ENSINO FUNDAMENTAL I – 1º ao 5º ano
Disciplinas: História, Geografia, Língua Portuguesa,
Matemática, Arte, Educação Física, Música
Título: Vivenciar a democracia e protagonizar mudanças
1.
Tema
A vez e a voz dos pequenos. A participação cidadã num projeto de democracia.
2.
3.
4.
Objetivos
•
Construir os conceitos de democracia e cidadania.
•
Compreender a importância da participação cidadã em um projeto de democracia.
•
Valorizar os movimentos sociais e as organizações civis que lutam pelos direitos
à terra, moradia, educação, saúde e salários dignos.
•
Perceber a inter-relação existente entre os vários momentos do projeto.
•
Comparar um fato a outro; perceber similaridades e diferenças.
•
Entender como se faz uma pesquisa de opinião.
•
Conhecer por nome os principais candidatos que disputam as eleições e suas
propostas.
•
Levantar propostas, argumentar ideias, discutir opiniões.
•
Conviver com a diversidade, respeitar pensamentos divergentes.
Conteúdos
•
Noções de democracia e cidadania.
•
Organizações sociais não governamentais.
•
Os três últimos presidentes.
•
A importância do voto.
•
Como é feita uma pesquisa de opinião.
•
Debates, pesquisas, jogos coletivos.
•
Registros em textos, desenhos, colagens, construções de painéis.
•
Linguagem musical.
Tempo estimado
Dois meses, sendo o primeiro mês dedicado às etapas 1, 2 e 3 do projeto e o segundo
mês dedicado às etapas 4 e 5.
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5.
Materiais necessários
• Cartolina.
• Tintaguache,pincéis,gizdecera,pincelatômico.
• Computador.
• Acessoàinternet.
• Recortesderevistas.
• Urnadepapelão.
• Fichasparaocaçaaotesouro.
• MúsicaHistória de um pedregulho.
• FilmeVida de Inseto.
• DocumentárioBabaçu é vida.
6.
Planejamento das etapas1
1ª ETAPA
Noções de democracia e cidadania
A intenção educativa desta etapa é fazer com que o aluno compreenda a importância
da participação cidadã num projeto de democracia. Nossa sugestão é apresentar aos
alunos o filme Vida de Inseto. [Direção: John Lasseter e Andrew Stanton. EUA: 1998
(95 min)] para mediar a compreensão dessa ideia.
O filme mostra as formigas exploradas pelos gafanhotos, que todos os anos exigem
uma enorme quantia de comida. Se as formigas não cumprirem essa exigência, os
gafanhotos atacam o formigueiro. Mas, certo ano, Flik, uma formiga cansada de
ser oprimida, sai em busca de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a
combater os gafanhotos.
Visto o filme, vamos explorá-lo. Comece pela organização política das formigas.
Existia política no mundo dos insetos? Como funcionava? Para que compreendam a
organização política narrada no filme, construa com eles um organograma. Temos
aqui uma monarquia? “Monarquia é...”. As primeiras ideias sobre monarquia devem
ser construídas com base em hipóteses sugeridas pelos alunos. Para ampliar o
conhecimento, proponha uma pesquisa, que pode ser feita em casa ou no laboratório
de informática. No retorno da pesquisa, organize-os em pequenos grupos para
que revisitem suas hipóteses e reescrevam o conceito coletivamente.
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Sempre que as estratégias sugerirem atividades de leitura ou escrita, os(as) professores(as) dos primeiros anos do
EF1 devem atuar como escribas e leitores para os pequenos. As atividades de escrita individuais devem ser convertidas
em produções coletivas.
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E o Brasil, como se organiza politicamente? O Brasil é uma República, o presidente
não é um rei, não governa sozinho e é eleito pelo povo. Temos uma democracia.
“Democracia é...”, repete-se o mesmo processo: levantamento de hipóteses,
ampliação do conhecimento pela pesquisa, revisitação das hipóteses, elaboração
do conceito. Prossiga com uma nova problematização: Havia democracia no
formigueiro? Por quê? Nessa discussão, começam a ser desenhadas as primeiras
noções de cidadania.
