Encarnação Silva
Mariana Oliveira Pinto
Sumário
1
• Programa de Português para o Ensino
Básico
2
• Programa e Metas de Aprendizagem
3 • Operacionalização: 1.º CEB
Organização do Programa
Matriz comum aos três ciclos, valorizando o princípio da
progressão (articulação vertical)
Caracterização do ciclo
Resultados esperados
Descritores de desempenho
Corpus textual
Orientações de gestão
Organização das orientações curriculares por competências
Compreensão do oral
Expressão oral
Leitura
Escrita
Conhecimento explícito da língua
Organização dos quadros
2
• Princípios e Pressupostos
• Princípio da progressão: articulação vertical
3.º ciclo
2.º ciclo ...com
algum grau de
formalidade.
1.º ciclo
•Saber escutar, para
organizar e reter a
informação essencial,
discursos breves em
português padrão ...
Saber escutar, visando
diferentes finalidades,
discursos formais em
diferentes variedades do
Português, cuja
complexidade e duração
exijam atenção por
períodos prolongados.
• Princípio da progressão (articulação horizontal)
Articular
correctamente
palavras
Apropriar-se de
padrões de
entoação e ritmo
Usar princípios de
cortesia e formas de
tratamento adequados
...
Participar em
actividades
orientadas de
expressão oral,
respeitando regras
e papéis
específicos
• Princípios e
Pressupostos
Valorização de competências de estudo (aprender a aprender,
autonomia na selecção, organização e sistematização da
informação).
Valorização da dimensão do “aprender a gostar”.
Cada aprendizagem adquire
sentido se se integrar nos
esquemas mentais já existentes
A aprendizagem formal não é
espontânea: requer ensino
explícito, sitematizado e
continuado
APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
Aprender significa dominar
níveis crescentes de
complexidade
A concretização destes princípios
depende da concepção adequada da
estratégia de ensino e da sua
condução
Programa
Português
2009
Metas de
Aprendizagem
As Metas de Aprendizagem são instrumentos de apoio à gestão do
currículo, disponibilizadas para serem utilizadas pelos professores no
seu trabalho quotidiano e no quadro das decisões de cada unidade
orgânica. Não sendo documentos normativos de natureza
programática, pretende-se que o seu uso efectivo decorra do
reconhecimento da sua utilidade prática por parte dos professores,
dos alunos, e das famílias.
http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/2010/09/30/utilizacao-das-metas-deaprendizagem-nas-escolas/
Em cada uma das disciplinas ou áreas disciplinares, a elaboração das Metas de
Aprendizagem teve como ponto de partida cinco pressupostos:
• As metas de aprendizagem são entendidas como evidências de desempenho das
competências que deverão ser manifestadas pelos alunos, sustentadas na aquisição
dos conhecimentos e capacidades inscritos no currículo formal, constituindo, por isso,
resultados de aprendizagem esperados.
• As metas de aprendizagem serão sempre expressas em termos do desempenho
esperado por parte do aluno.
• As metas de aprendizagem integram e mobilizam os conteúdos nas suas
diferentes dimensões, os processos de construção e uso do conhecimento, e as
atitudes e valores implicados quando for o caso.
• Para cada área ou disciplina, as metas de aprendizagem são estabelecidas para o
final de cada ciclo, sendo indicados níveis referenciais do seu desenvolvimento , para
cada um dos anos que o constituem, excepto na Educação Pré-Escolar, em que apenas
se elaboraram metas finais.
• As metas são susceptíveis de gestão diversificada por cada escola.
http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/sobre-o-projecto/apresentacao/
“(…) grandes áreas
de convergência de
saberes das cinco
competências”.
Organização do documento:
Metas de Aprendizagem
Domínios de
referência
Organizadores
de aprendizagem
Metas
finais
Metas
intermédias
Organização do Programa de
Português do Ensino Básico 2009
Competências
Organizadas por
“linhas
orientadoras”
Resultados
esperados
Descritores de
desempenho
Conteúdos
Domínios de Referência
Compreender discursos orais e cooperar
em situação de interação
Exprimir oralmente ideias e conhecimentos
Decifrar e escrever palavras
Compreender e interpretar textos
Tornar-se leitor
Elaborar e divulgar textos
Reconhecer e produzir diferentes géneros e
tipos de textos
Conhecer as propriedades das palavras e
alargar o capital lexical
Estruturar e analisar unidades sintácticas
Domínios de referência - organizadores de aprendizagem
3 • Operacionalização: 1.º CEB
Sequências Didácticas
 Uma solução:
Uma estratégia pedagógica que possibilita a integração dos
saberes.
 Uma definição:
Um conjunto organizado de actividades de ensino e
aprendizagem ligadas entre si, planeadas para ensinar um
conteúdo etapa por etapa. São estruturadas de acordo com os
desempenhos que o professor quer que os seus alunos tenham.
Contemplam sempre actividades de aprendizagem e avaliação.
(Dolz, J. & Schneuwly. Tradução Roxane Rojo e Glaís Cordeiro (orgs.): Géneros orais e escritos
na escola – Textos de Schneuwly & Dolz. Campinas: Mercado das Letras)
Sequência:
Quando for grande quero ser...
Contexto/ apresentação:
Trabalhar em articulação com o Estudo do Meio - profissões
• Vamos gravar um vídeo! Cada um vai escolher uma profissão e vai
apresentá-la.
•
•
•
•
O que precisamos de aprender:
o nome de algumas profissões;
o que é importante dizer sobre uma profissão;
como é que se apresenta uma profissão para podermos gravar em
vídeo.
...
Etapa 1
Competência(s)
Desempenhos e Conteúdos
Associados
Descritores de
Desempenho
Conteúdos de
Aprendizagem
Experiências de Aprendizagem
MT
Conhecimentos
Prévios
Antecipar
conteúdos.
Leitura
Mobilizar
conhecimento
s prévios.
Ler para
confrontar as
previsões
feitas com o
conteúdo.
Ler para
localizar a
informação.
Ler palavras
através do
reconhecimento
global e da
correspondência
som/letra;
letra/som.
Actividades
Resultados
Pré-leitura
Antecipação de
conteúdos e
levantamento de
hipóteses.
(alíneas 1, 2 e 3)
Observar a capa do
livro e descobrir o que
a menina queria ser.
Leitura
Ler o título e
confrontar com as
previsões feitas.
(alínea 4)
Adequar
ao grupo
de
trabalho
Recursos a
disponibilizar
Livro
Tp
60’
Identificar os
elementos da capa.
Recortar e colar os
elementos de acordo
com o modelo.
Concluir: as capas
dos livros têm título,
autor e ilustração.
(alíneas 5, 6 e 7)
Exemplo de uma proposta
da planificação do professor
relativo à etapa 1
Metas: Ex.
-O aluno prediz o conteúdo do texto através da leitura do título ou das
imagens;
- O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto e confirma essas
previsões.
Sequência didáctica
• Materiais do aluno (com supressões)
Etapa 1
E se eu fosse...
Vou conhecer uma menina que
queria ser...
1. Observo a imagem da capa do
livro e descubro: O que é que a
menina queria ser?
2. 2. Escrevo a minha escolha:
A menina queria ser
______________________.
Converso com o(a) professor(a) e
com os colegas para justificar a
minha escolha.
1. Observo a capa do livro:
Leio o título e respondo: a minha escolha estava certa?
Sim
Não
“Há muitos, muitos anos atrás, havia uma menina que gostava muito de
bruxas e que queria ser como elas...
Agarrou num bloco e num lápis e fez uma lista de tudo o que precisava de
saber para ser uma boa bruxa.
Aqui está o resultado da investigação...”
A menina queria ser bruxa!
Vou ouvir com atenção para descobrir o que é ser bruxa!
1. Marco com um X na resposta certa.
a) Onde vivem as bruxas?
O que é ser bruxa?
O que faz? Onde trabalha? Que utensílios usa?
a) Onde trabalham as bruxas?
Marco com um X na resposta certa.
casa
b) O que fazem as bruxas? Qual é o seu trabalho?
Marco com um X na resposta certa.
Voar nas vassouras.
Ensinar os meninos
Fazer feitiços.
Tratar dos doentes.
a) Que utensílios usam?
Marco com um X as respostas certas.
vassoura
livros de bruxas
teia de aranha
panela
colher de pau
computador
2.
Já descobri:
Onde trabalham as
bruxas?
O que fazem as bruxas?
Que utensílios usam as
bruxas?
Vou descobrir outras
profissões!
1. Penso em profissões que conheço e escrevo o
nome delas. Peço ajuda se tiver dúvidas na escrita
das palavras.
• Vejo o vídeo com atenção e ouço o que os meninos
estão a dizer. (panda profissões youtube)
• Assinalo com um X no meu registo sempre que ouvir
o nome de uma das profissões que escolhi.
• Ouço novamente com muita atenção.
• Escrevo o nome das profissões escolhidas pelos
meninos do vídeo que não estão no meu registo.
• Assinalo com um X o que é importante para
falar de uma profissão:
Onde trabalho.
A cor dos meus olhos.
O que faço.
Onde vivo?
Que utensílios uso.
Como me chamo.
Vou ler o texto para ficar a saber mais
sobre a minha profissão, e registo o
que é importante.
1. Sublinho no texto a informação importante para completar o quadro:
Quem sou? Sou _________________________________.
O que faço?
Onde trabalho?
Que utensílios uso?
Já descobri muitas coisas sobre a minha profissão!
Mas... para saber apresentar a minha profissão aos
meus colegas...
ainda falta uma coisa!
Será que as meninas e os meninos usam a mesma palavra para dizer o nome da profissão que
escolheram? E se forem dois meninos e duas meninas?
1.
Ligo as imagens às palavras certas.
Imagem
médico
Imagem
médica
Completar com
outras profissões
médicos
Imagem
médicas
Imagem
Observar, discutir, tirar
conclusões e registar.
Para descobrir: e Futebolista?
4. Completo o quadro:
Um/ uma
um futebolista / uma __________________
Mais do que um/ mais do que uma
dois futebolistas /duas____________________
1. Converso com o(a) professor(a) e com os colegas sobre as conclusões a
que chegámos.
1. Apresento a minha profissão e digo tudo o que aprendi sobre ela:
Já descobri muitas coisas!
Agora vou apresentar a minha profissão!
Sou...
Trabalho...
Faço...
Os utensílios que uso....
Não esquecer:
a) falar de modo a que todos consigam ouvir;
b) olhar para os meus colegas;
c) não falar muito depressa;
d) dizer sobre o que vou falar;
e) quando terminar, dizer porque gosto de ser...
(Primeiro treino baixinho para não me esquecer de nada)
Faz de conta que sou...
Vou escrever o texto para oferecer a alguém muito
especial!
Vou pedir que o guardem até eu crescer e
ser____________________!