Preparatório CMDS para o ENEM
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O ENEM
I.
RAZÕES E PERSPECTIVAS DA MUDANÇA:
Os vestibulares são instrumentos utilizados para seleção de estudantes
que apresentem conhecimentos, saberes, competências e habilidades
necessários para o bom desempenho no curso escolhido. Na avaliação do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep),
uma autarquia federal vinculada ao Ministério da Educação (MEC), o vestibular
nos moldes de hoje produz efeitos insalubres sobre o currículo do ensino médio,
que está cada vez mais voltado para o acúmulo excessivo de conteúdos.
Em 2009, o Ministério da Educação e Cultura (MEC) reformulou o Exame
Nacional do Ensino Médio (ENEM) - que teve sua primeira edição em 1998visando à democratização das oportunidades de concorrência às vagas federais
de ensino superior e a reestruturação dos currículos do ensino médio, promovendo a discussão da relação
entre os conteúdos exigidos para ingresso na educação superior e as habilidades que seriam
fundamentais para o desempenho acadêmico e a formação humana. A intenção foi sinalizar para o ensino
médio a possibilidade e o desejo de outro tipo de formação, mais voltada para a solução de problemas.
Outra vantagem do exame unificado é promover a mobilidade dos alunos pelo País, democratizando o
acesso a todas as universidades
O ENEM é uma avaliação de larga escala com metodologia semelhante à utilizada
no PISA (Programa internacional de avaliação comparada), avaliação internacional
promovida pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).
Participam do PISA os países membros da OCDE e países convidados, sendo o Brasil o
único país convidado que participa do processo desde a sua primeira edição. A OCDE
publica uma resenha anual sobre a informação e análise da educação fornecendo uma
rica, comparável e atualizada variedade de indicadores sobre os sistemas de educação.
Embora tenha surgido com caráter voluntário, o ENEM hoje é obrigatório para o ingresso em
algumas IFES (Institutos Federais de Ensino Superior) e direcionado aos alunos concluintes do
ensino médio e egressos.
Além de conferir ao indivíduo parâmetros para auto-avaliação e criar referência nacional para os
egressos de qualquer das modalidades do ensino médio, a partir de 2009, o ENEM passa a ser adotado
como um dos principais instrumentos de ingresso nas IFES, em que os alunos, de posse de seu resultado
podem concorrer a várias universidades em um sistema on-line que informa aos estudantes sobre as
vagas disponíveis e faz o cálculo da nota final, permitindo a ele simular a inscrição em até três cursos ou
instituições, além de servir como certificação de Conclusão de Ensino Médio para estudantes maiores de
18 anos, com médias satisfatórias.
II. AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA:
A introdução dessas avaliações vem sendo identificada como provável promotora da melhoria da
qualidade da educação (Castro & Carnoy, 1997), bem como merece reflexão sua contribuição no
acompanhamento de políticas educacionais (Castro, 1999) .
São avaliações construídas com objetivo de orientação, formulação e monitoramento de políticas
públicas visando à melhoria da qualidade educacional, servindo de sustentação para a elaboração de
diagnósticos precisos. Essas avaliações se sustentam em metodologias de base científica, sendo
caracterizadas pela presença de indicadores qualitativos e quantitativos, clareza de objetivos e garantia do
sigilo das informações individuais mas contando com mecanismos de divulgação de suas referências,
metas e resultados para o conhecimento e análise pública. Além do ENEM existem outras avaliações que
seguem essa metodologia como o PISA, o SIMA e o SAEB.
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O PISA é uma avaliação internacional comparada aplicada a estudantes na faixa
dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na
maioria dos países. Acontece a cada três anos e abrangem três áreas de conhecimento:
Leitura, Matemática e Ciências. A cada edição do programa, há maior ênfase em cada uma
dessas áreas, procurando verificar a operacionalização de esquemas cognitivos em termos
de conteúdos ou estruturas do conhecimento que os alunos precisam adquirir em cada
domínio; competências para utilizar esses conhecimentos e contextos em que
conhecimentos e
competências são
aplicados.
Desenvolvido e coordenado
internacionalmente pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OCDE) o PISA gera indicadores que possibilitam relacionar o desempenho dos alunos a
variáveis demográficas, socioeconômicas, de gêneros e educacionais, contribuindo para a
discussão da qualidade da educação ministrada nos países participantes e dando
sustentação a políticas de melhoria da educação pelo acesso a metodologias mais
estruturadas, dados comparativos confiáveis e interação com equipes bem qualificadas.
As provas buscam avaliar o letramento, entendido como “o estado ou condição que assume
aquele que aprende a ler e escrever. Implícita nesse conceito está a idéia de que a escrita traz
conseqüências sociais, culturais, políticas, econômicas, cognitivas, lingüísticas, quer para o grupo social
em que seja introduzida, quer para o indivíduo que aprenda a usá-la. Em outras palavras: do ponto de
vista individual, o aprender a ler e escrever – alfabetizar-se, deixar de ser analfabeto, tornar-se
alfabetizado, adquirir a 'tecnologia' do ler e escrever e envolver-se nas práticas sociais de leitura e de
escrita – tem conseqüências sobre o indivíduo, e altera seu estado ou condição em aspectos sociais,
psíquicos, culturais, políticos, cognitivos, lingüísticos e até mesmo econômicos; do ponto de vista social, a
introdução da escrita em um grupo até então ágrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social,
cultural, política, econômica, lingüística (soares, 1999, p. 17-18)“.
A Rede Marista utiliza o SIMA (SISTEMA MARISTA DE AVALIAÇÃO), uma
avaliação em larga escala, aplicada aos alunos do 6ºano do Ensino Fundamental e aos do
1º e 3º anos do Ensino Médio, que oferece à escola resultados de desempenho
comparáveis aos das avaliações aplicadas pelo MEC.
Esse sistema interno visa a avaliar o sistema educacional marista por meio da
medida da aprendizagem dos alunos e da análise de fatores intra e extraescolares e
possui uma matriz de referências que explicita o conteúdo a ser avaliado em cada área do
conhecimento, informando as competências e habilidades esperadas do aluno para um
determinado ciclo. Os descritores que compõem essa matriz tem origem no
entrelaçamento das competências, temas propostos e habilidades que se deseja avaliar.
A escolha de descritores para compor a matriz leva em consideração o que, efetivamente, pode
ser avaliado por meio de um teste escrito, cujos itens e questões implicam a seleção de uma resposta, em
um conjunto dado de respostas possíveis.
Os descritores básicos avaliam ações que propiciam a construção de conceitos. Os descritores
operacionais avaliam ações que supõem alguma tomada de consciência dos instrumentos e
procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicação a outros contextos. Os descritores globais avaliam
ações e operações que envolvem a aplicação de conhecimentos a situações diferentes e a resolução de
problemas inéditos.
Os estudos realizados sobre a eficácia e eficiência das escolas têm produzido um acervo de
conhecimentos sobre suas características e a relação que se estabelece entre alguns fatores e os
resultados de desempenho dos alunos, que tornam-se um poderoso instrumento para a gestão escolar,
quando interpretados e utilizados de forma adequada.
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O SAEB-Sistema de Avaliação da Educação Básica é formado por dois processos: a Avaliação
Nacional da Educação Básica (ANEB), que tem foco nas gestões dos sistemas educacionais e a Avaliação
Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) que é mais extensa e detalhada e tem foco em cada unidade
escolar.
“..é destinada a fornecer informações sobre a qualidade, a eqüidade e a eficiência da educação
básica brasileira, a gestores de sistemas de avaliação, administradores educacionais municipais e
estaduais, bem como a professores, visando ao aperfeiçoamento das políticas e dos sistemas de ensino
básico (pestana, 1998)”.
Sua matriz de referência é a base para a elaboração de itens que devem abordar uma única
dimensão do conhecimento, e informa as competências e habilidades esperadas dos estudantes em
provas de Língua Portuguesa e Matemática, incluindo descritores que fazem a associação entre
conteúdos curriculares e operações mentais de maneira que as respostas dadas pelos alunos a esses
itens possibilitam a descrição do nível de desempenho por eles atingido.
III. A PROVA DO ENEM:
Embora tenha surgido com caráter voluntário, o ENEM hoje é obrigatório para o ingresso em
algumas IFES (Institutos Federais de Ensino Superior) e direcionado aos alunos concluintes do
ensino médio e egressos
As provas são constituídas predominantemente de itens interdisciplinares, contextualizados e
organizados em situações-problema, tendo como referência uma matriz contendo 5 eixos cognitivos
comuns a todas as áreas, 30 competências e 120 habilidades, bem como objetos de conhecimento
associados a essa matriz e obedecem à metodologia TRI (Teoria da resposta ao Item).
O exame contém uma redação e 180 itens, distribuídos em quatro testes compostos por 45 itens
de múltipla escolha:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
Ciências Humanas e suas Tecnologias;
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
Matemática e suas Tecnologias;
Redação
Um item de teste é a unidade básica desse exame. No ENEM, os itens medem conhecimentos,
competências e habilidades do aluno, relacionados a um conteúdo determinado, no formato de múltipla
escolha.
O item de múltipla escolha é composto de um enunciado que, necessariamente, propõe um
problema ou consiste de uma situação-problema, e alternativas de respostas sendo que apenas uma
delas é a resposta correta e as demais são incorretas, mas plausíveis, parecendo a resposta correta para
aqueles que não possuem o necessário conhecimento (Haladyna, 1994, p. 81).
