º ano
NÍVEIS INFERIORES A 3 (TRÊS)
Matemática
Português
Nº total de alunos avaliados
1º P
Nº
%
alunos
1
1,11
2º P
Nº
%
alunos
2
2,20
91
3º P
Nº
%
alunos
2
2,20
Nº total de alunos avaliados
1º P
Nº
%
alunos
4
4,44
2º P
Nº
%
alunos
5
5,50
Português + Matemática
91
Nº total de alunos avaliados
3º P
Nº
%
alunos
4
4,40
1º P
Nº
%
alunos
0
0,00
2º P
Nº
%
alunos
2
2,20
3º P
Nº
%
alunos
1
1,10
EVOLUÇÃO DAS TAXAS DE SUCESSO ESCOLAR AO LONGO DO ANO LETIVO NAS ÁREAS
CURRICULARES DE PORTUGUÊS E DE MATEMÁTICA:
No 1º Ciclo
ÁREAS CURRICULARES
1º Período
2º Período
3º Período
% atingida
% atingida
% atingida
PORTUGUÊS – 1º CICLO
96,15
94,87
95,90
MATEMÁTICA – 1º CICLO
95,38
94,10
92,56
PORTUGUÊS + MATEMÁTICA – 1º CICLO
97,69
96,41
96,41
1º Período
2º Período
3º Período
% atingida
% atingida
% atingida
5º ANO
82,09
71,64
77,61
6º ANO
68,25
69,84
76,56
7º ANO
67,16
72,06
79,41
8º ANO
75,00
70,31
79,69
9º ANO
79,69
73,85
81,54
1º Período
2º Período
3º Período
No 2º e 3º Ciclo
ÁREA CURRICULAR / ANO
PORTUGUÊS
ÁREA CURRICULAR / ANO
MATEMÁTICA
% atingida
% atingida
% atingida
5º ANO
76,12
73,13
74,63
6º ANO
69,84
84,13
75,00
7º ANO
62,69
79,41
75,00
8º ANO
85,94
79,69
81,25
9º ANO
75,81
66,67
74,60
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
91
Página 3
TAXA DE SUCESSO POR ÁREA DISCIPLINAR
No Plano Estratégico de Melhoria 2013-2015 (Ação 2 – Melhoria dos Resultados Internos), um dos
objetivos operacionais aponta para o aumento da taxa de sucesso escolar por área disciplinar no 1º, 2º e
3º Ciclos entre 1,5% e 3%.
No final do 3º Período, verificou-se a seguinte variação / impacto nos resultados obtidos:
Área Disciplinar
(1º Ciclo)
Português
Matemática
Estudo do Meio
Área Disciplinar
(2º Ciclo)
Português
Matemática
Inglês
História e Geografia
Ciências Naturais
Área Disciplinar
(3º Ciclo)
Português
Matemática
Inglês
Francês
Espanhol
Ciências Naturais
Físico Química
Geografia
História
% de
sucesso
como valor
de partida
97,64%
96,46%
99,29%
% de
sucesso
como valor
de partida
76,03%
84,14%
88,33%
77,08%
93,80 %
% de
sucesso
como valor
de partida
75,14%
82,61%
73,64%
79,71%
77,97%
96,20%
84,36%
92,35%
79,56%
% de sucesso
a atingir em
2013/2014
% de sucesso
atingida em
2013/2014
Variação
Impacto
+ 1,5% a 3%
95,90
92,56
98,72
- 1,74
- 3,90
- 0,57
Meta não atingida
Meta não atingida
Meta não atingida
% de sucesso
a atingir em
2013/2014
% de sucesso
atingida em
2013/2014
Variação
Impacto
+ 1,5% a 3%
77,10
74,81
91,73
59,69
90,84
+ 1,07
- 9,33
+ 3,40
- 17,39
- 2,96
Meta atingida
Meta não atingida
Meta atingida
Meta não atingida
Meta não atingida
% de sucesso
a atingir em
2013/2014
% de sucesso
atingida em
2013/2014
Variação
Impacto
+ 1,5% a 3%
80,20
76,92
85,08
87,48
94,89
92,86
91,62
90,58
75,92
+ 5,06
- 5,69
+ 11,44
+ 7,77
+ 16,92
- 3,34
+ 7,26
- 1,77
- 3,64
Meta atingida
Meta não atingida
Meta atingida
Meta atingida
Meta atingida
Meta não atingida
Meta atingida
Meta não atingida
Meta não atingida
A RETER:
No Plano Estratégico de Melhoria 2013-2015 (Ação 2 – Melhoria dos Resultados
Internos), um dos objetivos operacionais fixados aponta para o aumento da taxa de
sucesso escolar por área disciplinar no 1º, 2º e 3º Ciclos entre 1,5% e 3%.
Assim, tendo como referência tais taxas, no final do 3º Período, verificou-se o seguinte:
No 1º Ciclo, as taxas obtidas a Português, Matemática e Estudo do Meio, ficaram
ligeiramente aquém do previsto.
No 2º Ciclo, com exceção da área disciplinar de Inglês que ficou além do previsto, as
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 4
restantes áreas disciplinares ficaram aquém ou muito aquém do previsto.
No 3º Ciclo, as taxas obtidas a Português, Inglês, Francês, Espanhol e Físico-Química
ficaram além ou muito além do previsto. As restantes taxas obtidas (Matemática,
Ciências Naturais, Geografia e História), ficaram aquém do previsto.
TURMAS FÉNIX - APROVEITAMENTO OBTIDO NO FINAL DO 3º PERÍODO
A RETER:
Em termos gerais, o sucesso escolar nas turmas Fénix, no final do 3º Período, foi
bastante significativo no 1º Ciclo e significativo no 2º e 3º Ciclos.
Assim, no 1º Ciclo, nas 3 turmas do 2º ano, num total de 51 alunos, o sucesso escolar a
Português e a Matemática, situou-se nos 92,2%.
No 2º Ciclo, nas 3 turmas do 5º ano, num total de 67 alunos, o sucesso escolar a Português
situou-se nos 75,4% e a Matemática, nos 74,6%. Importa, no entanto, ressaltar que a
turma do 5ºB teve uma taxa de sucesso a Matemática baixa (57,8%) em relação às
restantes turmas.
No 3º Ciclo, nas 4 turmas do 7º ano, num total de 66 alunos, o sucesso escolar a Português
situou-se nos 79,6% e a Matemática, a taxa de sucesso escolar situou-se nos 74,2%. O
sucesso escolar a Inglês atingiu 91,2%.
PERCENTAGEM DE ALUNOS DO 2º E 3º CICLOS SEM NÍVEIS INFERIORES A TRÊS
No final do 3º Período, verifica-se a seguinte situação relativamente às percentagens de alunos do 2º
e 3º ciclos sem níveis inferiores a três:
CICLO
2º Ciclo
3º Ciclo
Nº TOTAL DE ALUNOS
AVALIADOS
Nº DE ALUNOS SEM NÍVEIS
%
1ºP
2ºP
3ºP
1ºP
2ºP
3ºP
1ºP
2ºP
3ºP
130
198
130
198
131
197
68
91
64
84
60
108
