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COLÉGIO ESTADUAL ANTONIO IGLESIAS –
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E
PROFISSIONAL
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
IBIPORÃ – PARANÁ
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2010
Sumário
APRESENTAÇÃO.............................................................................................................4
OBJETIVO GERAL............................................................................................................7
1.MARCO SITUACIONAL.................................................................................................7
1.1.Identificação da Instituição.....................................................................................................................................7
1.2.Histórico da Escola...................................................................................................................................................8
1.3.Espaço Físico..........................................................................................................................................................11
1.4.Recursos Materiais.................................................................................................................................................14
1.5.Oferta de turmas e turnos.....................................................................................................................................15
1.6.Oferta de Programas e atividades complementares curriculares.....................................................................16
1.6.1. Sala de Apoio..................................................................................................................................................16
1.6.2. Programa Viva Escola.....................................................................................................................................17
1.6.3. CELEM...........................................................................................................................................................18
1.7. Organização de grupos.........................................................................................................................................19
1.8 Caracterização da Comunidade Escolar..............................................................................................................23
1.8.1. Caracterização dos professores, direção, equipe pedagógica e funcionários..................................................23
1.8.2. Caracterização da família dos alunos..............................................................................................................25
1.8.3. Caracterização dos alunos...............................................................................................................................34
1.8.3.1. IDEB........................................................................................................................................................34
1.8.3.2. Rendimento Escolar – 2005 a 2009.........................................................................................................35
1.8.3.3. Alunos com defasagem idade/série:........................................................................................................39
1.8.3.4. Diagnóstico da Aprendizagem Escolar – 2009.......................................................................................40
1.9 Eixos........................................................................................................................................................................41
1.9.1. Gestão Democrática........................................................................................................................................42
1.9.2. Proposta Pedagógica.......................................................................................................................................43
1.9.3. Formação Continuada.....................................................................................................................................45
1.10. Projetos...............................................................................................................................................................47
2.MARCO CONCEITUAL................................................................................................47
2.1.Filosofia e Princípios Legais e Didáticos-Pedagógicos........................................................................................47
2.1.1.Concepção de homem......................................................................................................................................48
2.1.2.Concepção de sociedade..................................................................................................................................49
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2.1.3.Concepção de escola........................................................................................................................................50
2.1.4.Concepção de educação...................................................................................................................................53
2.1.5.Concepção de ensino-aprendizagem................................................................................................................55
2.1.6.Concepção de cultura.......................................................................................................................................56
2.1.7.Concepção de conhecimento............................................................................................................................57
2.1.8.Objetivos do Estabelecimento de Ensino.........................................................................................................58
2.2.Eixos........................................................................................................................................................................59
2.2.1.Gestão Democrática.........................................................................................................................................60
CONSELHO ESCOLAR..........................................................................................................................................61
CONSELHO DE CLASSE.......................................................................................................................................62
ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS...................................................................................63
2.2.2.Proposta Pedagógica........................................................................................................................................64
CURRÍCULO............................................................................................................................................................64
CONTEÚDOS...........................................................................................................................................................65
METODOLOGIA.....................................................................................................................................................68
AVALIAÇÃO...........................................................................................................................................................73
INCLUSÃO...............................................................................................................................................................85
2.2.3.Formação Continuada proposta pela Escola e da Escola.................................................................................88
2.2.4.Avaliação Institucional.....................................................................................................................................89
2.3.Estágio Curricular não-obrigatório.....................................................................................................................90
2.4.Fins e Objetivos da Educação...............................................................................................................................94
2.5.Princípios Legais..................................................................................................................................................105
3. MATRIZ CURRICULAR.............................................................................................108
3.1. ENSINO FUNDAMENTAL...............................................................................................................................108
3.2. ENSINO MÉDIO................................................................................................................................................109
3.3. CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM – SUBSEQUENTE.....................................................................110
3.5. CURSO TÉCNICO EM AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE...............................................................113
3.6. CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL – SUBSEQUENTE......................................................................115
4. CALENDÁRIO ESCOLAR 2010................................................................................116
4.1. ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL INTEGRADA..........................116
4.2. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL SUBSEQUENTE..........................................................................................117
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................118
ANEXOS.........................................................................................................................120
ANEXO I.....................................................................................................................................................................121
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APRESENTAÇÃO
O projeto político pedagógico mostra a visão macro do que a instituição
escola e permite que esta seja palco de inovação e investigação e torne-se autônoma
por um referencial teórico-metodológico que permita a construção de sua
identidade e exerça seu direito à diferença, à singularidade, à transparência, à
solidariedade e à participação. Seu objetivo mais nobre é nos deixar claro para onde
a educação deve conduzir.
Compreendemos que o Projeto Político Pedagógico é a alma da escola
portanto simboliza a vida e o trabalho de todas pessoas que fazem a educação no
dia a dia. Quando falamos em vida, esta presente a dinâmica de construção, de
processo, de inacabado e é assim que ele se apresenta, sendo construído a cada ação
pedagógica que desenvolvemos.
Ele deve representar o compromisso de um grupo com uma determinada
trajetória no cenário educacional. Há necessidade, porém, de clareza sobre a força e
os limites deste projeto. A corporeidade do projeto acontece na interação entre os
sujeitos: professores, alunos, equipe pedagógica, direção, pais e funcionários que
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são as pessoas que dão vida à escola. Mais do que o papel, o projeto compromete
pessoas com uma ideia, com uma prática libertadora, transformadora. A forma de
firmar este compromisso implica planejamento, dando lugar e sentido a uma ação
conduzida pelas diretrizes do Projeto Político-Pedagógico.
No Colégio pretende-se, através da elaboração do Projeto Político
Pedagógico, pensar a educação, nortear a ação educativa escolar com fundamentos
teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e os modos de
implementação e avaliação da escola nas bases democráticas e participativas da
comunidade escolar.
A função, portanto, do Projeto é delinear o horizonte da caminhada,
estabelecendo a referência geral, expressando o desejo e o compromisso do grupo.
Isto, porém, não é suficiente. O referencial teórico de cada disciplina é fundamental
para garantir a competência pedagógica. É preciso tomar decisões sobre
metodologia do ensino, sobre conteúdos programáticos e avaliação. Caso contrário,
a intenção de mudança permanecerá no discurso. As aproximações sucessivas em
busca do ideal maior precisam ser planejadas e perseguidas.
Segundo VEIGA ,
o projeto político-pedagógico vai além de um simples
agrupamento de planos de ensino e de atividades
diversas. O projeto não é algo que é construído e em
seguida arquivado ou encaminhado às autoridades
educacionais como prova do cumprimento de tarefas
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burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos
os momentos, por todos os envolvidos com o
processo educativo da escola. (VEIGA, 1995, pp. 1213)
O Projeto Político-Pedagógico como um todo deve ser compreendido numa
perspectiva dinâmica, em constante reformulação, ainda que algumas partes sejam
de “durabilidade” maior. Mas no seu conjunto o Projeto Político-Pedagógico é
sempre uma manifestação de sujeitos concretos que devem estar sintonizados com
os avanços da ciência da educação e que, por isto, ousam reinventar as relações
pedagógicas.
Citando a mesma autora, destacamos que
o projeto político-pedagógico, ao se construir em processo
de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de
organização do trabalho pedagógico que supere os
conflitos, buscando eliminar as relações competitivas,
corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina de
mando impessoal e racionalizado da burocracia que
permeia as relações no interior da escola, diminuindo os
efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as
diferenças e hierarquiza os poderes de decisão.
Deste modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com
a organização do trabalho pedagógico em dois níveis:
como organização da escola como um todo e como
organização de sala de aula, incluindo sua relação com o
contexto imediato, procurando preservar a visão de
totalidade. (VEIGA, idem, pp. 13-14)
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OBJETIVO GERAL
 O presente projeto é uma construção coletiva que visa estabelecer metas e
ações a serem desenvolvidas pela comunidade escolar, a partir da
caracterização do espaço educativo, sendo contextualizada numa concepção
de educação, homem, sociedade, escola, cidadania, democracia, ensino,
aprendizagem, cultura e conhecimento.
1. MARCO SITUACIONAL
1.1. Identificação da Instituição
O Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional está situado à Rua Timburi, nº 34 na cidade de Ibiporã - Paraná, sob a
direção do senhor Sérgio Rodrigues da Silva.
O Colégio tem como mantenedora, a SEED-PR – Secretaria Estadual
de Educação do Paraná – Governo do Estado do Paraná.
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1.2. Histórico da Escola
Em 20 de abril de 1965, foi lançada a pedra fundamental, dando início
à construção de uma nova escola primária, às margens da linha férrea, na praça
Ibirá de Barros, em um terreno da prefeitura. Essa construção foi feita pela
Cooperativa Agrária do Cafeicultores de Ibiporã.
A ideia da construção partiu do diretor comercial, o senhor Genil
Figueira, que não mediu esforços para ver concluída a obra com a maior brevidade.
A escola levou o nome do primeiro presidente da Cooperativa Agrária dos
Cafeicultores de Ibiporã, o senhor Antonio Iglesias, falecido em 1962.
A referida escola deu início às suas atividades em 1º de março de
1967, embora as obras não estivessem concluídas. De acordo com as normas do
calendário escolar vigente no Estado, a escola deu início no ano escolar com 241
crianças matriculadas, dez professores, um inspetor, uma merendeira e demais
funcionários.
Com a extinção da Cooperativa Agrária dos Cafeicultores de Ibiporã, a
prefeitura usou as instalações para montar uma oficina de trabalhadores, onde
atualmente é o Centro de Educação Infantil Carinho Materno.
Com o loteamento da chácara da família Pinheiro, a prefeitura
desapropriou uma área de 10.010 m2 destinada à construção da nova escola, com
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recursos administrados pela Fundação Educacional do Estado do Paraná –
FUNDEPAR, à Rua Timburi, 34.
A nova sede da Escola Antonio Iglesias foi construída na gestão do
prefeito Dr. Francisco Deliberador Neto e inaugurada oficialmente no dia 12 de
outubro de 1978, quando governava o Estado do Paraná, o senhor Jayme Canet
Junior.
Pelo Decreto nº 2.788 de 04/01/77, publicado no Diário Oficial nº 215
de 10/01/77, a escola passou a fazer parte do Complexo Escolar Olavo Bilac, com a
denominação de Escola Antonio Iglesias – Ensino de 1º Grau. Até então,
denominava-se Grupo Escolar Antonio Iglesias.
O Ensino Fundamental foi autorizado em 1987, pela Resolução nº
3949 de 10/10/1987 – Diário Oficial de 20/10/1987, com implantação gradativa.
Pela Resolução nº 2223 de 27/04/1993, publicada no Diário Oficial de 12/05/1993,
e pelo Parecer nº 0014/1993 – DEPG, o Ensino Fundamental fica reconhecido.
Através dessa Resolução e Parecer, fica também reconhecido o Estabelecimento.
Em 1995, a escola passou a ofertar, de forma gradativa, o Ensino
Médio que teve seu funcionamento autorizado em 1997, pela Resolução nº 3398 de
07/10/1997 – Diário Oficial de 30/10/1997. Foi reconhecido em 2007, pela
Resolução nº 86 de 15/01/2007 – Diário Oficial de 09/02/2007. Através da
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Resolução nº 2092 de 24/05/1995 – Diário Oficial de 31/05/1995,
passou a
denominar-se Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino de 1º e 2º Graus.
Em 1998, passou a ser denominado Colégio Estadual Antonio Iglesias
– Ensino Fundamental e Médio.
O Curso Técnico em Enfermagem, na modalidade subsequente, teve
autorização de funcionamento e foi reconhecido em 2005, através da Resolução nº
2350 de 30/08/2005 – Diário Oficial de 21/09/2005. Essa Resolução também altera
no nome do colégio para Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental,
Médio e Profissional, além de credenciar o estabelecimento de ensino para ofertar a
educação profissional.
Em 2007 foi implantado o Programa Paraná Digital, contando com 24
terminais de computadores, sendo que 20 estão a disposição dos educadores,
instalados numa sala que até então era destinada à sala de aula. Quatro terminais de
computador desse Programa estão instalados na Secretaria do Colégio.
Em 2008, através do PROINFO, foram instalados 10 terminais de
computador, para uso dos professores e alunos dos Cursos Técnicos
Profissionalizantes. Para tanto, ocupou-se um espaço da biblioteca, separado por
uma divisória.
Em 2009, foi construída a cobertura da quadra poliesportiva, há muito
reivindicada pela comunidade escolar.
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Ainda em 2009, a escola passou a ofertar o CELEM – Espanhol e
Atividades de Complementação Curricular, do PROGRAMA VIVA ESCOLA.
Em
2010
foram
aprovados
mais
dois
Cursos
Técnicos
Profissionalizantes:
 Curso Técnico de Agente Comunitário em Saúde, pela Resolução nº 3472 de
22/10/2009.
 Curso Técnico em Saúde Bucal (Ainda não temos o número da Resolução
que autoriza do curso).
Hoje, a escola conta com 11 salas de aula e atende 384 alunos de 5ª a
8ª séries do Ensino Fundamental, no período matutino – 7h30min. às 12 horas; 69
do Ensino Médio e 113 alunos da Educação profissional, sendo 77 do Curso
Técnico em Enfermagem e 36 do Curso Técnico em Saúde Bucal. O Curso Técnico
de Agente Comunitário em Saúde terá início no segundo semestre do corrente ano.
1.3. Espaço Físico
A Escola tem 11 salas de aula, 01 sala de aula adaptada para o
Programa Paraná Digital, 01 laboratório físico/químico/biológico, 01 laboratório de
enfermagem e 01 biblioteca, ocupadas da seguinte forma:
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Matutino:
 3 salas de aula utilizadas pelas quintas séries
 3 salas de aula utilizadas pelas sextas séries
 3 salas de aula utilizadas pelas sétimas séries
 2 salas de aula utilizadas por duas oitavas séries
Vespertino:
Nesse período, ofertamos as Atividades de Complementação
Curricular – PROGRAMA VIVA ESCOLA e a Sala de Apoio à Aprendizagem de
Língua Portuguesa e Matemática.
Como o prédio é utilizado, nesse período, pela Escola Municipal
Aldivina Moreira de Paula – Ensino Fundamental, as atividades são desenvolvidas
no laboratório físico/químico/biológico, o que dificulta o trabalho dos professores
pois a infraestrutura não é adequada para desenvolver os encaminhamentos
metodológicos propostos no Plano de Trabalho Docente.
Noturno:
- 1 sala de aula utilizada pelo primeiro ano do Ensino Médio.
- 1 sala de aula utilizada pelo segundo ano do Ensino Médio.
- 1 sala de aula utilizada pelo terceiro ano do Ensino Médio.
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- 3 salas de aula utilizadas pelo Curso Técnico em Enfermagem (1º, 3º e 4º
semestres).
- 1 sala de aula utilizada pelo Curso Técnico em Saúde Bucal (1º semestre).
- 1 sala de aula utilizada pelo Programa Paraná Alfabetizado.
Dispomos de um laboratório físico-químico, utilizado pelos alunos do
Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional.
Contamos também com um laboratório de Enfermagem, onde os
alunos do Curso Técnico em Enfermagem desenvolvem, sob a orientação dos
professores das disciplinas e dos professores laboratoristas, as aulas práticas
previstas na Matriz Curricular do referido curso.
Em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde, uma sala que era
ocupada para “arquivo inativo” foi reformada para abrigar o Consultório
Odontológico para atender o referido curso.
A escola conta com uma ala administrativa composta pela sala de
direção, secretaria, sala dos professores, sala da Equipe Pedagógica (espaço
adaptado e muito pequeno para abrigar três pedagogas e toda documentação
pedagógica) e 2 sanitários.
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Já foi solicitado junto à SEED, a ampliação da ala administrativa,
incluindo a construção de uma sala específica para a equipe pedagógica. Estamos
aguardando autorização dos órgãos competentes.
Conta também com um pátio coberto (que abriga as mesas onde os
alunos fazem as refeições – ou seja, o refeitório), 4 sanitários para alunos (2
masculinos e 2 femininos), uma cozinha (espaço dividido com a Escola Municipal),
um depósito para merenda escolar.
Após a municipalização, foi construída pela Prefeitura Municipal de
Ibiporã, uma ala administrativa para a Escola Municipal.
Uma parte do pátio da escola é utilizada pelo estacionamento para os
carros dos professores.
O espaço físico apresenta uma boa ventilação, iluminação, higiene e
limpeza, o que tem garantido um ambiente agradável.
1.4. Recursos Materiais
Os recursos materiais disponíveis na escola (anexo I), recebem dos
professores uma atenção destacada diante das especificidades de cada disciplina e
de cada conteúdo trabalhado nas aulas.
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A utilização dos diversos materiais visa promover o desenvolvimento
dos alunos de forma a abranger as funções cognitivas, auxiliando muito bem o
processo ensino-aprendizagem, uma vez que escolha de uma variedade de
encaminhamentos metodológicos e de recursos materiais nos permite uma maior
proximidade com
a realidade dos alunos, o que facilita a assimilação dos
conteúdos.
