CIRANDAS EM RODAS:
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA CONTINUADA DE UMA EQUIPE
DE EAD
Rita de Cássia M. T. Stano1, Equipe GTPS-UAB-UNIFEI2
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
2
Universidade Federal de Itajubá
1
Resumo: No Curso de Especialização a distância em Gestão de
Pessoas e Projetos Sociais da UAB-UNIFEI desenvolve-se um Programa
de Intervenção em formação pedagógica denominada Cirandas de
Formação. Tal programa tem como princípio básico o exercício
metafórico-reflexivo (Nóvoa, 2000), apontando as possibilidades de
uma outra lógica para a formação docente e para o saber-fazer
pedagógicos. As Cirandas de Formação permitem uma reflexão sobre
os sentidos possíveis e necessários que tem como resultados o
fortalecimento da própria dinâmica do grupo de trabalho no sentido da
ação comunicativa (Habermas, 1990) e dos agentes educativos,
aprimorando o pensar sobre educação a partir de outros lugares
epistemológicos dos sujeitos envolvidos no processo de formação. Num
contexto diferenciado de um certo saber-fazer docente, o grupo de
professores e tutores constituindo uma diversidade de sujeitos com
habilidades diferentes, transgredi o modelo de reunião pedagógica
tradicional. O sujeito, o professor/coordenador da reunião, define as
regras, o tema e é o responsável pela sua exposição oral. A reunião,
agora chamada Roda Pedagógica tornou-se a forma de garantir um
pensar permanente sobre o saber-fazer docente por meio de outras
linguagens e formas diferentes de abordagem das experiências
profissionais. E nessa atividade, subverte-se o estudo sobre a educação
não mais restritamente educação a distância, metaforizando-a por
meio de olhares sobre as práticas docentes a partir de outros
referenciais. Referenciais de cor, de sabor, de movimento, de
sensibilidade: um processo de metaforização em que o grupo cria a
oportunidade de pensar sua própria prática (e de aprender e se
apreender como ensinante) por meio de uma experiência em outro
lugar, de uma outra forma a fim de alimentar saberes e fazeres
docentes com outros ingredientes reflexivos, rompendo com a própria
ideologia tecnocrática e instrumental que permeia a inserção das
tecnologias da informação na educação. Cirandas de formação, que
circularmente garantem experienciação-metaforização-teorizaçãopráxis.
Palavras-chave: Ciranda de Formação. Rodas Pedagógicas. Formação
Continuada. Reflexão.
RELEVÂNCIA E VISIBILIDADE DO PROGRAMA ANUAL DE
CAPACITAÇÃO CONTINUADA (2012/2013) DA UNIFEI.
Luciana Mendonça Rodrigues1, Maria Paula Pereira Ferreira Souza2,
Lúcia Carvalho Moreira Dias3, André Luiz Medeiros4, Ana Paula de
Meneses de Castro5, Ligia Aparecida Vierira6, Maristela Gulla Silva7,
Rosemeire Gonçalves Baylon8
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
2
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
3
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
4
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
5
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
6
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
7
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
8
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
1
Resumo: O Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da Universidade
Federal de Itajubá (UNIFEI), desde sua criação, tem ofertado cursos
de capacitação aos agentes vinculados ao sistema da Universidade
Aberta do Brasil (UAB), possibilitando-lhes o desenvolvimento
humano, social e tecnológico. Atualmente, o Programa Anual de
Capacitação Continuada (PACC) da UNIFEI capacitam professores,
tutores e gestores para atuar nos cursos de graduação e pósgraduação à distância oferecidos pela universidade. Essa formação visa
criar condições para que os agentes, no desenvolvimento dos cursos,
utilizem mediações pedagógicas adequadas, promovendo um ensino
reflexivo, interativo e inovador. Este trabalho tem como objetivo
apresentar resultados do PACC 2012/2013, considerando os cursos
ofertados, público alvo e resultados obtidos. Os resultados mostram a
relevância dos cursos, o envolvimento e capacitação dos agentes e a
visibilidade do PACC para a UNIFEI.
Palavras- chave: Capacitação. NEaD/UNIFEI. PACC EaD.
A EXPERIÊNCIA DA UFLA NA PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
MODALIDADE A DISTÂNCIA
Daniel Carvalho de Rezende1
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
Resumo: A Universidade Federal de Lavras (UFLA) é uma das
pioneiras na educação a distância em nosso país. Desde a década de
1980 oferece cursos a distância, com destaque para os programas de
pós-graduação lato sensu. Mais de 100 tipos diferentes de cursos
foram ofertados. Até 2010 esses cursos contavam com o apoio
gerencial da Faepe, fundação parceira vinculada à UFLA. Atualmente,
a UFLA oferece os cursos de pós-graduação lato sensu a distância de
forma institucionalizada, cuidando de todas as etapas do processo de
gestão. Para a concretização dessa institucionalização, foi essencial a
criação do Centro de Educação a Distância (CEAD) em 2008. São
oferecidos tanto cursos pagos quanto cursos gratuitos pelo sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB). No ano de 2013 estão sendo
ofertados os cursos de Educação Ambiental, Gênero e Diversidade na
Escola e Escolas Sustentáveis pela UAB, além de outros 5 cursos pagos.
