Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2014
Análise por Perspectivas dos Potenciais Benefícios de
Podcasts no Ensino Superior
Mangan, Marco A. S.
Faculdade de Informática - PUCRS
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ABSTRACT
Live recording of podcasts can be a low cost strategy to
implement a flipped classroom. In this paper, we describe the
evaluation of a podcast experience from different points of view:
student, professor, and their colleagues. This ongoing research
aims to understand the value of podcasts, beyond the student
performance increase. Our analysis points out that podcasts are
also useful to increase lecture time, classroom reorganization and
rehearsals, experience sharing, rhythm accommodation,and
student engagement and retention.
RESUMO
A gravação ao vivo de podcasts pode ser uma estratégia de baixo
custo para a implementação de uma sala de aula flipped. Neste
texto, descrevemos a avaliação de uma experiência com uso de
podcasts a partir de diferentes perspectivas: estudante, professor e
seus colegas. Esta pesquisa em andamento, tem por objetivo
compreender o valor de podcasts, além da expectativa de melhoria
do desempenho dos estudantes. A análise indica que o uso de
podcasts é útil para o aumentodo tempo de aulas expositivas,
reorganização e ensaio de aula, compartilhamento de
experiências, acomodação de diferentes ritmos e da participação e
retenção de estudantes.
Categories and Subject Descriptors
K.3.1 [Computers and Education]: Computer Uses in Education
– Computer-assisted instruction.
General Terms
Management, Measurement, Documentation, Performance,
Design, Economics, Experimentation, Human Factors, Theory,
Legal Aspects.
Keywords
Podcast, Flipped Classroom, Systemic Analysis.
1. INTRODUÇÃO
Em uma disciplina típica da graduação presencial, o professor
utiliza o tempo em sala de aula para exposição de conteúdos e
demonstrações e o estudante utiliza o tempo fora de sala de aula
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TISE’14, December 9–11, 2014, Fortaleza, CE, Brazil.
Copyright 2014 ACM 1-58113-000-0/00/0010 …$15.00.
para solução de enunciados, estudo individual e solução de
problemas. Na técnica de flipping, ou inversão [2], o uso do tempo
é o oposto: o estudante entra em contato com conteúdos e
demonstrações fora da sala de aula por meio de material
organizado pelo professor e resolve problemas e enunciados com
o professor e seus colegas quando em sala de aula.
A implantação da inversão pode ser apoiada pelo uso materiais,
como screencasting e podcasting. A produção desses materiais
implica em maior custo e tempo investido por parte do professor.
Uma estratégia para a geração de materiais é a gravação de aulas
ao vivo, com a geração de registros de áudio ou vídeo. O material
é gravado por um dispositivo de computação móvel, como um
celular, e é, normalmente, reproduzido por um dispositivo móvel
ou um computador pessoal. A principal vantagem da adoção dessa
estratégia é econômica: (a) não é necessário alocar horas de
trabalho adicional ao professor e (b) tanto o professor quanto o
estudante podem dispor do equipamento e programas necessários
para reprodução e gravação do material.
Esta pesquisa em andamento tenta responder a pergunta inicial:
"Quais os benefícios do podcast na sala de aula?". Existem
diversos relatos do uso de podcasts e screencasts[1][3][4][5][6],
porém sua aplicação em uma aula específica é muito diversificada
e os resultados são incertos. A literatura apresenta preocupação
com o impacto de técnicas de ensino no desempenho dos
estudantes. Neste trabalho, procuramos encontrar novas
perspectivas, com base nas necessidades e expectativas de outros
participantes do processo.
2. ANÁLISE POR PERSPECTIVAS
A análise por perspectivas [7] é uma técnica da Teoria de
Sistemas que busca identificar e desenvolver diferentes descrições
de uma situação ou problema a partir da perspectiva de cada
participante.Além do estudante presente em sala de aula, outros
participantes estão envolvidos e são afetados pela técnica de
podcasting. Os demais participantes estão dentro e fora da sala de
aula e participam de forma consciente ou não.
O primeiro grupo de participantes afetadossão os produtores de
mídias, pois o podcasting gravado ao vivo evita a necessidade de
uma equipe de gravação, de estúdio e de equipamentos de
gravação específicos. Neste caso, o principal impacto é a redução
do custo e da complexidade da tarefa de gravação. Existe
inicialmente uma preocupação com a qualidade do material, pela
ausência de roteiro, ensaio e edição típicos da gravação em
estúdio. A gravação do professor em sala de aula requer somente a
preparação normal da aula sem gravação, o que torna o material
mais natural e espontâneo, com a participação dos estudantes, sem
a presença de atores externos.
