METODOLOGIAS DE ENSINO UTILIZADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O ENSINO
DO CONTEÚDO ESPECÍFICO FUTSAL
Daiane Grando
Resumo: Por meio desta pesquisa o objetivo foi oportunizar aos leitores
reflexões sobre o ensino do futsal nas aulas de Educação Física,
proporcionando um maior entendimento deste como conteúdo específico bem
como dos processos pedagógicos envolvidos no seu ensino. Para tanto,
levamos em consideração as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná e
sua proposta pedagógica no processo ensino aprendizagem. Para atingir tais
objetivos utilizamos de uma pesquisa qualitativa descritiva. A coleta de dados
se deu por meio de um questionário com questões abertas. Concluímos que há
necessidade em aprimorar as metodologias para o ensino do conteúdo
específico Futsal, visto que estas devem estar fundamentas em pressupostos
teóricos e metodológicos.
Palavras chave: Esporte; Futsal; Metodologia de ensino.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS:
Atualmente a prática do Futsal esta fortemente inserida no âmbito
escolar. No Brasil, a maioria das escolas tanto públicas quanto as particulares,
possuem uma quadra, onde o esporte mais praticado é o Futsal (PINTO;
SANTANA, 2005). Portanto, nas aulas de Educação Física o professor deve
aproveitar a boa aceitação dos alunos em relação ao esporte e seguir alguns
princípios durante o ensino e aprendizagem, princípios estes que abordem
além das capacidades físicas conhecimentos em relação há aspectos sociais,
históricos, políticos e culturais atrelados a este esporte.
O estudo teve o intuito de constatar quais as metodologias utilizadas
pelos professores para o ensino do Futsal nas aulas de Educação Física, pois,
entendemos que é de estrema importância identificar se as crianças “jogam
para aprender ou aprendem para jogar” (PINTO; SANTANA, 2005, p. 02).
Diante de tal preposição fazemos alguns questionamentos a cerca
dos métodos de ensino que estão sendo aplicados pelo professor das séries
finais do ensino fundamental para o ensino da modalidade verificando se estes
estão pautados pelo esporte de rendimento ou utilizam os princípios do em
uma perspectiva educacional.
Para tanto, fazemos nossas análises discutindo sobre a Educação
Física escolar e o esporte como ferramenta educacional capaz de refletir
mudanças na formação do aluno. Frente a estas discussões e análises
ressaltamos que as aulas de futsal devem ir além do uso de métodos com
ênfase apenas na técnica fazendo com que esta se torne uma prática seletiva,
excludente e para poucos.
EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
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O esporte é um fenômeno mundial cada vez mais valorizado na
sociedade, assim ao olhar para o esporte atualmente é necessário
compreende-lo em todas as suas dimensões, seja de esporte espetáculo de
participação, de rendimento ou então como esporte educacional com
finalidades de formação do ser (RODRIGUES; MONTAGNER, 2005).
Em relação ao esporte educacional, verificamos o quanto este pode
ser valido para a formação do aluno, visto que, o esporte abordado nas aulas
seguindo esta finalidade pode proporcionar a vivência de valores e abordar
conhecimentos de forma a preparar o ser para a vida em sociedade.
Compreender qual a finalidade do esporte na escola facilita que esta prática
seja vivenciada e explorada em relação a todos os benefícios que proporciona.
As Diretrizes Curriculares Estaduais preconizam que o ensino de
todo e qualquer conteúdo não deve limitar-se ao fazer corporal, sendo assim, o
ensino não deve estar pautado apenas no desenvolvimento de destrezas
motoras, táticas de jogo e regras, mas também deve considerar os
determinantes históricos, sociais, políticos e culturais que influenciaram a
constituição do esporte como conteúdo estruturante e desvelado por meio de
seus conteúdos específicos como é o caso do Futsal (PARANÁ, p.63, 2008).