1.5. Oferta de turmas e turnos
O Colégio oferta o Ensino Fundamental – séries finais (11 turmas) o
Ensino Médio (03 turmas) e a Educação Profissional em nível subsequente: Curso
Técnico em Enfermagem (03 turmas) e Curso Técnico em Saúde Bucal (01 turma).
Atende 14 turmas da Educação Básica e 04 turmas da Educação Profissional, nos
períodos: matutino e noturno.
No período matutino, atende: 5ª A, 5ª B, 5ª C, 6ª A, 6ª B, 6ª C, 7ª A, 7ª
B, 7ª C, 8ª A e 8ª B do Ensino Fundamental.
No período noturno, atende:
 1º A, 2º A e 3º A do Ensino Médio
 1º A, 3º A e 4º A do Curso Técnico em Enfermagem
 1º A do Curso Técnico em Saúde Bucal
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1.6. Oferta de Programas e atividades complementares curriculares
1.6.1. Sala de Apoio
Conforme descrito no Portal Educacional do Estado do Paraná,
“A Secretaria de Estado da Educação do Paraná SEED - implementou o Programa Salas de Apoio à
Aprendizagem em 2004, com o objetivo de atender
às defasagens de aprendizagem apresentadas pelas
crianças que frequentam a 5ª série/6º ano do Ensino
Fundamental. O programa prevê o atendimento aos
alunos, no contra-turno, nas disciplinas de Língua
Portuguesa e Matemática, com o objetivo de
trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos
conteúdos de oralidade, leitura, escrita, bem como às
formas espaciais e quantidades nas suas operações
básicas e elementares.”
O referido Programa fundamenta-se legalmente pela Resolução
371/2008 – SUED e pela Instrução 022/2008 – SUED/SEED.
No período vespertino, a escola oferece aos alunos das quintas séries
do período matutino, a Sala de Apoio nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática.
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1.6.2. Programa Viva Escola
“O Programa Viva a Escola visa a expansão de atividades pedagógicas
realizadas na escola como complementação curricular, vinculadas ao Projeto
Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e de
sua realidade.” (Portal Educacional do Estado do Paraná).
Os objetivos das Atividades Pedagógicas de Complementação
Curricular descritos no Portal Educacional do Estado do Paraná são os seguintes:
 Dar condições para que os profissionais da educação, os educandos da Rede
Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades
pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão vinculados, além do
turno escolar;
 Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em atividades
pedagógicas de seu interesse;
 Possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar, fazendo
a interação com colegas, professores e comunidade.
A escola oferece quatro turmas do Programa Viva Escola, no período
vespertino:
 Ler para entender o mundo
 Desenho e Pintura
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 Xadrez na Escola
 Futsal: uma proposta pedagógica de inserção social.
A Resolução 3683/08 – SUED/SEED, a Instrução Normativa 10/09 e a
Instrução Normativa 03/10 – CDE/DAE/SEED, fundamentam legalmente o
referido Programa.
1.6.3. CELEM
“O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas –
CELEM, criado no ano de 1986 pela Secretaria de
Estado da Educação do Paraná – SEED tem por
objetivo ofertar o ensino plurilíngue e gratuito, aos
alunos da Rede Pública Estadual de Educação Básica
matriculados no Ensino Fundamental (anos finais),
no Ensino Médio, Educação Profissional e na
Educação de Jovens e Adultos (EJA), aos professores
e funcionários que estejam no efetivo exercício de
suas funções na rede estadual e também à
comunidade.
Os CELEM promovem o conhecimento da cultura
das etnias formadoras do povo paranaense, bem
como o aperfeiçoamento cultural e profissional dos
alunos. Seu funcionamento é acompanhado pelos
Núcleos Regionais de Educação – NRE aos quais
estão jurisdicionados, que por sua vez atendem as
orientações emanadas do CELEM/SEED.” (Portal
Educacional do Estado do Paraná).
A implementação desse Programa em nosso colégio teve início em
2009, com uma turma de Espanhol, em cumprimento à Lei 11.161/2005.
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Percebemos que é pequeno o interesse dos alunos quanto à
participação nessa atividade. Como houve um índice grande de desistência, a turma
foi fechada em 2009 e os alunos que tiveram interesse em continuar o curso, foram
transferidos para a escola mais próxima que tem a mesma oferta.
Em 2010 uma nova turma foi formada, com alunos do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio.
Esse Programa é fundamentado legalmente pela Instrução 019/2008 –
SUED/SEED.
1.7. Organização de grupos
 Equipe de Direção
Sérgio Rodrigues da Silva – Diretor
 Equipe Pedagógica
Suzeti Aparecida Juliani Martins – Pedagoga
Luciana Aparecida Craici – Pedagoga
Tania Mara Martins de Toledo - Pedagoga
 Equipe de Secretaria
Marta Aparecida Martins – Secretária
Carlos Roberto de Oliveira – Auxiliar Administrativo
20
Edvaldo Vilela – Auxiliar Administrativo
Carlos Eduardo Martins da Silva – Auxiliar Administrativo
Clarisse de Carlos Almeida – Auxiliar Administrativo
Juciene da Silva Costa
Gilberto F. Nogueira – Responsável pela Biblioteca
 Equipe de Apoio
Marli dos Santos Matias – Merendeira
Nair Maria da Silva – Merendeira
Ritta Pereira de Oliveira – Serviços Gerais
Rosana Aparecida Peres – Serviços Gerais
Sinderleia Aparecida da Silva Florencio – Serviços Gerais
Gilda Ramos de Paula – Serviços Gerais
Maria das Graças Ferreira – Serviços Gerais
 Professores
Adriana de Araujo Fernandes – Enfermagem
Adriana de Fatima Romagnolo – Arte
Alessandra da Costa Reche – Enfermagem
Alex Sandro Lopes Domuci – Sala de Apoio de Matemática
Almeir Evangelista Sanches – Enfermagem
Altair Tolentino de Oliveira – Enfermagem
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Angela Cristina Barbosa Corsino Pereira – Física
Angela Ribas Pierote – Geografia
Celso Jurandir Stora – Sociologia
Cirlene de Fatima Alves – Inglês
Claudete do Nascimento – Enfermagem
Cristina Irene Aparecida Vieira Abate – Enfermagem
Dalgima Maria Toneli de Sá – Inglês
Daniele Talita dos Santos – Enfermagem
Dolores da Silva – Enfermagem
Eder de Almeida – Filosofia
Edilson Helder Botti Schmitt – Geografia
Elaine Batistella – Enfermagem
Evaner Tolomeotti – Matemática
Fabio Junior Pissinati – Matemática
Fernanda Aparecida Proença – Educação Física
Fernanda Bernal Martins – Ciências
Francisco Americo de Oliveira Silva – Matemática
Giseli Aparecida Betiate – Enfermagem
Heloisa Emilia Marque de Nobrega – História
Irene da Silva – Enfermagem
22
Ismael Ribeiro da Silva – Língua Portuguesa e Inglês
José Krol Neto – Educação Física
Leandro Natalio Coelho da Silva – Educação Física
Lorena Lucia Uilli – Educação Física
Lucia Pastori Terrin – Biologia
Luciana Conceição Macedo – Química
Luiz Antonio Barbara – Psicologia
Mari Fusioka - Enfermagem
Maria Aparecida Nalin – Apoio Pedagógico
Maria Vancinete Soares Penha – Ciências
Marika Sawaguti – Atividade do Viva Escola – Desenho
Marinez A. do Nascimento – Sala de Apoio de Língua Portuguesa
Marisa Balarini – Processo de Comunicação - Enfermagem
Michele Fernandes da Costa – Inglês
Nara de Oliveira Buture – Língua Portuguesa
Nerci Aparecida de Castro – Enfermagem
Ozanam Medeiros Moreira – Materiais Odontológicos
Reginaldo Sergio Cordeiro – Geografia
Robson Marlon Betiati – Arte
Rosane Brandão Dornelles – Arte
23
Rosangela Aparecida Bergamin da Luz – Arte
Rosemary Correa dos Santos – Língua Portuguesa
Sandra Cristina de Oliveira – História
Stail Rossato Fogaça da Silva – História e Ensino Religioso
Talita Vigo Longhi – Ciências
Waldemir Luchini Junior - Geografia
Waldirene Aparecida Bandeira de Oliveira - Enfermagem
 Número de alunos do Ensino Fundamental
Matutino – 384 alunos
 Número de alunos do Ensino Médio
Noturno – 69 alunos
 Número de alunos da Educação Profissional
Noturno – 113 alunos
1.8 Caracterização da Comunidade Escolar
1.8.1. Caracterização dos professores, direção, equipe pedagógica e
funcionários
24
PROFESSORES
Nº de
profissionais
NIVEL DE ESCOLARIDADE
VÍNCULO
Graduação específica
56
Graduação similar
03
Sem especialização
04
Especialização na disciplina
35
Especialização em educação
26
Mestrado em curso
02
Mestrado
01
PDE em curso
01
QPM
26
PSS
33
EQUIPE TÉCNICO PEDAGÓGICA
Nº de
profissionais
NÍVEL DE ESCOLARIDADE
VÍNCULO
Especialização
04
PDE
01
Mestrado em curso
01
QPM
03
PSS
01
AGENTE EDUCACIONAL II
Nº de
funcionários
NIVEL DE ESCOLARIDADE
VÍNCULO
Ensino Médio
07
Graduação
04
Especialização
02
QFEB
07
PSS
00
25
AGENTE EDUCACIONAL I
Nº de
funcionários
NIVEL DE ESCOLARIDADE
VÍNCULO
Ensino Fundamental incompleto
02
Ensino Fundamental completo
04
Ensino Médio incompleto
01
Ensino Médio completo
00
QFEB
01
CLT
02
PSS
02
PARANAEDUCAÇÃO
02
1.8.2. Caracterização da família dos alunos
26
27
28
29
30
31
32
Segundo a pesquisa, 79% das famílias recebem até dois salários
mínimos (dados coletados em 2009), o que caracteriza uma comunidade com uma
renda familiar muito baixa. Ousamos afirmar que a grande maioria de nossos
alunos são advindos de famílias pobres.
Apesar disso, 40% das famílias declaram possuir casa própria, 6%
moram em casas financiadas, 30% moram em casas alugadas e 23% moram em
casas cedidas.
Grande parte das famílias são constituídas por quatro pessoas. No
entanto, 20% delas são constituídas por mais de 5 pessoas.
Podemos considerar baixo o nível de escolaridade das mães, uma vez
que apenas 20% delas conseguiram terminar o Ensino Médio. Dessas, 2% têm
educação superior e apenas 1% tem pós-graduação.
O índice de analfabetismo é preocupante (5%) e 19% nem chegaram a
concluir as séries iniciais do Ensino Fundamental. 19 % iniciaram as séries finais
do Ensino Fundamental mas não concluíram, totalizando 64% de mães que não
chegaram a concluir Ensino Fundamental.
Com isso, a grande maioria das profissões ocupadas pelas mães de
nossos alunos não exigem nenhum grau de escolaridade. Isso quando têm
profissiões pois 44% das mães se declaram donas de casa e 24% trabalham para
outras famílias, como domésticas.
33
O nível de escolaridade dos pais não é muito diferente: 7% são
analfabetos, 15 % concluíram as séries inciais do Ensino Fundamental, mas 19%
nem chegaram a concluir. Apenas16% possuem o Ensino Médio completo. Desses,
apenas 2% concluíram a educação superior.
São bastante variadas as profissões exercidas pelos pais. A profissão
de pedreiro é a exercida pelo maior número de pais (23%), seguida pela profissão
de pedreiro (12%). 9% trabalham em serviços gerais e 6% são autônomos. Os
demais pais pesquisados exercem profissões variadas (poucos pais em cada
profissão) que foram classificadas nessa pesquisa, como “outras” (37%).
Muitos de nossos alunos não participam de atividades extracurriculares (30%), o que causa preocupação, uma vez que ficam osciosos no
período oposto às aulas. As atividades mais desenvolvidas pelos alunos são:
trabalho (15%), dança (6%), aulas de instrumento musical (5%), informática (9%),
aulas de inglês/espanhol (11%).
Poucas famílias declaram não realizar leituras em casa (4%). As
leituras mais realizadas são da Biblia (28%), seguida dos livros (22%), revistas
(22%) e jornais (18%).
Um grande número de famílias pertence à religião católica (67%). Um
índice de 28% das famílias são evangélicas. Um número pequeno famílias
declaram pertencer a outras religiões (4%).
34
Quanto às reuniões de pais desenvolvidas pela escola, um número
significativo de famílias (78%) a consideram importantes e participam delas e 17%
as consideram importantes mas não participam. Um índice de 2% das familias não
as consideram importantes e por isso não participam. Isso porém não condiz com a
realidade, uma vez que não há uma participação nas reuniões de 78% dos pais
(índice dos pais que na pesquisa disseram participar).
A maioria dos alunos mora com pai e mãe (57%). Apenas 2% dos
alunos moram somente com o pai. São 21% dos alunos que moram somente com a
mãe. Há também alunos (em número bem menor) que moram com os avós, tios,
sozinho, com irmãos, com marido e filhos, mulher e filhos...
1.8.3. Caracterização dos alunos
1.8.3.1. IDEB
IDEBs observados em 2005, 2007 e Metas para Escola - ANTONIO IGLESIAS C E - E
FUND MED PROF
IDEB Observado
Metas Projetadas
Ensino Fundamental
2005
2007 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
Anos Iniciais
-
-
Anos Finais
2,9
3,3
Fonte: Prova Brasil e Censo Escolar.
2021
-
-
-
-
-
-
-
-
2,9
3,1
3,4
3,9
4,3
4,6
4,8
5,1
35
Em 2005, o índice do IDEB de nossa escola foi muito baixo. Diante
disso, houve um comprometimento efetivo da direção, equipe pedagógica,
professores, funcionário, pais e alunos no sentido melhorar a qualidade do ensino e,
consequentemente, elevar tal índice nos dois anos seguintes. Houve um progresso
significativo e, em 2007 atingimos o índice 3,3, muito próximo da meta projetada –
segundo o MEC, para 2011. Trabalhamos no sentido de melhorar a cada dia, a
qualidade da educação oferecida em nossa escola.
1.8.3.2. Rendimento Escolar – 2005 a 2009
ANO LETIVO: 2005
Ensino/Série
FUNDAMENTAL - TOTAL
5ª SERIE
6ª SERIE
7ª SERIE
8ª SERIE
MEDIO REGULAR - TOTAL
1ª SERIE
2ª SERIE
3ª SERIE
EDUCACAO PROFISSIONAL NIVEL TECNICO
Rendimento Escolar
Taxa de
Taxa de
Taxa de
Aprovação
Reprovação
Abandono
59,50%
37,30%
3,10%
57,00%
39,00%
4,00%
53,00%
42,10%
4,80%
60,00%
40,00%
0,00%
76,00%
21,70%
2,10%
56,10%
25,80%
17,90%
35,20%
35,20%
29,40%
58,80%
29,40%
11,70%
85,70%
4,70%
9,50%
93,30%
3,30%
3,30%
Rendimento Escolar
Taxa de
Taxa de
ANO LETIVO: 2006
Ensino/Série
Taxa de
36
FUNDAMENTAL - TOTAL
5ª SERIE
6ª SERIE
7ª SERIE
8ª SERIE
MEDIO REGULAR - TOTAL
1ª SERIE
2ª SERIE
3ª SERIE
EDUCACAO PROFISSIONAL NIVEL TECNICO
Aprovação
66,50%
54,50%
71,20%
75,70%
68,00%
55,40%
38,00%
58,60%
76,60%
Reprovação
28,70%
43,40%
26,70%
18,50%
18,00%
15,80%
28,50%
3,40%
10,00%
Abandono
4,60%
2,00%
1,90%
5,70%
14,00%
28,70%
33,30%
37,90%
13,30%
85,10%
5,10%
9,60%
ANO LETIVO: 2007
Ensino/Série
FUNDAMENTAL - TOTAL
5ª SERIE
6ª SERIE
7ª SERIE
8ª SERIE
MEDIO REGULAR - TOTAL
1ª SERIE
2ª SERIE
3ª SERIE
EDUCACAO PROFISSIONAL NIVEL TECNICO
Rendimento Escolar
Taxa de
Taxa de
Taxa de
Aprovação
Reprovação
Abandono
69,60%
25,20%
5,10%
70,00%
23,60%
6,20%
62,50%
31,90%
5,50%
68,40%
31,50%
0,00%
78,90%
12,20%
8,70%
47,60%
16,20%
36,00%
28,90%
26,30%
44,70%
59,20%
3,70%
37,00%
66,60%
14,20%
19,00%
73,90%
10,20%
15,70%
ANO LETIVO: 2008
Ensino/Série
FUNDAMENTAL - TOTAL
5ª SERIE
Taxa de
Aprovação
78,50%
74,50%
Rendimento Escolar
Taxa de
Taxa de
Reprovação
Abandono
18,50%
2,90%
18,80%
6,60%
37
6ª SERIE
7ª SERIE
8ª SERIE
MEDIO REGULAR - TOTAL
1ª SERIE
2ª SERIE
3ª SERIE
EDUCACAO PROFISSIONAL NIVEL TECNICO
79,00%
76,10%
88,40%
40,50%
25,80%
37,50%
63,60%
20,90%
22,30%
7,60%
27,50%
25,80%
37,50%
22,70%
0,00%
1,40%
3,80%
31,80%
48,30%
25,00%
13,60%
63,50%
10,80%
25,60%
ANO LETIVO: 2009
Ensino/Série
FUNDAMENTAL - TOTAL
5ª SERIE
6ª SERIE
7ª SERIE
8ª SERIE
MEDIO REGULAR - TOTAL
1ª SERIE
2ª SERIE
3ª SERIE
EDUCACAO PROFISSIONAL NIVEL TECNICO
Rendimento Escolar
Taxa de
Taxa de
Taxa de
Aprovação
Reprovação
Abandono
73,60%
17,40%
8,80%
80,70%
13,70%
5,50%
74,70%
15,50%
9,70%
64,30%
25,70%
9,90%
74,50%
13,50%
11,80%
42,30%
15,20%
42,30%
36,60%
20,00%
43,30%
31,50%
15,70%
52,60%
80,00%
0,00%
20,00%
85,10%
7,90%
6,90%
Analisando os dados do Rendimento Escolar dos alunos nos últimos
cinco anos, percebe-se que no Ensino Fundamental, a taxa de aprovação aumentou
gradativamente de 2005 a 2008. Em 2009 teve uma pequena queda.