Cada ítem enfoca apenas um problema ou uma situação a ser analisada e considera o cotidiano
dos estudantes. Os itens são contextualizados e independentes e se propõe a evitar que seja testada a
capacidade de memorização em detrimento do conhecimento do estudante. É usual trazer a definição ou a
fórmula, quando necessário que ela seja aplicada. Expressão, texto, fórmula, figura, tabela, etc. só são
incluídos no enunciado se forem necessários na resolução do problema proposto
O item não deve ser malicioso ou enganoso, induzindo o aluno ao erro. A utilização deste tipo de
item pode provocar uma atitude negativa em relação à avaliação, assim como denotar falta de respeito ou
confiança para com o aluno (Haladyna, 1994).
No ENEM é utilizada a Teoria de Resposta ao Item, que busca medir o conhecimento a partir do
comportamento observado em testes, sob o modelo logístico de três parâmetros, que permite a
comparação de resultados entre diversos ciclos de avaliação. São quatro escalas distintas, uma para cada
área do conhecimento. Cada escala é capaz de ordenar os estudantes conforme seu nível de proficiência,
tornando possível às IFES estabelecer distintas ponderações ou pontos de corte para seleção de seus
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candidatos e possibilitando a distribuição das vagas no Sistema de Seleção Unificada(SiSU), onde as
instituições podem utilizar o conjunto de notas do Enem seguindo critérios específicos de agregação e
peso. As IFES tem autonomia para definir como utilizarão os resultados do ENEM.
A redação deverá ser feita em língua portuguesa e estruturada na forma de texto em prosa do tipo
dissertativo-argumentativo, a partir de um tema de ordem social, científica, cultural ou política.
Temas de redação já propostos:
1998: Viver e aprender
1999: Cidadania e participação social
2000: Direitos da criança e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional?
2001: Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar os interesses em
conflito?
2002: O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as
transformações sociais que o Brasil necessita?
2003: A violência na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo?
2004: Como garantir a liberdade de informação e evitar abusos nos meios de
comunicação?
2005: O trabalho infantil na sociedade brasileira
2006: O poder de transformação da leitura
2007: O desafio de se conviver com as diferenças
2008: A preservação da Floresta Amazônica
2009: O indivíduo frente à ética nacional.
Nesse tema, já na nova estrutura de prova, os candidatos deveriam escrever um texto de até 30
linhas, estimulados por uma charge de Millôr Fernandes e a dois textos sobre indignação e corrupção.
O tema seguiu a linha institucional do Enem, levando o aluno a fazer uma reflexão sobre cidadania
e consciência social, trazendo uma discussão sobre ética num viés provocador: o estudante deveria
discutir a perspectiva do indivíduo, das pessoas à sua volta e de si mesmo.
IV. O CÁLCULO DA NOTA NO ENEM
O resultado da prova do Enem traz cinco notas: uma para cada área de
conhecimento avaliada e a nota da redação. Não existe uma média global de desempenho
e as médias são apresentadas separadamente.
A nota do Enem em cada área não representa a proporção de questões que o
estudante acertou na prova. Em cada uma das quatro áreas avaliadas, a média obtida
depende, além do número de questões respondidas corretamente, também do grau de
dificuldade das questões e da consistência das respostas. Estudantes que acertem o
mesmo número absoluto de itens podem obter médias de desempenho distintas.
Na escala construída para o Enem, dentro de cada uma das áreas avaliadas, a nota 500
representa a média obtida pelos concluintes do ensino médio que realizaram a prova (excluídos os
egressos e treineiros).
Os limites da escala, dentro de cada área, variam conforme o nível de dificuldade das questões da
prova e o comportamento dos estudantes em cada questão. Portanto, o mínimo e máximo para cada área
avaliada não são pré-fixados.
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Enem 2009 – Menor e maior nota TRI observada
Menor nota TRI
observada
Maior nota TRI
observada
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
263,3
903,2
Ciências Humanas e suas Tecnologias
300,0
887,0
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
224,3
835,6
Matemática e suas Tecnologias
345,9
985,1
Área do conhecimento
Enem 2009 – Média observada na Redação: 601,5
Não há diferenciação de pesos em cada avaliação, mas nos processos seletivos, as instituições podem
utilizar pesos diferenciados entre as áreas para classificar os candidatos, de acordo com os cursos
pleiteados.
V. Utilização do ENEM
A reformulação do ENEM pelo MEC tem como principais objetivos: democratizar as oportunidades
de acesso às vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadêmica e induzir a
reestruturação dos currículos do ensino médio e pretende que essa avaliação seja usada como forma de
seleção nos processos seletivos das universidades públicas federais.
As universidades possuem autonomia e podem optar entre quatro possibilidades
de utilização do novo exame como processo seletivo:
• Como fase única, com o sistema de seleção unificada (SiSU), informatizado e
on-line;
• Como primeira fase;
• Combinado com o vestibular da instituição;
• Como fase única para as vagas remanescentes do vestibular.
O Enem continua sendo uma prova voluntária, aberta a todos os concluintes ou egresso do ensino
médio.
A média de desempenho obtida no Enem é imprescindível para pleitear uma vaga nas instituições
de ensino superior que adotam o exame como ferramenta de seleção, de maneira integral ou parcial. Além
disso, o Enem continua a servir como referência para uma autoavaliação sobre o ensino médio e
qualidade do ensino, e sua nota continua a ser critério de seleção de bolsas de estudo no Programa
Universidade para Todos (ProUni). O Enem promove a certificação de jovens e adultos no ensino médio e
pretende oportunizar a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes ingressantes nas instituições
de ensino superior.
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VI. A Matriz de Referências
O modelo da Matriz contempla a indicação das competências e habilidades gerais
do estudante na fase de desenvolvimento cognitivo correspondente ao término da
escolaridade básica, associadas aos seus conteúdos, e considera, como referências
norteadoras, o texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os textos da Reforma do Ensino Médio e as
Matrizes Curriculares de Referência para o SAEB.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA
MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA O ENEM 2009
EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as áreas de conhecimento)
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa.
II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos históricogeográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e
informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar
situações-problema.
IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes
formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para
elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1 - Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e
em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para
resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função
social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
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Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de
acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
H5 - Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural
e linguística.
Competência de área 3 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida,
integradora social e formadora da identidade.
H9 - Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas
de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades
cinestésicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de
desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4 - Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e
integrador da organização do mundo e da própria identidade.
H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios
culturais.
H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de
beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam
nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência de área 5 - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do
contexto histórico, social e político.
H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto
literário.
H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio
literário nacional.
Competência de área 6 - Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como
meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e
informação.
H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e
estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade
nacional.
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Competência de área 7 - Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestações específicas.
H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise
dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais
como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.
Competência de área 8 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
H25 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades
linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades lingüísticas a situações específicas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência de área 9 - Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da
comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento,
associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias,
aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 - Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 - Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1 - Construir significados para os números naturais, inteiros, racionais e reais.
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações naturais, inteiros, racionais ou reais.
H2 - Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
H3 - Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.
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Competência de área 2 - Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.
H6 - Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional.
H7 - Identificar características de figuras planas ou espaciais.
H8 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
H9 - Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como
solução de problemas do cotidiano.
Competência de área 3 - Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano.
H10 - Identificar relações entre grandezas e unidades de medida.
H11 - Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano.
H12 - Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas.
H13 - Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente.
H14 - Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos geométricos relacionados a
grandezas e medidas.
Competência de área 4 - Construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e
a solução de problemas do cotidiano.
H15 - Identificar a relação de dependência entre grandezas.
H16 - Resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
H17 - Analisar informações envolvendo a variação de grandezas como recurso para a construção de
argumentação.
H18 - Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas.
Competência de área 5 - Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou
técnico-científicas, usando representações algébricas.
H19 - Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.
H20 - Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas.
H21 - Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos.
H22 - Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso para a construção de argumentação.
H23 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.
Competência de área 6 - Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de
gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.
H24 - Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.
H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.
H26 - Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.
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Competência de área 7 - Compreender o caráter aleatório e não-determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de
probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.
H27 - Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma
tabela de freqüências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos.
H28 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de argumentação.
H30 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística e probabilidade.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como
construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento
econômico e social da humanidade.
H1 - Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionandoos a seus usos em diferentes contextos.
H2 - Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente
desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 - Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do
tempo ou em diferentes culturas.
H4 - Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas
de conservação, recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade.
Competência de área 2 - Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais
em diferentes contextos.
H5 - Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 - Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
H7 - Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos,
tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.
Competência de área 3 - Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental
a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.
H8 - Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos
naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles
envolvidos.
H9 - Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de
agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.
H10 - Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou
prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H11 - Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e
processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.
H12 - Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas,
considerando interesses contraditórios.
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Competência de área 4 - Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas
relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e
características individuais.
H13 - Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de
características dos seres vivos.
H14 - Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do
equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.
H15 - Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer
nível de organização dos sistemas biológicos.
H16 - Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
Competência de área 5 - Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los
em diferentes contextos.
H17 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas
nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações
matemáticas ou linguagem simbólica.
H18 - Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos
tecnológicos às finalidades a que se destinam.
H19 - Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Competência de área 6 - Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema,
interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.
H20 - Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos
celestes.
H21 - Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no
contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.
H22 - Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais, econômicas
ou ambientais.
H23 - Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos,
considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.
Competência de área 7 - Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema,
interpretar, avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
H24 - Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas.
H25 - Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas,
sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.
H26 - Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos
energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses
processos.
H27 - Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando
riscos ou benefícios.
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Preparatório CMDS para o ENEM
Competência de área 8 - Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema,
interpretar, avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
H28 - Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de
distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
H29 - Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou produtos industriais.