52,3%
46%
49,23%
42,21%
45,80%
54,82%
A RETER:
No Plano Estratégico de Melhoria 2013-2015 (Ação 2 – Melhoria dos Resultados
Internos) e no Projeto Educativo do Agrupamento, um dos objetivos operacionais e as
metas educativas a atingir apontam para o aumento da percentagem de alunos que
transitam sem níveis inferiores a três no final do ano letivo de 2014/2015, situando-a no
caso do 2º Ciclo, no intervalo entre 60% e 65% e, no caso do 3º Ciclo, no intervalo entre
50% a 55%.
Assim, no final do 3º Período, tendo como referência tais metas educativas, no 2º Ciclo, a
percentagem obtida ficou aquém do intervalo previsto, pois situou-se 14,2% abaixo do
intervalo mínimo previsto. No 3º Ciclo, percentagem obtida ficou dentro do intervalo
previsto, tendo atingido quase o intervalo máximo previsto.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 5
TAXA DE SUCESSO ESCOLAR NOS ÚLTIMOS QUATRO ANOS LETIVOS
(AVALIAÇÃO INTERNA)
Nível de ensino
Taxa de sucesso (transição/aprovação)
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
1º ano
100%
100%
100%
100%
2º ano
97%
93,9%
93,1%
93,2%
3º ano
99%
98,5%
93,8%
97,1%
4º ano
99%
100%
100%
98,9%
1º CICLO
98,6%
98,1%
96,9%
97,2%
5º ano
80,7%
89,8%
91,1%
80,6%
6º ano
96,1%
88,4%
86,8%
78,1%
88,11%
89,1%
88,8%
79,4%
7º ano
87,9%
82,8%
88,3%
80,9%
8º ano
71,2%
85,3%
89,9%
92,2%
9º ano
84,4%
77,7%
83,1%
86,2%
3º CICLO
85,9%
82,6%
87,1%
86,4%
2º CICLO
No 1º Ciclo, a taxa de transição no final do ciclo, foi de 97,2% e a taxa de retenção no final do ciclo,
foi de 1,8%. Concluíram o 1º ciclo de escolaridade (4º ano), 90 alunos e alunas, sendo que 83 alunos e
alunas concluíram o 1º ciclo em 4 anos, 6 alunos e alunas em 5 anos e 1 alunos em 6 anos.
No 2º Ciclo, a taxa de transição no final do ciclo, foi de 79,4% e a taxa de retenção no final do ciclo,
foi de 20,6%. Concluíram o 2º ciclo de escolaridade (6º ano) 50 alunos e alunas, sendo que 40 alunos e
alunas concluíram o 2º ciclo em 2 anos, 7 alunos e alunas concluíram em 3 anos e 3 aluno(a)s em 4
anos. Uma aluna encontra-se já em situação de não aprovação e treze alunos aguardam os resultados
que serão divulgados a 25 de julho.
No 3º Ciclo, a taxa de transição no final do ciclo, foi de 84,8% e a taxa de retenção no final do ciclo,
foi de 15,2%. Concluíram o 3º ciclo de escolaridade (9º ano) 54 alunos e alunas, 44 alunos e alunas em
3 anos, 7 alunos e alunas em 4 anos e 2 alunos e alunas em 5 anos. Onze alunos encontram-se em
situação de não aprovação e uma aluna reúne condições para se inscrever na 2ª Fase das Provas de
Equivalência à Frequência.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 6
Nº TOTAL DE ALUNOS NÃO APROVADOS (1º, 2º E 3º CICLOS) – 2013/2014
ANO DE ESCOLARIDADE
Nº TOTAL DE
ALUNOS
Nº TOTAL DE
ALUNOS NÃO
%
NÃO
APROVADOS
APROVADOS
1º ano
94
0
0,0%
2º ano
103
7
6,8%
3º ano
102
3
2,9%
4º ano
91
1
1,1%
5º ano
67
13
19,4%
6º ano
64
14 (1)
21,9%
7º ano
69
14
20,3%
8º ano
64
5
7,8%
9º ano
65
11 (2)
16,9%
TOTAIS
719
68
9,5%
(1) Situação por definir até 25 de julho 2014 (afixação das pautas de resultados da 2ª Fase
do 6º ano)
(2) Exclui um aluno não aprovado que reúne condições para se inscrever para a 2ª Fase das
Provas de Equivalência à Frequência do 9º ano
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 7
COMPARAÇÃO 2012/2013 E 2013/2014
Nº TOTAL DE ALUNOS NÃO APROVADOS (1º, 2º E 3º CICLOS)
%
ANO DE ESCOLARIDADE
NÃO APROVADOS
VARIAÇÃO
Ano letivo
2012/2013
Ano letivo
2013/2014
1º ano
0,0%
0,0%
0,0%
2º ano
6,9%
6,8%
+ 0,1%
3º ano
6,2%
2,9%
+ 3,3%
4º ano
0,0%
1,1%
- 1,1%
5º ano
8,9%
19,4%
- 10,5%
6º ano
13,2%
21,9%
- 8,7%
7º ano
11,7%
20,3%
- 8,6%
8º ano
10,1%
7,8%
+ 2,3%
9º ano
16,9%
16,9%
0,0%
TOTAIS
7,0%
9,5%
- 2,5%
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 8
Nº DE ALUNOS QUE TRANSITARAM SEM APROVEITAMENTO A ALGUMAS DISCIPLINAS
2º CICLO
Nº DE ALUNOS QUE TRANSITARAM SEM APROVEITAMENTO A
ALGUMAS DISCIPLINAS
DISCIPLINAS
5ºA
5ºB
5ºC
Totais
5º Ano
6ºA
6ºB
6ºC
Totais
6º Ano
Português (PORT)
0
2
0
2
1
2
0
3
Matemática (MAT)
1
0
4
5
0
0
4
4
Inglês (ING)
1
0
1
2
0
0
0
0
História e Geografia de
Portugal (HGP)
5
5
8
18
3
2
6
11
Ciências Naturais (CN)
0
1
0
1
0
0
0
0
3º CICLO
DISCIPLINAS
Nº DE ALUNOS QUE TRANSITARAM SEM APROVEITAMENTO A ALGUMAS
DISCIPLINAS
7ºA
7ºB
7ºC
7ºD
Totais
7º Ano
8ºA
8ºB
8ºC
Totais
8º Ano
Português (PORT)
1
1
0
2
4
4
0
4
8
Matemática (MAT)
0
0
0
5
5
4
2
3
9
LE – Inglês (ING)
0
0
0
1
1
3
2
1
6
LE – Francês (FR)
0
0
0
0
0
1
0
0
1
LE – Espanhol
0
0
0
0
0
0
1
0
1
Ciências Físico-Químicas (CFQ)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Ciências Naturais (CN)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Geografia (GEOG)
0
0
0
1
1
0
1
0
1
História (HIST)
1
1
1
4
7
2
7
1
10
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 9
AVALIAÇÃO EXTERNA DOS ALUNOS - PROVAS FINAIS DO 4º ANO (2014)
Percentagem de alunos que obtiveram classificação de nível 3, 4 e 5 a nível nacional e no Agrupamento de Escolas de
Colmeias
Língua Portuguesa – 4ºano
Nível nacional
81 %
Agrupamento de Escolas de Colmeias
81 %
Desvio verificado
