CONCEPÇÕES DE PRÁTICAS DOCENTES DE PROFESSORES QUE
VIVENCIARAM A TRANSIÇÃO CURRICULAR NO CURSO MÉDICO DA
UNIMONTES.
Anderson Gonçalves de Souza
Orientadora: Profa. Dra. Maria Cecília Sonzogno
RESUMO
No ano de 2002, o Curso Médico da UNIMONTES passou por uma grande transformação com a
mudança de currículo, abandonando uma metodologia tradicional de ensino e passando a utilizar
uma metodologia ativa, baseada no ABP (Aprendizado Baseado em Problemas). É interessante
ressaltar que muitos dos docentes do currículo tradicional, embora tivessem migrado para essa nova
metodologia, davam a impressão de que continuavam a praticar o currículo tradicional dentro de
uma metodologia ativa. A fim de estudar sobre semelhantes questões, foi realizada, neste trabalho,
uma revisão dos documentos relativos a políticas públicas de educação que norteiam as tomadas de
decisões sobre currículo, projetos pedagógicos (LDB, Diretrizes Curriculares para o Curso de
Medicina, as Conferências Internacionais de Saúde), bem como o processo de ensinoaprendizagem, habilidades, competências e atitudes. Objetivou-se analisar a concepção de ensinoaprendizagem dos docentes do curso médico da UNIMONTES. Para tanto, desenvolveu-se uma
pesquisa quantitativa e qualitativa, com predomínio do caráter qualitativo devido ao enfoque a
questões sociais. Esta pesquisa foi realizada na UNIMONTES (Universidade Estadual de Montes
Claros) e os sujeitos que a constituíram foram os professores, docentes do curso médico antes da
mudança de currículo que ocorreu no ano de 2002, e que continuaram docentes de conteúdo
específico no ABP. Além disso, foram aplicados questionários com questões objetivas, estruturadas
para avaliar idade; formação didática e profissional; tempo de docência; capacitação para trabalhar
com metodologias ativas e questões dissertivas nas quais os professores falavam sobre os
documentos oficiais (LDB e Diretrizes Curriculares para o Curso de Medicina), as Conferências
Internacionais, o processo de ensino-aprendizagem, as metodologias ativas e os currículos como
meio de aprendizagem. Como resultados, notou-se a existência de uma população heterogênea com
formação diversa, predominando o número de especialistas em relação ao número de mestres,
destacando que a grande maioria participou de alguma formação para trabalhar com metodologia
ativa. Porém, pouco se conhece sobre os Documentos Oficiais que regem a educação brasileira,
bem como a importância das Conferências Internacionais para a Saúde. Existem concepções
equivocadas sobre o processo de ensino-aprendizagem e existem diferenças na forma de trabalhar
as habilidades, competências e atitudes. Entende-se que o ABP propicia maior oportunidade de
aprendizagem, pois leva o estudante a ser mais crítico e a buscar ativamente o conhecimento. Notase que houve um progresso dentro da UNIMONTES com a adoção de metodologia ativa no curso
médico; entretanto, há necessidade de maior capacitação docente, tanto por treinamentos internos
com cursos de aperfeiçoamento para trabalhar com metodologias ativas quanto com a
profissionalização dos docentes com titulações de mestres e doutores.
Palavras - chave: 1. Educação de Graduação em Medicina; 2. Educação Médica; 3. Ensino; 4.
Aprendizado Baseado em Problemas; 5. Política de Saúde; 6. Promoção da Saúde.
ABSTRACT
In 2002, UNIMONTES’s medical course had a major transformation with the curriculum change,
setting aside a traditional methodology of teaching and starting to use an active methodology, based
on PBL (Problem Based Learning). It is interesting to emphasize that many of the teachers of the
traditional curriculum, although had migrated to this new methodology, they gave the impression
that they continued to practice traditional curriculum within an active methodology. In order to
study on similar issues, it was made, in this work, a review of documents relating to public politics
education that guide made decisions about curriculum, pedagogic projects (LDB, Curriculum
Guidelines for Medical School, International Conferences of Health), as well as the teachinglearning process, skills, competences and attitudes. The objective was to study the conception of
teaching and learning of teachers in UNIMONTES’s medical course. For this purpose, we
developed a quantitative and qualitative research, predominantly qualitative due to emphasis to
social issues. This research was carried out in UNIMONTES (Universidade Estadual de Montes
Claros) and people, that formed her, it was teachers, teachers of medical course before the
curriculum change occurred in 2002, and they continued teachers of particular content at PBL. In
addition, questionnaires were applied with objective questions, structured to evaluate age; didactic
and professional formation; teaching time, training to working with active methodologies and essay
questions in which teachers mention about the official documents (LDB and Curricular Guidelines
for Medical School, International Conferences, the teaching-learning process, active methodologies
and the curriculums as a means of learning. As results, it was noted the existence of a
heterogeneous population with diverse training, predominating number of specialists in relation to
the number of masters, highlighting that the majority participated some training to work with active
methodology. However, little is known on Brazilian Government Official Documents about
education, as well as the importance of International Conferences to Health. There are conceptions
about teaching and learning process and there are differences in the way of working abilities,
competences and attitudes. It is understood that PBL provides a greater learning opportunity,
because it makes possible for the student to be more critical and to look for knowledge in an active
way. Is noted that there was a progress in the UNIMONTES with the adoption of active
methodology in medical course, however there is need more teacher training, both through internal
training with specialization courses to work with active methodologies and with a
professionalization of teachers with masters and doctors degrees.
Keywords: 1. Physical Undergraduate Medical Education; 2. Medical Education; 3. Teaching; 4.
Problem Based Learning; 5. Health Policy; 6. Health Promotion.