Continuemos a explorar o filme. As formigas viviam um grande problema, qual era?
Que consequências esse problema trazia para o formigueiro? Como foi possível
resolvê-lo? Esta parte do filme deve ser assistida novamente, se necessário. A
solução veio quando os cidadãos do formigueiro somaram forças, superaram
diferenças. Esse é um exemplo de cidadania. Vamos à construção do conceito
seguindo as etapas anteriormente mencionadas: “Cidadania é...”. Logo após o
levantamento de hipóteses, retorne à análise: Se o filme contasse a história dos
brasileiros, de que problemas trataria? As respostas a essa pergunta permitirão um
diagnóstico sobre o que os alunos conhecem a respeito da realidade sociopolítica
brasileira. O registro das hipóteses é de grande importância para a construção do
conhecimento.
Para ampliação da ideia de cidadania, sugerimos o trabalho com a canção História
de um pedregulho, do Padre Zezinho. (In: Qualquer coisa de novo. São Paulo:
Paulinas, 1999.)
Para conclusão dessa etapa, propomos um jogo de palavras2 que começa mais
ou menos assim: “Se a democracia fosse uma casa, a cidadania seria o...”; “Se
a democracia fosse um carro, a cidadania seria o...”; “Se a democracia fosse um
sanduíche, a cidadania seria o...”.
Como síntese de aprendizagem, entregue uma tela em branco, tinta guache e
pincéis e deixe-os construir “A Democracia”.
2ª ETAPA
O planejamento
A intenção educativa dessa etapa é tornar o aluno autor de sua aprendizagem,
fazendo-o tomar parte na elaboração do planejamento.
De posse dos conceitos de democracia e cidadania, é possível elaborar com os
alunos um projeto aproveitando a temática das Eleições Gerais 2014. Para isso,
o professor deve apresentar o tema e perguntar o que gostariam de conhecer a
respeito dele. Deve-se registrar as propostas numa lista. Depois, com os alunos,
elencar prioridades. Lembramos que temas importantes devem ser indicados
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Para os primeiros anos do EF1, o jogo deve ser um registro coletivo, devendo permanecer exposto na sala de aula.
pelo professor e colocados na lista, caso os alunos não o relacionem. Sugerimos
incluir: o Brasil que não se vê (movimento das quebradeiras de coco); os três
últimos presidentes do Brasil; os candidatos à presidência e suas propostas; as
pesquisas de opinião; uma eleição na escola.
Uma vez elencados os temas de estudo, passa-se para o segundo momento (como
vamos estudar isso). Ouça atentamente as propostas dos alunos e registre-as.
Em seguida, escolha as propostas mais viáveis, considerando tempo e espaço.
Como na escolha da temática, aqui também o professor deve complementar as
sugestões de estudo. É sobre isso que se embasa nossa proposta a seguir, elas
são etapas sugestivas para um roteiro de estudo. Usamos como base os temas
anteriormente elencados.
3ª ETAPA
Roteiros de estudo
O Brasil que não se vê e os três últimos presidentes
Com a terceira etapa iniciam-se os roteiros de estudo. A intenção educativa deste
momento é aproximar o aluno de uma realidade pouco divulgada pela mídia.
1. Convide os alunos a viajar pelo interior do Maranhão, onde conhecerão o
movimento das mulheres quebradeiras de coco babaçu. O documentário Babaçu
é vida conta em poucos minutos como elas passaram do trabalho individual para
uma cooperação que culminou no prêmio de melhor gestão 2007/2008 pela Caixa
Econômica Federal. O documentário está disponível em: <http://m.youtube.com/
watch?v=x0XO8NfOSuI>. Acesso em: 22 jul. 2014.
Existe uma similaridade entre o documentário e a canção História de um pedregulho. Em ambos, as personagens se sentem fortes depois de juntar forças, unir
ideias, somar esforços. As mulheres quebradeiras de coco, a maioria sem escolaridade, descobriram uma forma de melhorar o lugar onde viviam. Como sozinhas
não conseguiriam, foram em busca de parcerias. Algumas empresas somaram
esforços com elas, como a Caixa, o Sebrae, etc.