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O segundo grupo de participantes afetado são os professores, tanto
o professor gravado quanto seus colegas. Ao gravar sua aula, o
professor tem uma oportunidade única de auto-avaliação. Essa
autocrítica é fundamental no aprimoramento da sua atuação
docente. A gravação também permite que outros professores,
colegas de outras turmas da mesma disciplina e de outras
disciplinas, possam ter acesso ao conteúdo desenvolvido na aula.
Os colegas podem então aprimorar suas próprias atuações e adotar
as contribuições do professor gravado em suas próprias aulas.
Neste grupo, o principal impacto do uso de podcasting é a
melhoria da qualidade do uso do tempo de sala de aula, tanto pela
reflexão individual, quanto pelo compartilhamento e discussão
com seus colegas professores.
O terceiro grupo é formado pelos estudantes, alvos da maior parte
dos estudos da literatura, porém em uma concepção mais ampla.
O estudante é o aluno regularmente matriculado e o aprendente, o
interessado no assunto, mas sem vínculo formal. O estudante
presente em sala de aula durante a gravação tem a oportunidade
de rever a aula. O estudante ausente daquela aula, pode recuperar
o conteúdo e se manter em sincronia com o restante da turma. Ao
escutar o material gravado, o estudante acaba por compartilhar a
experiência com amigos e familiares. Estes passam também
assumir o papel de aprendentes, embora sem pertencer ao grupo
formalmente. Diversos estudantes relataram o interesse de
familiares e amigos e sua curiosidade sobre o formato e conteúdo
da aula. Mesmo outros professores e público externo podem ter
contato com o material gravado.
Para avaliar a experiência, foi realizada a observação direta e a
aplicação de um questionário de avaliação do uso de podcasting
ao final do semestre. Responderam ao questionário 36 estudantes
(N=42) e 29 estudantes em outras (N=38). Por serem estudantes
do último semestre, há intersecção entre os alunos das duas
turmas (aprox. 10 alunos).
4. TRABALHOS RELACIONADOS
Os principaistrabalhos que incentivaram a adoção de gravação da
aula foram: (a) a descrição de estudos empíricos sobre inversão
[2] e (b) os exemplos de gravações de aulas ao vivo
(screencasting), na área de Computação, realizadas pelas
universidades de Stanford e o MIT, nos EUA.Até antes desta
experiência, o material em sala de aula era formado por textos. O
autor conhecia a possibilidade de gravação, mas no contexto de
estúdio.
No ensino superior, duas experiências foram encontradas no
ensino de Enfermagem com podcasts[1] e de Engenhariacom
screencasts[5]. No ensino médio, uma experiência com podcast
[4]. Nas duas experiências com podcasts, a gravação foi realizada
em estúdio.
Tabela 1. Trabalhos relacionados na literatura consultada.
Fonte
Abate et al. [1]
3. METODOLOGIA
Danielson et al.[3]
A adoção de podcastingrelatada ocorreu em duas turmas de
disciplinas de cursos de Computação, durante dois semestres. As
disciplinas contam com turmas do último semestre da graduação
presencial. Cada turma apresenta faixa etária homogênea e
prevalência de estudantes do sexo masculino. Outras turmas
também adotaram a gravação, mas não estão relatadas neste
estudo. Nas demais turmas, foram utilizados também
screencasting.
De Araújo et al. [4]
A gravação do podcastingcobre todo o tempo da aula, com
aproximadamente, 90 minutos cada. O equipamento utilizado é
um smartphone, que permanece com o professor e capta a voz por
um microfone que acompanha o fone de ouvido do aparelho. Não
há necessidade de software ou hardware adicional. O aparelho
deve permanecer em modo avião, para evitar interrupções por
notificações e chamadas telefônicas.
A gravação é distribuída aosestudantes via SoundCloud.com, que
é um sistema com base em computação em nuvem que armazena
áudio e o distribui via Web ou aplicativos para dispositivos
móveis (Figura 1). O SoundCloud foi adotado para evitar a
sobrecarga do servidor Moodle que armazena o restante do
conteúdo da disciplina. A computação em nuvem permite utilizar
capacidade de armazenamento e processamento de acordo com a
demanda.
O plano de ensino organiza ciclos de três aulas: a primeira é
expositiva e gravada, a segunda é uma aula prática e a terceira um
seminário para socialização dos resultados. A inversão (flipping)
ocorre na segunda aula, quando os estudantes podem consultar o
registro da primeira, se necessário, para completar suas tarefas.
