ISBN 978-85-8015-053-7
Cadernos PDE
VOLUME I I
Versão Online
2009
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS
DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
Produção Didático-Pedagógica
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Superintendência da Educação
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ – UEM
MARIA APARECIDA CATÓIA BORNIA
RECONSTITUIÇÃO DE ÁREA DEGRADADA: A MATA CILIAR DO SÍTIO
TRIÂNGULO, MUNICÍPIO DE RONDON - PR
Maringá
2010
MARIA APARECIDA CATÓIA BORNIA
RECONSTITUIÇÃO DE ÁREA DEGRADADA: A MATA CILIAR DO SÍTIO
TRIÂNGULO, MUNICÍPIO DE RONDON - PR
Produção didático-pedagógica produzida em
forma de Recurso Multimídia apresentado ao
Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE. Governo do Estado do Paraná – SEED.
Turma de 2009. Disciplina de Geografia.
Orientação na Universidade Estadual de
Maringá - UEM.
Orientadora: Profª. Dra. Maria das Graças de
Lima.
Maringá
2010
AGRADECIMENTOS
A todos aqueles que, direta ou indiretamente, colaboraram para que este
trabalho atingir os objetivos propostos. Especialmente a Jane que sempre soube da
minha luta e que esteve ao meu lado nos momentos mais difíceis, me dando força e
coragem para continuar. A ela meu beijo carinhoso e muito obrigado.
Em especial à Orientadora professora Drª Maria das Graças de Lima, o meu
apreço e consideração.
Ao meu pai que esteve ao meu lado nos trabalhos de campo ajudando-me a
desenvolver as práticas do cotidiano e à minha mãe, sempre cuidando para que tudo
desse certo. Aos dois meu carinho e agradecimento.
Às Professoras Valéria Garcia Fernandes Leite e Márcia Rakoski
que me
ajudaram nesta caminhada e colocaram o pé na estrada até a universidade para dar
continuidade aos nossos estudos, sabendo elas das minhas dificuldades diante do meu
trabalho . A elas um carinhoso beijo, muito obrigado é pouco diante do que me foi
oferecido.
Ao João Ricardo Franchini, engenheiro agrônomo e amigo, que me auxiliou nas
pesquisas, na busca por fotografia e em várias atividades para finalizar o material
didático, um carinhoso abraço e muito obrigado.
Outro agradecimento pelo auxílio diante das dificuldades em encontrar
referências bibliográficas sobre o tema da pesquisa e que muito colaborou foi Pedro
Monteiro, Técnico em Meio Ambiente da Emater de Rondon.
Ao senhor Arival que muito auxiliou com orações, intercedendo junto a Deus para
o bom desempenho da minha vida estudantil, um muito obrigado é pouco.
Não posso esquecer do Daniel, meu filhinho de coração e meu amigo que muitas
vezes esteve nas florestas realizando pesquisas e anotações, me dando força e apoio
com suas perguntas infantis, mas aprendendo um pouco daquilo que estávamos
investigando. Um beijo em seu coração.
Ao meu ex-aluno e assessor em tecnologia, André Biffe, um beijo especial em
seu coração, por realizar atividades no qual eu não me encontrava preparada.
Não posso esquecer do Lucas Serrano, com seu jeito brincalhão, auxiliando em
atividades tecnológicas. Muito obrigado e um beijo carinhoso.
À professora Dorcelina de Almeida, um muito obrigado é pouco diante do muito
que foi oferecido. Esteve ao meu lado no GTR e em muitos outros momentos no
decorrer do PDE.
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO ......................................................................................................07
2. INTRODUÇÃO............................................................................................................08
3. PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA .......................................................09
4. ROTEIRO ...................................................................................................................09
5. PRIMEIRA ETAPA ....................................................................................................09
5.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas ..........................................................09
5.2. Recursos auxiliares .................................................................................................09
5.3. Objetivos Específicos ..............................................................................................10
5.4. Procedimentos .........................................................................................................10
5.5. Conteúdos ..............................................................................................................11
5.6. Atividades ................................................................................................................11
6. SEGUNDA ETAPA ....................................................................................................11
6.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas ...........................................................12
6.2. Recursos auxiliares ...............................................................................................12
6.3 Objetivos Específicos ..............................................................................................13
6.4. Procedimentos .........................................................................................................13
6.5. Atividades ................................................................................................................15
7. TERCEIRA ETAPA .....................................................................................................16
7.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas ...........................................................16
7.2. Recursos auxiliares ...............................................................................................16
7.3. Objetivos Específicos ..............................................................................................16
7.4. Procedimentos .......................................................................................................16
7.5. Atividades ...............................................................................................................18
8. QUARTA ETAPA .......................................................................................................21
8.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas ..........................................................22
8.2. Recursos auxiliares ...............................................................................................22
8.3 Objetivos Específicos ..............................................................................................22
8.4.Procedimentos .......................................................................................................23
8.5. Atividades ...............................................................................................................25
8.6. Conteúdos ..............................................................................................................27
9. QUINTA ETAPA ........................................................................................................27
9.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas ..........................................................27
9.2. Recursos auxiliares .................................................................................................28
9.3 Objetivos Específicos ..............................................................................................28
9.4. Procedimentos .........................................................................................................29
9.5. Conteúdos ..............................................................................................................29
9.6. Atividades ...............................................................................................................31
10. SEXTA ETAPA .........................................................................................................32
10.1. Parâmetros que nortearão as aulas práticas .........................................................32
10.2. Recursos auxiliares ...............................................................................................32
10.3. Objetivos específicos .............................................................................................33
10.4. Procedimentos .......................................................................................................33
10.5. Atividades ..............................................................................................................34
11. AVALIAÇÃO .............................................................................................................34
12.REFERÊNCIAS ......................................................................................................35
1. APRESENTAÇÃO
A proposta de implementação pedagógica faz parte do terceiro período do PDE
(Programa
de
Desenvolvimento
Educacional),
compreendendo
uma
aplicação
planejada, pertinente ao seu objeto de estudos, diante de orientações das Instituições
de Ensino Superior, cursos e produções durante o programa.
Esta proposta tem como objetivo aplicar conhecimentos adquiridos para efetivar
teoria/prática na escola onde o professor PDE tem sua lotação. Para tal, será utilizado
material multimídia, elaborado com utilização de diferentes mídias (PowerPoint ou
BrOffice-impress, com utilização de textos, imagens e mapas), para potencializar os
recursos tecnológicos disponíveis na escola – televisor multimídia e laboratório de
informática.
Ainda, a proposta visa conhecer realidades locais, referentes às matas ciliares
do sítio Triângulo, objetivando provocar discussões sobre o estágio de fragilidade e
problemas encontrados no local.
Será desenvolvida com alunos de oitava série/nono ano do Ensino Fundamental,
da Escola Estadual Almirante Barroso – Ensino Fundamental , localizada no município
de Rondon – PR. Anteriormente, fora tema de discussão entre os professores
participantes Grupo de Trabalho em Rede – GTR, do qual fui tutora.
Esse material didático, ficará disponível on-line, na página do PDE, para ser
utilizado na íntegra ou parcialmente, com adaptações se necessário for, aos
professores da rede estadual de ensino, que apresentam interesse por essa temática.
Essa produção não tem a pretensão de dar conta da totalidade das discussões
teóricas e práticas sobre o tema, trata-se tão somente de alguns apontamentos para
reflexões em sala de aula, conforme a realidade local.
Maria Aparecida Catóia Bornia.
2. INTRODUÇÃO
Esta
proposta
prioriza
situar o
professor
diante
do
processo
ensino
aprendizagem, tendo como referência o conteúdo estruturante “Dimensão Econômica
do Espaço Geográfico”, abordado nas Diretrizes Curriculares de Geografia:
A Dimensão Econômica do Espaço Geográfico é um conteúdo estruturante
que enfatiza a apropriação do meio natural pela sociedade, por meio das
relações sociais e de trabalho, para a construção de objetos técnicos que
compõem as redes de produção e circulação de mercadorias, pessoas,
informações e capitais, o que tem causado uma intensa mudança na
construção do espaço
Este conteúdo estruturante pode ser considerado uma importante forma
de análise para entender como se constitui o espaço geográfico. Afinal, as
relações Sociedade ↔ Natureza são movidas pela produção da materialidade
necessária para a existência humana, e pelas relações sociais e de trabalho
que organizam essa produção.
Deve possibilitar ao aluno a compreensão sócio-histórica das relações de
produção capitalista, para que ele reflita sobre as questões socioambientais,
políticas, econômicas e culturais, materializadas no espaço geográfico. Sob tal
perspectiva, considera-se que o aluno é agente da construção do espaço e,
portanto, é também papel da Geografia subsidiá-los para interferir
conscientemente na realidade. (Diretrizes Curriculares - Geografia, pg 69 e 70,
2008).
Neste sentido, também afirma Mendonça, que:
Quanto à dimensão socioambiental do espaço geográfico, como em
Geografia sentimos a necessidade de situar, temos que ser mais específicos
quando estamos estudando um respectivo campo de estudos.
Conforme Mendonça, o pensamento geográfico a respeito das questões
ambientais é marcado por dois períodos distintos. São eles: no primeiro, o
ambiente era tomado como sinônimo de natureza, conceito que prevaleceu
desde a estruturação científica da Geografia até meados do século XX. No
segundo momento, alguns geógrafos passaram a considerar a interação entre
a sociedade e a natureza, o que tornou ultrapassada a idéia majoritariamente
descritiva do ambiente natural. A partir dos anos de 1950, o ambiente – muitas
vezes já degradado – passou a ser objeto de estudo com vistas à sua
recuperação e para melhorar a qualidade de vida (MENDONÇA, 2001. Apud,
Diretrizes, Diretrizes Curriculares - Geografia, pg 72, 2008).
Portanto, a proposta do Projeto de Implementação na Escola vem situar a
dimensão socioambiental do sítio Triângulo (espaço geográfico definido para o estudo
em questão), objetivando uma prática pedagógica, que busca compreender, através do
olhar geográfico, uma realidade próxima dos alunos.
O conteúdo será desenvolvido em 32 horas aulas, a partir de sua apresentação.
3. PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA
4. ROTEIRO
5. PRIMEIRA ETAPA (4 horas/aulas)
•
1ª aula: Apresentação do projeto: Exemplo de Reconstituição de Mata
Ciliar no Sítio Triângulo, município de Rondon;
•
2ª aula: Exposição de conteúdos, exibidos com recursos de multimídia PowerPoint, destacando o corredor, a partir de uma nascente existente na
borda superior da floresta Estacional Semidecidual, até a mata ciliar do rio
do Salto, localizado no sítio Triângulo, no município de Rondon – PR;
•
3ª aula: Realização de atividades sobre representação de lugares
previamente conhecidos em apresentação
do Programa Microsoft
PowerPoint ou Programa ou BrOffice-impress;
•
4ª aula (Atividades: divisão de tarefas para trabalho de campo);
5.1 Parâmetros que nortearão as aulas práticas
5.2 Recursos utilizados
•
Casa da Cultura de Rondon.
•
Computador.
•
Data Show.
•
Laboratório de informática da escola.
•
Programa Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress.
•
Caderno individual de anotações.
•
Sala de aula.
5.3 Objetivos Específicos
•
Levar ao conhecimento dos alunos a proposta de implementação e seu
desenvolvimento.
•
Demonstrar através de recursos visuais, a importância do conhecimento e
benefícios de reconstituir áreas degradadas e preservar o pouco de florestas que
ainda existem no município.
5.4 Procedimentos
Os conteúdos da proposta de implementação serão apresentados, aos alunos,
com a utilização do Programa Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress, com o uso
do “Data Show”.
Tal apresentação também poderá ser realizada no laboratório de informática da
escola. Para isso, o arquivo será salvo em uma pasta, que ficará armazenada em
arquivo público, oportunizando sua abertura em todos os computadores, ao mesmo
tempo, possibilitando o acompanhamento simultâneo por todos os alunos.
O processo de apresentação será expositivo, induzindo questionamentos,
reflexões e discussões.
Nesta primeira etapa serão discutidos todos os propósitos da execução e
desenvolvimento do conteúdo e das atividades propostas.
Os alunos serão alertados quanto à observação das fotografias utilizadas (das
áreas em estudo) e das informações transmitidas, visando o reconhecimento das
mesmas em atividades posteriores.
A turma será dividida em dois grupos distintos, para a elaboração do roteiro de
campo, das áreas em estudo.
5.5 Conteúdos
•
Reconstituição de mata ciliar em uma área degradada a partir de uma
nascente na borda superior da floresta Estacional Semidecidual até a
margem esquerda do rio do Salto (sítio Triângulo).
•
Importância de reconstituição
da
área
degradada
para o sítio
Triângulo.
•
Reconstituição de Mata Ciliar da margem esquerda do rio do Salto (sítio
Triângulo)..
5.6 Atividades
As atividades propostas serão realizadas a partir das observações e anotações,
realizadas previamente pelos alunos, no decorrer da exposição do conteúdo:
•
A partir das paisagens observadas, identifiquem quais são antigas e quais
são atuais. Destaque sua(s) importância(s).
•
Quais os elementos representados nas paisagens da área degradada a partir
da nascente na borda superior da floresta Estacional Semidecidual até a
margem esquerda do rio do Salto no sítio Triângulo você consegue
visualizar?
•
O que você considera mais importante, para manter a preservação da área?
•
Relatem quais são as informações básicas para a reconstituição da
vegetação na área do corredor ecológico.
6. SEGUNDA ETAPA (07 horas/aulas)
Mata Ciliar
•
5ª aula : Apresentação de vídeo – “Mata Ciliar”;
•
6ª aula :atividades;
•
7ª, 8ª, 9ª e 10ª aulas: Laboratório de Informática do estabelecimento de
ensino para treinamento no Google Earth, Windows Movie Maker, Microsoft
PowerPoint. ou BrOffice-impress. Conhecer as formações ciliares do
município através de imagens de satélites, identificando e coletando
fotografias em CDs ou Pendrive;
•
11ª aula :Apresentação das produções em sala de aula.
6.1 Parâmetros que nortearão as práticas
6.2 Recursos auxiliares
•
Sala de aula.
•
Casa da Cultura de Rondon.
•
Data Show.
•
Computador.
•
Vídeo: Matas Ciliares.
•
Caderno para anotações.
•
Computador.
•
Laboratório de informática.
•
Programa Google Earth.
•
Windows Movie Maker.
•
Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress;
•
Televisor Multimídia.
•
Cds.
•
Pendrive.
6.3 Objetivos específicos
•
Possibilitar ao aluno através de vídeo, o reconhecimento das matas ciliares ,
que estabiliza as áreas marginais de rios, contenção escorregamentos e de
assoreamento, uma vez que a estabilidade hidráulica de um solo coberto com a
floresta é maior que um solo desprovido de vegetação tornando-se sensível a
qualquer agente erosivo.
•
Treinar e orientar os alunos em programas da web Google Hearth, Windows
Movie Maker, Programa Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress, com o uso do
laboratório de informática, viabilizando novas
estratégias, diante do processo
ensino aprendizagem.
•
Através de novas tecnologias, obter informações sobre as áreas permanentes do
município, capturar
imagens de satélites e elaborar filmes com slides
demonstrando como é o solo desflorestado e florestado dentro do município.
•
Localizar áreas de matas ciliares interligando-se com fragmentos de florestas,
reproduzindo imagens visando apresentações em sala de aula.
•
Apresentar as produções dos alunos, no data show da Casa da Cultura ou em
sala de aula através do televisor multimídia.
•
Discutir as produções dos grupos, fazendo as
considerações gerais sobre a
localização das matas ciliares.
6.4 Procedimentos
Os alunos serão conduzidos à casa da Cultura com finalidade de assistir um
vídeo utilizando data show como recurso.
Tal apresentação também poderá ser realizada em sala de aula através do
televisor multimídia. Para isso, o arquivo deverá ser salvo em Pendrive ou DVD.
Tema do vídeo: “As Matas Ciliares”.
Clique no link abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=kM1B_wkJ_1Y
Antes de colocar o DVD, o professor junto com os alunos deverá estabelecer
algumas regras para serem cumpridas no decorrer do filme; como por exemplo:
•
Anotar nomes significativos.
•
Anotações de paisagens.
•
Áreas degradadas.
•
Áreas conservadas.
•
Tipo de vegetação.
•
Suas características.
•
Importância.
Os mesmos estarão munidos de cadernos de anotações para discussões dos
tópicos
mais
interessantes,
tendo
que
preencher
em
ficha
separada
os
questionamentos acima.
Após o término das atividades, as fichas serão recolhidas para avaliação.
Nesta mesma etapa o professor deverá trabalhar textos impressos sobre a
definição
No próximo encontro o professor organizará a sala em grupos, dividindo-os em
duplas. Será utilizado o laboratório de informática para uso do Programa Google Earth.
Através dessa tecnologia, se obterá informações sobre as áreas permanentes do
município, capturadas por imagens de satélites. O aluno fará cópias das imagens em
pendrive ou CD-ROON, para posteriormente elaborar filmes no Programa Movie Maker,
demonstrando as áreas de matas permanentes e mata/ciliar dentro do município.
O aluno deve visualizar as imagens que geralmente interligam as matas ciliares
aos vestígios de Floresta Estacional Semidecidual, localizando o local onde estão
inseridas.
Após esta etapa as imagens salvas, pelos alunos, serão exibidas no televisor
multimídia ou no data show. Os alunos realizarão as considerações gerais sobre os
conteúdos aprendidos, assim como, as dificuldades apresentadas diante das novas
estratégias de aprendizagem.
6.5 Atividades
1ª Atividade referente ao vídeo
Título do filme
Duração
Nomes
significativos
Áreas
degradadas
Áreas
conservadas
Tipo de
vegetação
Características
da vegetação
2ª Atividade. Apresentações das produções em Laboratório de informática, na Casa da
Cultura de Rondon ou em sala de aula através do televisor multimídia.
7. TERCEIRA ETAPA (3 horas/aulas)
Descobrindo os corredores de biodiversidade
•
12ª aula: Apresentação de vídeo;
•
13ª Primeira atividade;
•
14ª aula: Segunda atividade;
7.1 Parâmetros que nortearão as práticas
7.2 Recursos auxiliares
•
Casa da Cultura.
•
Data Show.
•
Computador.
•
Sala de aula.
•
Televisor multimídia.
•
DVD
•
Vídeo: “Descobrindo os corredores de Biodiversidade”.
•
Caderno de anotações;
7.3 Objetivos Específicos
•
Conhecer através de vídeo os três corredores de biodiversidade do Paraná: a
composição da fauna e flora do “Corredor Araucária”; Corredor Iguaçu/Paraná;
Corredor Caiuá-Ilha Grande;
•
Levar o aluno a entender sua área e abrangência, utilizando-se de mapa;
•
Alertar os alunos quanto ao perigo que correm essas áreas de biodiversidade;
7.4 Procedimentos
Os alunos serão conduzidos à casa da Cultura, com finalidade de assistir um
vídeo utilizando Data Show como recurso.
Tal apresentação também poderá ser realizada em sala de aula através do
televisor multimídia. Para isso, o arquivo deverá ser salvo em Pendrive ou DVD.
O tema do vídeo: “As Matas Ciliares”.
O processo de apresentação será expositivo, induzindo questionamentos e
discussões.
O tema do vídeo: “Descobrindo os Corredores de Biodiversidade”.
Clique no link abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=6caqSVtyYCk
Antes de colocar o DVD, o professor juntamente com os alunos deverá
estabelecer algumas regras para serem cumpridas no decorrer do filme; como por
exemplo:
•
Significado de “Biodiversidade”.
•
Significado de “Corredor Ecológico”.
•
Anotar nomes dos Corredores de Biodiversidade.
•
Fauna do Corredor de Araucárias.
•
Flora do Corredor de Araucárias.
•
Fauna do Corredor Iguaçu/Paraná.
•
Flora do Corredor Iguaçu/Paraná.
•
Fauna do Corredor Caiuá-Ilha Grande.
•
Flora do Corredor Caiuá-Ilha Grande.
•
Os perigos que correm esses corredores de biodiversidade.
•
Suas características.
•
Importância do equilíbrio ecológico.
Diante das anotações previstas, os alunos voltarão para a sala de aula para
realização das atividades abaixo propostas, com auxílio das anotações em cadernos e
utilização do mapa dos Corredores de Biodiversidade do Paraná, tendo como auxílio o
Geoatlas.
Para saber mais sobre os Corredores de Biodiversidade do Paraná e trabalhar
conteúdos pertinentes, é só clicar no link abaixo.
Fonte:www.diaadia.pr.gov.br/cdec/arquivos/File/.../ ProduzindoComNatureza.pdf.
Fonte www.prbiodiversidade.pr.gov.br/modules/biblioteca/.../Revista.pdf 7.5 Atividades
1ª Atividade. Referente ao vídeo:
Título do filme
Duração:
Corredores de
Biodiversidade
Fauna do
Corredor de
Araucárias
Flora
do
Corredor
de
Araucárias
Fauna do
Corredor
Iguaçu/Paraná
Flora
do
Corredor
Iguaçu/Paraná
Fauna do
Corredor
Caiuá-Ilha
Grande
Flora do
Corredor
Caiuá-Ilha
Grande
Os perigos que
correm esses
corredores de
biodiversidade
Suas
características
Mapa dos Corredores de Biodiversidade do Paraná
Fonte:www.diaadia.pr.gov.br/cdec/arquivos/File/.../ ProduzindoComNatureza.pdf.
Acesso em julho de 2010.
2ª Atividade. Mapa
Após ter conhecido através de vídeo os “Corredores de Biodiversidade” do
Paraná, analise o mapa que demonstra os mesmos corredores e façam as
seguintes atividades de reconhecimento:
Observando o mapa disponível e com o auxílio de Geoatlas, se possível,
identificar os municípios que abrangem cada Corredor de Biodiversidade no quadro
abaixo.
Título do mapa
Corredor
Araucária
Corredor
Iguaçu/Paraná
Corredor
Caiuá-Ilha
Grande
8. 4ª ETAPA (6 horas/aulas)
PREPARANDO O TRABALHO DE CAMPO
Visita ao viveiro municipal de mudas
•
15ª e 16ª aula: Reconhecimento do processo de produção de mudas em viveiro;
•
17ª aula: Elaborar tabela ou quadro com as espécies utilizadas na reconstituição
das Matas Ciliares no Município de Rondon e elaboração do croqui.
Visita ao sítio Triângulo
•
18ª e 19ª aulas: grupo “A” – Reconhecimento da área degradada a partir de uma
nascente na borda superior da floresta Estacional Semidecidual até a margem
esquerda do rio do Salto (sítio Triângulo), com finalidades de reconstituição;.
•
20ª e 21ª aulas: grupo “B” – Reconhecimento da mata ciliar na margem do rio do
Salto em reconstituição, com finalidades de estudos;.
8.1 Parâmetros que nortearão as práticas
8.2 Recursos auxiliares
•
Prancheta.
•
Papel.
•
Caderno para anotações.
•
Trena.
•
Máquina fotográfica.
•
Engenheiro Agrônomo.
•
Técnico em meio Ambiente.
•
Pioneiro do município.
8.3 Objetivos específicos
•
Conhecer o processo de produção de mudas para reconstituição de áreas
degradadas (Matas Ciliares).
•
Reconhecer as sementes das espécies mais utilizadas na reconstituição das
nossas Matas Ciliares.
•
Identificar o nome das espécies.
•
Elaborar uma tabela ou quadro com os nomes comuns das espécies produzidas
no viveiro municipal.
•
Conhecer sítio Triângulo, suas paisagens e atividades econômicas.
•
Reconhecer a constituição da mata ciliar do sítio Triângulo em reconstituição, a
partir da vegetação, caracterizando a área, identificando espécies nativas já
existentes e quais variedades ainda é possível introduzir.
•
Caracterizar a área da nascente, onde há a possibilidade de constituir a mata
ciliar, caracterizando espécies já existentes, criando assim um corredor ecológico
para trânsito de animais (fauna local) da floresta Estacional Semidecidual do
sítio, fazendo um elo de ligação até a Mata Ciliar em reconstituição nas margens
do rio do Salto.
•
Elaborar uma tabela com as espécies encontradas em cada área de atuação,
com os nomes comuns, científicos e respectivas famílias.
•
Desenhar um croqui de cada área para melhor localização dentro da
propriedade.
•
Representar as áreas através de desenhos significativos que expressem a
paisagem local.
•
Fazer registros fotográficos ou filmes das áreas com máquinas digitais.
•
Estudar as espécies pertinentes a cada área de estudos.
•
Discutir a prática após coletas e reflexões sobre assuntos abordados em relação
ao campo de pesquisa na última etapa do “Projeto de Implementação na Escola”.
8.4 Procedimentos
Os alunos serão conduzidos até o viveiro municipal de mudas com o
ônibus
escolar..
Os grupos “A” e “B” serão assistidas por um engenheiro agrônomo, um técnico em
meio ambiente e o servidor do viveiro de mudas.
Em primeiro lugar o aluno fará o reconhecimento do local, em seguida o engenheiro
agrônomo e o técnico apresentarão as espécies cultivadas para a reconstituição das
matas ciliares do município, indicando as variedades, apresentando-as a partir
do
estágio de dormência das sementes, depósito das mesmas até chegar o momento de
semeadura e reprodução.
Nas atividades de campo propriamente ditas, o professor deverá organizar duas
excurções ao sítio Triângulo, pois a turma está dividida em grupo “A” e “B”. Após
conhecer a Floresta Estacional Semidecidual e as atividades econômicas do sítio,
cada grupo deverá reconhecer sua área de estudos visando o trabalho de campo.
Cada grupo estará amparado pelo professor, técnico em meio ambiente, engenheiro
agrônomo, proprietária do sítio e um pioneiro do município, conhecedor de espécies
vegetais.
Como são duas áreas distintas, cada grupo deverá reconhecer sua área, coletando
informações para futuras atividades. Entre as informações necessárias: nomes das
espécies encontradas em cada área de atuação; registro fotográfico; vídeos; anotações;
desenhos; desenhos pertinentes a cada área; caracterização do solo.
Será imprescindível a atenção dos integrantes dos grupos fazendo registros
fotográficos ou vídeos, para o bom desenvolvimento desta etapa.
Desta forma, o aluno vivenciará a prática de campo, atuando com eficácia diante
dos objetivos propostos.
Para o professor que não visa o trabalho de campo, poderá trabalhar conteúdos
pertinentes ao tema, redimensionando sua prática pedagógica na sala de aula e
laboratório de informática. Para tal procedimento, consulte os Links abaixo como
exemplos.
Fonte: www.ocepar.org.br/UPL/Outro/MataCiliares2.pdf
Fonte: ibflorestas.org.br/pt/pdf/category/1-pdf.
Após os grupos atuarem em suas áreas de estudos, cada grupo seguido do pessoal
técnico, visitarão a margem direita do rio do Salto para conhecer a mata ciliar em
reconstituição, observando ainda a margem direita do rio ainda desflorestada, sendo ali
uma grande fazenda onde se desenvolve a agropecuária.
Os dados coletados, material fotográfico e vídeos serão apresentados em uma
amostra cultural que será organizada na Casa da Cultura para toda a comunidade
estudantil da Escola Estadual Almirante Barroso – EF.
Na primeira atividade pertinente à visita ao viveiro de mudas, o aluno após realizar a
coleta das espécies utilizadas na reconstituição de Matas Ciliares do município, deverá
organizar um quadro, codificando as espécies, nomes comuns e o grupo que cada uma
delas pertence.
Para realizar a atividade posterior, o professor deverá antecipadamente providenciar
o mapa da propriedade onde os alunos realizarão as atividades de campo, para que os
alunos possam situar-se diante de suas áreas de estudos e desenhar um croqui de
cada área, caracterizando-a.
Desta forma, os integrantes dos grupos “A” e “B”, através da observação, registros
fotográficos, deverão rever suas coletas no campo de estudo e desenhar um croqui,
delimitando sua área de atuação e apresentá-lo no momento
de fechamento das
unidades para toda a comunidade estudantil.
8.5 Atividades
1ª Atividade
Quadro das espécies nativas disponíveis para reconstituição de Mata Ciliar no viveiro
municipal de Rondon.
Código
Nome da espécie
Grupo
2ª Atividade
•
Desenho de um croqui
Os grupos “A” e “B”, após receberem o mapa da propriedade do sítio Triângulo,
deverão desenhar um croqui das áreas em estudos, caracterizando-a com as seguintes
informações: elementos representados nas paisagens; quais as atividades econômicas
da sua área: tipo de paisagem; tipo de vegetação se ocorrer; se há degradação do solo.
Esta atividade deverá ser exposta no fechamento das etapas em uma amostra cultural
na casa da Cultura de Rondon para toda a comunidade estudantil.
3ª Atividade
•
Elaboração de um quadro com as espécies encontradas nas áreas de estudos
de campo.
Código
Nome comum
Família
Nome científico
8.6 Conteúdos
•
Espécies pioneiras.
•
Espécies secundárias iniciais.
•
Espécies secundárias tardias.
•
Espécies climácicas.
•
Recomposição de Matas Ciliares no Estado do Paraná.
•
Definição de matas ciliares.
•
Importância das Matas Ciliares.
•
Reconstituição de Matas Ciliares.
9. 5ª ETAPA (07 horas/aulas)
ORGANIZAÇÃO DA AMOSTRA CULTURAL
22ª aula: Preparar os alunos em sala de aula sobre a “Reconstituição histórica da
vegetação no município de Rondon” através de entrevistas com pioneiros.
23ª aula: Discutir e rever as questões que serão aplicadas nas entrevistas.
24ª aula: Entrevista com os pioneiros e engenheiros agrônomos e coleta de fotos
antigas sobre a vegetação e colonização do município.
25ª, 26ª, 27ª e 28ª aulas: No laboratório de informática do estabelecimento de ensino,
após coleta e resultados dos trabalhos de campo, organizar a amostra cultural através
do Programa Microsoft PowerPoint, BrOffice-impress ou Windows Movie Maker.
9.1 Parâmetros que nortearão as práticas
9.2 Recursos auxiliares
•
Texto impresso.
•
Questionário.
•
Fotografias.
•
Mapas históricos.
•
Máquina fotográfica (digital).
•
Laboratório e informática.
•
Programa Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress.
•
Windows Movie Maker.
•
Scanner.
•
CD-ROON.
•
Pendrive.
•
Televisor multimídia.
9.3 Objetivos Específicos
•
Fazer o resgate histórico reconstituindo a história da vegetação do município de
Rondon com os pioneiros e engenheiros agrônomos, estruturando assim, de
forma seqüencial todo o processo de colonização das terras, sua devastação e
exploração econômica.
•
Reproduzir um texto impresso sobre a floresta Estacional Semidecidual do
Paraná, para melhor entendimento da composição florística da nossa região.
•
Recolher fotos antigas com os pioneiros e entidades sobre a floresta Estacional
Semidecidual.
•
Fotografar áreas onde há vestígios de florestas no município para confrontar o
passado e o presente das florestas.
•
Utilizar o Laboratório de informática do estabelecimento a partir do material
coletado produzir slides em programas como Programa Microsoft PowerPoint,
BrOffice-impress ou Windows Movie Maker.
•
Organizar uma amostra cultural na “Casa da Cultura” com o material coletado
para toda a comunidade estudantil.
9.4 Procedimentos
Para melhor entendimento sobre as florestas que cobriam nossa região, o
professor apresentará um texto impresso para os alunos com a finalidade de
conhecer a cobertura vegetal do passado e entender o que restou no presente.
Os alunos, num total de 40, serão distribuídos em 8 grupos de 5 (alunos), para
iniciar as atividades programadas. Cada equipe deverá entrevistar um pioneiro ou
engenheiro agrônomo do município, conhecedores da colonização de nossas terras.
As entrevistas serão realizadas mediante filmagens com máquinas digitais,
autorizadas previamente pelos pioneiros e engenheiros.
Os mesmos grupos serão encarregados de recolher material fotográfico para a
organização da amostra cultural.
Todo
o material coletado deverá ser escaneado, levado ao Laboratório de
informática do estabelecimento
para ser trabalhado no programa
Microsoft
PowerPoint, BrOffice-impress ou Windows Movie Maker. Cada grupo deverá
produzir 15 slides para apresentação na amostra cultural.
9.5 Conteúdos
1º Texto: Floresta Estacional Semidecidual 1
A Floresta Estacional Semidecidual ora denominada Mata Atlântica de Interior
ou Floresta Estacional Semidecidual, entre outras denominações, é um dos
subtipos de florestas que compõe o bioma Mata Atlântica, especialmente nas
regiões a oeste da Serra do Mar com áreas expressivas nos estados de São
1
Texto compilado da introdução da obra: RAMOS, S. R; DURIGAN, G; SIQUEIRA, G. A. D. C. F. M. F;
RODRIGUES, R. R. Árvores da Floresta Estacional Semidecidual. São Paulo. Ed. Edusp,
Fapesp,Biota, p. 13. 2007.
