SUCESSO NA ESCOLA:
ADAPTAÇÕES PARA ESTUDANTES COM PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO
As crianças com dificuldades de coordenação lutam
contra muitas tarefas da vida diária num dia típico
de escola enquanto as outras crianças realizam com
facilidade. Pintar, cortar com tesoura, abrir
recipientes de almoço, organizar o trabalho numa
página, atar atacadores, abotoar calças de ganga e
brincar nos intervalos podem ser fontes de
frustração. Alunos mais velhos, que até já dominam
algumas das competências básicas, poderão também
apresentar dificuldades na organização do
tempo/materiais, na qualidade/rapidez da
produção escrita e na participação em aulas de
educação física ou outros desportos. Estas crianças
podem ter Perturbação1 do Desenvolvimento da
Coordenação (PDC) (Developmental Coordination
Disorder; DCD) (ver
http://www.canchild.ca/Default.aspx?tabid=468
para mais informação sobre PDC).
Todos os estudantes com PDC necessitam de adaptações?
A PDC é um diagnóstico médico, não um diagnóstico educacional; como tal, não é fácil
implementar um programa que atenda às necessidades de aprendizagem da criança na
escola. Muitas crianças com PDC apresentam dificuldades que não são percebidas como
sérias e por isso não são elegíveis para os serviços de educação especial. Algumas
crianças com PDC necessitam unicamente de simples adaptações que, contudo, podem
fazer uma grande diferença na sua capacidade de participarem e serem bem sucedidos
na escola.
Antes de se começar a pensar sobre adaptações, é importante certificar que a criança
não apresenta outros problemas de aprendizagem como sejam uma perturbação da
aprendizagem da linguagem ou uma perturbação da aprendizagem não-verbal,
perturbação de défice de atenção/hiperatividade ou uma perturbação específica da
linguagem. Crianças com PDC têm um risco mais elevado de apresentarem estas
perturbações, daí a importância de uma avaliação cuidada para descartar se outras
condições estão presentes ou não.
1
Transtorno é o termo mais comumente usado em alguns países de língua portuguesa.
Adaptações para estudantes com problemas de coordenação
Se o problema primário da criança for a coordenação motora, existem muitas estratégias
que podem ser úteis. As crianças podem continuar a cumprir os requisitos do currículo
do seu ano de escolaridade mas podem precisar de adaptações para ajudar a completar o
seu trabalho e demonstrar a sua evolução ao nível da aprendizagem. Muitas vezes os
educadores tendem a reduzir a quantidade de trabalho, o que acaba por diminuir o
nível académico e pode resultar na redução das expetativas académicas. As crianças
com PDC normalmente não necessitam de um programa que altere as suas expetativas
curriculares - as adaptações são geralmente suficientes.
Como é que um programa pode ser desenvolvido?
Um programa para conhecer as necessidades da criança poderá ser negociado
informalmente com o professor ou pode ser formalizado através do desenvolvimento
de um Programa Educativo Individual (PEI). A estrutura e o processo do PEI varia de
região e quadro da escola, mas apresenta caraterística comuns. Um PEI é um
documento escrito que descreve as potencialidades e necessidades do aluno e estabelece
um programa para atender a essas necessidades. Os PEI são geralmente desenvolvidos
em colaboração com pais, docentes, docentes do ensino especial, diretores, profissionais
de saúde e (dependendo do nível de ensino) do estudante. Os PEI foram desenvolvidos
para serem documentos de trabalho que são regularmente monitorizados e revistos
conforme os progressos do estudante. As adaptações incluídas num PEI são tipicamente
agrupadas em três categorias: adaptações no curriculum, no ambiente ou no processo
de avaliação.
Quais são as adaptações mais comuns para estudantes com
dificuldades de coordenação?
Embora a maioria dos programas seja individualizado e baseado no perfil de
aprendizagem específico da criança, há algumas adaptações que consideramos úteis
para muitas crianças com dificuldades de coordenação. Algumas ideias simples
encontram-se apresentadas a seguir.
