A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE PEDAGOGIA DA
FESURV - UNIVERSIDADE DE RIO VERDE
Bruna Cardoso Cruz1
RESUMO: O presente trabalho procura conhecer o desempenho profissional dos professores da
faculdade de Pedagogia da FESURV – Universidade de Rio Verde segundo os alunos e a prática
pedagógica utilizada pelos docentes. A execução desse trabalho dá-se-a por meio de observações,
aplicações de questionários, entrevistas e estudos bibliográficos, através de uma abordagem
interpretativa com subsídios na concepção histórico-social, buscando conhecimento de diferentes
autores e de diferentes tipos de material bibliográfico. Vale lembrar que o mesmo possui apenas
resultados parciais. Sabe-se que a prática pedagógica do professor depende de vários fatores, cujos
podem ser aplicados a todas as áreas do conhecimento, seguindo linhas e pensamentos de diferentes
estudiosos da área educacional. No geral, existe a real necessidade de haver profissionais
qualificados que despertem maior interesse em seus alunos de forma que contribua com o
desenvolvimento de capacidade crítica, proporcionando-o a situar-se no mundo, para ser por ele
modificado e transformado.
PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia, Prática pedagógica, Professor.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Ao se referir ao campo da educação pensa-se, nos cursos de licenciaturas, especialmente
na pedagogia. A pedagogia para alguns, considerada ciência e para outros seguimentos do saber,
que se propõem a formação do ser humano, necessita investigar as bases teóricas de formação de
seus docentes e alunos, defendida muitas vezes por pensadores renomados na área da educação
que tem o objetivo de mostrar a todos os estudiosos os meios de levar a formação e a informação
científica.
Envolvidos na esfera da pedagogia, o acadêmico do ensino superior desejando ser um
profissional de sucesso na educação, busca nas teorias pedagógicas e no trabalho do professor do
curso de formação meios para desenvolver com eficácia o processo de ensino-aprendizagem, sendo
este gerado por perspectivas sócio-econômicas.
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Pedagoga. Professora da Fesurv – Universidade de Rio Verde, atuando na faculdade de Pedagogia. Atualmente está
cursando mestrado em Educação (UCG) . [email protected].
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Quando se fala em construção de um novo modelo educacional (em relação a prática do
professor) é importante lançar a discussão para os cursos de licenciatura, em destaque, o de
Pedagogia, pois daí sairão futuros profissionais da educação básica, que constituirão os saberes
proporcionando as crianças e jovens o alicerce para a vida em sociedade.
Diante de uma sociedade em conflito e que clama por um paradigma voltado para a
formação holística do homem, é importante levantamos certos questionamentos, tais como, quem é
o bom professor para o aluno hoje? Que tipo de professor formador existe na faculdade de
pedagogia da FESURV – Universidade de Rio Verde e quais os processos/métodos são utilizados
por ele em sua prática pedagógica? Será que esse educador busca construir um novo paradigma que
supere o modelo atual educacional, contribuindo na melhoria da estrutura e dos processos de ensino
e aprendizagem? A atividade profissional desse professor leva seus alunos à apropriação teóricocrítica dos objetos de conhecimento? O professor leva em consideração os contextos concretos da
ação docente mediante da explicitação da atividade de ensinar?
A execução desse trabalho dá-se-a por meio de um trabalho dissertativo, artigo científico,
tendo como base artigos e textos de José Carlos Libâneo, Valter Soares Guimarães, dentre outros.
Será usado na pesquisa uma abordagem interpretativa, pois pretende-se lançar mão tanto do método
quantitativo quanto do método qualitativo, tendo subsídios em concepções do processo ensinoaprendizagem, dentro da perspectiva histórico-social.
As técnicas utilizadas serão: amostragem = professores e alunos da faculdade de
pedagogia da FESURV – Universidade de Rio Verde, coleta de dados= questionários, carta de
apresentação, observações, formulários e estudos bibliográficos.
Conhecer o desempenho profissional dos professores da faculdade de Pedagogia da
FESURV – Universidade de Rio Verde segundo o aluno e a prática pedagógica utilizada pelos
docentes é o principal objetivo desta pesquisa, além de sanar outras questões como: reconhecer os
métodos ou processos educacionais que os docentes do curso de Pedagogia utilizam em sua prática,
estruturando uma pesquisa científica considerando o trabalho de professor efetivamente como
atividade teórica e prática e apontar novas possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente,
contribuindo com melhores resultados voltados à educação.
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO DOCENTE
Na universidade tem-se a expectativa de que o docente atue de maneira diferenciada ao
modelo tradicional, proporcionando ao acadêmico uma análise crítica da realidade.
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A busca de um novo paradigma, com uma nova prática e processos de aprendizagens
diferenciados, trás a necessidade de um repensar a educação, pois a sociedade necessita de uma
educação mais ampla, apoiada em um modelo que desperte novos valores voltados para a melhoria
da qualidade de vida, cujo implique em mudanças de comportamentos e opiniões públicas.
Atualmente as mudanças educacionais fizeram emergir nos alunos o desejo de
transformação das aulas e dos próprios professores, juntamente com suas práticas de ensino. Assim,
é importante que o professor tenha consciência de que o aluno deixou de ser um receptor passivo de
um conhecimento pronto e acabado e que, no entanto, espera que o âmbito educacional seja um
espaço de debate e construção do saber e da crítica.
O novo desafio que se propõe aos professores de um curso de licenciatura é agir de forma a
mudar a situação da educação, buscando construir um novo modelo educacional que veja o homem
como um todo, permitindo-lhe uma formação de cunho global. A evolução tecnológica colocou em
questão a figura e o papel do professor e das universidades do século XXI.