H30 - Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e
a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1 - Compreender os elementos culturais que constituem as identidades
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em
diferentes sociedades.
Competência de área 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das
relações socioeconômicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no
enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala
local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da
coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.
Competência de área 3 - Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e
econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação
ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da
história.
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Preparatório CMDS para o ENEM
Competência de área 4 - Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos
processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da
vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da
produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócioespaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e
apropriação dos espaços rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas tecnologias à
vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5 - Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na
sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas
políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 - Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6 - Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no
espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida
humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração
aspectos históricos e(ou) geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em diferentes contextos
histórico-geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os
com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas.
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Preparatório CMDS para o ENEM
OBJETOS DE CONHECIMENTO ASSOCIADOS ÀS MATRIZES DE REFERÊNCIA
1. Linguagem, Códigos e suas Tecnologias
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•
•
Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema
de comunicação e informação - modos de organização da composição textual;
atividades de produção escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes
esferas sociais - públicas e privadas.
Estudo das práticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e
formadora de identidade - performance corporal e identidades juvenis;
possibilidades de vivência crítica e emancipada do lazer; mitos e verdades
sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual; exercício físico e
saúde; o corpo e a expressão artística e cultural; o corpo no mundo dos
símbolos e como produção da cultura; práticas corporais e autonomia;
condicionamentos e esforços físicos; o esporte;. a dança; as lutas; os jogos;
as brincadeiras.
Produção e recepção de textos artísticos: interpretação e representação do
mundo para o fortalecimento dos processos de identidade e cidadania – Artes
Visuais: estrutura morfológica, sintática, o contexto da obra artística, o
contexto da comunidade. Teatro: estrutura morfológica, sintática, o contexto
da obra artística, o contexto da comunidade, as fontes de criação. Música:
estrutura morfológica, sintática, o contexto da obra artística, o contexto da
comunidade, as fontes de criação. Dança: estrutura morfológica, sintática, o
contexto da obra artística, o contexto da comunidade, as fontes de criação.
Conteúdos estruturantes das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança,
Música, Teatro), elaborados a partir de suas estruturas morfológicas e
sintáticas; inclusão, diversidade e multiculturalidade: a valorização da
pluralidade expressada nas produções estéticas e artísticas das minorias
sociais e dos portadores de necessidades especiais educacionais.
Estudo do texto literário: relações entre produção literária e processo social,
concepções artísticas, procedimentos de construção e recepção de textos produção literária e processo social; processos de formação literária e de
formação nacional; produção de textos literários, sua recepção e a
constituição do patrimônio literário nacional; relações entre a dialética
cosmopolitismo/localismo e a produção literária nacional; elementos de
continuidade e ruptura entre os diversos momentos da literatura brasileira;
associações entre concepções artísticas e procedimentos de construção do
texto literário em seus gêneros (épico/narrativo, lírico e dramático) e formas
diversas.; articulações entre os recursos expressivos e estruturais do texto
literário e o processo social relacionado ao momento de sua produção;
representação literária: natureza, função, organização e estrutura do texto
literário; relações entre literatura, outras artes e outros saberes.
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos
da língua, procedimentos de construção e recepção de textos - organização
da macroestrutura semântica e a articulação entre idéias e proposições
(relações lógico-semânticas).
Estudo do texto argumentativo, seus gêneros e recursos linguísticos:
argumentação: tipo, gêneros e usos em língua portuguesa - formas de
apresentação de diferentes pontos de vista; organização e progressão textual;
papéis sociais e comunicativos dos interlocutores, relação entre usos e
propósitos comunicativos, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da
dimensão espaçotemporal em que se produz o texto.
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Preparatório CMDS para o ENEM
•
•
Estudo dos aspectos linguísticos da língua portuguesa: usos da língua: norma
culta e variação lingüística - uso dos recursos linguísticos em relação ao
contexto em que o texto é constituído: elementos de referência pessoal,
temporal, espacial, registro linguístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais; uso dos recursos linguísticos em processo de
coesão textual: elementos de articulação das sequências dos textos ou à
construção da micro estrutura do texto.
Estudo dos gêneros digitais: tecnologia da comunicação e informação:
impacto e função social - o texto literário típico da cultura de massa: o suporte
textual em gêneros digitais; a caracterização dos interlocutores na
comunicação tecnológica; os recursos linguísticos e os gêneros digitais; a
função social das novas tecnologias.
2. Matemática e suas Tecnologias
•
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•
•
•
Conhecimentos numéricos: operações em conjuntos numéricos (naturais,
inteiros, racionais e reais), desigualdades, divisibilidade, fatoração, razões e
proporções, porcentagem e juros, relações de dependência entre grandezas,
sequências e progressões, princípios de contagem.
Conhecimentos geométricos: características das figuras geométricas planas e
espaciais; grandezas, unidades de medida e escalas; comprimentos, áreas e
volumes; ângulos; posições de retas; simetrias de figuras planas ou espaciais;
congruência e semelhança de triângulos; teorema de Tales; relações métricas
nos triângulos; circunferências; trigonometria do ângulo agudo.
Conhecimentos de estatística e probabilidade: representação e análise de
dados; medidas de tendência central (médias, moda e mediana); desvios e
variância; noções de probabilidade.
Conhecimentos algébricos: gráficos e funções; funções algébricas do 1.º e do
2.º graus, polinomiais, racionais, exponenciais e logarítmicas; equações e
inequações; relações no ciclo trigonométrico e funções trigonométricas.
Conhecimentos algébricos/geométricos: plano cartesiano; retas; circunferências; paralelismo e perpendicularidade, sistemas de equações.
3. Ciências da Natureza e suas Tecnologias
3.1 Física
•
•
Conhecimentos básicos e fundamentais - Noções de ordem de grandeza.
Notação Científica. Sistema Internacional de Unidades. Metodologia de
investigação: a procura de regularidades e de sinais na interpretação física do
mundo. Observações e mensurações: representação de grandezas físicas
como grandezas mensuráveis. Ferramentas básicas: gráficos e vetores.
Conceituação de grandezas vetoriais e escalares. Operações básicas com
vetores.
O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas – Grandezas
fundamentais da mecânica: tempo, espaço, velocidade e aceleração. Relação
histórica entre força e movimento. Descrições do movimento e sua
interpretação: quantificação do movimento e sua descrição matemática e
gráfica. Casos especiais de movimentos e suas regularidades observáveis.
Conceito de inércia. Noção de sistemas de referência inerciais e não inerciais.
Noção dinâmica de massa e quantidade de movimento (momento linear).
Força e variação da quantidade de movimento. Leis de Newton. Centro de
massa e a idéia de ponto material. Conceito de forças externas e internas. Lei
da conservação da quantidade de movimento (momento linear) e teorema do
impulso. Momento de uma força (torque). Condições de equilíbrio estático de
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Preparatório CMDS para o ENEM
•
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•
•
•
ponto material e de corpos rígidos. Força de atrito, força peso, força normal de
contato e tração. Diagramas de forças. Identificação das forças que atuam nos
movimentos circulares. Noção de força centrípeta e sua quantificação. A
hidrostática: aspectos históricos e variáveis relevantes. Empuxo. Princípios de
Pascal, Arquimedes e Stevin: condições de flutuação, relação entre diferença
de nível e pressão hidrostática.
Energia, trabalho e potência - Conceituação de trabalho, energia e potência.
Conceito de energia potencial e de energia cinética. Conservação de energia
mecânica e dissipação de energia. Trabalho da força gravitacional e energia
potencial gravitacional. Forças conservativas e dissipativas.
A Mecânica e o funcionamento do Universo - Força peso. Aceleração
gravitacional. Lei da Gravitação Universal. Leis de Kepler. Movimentos de
corpos celestes. Influência na Terra: marés e variações climáticas.
Concepções históricas sobre a origem do universo e sua evolução.
Fenômenos Elétricos e Magnéticos - Carga elétrica e corrente elétrica. Lei de
Coulomb. Campo elétrico e potencial elétrico. Linhas de campo. Superfícies
equipotenciais. Poder das pontas. Blindagem. Capacitores. Efeito Joule. Lei de
Ohm. Resistência elétrica e resistividade. Relações entre grandezas elétricas:
tensão, corrente, potência e energia. Circuitos elétricos simples. Correntes
contínua e alternada. Medidores elétricos. Representação gráfica de circuitos.
Símbolos convencionais. Potência e consumo de energia em dispositivos
elétricos. Campo magnético. Imãs permanentes. Linhas de campo magnético.
Campo magnético terrestre.
Oscilações, ondas, óptica e radiação - Feixes e frentes de ondas. Reflexão e
refração. Óptica geométrica: lentes e espelhos. Formação de imagens.
Instrumentos ópticos simples. Fenômenos ondulatórios. Pulsos e ondas.
Período, freqüência, ciclo. Propagação: relação entre velocidade, frequência e
comprimento de onda.
Ondas em diferentes meios de propagação.
O calor e os fenômenos térmicos - Conceitos de calor e de temperatura.
Escalas termométricas. Transferência de calor e equilíbrio térmico.
Capacidade calorífica e calor específico. Condução do calor. Dilatação
térmica. Mudanças de estado físico e calor latente de transformação.
Comportamento de Gases ideais. Máquinas térmicas. Ciclo de Carnot. Leis da
Termodinâmica. Aplicações e fenômenos térmicos de uso cotidiano.
Compreensão de fenômenos climáticos relacionados ao ciclo da água.
3.2 Química
•
•
Transformações Químicas - Evidências de transformações químicas.
Interpretando transformações químicas. Sistemas Gasosos: Lei dos gases.