0 %
Matemática – 4º ano
Nível nacional
64 %
Agrupamento de Escolas de Colmeias
65 %
Desvio verificado
+ 1 %
Média do nível obtido no Agrupamento de Escolas de Colmeias
Língua Portuguesa – 4ºano
Agrupamento de Escolas de Colmeias
3.1 %
Matemática – 4º ano
Agrupamento de Escolas de Colmeias
2.9 %
Comparação das Médias obtidas pelos alunos do 4º ano a nível nacional e no Agrupamento de Escolas de Colmeias
Língua Portuguesa – 4ºano
Nível nacional
62.2 %
Agrupamento de Escolas de Colmeias
60.2 %
Desvio verificado
- 2 %
Matemática – 4º ano
Nível nacional
56.1 %
Agrupamento de Escolas de Colmeias
55.2 %
Desvio verificado
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
- 0.9 %
Página 10
AVALIAÇÃO EXTERNA DOS ALUNOS - PROVAS FINAIS DO 6º ANO (2014)
Resultados obtidos por nível de classificação nas Provas Finais do 6º ano de Português e de Matemática de 2014, no nosso
Agrupamento
Português
Níveis
Matemática
Nº Alunos
%
Nº Alunos
%
Nível 1
0
0,00%
0
0,00%
Nível 2
25
40,98%
40
64,52%
Nível 3
25
40,98%
12
19,35%
Nível 4
9
14,76%
6
9,68%
Nível 5
2
3,28%
4
6,45%
Totais
61
100%
62
100%
Taxas de sucesso / insucesso obtidas nas Provas Finais do 6º ano de Português e de Matemática de 2014, no nosso
Agrupamento
Disciplinas
Português
(n=61)
Matemática
(n=62)
Positivas
Negativas
N
%
N
%
36
59,02%
25
40,98%
22
35,48%
40
64,52%
Médias de Frequência e Médias nas Provas Finais do 6º ano de Português e de Matemática de 2014, no nosso
Agrupamento
ESCOLA
NACIONAL
Média Classificação Interna
Média Classificação Prova Final
Português
59%
75%
- 16%
Matemática
35%
46%
- 11%
Disciplinas
Variação
Comparação dos resultados obtidos nas Provas Finais nos últimos 3 anos letivos
PROVA FINAL
PROVA FINAL
PROVA FINAL
RESULTADOS
OBTIDOS 2011/2012
RESULTADOS
OBTIDOS 2012/2013
RESULTADOS
OBTIDOS 2013/2014
PORTUGUÊS
84,0% de níveis iguais
ou superiores a 3
50,0% de níveis iguais
ou superiores a 3
75,0% de níveis iguais
ou superiores a 3
MATEMÁTICA
83,0% de níveis iguais
ou superiores a 3
52,9% de níveis iguais
ou superiores a 3
46,0% de níveis iguais
ou superiores a 3
ÁREAS
CURRICULARES
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 11
AVALIAÇÃO EXTERNA DOS ALUNOS - PROVAS FINAIS DO 9º ANO (2014)
Resultados obtidos por nível de classificação nas Provas Finais do 9º ano de Português e de Matemática de 2014,no nosso
Agrupamento:
Português / PLNM (*)
Níveis
Matemática
Nº Alunos
%
Nº Alunos
%
Nível 1
0
0,00%
2
3,64%
Nível 2
22
40,00%
21
38,18%
Nível 3
26
47,27%
19
34,54
Nível 4
7 (*)
12,73%
12
21,82%
Nível 5
0
0,00%
1
1,82%
Totais
55
100,00%
55
100,00%
(*) Um aluno PLNM (9ºB)
Taxas de sucesso / insucesso obtidas nas Provas Finais do 9º ano de Português e de Matemática de 2014,no nosso
Agrupamento:
Positivas
Negativas
Disciplinas
N
%
N
%
Português
(n=55)
33
60,00%
22
40,00%
Matemática
(n=55)
32
58,18%
23
41,82%
Médias de Frequência e Médias nas Provas Finais do 9º ano de Português e de Matemática de 2014, no nosso
Agrupamento
ESCOLA
Disciplinas
Média Classificação
Interna
NACIONAL
Média Classificação Prova
Final
Variação
Português
60,00%
56%
+ 4%
Matemática
58,18%
53%
+ 5,18%
Comparação dos resultados obtidos nas Provas Finais do 9º ano nos últimos 3 anos letivos
ÁREAS
CURRICULARES
PROVA FINAL
RESULTADOS OBTIDOS
2011/2012
PROVA FINAL
RESULTADOS OBTIDOS
2012/2013
PROVA FINAL
RESULTADOS OBTIDOS
2013/2014
PORTUGUÊS
84,00% de níveis iguais ou
superiores a 3
71,69% de níveis iguais ou
superiores a 3
56,0% de níveis iguais ou
superiores a 3
MATEMÁTICA
34,00% de níveis iguais ou
superiores a 3
35,84% de níveis iguais ou
superiores a 3
53,0% de níveis iguais ou
superiores a 3
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 12
AVALIAÇÃO EXTERNA DOS ALUNOS - PROVAS FINAIS
Comparação dos resultados obtidos nas Provas Finais nos 2 anos letivos
2013 e 2014
Ano de
escolaridade
Disciplinas
ESCOLA
NACIONAL
Percentagem de níveis
iguais ou superiores a
3
Percentagem de níveis
iguais ou superiores a
3
Média Classificação
Interna
Média Classificação
Prova Final
Variação
2013
2014
2013
2014
2013
2014
Português
99,2%
97,2%
49,2%
81,3%
- 50,0%
- 15,9%
Matemática
97,5%
95,6%
59,2%
64,8%
- 38,3%
- 30,8%
Português
80,9%
59%
50%
75%
- 30,9%
- 16%
Matemática
79,4%
35%
52,9%
46%
- 26,5%
- 11%
Português
96,22%
60,00%
71,69%
56%
- 24,53%
+ 4%
Matemática
84,90%
58,18%
35,84%
53%
- 49,06%
+ 5,18%
4º ano
6º ano
9º ano
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 13
2.
AVALIAÇÃO DO IMPACTO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NOS RESULTADOS
ESCOLARES DE 2013/2014
2.1 - Causas do insucesso detetado
Após análise detalhada dos resultados escolares, o Conselho Pedagógico apontou como fatores
conducentes ao insucesso detetado, os seguintes:
2.1.1 - Dificuldades de aprendizagem:
 No pré-escolar, dificuldades na motricidade fina em crianças de 5 anos. Nas atividades que
exigem mais coordenação ao nível da motricidade fina, algumas crianças apresentam
dificuldades, por exemplo no recorte;
 No pré-escolar, algumas crianças mostram sinais de necessidade de intervenção ao nível da
terapia da fala;