Diante desse entendimento o processo de ensino aprendizagem
poderá ocorrer de forma significativa e ser compreendido e sistematizado pelo
aluno. Pinto (2009), discutindo sobre o esporte no cotidiano escolar ressalta
que ampliar conceitos em relação ao esporte não significa extinguir o esporte
de rendimento, pois, estaríamos negando a própria realidade, já que este esta
evidente na mídia. A sugestão é que os professores façam uso dessa
popularidade trazendo reflexões a cerca do tema para a sala de aula,
problematizando e gerando discussões que levarão a uma nova visão do
fenômeno esportivo.
Paes, (1996) discute sobre a importância de o professor trabalhar
com o saber sistematizado assim como mostra Saviani (1991, p. 18 apud Paes,
1996, p.16) que “[...] a escola é uma instituição cujo papel consiste na
socialização do saber sistematizado”. Nessa perspectiva Paes nos mostra que
o ensino não pode ocorrer de forma fragmentada, sendo que o esporte só
atingira o aluno de forma efetiva se interferir no processo de educação formal e
for compreendido como um conteúdo que pertence a uma área do
conhecimento compatível com os objetivos de toda a educação sistematizada.
Sendo a escola um âmbito de educação formal o professor de
Educação Física deve dar ao conteúdo esporte um tratamento pedagógico de
forma a proporcionar ao aluno um conhecimento abrangente e diversificado,
incentivando o mesmo a conhecer, gostar, aprender e manter o interesse pelas
diversas práticas esportivas (PAES, 1996).
Nas aulas de Educação Física o professor deve primar por
metodologias que possam ensinar o esporte para que o aluno aprenda e
compreenda o esporte em um sentido amplo. Para Bracht; Almeida, (2003,
p.12).
[...] o esporte escolar só faz sentido se for pedagogizado, ou seja,
submetido aos códigos da escola. Em termos mais concretos, isso
significa que não basta, para a realização da função da escola, que o
esporte seja aprendido e praticado nos seus espaços, é preciso
também que o esporte escolar instrumentalize o indivíduo a
compreender o fenômeno esportivo.
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Tendo em vista estes aspectos às aulas devem priorizar os
caminhos da educação por meio do esporte, respeitando as diferenças
individuais e buscando atingir o objetivo de oportunizar um “esporte para
todos”, um esporte capaz de auxiliar na valorização das práticas esportivas
como parte da vida humana.
Desta forma, discutir sobre os métodos de ensino do esporte e mais
especificamente do Futsal é de extrema importância. O professor atualmente
tem vários subsídios que podem dar suporte a sua pratica pedagógica e apesar
de estarem subsidiados por meio de um currículo como é o exemplo das
Diretrizes Curriculares estes acabam muitas vezes não seguindo os
pressupostos teórico metodológicos propostos em tal documento.
O ENSINO DO FUTSAL NA ESCOLA
Para o ensino das modalidades esportivas no decorrer do tempo
foram desenvolvidos vários métodos, todos visando atingir objetivos, sejam
estes de treinamento desportivo ou de ensino aprendizagem no ambiente
escolar. O professor deve conhecer esses diversos métodos para que assim
possa utilizar de todos os meios possíveis para levar o aluno a aprender
determinado esporte, explorando assim as diversas possibilidades e
proporcionando um conhecimento abrangente sobre aquilo que esta sendo
trabalhado. Diante de tais pressupostos destacamos que:
O papel da Educação Física é desmistificar formas arraigadas e não
refletidas em relação às diversas práticas e manifestações corporais
historicamente produzidas e acumuladas pelo ser humano. Priorizase na prática pedagógica o conhecimento sistematizado, como
oportunidade para reelaborar idéias e atividades que ampliem a
compreensão do estudante sobre os saberes produzidos pela
humanidade e suas implicações para a vida (PARANÁ, 2008, p. 75).
De acordo com o que é exposto, entendemos que é necessário
superar métodos de ensino ultrapassados e propor métodos que possam
valorizar o processo de ensino e aprendizagem e estreitar a relação entre
professor e aluno fazendo com que o conhecimento seja transmitido e
assimilado.