Sentar/Posicionar-se
• Sentar preferencialmente a criança perto do professor
• Providenciar uma secretária com superfície inclinável
• Ajustar a altura da cadeira e/ou secretária para maximizar a postura e
estabilidade
• Colocar uma almofada “Wiggle” no assento da cadeira
• Colocar um tapete antiderrapante na cadeira
• Permitir que a criança se ajoelhe na cadeira ou fique de pé quando trabalha numa
mesa
• Providenciar oportunidades para que a criança se levante e faça algumas pausas
© N. Pollock & C. Missiuna, 2007
CanChild Centre for Childhood Disability Research
McMaster University
Adaptações para estudantes com problemas de coordenação
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Atribuir um armário ou cacifo à criança
Colocar etiquetas nas prateleiras dos armários
Ter um assento ou banco disponivel para a criança se vestir nos intervalos e no
fim das aulas de educação física
Materiais/Ferramentas
• Experimentar diferentes tipos de material (ex: papel com margens ou linhas
destacadas, papel colorido com letras em grande dimensão, papel gráfico para
alinhar números e letras)
• Deixar a criança escrever em linhas alternadas
• Experimentar uma variedade de ferramentas de escrita (ex: canetas
ergonomicamente desenhadas/lápis e canetas de gel)
• Usar engrossadores de lápis
• Usar tesouras de molas
• Usar uma capa única com divisórias e bolsos internos para prender os lápis
• Providenciar livros didáticos para a criança ter em casa
Tecnologia
• Usar um computador ou processador de palavras para realizar trabalhos escritos
• Utilizar a verificação ortográfica
• Providenciar um computador com software de previsão de palavras, de leitura de
retorno, de reconhecimento de voz e de organização gráfica
• Usar formas atrativas para os títulos
• Usar um gravador em vez de imprimir ou digitar
Tempo
• Providenciar tempo extra para completar testes e trabalhos escritos
• Permitir que a criança comece mais cedo as atividades para ter tempo para ir ao
recreio
• Analisar o ritmo e/ou tempo de trabalho para diminuir a fadiga
• Providenciar tempo extra para que a criança mude de roupa para ir para o
ginásio ou evitar que a roupa do dia a dia seja diferente da utilizada na
realização de tarefas físicas
Expetativas
• Negociar o nível de limpeza exigida no caderno diário
• Usar um carimbo para a data ao invés da criança ter que a escrever sempre
• Reduzir o número total de questões e selecionar o nível de dificuldade na ficha
(ex: mesmo as questões numeradas)
© N. Pollock & C. Missiuna, 2007
CanChild Centre for Childhood Disability Research
McMaster University
Adaptações para estudantes com problemas de coordenação
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Aceitar a ajuda escrita dos pais nos trabalhos de casa
Permitir testes orais
Aceitar respostas de escolha múltipla
Usar o preenchimento de espaços em branco ou ligação de respostas, sempre que
possível
Em testes de ortografia, imprimir a palavra pretendida (não pedir a frase
completa)
Aceitar métodos de avaliação alternativos (ex: exposições, apresentação de
trabalhos orais)
Auxílio
• Monitorizar o uso de uma agenda e a realização dos trabalhos de casa
• Enviar à criança trabalhos de casa por email.
• Atribuir um colega de secretária para auxiliar e escrever notas
• Fotocopiar resumos para a criança
• Fornecer instruções passo a passo para a aprendizagem de novas competências
no ginásio
• Usar a demonstração visual, orientações verbais e feedback específico
• Providenciar previamente aos pais e ao estudante os objetivos de novas
competências para que a criança as possa praticar e aprender com antecedência.
Onde é que eu posso encontrar material adicional?
Muitas destas ideias aplicam-se a várias faixas etárias. Mais sugestões específicas,
organizadas por nível de ensino, podem ser encontradas nos folhetos MATCH para
educadores: http://www.canchild.ca/Default.aspx?tabid=497. Os professores podem
ainda considerar o artigo They’re bright but can’t write útil:
http://www.canchild.ca/Default.aspx?tabid=253.
Um livro de recursos geral sobre o desenvolvimento dos PEI e de questões sobre
crianças com necessidades especiais no Canada é:
Forman, N. (2005). Exceptional children – Ordinary schools. Markham, ON: Fitzhenry
and Whiteside.
© N. Pollock & C. Missiuna, 2007
CanChild Centre for Childhood Disability Research
McMaster University
Adaptações para estudantes com problemas de coordenação
Para mais informações sobre crianças com PDC visite o site
CanChild Centre for Childhood Disability Research website:
www.canchild.ca
Nancy Pollock, M.Sc., OT Reg. (Ont.)
Cheryl Missiuna, Ph.D., OT Reg. (Ont.)
School of Rehabilitation Science and CanChild
McMaster University, Hamilton, Ontario
[email protected]
School of Rehabilitation Science and CanChild
McMaster University, Hamilton, Ontario
[email protected]
Tradução: Alexandra Gomes ([email protected]), Lígia Truta
([email protected]), & Fran Seftel ([email protected]) (APCG, 2012)
McMaster University
Institute for Applied Health Sciences
1400 Main St. West, Rm. 408
Hamilton, ON, L8S 1C7
Phone: 905-525-9140 ext. 27850
© N. Pollock & C. Missiuna, 2007
CanChild Centre for Childhood Disability Research
McMaster University