2. Discuta essas e outras questões com os alunos. Depois, pergunte: Vocês acham
que votar é importante? Por quê?
3. Estenda uma tira de papel pardo no chão e escreva “Votar é importante porque...”.
Peça aos alunos que complementem a ideia escrevendo sua resposta no papel.
Depois de pronto, deixe-o em exposição.
4. Oriente uma pesquisa sobre as principais ações dos três últimos presidentes do
Brasil. No retorno da pesquisa, construa um quadro com o nome do presidente, a
foto e os fatos marcantes de seu governo. A seguir, colocamos um breve resumo
como apoio para o professor.
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Presidente
Fatos marcantes de seu governo
Fernando Henrique Cardoso
(FHC) –Partido PSDB
Criou o plano real; estabilizou a inflação; privatizou
grandes empresas estatais, como a Vale do Rio
Doce, empresas de telefonia, etc.; mudou a lei de
diretrizes e bases da educação. Foi um governo
reconhecido pela comunidade internacional.
Luiz Ignácio Lula da Silva
(Lula) – Partido PT
Deu continuidade ao plano de FHC na economia;
diminuiu o risco Brasil; trouxe novos investimentos
para o país; tornou o Brasil reconhecido e
respeitado pela comunidade internacional; na
educação, ampliou a obrigatoriedade do ingresso
da criança na escola para 6 anos; instituiu as cotas
de vagas universitárias para jovens de descendência
afro, índia e estudantes de escolas públicas;
investiu em projetos sociais, como luz para todos,
bolsa família, entre outros.
Dilma Rousseff (Dilma) –
Partido PT
Primeira mulher a assumir o cargo de presidenta do
Brasil. Deu continuidade ao governo do presidente
Lula, mantendo os projetos sociais; sustentou a
economia, fazendo o país transitar com baixo risco
pela crise internacional. Em 2011, o Brasil passou a
ser considerado a 6ª economia mundial, superando
pela primeira vez a Grã-Bretanha. Em 2013, a
despeito do cenário desfavorável vivido por boa
parte das economias do globo, o PIB cresceu 2,3%,
surpreendendo os economistas. Apesar do cenário
positivo, Dilma sofreu uma forte oposição popular
gerada por movimentos criados na internet.
5. Desenhe o contorno do mapa do Brasil. Coloque-o no centro da sala. Com apoio
de recortes de revistas, peça aos alunos que ilustrem o mapa com situações que o
futuro presidente do Brasil não pode deixar de ver.
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4ª ETAPA
Os candidatos, suas propostas políticas e as pesquisas de opinião
A intenção educativa desta etapa é permitir que os alunos conheçam os principais
candidatos e se aproximem minimamente do modo como funciona uma pesquisa de
opinião.
Nesta etapa, o conhecimento será mediado pelo jogo. Vamos ao Caça ao tesouro:
1. Numa área livre da escola, esconda as pistas do tesouro. Ao final do jogo, cada
grupo deverá estar de posse do nome do candidato, do seu partido político e de
uma pequena resenha sobre seu perfil.
Ideias para as pistas do caça ao tesouro:
a)
Vá até a lixeira à esquerda do pátio. Dê dois passos e descubra o partido
de seu candidato.
(Exemplo: Partido Socialista Democrático Brasileiro – PSDB).
b) Corra até o jardim, olhe abaixo da roseira.
(Exemplo: O candidato pelo seu partido nasceu em Minas Gerais).
c)
Volte ao banco que está à direita do pátio.
(Exemplo: O candidato à presidência pelo PSDB é...)
d) Vá até a cantina e descubra.
Assim, crie pistas e respostas para o jogo.
2. Ao final do Caça ao tesouro, peça que juntem o nome do partido com o nome do
candidato e a resenha sobre seu perfil. Entregue para cada grupo uma cartolina
para que os alunos construam um cartaz sobre o candidato.