Equação geral dos gases ideais, Princípio de Avogadro, conceito de molécula;
massa molar, volume molar dos gases. Teoria cinética dos gases. Misturas
gasosas. Modelo corpuscular da matéria. Modelo atômico de Dalton. Natureza
elétrica da matéria:
Modelo Atômico de Thomson, Rutherford, Rutherford-Bohr. Átomos e sua
estrutura.
Número atômico, número de massa, isótopos, massa atômica. Elementos
químicos e Tabela Periódica. Reações químicas.
Representação das transformações químicas - Fórmulas químicas.
Balanceamento de equações químicas. Aspectos quantitativos das
transformações químicas. Leis ponderais das reações químicas. Determinação
de fórmulas químicas. Grandezas Químicas: massa, volume, mol, massa
molar, constante de Avogadro. Cálculos estequiométricos.
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Preparatório CMDS para o ENEM
•
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•
•
Materiais, suas propriedades e usos - Propriedades de materiais. Estados
físicos de materiais. Mudanças de estado. Misturas: tipos e métodos de
separação.
Substâncias químicas: classificação e características gerais. Metais e Ligas
metálicas. Ferro, cobre e alumínio. Ligações metálicas. Substâncias iônicas:
características e propriedades. Substâncias iônicas do grupo: cloreto,
carbonato, nitrato e sulfato. Ligação iônica. Substâncias moleculares:
características e propriedades. Substâncias moleculares: H2, O2, N2, Cl2,
NH3, H2O, HCl, CH4.
Ligação Covalente. Polaridade de moléculas. Forças intermoleculares.
Relação entre estruturas, propriedade e aplicação das substâncias.
Água - Ocorrência e importância na vida animal e vegetal. Ligação, estrutura e
propriedades. Sistemas em Solução Aquosa: Soluções verdadeiras, soluções
coloidais e suspensões. Solubilidade. Concentração das soluções. Aspectos
qualitativos das propriedades coligativas das soluções. Ácidos, Bases, Sais e
Óxidos: definição, classificação, propriedades, formulação e nomenclatura.
Conceitos de ácidos e base. Principais propriedades dos ácidos e bases:
indicadores, condutibilidade elétrica, reação com metais, reação de
neutralização.
Transformações Químicas e Energia - Transformações químicas e energia
calorífica. Calor de reação. Entalpia. Equações termoquímicas. Lei de Hess.
Transformações químicas e energia elétrica. Reação de oxirredução.
Potenciais padrão de redução. Pilha. Eletrólise. Leis de Faraday.
Transformações nucleares.
Conceitos fundamentais da radioatividade. Reações de fissão e fusão nuclear.
Desintegração radioativa e radioisótopos.
Dinâmica das Transformações Químicas - Transformações Químicas e
velocidade. Velocidade de reação. Energia de ativação. Fatores que alteram a
velocidade de reação: concentração, pressão, temperatura e catalisador.
Transformação Química e Equilíbrio - Caracterização do sistema em equilíbrio.
Constante de equilíbrio. Produto iônico da água, equilíbrio ácido-base e pH.
Solubilidade dos sais e hidrólise. Fatores que alteram o sistema em equilíbrio.
Aplicação da velocidade e do equilíbrio químico no cotidiano.
Compostos de Carbono - Características gerais dos compostos orgânicos.
Principais funções orgânicas. Estrutura e propriedades de Hidrocarbonetos.
Estrutura e propriedades de compostos orgânicos oxigenados. Fermentação.
Estrutura e propriedades de compostos orgânicos nitrogenados.
Macromoléculas naturais e sintéticas. Noções básicas sobre polímeros.
Amido, glicogênio e celulose.
Borracha natural e sintética. Polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, náilon.
Óleos e gorduras, sabões e detergentes sintéticos. Proteínas e enzimas.
Relações da Química com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente Química no cotidiano. Química na agricultura e na saúde. Química nos
alimentos.
Química e ambiente. Aspectos científico-tecnológicos, socioeconômicos e
ambientais associados à obtenção ou produção de substâncias químicas.
Indústria Química: obtenção e utilização do cloro, hidróxido de sódio, ácido
sulfúrico, amônia e ácido nítrico. Mineração e Metalurgia. Poluição e
tratamento de água. Poluição atmosférica. Contaminação e proteção do
ambiente.
Energias Químicas no Cotidiano - Petróleo, gás natural e carvão. Madeira e
hulha.
Biomassa. Biocombustíveis. Impactos ambientais de combustíveis fosseis.
Energia nuclear. Lixo atômico. Vantagens e desvantagens do uso de energia
nuclear.
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Preparatório CMDS para o ENEM
3.3 Biologia
•
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•
•
•
Moléculas, células e tecidos - Estrutura e fisiologia celular: membrana,
citoplasma e núcleo. Divisão celular. Aspectos bioquímicos das estruturas
celulares. Aspectos gerais do metabolismo celular. Metabolismo energético:
fotossíntese e respiração.
Codificação da informação genética. Síntese protéica. Diferenciação celular.
Principais tecidos animais e vegetais. Origem e evolução das células. Noções
sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante. Aplicações
de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes
biológicos.
Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas,
determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de
indivíduos.
Aspectos éticos relacionados ao desenvolvimento biotecnológico. Biotecnologia
e sustentabilidade.
Hereditariedade e diversidade da vida - Princípios básicos que regem a
transmissão de características hereditárias. Concepções pré-mendelianas
sobre a hereditariedade. Aspectos genéticos do funcionamento do corpo
humano. Antígenos e anticorpos. Grupos sangüíneos, transplantes e doenças
auto-imunes. Neoplasias e a influência de fatores ambientais. Mutações
gênicas e cromossômicas.
Aconselhamento genético. Fundamentos genéticos da evolução. Aspectos
genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica.
Identidade dos seres vivos - Níveis de organização dos seres vivos. Vírus,
procariontes e eucariontes. Autótrofos e heterótrofos. Seres unicelulares e
pluricelulares. Sistemática e as grandes linhas da evolução dos seres vivos.
Tipos de ciclo de vida. Evolução e padrões anatômicos e fisiológicos
observados nos seres vivos. Funções vitais dos seres vivos e sua relação com
a adaptação desses organismos a diferentes ambientes. Embriologia, anatomia
e fisiologia humana. Evolução humana. Biotecnologia e sistemática.
Ecologia e ciências ambientais - Ecossistemas. Fatores bióticos e abióticos.
Habitat e nicho ecológico. A comunidade biológica: teia alimentar, sucessão e
comunidade clímax. Dinâmica de populações. Interações entre os seres vivos.
Ciclos biogeoquímicos. Fluxo de energia no ecossistema. Biogeografia. Biomas
brasileiros. Exploração e uso de recursos naturais. Problemas ambientais:
mudanças climáticas, efeito estufa; desmatamento; erosão; poluição da água,
do solo e do ar. Conservação e recuperação de ecossistemas. Conservação da
biodiversidade. Tecnologias ambientais. Noções de saneamento básico.
Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação;
biodiversidade.
Origem e evolução da vida - A biologia como ciência: história, métodos,
técnicas e experimentação. Hipóteses sobre a origem do Universo, da Terra e
dos seres vivos.
Teorias de evolução. Explicações pré-darwinistas para a modificação das
espécies.
A teoria evolutiva de Charles Darwin. Teoria sintética da evolução. Seleção
artificial e seu impacto sobre ambientes naturais e sobre populações humanas.
Qualidade de vida das populações humanas - Aspectos biológicos da pobreza
e do desenvolvimento humano. Indicadores sociais, ambientais e econômicos.
Índice de desenvolvimento humano. Principais doenças que afetam a
população brasileira: caracterização, prevenção e profilaxia. Noções de
primeiros socorros. Doenças sexualmente transmissíveis. Aspectos sociais da
biologia: uso indevido de drogas; gravidez na adolescência; obesidade.
Violência e segurança pública. Exercícios físicos e vida saudável. Aspectos
biológicos do desenvolvimento sustentável. Legislação e cidadania.
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Preparatório CMDS para o ENEM
4. Ciências Humanas e suas Tecnologias
•
Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade
 Cultura Material e imaterial; patrimônio e diversidade cultural no Brasil.
 A Conquista da América. Conflitos entre europeus e indígenas na América
colonial. A escravidão e formas de resistência indígena e africana na
América.
 História cultural dos povos africanos. A luta dos negros no Brasil e o negro
na formação da sociedade brasileira.
 História dos povos indígenas e a formação sócio-cultural brasileira.
 Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na vida política e
social.
•
Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento político e
ação do Estado
 Cidadania e democracia na Antiguidade; Estado e direitos do cidadão a
partir da Idade Moderna; democracia direta, indireta e representativa.
 Revoluções sociais e políticas na Europa Moderna.
 Formação territorial brasileira; as regiões brasileiras; políticas de
reordenamento territorial.
 As lutas pela conquista da independência política das colônias da
América.
 Grupos sociais em conflito no Brasil imperial e a construção da nação.
 O desenvolvimento do pensamento liberal na sociedade capitalista e seus
críticos nos séculos XIX e XX.
 Políticas de colonização, migração, imigração e emigração no Brasil nos
séculos XIX e XX.
 A atuação dos grupos sociais e os grandes processos revolucionários do
século XX: Revolução Bolchevique, Revolução Chinesa, Revolução
Cubana.
 Geopolítica e conflitos entre os séculos XIX e XX: Imperialismo, a
ocupação da Ásia e da África, as Guerras Mundiais e a Guerra Fria.