Consequentemente, o índice de reprovação diminuiu gradativamente
de 2005 a 2009.
38
A taxa de abandono aumentou de 2005 a 2007, diminuindo em 2008.
Em 2009, aumentou consideravelmente, chegando a 8,80% - maior índice dos
últimos cinco anos.
Somente em 2006 a quinta série teve a maior taxa de reprovação
(43,40%). Em 2005 e 2007, o maior índice foi na sexta série; em 2008 e 2009, foi
na sétima série. A oitava série obteve, nos últimos cinco anos, a menor taxa de
reprovação.
No Ensino Médio, o índice de aprovação nos últimos cinco anos é
motivo de preocupação: apenas 48,40% dos alunos desse nível de ensino obtiveram
sucesso. Esse número se deve, principalmente ao alto índice de abandono (média
de 31,40%).
A Educação Profissional teve o maior índice de aprovação (93,30%)
em 2005 (ano em que o curso teve início) e o menor em 2008 (63,50%). Nesse ano,
o curso teve o maior índice de abandono e de reprovação dos últimos cinco anos:
25,60% e 10,80% respectivamente.
Em 2009, comparando-se com o ano anterior, houve uma melhora no
índice de aprovação no Ensino Médio, e uma queda significativa no índice de
reprovação. No entanto, aumentou o índice de abandono.
39
Já no Ensino Fundamental, teve uma queda no índice de aprovação e
uma pequena melhora no índice de reprovação. O índice de abandono, no entanto, é
motivo de preocupação, uma vez que aumentou consideravelmente.
A melhora nos índices da educação profissional foi considerável,
aumentando o numera de aprovações, diminuindo o número de reprovações e de
abandono.
1.8.3.3. Alunos com defasagem idade/série:
SÉRIES
10
11
12
13
14
15
18
19
20
5ª Ens.
46 20 15 06 07 02 02 01
Fund.
-
-
-
-
33
99
33%
6ª Ens.
Fund.
-
-
-
-
-
32
107
30%
7ª Ens.
Fund.
-
-
-
-
-
41
105
39%
8ª Ens.
Fund.
-
-
-
-
-
-
26
73
36%
1º Ens.
Médio
-
-
-
-
24
35
69%
2º Ens.
Médio
-
-
-
-
13
20
65%
46 29 12 12 07
16
-
17
Total de TOTAL
% de
alunos DE ALU alunos
com
NOS
com
+
inade
inade
20
quação
quação
idade/
idade/
série
série
01
31 33 18 09 06 07 01
23 24 13 08 05
-
05 06 06 07 01 02 04 04
-
04 03 05 01 01 02 04
40
3º Ens.
Médio
-
-
-
-
-
-
04 04 01 03
-
02
TOTAL 46 66 75 74 66 41 29 30 04 06 06 10
06
14
43%
175
453
39%
Alunos com defasagem idade/série (Fonte: Secretaria da Escola – SERE – em
17/03/2010).
1.8.3.4. Diagnóstico da Aprendizagem Escolar – 2009
AP. PELO C.C.
TURMAS
5ª A
5ª B
5ª C
6ª A
6ª B
6ª C
7ª A
7ª B
7ª C
8ª A
8ª B
1º EM
2º EM
3º EM
TURNO
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
N
N
N
M
TOTAL
N
TOTAL
GERAL
16
23
14
17
11
14
13
10
11
11
12
08
05
07
152
20
04
05
03
03
02
04
07
03
08
04
07
02
01
01
50
04
01
04
03
05
04
04
02
03
02
04
02
34
-
03
02
02
02
02
02
04
01
02
01
21
01
4 ou
+
disc.
05
02
02
01
04
01
01
01
17
-
172
54
34
22
17
AP.
SEM
C.C.
1
2
3
disc. disc. disc.
REP.
REP.
FALTA
DES.
TOTAL
07
02
03
04
01
07
06
08
02
02
40
02
02
05
01
03
04
03
02
05
01
04
03
33
07
06
02
06
02
02
04
04
03
04
13
10
02
33
25
36
36
37
35
33
35
34
33
34
29
30
30
19
10
372
59
42
40
58
431
41
Em 2009, o índice de aprovação foi de 69%. Dos alunos aprovados,
45% foram aprovados por Conselho de Classe, ou seja, quase a metade dos alunos
aprovados não conseguiu, durante o ano letivo, a nota mínima exigida para sua
aprovação. Um número significativo de alunos demonstrou alguma dificuldade na
aprendizagem, o que implica em um acompanhamento diferenciado.
Outro mote que merece atenção é o alto índice de abandono ou
reprova por falta (23%). É um número muito grande de alunos que desistiram
durante o ano letivo e, somando-se ao índice de reprovação (10%), demonstra que
aproximadamente 33% dos alunos matriculados no início do ano letivo de 2009 não
obtiveram sucesso no processo ensino-aprendizagem.
Tais dificuldades foram percebidas pelos professores durante o ano
letivo, e esses alunos tiveram acompanhamento diferenciado: orientação
pedagógica, trabalho individualizado e diferenciado, palestras, trabalho de
conscientização dos pais, encaminhamento ao Conselho Tutelar, dentre outros.
Mesmo diante do trabalho desenvolvido pelos educadores, o insucesso está posto.
1.9 Eixos
42
1.9.1. Gestão Democrática
A APMF da Escola está ativa, porém encontra-se muitas dificuldades
para a formação da diretoria, uma vez que a maioria dos pais não têm
disponibilidade para participar das atividades da escola.
Os poucos pais que se dispõem a fazer parte da APMF, juntamente
com professores e funcionários, desenvolvem bem as tarefas que lhe cabem,
participando sempre que necessário, das reuniões para elaboração do Projeto
Político Pedagógico, análise e aprovação da Matriz Curricular, elaboração, análise
e aprovação dos Planos de Aplicação das verbas recebidas pela escola, dentre
outras.
A
APMF
não
faz
reuniões
ordinárias,
respeitando-se
a
disponibilidades dos pais. No entanto, sempre que necessário, os membros são
convocados e são tomadas as decisões necessárias no momento.
Formado o Conselho, este atua nas principais decisões da Escola.
Apesar de não haver na Escola o Grêmio Estudantil, os alunos têm
representatividade nas decisões da Escola. Além da representação dos alunos no
Conselho Escolar, todas as turmas têm seus “presidentes e vice-presidentes”, que
são escolhidos pela turma, com o aval dos professores.
O Conselho de Classe é realizado bimestralmente, quando professores,
equipe pedagógica e direção discutem e analisam o processo ensino aprendizagem,
43
com enfoque no desempenho escolar dos alunos: relato das dificuldades
encontradas por eles durante o processo e busca coletiva das estratégias a serem
utilizadas para sanar ou pelo menos amenizar tais dificuldades. Para
isso,
utilizamos uma ficha onde são anotadas todas as dificuldades citadas pelos
professores, bem como as propostas de trabalho a serem realizadas no bimestre
seguinte.
A prática pedagógica do professor também é analisada, destacando
principalmente as experiências pedagógicas que obtiveram resultados positivos.
Os alunos participam do Conselho de Classe indiretamente, ou seja, é
feito com os alunos – por turma – um pré-Conselho de Classe, onde os alunos
relatam os principais problemas encontrados durante o bimestre, as dificuldades
encontradas e fazem propostas para a melhoria da aprendizagem. Também o préConselho é feito bimestralmente, através do preenchimento de uma ficha e
orientado pela pedagoga ou pelo professor conselheiro.
1.9.2. Proposta Pedagógica
A Proposta Pedagógica Curricular foi organizada pelos professores
(por disciplina), de acordo com o proposto pelas Diretrizes Curriculares Estaduais.
A partir daí, foram elaborados os Planos de Trabalho Docente.
44
Percebemos, no entanto, que muito professores encontraram
dificuldades na elaboração da Proposta Curricular de sua disciplina, bem como do
seu Plano de Trabalho Docente, principalmente no que se refere às questões de
metodologia e de avaliação. Esses são, ao nosso ver, os nós encontrados pelos
professores na sua prática pedagógica, uma vez que falta ainda fundamentação
teórica que lhes garanta segurança ao propor e ao realizar os procedimentos
metodológicos e avaliativos, dentro da concepção pedagógica proposta pelas
Diretrizes Curriculares Estaduais.
Procura-se trabalhar os conteúdos propostos através de uma
metodologia que garanta a participação efetiva dos alunos. Procura-se trabalhar
dentro da Metodologia Histórico-Crítica, portanto ainda há muita influência da
proposta neoliberal de educação.
A avaliação é feita através de instrumentos variados: trabalhos
individuais e/ou em grupo, provas objetivas/subjetivas, exposição oral do aluno,
seminários, exercícios de classe, cartazes, paródias, painéis, dentre outros.
A recuperação dos conteúdos é feita logo após a avaliação, quando os
professores detectam as maiores dificuldades dos alunos, fazem revisão e, nova
avaliação é realizada. Quando o conteúdo é avaliado através de trabalhos, painéis,
seminários..., a recuperação é feita geralmente durante o processo de elaboração
45
desses, quando o professor, ao perceber as dificuldades, orienta os alunos
imediatamente que fazem as correções necessárias.
Apesar de todos os professores terem conhecimento do Sistema de
Avaliação da Escola e dos estudos realizados pelos professores sobre “Avaliação”,
ainda há dificuldades no ato avaliativo.
Os professores têm encontrado muitas dificuldades na sua prática
pedagógica, quando se deparam com o desinteresse dos alunos. Essa é uma
preocupação constante dos profissionais da educação que, muitas vezes, se sentem
impotentes por não conseguirem nem a participação (quanto mais a aprendizagem)
dos alunos, mesmo diante de um trabalho árduo neste sentido.
A escola – inserida numa sociedade excludente, onde muitos não têm
supridas suas necessidades básicas, onde a desigualdade social é acentuada, onde os
valores éticos e morais estão esquecidos, onde a educação institucional está
perdendo sua importância – tem buscado alternativas que deem conta das questões
emergentes da sociedade, através de análise e discussão conjunta.
1.9.3. Formação Continuada
Os professores têm, sempre que possível, (pois há critérios préestabelecidos) participado dos cursos de formação continuada oferecidos pela
46
SEED. Como visto na caracterização dos professores, a maioria é pós-graduado e,
continuam buscando formação com recursos próprios.
Ao retornarem dos cursos de capacitação, o participante faz um
repasse informal aos professores na mesma disciplina, porém nunca na íntegra.
A cada curso realizado por um profissional da educação de nossa
Escola, percebe-se nele um misto de ânsia em desenvolver um trabalho mais eficaz
e uma preocupação quando se deparam com as barreiras do cotidiano escolar.
Mesmo assim, procuram melhorar sua prática pedagógica a partir dos
conhecimentos adquiridos, momento em que acontece também a socialização do
conhecimento entre os professores, através de troca de experiências, busca conjunta
para os entraves encontrados, dentre outros.
Além dos conteúdos a serem trabalhados (na sua disciplina) os
professores procuram desenvolver leituras variadas: literatura, atualidades,
metodologia, informativa, dentre outras.
As horas-atividades dos professores são utilizadas, em sua maioria,
para preparação de aula, preparação e correção de instrumentos avaliativos,
organização de livros de chamada... Muitos professores fazem pesquisas, leituras,
discutem sobre sua prática pedagógica e sobre as dificuldades encontradas em seu
trabalho. Alguns professores as usam para atender alunos com dificuldades de
aprendizagem (em contra-turno).
47
Infelizmente, ainda não foi possível a organização da hora-atividade
blocada, de forma a garantir que os professores de uma mesma disciplina possam
valer-se da HA para formação continuada. Percebe-se, no entanto, que a
diversidade de disciplina num mesmo horário de HA tem propiciado momentos
importantes para troca de experiências e discussões.
1.10. Projetos
O colégio tem participado dos projetos desenvolvidos pela SEED,
como FERA Com Ciência, dos Jogos Escolares, Jocops, e de todos os campeonatos
promovidos pela Secretaria Municipal de Esportes, de concursos promovidos pela
comunidade.
2. MARCO CONCEITUAL
2.1. Filosofia e Princípios Legais e Didáticos-Pedagógicos
48
2.1.1. Concepção de homem
O que diferencia o homem dos demais animais, é o fato de que, ao
contrário dos animais que se adaptam à natureza, retirando dela sua sobrevivência,
o homem produz sua própria existência, adaptando a natureza a si. Segundo
Saviani, “o ato de agir sobre a natureza, adaptando-a às necessidades humanas, é o
que conhecemos pelo nome de trabalho” (SAVIANI, 2003, p.152).
O homem é segundo Paulo Freire,
sujeito por vocação o que lhe permite ultrapassar os limites do tempo e se lançar num
domínio que lhe é exclusivo: construir sua história e sua cultura. Como um ser da
práxis ele emerge da natureza para transformá-la. Pela sua capacidade de
discernimento ele é impulsionado a tomar consciência de sua temporalidade e de sua
transcendência (Paulo Freire, apud BRENNAND, 2010).
Conforme o mesmo autor “a pessoa é autora e criadora da história e da
cultura; um ser naturalmente pedagógico, histórico, incompleto, inacabado, que se
faz humana a na relação com o mundo histórico-social e na convivência com as
demais pessoas”.
O homem deve ser percebido enquanto ser humano unânime, agente
de sua própria história, ou seja, devemos percebê-lo a partir da composição que ele
realiza através da objetivação e da apropriação, constituindo-se historicamente. É
importante lembrar que tal processo realiza-se numa sociedade dividida em classes,
baseada em relações de produção alienadas, o que compromete a liberdade do ser
49
humano, e que torna o indivíduo um agente responsável por essa realidade, atuando
nela no sentido de manutenção ou transformação.
2.1.2. Concepção de sociedade
A educação a que nos propomos tem a finalidade de contribuir na
constituição de uma sociedade justa, politicamente democrática e culturalmente
pluralista, pautada na equidade social e na solidariedade, com base nos princípios
éticos, estéticos e políticos, onde todos sejam verdadeiramente reconhecidos e
respeitados em sua dignidade humana e em suas diferenças; tenham a possibilidade
de desenvolver as suas potencialidades; onde todos tenham a liberdade de
pensamento, de expressão e consciência; tenham acesso ao conhecimento científico
e recursos tecnológicos.
A organização da sociedade deve estar estruturada na comunhão e
participação e garantirá para todos:
 em termos econômicos: a posse e o uso dos bens indispensáveis a uma vida
digna e livre para cada pessoa e cada família e de grupos comunitários;
 em termos sociais: o acesso aos bens comunitários mínimos, tais como:
alimentação, habitação, educação, lazer, saúde, transporte e segurança;
 em termos políticos: o pleno exercício dos direitos e deveres de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
50
 em termos culturais: a possibilidade de reflexão, amadurecimento intelectual,
moral e afetivo, direito ao reconhecimento e ao exercício da criatividade e
respeito aos diferentes valores culturais e costumes dos vários grupos e etnias;
 em termos religiosos: a liberdade de opção religiosa e a manifestação dessa
crença, sempre pautada por valores éticos e comprometida com o crescimento
humano e social.
2.1.3. Concepção de escola
A escola teve funções específicas ao longo dos anos, de acordo com as
ideias pedagógicas predominantes em cada época1.
Na educação tradicional, por exemplo, a ênfase era no trabalho do
professor (como ensinar) designado para transmitir o acervo cultural ao aluno, que
devia assimilar os conhecimentos que lhe eram ensinados.
Com a pedagogia nova – que surgiu para atender às novas exigências do
capitalismo numa época em que o processo de industrialização e urbanização
ganhava força –, o foco passa a ser o aluno, uma vez que o eixo principal agora é o
“como aprender”.
1
Dermeval Saviani fez um estudo precioso sobre as características da educação em cada época e as descreveu em
seu livro História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Ver SAVIANI, 2007.
51
Já na pedagogia tecnicista – determinada pela crescente industrialização –,
a escola deveria formar indivíduos competentes para o trabalho. A eficiência do
ensino dependia do trabalho do professor. Os métodos e as técnicas foram muito
valorizados nesse período.