3. Encaminhe uma pesquisa. Cada grupo deverá trazer para a escola algumas ideias
sobre as propostas de governo de seu candidato e também sua posição no ranking
da última pesquisa de opinião3.
4. Na devolução da pesquisa, cada grupo apresenta seu candidato com nome, foto,
partido e um resumo da proposta política. Analise com eles os prós e os contras
de cada um e também os dados da pesquisa de opinião.
5. Para que entendam como este tipo de pesquisa é feita, faça com eles uma pesquisa
de intenção de votos.
Para os primeiros anos do EF1, peça aos pais ou responsáveis que ajudem na coleta de informações. Para que o trabalho ocorra satisfatoriamente, oriente-os a serem o leitor e o escriba dos filhos. As crianças deverão saber falar sobre
seu candidato, assim como os alunos dos anos subsequentes.
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6. Com os dados da pesquisa, construa um gráfico. Ao final, pergunte: Que candidato
ganharia as eleições se sua sala de aula fosse o Brasil? Comente que sua turma
representa uma amostra das crianças do país. As pesquisas de opinião são feitas
assim, considerando uma amostra da população. Compare o resultado da pesquisa
feita pela turma com resultados da pesquisa do Datafolha, por exemplo.
5ª ETAPA
Uma eleição na escola
1. Promova um júri simulado: escolha um aluno de cada grupo para atuar como
candidato. Os candidatos devem trazer para o debate do júri sua proposta eleitoral
e convencer a turma de que, se eleitos, farão o melhor governo. O professor deve
fazer o papel de mediador, organizando o tempo de fala e réplica dos candidatos.
Deixe o debate sem conclusão. Quando o tempo estiver se encerrando, peça aos
candidatos que se despeçam dos eleitores.
2. Com sucata, construa uma urna eletrônica (modelo disponível em: http://www.
pragentemiuda.org/2010/09/urna-eletronica-com-sucata.html. Acesso em: 22 jul.
2014).
3. Com a urna pronta, simule uma eleição para eleger um dos candidatos do júri
simulado.
7.
Produto final
1. Monte uma carta-painel para que os alunos expressem suas necessidades aos
candidatos das eleições de 2014. O mural pode começar assim:
Senhores candidatos,
Somos alunos da escola ... e queremos, por meio deste painel,
lhes mostrar como esperamos que seja o país onde vivemos.
O painel deve ser ilustrado como se fosse um quadro de regras; use fotografias,
reportagens, símbolos.
2. Ao final, faça uma exposição dos trabalhos desenvolvidos nas etapas do projeto.
Envie um release e convide a imprensa local.
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8.
Avaliação
Avaliar é olhar para o vivido para realçar os pontos fortes, aprender com o que deu
certo, corrigir erros. É uma etapa importante do processo de aprendizagem que oferece
oportunidade de sistematizar o conhecimento, olhar de novo para a mesma realidade
e reeditá-la. Ao professor, é o momento de estabelecer a relação entre os objetivos
propostos e o conhecimento assimilado pelos alunos. É o tempo de olhar para cada aluno
individualmente e conhecer o modo como apreende o conhecimento e, com base nesse
panorama, propor novos trabalhos.
Nossa sugestão para o momento de avaliação:
1. Avaliação coletiva
Produção de um texto sobre a participação cidadã na construção da democracia.
Para os primeiros anos do EF1, trabalhe com um texto coletivo.
2. Autoavaliação
Entregue uma folha em branco, peça que a dobrem em quatro partes. No quadrado
da primeira dobra, devem escrever o que aprenderam no projeto. No segundo
quadrado, as dificuldades vividas. No terceiro quadrado, devem escrever uma
conclusão a respeito do tema. No quarto quadrado, devem dizer como foi sua
participação no processo.
3. Junte os textos, desenhos e a folha de autoavaliação, encaderne e peça que
ilustrem a capa, que deve conter o título “Democracia”. Deixe este material num
canto de leitura para ser manuseado pelos alunos sempre que quiserem.
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