 Os sistemas totalitários na Europa do século XX: nazi-fascista, franquismo,
salazarismo e stalinismo. Ditaduras políticas na América Latina: Estado
Novo no Brasil e ditaduras na América.
 Conflitos político-culturais pós-Guerra Fria, reorganização política
internacional e os organismos multilaterais nos séculos XX e XXI.
 A luta pela conquista de direitos pelos cidadãos: direitos civis, humanos,
políticos e sociais. Direitos sociais nas constituições brasileiras. Políticas
afirmativas.
 Vida urbana: redes e hierarquia nas cidades, pobreza e segregação
espacial.
•
Características e transformações das estruturas produtivas
 Diferentes formas de organização da produção: escravismo antigo,
feudalismo, capitalismo, socialismo e suas diferentes experiências.
 Economia agro-exportadora brasileira: complexo açucareiro; a mineração
no período colonial; a economia cafeeira; a borracha na Amazônia.
 Revolução Industrial: criação do sistema de fábrica na Europa e
transformações no processo de produção. Formação do espaço urbanoindustrial.
Transformações na estrutura produtiva no século XX: o fordismo, o
toyotismo, as novas técnicas de produção e seus impactos.
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Preparatório CMDS para o ENEM
 A industrialização brasileira, a urbanização e as transformações sociais e
trabalhistas.
 A globalização e as novas tecnologias de telecomunicação e suas
conseqüências econômicas, políticas e sociais.
 Produção e transformação dos espaços agrários. Modernização da
agricultura e estruturas agrárias tradicionais. O agronegócio, a agricultura
familiar, os assalariados do campo e as lutas sociais no campo. A relação
campo-cidade.
•
Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente
 Relação homem-natureza, a apropriação dos recursos naturais pelas
sociedades ao longo do tempo. Impacto ambiental das atividades
econômicas no Brasil. Recursos minerais e energéticos: exploração e
impactos. Recursos hídricos; bacias hidrográficas e seus aproveitamentos.
 As questões ambientais contemporâneas: mudança climática, ilhas de
calor, efeito estufa, chuva ácida, a destruição da camada de ozônio. A
nova ordem ambiental internacional; políticas territoriais ambientais; uso e
conservação dos recursos naturais, unidades de conservação, corredores
ecológicos, zoneamento ecológico e econômico.
 Origem e evolução do conceito de sustentabilidade.
 Estrutura interna da terra. Estruturas do solo e do relevo; agentes internos e
externos modeladores do relevo.
 Situação geral da atmosfera e classificação climática. As características
climáticas do território brasileiro.
 Os grandes domínios da vegetação no Brasil e no mundo.
•
Representação espacial
 Projeções cartográficas; leitura de mapas temáticos, físicos e políticos;
tecnologias modernas aplicadas à cartografia.
VII. IFES QUE JÁ UTILIZAM O ENEM EM SEU PROCESSO SELETIVO:
Como as IFES tem autonomia para decidir sobre seus processos seletivos, as regras de
cada uma são definidas em seu edital
REGIÃO SUDESTE
1. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – O ENEM será utilizado um substituição à primeira
etapa, inclusive a redação. A segunda fase será realizada por processo seletivo próprio.
2. Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) – O ENEM pode ser utilizado como primeira fase do
vestibular. A segunda fase será realizada por processo seletivo próprio.
3. Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ) - 10% serão preenchidas pelo Enem, como fase
única. Considera a maior pontuação obtida entre as Provas de Conhecimentos Gerais do ENEM e da
UFSJ, O exame será usado também para preencher as vagas remanescentes.
4. Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) – Utiliza a nota do Enem como parte da nota
(50%) da prova de conhecimentos gerais e para o preenchimento de vagas remanescentes.
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Preparatório CMDS para o ENEM
5. Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) – Utilização Enem como fase única para 4 cursos do
campus de Itajubá e para todos os cursos do campus de Itabira. Para os demais cursos do campus de
Itajubá, o Novo Enem é utilizado como primeira fase. GRUPO I: Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias – Peso 1. Matemática e suas Tecnologias – Peso 3. Ciências da Natureza e suas
Tecnologias – Peso 3. Ciências Humanas e suas Tecnologias – Peso 2. Redação – Peso 1. GRUPO II.
Composição de notas da qual a redação do ENEM também participa
6. Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) – A UFJF irá considerar, em favor do candidato, ou a
Nota do Novo ENEM ou a Nota da Primeira Etapa do Vestibular, prevalecendo a que for maior.
Utilizará o Enem para as vagas remanescentes.
7. Universidade Federal de Lavras (UFLA) – O Enem é utilizado como fase única. A instituição também
manterá o processo seriado de ingresso, em que a nota do Enem compõe a 3ª fase, além de utilizar o
exame para as vagas remanescentes.
8. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) - Adotará o Enem como fase única e
para preencher vagas remanescente já em 2009.
9. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) – Adotará o Enem como primeira fase.
10. Universidade Federal do ABC (UFABC) – Adota Enem como fase única e para o preenchimento de
vagas remanescentes
11. Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR) – Utiliza o Enem como parte da nota do processo
seletivo (50%) e para vagas remanescentes.
12. Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) – Todos os cursos adotarão Enem pelo menos como
1ª fase e para o preenchimento de vagas remanescentes
13. Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) – O Enem é utilizado como
fase única para preencher 50% das vagas do processo seletivo e para as vagas remanescentes. A
outra metade será preenchida por meio do vestibular seriado (nesta modalidade, a 3ª etapa do
vestibular seriado é a nota do Enem).
14. Universidade Federal de Uberlândia (UFU) – O candidato poderá optar por incluir sua nota do
ENEM-2009 para compor a nota da primeira fase. A nota será padronizada entre os concorrentes a
um mesmo curso, excluindo-se, contudo, a nota de Redação do ENEM.
15. Universidade Federal de Viçosa (UFV) – UFV vai utilizar a nota composta (média entre a nota do
vestibular e a do Enem), desde que seja maior do que a nota do Vestibular isoladamente..
16. Universidade Federal Fluminense (UFF) – A partir de 2010 o Enem será utilizado para compor parte
da nota da 1ª fase. A nota do Enem também servirá como bônus de 10% a 15% para compor a nota da
segunda fase de alunos das redes públicas.
17. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) – Adotará o Enem como fase única já em
2009 e para o preenchimento das vagas remanescentes.
18. Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) – O Processo Seletivo será realizado em duas
etapas, sendo a 1ª Etapa constituída das Provas Objetivas do Novo ENEM que servirá exclusivamente,
para habilitar os candidatos para a 2ª Etapa,
19. Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL) – Fase única, exclusivamente com base no resultado do
ENEM. Cada grupo de cursos usará o resultado do ENEM com um peso, inclusive a Redação.
REGIÃO CENTRO-OESTE
1. Universidade de Brasília (UnB) – Utilizará o Novo ENEM para o processo seletivo do 1° semestre de
2011
2. Universidade Federal de Goiás (UFG) – Utiliza 20% da nota do Enem na primeira fase do seu
processo seletivo. Outras propostas de uso do Enem estão em discussão.
3. Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) - Em 2009, utilizará a nota do Enem para seleção em
fase única e para vagas remanescentes.
4. Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) – Em 2009, adotará o Enem como 1ª fase e
para o preenchimento de vagas remanescentes. Em 2010, adotará como fase única.
5. Universidade Federal de Grande Dourados (UFGD) – A partir de 2009 utilizará o ENEM para o
preenchimento de vagas remanescentes. A partir de 2011 utilizará o Enem como fase única para 50%
das vagas.
25
Preparatório CMDS para o ENEM
Região Sul
1. Universidade Federal do Rio Grande do Sul – (UFRGS): Em fase de decisão.
2. Universidade Federal do Rio Grande – (FURG): Utiliza o Enem como parte da nota (50%) e para
vagas remanescentes;
3. Universidade Federal de Pelotas – (UFPEL): Adotará o Enem em fase única e para as vagas
remanescentes a partir de 2009;
4. Universidade Federal de Santa Catarina – (UFSC): Utilizará o Novo ENEM em 2009 como parte da
nota (20%) e para a ocupação de vagas remanescentes.
5. Universidade Federal do Paraná (UFPR): A nota final do vestibular será composta de 90% da nota do
vestibular e 10% da nota da prova objetiva do ENEM.
6. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM): Em fase de decisão
7. Universidade Tecnológica Federal do Paraná – (UTFPR): Adotará o Enem em fase única e discute
adotar para vagas remanescentes;
8. Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre – (UFCSPA): Adotará o Enem em fase
única e para o preenchimento de vagas remanescentes a partir de 2009.
9. Universidade Federal do Pampa – (UNIPAMPA): Adotará o Enem em fase única a partir de 2009 e
para vagas remanescentes.
Região Nordeste
1. Universidade Federal do Vale do São Francisco – (UNIVASF): Adotará o Enem em fase única e
para vagas remanescentes a partir de 2009. 50% das vagas serão reservadas para estudantes de
escola pública.
2. Universidade Federal da Bahia – (UFBA): Adotará fase única para os quatro cursos de Bacharelado
Interdisciplinar e o curso superior de tecnologia. Está em discussão o preenchimento de vagas
remanescentes.
3. Universidade Federal do Maranhão – (UFMA): Adotará o Enem em fase única e para vagas
remanescentes a partir de 2009.
4. Universidade Federal de Sergipe – (UFS): Utilização do Novo Enem para o preenchimento de vagas
remanescentes.
5. Universidade Federal do Piauí – (UFPI): Adotará fase única para 50 % das vagas de todos os cursos
e para preencher vagas remanescentes a partir do processo de 2009.