Apesar de o Futsal ser muito popular há a necessidade de uma
mediação pedagógica para seu ensino no âmbito escolar a partir de uma
compreensão crítica que lhe confira o status de conhecimento da cultura
corporal, sendo tratado como um conhecimento importante a ser ensinado nas
aulas de Educação Física, sem desconsiderar seus elementos específicos
(REZER, 2009). Rezer (2009), salienta que ainda é grande a angustia dos
professores de Educação Física em relação ao como agir, existe um momento
de duvida em relação a como proceder quais metodologias adotar.
Compreendemos que isso se deve a falta de compreensão em
relação às teorias e abordagens que subsidiam a Educação Física escolar, pois
estas podem oferecer um grande referencial capaz de suprir dúvidas e
apresentar métodos para o processo de ensino e aprendizagem.
Tendo em vista ainda a preocupação com a questão metodológica
para o ensino do conteúdo em questão, o Futsal, apresentamos então os
métodos que independente da teoria, abordagem ou objeto de estudo da
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Educação Física escolar são tradicionais e muito discutidos quando falamos no
ensino dos fundamentos deste esporte.
Diante disso os métodos de ensino tradicionais característicos de
esportes coletivos como o Futsal são o método analítico e o método Global.
Estes são muito utilizados, para tanto, é necessário compreende-los em suas
dimensões e verificar suas contribuições para a Educação Física escolar.
De acordo com essa idéia Pinto e Santana (2005) realizam análises
de tais métodos destacando o questionamento que já citamos no decorrer do
texto, se as crianças por meio desses métodos jogam para apreender ou
aprendem para jogar. Estes apresentam a compreensão de que por meio do
método global as crianças jogam para aprender, ou seja, por meio deste
método se trabalha com jogos que partem do princípio da simplificação de
jogos esportivos de acordo com a faixa etária, utilizando do aumento da
complexidade das tarefas levando a um desenvolvimento gradual e tendo o
lúdico presente em todo processo.
Ainda em relação ao método global caracterizamos que seus
princípios utilizam como ferramenta do processo de ensino e aprendizagem os
jogos, sendo estes recreativos, grandes jogos e pré-desportivos (PINTO;
SANTANA 2005). Percebemos por meio destas perspectivas que o método é
dinâmico e facilita a participação de todos já que tem no lúdico sua essência.
Greco (2001) apud Pinto e Santana (2005), relata que esse método
apresenta mais consistência do que o analítico, pois, este atende o desejo de
jogar dos alunos, motivando-os e facilitando toda sua aprendizagem. Nesse
sentido frisamos que:
Na EF escolar, o jogar precisa apresentar-se como espaço para
aquisição de conhecimentos em um planejamento com fins a serem
alcançados. Essa intencionalidade pedagógica permite diferenciar o
jogo da rua do jogo da EF. Tais experiências pedagógicas podem
caracterizar-se como um lugar para ampliar de forma crítica o
conhecimento sobre jogo/esporte, resgatando e socializando
conhecimentos oriundos “da rua” (REZER, 2009, p. 07).
Percebemos que os jogos são instrumento transmissor de
conhecimento e ferramenta para o ensino do Futsal. Estes são capazes de ir
de encontro com a realidade dos alunos, elevando seu conhecimento em
relação ao esporte e transformando seu sendo crítico de compreensão da
realidade.
Voltando as análises em relação aos métodos apresentamos
também o método analítico sendo este considerado um método de ensino que
parte da parcialidade, ou seja, o ensino dos fundamentos em partes. Neste
método as atividades têm ênfase na técnica, os fundamentos são abordados
pelo professor de forma isolada e apenas depois do domínio destes o jogo
propriamente dito é desenvolvido (REIS 1994 apud PINTO; SANTANA, 2005).