Com o movimento “contra-hegemônico”, como se refere Saviani (2007,
p.399), surgem as teorias crítico-reprodutivistas, que buscam orientar a prática
educativa nos anos 80. Como relata Saviani, “em termos teórico-pedagógicos
surgiram tentativas de elaborar propostas suscetíveis de orientar a prática
educativa numa direção transformadora” (SAVIANI, 2007, p. 413).
De acordo com a pedagogia histórico-crítica, o papel da escola é o de
socialização do saber sistematizado. Pretende que o domínio de instrumentos
culturais e científicos, consubstanciados no saber elaborado auxilie no
conhecimento e compreensão das realidades sociais, favorecendo a atuação dos
indivíduos na luta pela transformação social.
À escola cabe realizar a formação indispensável para o exercício da
cidadania, através de um processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos,
valores, atitudes, formas de pensar e atuar na sociedade.
Segundo LIBÂNEO (1985), a “atuação da escola consiste na
preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um
52
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma
participação organizada e ativa na democratização da sociedade”.
Cabe à escola não ser uma simples transmissora de informação, mas
ser um agente transformador, que viabilize análises críticas da realidade, produza
informações e possibilite a atribuição de significado às informações, que chegam
velozmente e/ou simultaneamente, aos acontecimentos, através da TV, rádio,
jornal, vídeos, informática, etc. A escola tida como espaço de síntese, “precisa
articular sua capacidade de receber e interpretar informação com a de produzi-la, a
partir do aluno como sujeito do seu próprio conhecimento”. (LIBÂNEO, 1998)
É função da escola construir, pela práxis, uma nova relação humana,
revendo criticamente o cúmulo de conhecimentos e tomando consciência da
participação pessoal na definição de papéis sociais.
Na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, o principal papel da
escola é mediar o conhecimento entre o aluno e a realidade, se preocupando com a
formação de habilidades e convicções, tornando os alunos críticos e portadores de
opinião, ou seja, os pontos de partida e chegada apontam sempre à mesma direção e
o processo educativo é sempre a prática social.
O trabalho educativo deve estar voltado para a práxis humana, ou seja,
levar o indivíduo a desenvolver uma visão crítica diante da realidade e intervir
consciente para a transformação desta.
53
Segundo Ribeiro,
O projeto pedagógico resultante da pedagogia Histórico Crítica é pautado nessas reflexões sobre o conceito de educação e de escola e a tarefa a que se propõe essa Pedagogia em relação a educação escolar de acordo com Saviani (1991, p. 16,17) implica:
a) identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo
produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações bem como as tendências atuais de transformação;
b) conversão do saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo assimilável pelos
alunos no espaço e tempo escolares;
c) provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber
objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção bem como as
tendências de sua transformação (RIBEIRO, 2010)
2.1.4. Concepção de educação
Para falar sobre o papel da educação, é importante lembrar que o
“desenvolvimento humano ocorre em meio à atividade prática mediadora da
relação ativa indivíduo-meio” (LIBÂNEO, 2007, p. 140) em que o homem,
diferentemente dos animais, age sobre a natureza, transformando-a para satisfazer
suas necessidades. Portanto, o trabalho é a atividade basilar para sua humanização.
Então, qual seria o papel da educação? Libâneo afirma que “a educação
opera uma mediação entre teoria e prática, entre o sujeito e sua interação com o
meio ambiente” (LIBÂNEO, 2007, p. 140) e faz uma citação de Vasquez, que
explicita bem o papel da educação, salientando a responsabilidade dos educadores
na busca de possibilidades concretas de mudanças, fundamentadas num referencial
54
teórico consistente e numa prática pedagógica comprometida com a emancipação
dos alunos da escola pública:
A teoria em si não transforma o mundo. Pode contribuir para sua transformação, mas
para isso tem que sair de si mesma e, em primeiro lugar, tem que ser assimilada pelos
que vão ocasionar, com seus atos reais, efetivos, tal transformação. Entre a teoria e a
atividade prática transformadora se insere um trabalho de educação das consciências,
de organização dos meios materiais e planos concretos de ação; tudo isso como
passagem indispensável para resolver ações reais, efetivas (VASQUEZ, 1977, p. 207,
apud LIBÂNEO, 2007, p. 140).
Saviani compreende o ser humano como produtor, uma vez que
necessita produzir para sua própria existência, essa produção se dá através do
trabalho, sendo essa a principal diferença entre o homem e os outros animais. Para
ele,
“O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada
individuo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo
conjunto dos homens. Assim, o objetivo da educação diz respeito, de um lado, a
identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da
espécie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado concomitantemente,
à descoberta das formas mais adequadas para atingir esses objetivos”. (Saviani, 2007,
p.17)
Segundo o autor, a educação é concebida como “produção do saber”,
pois o homem é capaz de elaborar ideias, possíveis atitudes e uma diversidade de
conceitos.
Uma especificidade da educação escolar é a "transmissão-assimilação
do saber sistematizado", que é "a atividade nuclear da escola". Quer dizer que a
preocupação com o ensinar e o aprender sobre o saber sistematizado deve se fazer
55
presente e se constituir na essência de uma prática pedagógica comprometida com a
socialização do conhecimento escolar.
2.1.5. Concepção de ensino-aprendizagem
Segundo Adriana dos Santos,
O ensino como parte da ação educativa é vista como processo, no qual o professor é o
“produtor” do saber e o aluno “consumidor” do saber. A aula seria produzida pelo
professor e consumida pelo aluno. O professor por possuir competência técnica é o
responsável pela transmissão e socialização do saber escolar, cabendo ao aluno
aprender os conteúdos para ultrapassar o saber espontâneo, dito popular. Ele deixa
clara a função direta do professor, na medida em que possui o saber teórico, sendo o
responsável pela transmissão e socialização desse saber. Cabe ao educando aprender os
conteúdos para ultrapassar o saber espontâneo ou popular e adquirir o conhecimento
sistematizado (SANTOS, 2010).
De acordo com Paulo Freire, “não existe ensinar sem aprender”;
“Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”; “Quem
forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser
formado”.
Como relata o mesmo autor, a finalidade do ensino é “criar e
promover curiosidade epistemológica, criar e manter possibilidades para
produção/construção/reconstrução de conhecimentos... Ensinar é trabalhar os
conteúdos educacionais dentro da rigorosidade do pensar certo. Não há ensino sem
pesquisa nem pesquisa sem ensino.
56
Freire descreve ainda que a legítima prática de ensinar-aprender é
“uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica,
estética e ética”.
2.1.6. Concepção de cultura
O termo cultura suscita muitas interpretações. O velho e reconhecido
dicionário Aurélio assim o define:
“... O complexo dos padrões de comportamento, das crenças, das instituições e doutros
valores espirituais e materiais transmitidos coletivamente e característicos de uma
sociedade: civilização. 4. O desenvolvimento de um grupo social, uma nação, etc., que é
fruto do esforço coletivo pelo aprimoramento desses valores; civilização, progresso...”
“Cultura...é diversão e arte, para qualquer parte, como na música do Titãs. É também
direito e emprego, catarse e renda, identidade e transformação. Ela representa o que
somos, pensamos, sentimos, queremos. Faz com que a gente seja (e queira) mais.”
Gilberto Gil, Ministro da Cultura – Dezembro de 2004.
A concepção de cultura no seu sentido mais amplo, como o conjunto
de práticas e valores que orientam a conduta e as ações dos sujeitos, deve representar uma alavanca de desenvolvimento individual e social. Por outro lado, a cultura é
um fenômeno social, cuja gênese, manutenção e transmissão estão a cargo dos atores sociais.
57
2.1.7. Concepção de conhecimento
O conhecimento tem origem na prática do homem e nos processos de
transformação da natureza, uma vez que é um processo humano, histórico,
incessante, de busca de compreensão, de organização, de transformação do mundo
vivido e sempre provisório. É, também, uma ação humana atrelada ao desejo de
saber. Sendo um ser pensante, somente o homem pode ser sujeito, uma vez que só
ele pode desejar a mudança, porque só a ele falta a plenitude.
O conhecimento é algo sempre em construção, jamais definitivo; seu
ponto de partida é o viver, o experimentar, seu processo é o refletir sobre o vivido
em todas as suas dimensões e articulações. Há uma unidade dialética entre o
experimentar e o conceitualizar, o agir e o conhecer.
O conhecimento humano é fruto da ação transformadora do homem –
de sua práxis no mundo. Ele desenvolve-se num esforço contraditório entre as
possibilidades infinitas do conhecer e as condições concretas, objetivas, onde ele se
realiza.
A teoria dialética do conhecimento pressupõe a construção recíproca,
entre o sujeito e o objeto, já que é pela práxis do homem sobre o mundo, que tanto
o homem quanto natureza se modificam e se movimentam.
58
2.1.8. Objetivos do Estabelecimento de Ensino
O Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional, tem como missão a formação do cidadão de forma integral, consciente
de suas possibilidades e limitações, mas munido de uma cultura que lhes permitam
compreender o mundo de forma crítica e transformá-lo.
São metas da escola:
 Melhoria na qualidade do ensino oferecido aos alunos;
 Formação de cidadãos responsáveis, participativos e críticos para atuarem
numa sociedade democrática;
 Promoção de uma educação inclusiva de qualidade, respeitando-se as
diferenças individuais;
Temos como objetivos:
 Oferecer oportunidades de estágio curricular não-obrigatório a alunos do
Ensino Médio.
 Promover a aquisição de conhecimentos garantindo o acesso aos saberes já
construídos e a possibilidade de criação, desenvolvendo capacidades de
interação e inserção social;
59
 Desenvolver noções de respeito e conservação do meio ambiente no qual o
aluno está inserido, tornando-o consciente e responsável pelas consequências
de suas ações sobre o meio.
 Promover o respeito à diversidade humana na escola e fora dela,
reconhecendo a pluralidade nas características físicas, cognitivas, afetivas,
sexuais, culturais, sociais e étnicas.
 Propiciar uma participação efetiva dos pais nas atividades, eventos culturais
e situações significativas do trabalho escolar;
 Oportunizar aos educadores, de forma sistemática e continuada, uma
formação em serviço, promovendo, organizando e incentivando a
participação da equipe em cursos, seminários, simpósios, palestras e outros;
 Aprimorar a possibilidade de aprendizagens nas situações do dia a dia e nas
instâncias já previstas na rotina escolar (reuniões gerais e individuais,
semanas pedagógicas, grupos de estudo, hora atividade blocada...).
2.2. Eixos
60
2.2.1. Gestão Democrática
A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresenta as seguintes
determinações:
Art. 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I. participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola;
II. participação das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes. (...)
Art. 15 – Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares
públicas de educação básica que os integram progressivos graus
de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira,
observadas as normas de direito financeiro público.
Na escola, segundo Taques (2010), “o conceito de gestão extrapola o
âmbito da organização de poder, para ser compreendido como condição de organização do espaço público de ensino, no compromisso coletivo de formação e humanização dos sujeitos”. Descreve a mesma autora, que gestão democrática da educação compreende a noção de cidadania como “capacidade conquistada por todos os
indivíduos, de se apropriarem dos bens socialmente criados, de atualizarem todas as
potencialidades de realização humana abertas pela vida social em cada contexto
histórico determinado” (Coutinho, 2000).
Para democratizar a gestão da educação demanda, basicamente, a
participação da comunidade no processo de formulação e avaliação da política de
educação e na fiscalização de sua execução, através de instâncias colegiadas. Esta
61
presença da comunidade consolida-se por meio da inclusão de categorias e grupos
sociais envolvidos direta ou indiretamente no processo educativo (pais, alunos,
funcionários, professores).
Segundo Ferreira,
Gestão significa tomar decisões, organizar, dirigir as políticas educacionais que se desenvolvem na escola comprometidas com a formação da cidadania [...] é um compromisso de quem toma decisões – a gestão - , de quem tem consciência do coletivo – democrática -, de quem tem responsabilidade de formar seres humanos por meio da educação (FERREIRA, 1999 apud TAQUES, 2010).
Gestão democrática é resultado de um processo eminentemente
pedagógico que envolve, entre outros, o conhecimento da legislação, a discussão e
participação nas formas de escolha de diretor escolar, a implantação e consolidação
de mecanismos de participação tais como Conselho Escolar; Conselho de Classe;
Associação de Pais, Mestres e Funcionários; e Grêmio Estudantil.
CONSELHO ESCOLAR
O Conselho escolar tem por finalidade efetivar a Gestão Escolar, na
forma de colegiado, promovendo a articulação entre os segmentos da comunidade
escolar e os setores da escola, constituindo-se no órgão máximo de direção, sendo
ele de natureza deliberativa , consultiva e fiscal.
62
Tem um papel fundamental, tanto na observação da organização da
escola quanto em relação ao tempo pedagógico.
Pode auxiliar a escola na ampliação de sua autonomia em relação à
condução das atividades pedagógicas e administrativas sem perder de vista que o
objetivo último e mais importante é que tal clima favoreça, de fato, as
aprendizagens dos educandos.
Constitui o espaço mais adequado para, de forma compartilhada,
dirimir as dúvidas, encontrar saídas alternativas e propor novas condutas de
participação individual e coletiva.
É um local de debate e tomada de decisões, que permite aos
professores, funcionários, pais e alunos, explicitem seus interesses, suas
reivindicações.
CONSELHO DE CLASSE
Rocha afirma que
“o Conselho de Classe vem desempenhando um importante papel, tornando-se mesmo
indispensável. Tratando-se da única reunião de professores institucionalizada e oficial
dentro da escola, a importância dos conselhos vem crescendo acentuadamente a partir
de sua implantação” (ROCHA, 1986, apud GODINHO, 2010).
63
O Conselho de Classe deve se constituir como espaço que possibilite a
análise do desempenho do aluno e do desempenho da própria Escola, de forma
conjunta e cooperativa pelos integrantes da organização escolar. Além disso, deve
proporcionar subsídios para se estabelecer rumos e metas para a ação, rompendo-se
com as finalidades classificatórias e seletivas a que tem servido.
O Conselho de Classe pode ser concebido como uma instância
colegiada que, ao buscar a superação da organização prescritiva e burocrática, se
preocupa com processos avaliativos capazes de reconfigurar o conhecimento, de
rever as relações pedagógicas alternativas e contribuir para alterar a própria
organização do trabalho pedagógico.
ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS
No Portal Educacional do Estado do Paraná, define-se APMF
(Associação de Pais, Mestres e Funcionários), como “um órgão de representação
dos pais e profissionais do estabelecimento, não tendo caráter político partidário,
religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e
Conselheiros, sendo constituído por prazo indeterminado”.
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é um órgão formado por
representantes de toda a comunidade escolar – pais, professores, equipe
64
pedagógica, alunos e funcionários – onde aqueles envolvidos no processo são
igualmente responsáveis pelo sucesso da Educação da Escola Pública que objetiva
dar apoio à Direção de escolas, primando pelo entrosamento entre pais, alunos,
professores, funcionários e toda a comunidade, com as atividades sócio-educativas,
culturais e desportivas.
2.2.2. Proposta Pedagógica
CURRÍCULO
Conforme Sacristan, “o currículo não é um conceito, mas uma
construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que tenha algum
tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de
organizar uma série de práticas educativas” (SACRISTAN, 2000).
Segundo o mesmo autor, “o currículo nos níveis de educação obrigatório, pretende
refletir o esquema socializador formativo e cultural que a instituição escolar tem”
(SACRISTAN, 2000).
Saviani destaca o papel do currículo como o “conjunto das atividades
nucleares da escola” (SAVIANI, 2006). Mariana F. Taques, relata que “para
65
Saviani, currículo tem uma dimensão clara – fazer uma seleção intencional dos
conteúdos e da especificidade da escola a fim de promover a socialização do saber
e o compromisso com a elevação cultural das massas” (TAQUES, 2010). Relata
ainda que currículo é
muito mais que o conjunto das atividades nucleares da escola, o currículo é a própria
expressão das intenções dela; muito mais que um projeto de escola essas intenções
refletem ou deveriam refletir um projeto de sociedade. Neste sentido, ele expressa um
caminho pelo qual teoricamente todos deveriam percorrer rumo a este projeto social
(TAQUES, 2010).
CONTEÚDOS
Segundo Saviani, os conteúdos escolares devem ser tratados como uma
necessidade pessoal e social de modo que depois de serem aprendidos possam ser
um instrumentos de mudanças sociais, devendo ser incorporados dentro de uma totalidade.
De acordo com GASPARIN, os conteúdos são sempre uma produção
histórica de como os homens conduzem sua vida nas relações sociais de trabalho
em cada modo de produção. Consequentemente, os conteúdos reúnem dimensões
conceituais, científicas, históricas, econômicas, ideológicas, políticas, culturais,
educacionais, que devem ser explicitadas e apreendidas no processo ensinoaprendizagem.
66
Segundo Acácia Kuenzer, “...o primeiro critério de seleção de conteúdos será dado pela opção política que a escola fizer e pelas escolhas com relação às
diferentes formas de organização dos componentes curriculares... (Kuenzer, 2007,
p.69).