6. Universidade Federal de Pernambuco – (UFPE): Adotará o Enem para 1ª fase. Está em discussão o
preenchimento de vagas remanescentes;
7. Universidade Federal Rural de Pernambuco – (UFRPE): Adotará o Enem em fase única e vagas
remanescentes a partir de 2009.
8. Universidade Federal do Ceará – (UFC): Em fase de decisão
9. Universidade Federal da Paraíba – (UFPB): Em fase de decisão.
10. Universidade Federal Rural do Semi-Árido – (UFERSA): Adotará o Enem em fase única e para o
preenchimento de vagas remanescentes a partir de 2009;
11. Universidade Federal do Rio Grande do Norte – (UFRN): Em fase de decisão
12. Universidade Federal de Alagoas – (UFAL): A partir de 2009 utilizará o Novo Enem para
preenchimento das vagas remanescentes. A partir de 2011 utilizará como fase única em seu processo
seletivo.
13. Universidade Federal do Recôncavo da Bahia – (UFRB): Utilização do Novo Enem como fase única
para 70% das vagas ofertadas e como parte da nota para 30% das vagas. Também será utilizado para
o preenchimento das vagas remanescentes.
14. Universidade Federal de Campina Grande – (UFCG): Utilizará o Novo Enem para ocupação das
vagas remanescentes.
26
Preparatório CMDS para o ENEM
Região Norte
1. Universidade Federal do Amazonas (UFAM) – A nota do Enem será usada como fase única para
preencher 50% das vagas do processo seletivo. As outras 50% serão preenchidas por meio de
avaliação seriada. O Enem também será usado para preencher vagas remanescentes.
2. Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA) – Não utilizará o Enem nos processos seletivos de
2009 e 2010.
3. Universidade Federal do Acre (UFAC) – Utilizará o ENEM a partir de 2009 para o preenchimento de
vagas remanescentes.
4. Universidade Federal de Roraima (UFRR) – Em fase de decisão
5. Universidade Federal de Rondônia (UNIR) – Utilizará o Novo Enem em 2009 como fase única para
10% das vagas.
6. Universidade Federal do Tocantins (UFT) – A partir de 2009, utilizará o Novo ENEM como fase única
para 25% das vagas de todos os cursos e para vagas remanescentes. As demais vagas serão
preenchidas pelo processo seletivo próprio da universidade.
7. Universidade Federal do Pará (UFPA) – Em fase de decisão
8. Universidade Federal do Amapá (UNIFAP) – Não utilizará o ENEM no processo seletivo de 2009.
O ENEM também é usado em várias Instituições de Ensino Superior particulares e estaduais como a
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES) que o utiliza como 20% da primeira etapa de seu
vestibular, a Universidade de São Paulo (USP), que o utiliza como 20% da primeira etapa e da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) que terá a nota do ENEM como 20% da nota da primeira
fase, obrigatório a todos os candidatos.
VIII. Referências Bibliográficas
http://www.enem.inep.gov.br/enem.php
http://www.enem.inep.gov.br/faq.php
http://www.leiabrasil.org.br/leiaecomente/valeoescrito /magda.htm
http://www.vestibular.brasilescola.com/enem/o-que-eu-posso-fazer-com-media-enem.htm
bonamino, a. tempos de avaliação educacional: o Saeb, seus agentes,referências e tendências. Rio de
Janeiro: quartet, 2001.
bonamino, a.; franco, c. avaliação e política educacional: o processo de institucionalização do saeb.
cadernos de pesquisa, São Paulo, n. 108,
pestana, m.i. o sistema de avaliação brasileiro. revista brasileira de estudos pedagógicos, brasília, df ., v.
79, n. 191,
soares, m.b. ler, verbo intransitivo.
castro, c. m.; carnoy, m. a melhoria da educação na América Latina: e agora, para onde vamos? in:
castro, c. m. como anda a reforma da educação na américa latina? Rio de Janeiro: fgv
franco,c; coscarelli,c; bonamino,a: avaliação e letramento: concepções de aluno letrado subjacentes ao
SAEB e PISA.
BRASIL, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), disponível em:
www.inep.gov.br/enem.
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Brasil.
Lisboa,j.c.f.; Trevisan,l.m.;Condeixa,m.c.g. pisa & letramento científico: razão e sensibilidade.
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Preparatório CMDS para o ENEM
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 01
Observe:
De acordo com a proposta expressa pela
linguagem verbal e pela não-verbal, demonstrase que
(A) beleza e elegância não são privilégios de
jovens de corpos perfeitos.
(B) cabelos brancos e rugas favorecem o
sucesso de desfile.
(C) idosos enfrentam discriminação com
coragem e altivez.
(D) idosos ficam mais atraentes quando estão
descontraídos.
(E) Mulheres enfeitam a vida, independentemente da idade que têm.
QUESTÃO 02
Leia atentamente o texto abaixo:
Ninguém melhor do que o Conar para julgar quando uma propaganda é tendenciosa.
Afinal, a gente é mais imparcial e mais confiável do que qualquer um.
Final dos anos 70. Eleições indiretas. Governo militar. Linha dura. (Faz tempo, né? Mas nós já passamos
por isso.)
A liberdade de expressão era vigiada: escritores, músicos, jornalistas e qualquer ser pensante que
quisesse expressar suas ideias corriam o risco de ser censurados. E a publicidade brasileira também sofria
esta ameaça.
Afinal, se jornais tinham sua opinião censurada, por que os anúncios não deveriam seguir o mesmo
caminho?
Foi em meio a este clima pouco democrático que, em 1980, um grupo de publicitários – profissionais de
agências, veículos e anunciantes – criou o Conar, o Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária.
Como isso, eles queriam provar que a publicidade brasileira não precisava do governo interferindo no
seu negócio (é bom lembrar: o governo interferia em muitas coisas, sem pedir permissão para ninguém).
Surpreendentemente, o Conar conseguiu a sua primeira grande conquista: ele fez com que o governo
engavetasse para sempre o projeto de censura à propaganda.
O Conar tem a missão de preservar a liberdade de anunciar zelando pela ética. É sua responsabilidade
proteger os consumidores da má publicidade, proteger os anunciantes da má publicidade e, claro, proteger a
boa publicidade da má publicidade.
E a propósito: o que é a má publicidade? Basicamente, qualquer mensagem enganosa, ofensiva,
preconceituosa ou irresponsável veiculada em um meio de comunicação. Sempre que uma campanha deste
tipo é lançada, o Conar é uma espécie de censor da propaganda, certo?
28
Preparatório CMDS para o ENEM
Errado. Agências e anunciantes não sujeitam suas campanhas à nossa pré-aprovação. O que acontece
é que qualquer pessoa, empresa ou entidade que se sinta desrespeitada por uma campanha publicitária pode
denunciá-la. Toda reclamação, vinda de onde vier, é analisada.
O Conar é formado por 180 conselheiros voluntários, recrutados entre representantes da sociedade civil
e publicitários de todos os setores.
Este conselho tem isenção, seriedade e conhecimento técnico para julgar se uma campanha publicitária
é ou não ética. Infelizmente, isso não nos poupa de cometer erros (já seria um erro afirmar que não os
cometemos).
O mercado publicitário muitas vezes acredita que somos rigorosos demais nas nossas resoluções. Mas,
ainda que não concordem com um veredicto, agências, anunciantes e veículos o acatam, mesmo quando isto
significa um grande prejuízo para todas as partes. Graças a esta postura, a propaganda brasileira atingiu um
nível ético muito elevado, encontrado apenas nos mercados mais desenvolvidos do mundo. E pode ter certeza
de que isto não é mentira. Até porque, se fosse, o próprio Conar não deixaria que estivesse impresso em um
anúncio.
Propaganda boa é propaganda responsável.
A propaganda acima foi veiculada em jornais e revistas de grande circulação nacional. Seu objetivo foi
demonstrar que os meios de comunicação devem ressaltar a veracidade dos fatos, a ética e a responsabilidade
que são essenciais para adquirir credibilidade junto à população.
Baseando-se no texto acima, o recurso utilizado para adquirir credibilidade junto à população foi
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
apresentar as diversas funções exercidas pelo Conselho.
demonstrar que o Conselho também é passível de erros.
descrever a sua missão junto às campanhas publicitárias.
relacionar a história do Conselho à época da censura no Brasil.
utilizar-se da própria propaganda para atrair a atenção do leitor.
QUESTÃO 03
A comunicação requer cuidados que possam garantir às pessoas um nível satisfatório de interação. Por vezes,
nos usos sociais, implicitam-se posturas preconceituosas e discriminatórias. Diante disso, é preciso que se
desvelem tais posturas e se assuma uma posição crítica em relação a esses usos.
O preconceito ficou evidenciado em
(A) “A imprensa só tem um pai, mas de padrasto ela está cheia.” (Carta Capital - 11/02/2009);
(B) “E eu, que nem era leitor, decidi ser escritor.” (Carta na Escola – abril de 2007)
(C) “Aqui vocês não vão encontrar só índios. Aqui também tem gente bonita.” (Gedeão Amorim – Secretário de
Educação do Amazonas);
(D) ... a tatuagem é incorporada ao mercado e passa a ser mais um objeto de consumo...” (Revista Encontro –
março de 2007);
(E) “– O Google é uma espécie de oráculo a quem você pode perguntar qualquer coisa.” (Carta Capital – 11 de
fevereiro de 2009).
29
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 04
Heitor Villa Lobos foi o principal responsável pela descoberta de uma linguagem
caracteristicamente nacional em música.