Tal método surgiu em um primeiro momento para o ensino de
esportes individuais, em que o intuito é treinar as habilidades fora do contexto
do jogo, por isso, ocorre uma preocupação excessiva com a perfeição na
excussão dos fundamentos (PINTO; SANTANA, 2005). Essa preocupação com
a perfeita excussão da técnica é comum no esporte de rendimento, em que o
objetivo é treinar atletas para competições.
Em relação a tal método percebemos que este enfatiza o ensino do
esporte com o objetivo de que o aluno domine os gestos esportivos inerentes a
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modalidade de forma esmiuçada sendo valorizado o produto final, uma perfeita
e precisa execução de movimentos.
Frente aos métodos apresentados percebemos que o Método Global
pode ser considerado mais adequado para o ensino do Futsal na escola, pois,
compreendemos que por meio deste os alunos terão uma aprendizagem mais
significativa e mais lúdica podendo assim absorver com mais facilidade
aspectos inerentes a este esporte.
Sabemos que aderir a uma metodologia compatível com a realidade
da turma que estamos trabalhando é fundamental, por isso, destacamos que é
preciso pensar para além dos métodos apresentados, ou seja, devemos pensar
o ensino do esporte como um conhecimento da Cultura Corporal como já
discutimos no decorrer das análises.
Assim, ao falarmos em ensino de Futsal na escola entendemos que
além de adotar os métodos citados acima compatíveis com o universo escolar,
no caso o método global, é necessário que os professores adotem
pressupostos teóricos e metodológicos coerentes com os objetivos de uma
aula de Educação Física para todos.
Apresentamos como principal articuladora de todo esse processo de
ensino e aprendizagem do Futsal a abordagem Crítico-superadora, enfatizando
que esta apresenta “os caminhos’’ para o ensino do esporte e
consequentemente para o ensino desse conteúdo específico.
A abordagem Crítico-superadora:
Busca entender com profundidade o ensinar, onde não significa
apenas transferir ou repetir conhecimentos, mas criar as
possibilidades de sua produção crítica, sobre a assimilação destes
conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos
e do resgate histórico (AZEVEDO; SHIGUNOV, 2001, p. 04).
Pensar no ensino do Futsal por esta perspectiva vem de encontro
com as discussões que serão abordadas no estudo. A Educação Física nas
escolas pesquisadas deve seguir tais pressupostos, visto que, tal abordagem
subsidia o currículo das escolas públicas do estado do Paraná, as atuais
Diretrizes Curriculares Estaduais.
Seguindo esses princípios “propõe-se que a Educação Física seja
fundamentada nas reflexões sobre as necessidades atuais de ensino perante
os alunos, na superação de contradições e na valorização da educação”
(PARANÁ, 2008, p.50).
Com as preposições a cima, apresentamos algumas reflexões
atreladas ao ensino do Futsal, bem como visamos discutir brevemente sobre
esse ensino articulado a uma abordagem da Educação Física, no caso a
abordagem Crítico-superadora, isso é relevante para que possamos
compreender a realidade investigada.
METODOLOGIA
Esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisa qualitativa a qual
busca compreender a realidade estudada por meio de investigações,
constatações e análises. A pesquisa qualitativa segundo Thomas, Nelson e
Silverman (2007) é capaz de identificar conteúdos interpretativos em relação há
ambientes do cotidiano como ginásios, instalações esportivas e escolas sendo
6
essa última nosso ambiente de análise a pesquisa se identifica com tais
características.
O estudo caracterizado também como pesquisa descritiva tem por
objetivo descrever as características de uma determinada população ou
fenômeno por meio de técnicas padronizadas de coleta de dados como no
caso o questionário (GIL, 2008). Tendo em vista esse tipo de pesquisa o intuito
é descrever as metodologias de ensino utilizadas para o ensino do conteúdo
específico Futsal.
A pesquisa foi realizada com professores 6 professores do ensino
fundamental dos colégios públicos da zona urbana de Guarapuava/Pr.
Utilizamos de um questionário com cinco questões abertas, sendo que os
dados foram analisados por meio do método descritivo qualitativo. Por meio
das análises buscamos confrontar os dados do universo empírico da pesquisa
com o referencial teórico.