Paulo, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Paraná e manchas menores em
outros estados, chegando até a alguns países, como Paraguai e Argentina.
“O que caracteriza este tipo de floresta e dá origem à sua denominação é o fato
de que as árvores que a compõem são, em grande parte, de espécies
caducifólias, ou seja, tem folhas decíduas (caducas), que caem na estação
seca, como resposta à escassez de água nos meses de inverno em boa parte
do interior do Brasil. Como consequência, o interior da floresta se torna mais
claro, mais propício à proliferação lianas, que geralmente são plantas exigentes
em luz para o seu desenvolvimento e que, nos terrenos mais secos e mais
próximos à borda da floresta, às vezes formam um emaranhado intransponível”.
RAMOS (2007).
2º Texto: “Mata Pluvial Tropical”.2
O conjunto em estudo para melhor compreensão sobre a vegetação paranaense,
especificamente do município de Rondon, noroeste do Paraná, é a Floresta Estacional
Semidecidual, onde em breve será caracterizada, sendo essencial para nossas
pesquisas, pois o conhecimento científico das espécies do local e todo o processo
florístico se torna fundamental em nosso trabalho.
Nesse conjunto de florestas, há estudiosos que procuram caracterizá-la de
acordo com a fisionomia da vegetação.
Foi denominada por MAACK (1968), de “Mata Pluvial Tropical”. Esta floresta no
noroeste do Paraná, vai sendo gradativamente alterada para a floresta de
caráter subtropical. Atualmente quase nada resta desta floresta, tendo em vista
a grande devastação a que foi submetida com o aproveitamento da área para a
agricultura.
Segundo MAACK (1969), “nas matas ainda existentes, geralmente dominam
três espécies de árvores nativas, de importância comercial: uma apocinácea, a
peroba-amarela (Aspidosperma polyneuron), e outra espécie, guatambu
(Aspidosperma ramiflorum). Seguem-se diversas espécies de miliáceas
conhecidad por cedro: cedro-vermelho (Cedrela físsilis), cedro-rosa (Cedrela
sp.), cedro-branco (Cedrela brasiliensis); as lauráceas, vulgarmente
conhecidads por canela ocupam o terceiro lugar, destacando-se Nectandra
puberula, Ocotea pretiosa, Nectandra lanceolata, etc.; das boragináceas
ocorrem alguns tipos de louro: Cordia alliodora, Cordia sp., como também a
guajuvira, Paragonula americana das bignoniáceas, distingue-se
o ipê
(Tabebuia sp); entre as leguminosas, citam-se a Acácia polyphylla (monjoleiro),
Enterolobium contortisiliguum (timbaúva) e Piptadenia rígida (angico) e muitas
outras. Sobre os solos oriundos do Arenito Caiuá a floresta perde a
exuberância, bem como o número de espécies é reduzido. As árvores possuem
troncos mais finos e alcançam, em média de 12 a 15 metros de altura. O
palmito (Euterpe edulis) é substituído geralmente pelo gerivá (Arecastrum
romanzoffiamum) e, em alguns vales, pela macaúba (Acronomia scerocarpa).
2
Texto adaptado da obra: MAACK, R. Geografia Física do Paraná. Curitiba, Travessa dos Editores,
1995, 524 p.
Um perigo atual no uso do solo tropical é a exploração das florestas pluviais
tropicais para extração de madeira e para a cultura itinerante. Em poucos anos,
é possível ver áreas de florestas densas transformadas em campo aberto que
logo se deteriora. Quando isso acontece, o solo pode sofrer uma modificação
permanente, e o habitat pode entrar numa fase de destruição irreversível. Se a
velocidade de destruição continuar, uma das mais espetaculares expressões da
maravilha natural estará condenada. Mas não somente pela sua pura
magnificência que as florestas pluviais devem ser preservadas. Elas também
são úteis, embora ainda pouco sabe-se sobre a utilidade da enorme variedade
de espécies de árvores que crescem exclusivamente nestas florestas. Conhecese o valor da madeira de uma dúzia de tipos de árvores das florestas Pluviais
Tropicais, mas não se sabe praticamente nada sobre os valores bioquímicos de
milhares de espécies. Além disso, essas florestas são habitadas por uma
multidão de animais, que não existem em qualquer outro ambiente. Descobriuse que alguns desses animais são extremamente úteis para o homem, e muito
mais ainda podem vir a sê-lo. Quais os efeitos sobre o clima, se as florestas
pluviais tropicais desaparecessem? Quais serão as conseqüências para o solo?
Destruir essas florestas seria mais um convite a erosão, às enchentes, aos
desmoronamentos e ao declínio gradual das terras agrícolas pela dessecação e
abaixamento do lençol de água. As florestas Pluviais Tropicais também servem
como reservatórios de material genético, pois fornecem habitats para uma
quantidade enorme de espécies e gêneros. Essa floresta tem sido durante
muitos períodos geológicos, um centro de evolução, de especiação e dispersão.
Grande parte da flora temperada, por exemplo, deriva dos trópicos.
9.6 Atividades
•
Entrevistas com pioneiros e engenheiros agrônomos do município.
•
Coleta de material fotográfico.
1. Qual seu nome, idade e procedência?
2. Quando chegou ao nosso município?
3. Qual era o seu loteamento?
4. Como foi o processo de colonização de suas terras:
5. Como era a vegetação no município?
6. Quais as espécies mais abundantes da sua propriedade?
7. Como era feita a retirada das espécies da floresta?
8. O que faziam com os emaranhados que sobraram ao devastar as florestas?
9. Depois da retirada da floresta, qual foi a primeira cultura introduzida na
propriedade?
10. Deixou vestígios da vegetação na propriedade? Qual porcentagem?
11. Hoje, no município, pouco resta da vegetação. Fale sobre o que ainda resta.
12. Hoje, faria a mesma devastação?
13. O que sabe sobre a importância das florestas para o município, país e para o
planeta?
14. Com a devastação das florestas, na sua opinião o que mudou?
15. No momento tem propriedade rural? está fazendo algo para ampliar áreas de
florestas? Quais as ações?
•
Produção de slides no Laboratório de informática.
•
Organização da amostra cultural com os grupos devidamente formados, sempre
contendo 5 elementos.
10. 6ª ETAPA (04 horas/aulas)
AMOSTRA CULTURAL
29ª e 30ª aulas: Apresentação
de dados obtidos no trabalho de campo e a
reconstituição da história da vegetação do município para os alunos do período
matutino.
31ª aula e 32ª aulas: Apresentação
de dados obtidos no trabalho de campo e a
reconstituição da história da vegetação do município para os alunos do período
vespertino.
10.1 Parâmetros que nortearão as práticas
10.2 Recursos auxiliares
•
Casa da Cultura de Rondon.
•
Data Show.
•
Computador.
•
Televisor multimídia.
•
CD-ROON.
•
Programa Microsoft PowerPoint ou BrOffice-impress.
•
Windows Movie Maker.
10.3 Objetivos Específicos
•
Apresentar as produções do trabalho de campo (estudos sobre matas ciliares no
sítio Triângulo) e fazer a reconstituição do resgate histórico da Floresta
Estacional Semidecidual do município.
•
Concluir o projeto de implementação apresentado os resultados para a
comunidade estudantil seguido de comentários e discussões.
10.4 Procedimentos
Este é o momento dos grupos apresentarem os dados obtidos nos trabalhos de
campo e suas produções quanto ao resgate histórico da vegetação do município
diante do projeto de implementação na escola.
A amostra cultural será realizada na Casa da Cultura por ser próxima ao
estabelecimento de ensino. O professor tem como recurso disponível neste local,
data show e lugares suficientes para atender toda a clientela de cada período
escolar.
Cada grupo utilizará o data Show para fazer
as apresentações de slides
produzidos em Programa Microsoft PowerPoint, BrOffice-impress ou Windows
Movie Maker, podendo utilizar como recursos o Pendrive ou CD-ROON.
O professor terá como desenvolver a amostra cultural em sua escola, utilizandose do televisor multimídia, atingindo assim seus objetivos, se redimensionar sua
prática.
Ao finalizar as apresentações haverá um momento para análise dos dados e
questionamentos quanto ao desenvolvimento do projeto de implementação e os
objetivos alcançados.
10.5 Atividades
•
Apresentação dos dados obtidos nas áreas de estudos.
•
Apresentação de slides mostrando o resgate histórico da vegetação no município
de Rondon
11. AVALIAÇÃO
A avaliação será diagnóstica, sob forma de observação e investigação diante da
prática pedagógica. Sendo uma reflexão sobre esta ação.
Desta forma o professor ao possibilitar este novo trabalho deve envolvê-lo numa
dimensão criativa, estabelecendo o verdadeiro sentido da aprendizagem. O aluno deve
demonstrar que a ação deve ter produzido resultados diante das atividades propostas.
Porém, o professor terá que ser um bom observador, ouvir diretamente as
críticas diante do contexto de discussão e sentir a dimensão da aprendizagem.
Então diante da prática pedagógica, o professor terá papel relevante, saber das
perspectivas dos alunos, fazer a investigação e em casos de não entendimento,
retomar, intervir e redimensionar sua prática.
12. REFERÊNCIAS
MAACK, R. Geografia Física do Paraná. Curitiba, Travessa dos Editores, 1995, 524 p.
MENDONÇA, F. Geografia sócio-ambiental. Terra Livre, nº 16, p. 113 – 132, 2001. In,
PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de
Geografia para Educação Básica, p. 72, Curitiba: SEED, 2008.
MINISTÉRIO DA AGRICULTURA, INSTITUTO BRASILEIRO DE DESENVOLVIMENTO
FLORESTAL, DEPARTAMENTO DE ECONOMIA FLORESTAL. Inventário Florestal
Nacional. Florestas Nativas do Estado do Paraná e Santa Catarina, 1983, 337 a
343 p.
PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de
Geografia para Educação Básica, p. 69, e 70, Curitiba: SEED, 2008.
RAMOS, S. R; DURIGAN, G; SIQUEIRA, G. A. D. C. F. M. F; RODRIGUES, R. R.
Árvores da Floresta Estacional Semidecidual. São Paulo. Ed. Edusp, Fapesp,Biota,
p. 13. 2007.
VENTURI, L. A. B. Praticando a Geografia Técnicas de Campo e Laboratório, p.
112, 115, 2009.
SITES
www.prbiodiversidade.pr.gov.br/modules/biblioteca/.../Doc167.pdf
Acesso em junho de 2010
www.diaadia.pr.gov.br/cdec/arquivos/File/.../ ProduzindoComNatureza.pdf
Acesso em julho de 2010
http://www.youtube.com/watch?v=kM1B_wkJ_1Y
Acesso em julho de 2010
http://www.youtube.com/watch?v=6caqSVtyYCk
Acesso em julho de 2010
www.ocepar.org.br/UPL/Outro/MataCiliares2.pdf
Acesso em julho de 2010