Hoje, o curso de Pedagogia está destinado à formação de profissionais interessados em
estudos do campo teórico-investigativo da educação e no exercício técnico-profissional como
pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras instituições educacionais.
É cada vez maior os debates e pesquisas sobre a prática educativa, até mesmo por esta ser
considera de certa forma complexa.
Para Libâneo, no Brasil, o percurso investigativo em torno das questões voltadas à
aprendizagem e a formação de professores, estão ainda ligadas as dificuldades tanto no campo
teórico quanto no prático, pois atualmente o campo científico e profissional da educação não possui
posições seguras sobre a natureza e as funções da educação escolar, isto é, da atividade docente e
dos objetivos e formas de organização da aprendizagem escolar.
Para Guimarães, a prática profissional estabelece o limite da profissionalidade a ser
buscada nos métodos de formação inicial e seqüenciada, contribuindo na formulação de novas
práticas voltadas a transmissão de conhecimentos e de habilidades. A atividade profissional do
docente é vista como um exercício de mediação entre o aluno e a cultura, e entre a escola e toda a
comunidade que a cerceia. Neste sentido, esta mediação que também engloba governo e sociedade
explica os “investimentos de organismos diversos na configuração de uma identidade do docente
na sociedade.” Segundo ele, a formação deste profissional estaria voltada à “saberes plurais” e
“competência para mediar bem o ensino”. Sendo assim, trabalhando com a qualidade na formação
teórica, nos projetos pedagógicos, e na metodologia investigativa dos conteúdos propostos, pode-se
acabar com uma cultura universitária, que desvaloriza o trabalho de professor. Guimarães acredita
que é de forma complexa que é vista a profissionalização do docente, pois este depara com
dificuldades referentes à sua espécie.
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“Nesse sentido, “profissão” de professor está mais próximo de um conceito que aponta para uma
atividade humana necessária, sustentada por bases teórico-práticas e éticas, do que o pleito da
constituição de um seguimento profissional, nos termos que conhecemos. A direção que estamos
dando a essa discussão significa, além da defesa da necessidade de um delineamento diferente para
a profissão docente e,portanto, da construção de um processo diferenciado de profissionalização,
também o reconhecimento da complexidade, das dificuldades e da perspectiva de longo prazo
dessa empreitada”. (Guimarães – 2004, p. 47)
Para Libâneo é necessário reaver a essência da prática escolar para saber o que é
primordial para a identidade profissional dos professores. Segundo ele, uma educação de qualidade
para os educandos depende de uma formação teórica e prática de qualidade dos educadores.
Segundo acadêmicos da faculdade de Pedagogia da Fesurv – Universidade de Rio Verde é
importante que o professor conheça bem o conteúdo sobre o qual ministrará suas aulas,
contextualizando no todo de modo a facilitar a aprendizagem dos alunos, pois conhecendo as
especificidades do conteúdo saberá a melhor forma de aplicá-lo e relacioná-lo com os demais
assuntos, estabelecendo um elo entre teoria e prática. Assim, cabe também ao professor dominar as
técnicas e metodologias de ensino, que contribuirão para a transmissão do conhecimento adquirido,
pois através destas motivará o aluno a participar e se interessar pelas aulas.
Para alguns professores a práxis é vista como uma alternativa acadêmico-pedagógica
voltada ao estágio curricular, tendo-se presente a dimensão formadora e a função social da
universidade.
Por meio da experiência prática do sujeito, que nela se relaciona permanentemente com o
objeto, acredita-se que o conhecimento é prático, pois há sempre uma busca contínua, sendo este
construído pelos homens ao longo dos anos, voltado a uma prática social e um contexto histórico.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acredita-se que seja fundamental que as propostas de formação de professor tenham em
vista que a transformação da prática docente necessite de uma ampliação em relação a consciência
sobre a prática, ocorrendo por meio de reflexões sobre as ações.
É importante mencionar que a realidade em que o aluno está inserido é fundamental no
processo de construção do saber, uma vez que cada um trás consigo o conhecimento de sua própria
realidade, do qual o educador precisa apoderar-se para interligá-lo a um saber mais elaborado. Só
assim, fará com que o aluno estabeleça uma relação entre o conteúdo programático e sua realidade.
Na busca de novos recursos para as instituições de ensino, depara-se com alguns conflitos,
sendo de interesses pessoais ou políticos. Essa forma de agir implica em melhor conhecimento e
maior compreensão dos problemas, bem como clareza e intencionalidade, em relação à universidade
e também à sociedade.
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Observa-se que a profissionalização do professor está além de uma qualificação
profissional, ela está voltada à capacidade de solucionar problemas variados e complexos, impostos
pela sociedade.
Nem sempre a prática de educar foi fundamentada por teorias bem estruturadas/elaboradas,
apesar de sabermos que o ato de educar presume uma relação recíproca entre a teoria e a prática.
Através da necessidade de tornar a prática da educação eficaz, há-se uma exigência rigorosa em
relação à sistematização dos conhecimentos, cabendo a pedagogia definir objetivos a serem
atingidos e os procedimentos a serem utilizados.
Ao observar algumas pesquisas voltadas aos processos de ensino-aprendizagem, percebese que é de suma importância que haja reflexão sobre a prática docente juntamente com os sujeitos
diretamente ligados a escolarização. É fundamental que se pense na formação dos profissionais da
educação a partir das necessidades e demandas da prática, de maneira que possa contribuir para um
melhor planejamento e desenvolvimento de nosso país.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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As diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia: um adeus à Pedagogia e aos pedagogos? In:
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GUIMARÃES, Valter Soares. Formação de professores: Saberes, identidade e profissão –
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LIBÂNEO, José C. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DD&A Editora, 2000.
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MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. 7. ed. Campinas, SP: Papirus,
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