RESULTADO E DISCUSSÕES
Quando se fala em Educação Física, percebemos que o ensino dos
esportes sempre esteve em evidência, e ao analisarmos a primeira questão do
questionário na qual buscamos investigar se o conteúdo faz parte do
planejamento dos professores constatamos que o Futsal esta presente como
conteúdo específico nas aulas de Educação Física no âmbito da pesquisa.
De acordo com Silva e Loureiro (2011) devemos estabelecer um
conjunto de procedimentos estruturados pelo professor para que se possa
adotar uma metodologia de ensino adequada para o ensino do Futsal assim
como para todo e qualquer conteúdo. Para que isso ocorra o planejamento das
aulas é de fundamental importância para que os conhecimentos que permeiam
o conteúdo possam ser estruturados de acordo com os objetivos que
pretendemos atingir frente à realidade e sejam absorvidos pelo aluno (SILVA;
LOUREIRO, 2011).
Percebemos que o Futsal esta presente nos planejamentos dos
professores por meio do conteúdo estruturante Esporte. Consideramos que
todos os conteúdos estruturantes se desdobram em conteúdos específicos e o
professor deve abordar em suas aulas toda essa gama de conteúdos
proporcionando um conhecimento amplo sobre as práticas corporais.
Para que possamos abranger nas aulas todos os conhecimentos
inerentes a Cultura Corporal de forma significativa para o aluno salienta-se a
importância de utilizar uma metodologia de ensino adequada à realidade de
cada escola e cada turma.
Tendo em vista essa importância e buscamos questionar qual a
metodologia utilizada para sua aplicação do Futsal. Evidenciamos que quando
questionados a maioria dos professores relataram que utilizam o método
global. Já alguns se referiram aos jogos como, por exemplo, os cooperativos e
pré-desportivos que não deixam de ser característicos do método. Também
apareceram nas respostas, que estes realizam o ensino do conteúdo através
de aulas expositivas, teóricas, pesquisas, campeonatos, seminários, trabalhos
em grupo e individual e individuais.
De acordo com o exposto verificamos que existe ainda uma visão
reducionista sobre o que é uma metodologia de ensino. Consideramos que o
esporte é uma pratica social faz parte da Cultura Corporal, se expressa em
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uma dimensão complexa envolvendo códigos sentidos e significados de todo
um contexto que o cria e o pratica, deve ser analisado para determinar a forma
que deve ser abordado pedagogicamente como esporte “da” escola e não
como esporte “na” escola (SOARES et al, 1992).
O Futsal como um esporte da escola deve ser entendido como
prática cultural que necessita de métodos para seu ensino que vão além dos
métodos de ensino analítico e global. É necessário que se estabeleça métodos
fundamentados nas abordagens e concepções que permeiam a Educação
Física escolar para que o processo de ensino aprendizagem favoreça a
compreensão do esporte como fenômeno social.
No estudo apenas um professor respondeu que se remete há um
método de ensino que vem de uma abordagem da Educação Física, a Críticosuperadora. Outro nos mostra que articula o ensino do conteúdo específico
Futsal aos elementos articuladores 1 presentes nas Diretrizes Curriculares,
sendo estes corpo, ludicidade, saúde, mundo do trabalho, Técnica e Tática,
Lazer, Diversidade e Mídia. Essa resposta apesar de fazer referencia a essa
perspectiva não apresenta um aprofundamento que expresse uma
compreensão sobre às teorias que subsidiam um método de ensino voltado
para esses pressupostos.
Nas respostas quando os sujeitos citam os jogos como uma
ferramenta para o ensino do Futsal destacamos que estes são fundamentais,
pois, como cita Soares (1992), no planejamento e consequentemente nas aulas
devemos realizar um programa que aborde desde os jogos que possuem
regras implícitas até aqueles institucionalizados por regras específicas, tendo
em vista que seu ensino não se esgote nos gestos técnicos.