O estudo tem características de observação participante, no qual o
pesquisador e o professor são a mesma pessoa. As técnicas
utilizadas permanecem ao alcance da autonomia docente, sem a
necessidade de autorização especial pararealização da pesquisa.
Pinder-Grover et al. [5]
Aula,
Conteúdo
Ensino superior,
aula prática
Ensino médio,
aula prática
Ensino superior,
aula teórica
Abordagem
Empírica
Conceitual
Empírica
Empírica
Danielson et al. [3] analisam características do tipo de conteúdo e
abordagem de ensino nos resultados do uso de gravações ao vivo
de aulas expositivas.
5. ANÁLISE
A análise da adoção do podcasting de aulas ao vivo apresentou
resultado positivo. Os seguintes episódios ressaltam benefícios
potenciais para todos os participantes.
Aumentodo tempo e espaço da aula expositiva. A gravação
permite que estudantes ausentes possam ter acesso ao conteúdo,
apesar da perda de interatividade. Pela organização da aula em
ciclos, o estudante pode esclarecer dúvidas na aula seguinte, sem
maiores prejuízos. Em uma ocasião, um palestrante convidado
utilizou a gravação para adaptar sua palestra ao nível de
conhecimento da turma. Diferente do screencasting e vídeos, o
áudio encontra um maior número de oportunidades de reprodução.
A maior parte dos estudantes informa que escuta o áudio enquanto
realiza outras tarefas em casa e no trabalho e, também, em
deslocamentos de ônibus ou trem.
Organização e ensaio da aula. No segundo semestre de
gravação, as gravações serviram ao professor para ensaio e
preparação da aula equivalente. A aula expositiva de um
determinado assunto ocorre a cada semestre e o próprio professor
que foi gravado se surpreendeu ao rever exemplos e conteúdos
que havia proposto no semestre anterior. Também houve a
oportunidade de repensar ordem e ênfase de assuntos. A aula nem
sempre sai como planejada. A gravação permite refletir sobre o
planejado e o realizado.
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Compartilhamento de experiências.Em disciplina com mais de
uma turma, o professor de outra turma, solicitou acesso à
gravação realizada no dia anterior de sua aula, utilizou ideias e
referências da aula gravada e após sua aula conversou com o
professor gravado.A integração entre turmas e discussão do uso
do tempo de sala de aula foi incentivada pela existência da
gravação. No segundo semestre, houve o caso de um professor
que assumiu a disciplina pela primeira vez, porém com a gravação
de cada aula como referência. A gravação permitiu a continuidade
entre dois professores diferentes, em semestres consecutivos.
raramente a gravação após a avaliação e direciona sua atenção às
gravações mais recentes.
Acomodação de diferentes ritmos. Estudantes relatam que foi
necessário escutar a aula mais de uma vez para entender a
correlação entre conceitos apresentados. Um dos estudantes
comentou que havia encontrado uma explicação em certo trecho
da aula. O estudante estava presente durante a gravação, porém
encontrou a resposta ao ouvir o áudio em casa. O estudante relata
que no silêncio de casa conseguiu maior concentração do que em
sala de aula. Os estudantes relatam que o cansaço após o trabalho,
a socialização com colegas e outros eventos acabam por
prejudicar a aula.
Alguns estudantes são ouvintes regulares e desenvolvem o hábito
de escutar e comentar as gravações sistematicamente. Em
comentários, notou-se que também são os alunos que consultam a
literatura indicada com maior frequência.
É natural que o professor tenha maior afinidade com um grupo de
alunos, normalmente, os que tem os mesmos interesses, ritmo e
valores que o professor busca. Foi uma grata surpresa receber
contato de alunos que normalmente não se manifestam em aula,
por causa do estímulo da gravação. O aluno que acaba de escutar
a gravação se sente confortável para retomar um conteúdo
anterior, como se aquela conversa ainda estivesse aberta.
Participação e retenção de estudantes.O estudante ausente na
aula expositiva acabava por deixar de realizar as tarefas práticas
da aula seguinte, por se sentir deslocado. Em uma ocasião, um
estudante ausente que acabara de responder uma pergunta
direcionada à turma indicou: “é que escutei a gravação no
caminho da aula”. O estudante ausente acabara de receber a
informação e os demais se esforçavam para lembrar da aula da
semana anterior. Recolocado no contexto, o estudante ausente
participa mais e evita a desmotivação e o cancelamento.
6. DISCUSSÃO
A gravação altera a privacidade e a dinâmica em sala de aula.