Citada por Taques (2010), a autora afirma que
“há, pois, que buscar na sociedade contemporânea os conteúdos sobre os quais se
constróem os modos de produzir e de organizar a vida individual e coletiva, sem deixar
de tomá-los na sua perspectiva histórica” (Kuenzer, 2007, p.70).
Acácia Kuenzer (2007, p.71) aponta para a necessidade de seleção e
organização dos conteúdos a partir dos eixos abaixo elencados que, segundo ela,
estão separados para fins didáticos, mas que deverão ser tratados de forma articulada:
- conhecimentos científicos e tecnológicos que estão presentes no trabalho e nas
relações sociais, tratados em suas dimensões epistemológica e histórica;
- conhecimentos sobre as diferentes formas de linguagem e comunicação
contemporâneas, bem como as que são próprias das ciências;
- conhecimentos sócio-históricos, inclusive os relativos às novas formas de
organização e gestão do trabalho e da sociedade, que permitam ao jovem compreender
as relações sociais e produtivas, bem como nelas intervir enquanto sujeito individual e
coletivo (KUENZER, 2007, p. 71)
Segundo a mesma autora, os conteúdos devem ser selecionados e organizados de modo a promover:
- articulação entre conhecimentos básicos e específicos a partir do mundo do trabalho,
contemplando os conteúdos das ciências, das tecnologia e das linguagens;
67
- articulação entre conhecimento para o mundo do trabalho e para o mundo das
relações sociais, contemplando os conteúdos demandados pela produção e pelo
exercício da cidadania, que se situam nos terrenos da economia, da ética, da sociologia,
da história, e assim por diante;
- articulação entre os conhecimentos do trabalho e das formas de organização e gestão
do trabalho;
- articulação dos diferentes atores na construção da proposta: dirigentes, especialistas,
técnicos, alunos, setores organizados da sociedade civil, etc. (KUENZER, 2007, p. 71
e 72).
Como relata Taques,
“não há receitas além de grandes linhas gerais, cada escola desenvolvendo o seu
processo segundo as condições concretas que estão dadas, e promovendo o avanço
possível em cada momento. É bom lembrar que essas definições deverão ser
antecedidas de um amplo levantamento das características dos alunos atendidos pela
escola, contemplando suas necessidades e perspectivas de futuro....” (TAQUES, 2010).
Portanto, deve-se fazer a organização e tratamento metodológico dos
conteúdos, “de maneira a oportunizar relações verdadeiramente significativas entre
o aluno e o conhecimento, como condição para a sua participação efetiva no trabalho e na sociedade, de modo a ser protagonista da construção de uma nova ordem
social” (Kuenzer, 2007, p.67).
Além disso, nas Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná
reconhece-se que, além de seus conteúdos “mais estáveis”, as disciplinas escolares
incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movimento das relações de produção
e dominação que determinam relações sociais, geram pesquisas científicas e trazem
para o debate questões políticas e filosóficas emergentes.
68
Essas diretrizes propõem que tais conteúdos – a diversidade étnicocultural2 e os problemas sociais contemporâneos3 – sejam abordados pelas
disciplinas que lhes são afins, de forma contextualizada, articulados com os
respectivos objetos de estudo dessas disciplinas e sob o rigor de seus referenciais
teórico-conceituais.
As Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná, que faz opção por um
currículo disciplinar, enfatizam que
as disciplinas da Educação Básica terão, em seus conteúdos estruturantes, os campos
de estudo que as identificam como conhecimento histórico. Dos conteúdos
estruturantes organizam-se os conteúdos básicos a serem trabalhados por série,
compostos tanto pelos assuntos mais estáveis e permanentes da disciplina quanto pelos
que se apresentam em função do movimento histórico e das atuais relações sociais.
Esses conteúdos, articulados entre si e fundamentados nas respectivas orientações
teórico-metodológicas, farão parte da proposta pedagógica curricular das escolas.
Com base nessas diretrizes, os professores fazem a seleção e
organização dos conteúdos que constituirão a Proposta Pedagógica Curricular da
escola.
METODOLOGIA
As concepções pedagógicas são como o arcabouço que sustenta e dá
sentido às escolhas que orientam as ações educativas formais, desde a definição dos
2
Nesse aspectodestacase a necessidadedo trabalhopedagógico com a históriada culturaafrobrasileira,africanae indgena,
í
conforme
preconizamasleis10.639/03e 11.645/08.
3
Dentreos problemassociaiscontemporâneosestãoa questãoambiental,a necessidadedo enfrentamentoa violência,os problemasrelacionados
à sexualidadee à drogadição.
69
objetivos, a organização dos conteúdos, as metodologias e as estratégias de ensinoaprendizagem até os procedimentos de avaliação adotados. Tais escolhas também
se respaldam nas concepções e visões de sociedade, de homem e de conhecimento
que se concretizam em questões sobre os fins da educação, a função social da
escola, os objetivos do ensino e o papel do professor e do aluno no processo de
ensinar e aprender. Assim, as diferentes concepções de sociedade, homem e
conhecimento corroboram diferentes concepções sobre a educação e seus fins, que
por sua vez orientam as escolhas cotidianas dos professores sobre a forma como
organizam e executam suas atividades, mesmo que essa relação não esteja
implícita.
Historicamente, diferentes concepções procuraram explicitar e dar
sustentação filosófica e conceitual às práticas de ensino desenvolvidas no âmbito da
instituição escolar. Essas concepções estão intimamente relacionadas com a
dinâmica social, sendo elas próprias fruto das concepções de mundo, homem e
sociedade, predominantes em cada momento histórico.
Hoje, com a reestruturação produtiva, exige-se um novo tipo de
homem, um novo tipo de trabalhador. Com isso, é preciso que a escola, assumindo
sua função social, proporcione aos seus alunos a aquisição dos conhecimentos
historicamente construídos pela humanidade.
Segundo Taques (2010),
70
O conhecimento que dá conta da concepção de educação que pressuponha a
compreensão do mundo em sua totalidade e em suas contradições, somente será aquele
que for o produto do movimento histórico e social produzido e apropriado na
totalidade, entendendo-a como a expressão dos condicionantes políticos, sociais,
econômicos, culturais e históricos. O ponto de partida para sua apreensão é sempre
uma representação empírica, caótica e imediata da realidade – ainda difusa e nebulosa,
não sistematizada da realidade (sincrética). Este pode ser o conhecimento empírico,
popular ou de senso comum, mas que em seu movimento de problematização,
instrumentalização e sistematização pretende ter como ponto de chegada as abstratas
formulações conceituais agora como produtos da totalidade ricamente articulada e
compreendida, “mas também como prenúncio de novas realidades, apenas intuídas,
que levam o presente a novas buscas e formulações a partir da dinâmica histórica que
articule o já conhecido ao presente e anuncie o futuro” (KUENZER apud TAQUES,
2010).
Citando Kuenzer, a autora descreve que
uma concepção metodológica que tenha como pressuposto o movimento do
conhecimento e da realidade numa perspectiva transformadora e não reprodutora pode
ser sistematizada da seguinte forma:
_ “o ponto de partida é sincrético, pouco elaborado, senso comum; o ponto de chegada
é uma totalidade concreta, em que o pensamento re-capta e compreende o conteúdo
inicialmente separado e isolado do todo; posto que sempre síntese provisória, essa
totalidade parcial será novo ponto de partida para outros conhecimentos;
_ os significados vão sendo construídos através do deslocamento incessante do
pensamento das primeiras e precárias abstrações que constituem o senso comum para o
conhecimento elaborado através da práxis, que resulta não só da articulação entre
teoria e prática, entre sujeito e objeto, mas também entre o indivíduo e a sociedade em
um dado momento histórico;
_ o percurso vai do ponto de partida ao ponto de chegada, possuindo uma dupla
determinação, finita ou infinita; pode-se buscar o caminho mais curto ou se perder,
marchar em linha reta, seguir uma espiral ou manter-se no labirinto; ou seja, construir
o caminho metodológico é parte fundamental do processo de elaboração do
conhecimento” (KUENZER apud TAQUES, 2010).
A pedagogia crítico-social dos conteúdos, também conhecida como
histórico-crítica
tem
como
características
centrais
a
ênfase
na
transmissão/assimilação do saber socialmente produzido, de forma crítica, com a
71
mediação do professor. As práticas de ensino, segundo essa perspectiva, devem
possibilitar, segundo Saviani:
a) identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o
saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua
produção e compreendendo suas principais manifestações bem como as tendências
atuais de transformação;
b) conversão do saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo
assimilável pelos alunos no espaço e tempo escolares;
c) provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas
assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua
produção bem como as tendências atuais de transformação.
Nesse contexto, a tendência histórico-crítica, propõe ao professor trabalhar cinco passos com o educando propostos por Saviani: a prática social inicial
(1º passo) que é comum ao professor e aluno, sendo a bagagem cultural que ambos
trazem de sua realidade para dentro da escola. A problematização (2º passo) tratase de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e,
em consequência que conhecimento é necessário dominar. A instrumentalização (3º
passo) trata-se da apropriação pelas camadas populares das ferramentas culturais
necessárias a luta social que travam diuturnamente para se libertar das condições de
abuso em que vivem. A “Catarse” (4º passo) que é a incorporação dos instrumentos
72
culturais, transformando agora em elementos ativos de transformação social e por
último a prática social final (5º passo) sendo a nova postura que o educando deve
assumir perante a sociedade.
Podemos entender o lugar especial que os professores assumem no
processo ensino-aprendizagem quando compreendemos que as diferentes
concepções pedagógicas presidem a prática docente dos professores e abrem
possibilidades de crítica e incentiva a construção de novos “modelos” para o
ensino. Apesar de a prática docente sofrer influência de fatores independentes da
vontade do professor, não há como negar que, dado o grau de autonomia existente
na instituição, são os professores que definem a sua prática, pautados em
conhecimentos, atitudes, expectativas e visões de mundo condicionadas pelas
diferentes histórias de vida dos docentes. As atividades docentes influenciam – até
mesmo a organização dos conteúdos e a forma como o conhecimento é difundido
na sociedade – e são altamente influenciadas pela cultura das instituições onde se
realizam.
A prática docente é um lócus de formação e produção de saberes. Em
seu confronto com a prática, e com as condições e exigências concretas da
profissão, os professores estão continuamente produzindo saberes específicos,
conhecimentos tácitos, pessoais e não-sistematizados, que relacionados com outros
tipos de conhecimento, passam a integrar a sua identidade de professor
73
constituindo-se em elementos importantes nas práticas e decisões pedagógicas,
inclusive renovando a sua concepção sobre ensinar e aprender. Esse tipo especial
de conhecimento, construído a partir da prática docente, é o que Cunha denomina
de “sabedoria pedagógica”.
A prática docente é fruto de um processo que envolve múltiplos
saberes e escolhas determinadas pela formação, área disciplinar, experiências
pessoais e subjetividade dos professores e expressam, ainda que de forma não
intencional, concepções pedagógicas. Nesse sentido, pode-se dizer que as práticas
docentes dão vida ao currículo e materializam as concepções pedagógicas,
extrapolando as práticas docentes individuais e expressando-se em aspectos como:
a estrutura curricular, disciplinas e atividades, a articulação entre as áreas de
conhecimento, disciplinas e seus objetivos, as metodologias de ensino, as práticas
de avaliação de aprendizagem, forjando a identidade da experiência educativa.
Daí a importância de criar oportunidades para que os professores
falem e reflitam sobre as suas práticas, compartilhando os desafios vividos, as
alternativas de superação adotadas, na perspectiva de construir e consolidar uma
identidade pedagógica integradora para a atividade educativa.
AVALIAÇÃO
74
A avaliação compreende três formas de recolhimento de informações:
avaliação inicial, para perceber o conhecimento prévio de estudantes ao iniciarem
o curso; a avaliação formativa, que está na base do processo avaliador e não tem a
finalidade de controlar ou qualificar, mas ajudar estudantes a “progredir no
caminho do conhecimento”, e a avaliação somativa, que é o processo de síntese,
que “permite reconhecer se os estudantes alcançaram os resultados esperados e
serve como passagem para dar credibilidade oficial aos conhecimentos adquiridos.”
São inúmeras as definições de avaliação. Como relata Stencel (2010).
Percebe-se, que independente da definição que abordemos, todas elas se referem à
avaliação como um processo, sendo que nesse contexto precisa ser entendida como
aquela condição que imprime dinamismo ao trabalho escolar, uma vez que viabiliza
diagnosticar situações adversas, com a possibilidade de oferecer modificações
cabíveis, conforme a necessidade constatada.
Segundo a mesma autora, “enquanto a avaliação estiver voltada exclusivamente para o aluno, sem que haja um despertar, uma conscientização da necessidade de uma nova metodologia para o aluno e inclusão da própria escola no processo avaliativo, a qualidade do ensino continuará comprometida” (STENCEL,
2010).
Segundo Luckesi (2000), citado por Stencel (2010), a lei de Diretrizes
e Bases da Educação abriu as portas para as práticas de avaliação na escola, nos
seus diversos graus. Porém, ele argumenta ser preciso que os gestores garantam a
sua execução. Pois no seu entendimento, avaliar é uma forma de subsidiar a apren-
75
dizagem satisfatória do aluno, por meio de acompanhamento assíduo, com vistas ao
seu desenvolvimento. É a partir do diagnóstico realizado que se pode decidir a favor da melhoria da aprendizagem.
Sabemos que, como consta nas Diretrizes Curriculares Estadual do Paraná, “o verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no presente,
orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as práticas insuficientes,
apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas práticas
educativas (LIMA, 2002)”. No entanto, sabemos também que, apensar do empenho
dos educadores nesse sentido, estamos longe de realizar na escola uma avaliação
com seu verdadeiro sentido.
Stencel questiona: Como então, promover essa transposição de concepções e de ações no trato do processo avaliativo nas escolas? De acordo com Silva
(2003), essa mudança de postura pode e deve ocorrer a partir do diálogo estabelecido no âmbito escolar, através da organização coletiva do trabalho pedagógico, de
modo a fortalecer a reflexão das práticas docentes a partir da produção teórica da
área educacional.
Como está descrito nas Diretrizes Curriculares Estadual do Paraná, “a
avaliação escolar deve constituir um projeto de futuro social, pela intervenção da
experiência do passado e compreensão do presente, num esforço coletivo a serviço
76
da ação pedagógica, em movimentos na direção da aprendizagem do aluno, da
qualificação do professor e da escola”.
Segundo as mesmas diretrizes, “nas salas de aula, o professor é quem
compreende a avaliação e a executa como um projeto intencional e planejado, que
deve contemplar a expressão de conhecimento do aluno como referência uma
aprendizagem continuada”.
No cotidiano das aulas, isso significa que:
• é importante a compreensão de que uma atividade de avaliação situa-se entre a
intenção e o resultado e que não se diferencia da atividade de ensino, porque ambas
têm o intuito de ensinar;
• no Plano de Trabalho Docente, ao definir os conteúdos específicos trabalhados
naquele período de tempo, já se definem os critérios, estratégias e instrumentos de
avaliação, para que professor e alunos conheçam os avanços e as dificuldades, tendo
em vista a reorganização do trabalho docente;
• os critérios de avaliação devem ser definidos pela intenção que orienta o ensino e
explicitar os propósitos e a dimensão do que se avalia. Assim, os critérios são um
elemento de grande importância no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas
da ação pedagógica;
• os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma resposta
insatisfatória, em muitos casos, não revela, em princípio, que o estudante não aprendeu
o conteúdo, mas simplesmente que ele não entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta
circunstância, o difícil não é desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o
que se pede;
• os instrumentos de avaliação devem ser pensados e definidos de acordo com as
possibilidades teórico-metodológicas que oferecem para avaliar os critérios
estabelecidos. Por exemplo, para avaliar a capacidade e a qualidade argumentativa, a
realização de um debate ou a produção de um texto serão mais adequados do que uma
prova objetiva;
• a utilização repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliação reduz
a possibilidade de observar os diversos processos cognitivos dos alunos, tais como:
memorização, observação, percepção, descrição, argumentação, análise crítica,
interpretação, criatividade, formulação de hipóteses, entre outros;
• uma atividade avaliativa representa, tão somente, um determinado momento e não
todo processo de ensino-aprendizagem;
• a recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples: os conteúdos
selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é preciso
77
investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A
recuperação é justamente isso: o esforço de retomar, de voltar ao conteúdo, de
modificar os encaminhamentos metodológicos, para assegurar a possibilidade de
aprendizagem. Nesse sentido, a recuperação da nota é simples decorrência da
recuperação de conteúdo (DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS DO
PARANÁ).
Vale a pena destacar que a concepção de avaliação que permeia o
currículo não pode ser uma escolha solitária do professor. A discussão sobre a
avaliação deve envolver o coletivo da escola, para que todos (direção, equipe
pedagógica, pais, alunos) assumam seus papéis e se concretize um trabalho
pedagógico relevante para a formação dos alunos (Diretrizes Curriculares Estaduais
do Paraná).
A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e
aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do
conhecimento pelo aluno.
A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir o
desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste
no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à
elaboração pessoal, sobre a memorização.
78
A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos
e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades
educativas expressas no Projeto Político-Pedagógico da escola.
É vedado submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único
instrumento de avaliação.
Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados
em consonância com a organização curricular e descritos no Projeto PolíticoPedagógico.
A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o
acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno, evitando-se a comparação
dos alunos entre si.
O resultado da avaliação deve proporcionar dados que permitam a
reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a escola possa reorganizar
conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.
Na avaliação do aluno devem ser considerados os resultados obtidos
durante todo o período letivo, num processo contínuo, expressando o seu
desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma.
Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o
período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as
necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.
79
A recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente do
nível de apropriação dos conhecimentos básicos.
A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e
concomitante ao processo ensino e aprendizagem.
A recuperação será organizada com atividades significativas, por meio
de procedimentos didático-metodológicos diversificados.
A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos
e os conteúdos da disciplina.
A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em
uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero).
Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados em
documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e
autenticidade de sua vida escolar.
Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações
efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do
aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no Livro Registro de
Classe.
Após a recuperação dos conteúdos, a reavaliação dar-se-á através de
atividades específicas de acordo com as dificuldades dos alunos.
80
A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do
aluno, aliada à apuração da sua frequência.
Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do
Ensino Fundamental, Ensino Médio e Profissional, a média final mínima exigida é
de 6,0 (seis vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.
Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e
Profissional, que apresentarem frequência mínima de 75% (setenta e cinco por
cento) do total de horas letivas e média final igual ou superior a 6,0 (seis vírgula
zero) em cada disciplina, serão considerados aprovados aplicando-se a seguinte
fórmula:
Para o Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional Integrada
ao Ensino Médio, na Modalidade Educação de Jovens e Adultos:
MF= 1º B + 2º B + 3º B + 4º B = 6,0
4
Para o Curso Técnico Profissional subsequente ao Ensino Médio:
MF= 1º B + 2º B = 6,0
2
Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e
Profissional serão considerados retidos quando apresentarem:
81
I. frequência inferior a 75% do total de horas letivas,
independentemente do aproveitamento escolar;
II. frequência superior a 75% do total de horas letivas e média
inferior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina.
A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de
retenção do aluno, não tendo registro de notas na documentação escolar.
Os resultados obtidos pelo aluno no decorrer do ano letivo serão
devidamente inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e expedição
de documentação escolar.
Os critérios de avaliação estão descritos na Proposta Pedagógica
Curricular, por disciplina.
A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que
o estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos
compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios
formais ou informais, podendo ser realizada
I.
por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento,
a série ou fase anterior, na própria escola;
II.
por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas,
do país ou do exterior, considerando a classificação da escola de origem;
82
III.
independentemente
da
escolarização
anterior,
mediante
avaliação para posicionar o aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao
seu grau de desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou
informais.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e
exige as seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos
profissionais:
I. organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da
escola para efetivar o processo;
II. proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou
equipe pedagógica;
III. comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser
iniciado, para obter o respectivo consentimento;
IV. arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
V. registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.
A reclassificação é o processo pelo qual o estabelecimento de ensino
avalia o grau de experiência do aluno matriculado, preferencialmente no início do
ano, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa
de estudos compatível com sua experiência e desenvolvimento, independentemente
do que registre o seu Histórico Escolar.
83
Cabe aos professores, ao verificarem as possibilidades de avanço na
aprendizagem do aluno, devidamente matriculado e com frequência na
série/disciplina, dar conhecimento à equipe pedagógica para que a mesma possa
iniciar o processo de reclassificação.
Os alunos, quando maior, ou seus responsáveis, poderão solicitar
aceleração de estudos através do processo de reclassificação, facultando à escola
aprová-lo ou não.
A equipe pedagógica comunicará, com a devida antecedência, ao
aluno e/ou seus responsáveis, os procedimentos próprios do processo a ser iniciado,
a fim de obter o devido consentimento.
A equipe pedagógica do estabelecimento de ensino, assessorada pela
equipe do Núcleo Regional de Educação, instituirá Comissão, conforme
orientações emanadas da SEED, a fim de discutir as evidências e documentos que
comprovem a necessidade da reclassificação.
Cabe à Comissão elaborar relatório dos assuntos tratados nas reuniões,
anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados,
para que sejam arquivados na Pasta Individual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica,
durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.
84
O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e
integrará a Pasta individual do aluno.
O resultado final do processo de reclassificação realizado pelo
estabelecimento de ensino será registrado no Relatório Final, a ser encaminhado à
SEED.
A reclassificação é vedada para a etapa inferior à anteriormente
cursada, bem como aos cursos da Educação Profissional.
A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o
aluno, não obtendo aprovação final em até três disciplinas em regime seriado,
poderá cursá-las subsequente e concomitantemente às séries seguintes.
O estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com
Progressão Parcial.
As transferências recebidas de alunos com dependência em até três
disciplinas serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de
estudos.
É vedada a matrícula de alunos em regime de Progressão Parcial nos
cursos de Educação Profissional técnica de nível médio com organização curricular
integrada na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos ou subsequente ao
Ensino Médio (semestral).
85
Os resultados das avaliações serão comunicados aos pais oficialmente,
através do boletim escolar, a cada bimestre, em reunião previamente agendada e
com convocação por escrito aos pais e/ou responsáveis. No entanto, sempre que a
escola – na figura dos professores, direção ou equipe pedagógica – e/ou os pais ou
responsáveis perceberem a necessidade, os resultados (parciais ou notas do
bimestre), bem como o processo de desenvolvimento escolar do aluno serão
comunicados aos pais, em reunião extraordinária, solicitada pelo(s) interessados.
INCLUSÃO
Segundo Booth (1997):
“Educação inclusiva refere-se à redução de todas as pressões pela inclusão, e de todas
as desvalorizações que os alunos sofrem seja com base em deficiências, rendimento
escolar, religião, etnia, gênero, classe, estrutura familiar, estilo de vida ou sociedade”.
Uma escola comum só se torna inclusiva depois que se reestruturou
para atender à diversidade do novo alunado em termos de necessidades especiais
(não só as decorrentes de deficiência física, mental, visual, auditiva ou múltipla,
como também aquelas resultantes de outras condições atípicas), em termos de
estilos e habilidades de aprendizagem dos alunos e em todos os outros requisitos do
princípio da inclusão, conforme estabelecidos no documento "A Declaração de
Salamanca e o Plano de Ação para a Educação de Necessidades Especiais".
86
O item 2 da Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e
Prática em Educação Especial, diz:
“Acreditamos e Proclamamos que:
- toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de
atingir e manter o nível adequado de aprendizagem,
- toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que são únicas,
- sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam
ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais
características e necessidades,
- aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular,
que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de
satisfazer a tais necessidades,
- escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso,
tais escolas proveem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a
eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.”
“O direito de cada criança a educação é proclamado na Declaração Universal de
Direitos Humanos e foi fortemente reconfirmado pela Declaração Mundial sobre
Educação para Todos. Qualquer pessoa portadora de deficiência tem o direito de
expressar seus desejos com relação à sua educação, tanto quanto estes possam ser
realizados. Pais possuem o direito inerente de serem consultados sobre a forma de
educação mais apropriadas às necessidades, circunstâncias e aspirações de suas
crianças.
O princípio que orienta esta Estrutura é o de que escolas deveriam acomodar todas as
crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais,
emocionais, linguísticas ou outras. Aquelas deveriam incluir crianças deficientes e
super-dotadas, crianças de rua e que trabalham, crianças de origem remota ou de
população nômade, crianças pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais, e
crianças de outros grupos desavantajados ou marginalizados. Tais condições geram
uma variedade de diferentes desafios aos sistemas escolares. No contexto desta
Estrutura, o termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas aquelas
crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de
deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianças experimentam
dificuldades de aprendizagem e portanto possuem necessidades educacionais especiais
em algum ponto durante a sua escolarização. Escolas devem buscar formas de educar
tais crianças bem-sucedidamente, incluindo aquelas que possuam desvantagens
severas. Existe um consenso emergente de que crianças e jovens com necessidades
educacionais especiais devam ser incluídas em arranjos educacionais feitos para a
maioria das crianças. Isto levou ao conceito de escola inclusiva. O desafio que
confronta a escola inclusiva é no que diz respeito ao desenvolvimento de uma
87
pedagogia centrada na criança e capaz de bem-sucedidamente educar todas as crianças,
incluindo aquelas que possuam desvantagens severa. O mérito de tais escolas não
reside somente no fato de que elas sejam capazes de prover uma educação de alta
qualidade a todas as crianças: o estabelecimento de tais escolas é um passo crucial no
sentido de modificar atitudes discriminatórias, de criar comunidades acolhedoras e de
desenvolver uma sociedade inclusiva.
Dentro das escolas inclusivas, crianças com necessidades educacionais especiais
deveriam receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma educação
efetiva. Educação inclusiva é o modo mais eficaz para construção de solidariedade
entre crianças com necessidades educacionais especiais e seus colegas. O
encaminhamento de crianças a escolas especiais ou a classes especiais ou a sessões
especiais dentro da escola em caráter permanente deveriam constituir exceções, a ser
recomendado somente naqueles casos infrequentes onde fique claramente demonstrado
que a educação na classe regular seja incapaz de atender às necessidades educacionais
ou sociais da criança ou quando sejam requisitados em nome do bem-estar da criança
ou de outras crianças. (Declaração de Salamanca – Estrutura de Ação em Educação
Especial).
Uma proposta de educação inclusiva implica um processo, antes de
tudo, de conscientização política de que todos devem ser agentes do ato educativo,
independente de religião, etnia, gênero, sexualidade etc., partindo de um sistema
redutor dessa exclusão que atenda, sobretudo, às adversidades sociais. Incluir é
portanto, propiciar uma intervenção estratégica na educação, pois é uma forma de
assumir o ato educativo enquanto ato político de transformação social. Parece ficar,
porém, ecoando a pergunta de lugar comum que faz parte da cultura pedagógica
brasileira ante os grandes e polêmicos temas em educação: como elaborar uma
proposta de educação inclusiva no intuito de diminuir as desigualdades na
educação? O processo de conscientização deve envolver alunos, professores,
comunidade, sociedade, movimentos organizados como: associação de moradores,
sindicatos, instituições, movimentos sociais etc.
88
2.2.3. Formação Continuada proposta pela Escola e da Escola
"Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se
faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na
reflexão da prática". (FREIRE, 1991).
Para o autor, formação permanente é uma conquista da maturidade, da
consciência do ser. Quando a reflexão permear a prática, docente e de vida, a
formação continuada será exigência para que o homem se mantenha vivo,
energizado, atuante no seu espaço histórico, crescendo no saber e na
responsabilidade.
Discutir a formação dos profissionais da educação escolar, no
cotidiano da Escola de Educação Básica, significa colocar realidade no contexto
mais amplo da democratização do ensino e da própria sociedade brasileira. Isso
significa assumir a formação do educador em serviço, como um meio e não como
um fim em si.
Contudo, vale registrar que a formação do educador em serviço não
visa resolver, por si só, a questão da democratização do ensino, mas, certamente,
terá uma função importante no processo de construção da Escola Pública brasileira.
89
Os educadores necessitam, sem dúvida alguma, de condições mínimas
de trabalho; dentre elas, a questão salarial é ponto de partida para qualquer
discussão de propostas que visem melhorar o ensino brasileiro.
Vale insistir que a autoridade docente não é inata e neutra, mas sim
construída e inserida num tempo e num espaço. A autoridade docente é, portanto,
uma elaboração histórica continuada. Um eterno processo de desenvolvimento, no
qual o educador, no cotidiano do seu trabalho, no exercício consciente de sua
prática social pedagógica, vai revendo, criticamente, analisando e reorientando sua
prática docente de acordo com as exigências do momento histórico, do trabalho
pedagógico e dos seus compromissos sociais, enquanto cidadão-profissionaleducador.
2.2.4. Avaliação Institucional
Propomos fazer o acompanhamento sistemático do Projeto Político
Pedagógico semestralmente, em reunião específica, agendada posteriormente. No
entanto, sabemos que esse acompanhamento deve ser feito durante o ano letivo, nos
momentos de conselho de classe e reuniões pedagógicas.
90
Pretendemos realizar a avaliação institucional no final de cada ano, em
reunião específica, agendada posteriormente. Ocorrerá por meio de mecanismos
criados pelo estabelecimento de ensino e/ou por meio de mecanismos criados pela
Secretaria de Estado da Educação.
A avaliação institucional ocorrerá anualmente, preferencialmente no
fim do ano letivo, e subsidiará a organização do Plano de Ação da Escola no ano
subsequente.
2.3. Estágio Curricular não-obrigatório
O Estágio Curricular não-obrigatório, ainda que vise a preparação para
o trabalho produtivo, vai além da formação articulada para o mercado de trabalho,
constitui-se em atividade complementar à formação acadêmico e/ou profissional
realizada por livre escolha do educando.
Para que o Estágio Curricular não-obrigatório possibilite ao educando
a conquista de sua emancipação sócio-econômica e política através da aquisição de
conhecimentos que permitam a atuação do educando no mundo do trabalho, a
formação do sujeito deve ser contemplada pelas diferentes disciplinas em prol da
aquisição pelo aluno de subsídios teóricos historicamente construídos que possam
91
ser integrados a prática do estágio e permitam a utilização do estágio para além da
escola, para a formação integral do sujeito.
A legislação referente ao Estágio Curricular dispõe na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96:
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas para realização dos estágio
dos alunos regulamente matriculados no ensino médio ou superior em sua
jurisdição.
Seguem a LDBEN 9394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação Básica.
E culmina em 2008, com a Lei 11.788 de 25 de setembro de 2008, que
dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação
das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de
1943, e a Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nº 6.494 de 7 de
dezembro de 1977 e nº 8.859 de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82
da Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6º da Medida Provisória nº
2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências.
A Lei 11.788 dispõe:
Art. 1º. Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam
frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação
profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.
92
§ 1º O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário
formativo do educando.
§ 2º O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e
à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida
cidadã e para o trabalho.
Art. 2º O estágio poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação
das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do projeto
pedagógico do curso.
§ 1º O estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga
horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma.
§ 2º Estágio não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida
à carga horária regular e obrigatória.
Como descrito acima o Estágio Curricular não-obrigatório ofertado
pelo Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional tem sua base legal na LDBEN 9394/96, nas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica de 2010 e na Lei 11.788 de 25 de setembro de 2008, e está
regulamentado pelo PPP .
No Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional, a modalidade de Estágio Curricular não-obrigatório será ofertado para
os alunos das turmas do Ensino Médio e Educação Profissional.
Para que as atividades do estágio extra-curricular não-obrigatório
ocorram se faz necessário o estabelecimento de direitos e deveres dos sujeitos
envolvidos: Agente de integração (intermediário), Unidade de Ensino (escola de
ensino regular), Instituição Concedente (unidade sede do estágio) e o Estagiário
(aluno).
93
Quanto à Unidade de Ensino (na figura do Pedagogo) se faz necessário
o cumprimento dos seguintes itens:
I – Acompanhar as práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, de forma nãopresencial através de relatórios emitidos semestralmente pela Unidade Concedente;
II – Informar aos professores das turmas que tiverem alunos que realizam estágio
não-obrigatório para que os professores possam contribuir com a relação teoriaprática;
III – Observar e registrar junto com o aluno a relevância do estágio para a sua
formação para o mundo do trabalho.
Quanto à Unidade Concedente/Agente de Integração se faz necessário
o cumprimento dos seguintes itens:
I – Firmar termo de compromisso (3 vias);
II – Plano de estágio constando as atividades desenvolvidas pelo estagiário;
III – Vinculação das atividades com o campo de formação acadêmico/profissional;
IV – Vinculação a uma situação real de trabalho;
V – Adoção de horário de Estágio que não coincida com o horário das aulas;
VI – O aluno não pode ter vínculo empregatício com a instituição que pretende
estabelecer o vínculo como estagiário;
VII – O estágio não pode exceder a 2 (dois) anos;
94
VIII – Estabelecer termo de compromisso entre as instâncias envolvidas e zelar por
seu cumprimento;
IX – Emitir relatório semestral das atividades/desempenho do estagiário e enviar à
unidade de ensino.
Quanto ao papel do aluno estagiário se faz necessário o cumprimento
dos seguintes itens:
I – Cumprir as normas estabelecidas no termo de compromisso firmado com a
Unidade Concedente;
II – Estabelecer horário do Estágio de acordo com as orientações da Unidade, desde
que não interfiram no período escolar.
Dessa forma, ficam estabelecidos os itens que devem ser cumpridos e
os responsáveis para sua execução na modalidade de Estágio Curricular nãoobrigatório.
2.4. Fins e Objetivos da Educação
De acordo com LDB, em seu artigo 3º,
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
95
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos
sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
No seu artigo 22, a LDB proclama que “a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores”.