A oferta desses cursos constitui uma experiência muito rica em termos
do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com a adoção
de técnicas pedagógicas inovadoras adaptadas ao público-alvo
principal, que em sua maioria são os professores da rede pública de
ensino. A evolução nesses 30 anos de experiência com educação a
distância é notória, com a incorporação de novos conceitos
pedagógicos e uso das tecnologias de informação e comunicação para
melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: EaD. Ensino-aprendizagem. Institucionalização da
EaD.
PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA EAD
Fernanda Barbosa Ferrari1, Alessandro Garcia Paulino2,
Amanda Mayra Cardoso3, Cláudia Maria de Carvalho Silva
Costa4, Marina Aparecida Marques Castanheira5,
Renata Gonçalves6
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
3
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
4
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
5
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
6
Universidade Federal de Lavras – [email protected]
1
2
Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar os processos de
desenvolvimento de materiais didáticos – guias de estudos, atividades
e avaliações, videoaulas, etc. – para os cursos ofertados na modalidade
a distância da Universidade Federal de Lavras (UFLA). A produção
desses materiais conta com o apoio da Equipe de Design Instrucional,
sob a responsabilidade da Coordenação de Apoio Técnico do Centro de
Educação a Distância (CEAD) da UFLA. Nesse contexto, muitos autores
discutem as diretrizes sobre a produção de material didático para
cursos a distância, entre eles: Corrêa (2007); Filatro (2008); Moore e
Kearsley (2008); Schuelter (2010); Ferrari e Martins (2011). No caso
dos cursos a distância do CEAD/UFLA, os principais processos
envolvidos na produção de material didático são: concepção do
material, design instrucional, revisão textual, design gráfico e
reprodução do material. No processo de concepção do material,
realiza-se a elaboração do conteúdo para os guias de estudos a partir
da ementa da disciplina, delimitando o conteúdo de acordo com a
carga-horária da disciplina e organizando o mesmo em unidades
didáticas, nas quais devem estar claros os objetivos de aprendizagem.
Em relação ao material on-line, tem-se a elaboração das atividades,
selecionando as estratégias de ensino-aprendizagem e definindo o
processo de avaliação. Em seguida, na etapa de design instrucional,
a partir da identificação das necessidades pedagógicas dos estudantes,
é concebida a matriz de design instrucional, definindo as ferramentas
do AVA a serem utilizadas no desenvolvimento das atividades. Nesta
etapa, também é feita a adaptação do conteúdo da disciplina para
linguagem dialógica. Fazem parte do processo de revisão textual os
trabalhos de correção ortográfica dos materiais impressos e dos
materiais disponíveis no AVA, bem como de verificação da adequação
dos materiais aos objetivos específicos de aprendizagem da disciplina
e ao objetivo geral do curso. Na etapa de design gráfico são
desenvolvidas as seguintes atividades: criação da identidade visual do
curso, criação do projeto gráfico dos materiais impressos e on-line,
definição do template da página WEB, diagramação dos textos
impressos e editoração eletrônica dos textos on-line. Finalmente, o
processo de reprodução do material é composto pela reprodução do
material impresso, pela reprodução das mídias digitais e pela
replicação das salas de aula virtuais no AVA.
Palavras-chave: Material Didático. Educação a Distância. Design
Instrucional.
O MODELO ORGANIZACIONAL DA COORDENAÇÃO
DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
Raphael Winckler de Bettio1 , Alexandre José de Carvalho Silva2, Eulino
Alves do Nascimento Netto3, Iara Robeni de Oliveira Silva4, Salmon
Assumpção Neto5, Rosimara da Silva Guarnier6, William Pereira Azevedo7,
Moema Cristina Gaio8, Tiago Assis de Carvalho9.
1Universidade
Federal de Lavras - [email protected]
Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar o modelo organizacional
utilizado pelo Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI) do Centro de Educação
a Distância (CEAD) da Universidade Federal de Lavras com foco nas tarefas
necessárias para a disponibilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA) e demais recursos tecnológicos necessários para o funcionamento do
ensino a distância. De maneira objetiva será apresentado o mapeamento e
funcionamento das principais atividades sob responsabilidade do NTI como a
criação das salas de aula das disciplinas no AVA, matrículas no AVA, suporte
aos cursistas, tutores e professores, gravação e edição de videoaulas,
transmissão de aula ao vivo via internet, suporte em vídeo e web conferências e
desenvolvimento de sistemas para controle das atividades internas do CEAD.
Além das questões tecnológicas serão apresentados outras responsabilidades
do NTI como a intermediação das questões relativas a tecnologia da informação
com os demais órgãos da UFLA e ministração de cursos de capacitação em AVA
para professores e tutores.
Palavras-chave: Modelo organizacional. EaD. Núcleo de Tecnologia da
Informação.