Ao questionarmos qual a reação dos alunos frente à aplicação do
conteúdo constatamos pelos relatos que o Futsal é um conteúdo de grande
aceitação e que os alunos mais participam, diante disso os professores
acreditam que estes conseguem refletir sobre o conteúdo e melhoram a visão
da realidade em que vivem.
Para Silva e Loureiro (2011), o professor através da prática do
esporte poderá passar para os alunos o significado das regras a serem
seguidas, e com este entendimento as crianças poderão adquirir
conhecimentos que levarão para a vida.
Em algumas respostas os professores relatam que por meio do jogo
os alunos aprendem a tomar decisões e a trabalhar em equipe. Estas
evidenciam também que o conteúdo é bem aceito e por meio dele todos se
interessam em participar da aula. Apesar desta constatação, dois professores
citam que a maior aceitação é dos alunos do sexo masculino, sendo que estes
participam de forma efetiva das aulas o que já não ocorre algumas vezes com
o sexo feminino.
Diante desse diagnóstico percebemos que isso advém de resquícios
históricos de uma sociedade estritamente conservadora que na antiguidade
não permitia a participação das mulheres nas práticas esportivas e em alguns
1
Os elementos articuladores alargam a compreensão das práticas corporais, indicam múltiplas
possibilidades de intervenção pedagógica em situações que surgem no cotidiano escolar. São,
ao mesmo tempo, fins e meios do processo de ensino/aprendizagem, pois devem transitar
pelos Conteúdos Estruturantes e específicos de modo a articulá-los o tempo todo
(PARANÁ,2008, p. 54).
8
ambientes sociais, uma vez que eram criadas para serem mães e esposas
(GOELLNER, 2005).
Este pensamento já foi em muito superado, mas, ainda influência na
aceitação de algumas práticas corporais. O movimento é universal e comum a
ambos os sexos, portanto o professor como mediador do processo de ensino e
aprendizagem deve saber como intervir frente aos desafios e obstáculos que
possam surgir em sua prática.
Quando questionamos se o conteúdo Futsal repercute alguma
mudança comportamental nos alunos, indicando uma contribuição na formação
dos mesmos os professores relatam que contribui quando é trabalhado de
forma sistematizada, orientada e de acordo com a realidade do aluno.
Em relação a essa visão de ensino articulado a realidade Paraná
(2008), mostra que é necessário ter claro que o processo de ensino deve estar
fundamentado nas idéias prévias dos estudantes e dos professores, que
surgem do contexto de suas experiências e de seus valores culturais, os quais
devem ser reestruturados e sistematizados.
Os professores além de compreenderem que o ensino deve ocorrer
dessa forma frisam que todo e qualquer conteúdo proporciona um
conhecimento e uma formação ao aluno desde que o professor articule
conhecimentos ao fazer corporal. “Para isso, o método deve apontar o
incremento da atividade criadora e de um sistema de relações sociais entre os
homens” (SOARES et al, 1992, p.86).
Salientamos que, a transformação e emancipação da visão do aluno
podem ocorrer através de qualquer conteúdo da Educação Física escolar,
desde que este seja trabalhado de forma sistematizada pelo professor. A
intenção não é de considerar o Futsal como o principal e mais importante
conteúdo frente a esse processo, mas sim, de evidenciá-lo como um dos
conteúdos específicos que por meio do conteúdo estruturante esporte e
articulado aos temas da cultura corporal auxiliam nessa modificação de visões
e compreensão do mundo por parte do aluno.
É necessário considerar que nas aulas de Educação Física a prática
do conteúdo Futsal pode agir como instrumento de formação do aluno, pois, o
jogo é um fenômeno entre as atividades escolares que faz com que o aluno
faça uso de todas as suas funções psicomotoras, sociais e afetivas, vindo de
encontro com as necessidades de pensar e agir presentes na comunidade que
aprende e que estuda (SILVA; LOUREIRO, 2011).