Inicialmente, houve alguma insegurança sobre os potenciais
desdobramentos positivos e negativos. Do ponto de vista do
professor, na primeira gravação houve um estranhamento da
própria voz, do ritmo de fala, do uso de linguagem coloquial e de
vícios de linguagem: “Minha voz é assim? Eu falo dessa forma?
Pareço sonolento e desmotivado”. Essa reflexão pode ser
percebida na alteração do padrão de fala das aulas seguintes. Não
apenas a gravação foi afetada, mas também o desempenho em sala
de aula.
Incentivar o presenteísmo e a ausência da sala de aula foram
outros potenciais desdobramentos negativos inicialmente temidos.
Com a gravação disponível, seria possível que os estudantes
deixassem de participar da aula expositiva. De fato, a impressão
do professor foi a oposta. Houve maior participação e presença
em sala de aula, comparadas com os dois semestres anteriores.
Diversos estudantes comentaram ao longo do semestre que
gravam as aulas de forma discreta, mas que preferem a gravação
do professor, por ser mais nítida. Foi uma surpresa descobrir que
as aulas estavam sendo secretamente gravadas, sem aviso. Outros
estudantes, passaram a gravar a aula de outros professores, para
completar o registro das aulas do semestre.Com a popularização
de dispositivos móveis, é provável que a gravação da aula ocorra
mesmo sem o conhecimento ou aprovação do professor.
O número de reproduções indica que os estudantes escutam a aula
mais de uma vez. As gravações das aulas de revisão que ocorre
uma semana antes de cada avaliação excedem cinco reproduções
por estudante, praticamente uma reprodução por dia na semana
entre a revisão e a prova P1. Notou-se que o estudante consulta
Figura 1. Gravações disponíveis via celular (SoundCloud.com)
No questionário de avaliação, a maioria dos estudantes demonstra
adesão ao uso de podcasting gravados ao vivo e sugerem que a
sua adoção seja ampliada.
Os arquivos de áudio estão disponíveis na Internet, sob licença
Creative Commons (CC).A disponibilidade do áudio leva à
reflexão de que a aula não é apenas o conteúdo, que está
disponível para estudantes e aprendentes. A aula é formada
principalmente pela interatividade com colegas e o professor. A
aprovação em avaliações diferencia o estudante do aprendente.
7. TRABALHOS FUTUROS
Este relato apresenta a implementação de uma estratégia de
inversão que foi bem sucedida em duas disciplinas com estudantes
do último semestre, em uma aula expositiva e teórica, seguida de
aulas práticas, no formato de seminários. O próximo passo é
observar quais estratégias, podem se tornar efetivas para
estudantes das demais turmas, sob outras condições. Por exemplo,
estudos iniciais indicam que estudantes do primeiro semestre, em
aulas práticas, preferem o screencasting.
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No futuro, por causa do contexto específico de gravação em sala
de aula, seria útil desenvolver um aplicativo próprio, que lembre
ao professor do início e fim da gravação, que identifique o arquivo
de áudio com data, disciplina e turma e envie o arquivo ao
SoundCloud, com divulgação do endereço via área do Moodle.
Essas tarefas manuais são o principal problema com o processo
operacional de gravação.
Os próximos passos incluem também a sistematização de um
processo contínuo de atualização dos materiais de aula com base
nos comentários e dúvidas apresentadas pelos ouvintes. A
gravação permite ao professor detectar pontos para melhoria e
receber comentários durante e após a aula.
8. REFERÊNCIAS
[1] ABATE, K. (2013) The Effect of Podcast Lectures on
Nursing Students' Knowledge Retention and Application.
Nursing Education Perspectives, 34:3.
[2] BERGMANN, J. e SAMS (2012) A. Flip Your Classroom:
Reach Every Student in Every Class Every Day. ISTE.
[3] DANIELSON, J. et al. (2013) Is the Effectiveness of Lecture
Capture Related to Teaching Approach and Content Types?
Computers and Education.
[4] DE ARAÚJO, R. V. G. et al. (2009) Elaboração, Aplicação e
Avaliação de Podcasting de Química no Ensino Médio.
TISE. p. 99 -107.
[5] PINDER-GROVER, T. et al. (2008) Using Screencasts to
Enhance Student Learning in a Large Lecture Material
Science and Engineering Course. Frontiers in Education, 33.
[6] RICHARDSON, W. (2010) Blogs, Wikis, Podcasts, and
Other Powerful Web Tools for Classrooms. Corwin, 3rd
[7] SIAU, K. (2007) Research Issues in Systems Analysis and
Design, Databases and Software Development. IGI.
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