O estabelecimento de ensino oferece a Educação Básica com base nos
seguintes princípios das Constituições Federal e Estadual:
I. igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola, vedada qualquer forma de discriminação e segregação;
II. gratuidade de ensino, com isenção de taxas e contribuições de qualquer natureza vinculadas à matrícula;
III. garantia de uma Educação Básica igualitária e de qualidade.
Sobre o Ensino Fundamental, no artigo 32 da LDB consta que
terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
96
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, tem por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante:
I. o desenvolvimento da cognição, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II. a compreensão do ambiente natural e sociocultural, dos espaços e
das relações socioeconômicas e políticas, da tecnologia e seus usos, das artes e dos
princípios em que se fundamentam as sociedades;
III. o fortalecimento dos vínculos de família e da humanização das
relações em que se assenta a vida social;
IV. a valorização da cultura local/regional e suas múltiplas relações
com os contextos nacional/global;
V. o respeito à diversidade étnica, de gênero e de orientação sexual, de
credo, de ideologia e de condição socioeconômica.
E no seu artigo 35, a LDB trata do Ensino Médio e diz que esse
terá como finalidades:
97
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima
de três anos, tem como finalidade:
I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos
no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. a formação que possibilite ao aluno, no final do curso, compreender
o mundo em que vive em sua complexidade, para que possa nele atuar com vistas à
sua transformação;
III. o aprimoramento do aluno como cidadão consciente, com
formação ética, autonomia intelectual e pensamento crítico;
IV. a compreensão do conhecimento historicamente construído, nas
suas dimensões filosófica, artística e científica, em sua interdependência nas
diferentes disciplinas.
Ao final do Ensino Médio o aluno deve demonstrar:
98
I. domínio dos princípios científicos, tecnológicos e do legado
filosófico e artístico da sociedade, que possibilite a compreensão da complexidade
historicosocial da mesma;
II. conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;
III. compreensão crítica das relações e da estrutura social, das
desigualdades e dos processos de mudança, da diversidade cultural e da ideologia
frente aos intensos processos de mundialização, desenvolvimento tecnológico e
aprofundamento das formas de exclusão;
IV. percepção própria, como indivíduo e personagem social, com
consciência, reconhecimento da identidade social e uma compreensão crítica da
relação homem-mundo.
A Educação Profissional, em nível médio, será desenvolvida de forma
integrada na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, e subsequente ao
Ensino Médio, visando à formação humana para apreensão dos conhecimentos
sócio-históricos, científicos e tecnológicos.
Serão observados os seguintes princípios:
I – articulação com a Educação Básica;
II – o trabalho como princípio educativo;
III – integração com o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia;
IV – estímulo à educação permanente e contínua.
99
A Educação Profissional deverá garantir ao aluno uma sólida formação
científico-tecnológica, indispensável ao exercício da cidadania, à efetiva
participação nos processos sociais e produtivos e à continuidade dos estudos.
O Curso Técnico em Enfermagem, subsequente ao Ensino Médio tem
como objetivos:
I. Capacitar Técnicos em Enfermagem qualificados para exercer sua prática
profissional orientada pelo saber técnico fundado no conhecimento científico
consolidado e capaz de acompanhar os avanços das pesquisas na área da saúde.
II. Formar Técnicos em Enfermagem que sejam capazes de identificar os
determinantes e condicionantes do processo saúde doença;
III. Formar Técnicos em Enfermagem com compreensão da dinâmica do
Sistema Único de Saúde, seu processo de construção e determinantes históricos.
IV. Formar Técnicos em Enfermagem capazes de atuar em equipe
multiprofissional distinguindo a responsabilidade profissional de cada membro nos
diferentes níveis de atendimento à saúde;
V. Formar Técnicos em Enfermagem com base teórico-prática que sejam
capazes de compreender e aplicar normas do exercício profissional e princípios
éticos que regem a conduta do profissional de saúde;
VI. Desenvolver conhecimento técnico, científico e humanístico que
permitam cuidar de indivíduos, famílias, grupos sociais e comunidade, durante todo
100
o processo vital, desenvolvendo atividades de promoção, prevenção, recuperação e
reabilitação;
VII. Desenvolver capacidade de reflexão, trabalho em equipe, flexibilidade e
de resolução de problemas no ambiente de trabalho;
VIII. Formar Técnicos em Enfermagem capazes de responder demandas de
diferentes grupos sociais, respeitando as diferenças culturais, sociais, étnicas e
econômicas envolvendo-se na definição de estratégias de atenção e cuidados
formuladas de forma participativa e solidária com o usuário de saúde.
O Curso Técnico em Enfermagem integrado ao Ensino Médio, na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, tem como objetivos:
I. Possibilitar a formação integral do educando, com base em conhecimentos
científico-tecnológicos e culturais;
II. Formar Técnicos em Enfermagem para exercer sua prática profissional de
forma crítica, consciente e resolutiva no ambiente de trabalho acompanhando os
avanços das biotecnologias;
III. Formar profissionais que compreendam a dinâmica do Sistema Único de
Saúde, seu processo de construção e determinantes históricos, capazes de atuar em
equipe multiprofissional pautado em princípios éticos;
IV. Possibilitar a identificação dos determinantes e condicionantes do processo saúde doença, que permitam cuidar de indivíduos, famílias, grupos sociais e co-
101
munidade, durante todo o processo vital, desenvolvendo atividades de promoção,
prevenção, recuperação e reabilitação.
O Curso Técnico em Agente Comunitário de Saúde, subsequente ao
Ensino Médio tem como objetivos:
 Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos
críticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na
sociedade em que vivem;
 Oferecer um processo formativo que sustentado na educação geral
obtida no nível médio que assegure a integração entre a formação
geral e a de caráter profissional.
 Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e
sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experiências
educativas.
 Formar o Técnico em Agente Comunitário de Saúde com base
cientifica e técnica, desenvolvendo sensibilidade social e cultural de
forma a que sua ação profissional seja pautada pelo compromisso
social e pela ética.
 Formar o Técnico em Agente Comunitário de Saúde com base
cientifica e técnica para que possa avaliar as condições sócioambientais e identificar os fatores produtores de doença.
102
 Desenvolver uma ação pedagógica que permita aos indivíduos a
construção da autonomia intelectual, com ênfase na reflexão coletiva,
na valorização da autonomia na construção do conhecimento,
consolidando atitudes de responsabilidade e compromisso com os
usuários do sistema de saúde.
 Formar o Técnico em Agente Comunitário de Saúde para atuar junto
às equipes multiprofissionais e à comunidade desenvolvendo ações
que incidam sobre a melhoria da qualidade da atenção básica em
saúde;
 Destacar em todo o processo educativo a importância da preservação
dos recursos e do equilíbrio ambiental.
O Curso Técnico em Saúde Bucal, subsequente ao Ensino Médio tem
como objetivos:
 Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos
críticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na
sociedade em que vivem.
 Oferecer um processo formativo onde os componentes curriculares
articulem o processo educativo possibilitando uma formação
profissional sustentada numa sólida base de educação geral.
103
 Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e
sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experiências
educativas.
 Oferecer um conjunto de experiências teórico-práticas na área de
Higiene Dental com a finalidade de consolidar o “saber fazer”.
 Destacar em todo o processo educativo a importância da preservação
dos recursos e do equilíbrio ambiental.
 Organizar a oferta de forma que ao cabo de 18 meses se possa
certificar o estudante em Auxiliar de Consultório Dentário para que
este possa atuar no funcionamento de um consultório odontológico, na
marcação de consultas, fichário, notações dentárias, organização e
administração do consultório, lavagem, esterilização dos materiais
dentários e auxiliar nas práticas odontológicas.
O Curso Técnico em Saúde Bucal, integrado ao Ensino Médio tem
como objetivos:
 Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos
críticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na
sociedade em que vivem;
 Oferecer um processo formativo onde os três componentes
curriculares: base nacional comum, parte diversificada e parte técnica
104
específica se articulem com o processo educativo onde, a formação
profissional se sustenta numa sólida base de educação geral;
 Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e
sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experiências
educativas;
 Oferecer um conjunto de experiências teórico-práticas na área de
Saúde Bucal com a finalidade de consolidar o “saber fazer”;
 Relacionar as normas de biossegurança e conservação do meio ambiente em todo o processo educativo.
Uma das diretrizes do Ensino Médio, conforme a LDB, em seu artigo
36, Inciso I, recomenda o destaque da educação tecnológica básica, da compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; do processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; e da língua portuguesa como instrumento de
comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania.
Segundo Acácia Kuenzer,
as finalidades e objetivos do Ensino Médio se resumem no compromisso de educar o
jovem para participar política e produtivamente do mundo das relações sociais
concretas com comportamento ético e compromisso político, através do
desenvolvimento da autonomia intelectual e da autonomia moral (KUENZER, 2007, p.
40).
105
2.5. Princípios Legais
“A educação, direto de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”. (CONSTITUIÇÃO FEDERAL, art. 205, 1988).
Em seu art. 206, a Constituição Federal (1988) garante que
“o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V – valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma
da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso
salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso
público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para
todas as instituições mantidas pela União;
VI – gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII – garantia de padrão de qualidade.”
O
atendimento
educacional
especializado
aos
portadores
de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, é dever do Estado,
conforme art. 208 da Constituição Federal (1988).
A Lei 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases –
diz, em seu art. 1º, § 2º, que “a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do
trabalho e à prática social”.
Em seu art. 3º, a LDB garante que
106
“o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e
da legislação dos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência exrtra-escolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais.”
Segundo a LDB (1996), em seu art. 22, “a educação básica tem por
finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores”.
A LDB garante em seu art. 67, inciso II, “aperfeiçoamento profissional
continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim”, e
no mesmo artigo, inciso V, “período reservado a estudos, planejamento e avaliação
incluído na carga horária de trabalho”. Ainda neste artigo, no inciso VI, garante
“condições adequadas de trabalho”.
Em seu art. 53, o Estatuto da Criança e do Adolescente diz que
“A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da
cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
107
II – direito de ser respeitado por seus educadores;
III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às
instâncias escolares superiores;
IV – direito de organização e participação em entidades
estudantis;
V – acesso a escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único – é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do
processo pedagógico, bem como participar da definição das
propostas educacionais.”
As Diretrizes Curriculares Nacionais foram definidas pela Câmara de
Educação Básica do Conselho Nacional de Educação com base no artigo 9º, inc. IV
da Lei n. 9.394, de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional LDB, que prevê como uma das incumbências da União "estabelecer, em
colaboração com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e
diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que
nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a
formação básica comum".
De acordo com tal atribuição legal, os princípios que fundamentam as
atuais Diretrizes Curriculares Nacionais, revelam a intenção política do Estado na
reorganização da educação básica no Brasil.
A Lei 11.788/2008, a Deliberação 02/2009 – CEE e a Instrução
006/2009 – SUED/SEED, dão fundamento legal ao estágio dos estudantes,
conforme descrito no item “Estágio Curricular não-obrigatório” do presente
documento.
108
A Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003, a Lei 11.645 de 10 de maço de
2008, a Instrução 017/06 – SUED/SEED e a Deliberação 04/06 – CEE, tratam da
inclusão no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática
“História e Cultura Afro-Brasileira”.
3. MATRIZ CURRICULAR
3.1. ENSINO FUNDAMENTAL
NRE. 18 – Londrina
MUNICIPIO: 990 - IBIPORÃ
ESTABELECIMENTO: 00031 Col. Est. Antonio Iglésias – Ens. Fund., Médio e Profis.
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
CURSO:4000 – ENSINO FUNDAMENTAL – 5/8 SÉRIE
TURNO: MANHÃ
ANO DE IMPLEMENTAÇÃO: 2010 – SIMULTÂNEA
MODULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS/SÉRIE
B
A
ARTE
S
E
CIÊNCIAS
N
A
C
I
O
N
A
L
C
O
M
U
M
5ª
6ª
7ª
8ª
2
2
2
2
3
3
3
3
EDUCAÇÃO FÍSICA
3
3
3
3
ENSINO RELIGIOSO*
1
1
GEOGRAFIA
3
3
4
3
HISTÓRIA
3
3
3
4
LINGUA PORTUGUESA
4
4
4
4
MATEMÁTICA
4
4
4
4
SUB-TOTAL
22
22
23
23
109
P.
D.
L.E.M. – Inglês
2
2
2
2
SUB-TOTAL
24
24
25
25
TOTAL GERAL
24
24
25
25
NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96.
* NÃO COMPUTAR NA CARGA HORÁRIO DA MATRIZ POR SER FACULTATIVO PARA O ALUNO.
DATA: 19/11/09
3.2. ENSINO MÉDIO
NRE. 18 – Londrina
MUNICIPIO: 990 - IBIPORÃ
ESTABELECIMENTO: 00031 Col. Est. Antonio Iglésias – Ens. Fund., Médio e Profis.
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
CURSO:0009 – ENSINO MÉDIO
ANO DE IMPLEMENTAÇÃO: 2010 – SIMULTÂNEA
DISCIPLINAS/SÉRIE
B
A
S
E
N
A
C
I
O
N
A
L
C
O
M
U
M
TURNO: NOITE
MODULO: 40 SEMANAS
1º
2º
3º
ARTE
2
2
2
BIOLOGIA
2
2
2
EDUCAÇÃO FÍSICA
2
2
2
FILOSOFIA
2
2
2
FÍSICA
2
2
2
GEOGRAFIA
2
2
2
HISTÓRIA
2
2
2
LINGUA PORTUGUESA
3
2
2
MATEMÁTICA
2
3
3
QUIMICA
2
2
2
SOCIOLOGIA
2
2
2
110
P.
D.
SUB-TOTAL
23
23
23
L.E.M. – Inglês
2
2
2
SUB-TOTAL
25
25
25
TOTAL GERAL
25
25
25
NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96.
Obs.:
Em atendimento a Lei Federal nº 11.161/05 informamos a oferta da disciplina de espanhol na modalidade CELEM.
3.3. CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM – SUBSEQUENTE
ESTABELECIMENTO: Colégio Est. Antonio Iglesias – Ens. Fund. Médio e Profissional
MUNICÍPIO: Ibiporã
CURSO: TÉCNICO EM ENFERMAGEM
FORMA: SUBSEQÜENTE
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2008
TURNO: Noturno
C H: 1440 h/a
horas 1200h
MÓDULO: 20
ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL
1º S
2º S
3º S
4º S
Estágio
H/a
Disciplinas
T P T P T P T P H/A
1s
2s
Anatomia e Fisiologia Aplicada à
4 80
Enfermagem
Assistência de Enfermagem à Criança e ao
4 2 120 Adolescente
Assistência de Enfermagem a Pacientes
4 1 100 Críticos
Assistência de Enfermagem à Saúde da
4 1 100 Mulher
3s
4s
-
-
3
-
-
5
3
-
Assistência de Enfermagem Cirúrgica
-
-
-
-
4
1
-
-
100
-
-
4
-
Assistência de Enfermagem Clinica
Assistência de Enfermagem em Saúde
Coletiva
Assistência de Enfermagem em Saúde
Mental
Assistência em Enfermagem em Urgências e
Emergências
Biossegurança e Processamento de Artigos
-
-
4
2
-
-
-
-
120
-
5
-
-
-
-
4
-
-
-
-
-
80
-
4
-
-
-
-
3
-
-
-
-
-
60
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
4
1
100
-
-
-
5
-
-
3
1
-
-
-
-
80
-
-
-
-
Enfermagem na Vigilância em Saúde
-
-
-
-
-
-
3
1
80
-
-
-
2
Fundamentos de Enfermagem
3
-
-
-
-
-
-
-
60
-
-
-
-
Introdução à Assistência em Enfermagem
3
4
-
-
-
-
-
-
140
6
-
-
-
111
Processo de Comunicação e Informação em
Enfermagem
3
-
-
-
-
-
-
-
60
-
-
-
-
Processo de Trabalho em Saúde
-
-
-
-
-
-
3
-
60
-
-
-
-
Processo Saúde Doença
3
-
-
-
-
-
-
-
60
-
-
-
-
Fundamentos do Trabalho
-
-
-
-
2
-
-
-
40
-
-
-
-
6
10
10
12
Total
20
17
18
17
1440
760
3.4. CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM – INTEGRADO – PROEJA
112
113
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: Londrina
Estabelecimento : Colégio Estadual Antonio Iglesias – Ensino Fundamental, Médio e Profissional
Entidade Mantenedora : GOV ERNO DO ES TADO DO P ARANÁ
Curso : - T ÉC NIC O EM M EIO A M BIENT E - EDUC A Ç Ã O PROFISSIONA L INT EGRA DA À EDUC AÇ Ã O DE JOV ENS E A DUL T OS
Turno: NOITE
MODULO: 20
Ano de implantação : 2008
SEM EST RES
BASE NACIONAL COMUM
N.º
1º 2º 3º 4º 5º
1
ARTE
2
2
BIOLOGIA
3
EDUCAÇÃO FÍSICA
4
FILOSOFIA
5
FÍSICA
6
GEOGRAFIA
7
HISTÓRIA
8
LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
9
MATEMÁTICA
10
QUÍMICA
11
SOCIOLOGIA
3
P.D
.