Esses aspectos levam a compreensão de que o processo de ensino
aprendizagem deve abranger as funções citadas à cima pensando o ensino a
partir de uma visão de totalidade do ser humano, ultrapassando a visão dual
corpo e mente.
Na atualidade no estado do Paraná as políticas curriculares por meio
das Diretrizes Curriculares Estaduais para a disciplina de Educação Física
visam à superação dessa visão errônea sobre as práticas corporais. O objetivo
é legitimar uma Educação Física voltada para a formação do cidadão e
embasada por teorias e abordagens que contribuam no processo de
escolarização do aluno.
Considerando que este documento é o principal norte dos
professores de todo estado e consequentemente dos sujeitos da pesquisa
estes foram questionados se articulam o conteúdo específico Futsal aos
pressupostos teóricos e metodológicos das Diretrizes. Eles relatam que
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articulam, mas justificam de forma reducionista demonstrando pouca
compreensão em relação à metodologia apresentada no documento.
Os professores de toda a Educação Básica do Estado do Paraná
devem ter a compreensão do documento e utilizá-lo para embasar suas
práticas, pois, este vinculado as teorias críticas da educação apresenta
metodologias que priorizam diferentes formas de ensinar além de considerar o
conhecimento em todas as dimensões: científica, artística e filosófica
(PARANÁ, 2008).
As discussões apresentadas por meio da análise dos questionários
fizeram com que refletíssemos sobre o universo empírico da pesquisa de forma
a pensar uma Educação Física que mesmo após todas as transformações
históricas ainda precisa ser repensada e legitimada na escola por meio de seus
conteúdos.
Nesse sentido, concluímos os relatos e reflexões destacando que
existe uma série de questões que continuamente devem estar sendo revistas
no âmbito da Educação Física escolar, para que possamos emancipar visões e
nos pautarmos em métodos que dêem significado ao ensino dos conteúdos
alicerçados no objeto de estudo cultura corporal.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo teve o intuito de analisar as metodologias de
ensino utilizadas para a aplicação do conteúdo específico Futsal nas aulas de
Educação Física escolar, destacando sua importância dentre os conteúdos da
disciplina. Pudemos constatar que o conteúdo é trabalhado nas aulas, mas que
os professores necessitam aprofundar suas compreensões em relação aos
métodos de ensino deste esporte.
Verificamos que é de crucial a busca constante por métodos que
valorizem o potencial do aluno e façam com que o mesmo reflita por meio das
práticas corporais. A aprendizagem do Futsal proporciona diversos benefícios
para quem o pratica, cabe ao professor organizar o ensino do esporte de forma
sistematizada reconhecendo todos os valores desse conhecimento sejam eles
sociais, culturais, científicos ou históricos.
Considerando o Futsal como um esporte popular e muito praticado
na escola, no decorrer das discussões evidenciamos os benefícios atingidos
por meio de sua prática e a necessidade de um aprimoramento metodológico,
no sentido de encontrar os melhores caminhos para seu ensino.
Concluindo, ressaltamos para além da descrição dessa investigação
as contribuições do estudo para os professores de Educação Física, pois,
consideramos a necessidade de produções que reflitam sobre o ensino do
esporte na escola, para que este possa ir além do ensino da técnica e da tática
e seja trabalhado com ênfase em todas as suas dimensões por meio de
metodologias que prezem pela igualdade e participação de todos.
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Disponível
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Acesso em outubro de 2012.
THOMAS, Jerry. R. NELSON. Jack K. SILVERMAN, Stephen J. Métodos de
Pesquisa em Atividade Física. Tradução de Denize Regina Sales, Márcia
dos Santos Donelles. 5ª. edição. Porto Alegre: Artmed, 2007.
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Docente do Departamento de Educação Física da Faculdade Guairacá – PR.
Aluna do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de
Ponta Grossa – PR (UEPG). Integrante do GEPEFE – Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educação Física escolar e Formação de Professores (UEPG).
LINHA: FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA