UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
Lucia Gusson Aguiar
A VISÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
SOBRE SUA ATUAÇÃO NO PROCESSO DE
INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
São Paulo
2006
Lucia Gusson Aguiar
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A VISÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
SOBRE SUA ATUAÇÃO NO PROCESSO DE
INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
Orientadora
Profª. Drª. Maria Eloísa Famá D’Antino
Dissertação apresentada à Universidade
Presbiteriana Mackenzie como requisito
parcial para a obtenção do título de
Mestre em Distúrbios do Desenvolvimento.
São Paulo
2006
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
Lucia Gusson Aguiar
A VISÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
SOBRE SUA ATUAÇÃO NO PROCESSO DE
INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________________________
Profª. Drª. Maria Eloísa Famá D’Antino
Prof. Dr. Marcos José da Silveira Mazzotta
Profª. Drª. Laurinda Ramalho de Almeida
São Paulo
2006
Dedico este trabalho
aos meus pais,
Maria e Deolival (com imensa saudades),
por me conduzirem com amor e dedicação;
ao meu esposo, Nello,
pelo carinho e apoio constante;
à minha filha, Raquel,
por alegrar minha vida
com sua presença marcante.
AGRADECIMENTOS
A Deus. pelo dom da vida, esperança e salvação.
À minha orientadora, Profª. Drª. Maria Eloísa Famá D’Antino, que me
conduziu na construção desta pesquisa com paciência, competência e bom humor.
Aos professores Drª. Laurinda Ramalho de Almeida e Dr. Marcos José da
Silveira Mazzotta, pelas preciosas contribuições no exame de qualificação.
Aos professores do Programa de Pós-graduação em Distúrbios do
Desenvolvimento que contribuíram para meu enriquecimento pessoal e acadêmico.
A todos os colegas do curso de Mestrado, pelo rico convívio, em especial a
Alcione, Patrícia, Adriana e Érica, que me apoiaram de forma acolhedora e fraterna.
Às mestres e amigas, Irma Flor e Nilza, que me introduziram na arte e no
ofício do magistério.
Às queridas professoras Rosi e Lídia, e a toda equipe da Secretaria de
Educação, Cultura, Esporte e Lazer de Embu das Artes, pela oportunidade de
realizar esta pesquisa e usufruir deste fascinante aprendizado.
Aos estimados Coordenadores Pedagógicos de Embu das Artes que
participaram desta pesquisa, e a todos que militam diariamente pela qualidade e
pela humanização do espaço escolar.
À amiga Edite, por sua inesquecível e gentil colaboração.
Às amigas do grupo de oração, Lílian, Alessandra, Edite, Maura e Jane.
Aos meus irmãos, Dori e Délcio, cunhados, sobrinhos e amigos que, durante
estes dois anos, torceram por mim.
Ao Mackpesquisa, pelo apoio financeiro.
A todos o meu carinho e gratidão
SUMÁRIO
Resumo ................................................................................................................ 01
Abstract ................................................................................................................. 02
INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 03
CAPÍTULO I
REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................... 12
1.1 Inclusão de alunos com deficiência no ensino regular ................................... 12
1.2 O coordenador pedagógico e seu papel na educação ................................... 21
1.3 O coordenador pedagógico frente à inclusão escolar .................................... 31
1.4 O coordenador pedagógico e sua interação com o aluno no processo de
inclusão ........................................................................................................... 38
CAPÍTULO II
METODOLOGIA ................................................................................................... 43
2.1 Procedimentos Metodológicos ........................................................................ 43
2.2 Caracterização do Município de Embu das Artes ........................................... 47
CAPÍTULO III
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS .......................................... 60
CAPÍTULO IV
CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 84
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 87
ANEXOS ............................................................................................................... 91
RESUMO
GUSSON-AGUIAR, L. (2006). A visão do coordenador pedagógico sobre sua
atuação no processo de inclusão de alunos com deficiência. São Paulo, 2006.
[Dissertação - Mestrado - Programa de Pós-graduação em Distúrbios do
Desenvolvimento, Universidade Presbiteriana Mackenzie].
Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a visão do coordenador
pedagógico do município de Embu das Artes, São Paulo, sobre o processo de
inclusão de alunos com deficiência no ensino regular e sobre sua atribuição
enquanto orientador do professor nesse processo. Participarem desta pesquisa
sete coordenadores pedagógicos, do universo de trinta coordenadores
pedagógicos do referido município. A metodologia utilizada foi de caráter
qualitativo, e foi aplicado questionário elaborado pela pesquisadora, com questões
abertas e fechadas. O universo de participantes, de sexo feminino, encontra-se na
faixa-etária entre 26 e 56 anos Quando questionadas sobre suas principais
atribuições, identificamos dois eixos: o primeiro indicando a importância do
aspecto relacional do coordenador com o professor e a comunidade para a
consecução de um bom trabalho; o segundo eixo indicando sua contribuição no
aspecto didático-pedagógico junto ao professor, aluno e na construção e
acompanhamento do projeto político-pedagógico da escola. A segunda questão
dirigia-se à compreensão de sua atribuição de orientar o professor no processo de
inclusão; seis responderam afirmativamente, embora não se sintam preparados.
Um respondeu negativamente, alegando não ser especialista. Nossa consideração
é que os seis coordenadores esperam conseguir desempenhar esta atribuição
contando com fatores externos aos encontrados no interior da prática escolar, uma
vez que se mostram acessíveis para novos conhecimentos. A fala do coordenador
que respondeu negativamente demonstra não incorporação de sua atuação no
processo de inclusão, talvez por excesso de zelo ou negação do diferente.
Evidenciamos, entretanto, ser a escola o local de encontro entre a prática e a
teoria para a formação contínua dos professores, coordenadores e demais
trabalhadores, na busca da qualidade do atendimento, para efetivação do
processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular.
Palavras-chave: Coordenador pedagógico. Inclusão. Formação docente.
ABSTRACT
GUSSON-AGUIAR, L. (2006). Educational supervisor's opinion on her/his own
performance in the school inclusion of children with special educational needs. São
Paulo, 2006. [Thesis - Master Degree – Posgraduation Programon Development
Disorders, Universidade Presbiteriana Mackenzie].
This research aimed at getting to know how the educational supervisors
working in Embu das Artes, SP, look at the school inclusion of children with special
educational needs, as well as at her/his own performance as supervisor in this
process. Seven 26-to-56-year-old female Educational Supervisors took part in this
qualitative investigation. A questionnaire with open and close questions developed
by de Author was applied to the supervisors. Answers about her main tasks
resulted in the identification of two matters: the first indicated the importance of the
relational aspect with the teachers as well as with the community for an effective
job; the second matter pointed out to her contribution to the didactic and pedagogic
aspect together with the teachers and the students, and to developing and
following-up the school political-pedagogic project. The second question was about
how they understood her task of guiding the teachers in the inclusion process. Six
of them referred that this is one of their tasks, although they do not feel prepared
for it yet. One denied the task as hers, justifying it by the fact of not being a
specialist. We consider that the six supervisors expect for achieving this task
counting on external factors different from those available in the school practice,
since they show themselves open for new knowledge. The speech of that
supervisor who denied the task pointed to a non-incorporation of her performance
in the inclusion process, maybe due to an excessive care, or to a clear negation of
the different. However, it was evidenced that the school is the place where practice
and theory meet each other in the professional continuous formation for teachers,
supervisors, and other co-workers, in the search for educational quality for an
effective school inclusion of students with special needs.
Keywords: Educational supervisor. Inclusion. Teacher training.
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