12
2
2
2
67
8
160
133
4
80
67
4
80
67
100
2
2
3
7
140
117
2
3
2
7
140
117
11
220
183
11
220
183
7
140
117
4
80
67
73
1.460
1.217
4
80
67
11 15 12 12 15 12
77
1.540
1.283
3
60
50
8
160
133
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
11 15 12 12 13 10
2
3
14
4
15
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM CLINICA
16
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM CIRURGICA
17
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM EM SAUDE MENTAL
18
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM EM SAUDE COLETIVA
4
19
BIOSSEGURANCA E PROCESSAMENTO DE ARTIGOS
3
20
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM A CRIANCAE AOADOLESCENTE
3
3
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM A SAUDE DA MULHER
3
3
2
4
2
4
4
10
200
167
3
3
6
120
100
3
60
50
8
160
133
3
60
50
6
120
100
4
80
67
3
4
PROCESSO DE TRABALHO EM SAUDE
3
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM A PACIENTES CRITICOS
4
3
ASSISTENCIA DE ENFERMAGEM EM URGENCIAS E EMERGENCIAS
3
3
4
22
S UBTOTAL
80
120
INTRODUCAO A ASSISTENCIA EM ENFERMAGEM
TOTAL
4
6
FUNDAMENTOS DA ENFERMAGEM
ENFERMAGEM NA VIGILANCIA EM SAUDE
nº tota l
hora s/
re lógio
3
13
21
nº tota l
hora s/
a ula
3
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA
TOTAL BAS E NACIONAL COM UM
FORMAÇÃO ESPECÍFICA
2
2
2
S UBTOTAL
3
6º
nº tota l
a ula s
0
0
0
14 10 13 13 10 13
73
1.460
1.217
25 25 25 25 25 25
150
3.000
2.500
3.5. CURSO TÉCNICO EM AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE
114
MATRIZ CURRICULAR
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL ANTONIO IGLESIAS – ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO E PROFISSIONAL
MUNICÍPIO: IBIPORÃ
CURSO: TÉCNICO AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE
IMPLANTAÇÃO GRADATIVA A PARTIR
FORMA: SUBSEQUENTE
DO ANO: 2010
C H: 1.440 h/a 1.200 horas mais 150 horas de
TURNO: NOTURNO
Estágio Supervisionado
MÓDULO: 20
ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL
SEMESTRES
DISCIPLINAS
1° S
2° S
3° S
H/A
Horas
T P T P T P
1
Anatomia e Fisiologia Humana
2
Direitos Humanos
3
Estrutura e Funcionamento do Sistema Brasileiro de
Saúde
4
Fundamentos da Dinâmica Social e Comunitária
5
Fundamentos do Trabalho
6
Higiene e Saúde
7
Introdução à Sociologia da Saúde
3
8
Metodologia de Territorialização em Saúde.
2
9
Noções de Farmacologia e Medicina Alternativa
10
Noções de Patologia
11
Política de Atenção Básica em Saúde
12
Política de Atenção Integral a Saúde
13
Prevenção e Primeiros Socorros
14
Processo de Comunicação
15
Processo Saúde e Doença
16
Psicologia do Desenvolvimento Humano
17
Psicologia Social
18
Saúde Mental
Total
Estágio Supervisionado
4
80
67
60
50
80
67
100
83
60
50
40
33
60
50
120
100
4
80
67
3
60
50
60
50
4
80
67
3
60
50
60
50
4
80
67
4
80
67
3
60
50
3
60
50
3
4
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
22
25
25
1440
1200
4
5
180
150
115
3.6. CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL – SUBSEQUENTE
MATRIZ CURRICULAR
ESTABELECIMENTO: Col. Est. Antonio Iglesias – Ensino Fund., Médio e Profissional
MUNICÍPIO: Ibiporã
CURSO: TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL
IMPLANTAÇÃO GRADATIVA A PARTIR DO
FORMA: SUBSEQUENTE
ANO: 2010
CARGA HORÁRIA: 1640 HORAS/AULA
TURNO: Noturno
1367 HORAS MAIS 133 HORAS DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
MÓDULO: 20
ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL
AUXILIAR EM
TÉCNICO
CONSULTÓRIO
HOR
EM THD
ODONTOLÓGICO
DISCIPLINAS
A/AU
HORA
LA
1ªs
2ª S 3ª S
4ª S
T P T P T P T
P
1 Anatomia Bucal
2 2
80
67
2 Biossegurança e Controle Biológico
1
3 Fundamentos de Enfermagem
2
2
4 Fundamentos do trabalho
5 Materiais Odontológicos
1
2
1 2 2
160
133
2
80
67
2
40
33
1 2 2
160
133
100
83
80
67
160
133
80
67
40
33
40
33
6 Microbiologia
7 Nutrição Aplicada
2
2
2
8 Odontologia Preventiva e Social
2
2
9 Organização e Administração em
Saúde Bucal
10 Patologia Bucal
2
2
11 Psicologia Aplicada
Total
Estágio Supervisionado
2
2
2
2
12 Radiologia Odontológica
13 Técnicas de Instrumentação em
Odontologia
14 Técnicas Restauradoras
3
2
2
20
1 2
2
2
140
117
2 2 1 2
1
2
280
233
1 3
1
3
160
133
20
20
20
1600
1333
4
4
160
133
116
4. CALENDÁRIO ESCOLAR 2010
4.1. ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
INTEGRADA
CALENDÁRIOESCOLAR2010
ColégioEstadual AntonioIglesias –EnsinoFundamental, M
édioeProfissional
Município: Ibiporã
Cursos: Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries), Ensino Médio e Profissional Integrado
Turno: Matutino Turno: Noturno
Horário de Funcionamento: Matutino: 7:30 às 12:00 horas Noturno: 18:55 às 23:05
D
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3
10
17
24
31
4
11
18
25
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17 dias
24
Fevereiro
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Março
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14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26
28 29 30 31
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20 dias
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Junho
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27 28 29 30
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5
12
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19 dias
26
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1 Dia Mundial da Paz
D
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Abril
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9 10 11 12 13 14 15 dias
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
1 Dia do Trabalho
2 Paixão
21 Tiradentes
D
D
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3 Corpus Christi
8 OBMEP – 1ª fase
Julho
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27 28
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3 12
10 dias
17
24
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29 30
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10 11 12 13 14
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17 18 19 20 21 dias
24 25 26 27 28
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5
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19 20
26 27
Setembro
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9 10
14 15 16 17
21 22 23 24
28 29 30
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18 dias
25
7 Independência
11 OBMEP – 2ª fase
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Outubro
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22
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2
9 19
16 dias
23
30
Novembro
S
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1
2
3
4
5
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9 10 11 12 13
20
14 15 16 17 18 19 20 dias
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Dezembro
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2
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8
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14 15 16
21 22 23
28 29 30
12 N. S. Aparecida
2 Finados
19 Emancipação Política do PR
11 Dia do Professor
15 Proclamação da República
20 Dia Nacional da Consciência Negra
25 Natal
Dias Letivos
1 º S e m e s tre
2 º S e m e s tre
S u b to ta l
1 1 1 d ia s
9 1 d ia s
NREItinerante
Total
2dias
200dias
202 dias
Início/Término
Planejamento eReplanejamento
Férias
Recesso
FormaçãoContinuada
Reunião pedagogica
ConselhodeClasse
Semana Cultural
03 de dezembrode2009.
S
3
10
17
24
31
S
4
11
16
18 dias
25
117
4.2. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL SUBSEQUENTE
CALENDÁRIOESCOLAR2010
ColégioEstadual AntonioIglesias –EnsinoFundam
ental, M
édioeProfissional
Município: Ibiporã
Curso: Profissional Subseqüente
Turno: Matutino Turno: Noturno
Horário de Funcionamento: Matutino: 7:30 às 12:00 horas Noturno: 18:55 às 23:05
D
S
3
10
17
24
31
4
11
18
25
Janeiro
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19 20
26 27
7
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S
1
8
15
22
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S
2
9
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1
8
15
22
29
S
2
9
16
23
30
S
3
10
20
17 dias
24
Fevereiro
S
T Q Q S
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1
2
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4
5
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7
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9 10 11 12 13
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14 15 16 17 18 19 20 dias
21 22 23 24 25 26 27
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Março
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14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26
28 29 30 31
S
6
13
24
20 dias
27
Junho
T Q Q S
1
2
3
4
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7
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9 10 11
13 14 15 16 17 18
20 21 22 23 24 25
27 28 29 30
S
5
12
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19 dias
26
D
1 Dia Mundial da Paz
D
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Abril
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18
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5
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13 14
20 21
27 28
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S
Maio
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S
S
1
2
3
4
5
6
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9 10 11 12 13 14 15 dias
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
1 Dia doTrabalho
2 Paixão
S
4
11
18
25
5
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19
26
S
3 Corpus Christi
8 OBMEP – 1ª fase
21 Tiradentes
D
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Julho
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20 21
27 28
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1
8
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2
9
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S
3
2
10 dias
17
24
10
31 dias
D
S
1
2
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29 30
Agosto
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3
4
5
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7
10 11 12 13 14
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17 18 19 20 21 dias
24 25 26 27 28
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5
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Setembro
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4
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18 dias
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7 Independência
11 OBMEP – 2ª fase
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16 dias
23
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Novembro
S
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7
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9 10 11 12 13
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21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
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5
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Dezembro
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1
2
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28 29 30
12 N. S. Aparecida
2 Finados
19 EmancipaçãoPolítica doPR
11 Dia doProfessor
15 Proclamaçãoda República
20 Dia Nacional da Consciência Negra
25 Natal
Dias Letivos
1 º S e m e s tre
1 0 3 d ia s
NREItinerante
Total 1° Sem.
3dias
100dias
2 º S e m e s tre
1 0 1 d ia s
Início/Término
PlanejamentoeReplanejamento
Férias
Recesso
FormaçãoContinuada
Reuniãopedagogica
ConselhodeClasse
SemanaCultural
Reposição
03 dedezembrode2009.
S
3
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17
24
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S
4
11
16
18 dias
25
118
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRANDÃO, Elton Palmeira. Por que não falar em Educação Inclusiva? Disponível
em
http://www.anped.org.br/25/excedentes25/eltonpalmeirabrandaot03.rtf
–
Acessado em 06/12/05.
BRENNAND, Edna Gusmão de Góes. Buscando em Paulo Freire as concepções de
indivíduo
e
mundo.
Disponível
em
http://www.paulofreire.ufpb.br/paulofreire/Files/revista/Buscando_em_Paulo_Freir
e_as_concepcoes_de_individuo_e_mundlembrancinha para o dia das mãeso.pdf.
Acessado em 17/04/2010.
Declaração de Salamanca. Disponível em http://www.cedipod.org.br/salamanc.htm
– Acessado em 06/12/05.
GODINHO, Rociney Aparecida de L. P., CZERNISZ, Eliane Cleide da Silva. Organização do Trabalho Pedagógico na Escola: o Pedagogo como articulador do
Conselho
de
Classe.
Disponível
em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/683-2.pdf?PHPSESSID=2009051513132455. Acessado em 15/04/2010.
KUENZER, A. Ensino médio - construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. São Paulo: Cortez, 2007.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? 9. ed., São Paulo:
Cortez, 2007.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares Estaduais. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=98.
RIBEIRO, Maria de Lourdes, RODRIGUEZ, Margarita Victória. Dermeval Saviani: Notas para uma releitura da Pedagogia HistóricoCrítica. Disponível em
http://www.uniube.br/propep/mestrado/revista/vol01/03/art03.pdf. Acessado em
25/03/2010.
SACRISTAN, Gimeno. O Currículo, uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre:
Editora Artmed, 2000.
119
SANTOS, Adriana. O ideário de educação na concepção de Demerval Saviani.
http://www.webartigos.com/articles/27250/1/O-ideario-de-educacao-na-concepcao-deDemerval-Saviani/pagina1.html. Acessado em 17/04/10
SAVIANI, D. Escola e Democracia. São Paulo: Autores Associados, 2006.
STENCEL, Adelaide de Fatima. A prática avaliativa como prática pedagógica: trajetória em busca de mudanças. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/681-4.pdf?PHPSESSID=2009061510200117. Acessado em
22/03/2010.
TAQUES, Mariana F, et all. O Papel do pedagogo na gestão: possibilidades de mediação
do
currículo.
Disponível
em
http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/Texto_albertoni_lentz.pdf. Acessado em 18/04/2010.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma
construção possível. 20ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
120
ANEXOS
121
ANEXO I
A seguir serão enumerados os recursos materiais que a escola possui:
ITENS
Aerômetro de peso específico escala de 0,700 à 1000
QUANT.
04
Aerômetro de peso específico escala de 1,500 à 2000
02
Almofariz com pistilo de porcelana
Ambu adulto reanimador com reservatório
Amplificador
Aparelho de DVD
Arquivos de aço 04 gavetas
08
01
01
03
02
Balança Antropométrica
Balança digital
Balança Multímetro / Telescópio
02
02
01
Balde com tampa e com papel
01
Balões de fundo redondo capacidade 500 ml
02
Balões volumétricos – capacidade 500 ml
Bandeja inox
Banquetas
08
05
35
Bastões de vidro grossos
08
Bastões de vidros finos
20
Bickers capacidade 100 ml
20
Bickers capacidade 250 ml
21
Bickers capacidade 600 ml
21
Bickers de vidro capacidade 600 ml
19
Bicos de Bunsen
02
Bicos de Bunsen com regulador e espalhador de chama
02
122
Binetas capacidade de 50 ml
Bomba vácuo aspiradora/sugadora
Botijões de gás pequenos
04
01
02
Caixas de lâminas para microscópio com 50(cinqüenta)
unidade cada
04
Caixas de lamínulas 20x20 mm com 100 unidade
04
Cápsulas de porcelana
04
Condensadores de serpentina
04
Condensadores retos
04
Conjunto de Movimento Cinemática e Dinam.
01
Conjunto de Termologia
Conjunto de terminologia
Conjuntos de Óticas e Ondas
01
01
01
Cortiça tamanho um
Cuba assepsia
Dorso anatômico digestivo 3 partes
Erlenmyers capacidade 1000ml
15
02
01
01
Erlenmyers capacidade 125ml
09
Erlenmyers capacidade 250 ml
08
Erlenmyers capacidade 500 ml
02
Erlenmyers capacidade 50ml
01
Escovetes
10
Espátula tamanho grande
02
Espátula tamanho médio
03
Estantes de aço com seis prateleiras
02
Estantes metálicas com revestimento plástico para 40 tubo de
ensaio de2,5x20 cm
Estufa para esterilização com termostato R
Fax Simile
Funis de decantação ou de bromo – capacidade 250 ml
03
02
01
03
123
Funis de vidro simples médio
02
Funis de vidro simples pequeno
07
Funis plásticos pequenos
02
Garras para suporte universal tipo argola tamanho comum
05
Garras para suporte universal tipo argola tamanho dois
03
Garras para suporte universal tipo argola tamanho três
Globo Mundi
Impressora jato de tinta
Impressora laser
Impressora matricial
Impressora multifuncional LASERJET
Inalador INALATEC PLUS NEVONI 1675524
Kit ciências-com – ferragem
02
02
01
03
02
01
01
01
Kitassatos capacidade 250ml
04
Lamparinas pequenas
03
Lápis “LAB MARKER” vermelho
03
Leis de Hom
01
Luneta Procuradora
01
Manequim Bissexual
01
Manequim Bissexual com Órgãos Internos M
Manequim simulado avançado recém-nascido
Medidor estadiômetro portátil
Micro computadores
Microscópio binocular/Prover
01
01
01
28
01
Microscópio Esteroscópio
Mimeógrafo a alcool
Modelo anatômico do esqueleto articulado
Pacotes de etiquetas compridas e largas ET 48
01
02
01
11
Pacotes de etiquetas curtas e largas ET 34
08
124
Pacotes de papel de filtro grande com 100 unidades
02
Pacotes de papel de filtro pequeno com 100 unidades
04
Pinças de metal com proteção de amianto
03
Pinças de metal simples ponta fina
05
Pincéis pequenos e finos
02
Pipetas graduadas capacidade 002ml
08
Pipetas graduadas capacidade 05ml
10
Pipetas graduadas capacidade 10 ml
08
Pipetas volumétricas capacidade 05 ml
06
Pipetas volumétricas capacidade 25 ml
08
Placas de Petri
10
Provetas capacidade 100 ml
04
Provetas capacidade 250ml
04
Provetas capacidade 50 ml
Química, Física e Biologia C/61
Rádio gravador com CD
Receptor VISIONTEC
Reguladores de gás
Retroprojetor
Rolhas de borracha tamanho dois
08
01
02
01
02
05
48
Rolhas de borracha tamanho um
16
Rolhas de cortiça tamanho dois
20
Rolhas tamanho quatro
16
Rolhas tamanho três
16
Suporte para tubo de ensaio pequeno
01
Suporte para tubos de ensaio grande
03
Suporte para tubos de ensaio médio
04
Suporte universal com mufa adaptável ao suporte para bureta
02
Tela de amianto de 14X14 cm
05
125
Telas de amianto
Televisor 29”
Televisor 20"
Televisores Pem Drive
Termômetro à álcool escala de 10 à 110ºC
05
01
01
10
08
Termômetro de mercúrio escala de 10 à 110ºC
02
Torso Humano M85 CM
01
Tripés para tela de amianto
VIDEO CASSETE
Vidros relógio pequenos
06
03
07
Volumétrico capacidade 250ml
04
Jogo de dominó
16
Jogo de dama
02
Jogo – trinca
02
Jogo de xadrez
11
Jogo de xadrez – Painel
01
A Biblioteca possui um acervo de 2048 volumes.
A Biblioteca do Professor possui 459 volumes.
126