No pré-escolar, dificuldades na linguagem (articulação, construção frásica, vocabulário, discurso
estruturado);
 Dificuldades na aquisição e aplicação de conhecimentos;
 Falta de pré-requisitos, no que respeita à leitura e à escrita;
 Dificuldades na leitura e interpretação de textos, gráficos, tabelas e outros documentos;
 Défice de conhecimentos prévios.
2.1.2 - Dificuldades atitudinais
 No pré-escolar, ao nível dos comportamentos e cumprimentos das regras, a maioria das crianças
conhecem-nas mas nem sempre as cumprem, principalmente na arrumação dos materiais.
Verificam-se muitas situações de conflitos, dificuldades na sua resolução e na partilha de
brinquedos/materiais. As crianças têm demonstrado dificuldades em saber estar e em ouvir os
outros.
 Falta de concentração, empenho e responsabilidade;
 Participação desorganizada durante as aulas;
 Comportamentos desadequados e desajustados à realidade escolar (ausência de regras,
desrespeito pela figura do professor);
 Atitude acrítica criativa (a cópia é validada por ser acessível sem esforço);
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 14
 Falta de hábitos de trabalho com fraca participação nas atividades pedagógicas propostas
(dentro e fora da aula) e atitudes cada vez mais negligentes e irresponsáveis face às tarefas
que são solicitadas;
 Deficiente apropriação de métodos e hábitos de trabalho;
 Pouca autonomia;
 Alguma falta de maturidade;
 Frequente falta de material indispensável ao decurso das atividades letivas;
 Falta de pontualidade e de assiduidade;
 Fraco desenvolvimento de competências sociais com deficiente entreajuda entre alunos;
 Pouca importância dada ao papel da escola e consequente desinteresse pelas atividades
escolares.
2.1.3 - Dificuldades estruturais:
 Insuficiente
envolvimento
de pais
e/ou
encarregados de educação
no
processo
de
ensino/aprendizagem dos seus educandos.
2.2 ESTRATÉGIAS DE MELHORIA DAS APRENDIZAGENS APLICADAS AO LONGO DO ANO
LETIVO DE 2013/2014
2.2.1 Agrupamento
 No pré-escolar, acompanhamento individual sempre que possível.
 No pré-escolar, insistir no cumprimento de regras.
 No pré-escolar, continuar/reforçar estratégias que moderem comportamentos.
 No pré-escolar, diversificação de atividades/estratégias nas áreas da expressão motora e da
expressão plástica, com atenção especial para o desenvolvimento da motricidade fina.
 No pré-escolar, diversificação de atividades/estratégias no domínio da linguagem.
 Utilização dos meios informáticos e equipamentos tecnológicos;
 Construção do saber, por parte da criança, através do alargamento do espaço de diálogo
intencional ou espontâneo, o qual resulta das suas interações pessoais desenvolvidas em
contexto grupo;
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 15
 Definição de atividades que envolvam as famílias no desenvolvimento da linguagem através da
leitura;
 Definição de atividades de articulação entre a escola e a família para que as famílias deem
continuidade
ao
trabalho
desenvolvido
pelo
educador/professor,
contribuindo
para
o
crescimento global da criança/aluno;
 Continuação da atribuição de Apoios Educativos a alunos que demonstraram maiores
dificuldades, individualmente ou em grupos de homogeneidade, com Planos de Atividades de
Acompanhamento Pedagógico;
 Diversificação das experiências de aprendizagem/atividades, visando colmatar as dificuldades
apresentadas;
 Intensificação da aplicação de uma pedagogia diferenciada em sala de aula;
 Promoção da utilização de fontes de informação diversificadas sobre os temas abordados;
 Recurso, sempre que possível, ao uso das tecnologias da informação e da comunicação;
 Promoção da aprendizagem cooperativa e interativa bem como a implementação de trabalhos a
pares;
 Continuação da promoção da articulação interciclos;
 Recurso à consecução de projetos adicionais potenciando a motivação e o desempenho do aluno;
 Redefinição de estratégias adequadas aos alunos/turma, sempre que tal se revele necessário;
 Promoção de uma colaboração efetiva entre os professores, outros técnicos (tutor, psicólogo,
outros) e família do aluno;
 Reforço das aprendizagens nas áreas do Português e da Matemática nas horas de Apoio ao
Estudo;
 Diversificação dos materiais de apoio para os alunos que revelam dificuldades;
 Reforço de situações que visem a participação oral e diversificação e valorização da mesma;
 Valorização das aprendizagens realizadas pelos alunos;
 Reforço da utilização da correção coletiva e de jogos pedagógicos;
 Valorização do espírito de iniciativa e da criatividade;
 Favorecimento do ensino pela descoberta;
 Fomento do gosto por uma atualização constante dos conhecimentos;
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 16
 Incentivo à frequência da biblioteca;
 Incentivo ao uso das Tecnologias de Informação e da Comunicação;
 Diversificação de situações que permitam, aos alunos, desenvolver o espírito de cooperação,
solidariedade, compreensão e respeito pelos outros;
 Diálogo com os alunos sobre o seu desempenho escolar;
 Promoção da organização do trabalho e da criação de hábitos de estudo;
 Construção de experiências significativas, que promovam as aprendizagens;
 Otimização da utilização de recursos já existentes na Biblioteca, pois aí encontram-se materiais
que permitem o trabalho autónomo dos alunos;
 Continuação da implementação/reformulação dos Planos de Ação dos Departamentos.
2.2.2 Crianças/Alunos
 Respeito pela autoridade dos educadores, professores e de todos os demais membros da
comunidade educativa;
 Cumprimento das orientações dos professores relativas ao seu processo de ensino
aprendizagem;
 Responsabilização pela sua assiduidade e pontualidade;
 Responsabilização pelas respetivas aprendizagens, adotando atitudes de empenho e de estudo
dos conteúdos lecionados;
 Participação nas diferentes atividades propostas pelo professor e outros elementos da
comunidade educativa, de forma ativa e ordenada;
 Desenvolvimento da concentração e hábitos de trabalho;
 Realização de um trabalho sério e responsável, encarando a escola como a ferramenta base da
sua formação enquanto cidadão;
 Empenho real e constante na aprendizagem e superação das dificuldades;
 Desenvolvimento do trabalho autónomo;
 Participação em trabalhos coletivos;
 Recurso mais frequente à auto e heteroavaliação;
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 17
 Realização de experiências e trabalhos de pesquisa, pesquisando, através da recolha, seleção e
organização de informação;
 Realização das tarefas indicadas pelos professores;
 Mudança de atitude validando o interesse das aprendizagens artísticas;
 Adoção, em sala de aula, de uma atitude adequada que permita, a si próprio e aos outros, a
realização de um trabalho sério e produtivo.
2.2.3 Famílias
Maior envolvimento por parte dos encarregados de educação no percurso escolar dos seus educandos,
através de:
 Intensificação das relações com os educadores/professores no sentido de uma maior
colaboração relativamente às aprendizagens dos seus educandos;
 Responsabilização pelo acompanhamento dos seus educandos, através da fixação de um horário
de estudo e da vigilância na preparação para os momentos de avaliação;
 Responsabilização pelo cumprimento do dever de assiduidade e de pontualidade dos seus
educandos;
 Adoção de medidas para que o aluno seja portador de todo o material escolar necessário às
atividades letivas;
 Respeito pelos professores/educadores e o seu trabalho;
 Colaboração com o diretor de turma/professor titular de turma, comparecendo sempre que seja
solicitado;
 Incentivo
à responsabilidade dos seus educandos face aos seus deveres escolares
(pontualidade, correção de comportamento, realização de trabalhos propostos para fora da sala
de aula, apresentação do material necessário, frequência das aulas de Apoio Educativo/Apoio ao
Estudo);
