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Trabalho 2365 - 1/3
ARRUDAS QUE TE QUERO BELO ARRUDAS
SILVA, ANA LAURA ROCHA
MARCIANO, ANA PAULA VIEIRA
RIBEIRO, NATÁLIA DAISY 3
OLIVEIRA, CAROLINA LIMA4
SILVA, ISABELA CAMPOS 5
1
2
INTRODUÇÃO: Educar para saúde, usualmente voltado para populações
pobres e desfavorecidas sócio-econômica e sócio-culturalmente, parte da
hipótese de que vários problemas de saúde são resultantes da precária situação
educacional da população, carecendo, portanto, de medidas “corretivas” e/ou
educativas. Associado a isso, percebemos que populações carentes vivendo em
um contexto marcado pela degradação ambiental, necessitam de reflexões sobre
as práticas sociais articuladas à relação indivíduo-natureza e aos riscos
ambientais que devem ser prioritários para a construção de uma sociedade mais
eqüitativa na perspectiva da ecocidadania e da sustentabilidade (RANCHE e
TALAMONI, 2005; JACOBI, 2003). OBJETIVOS: Neste contexto, o nosso
trabalho teve como objetivo, favorecer a reflexão de alunos pertencentes ao curso
de Educação de Jovens e Adultos (EJA) sobre o impacto de um ambiente
degradante em sua saúde. E como objetivos específicos, o aluno deveria ser
capaz de: Compreender a relação do ambiente que estão inseridos e a
problemática da água; refletir sobre o impacto do ambiente nas suas vidas e na
sua saúde; integrar conceitos de promoção de saúde e o conceito amplo de
saúde e compreender a sua contribuição em relação à melhoria ambiental.
MÉTODO E TÉCNICA: O referencial teórico-metodológico que orientou
este estudo foi o das representações sociais, entendidas como modalidades de
conhecimento prático orientadas para a comunicação e compreensão do contexto
social, material e ideativo. O estudo foi realizado com alunos com idades de 17 a
1
Estudante de graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG. Bolsista de Iniciação Científica Pibic/
CNPq. E-mail: [email protected]
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Estudante de graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG
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Estudante de graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG
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Estudante de graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG
Estudante de graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG
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Trabalho 2365 - 2/3
50 anos de uma Escola Estadual inserida na região leste de Belo Horizonte sendo
que no seu entorno abrange bairros considerados de alto risco.
Este trabalho apresentou cinco fases descritas a seguir: Momento inicial: Coleta
das informações das representações sociais dos alunos em relação a porção do
rio arrudas que passa pela região através das perguntas: 1° “Escreva 5 palavras
que vierem na cabeça sobre o rio arrudas.” 2° “Ordene essas palavras em ordem
de importância.” 2° Momento: Coleta das lembranças históricas dos alunos em
relação ao rio arrudas. Para tanto pedimos para que os mesmos conversassem
com pais, avós e parentes para obterem essas informações.
3° Momento:
“SENSIBILIZAÇÃO” Realização de uma dinâmica de volta ao passado do rio
Arrudas com exibição de fotos e imagens de rios poluídos que foram recuperados
em outras regiões do país e em outros países. 4° Momento: Realização da
“Dinâmica da Cumbuca” em que colocamos em uma caixa palavras chaves
retiradas das representações sociais dos alunos e da exposição dos momentos
históricos. E em um painel contendo dizeres: BOM PARA SAÚDE/RUIM PARA
SAÚDE pedimos para os alunos colocarem a palavra em uma das opções do
painel e este terá que justificar porque colocou em tal posição. 5° Momento:
Qual a sua gota de contribuição? Neste momento finalizamos o trabalho
distribuindo para os alunos uma gota de papel em que cada qual deverá
representar qual o sentimento que gostaria de transmitir sobre a água e se
possível relacionando a sua saúde e como poderia contribuir para mudar a
preocupante situação em que estes aspectos se encontram. RESULTADOS:
Trabalhamos com a educação ambiental, em um grupo de estudantes de idades
variadas, utilizando como referencial teórico a teoria da problematizarão de Paulo
Freire e técnicas como a representação social. Tendo em vista que a educação
ambiental é pouco abordada no ensino formal desses alunos, este grupo
heterogêneo foi um fator importante para a construção deste conhecimento, para
a troca de experiências e possíveis ações. Associado a isso, achamos que o
sucesso da nossa prática educativa deveu-se também ao fato de inicialmente
termos partido das idéias trazidas pelo grupo. Os alunos colocaram, em suas
falas, a educação ambiental como componente essencial quando citaram frases
como: “Vamos fazer uma reciclagem juntos para obter água saudável para o
futuro.”; “Conscientização dos meus filhos, amigos e vizinhos tentar convencer o
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máximo de pessoas que o rio sujo de hoje pode ser a vida de amanhã.”; ‘Tirar o
esgoto do rio arrudas e plantar árvores na lateral.”; “Salve a minha vida. Somos
dependentes um do outro. Esperança.”. Porém, não houve idéias associando a
promoção da saúde com o ambiente degradado. CONCLUSÃO: Acreditamos que
as ações e práticas educativas promoveram certa sensibilização desses alunos
para questões pertinentes na prevenção da degradação ambiental como a
questão da coletividade e sua organização e participação na defesa da qualidade
do meio ambiente. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: JACOBI, P. Educação
ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v.
118, p. 189-205, 2003. RANCHE, P. M.; TALAMONI, J. L. B. Reflexões sobre a
sustentabilidade e a educação ambiental. In: ENCONTRO NACIONAL DE
PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5., 2005, Bauru. Atas... Bauru, 2005.
1 CD-ROM.
DESCRITORES: Educação Ambiental, Representações Sociais, Ecocidadania e
Sustentabilidade.