Isso de deve ao fato de que esse compositor brasileiro
(A) compôs um tipo de música que ia de encontro ao espírito revolucionário que
levou artistas a participarem da Semana de Arte Moderna.
(B) empreendeu viagens pelo interior do país, o que deu início ao processo de
absorção do universo musical brasileiro.
(C) encontrou apoio do Estado getuliano para um amplo projeto educacional, com
destaque o "canto orfeônico" através do "Guia prático" (temas populares
brasileiros harmonizados).
(D) explorava e se apropriava do universo sonoro de instrumentos essencialmente
brasileiros.
(E) interessou-se pela intensa musicalidade dos “chorões”, representantes da melhor
música popular do Rio de Janeiro.
QUESTÃO 05
A Vênus de Willendorf ––obra produzida há cerca de 20.000 a.C. – mostra-nos uma hipótese sobre a
representação da mulher na “arte” pré-histórica.
Sobre isso, definimos que o homem pré-histórico, ao produzir essa escultura, e, provavelmente cultuá-la,
queria, sobretudo,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
colocar as mulheres como seres importantes de seu grupo.
destacar a importância da maternidade para a mulher.
provocar a obesidade nas mulheres de seu grupo.
tornar as mulheres férteis, aumentando seu ventre e seios.
valorizar as mulheres, por serem boas reprodutoras.
30
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 06
Observe, com atenção, as ilustrações abaixo e LEIA o texto a seguir para responder ao que se pede.
Quadro I
Quadro II
As Meninas, Francisco Munguia. 2002
As Meninas. Diego Velasquez. 1656
No caso da pintura, no início do século XX, surgiram várias correntes vanguardistas que tinham como principal
objetivo, através de um conhecimento prévio da obra canônica ou original, construir uma releitura
desconstrutora. A pintura vanguardista pretendia, a partir daqui, introduzir uma nova concepção de arte. Esta
nova concepção constituía uma espécie de antiarte, de quebra com o passado. A paródia consistia numa
manifestação ainda mais radical da sua intenção de quebra com a arte instituída. Em termos genéricos, este
conceito tem como finalidade pegar num cânone e, muitas vezes, transformá-lo num contracânone.
A paródia de obras consagradas pela tradição acadêmica, principalmente na pintura e na literatura, tornou-se
uma prática recorrente desde os primórdios do século passado até nossos dias.
O quadro II é uma paródia do célebre As Meninas, do pintor espanhol Diogo Velasquez porque Munguía, seu
autor, faz, em relação ao original, uma
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
caricaturização zoomórfica das personagens.
descaracterização do tema metalinguístico.
diluição de cores e tonalidades no ambiente.
experimentação estética e temática.
substituição do belo estético pela deformação.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 07
Observe, com atenção, a imagem, uma fotografia obtida em Uganda durante uma epidemia de fome em 1980:
A imagem configura uma antítese visual. Seu sentido extrapola
o meramente jornalístico e factual principalmente porque
(A) adquire dimensão simbólica, pois, as duas mãos,
colocadas juntas, transformam-se num manifesto contra a
fome e a desnutrição na África.
(B) aproxima, num gesto simbólico de paz, dois lados opostos
da história da África, o dominador e o dominado, ou o
europeu e o africano.
(C) concede uma dimensão poética e lírica, ainda que trágica,
ao processo colonial na África, ainda em vigor nos anos
80, do século XX.
(D) denuncia a exploração dos brancos europeus aos negros africanos, fenômeno que não se encerrou com o
fim do colonialismo.
(E) valoriza a distância econômica e social entre ricos e pobres, brancos e negros, denunciando essa realidade
ainda presente na contemporaneidade.
QUESTÃO 08
Leia, com atenção, o texto abaixo e faça o que se pede.
NÃO HÁ VAGAS
Ferreira Gullar
O preço do feijão
não cabe no poema. O preço
do arroz
não cabe no poema.
Não cabem no poema o gás
a luz o telefone
a sonegação
do leite
da carne
do açúcar
do pão
O funcionário público
não cabe no poema
com seu salário de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como não cabe no poema
o operário
que esmerila seu dia de aço
e carvão
nas oficinas escuras
- porque o poema, senhores,
está fechado:
"não há vagas"
Só cabe no poema
32
Preparatório CMDS para o ENEM
o homem sem estômago
a mulher de nuvens
a fruta sem preço
O poema, senhores,
não fede
nem cheira
GULLAR, Ferreira. In Toda Poesia. Civilização Brasileira. Rio de Janeiro. 1980
O poeta Ferreira Gullar, em seu poema “Não há vagas”,
(A) afirma o compromisso da poesia com as causas sociais e políticas; deduzindo daí a origem e a motivação
da criação artística.
(B) assume explicitamente uma bandeira: o poema se torna meio de protesto do poeta em favor dos menos
favorecidos.
(C) constrói uma visível antítese entre o fazer poético e a realidade política e social, afastando a poesia da
realidade circundante.
(D) cria um paradoxo, pois seu discurso é nitidamente contraditório: afirma não ser o poema espaço de
denúncia, mas reiteradamente denuncia.
(E) valoriza a possibilidade de explicar e denunciar as grandes questões sociais e políticas por meio da poesia.
QUESTÃO 09
Leia esta estrofe, extraída do Romance XX ou do país da Arcádia, da poetisa modernista Cecília Meireles.
ROMANCE XX OU DO PAÍS DA ARCÁDIA
Cecília Meireles
[...]
O país da Arcádia
jaz dentro de um leque:
sob mil grinaldas,
verde-azul floresce.
Por ele resvala,
resvala e se perde,
a aérea palavra
que o zéfiro escreve.
A luz é sem data.
Nomes aparecem
nas fitas que esvoaçam:
Marília, Glauceste,
Dirceu, Nise, Anarda,,,
- O bosque estremece:
nos arroios, claras
ovelhinhas bebem.
Sanfonas e flautas
suspiros repetem. [...]
Nessa estrofe, a poetisa Cecília Meireles retoma o movimento literário
(A)
(B)
(C)
(D)
Arcadismo, caracterizado pela presença do pastoralismo, do bucolismo e pelo uso de pseudônimos.
Modernismo, devido à atribuição de dimensões poéticas dadas à história de um povo e de seu país.
Parnasianismo, justificado pelo descritivismo da paisagem e pela remissão aos motivos clássicos.
Romantismo, marcado pela declaração de morte do país, testemunhada pela natureza idealizada e
abstrata.
(E) Simbolismo, devido à presença da musicalidade e do conteúdo intimista com exploração da metafísica.
33
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 10
Leia o texto apresentado e faça o que se pede.
Quando o objetivo da mensagem é a transmissão de uma informação sobre um elemento da realidade, diz-se
que a função da linguagem predominante é a referencial ou denotativa.
O texto acima efetivamente transmite um elemento da realidade, no entanto,
(A) ao combinar a criação do título com as repetições e com a imagem visual do texto, o poeta demonstra que
pretende do leitor uma leitura mais voltada para a impressão estética que informativa.
(B) ao nomear o texto como poema, o poeta prioriza uma interpretação subjetiva da realidade bem como a
expressão literária de seu engajamento político social.
(C) pelo que já se inscreve no título, essa realidade foi reinventada poeticamente e reinterpretada pelo sujeito
enunciador, que faz o literário se construir independente da informação enunciada no corpo do texto.
(D) por causa da visível ironia inscrita no título, o sujeito enunciador se manifesta como um analista crítico da
realidade, isentando-se de uma posição pessoal a respeito do conteúdo informativo.
(E) quando reconstrói a informação, publicada em jornais da época, assume uma postura de distanciamento
para que se evidencie a crítica e a denúncia livres de qualquer interferência subjetiva, própria da literatura.
QUESTÃO 11
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Preparatório CMDS para o ENEM
Leia Apesar de você, música gravado por Chico Buarque em 1970.
APESAR DE VOCÊ
Hoje você é quem manda
Falou, tá falado
Não tem discussão
A minha gente hoje anda
Falando de lado
E olhando pro chão, viu
Você que inventou esse estado
E inventou de inventar
Toda a escuridão
Você que inventou o pecado
Esqueceu-se de inventar
O perdão
Apesar de você
Amanhã há de ser
Outro dia
Inda pago pra ver
O jardim florescer
Qual você não queria
Você vai se amargar
Vendo o dia raiar
Sem lhe pedir licença
E eu vou morrer de rir
Que esse dia há de vir
Antes do que você pensa
Apesar de você
Amanhã há de ser
Outro dia
Eu pergunto a você
Onde vai se esconder
Da enorme euforia
Como vai proibir
Quando o galo insistir
Em cantar
Água nova brotando
E a gente se amando
Sem parar
Apesar de você
Amanhã há de ser
Outro dia
Você vai ter que ver
A manhã renascer
E esbanjar poesia
Como vai se explicar
Vendo o céu clarear
De repente, impunemente
Como vai abafar
Nosso coro a cantar
Na sua frente
Quando chegar o momento
Esse meu sofrimento
Vou cobrar com juros, juro
Todo esse amor reprimido
Esse grito contido
Este samba no escuro
Você que inventou a tristeza
Ora, tenha a fineza
De desinventar
Você vai pagar e é dobrado
Cada lágrima rolada
Nesse meu penar
Apesar de você
Amanhã há de ser
Outro dia
Você vai se dar mal
Etc. e tal
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A canção de Chico Buarque apresenta uma semelhança temática com
(A) a geração condoreira romântica, ao denunciar a submissão de um povo, esperançoso por mudanças
sociopolíticas e liberdade.