 Participação em atividades de articulação entre a escola e a família de forma a darem
continuidade ao trabalho desenvolvido pela escola;
 Controle regular das informações veiculadas pela escola, nomeadamente através da verificação
da caderneta do aluno e da tomada de conhecimento dos recados enviados por essa via, agindo
de modo a que as situações aí relatadas não se mantenham ou repitam;
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 18
 Colaboração entre a escola e os encarregados de educação, no sentido de levar os alunos a
empenhar-se na superação das suas dificuldades;
 Ações que promovam a consciencialização da importância das artes;
 Admissão explícita do interesse e riqueza presentes na pluralidade de percursos;
 Reconhecimento da importância da escolaridade no futuro dos alunos e na sua vida pessoal e
profissional.
2.3 ANÁLISE DO IMPACTO DOS PROJETOS E ATIVIDADES NOS RESULTADOS ESCOLARES
DE 2013/2014
Todos os projetos específicos, atividades práticas, visitas de estudo, atividades de enriquecimento
curricular contribuíram para a motivação e formação pessoal e social dos alunos, tendo-se refletido,
quer nos resultados escolares, quer na qualidade das aprendizagens dos mesmos.
Indicam-se, de seguida, os contributos e pontos fortes mais significativos relativos aos projetos
implementados e atividades desenvolvidas, a saber:
PROJETO TURMAS FÉNIX
O Projeto Fénix é um Projeto de intervenção pedagógica no 1º, 2º e 3º Ciclos que nasce de uma cultura
de escola aberta à mudança, no reconhecimento da dificuldade do modelo tradicional de ensinoaprendizagem respondendo à diversidade e heterogeneidade de alunos e respetivos ritmos de
aprendizagem no contexto específico de sala de aula.
Assim, o Projeto assumiu a concretização dos seguintes objetivos: a promoção da melhoria do processo
de ensino-aprendizagem; a diminuição do abandono e insucesso escolar; a criação de oportunidades,
sustentáveis, dos alunos efetuarem aprendizagens e consolidarem saberes.
A nível operacional, o Projeto compreendeu um conjunto de caraterísticas que o diferenciaram ao
adotar um modelo organizacional de escola que permitiu um apoio mais personalizado aos alunos do 2º
ano do 1º Ciclo e nas disciplinas do 5º e 7º ano de escolaridade de Português e Matemática, e ainda
Inglês, no 7º ano.
O Projeto Fénix compreendeu um eixo de intervenção nos anos e disciplinas supra mencionadas, cujo
modelo assentou predominantemente numa dinâmica “Turma-Ninho”.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 19
Tendo como enquadramento, os Princípios, Valores, Objetivos Estratégicos e as Metas Educativas
enunciadas no Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Colmeias 2011-2015, configurou-se para
2013/2014, a existência de 3 turmas Fénix do 2º ano de escolaridade, de 3 turmas Fénix, A, B e C, no
5º e de 4 turmas Fénix, A, B, C e D, no 7º ano de escolaridade.
Assim, as 3 turmas do 2º ano de escolaridade nas disciplinas de Português e de Matemática, as 3
turmas do 5º anos nas disciplinas de Português e Matemática e as 4 turmas do 7º ano de escolaridade
nas disciplinas de Português e Matemática dispuseram de um grupo de apoio, denominado Ninho e a
Inglês, de Assessoria. Os Ninhos tinham diferentes níveis de proficiência e decorreram ao mesmo
tempo que a turma estava a ter essas disciplinas. Assim, esteve mais um professor, em outro
espaço/sala de aula, que recebeu alunos da turma Fénix, no mesmo tempo letivo das referidas
disciplinas. Na Assessoria, esteve um outro professor, em simultâneo na própria aula com o professor
titular.
Este projeto partiu da ideia matricial de que todos podem aprender e que podem aprender mais.
Como pontos fortes destacam-se os seguintes:
Em termos gerais, o sucesso escolar nas turmas Fénix, no final do 3º Período, foi bastante
significativo no 1º Ciclo e significativo no 2º e 3º Ciclos.
A tipologia de turmas Fénix adotada permitiu ainda pelo facto de se trabalhar em pequeno grupo:
- um efetivo “apoio individualizado e personalizado” aos alunos que em algum momento de seu
percurso escolar revelem dele necessitar;
-
a alunos menos interventivos a realização de progressos ao nível da participação e
intervenção/participação em sala de aula, logo aumento no seu nível de autoestima;
-
a aplicação de estratégias de ensino-aprendizagem de cariz construtivista;
-
trabalho colaborativo entre docentes, uma vez que a planificação das atividades a desenvolver em
situação de sala de aula carece de uma planificação prévia entre docente titular de turma e de
ninho de forma a minimizar o impacto que o aluno possa sofrer quando regressa à sala “ mãe”.
BIBLIOTECAS ESCOLARES (Escola-Sede do Agrupamento e da Escola Básica do 1º Ciclo da
Bidoeira de Cima)
Estruturas de apoio às aprendizagens que contribuíram para a ocupação plena dos tempos escolares,
dinamizando bastantes atividades livres de caráter lúdico e cultural e apoiando iniciativas autónomas
dos alunos, de leitura, pesquisa, estudo e execução de trabalhos. As atividades foram desenvolvidas em
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 20
articulação com a sala de aula e constituíram-se como bons contributos para as prioridades do projeto
educativo, tendo sido relevantes para o desenvolvimento de diferentes literacias (de informação,
tecnológica e dos media) ou para a promoção da leitura.
O Relatório de Execução do Plano de Melhoria da Biblioteca evidencia a qualidade do trabalho
desenvolvido, sendo que o Conselho Pedagógico na sua sessão de 9 de julho de 2014, louvou os
resultados obtidos e mostrou-se disponível para apoiar a equipa da Biblioteca Escolar na concretização
das ações que, no presente ano letivo, ainda não puderam ser implementadas.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE / EDUCAÇÃO SEXUAL
O Projeto da Educação para a Saúde no decorrer do ano letivo 2013/ 2014 preconizou, não apenas a
formação e informação dos alunos mas também a alteração de comportamentos face a diversas
situações, no âmbito das temáticas abordadas - Saúde e Educação Sexual, alargando-se a outros
elementos da comunidade educativa.
As metas a alcançar com a implementação deste projeto foram devidamente definidas e registadas no
Plano Anual de Atividades, desenvolvendo-se atividades no âmbito da Educação para a Saúde atendendo
às seguintes áreas prioritárias:
 Alimentação, atividade física;
 Sexualidade (afetos, prevenção da gravidez precoce, métodos contracetivos, infeções
sexualmente transmissíveis);
 Saúde e Higiene Corporal;
 Consumo de sustâncias psicoativas (álcool, tabaco e outras drogas);
 Violência em meio escolar.
O desenvolvimento dos trabalhos no âmbito do PES incidiu nas seguintes vertentes:
 Apoio ao desenvolvimento de atividades propostas pelos Conselhos de Turma e planificadas no
Projeto de Educação Sexual;
 Ações informativas e de sensibilização para a comunidade educativa / Comemoração de
efemérides.
Como pontos fortes destacam-se os seguintes:
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 21
 A avaliação das atividades implementadas, no geral, situou-se entre os parâmetros Bom e Muito
Bom;
 O elevado número de ações de (in)formação e de sensibilização levadas a cabo junto dos alunos
e o facto de todos os alunos dos 2º e 3º ciclos terem usufruído das mesmas;
 A colaboração e parceria com diversas entidades – Centro de Saúde de Leiria; Cruz Vermelha;
Núcleo da Escola Segura – GNR; Associação Família e Sociedade, que tornaram bastante
enriquecedoras e significativas as atividades implementadas, dada a experiência e formação dos
técnicos dinamizadores.
ECO ESCOLAS / AMBIENTE
O Programa Eco Escolas visava envolver toda a comunidade educativa, nomeadamente, alunos,
professores, assistentes operacionais, pais e encarregados de educação do nosso Agrupamento, bem
como representantes da Junta de Freguesia, Câmara e entidades locais.
Foram cumpridas várias atividades na escola-sede, a saber:

Desempenho do cargo de Delegados do Ambiente em cada turma, que visa promover um melhor ambiente
na escola, quer ao nível da limpeza dos espaços, quer ao nível das relações humanas;

Participação no concurso CientArte promovido pela CM Leiria;

Construção de anjos a partir de materiais recicláveis (ET 2º ciclo);

Continuação da campanha de solidariedade e recolha de tampinhas “Vamos ajudar o David”;

Recolha, pelos alunos das várias turmas, dos resíduos dos ecopontos de acordo com o calendário pré
definido;

“Geração Depositrão 6”: continuação da recolha de REEE, lâmpadas e pilhas;

Construção do logotipo do Eco Escolas com tampinhas (pela profª Isabel Nogueira);

Comemoração do “World Action Day” através da participação na “Rota das Eco Escolas” do concelho de
Leiria no dia 22 de abril (Dia da Terra);

Hastear da Bandeira Verde;

Participação no concurso “Sim, criar uma árvore dá frutos” promovido pela Sumol+ Compal;

Participação no concurso “Reciclar está a dar prémios” promovida pela Valorlis;

Reabilitação de um canteiro com a participação do professor Carlos Oliveira, Nélia Guerra e alunos do 5ºC;

Manutenção da rotunda da escola;

Comemoração do “Dia da Energia”: exposição de trabalhos/maquetes no âmbito de FQ e de candeeiros no
âmbito de ET do 2º ciclo;
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 22

Comemoração do “Dia da Floresta e da Árvore”: plantação de árvores autóctones no âmbito de CN 8º ano;

Comemoração do “Dia do Ambiente”: exposição de trabalhos no âmbito de CN 8º ano;

Comemoração do “Dia Eco Escolas”: construção de um papagaio com cartolinas usadas, jornais e canas;
divulgação do Eco Código (ET 8º ano) e exposição de trabalhos do pré-escolar.
Nas escolas do 1º ciclo e Jardins de Infância foram também desenvolvidas muitas atividades, que
estão referidas no Plano de Ação e algumas serão documentadas no relatório da candidatura ao
Galardão Bandeira Verde Eco Escolas 2014.
As referidas atividades foram realizadas com o envolvimento de alunos, pais /encarregados de
educação, professores, comunidade educativa, local e entidades. A avaliação é muito positiva, pelo
número e variedade de atividades realizadas.
Como pontos fortes salientaram-se:

O empenho da comunidade escolar e local nas atividades desenvolvidas, promovendo a
consciência cívica ambiental;

A articulação entre os diferentes níveis de ensino e as áreas curriculares disciplinares e não
disciplinar [Formação Integral do Aluno (FIA)].

O resultado obtido nos concursos em que a escola participou.
SECÇÃO EUROPEIA FRANCÓFONA (SELF)
Ao longo do ano letivo, durante os quarenta e cinco minutos suplementares semanais atribuídos a este
projeto, desenvolveram-se atividades de natureza pedagógica variada em articulação, em parte, com os
conteúdos lecionados na DNL (Disciplina Não Linguística) de Educação Visual. Estas atividades tiveram
por objetivo aperfeiçoar as competências linguísticas, culturais e civilizacionais dos alunos da turma em
questão (9ºA).
Destacam-se como pontos fortes:
 No geral, os alunos aderiram e realizaram as atividades propostas com empenho e sugeriram,
também eles, algumas das atividades dinamizadas durante o ano letivo.
 A dinamização deste projeto na escola continua a revelar-se muito útil, uma vez que faculta aos
discentes mais tempo de contato com a língua estrangeira (através dos quarenta e cinco minutos
suplementares atribuídos à disciplina linguística e pela lecionação de parte da aula da DNLEducação Visual- em francês);
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 23
 Permite o reforço das aprendizagens com recurso a atividades mais lúdicas e mais próximas da
realidade do dia-a-dia.
JOGO “SOMOS A MELHOR TURMA”
Através da organização de um campeonato entre turmas na Escola-Sede – O jogo “Somos a Melhor
Turma”, lançou-se o desafio e incentivou-se a responsabilidade partilhada e comprometida, individual e
coletiva dos alunos, com o objetivo claro de melhorar os resultados escolares e o comportamento das
turmas da Escola-Sede (alunos do 2º e 3º Ciclos).
O jogo foi operacionalizado no 2º/3ª ciclo e os envolvidos (alunos e diretores de turma), consideraram
uma iniciativa interessante a que se deveria dar continuidade.
PROJETO “aLER+”
Projeto integrado no Plano de Ação das Bibliotecas Escolares tendo sido desenvolvido um conjunto
muito significativo de atividades relacionadas com a leitura nas várias áreas de incidência do projeto e
de eventos de leitura envolvendo toda a comunidade. Este projeto permitiu potenciar e consolidar um
conjunto de práticas na área da leitura, já enraizadas e que integram a cultura do Agrupamento,
apostando sobretudo na via digital, bem como ainda dinamizar o projeto Comenius e desenvolver o
projeto “Ideias com Mérito” (RBE). Estas metas foram cumpridas, tendo-se identificado os seguintes
pontos fortes, a saber:
 Foi positiva a junção do projeto aLer+ com a Candidatura de Mérito e o projeto Comenius, de
modo a congregar sinergias.
 O trabalho do projeto Comenius permitiu desenvolver atividades didáticas nas disciplinas de
Educação Física / Inglês / Francês / Português e aula de apoio de Português com a turma do
8ºA. As atividades foram organizadas de forma transversal entre os professores/disciplinas
envolvidos, o que constitui uma mais-valia quanto à articulação curricular, ou seja, um projeto de
cariz internacional trouxe vantagens na experimentação de diferentes estratégias de ensino ao
nível local. Também permitiu um trabalho simultâneo ao nível da Educação para a Sexualidade e
com Formação Integral do Aluno.
 O projeto Comenius – Slodic foi, sem dúvida, uma mais-valia para a abertura de horizontes para
os alunos envolvidos, permitindo um contacto mais ativo e contextual com a língua inglesa e o
treino de competências digitais.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 24
 Também foi benéfico o trabalho com a Educação Especial, sendo de dar continuidade a esta
vertente.
CLUBE EUROPEU
O Clube Europeu desenvolveu e promoveu atividades semanais com o primeiro ciclo e pontuais com o
terceiro ciclo (trinta e cinco alunos), nomeadamente com os alunos envolvidos no projeto Comenius Le
Tour de L’Europe avec Jules Verne et nos Amis les Partenaires e alguns elementos das turmas do nono
ano.
No primeiro caso, foram realizadas atividades lúdicas em língua portuguesa, espanhola e, com particular
incidência, francesa respeitantes à apresentação geográfica e civilizacional dos países da UE de
expressão francesa e dos países envolvidos no projeto Comenius acima mencionado.
No final do ano, e também em articulação com o projeto Secção Europeia de Língua Francesa e a
disciplina de Educação Visual, desenvolveu atividades subordinadas ao tema Portugal no Centro da
Europa, cujos trabalhos foram expostos aquando da Comemoração do dia da Europa.
À semelhança dos anos anteriores, as atividades dinamizadas pelo Clube tiveram como principais
objetivos promover a consciência e o sentido de responsabilidade no futuro da Europa, a sua
democracia, paz e direitos humanos; divulgar os benefícios do plurilinguismo no contexto europeu atual,
encorajar a aprendizagem de línguas modernas estrangeiras e promover o conhecimento da Europa com
vista a incutir nos discentes (crianças e jovens) o sentimento de tolerância e a compreensão das
diferenças.
Destacam-se como pontos fortes:

Aquisição de conhecimentos mais alargados sobre a União Europeia;

Melhor conhecimento dos países europeus menos falados, como foi o caso da Hungria e da
Eslováquia

Reforço do desenvolvimento da capacidade de ouvir, interpretar, argumentar e de criar;

Contacto dos alunos do primeiro ciclo com os diferentes sons das línguas estrangeiras, facto
que
educa
o
ouvido,
agudiza
a
sensibilidade
linguística,
promove
a
motivação
e,
consequentemente, facilita a aprendizagem das línguas em particular nesta faixa etária;

Aquisição de vocabulário específico em língua francesa (1ºciclo);
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 25

Envolvimento nas atividades desenvolvidas por parte dos Pais/encarregados de educação dos
alunos do primeiro ciclo.
PROGRAMA DE ORIENTAÇÃO E INFORMAÇÃO 2013/2014 – “PODEMOS AJUDAR-TE”
O nosso Projeto Educativo, entre outras prioridades de ação educativa, aponta para a promoção da
Orientação Vocacional. Assim, no âmbito do Plano Anual de Atividades (PAA), a Orientação Vocacional
visou a promoção do desenvolvimento vocacional e a capacitação dos alunos do 9º ano de escolaridade
para a resolução de tarefas vocacionais, de forma a definir um percurso escolar e/ou profissional,
procurando-se assim alcançar vários objetivos consagrados no PAA do Agrupamento (cf. página 73 do
PAA).
Todas as atividades do programa que estavam previstas para 2013/2014 concretizaram-se, tendo-se
alcançado 100% na taxa de cumprimento.
O espaço de (in)formação permanente foi sendo dinamizado consoante as informações que chegavam à
escola. Foi feita auscultação às turmas para saber dos seus interesses para ouvir alguns profissionais
sobre a sua experiência académica e profissional. Nesta atividade, intitulada “(H)estórias de vida”
tivemos na escola uma profissional do ramo da Fotografia e dois engenheiros da Ordem dos
Engenheiros, que representaram todos os ramos da Engenharia. As turmas do nono ano participaram
com muito interesse, tendo sido colocadas algumas questões aos profissionais, pelos alunos e alunas.
Verificou-se uma efetiva articulação entre as várias áreas curriculares do nono ano com os conteúdos
relacionados com a área de orientação vocacional (elaboração de CV, carta de candidatura, entre outros
aspetos que constam da grelha elaborada para o efeito) e que foram lecionados nas várias áreas: línguas
estrangeiras e Formação Integral do Aluno.
Organizou-se uma visita de estudo ao V Fórum de Emprego e Formação de Leiria, tendo as turmas sido
acompanhadas por docentes do conselho de turma e pelo Psicólogo. Por último, no dia 04 de junho, teve
lugar a atividade “Feira das Profissões” que juntou no átrio da nossa escola doze escolas do distrito de
Leiria, entre secundárias, escolas profissionais e centros de formação. A atividade foi muito
interessante quer para os alunos e alunas do nono ano, quer para os dos restantes anos, que também
participaram nos intervalos das aulas. Alguns encarregados de educação também se dirigiram à escola
para visitar a Feira.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 26
Importa referir a importância do facto de ter sido colocado um Psicólogo a trabalhar a tempo inteiro
na escola, o que aumentou em muito o nível de qualidade deste processo de orientação vocacional no que
toca ao trabalho direto com os alunos no Gabinete de Apoio ao Aluno.
No seu conjunto, o projeto revestiu-se de utilidade e interesse para as quatro turmas do 9º ano, no
esclarecimento de dúvidas sobre o seu percurso vocacional, e todas as atividades foram do agrado dos
alunos, sendo que em sede de ata de cada conselho de turma, o Psicólogo deixou registado o grau de
satisfação de cada turma no que respeita ao processo que o próprio conduziu (testes psicotécnicos e
outros).
DESPORTO ESCOLAR
O Desporto Escolar é uma área transversal da educação, com impacto em diversas áreas sociais, tendose revelado um instrumento essencial na promoção da saúde, nos hábitos de vida saudável, na inclusão e
integração sociais, na promoção do desporto e no combate ao insucesso e abandono escolar.
Ao longo do ano letivo, todas as atividades previstas foram realizadas.
Sendo uma área transversal, o Desporto Escolar desenvolveu diversas atividades em parceria com
estruturas e projetos do Agrupamento, bem como com entidades concelhias e nacionais com vista à
formação integral dos jovens através da prática de atividades físicas e desportivas, tendo participado:
 No Corta-Mato fase CLDE em Alvaiázere; Megas fase CLDE em Leiria;
 No Regional do desporto escolar de Multiactividades em Pampilhosa da Serra, tendo a escola
alcançado o 5º lugar;
 No Nacional do desporto escolar de Orientação em Lisboa, tendo alcançado o 2º e 3º lugares
por equipas em iniciados masculinos e femininos respetivamente.
Destacam-se os seguintes pontos fortes:
 A elevada participação dos alunos e empenho dos mesmos nas atividades;
 A postura correta demonstrada pelos participantes;
 A promoção do gosto pela prática desportiva conseguida, dado que os alunos demonstraram
prazer na realização das provas.
As atividades dos diferentes grupos de equipa do Desporto Escolar que competiram em diversas
escolas, permitiu ainda o intercâmbio de experiências e vivências com outros meios escolares,
originando momentos sempre agradáveis onde sobressaiu a ética desportiva e o fair-play.
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 27
3. PLANO ESTRATÉGICO PARA 2014/2015
Os projetos implementados e as atividades desenvolvidas referidas anteriormente foram devidamente
planificadas e enquadradas no âmbito da operacionalização do projeto educativo e do plano anual de
atividades. A avaliação das mesmas permite concluir que foram ajustadas à realidade do Agrupamento
bem como às questões detetadas que suscitavam melhoria. Importa ainda evidenciar a pertinência do
trabalho dos diferentes Departamentos que através dos respetivos planos de ação departamental
vieram a cumprir a sua função reguladora, promovendo as diferentes medidas de promoção do sucesso
educativo e as estratégias a utilizar para a melhoria dos resultados escolares.
Numa lógica de elaboração de um Plano Estratégico para 2014/2015, recomenda-se que:
1.
No próximo ano letivo todas as atividades e projetos continuem a ser planificadas de acordo com a
realidade de cada grupo e turma/ano de escolaridade e enquadradas na 4ª etapa de
desenvolvimento do Projeto Educativo do Agrupamento;
2. Sejam desenvolvidas no agrupamento as atividades de promoção do sucesso escolar constantes do
documento aprovado em sede do Conselho Pedagógico e designado por “Normas de execução e
adaptação ao Agrupamento de Escolas de Colmeias das normas do Ministério da Educação e
Ciência (MEC) relativas à organização do ano letivo, autonomia e gestão escolar e revisão
curricular” (páginas 13 a 19), nomeadamente:
2.1
Promoção da Oferta Complementar que no 1º ciclo, continuará a ser “Educação para a
Cidadania” e no 2º e 3º ciclos, “Formação Integral do Aluno” (FIA).
2.2
Promoção de Modalidades de Apoio aos Alunos do 1º Ciclo: Apoio Pedagógico
Personalizado - para os alunos integrados no Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro;
Apoio educativo (que deverá cumprir o disposto no Anexo E do Despacho Normativo nº
6/2014, de 26 de maio) – para apoiar os alunos no sentido da superação das suas
dificuldades; Apoio ao estudo - para os alunos das respetivas turmas; Apoio Psicológico avaliação e acompanhamento de alunos pelo Psicólogo do Agrupamento.
2.3
Promoção de Modalidades de Apoio aos Alunos do 2º e 3º Ciclos: Apoio Pedagógico
Personalizado - por disciplina para os alunos integrados no Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7
de janeiro; Preparação para as Provas Finais (6º ano e 9º ano) nas disciplinas de
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 28
Português e de Matemática do 6º ano e do 9º ano; Apoio Pedagógico Individualizado
(alunos PLNM) em Português - de acordo com a proposta dos respetivos Conselhos de
Turma; Apoio ao Estudo para os alunos do 2º ciclo - para os alunos indicados pelos
respetivos Conselhos de Turma (no final do ano letivo anterior e ao longo do ano, de
acordo com os Planos de Atividades de Acompanhamento Pedagógico) e desde que obtido
o acordo dos encarregados de educação. No início do ano letivo, os diretores de turma dos
5º e 6º anos inscrevem em apoio ao estudo, obrigatoriamente, todos os alunos que tenham
sido retidos no ano anterior juntamente com os alunos que, vindos do ano/ciclo antecessor,
tenham tido nível negativo a português ou a matemática; Apoio ao estudo para os alunos
do 3º ciclo - por disciplina (preferencialmente Português e Matemática), fora da aula
regular, sendo obrigatório para os alunos indicados pelo Conselho de Turma (no âmbito dos
Planos de Atividades de Acompanhamento Pedagógico) e para todos os alunos do 7º ano
de escolaridade, vindos do 6º ano com nível negativo a Português ou Matemática, com
caráter prioritário relativamente às outras, após autorização do Encarregado de Educação
e facultativo para alunos não indicados pelo Conselho de Turma; Programas de Tutoria para os alunos indicados pelos respetivos Conselhos de Turma; Preparação para as provas
finais de português e matemática do 6º e 9º ano após o final das aulas – após o final
das aulas do 6º e 9º anos e até às provas finais de Português e Matemática, os alunos
frequentam aulas de preparação para essas provas; Apoio Psicológico - avaliação e
acompanhamento
de
alunos
pelo
Psicólogo
do
Agrupamento;
Acompanhamento
Extraordinário de Alunos - planeado e desenvolvido no nosso Agrupamento nos termos
previstos no artigo 23º do Despacho Normativo 24-A/2012 e no respeito pelo Calendário
Escolar e o Calendário de Exames - ano letivo 2014/2015).
3. Seja assegurada a manutenção do Projeto Fénix, ao nível dos 1º, 2º e 3º ciclos, dada a necessidade
de melhorar e promover o sucesso escolar dos alunos ao nível do Português e da Matemática.
4. As planificações e os planos de ação dos Departamentos Curriculares tenham em conta as
disciplinas em que se registou um aumento do insucesso face ao ano letivo anterior.
5. No que concerne à avaliação externa, e por se ter verificado que os resultados nas provas finais do
6º ano escolaridade foram inferiores à média nacional e que os resultados nas provas finais do 9º
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 29
ano devem ganhar maior consistência, as coadjuvações/formação de grupos de homogeneidade
relativa privilegiem essas disciplinas (Português e Matemática).
Considera-se ainda importante que as estratégias a desenvolver para minorar o insucesso escolar se
consolidem, continuando-se a envidar esforços no sentido de melhorar continuamente as práticas
educativas e os resultados escolares, tendo como preocupação a consolidação de uma cultura de sucesso
educativo e de formação integral das crianças/jovens que seja assumida por todos os intervenientes no
processo ensino-aprendizagem (docentes, alunos e encarregados de educação).
Parece ser igualmente importante que se reequacionem alguns critérios de avaliação adotados no ano
letivo que agora termina, no sentido de uma maior harmonização entre os resultados obtidos na
avaliação interna e externa.
Sabe-se hoje em dia que a importância de atribuir um contexto e um valor esperado às escolas ganha
cada vez mais sentido, pois a literatura em Ciências da Educação revela que fatores culturais,
educacionais e económicos dos pais são importantes na determinação dos resultados académicos dos
alunos. Esta relação a um nível micro (aluno) é transposta para um nível macro (escola) quando dizemos
ser expectável que escolas em contextos mais desfavorecidos apresentem resultados académicos mais
baixos do que escolas em contextos favorecidos.
A ser assim, fixar metas a atingir em termos de resultados escolares sem a atribuição de um contexto
e de um valor esperado, revela-se menos pertinente.
Por outro lado, temos verificado que as metas que se encontram fixadas no nosso Projeto Educativo
2011-2015 não têm sido totalmente atingidas, sendo que aquando da sua fixação não tiveram em conta
nem o contexto nem um valor esperado, mas tão somente como referência e valor de partida os
resultados obtidos no ano letivo de elaboração/aprovação do Projeto Educativo.
Nesta direção de análise, parece fazer sentido proceder-se a um reajustamento das metas a atingir no
próximo ano letivo, tendo por referência os últimos resultados reais alcançados, de modo a ter-se um
valor de partida mais próximo da nossa realidade contextual.
Finalmente, considera-se razoável estabelecer-se como meta para o próximo ano letivo, o aumento do
sucesso educativo em 2%, tendo por referência e valor de partida os resultados obtidos no presente
ano letivo.
Aprovado no Conselho Pedagógico de 9 de julho de 2014
Emissão de Parecer favorável do Conselho Geral em 18 de julho de 2014
Impacto das atividades 2013/2014 e Plano Estratégico 2014/2015
Página 30