SILVA, SARA REIS DA
A ZEVEDO, FERNANDO FRAGA DE
“Pequeno Livro de Desmatemática,
de Manuel António Pina: inventiva
estética y competencia literaria”,
en Revista OCNOS nº 2, 2006, p. 121-128.
ISSN 1885-446X.
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PALABRAS CLAVE:
Competencia literaria, texto literario,
códigos.
KEYWORDS:
Literary competence, literary text,
codes.
2
Este trabajo, que ha contado con el
apoyo del Centro de Investigación en
la Promoción de la Alfabetización y el
Bienestar del Niño de la Universidade
do Minho, está inserto dentro del
proyecto “Infância, Memória Literária
e Saberes”.
3
A este propósito, debe señalarse que
Adrian Pilkington (1994) manifiesta
numerosas reservas sobre la conceptualización de la noción de competencia literaria, proponiendo que la
explicación de los efectos estéticos de
una obra sea achacable exclusivamente
a una interpretación consistente en el
principio de la relevancia.
RESUMEN:
En este artículo se presenta una reflexión acerca
del concepto de competencia literaria y de las
implicaciones que el texto literario de receptor
explícitamente infantil tiene en su formación.
Recurriendo al análisis de la obra Pequeno Livro de
Desmatemática, de Manuel António Pina, una de las
voces más originales del actual panorama literario
portugués, se muestran como modelos algunos
ejemplos de estrategias técnico-discursivas profundamente innovadoras y potencialmente beneficiosas
para la competencia literaria.
ABSTRACT:
This paper presents a reflection about the
concept of literary competence and the implications
of explicit child receptor literary text in its
configuration. By using the analysis of the work
Pequeno Livro de Desmatemática, from Manuel
António Pina, one of the most original voices
of the present Portuguese literary panorama,
some examples of deeply innovating models of
technical discursive strategies are presented, which
potentially enhance literary competence.
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nº 2. 2006
233
4
Esta obra tiene como tema la
breve historia de un niño que tenía
dificultades de pronunciación y que, en
vez de decir “te”, dice “que”, cambiando, de esa manera, el te por el que
[“têpluquê”] un recorrido inventivo
notoriamente lúdico.
5
Por medio de la unión del sufijo
“–ão”[“-ón”, N.T.] con sentido aumentativo, al nombre “inventor” o a la
forma verbal “inventar” [“inventón”
deriva de “inventar”, N.T.].
6
Es, además, el propio autor quien
explicita su propósito de apenas intentar «escrever um pequeno livro» (Pina
2001:39) en el prefacio de la tercera
sección de la obra en cuestión.
7
El sentido principal del prefijo
“des-“ coincide con la idea de acción
contraria.
8
Sobre el proceso de lectura, cf. António Mendoza Fillola (2003).
9
En nuestra opinión, tanto la Educación Preescolar como la Enseñanza
Básica constituyen etapas determinantes en la definición y consolidación de
conocimientos y prácticas estructurantes para el desarrollo posterior de la
escolaridad del alumno.
:
Cf., por ejemplo, «A raiz quadrada de
um número é o número que, multiplicado por si próprio, dá esse número.
Acho que é mais ou menos isto, mas
o teu professor de matemática explicate, de certeza, melhor.» (Pina 2001:47);
«Agora que já sabes algumas coisas
sobre a vida e as aventuras de alguns
dos personagens do estranho mundo
da matemática, gostava de te propor
uma experiência: torna a ler os versos.
Talvez agora os percebas melhor e,
quem sabe?, os aches divertidos.» (Pina
2001:57).
nº 2. 2006
234
21
El juego apelativo de carácter
binómico y antitético – imaginación
/matemática y adelgazar /engordar
– crea expectativas en el lector, y
parece prepararle para el ingreso en
un universo textual dominado por la
subjetividad o por la fabulación en detrimento de la objetividad y exactitud
científicas.
22
Cf. «Este pequeno livro está cheio
de jogos com palavras e com alguns
conceitos simples da matemática (por
pouco ia a escrever a palavra com
maiúscula!). Eu gosto de palavras. E de
matemática também. Por isso brinco
com elas. Brincar é uma coisa séria:
quem quereria brincar com gente ou
com coisas de que não gosta?» (Pina
2001:37).
23
Múltiples en su funcionalidad, estos
dos segmentos a los que nos referimos
aconsejan un recorrido interpretativo,
facilitan llaves para la lectura y destacan, de alguna manera, la especificidad
de la obra, ligándola con el universo
permisible y gozoso de la «libertad
de jugar y disfrutar con las palabras»
(Gomes 1999:71).
24
Véase, como muestra meramente
representativa, la ilustración en la que
cierra la obra. Se trata de la representación visual del mundo/planeta
tierra sustentado por dos guarismos,
una imagen que refleja las palabras
que encierran el breve segmento
epilogal: «Porque, como uma vez disse
um matemático muito especial, o prof.
Agostinho da Silva, o importante não é
ser a matemática um jogo: é mostrarnos que também o mundo é um jogo.»
(Pina 2001:57).
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nº 2. 2006
235
25
A este respeto, y pensando en concreto en textos literarios de recepción
infantil, no debe olvidarse el relevante
papel desempeñado por el texto icónico, que constituye, frecuentemente, un
elemento fuertemente relevante en la
expansión de las posibilidades interpretativas del texto literario, al concretar o
al sugerir, por medio de otros lenguajes
y en relación de interacción semiótica
con el lenguaje verbal, líneas de lectura
susceptibles de fertilizar la pluri-isotopía del texto verbal (Colomer 2002;
Sánchez Corral 1995; Azevedo 2003a;
Azevedo 2003b; Azevedo 2005).
26
Afirma Manuel António Pina, en el
prólogo de la tercera sección de la
obra en análisis: «Este livro é um livro
de «desmatemática» porque, aqui, os
personagens da matemática, os números, os sinais, as contas, são tratados
como gente, têm sentimentos, sonhos,
até fraquezas e defeitos. Como tu e
como eu.» (Pina 2001:37).
27
Con respecto a esto, cf. Umberto
Eco (1979), António Mendoza Fillola
(1999) o Catherine Tauveron (2002).
28
Sobre el tema de la dimensión artística del texto literario infantil, cf. Luis
Sánchez Corral (2003).
29
«Diz-me, se és bom matemático:
/ 2 mais muitos soma quântico? / Se
resolveres o poema / levo-te ao equacinema» (Pina 2001:9).
2:
«Numa multiplicação, / se um dos
factores faltar / e outro chegar atrasado, / quando é o resultado? / Valerá a
pena esperar?» (Pina 2001: 12).
31
«E encarando o amigo, / falavalhe duramente: «Não posso contar
contigo, / És um inquociente!» (Pina
2001: 17).
nº 2. 2006
236
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32
Parece el autor tener conciencia,
y se observa cierta preocupación en
auxiliar al lector en esa lectura tan
exigente, de los contenidos presentados en la tercera parte del libro.
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33
Cf., por ejemplo, la estrofa con que
abre el poema en cuestión: «Numa certa conta havia / um zero dado à poesia
/ que tinha um sonho secreto: / fugir
para o alfabeto.» (Pina 2001:18).
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nº 2. 2006
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