ANÁLISE DA EVASÃO, INTEGRALIZAÇÃO DE DISCIPLINAS E DOS
PROJETOS INSTRUCIONAIS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DO CURSO
DE DESIGN INSTRUCIONAL PARA EAD VIRTUAL DA UNIFEI
Carlos Eduardo Corrêa Molina1, Zaqueu Oliveira dos Santos2,
José Gilberto da Silva3.
1Universidade
Federal de Itajubá - [email protected]
Federal de Itajubá - [email protected]
3Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
2Universidade
Resumo – A Educação a Distância tem sido considerada como modalidade em
expansão. Isso se deve à incessante busca por modernização e incorporação de
novas tecnologias, bem como pela grande necessidade de atendimento a uma
crescente demanda por cursos superiores e por educação continuada. Uma das
carreiras em ascensão nesse contexto é a do Designer Instrucional: profissional
responsável pela condução do planejamento de cursos virtuais. Visando estudar
a formação desse profissional, este artigo aborda algumas características e
resultados atingidos com as 5 primeiras turmas do curso de especialização em
"Design Instrucional para EaD Virtual – Tecnologias, Técnicas e Metodologias",
da Universidade Federal de Itajubá, em parceria com a Universidade Aberta do
Brasil. Através de pesquisa documental e questionário respondido pelos
professores do curso, são analisados o aproveitamento de 990 formandos dentre
1711 ingressantes, das turmas de 2007 a 2011. Esta pesquisa acaba culminando
no estudo do perfil dos trabalhos de conclusão de curso, os quais apresentam
projetos de cursos a distância nas mais variadas áreas do conhecimento.
Palavras-chave: Design Instrucional. EaD. Avaliação de curso.
A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E O USO DO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NOS CURSOS DE
GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ –
UNIFEI
Fernanda Maria Carneiro Torres1,
Luiz Lenarth Gabriel Vermaas2
1
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
2
Universidade Federal de Itajubá - [email protected]
Resumo – A Educação a Distância no ensino superior no Brasil
vem crescendo de forma considerável. Os parágrafos primeiro
e segundo da portaria 4.059 de 13/12/2004 (DOU),
estabelecem
que
disciplinas
ofertadas
em
regime
semipresencial podem ser introduzidas nos cursos de
graduação até um limite de 20% da carga horária do curso .
Com isso, cada vez mais as universidades têm adaptado essa
realidade à carga horária de seus cursos e utilizando os
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) na construção do
conhecimento em atividades educacionais. O presente estudo
retrata a evolução da modalidade semipresencial nos cursos de
graduação da Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI e
apresenta dados referentes ao uso do AVA – TelEduc como
ferramenta de aprendizagem na EaD. Os dados analisados
neste trabalho demonstram que a instituição tem
acompanhado e contribuído para a evolução e utilização da
modalidade
semipresencial
no
processo
de
ensino
aprendizagem. O modelo instrucional utilizado pelos docentes
contribuiu em termos pedagógicos e de eficiência na
aprendizagem do aluno, demonstrando que as TIC´s e em
especial o uso dos AVA`s como recurso midiático são
ferramentas aliadas ao processo educacional oferecendo ajuda
no aprendizado e apoio às atividades presenciais de sala de
aula, além de ampliar a possibilidade de aprendizagem e acesso
a assuntos complementares.
Palavras-chave: EaD. AVA. Educação semipresencial.
BROAD-RS: UMA ARQUITETURA PARA RECOMENDAÇÃO DE
OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Paulo Rezende1, Fernanda Campos2, José Maria N. David3,
Regina Braga4
Universidade Federal de Juiz de Fora –[email protected]
Universidade Federal de Juiz de Fora –[email protected]
3
Universidade Federal de Juiz de Fora –[email protected]
4
Universidade Federal de Juiz de Fora –, [email protected]
1
2
Resumo – Os objetos de aprendizagem são quaisquer recursos, que
possam ajudar no processo de ensino e aprendizagem, a serem
reutilizados em diversos contextos. O contexto é o ambiente físico ou
conjunto de circunstâncias (como o local e o tempo) a partir do qual
se considera um fato que ajudam a compreender os elementos
envolvidos. Aplicações cientes de contexto são aplicações que são
capazes de modificar seu comportamento baseado nas informações de
contexto ou são aplicações que mostram ao usuário informações de
contexto. Entretanto, ao considerar o reuso de conteúdos, também se
observa necessidade de adaptação ao aluno. A abordagem proposta
também faz uso de um sistema multi-agentes que leva em conta os
modelos didáticos e o contexto do aluno para recomendar o OA mais
adequado. Portanto, este trabalho apresenta a arquitetura BROAD-RS
capaz de realizar a recomendação sensível ao contexto de objetos de
aprendizagem, definidos em um formato padrão, implementados em
um sistema multi-agentes e relacionados através de um modelo
didático.
Palavras-chave: Objetos de Aprendizagem. EaD. Arquitetura BROAD-RS.