(B) a geração ultrarromântica, ao reconhecer o poder da mulher diante do amor não correspondido do eu-lírico.
(C) as cantigas de amor, ao apresentar uma vassalagem amorosa de um trovador à mulher socialmente
superior.
(D) as cantigas satíricas, ao criticar a prepotência e a arrogância da mulher diante de um relacionamento
amoroso.
(E) as poesias palacianas, ao mesclar o amor carnal com o amor platônico com artificialismo e musicalidade.
35
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 12
Quando o objetivo do emissor em um texto está voltado para o próprio código utilizado; quando o texto está
voltado para explicar-se ou comentar a si mesmo ou seu processo de criação, temos a metalinguagem ou
função metalinguística.
A seguir, vários excertos de poemas conhecidos da Literatura Brasileira apresentam o discurso metalinguístico.
Em que item, por meio da metalinguagem e em interlocução direta, o poeta vincula a poesia à confissão de sua
própria vida e de suas experiências e emoções reais?
(A) “Invejo o ourives quando escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto relevo
Faz de uma flor.
Imito-o. E, pois, nem de Carrara
A pedra firo:
O alvo cristal, a pedra rara,
(Olavo Bilac)
O ônix prefiro.”
(B) “Penetra surdamente no reino das palavras.
Lá estão os poemas que esperam ser escritos.
Estão paralisados, mas não há desespero,
há calma e frescura na superfície intata.
Ei-los sós e mudos, em estado de dicionário.”
(Carlos D. de Andrade)
(C) “Eu canto porque o instante existe
e a minha vida está completa.
Não sou alegre nem sou triste:
sou poeta.
Irmão das coisas fugidias,
não sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
(Cecília Meireles)
no vento.”
(D) “a poesia é
nada, vazio absoluto
a poesia é silêncio,
bloco de branco esplendor
entre o inexistente e o impossível,
ela imóvel, sem peso, move-se,
circularmente
a poesia não traz
o tempo passado de volta,
não o evoca
não constrói o antecipadamente desabado futuro
a poesia não está
nem no poema nem no leitor,
nem na leitura
espectro de névoa
brilha uma luz apagada, obscura” (Ferreira Gullar)
36
Preparatório CMDS para o ENEM
(E) “Eu faço versos como quem chora
De desalento... de desencanto...
Fecha o meu livro, se por agora
Não tens motivo nenhum de pranto.
Meu verso é sangue. Volúpia ardente. . .
Tristeza esparsa... remorso vão...
Dói-me nas veias. Amargo e quente,
(Manoel Bandeira)
Cai, gota a gota, do coração.”
QUESTÃO 13
Leia a primeira estrofe deste poema, extraído de Romanceiro da Inconfidência, obra em que a poetisa
modernista Cecília Meireles retoma poeticamente o episódio histórico da Inconfidência Mineira.
ROMANCE LXXIII OU DA INCONFORMADA MARÍLIA
Cecília Meireles
Pungia a Marília, a bela,
negro sonho atormentado:
voava seu corpo longe,
longe, por alheio prado.
Procurava o amor perdido,
a antiga fala do amado.
Mas o oráculo dos sonhos
dizia a seu corpo alado:
“Ah, volta, volta, Marília,
tira-te desse cuidado,
que teu pastor não se lembra
de nenhum tempo passado...”
E ela dormindo, gemia:
“Só se estivesse alienado!”
Esses versos modernistas de Cecília Meireles têm uma semelhança temática com a produção poética da era
medieval, mais precisamente com as
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Cantigas de Amigo.
Cantigas de Amor.
Cantigas Satíricas.
Novelas de Cavalaria.
Poesias Palacianas.
37
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 14
Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
“Em nenhuma outra região se mostra o céu mais sereno, nem madruga mais bela a aurora: o sol em nenhum
outro hemisfério tem os raios tão dourados, nem os reflexos noturnos tão brilhantes: as estrelas são as mais
benignas, e se mostram sempre alegres: os horizontes, ou nasça o sol, ou se sepulte, estão sempre claros: as
águas, ou se tomem nas fontes pelos campos, ou dentro das povoações nos aquedutos, são as mais puras:
enfim o Brasil terreal paraíso descoberto, onde tem nascimento, e curso os maiores rios; domina saudável
clima; influem benignos astros, e respiram auras suavíssimas, que o fazem fértil, e povoado de inumeráveis
habitadores, posto que por ficar debaixo da tórrida zona, o desacreditassem, e desse por inabitável Aristóteles,
Plínio e Cícero.”
(Sebastião da Rocha Pita – 1653 in HOLLANDA, Sérgio Buarque de. Visões do Paraíso.Rio de Janeiro. Civilização Brasileira.1974)
A visão sobre a terra descoberta, cultuada metaforicamente como um “terreal paraíso” é uma tradição na
literatura feita no Brasil desde os primeiros viajantes e colonizadores europeus até a contemporaneidade. Esse
tratamento idealizado traduz ora o encantamento do europeu com uma paisagem exótica e exuberante que se
apresentava a seus olhos de “civilizado” ora se mostra com frequência em textos produzidos por escritores e
poetas brasileiros, traduzindo já a idealização nativista ou mesmo um nacionalismo ufanista.
A visão encantada sobre a natureza brasileira pode ser vista em sua expressão ufanista
(A) em textos da chamada Literatura de informação e mais especificamente, na Carta de Caminha, quando se
descreve a paisagem do litoral brasileiro e seus cordiais e inocentes habitantes.
(B) na poesia nativista de Gregório de Matos, quando o poeta retrata de forma irônica a sociedade colonial
construída pelos portugueses, principalmente em Salvador, na Bahia.
(C) nos poetas e ficcionistas românticos, quando idealizam o índio e a natureza brasileira, ressaltando
respectivamente a beleza e a exuberância da paisagem nacional e a nobreza do “bom selvagem”.
(D) nos ficcionistas do Realismo/Naturalismo, quando se ocupam, pela primeira vez, na história da literatura
nacional, da construção de um retrato verossímil da paisagem e da sociedade brasileira, principalmente da
corte.
(E) nos textos modernistas da “Geração de 22” – Semana de Arte Moderna – quando se realiza um profundo
trabalho de pesquisa e expressão poética da identidade nacional, representada pelas linguagens, pelos
ritmos, pelo folclore, pelas lendas e mitos brasileiros.
QUESTÃO 15
- Item adaptado de GRAMÁTICA REFLEXIVA, de William Cereja e Thereza Cochar
Leia o poema:
A vida é uma vida só
A vida é uma vida só
a vida é uma ávida
a vida é uma ave
a vida é uma
a vida é
só uma
só
(Geraldo Carneiro. In: Maria Amélia Mello, org. Poesia sempre. Rio de Janeiro: J Olympio, 2003. p. 54.)
38
Preparatório CMDS para o ENEM
Em relação aos elementos que concorrem para a progressão de tema proposto e para a organização do
poema, podemos afirmar que
(A) a vida oferece oportunidades que se esgotam, à medida que o tempo passa, até que o fim seja inevitável.
(B) as pessoas têm uma única vida que deve ser bem aproveitada, para que não acabem solitárias e infelizes.
(C) os versos diminuem de tamanho, assim como a vida passa, chegando ao encontro do indivíduo com ele
mesmo.
(D) os versos mostram que as pessoas se desestruturam quando percebem que vão caminhando para o fim da
vida.
(E) os versos vão diminuindo proporcionalmente à angústia e à tomada de consciência da triste velhice imposta
às pessoas.
QUESTÃO 16
Leia o texto em que Roberto Pompeu de Toledo, colunista de uma revista semanal de informação, discute o
jornalismo televisivo:
[...]
São mostrados os gols da rodada. Segue-se reportagem sobre os nordestinos que se revelaram
exímios fazedores de sushi nos restaurantes japoneses de São Paulo. Começa com a repórter passeando
entre as mesas do restaurante. De forma mais espantosa ainda do que a freguesa do supermercado, ninguém
parece se dar conta da presença da câmera. Continuam os clientes todos a conversar uns com os outros, entre
uma manobra e outra com os hashis. (Ô produtor de telejornal, meu semelhante, meu irmão: de tanto caprichar
na realidade, não estarias criando uma obra de ficção?) A repórter chega ao balcão, mostra o moço franzino
cortando o salmão com perícia de esgrimista. O moço diz que veio do Piauí e que nunca antes tinha ouvido
falar de sushi. Esplêndido: ele diz tudo o que se espera de um piauiense que vira fazedor de sushi. Volta ao
estúdio. Os âncoras sorriem. O jornal termina com uma nota alegre e uma história de sucesso, como deve. Boa
noite.
TOLEDO, Roberto Pompeu de. “Notícias na TV”. Revista Veja. 3 de junho de 2009. Página 142.
A crítica do enunciador aos telejornais está no fato de que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
as pessoas filmadas reagem de forma insensível.
eles são feitos com um esmero exagerado.
há muita diversidade de assuntos discutidos.
os âncoras agem em desacordo com o contexto.
os recursos usados contrariam a função jornalística.
QUESTÃO 17
Observe, neste cartum, o recurso utilizado para a produção de
humor:
O humor desse cartum foi construído com base em uma imagem
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
artística.
hiperbólica.
Intertextual.
metafórica.
metalinguística.
39
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 18
Leia o texto de Roberto Pompeu de Toledo, colunista de uma revista semanal de informação:
O amor é importante, pombas. No original, não é "pombas". É um palavrão, que também começa com
"po". A frase, desenhada com as letras angulosas e sem curvas dos grafiteiros, nas últimas semanas tomou
conta de muros, paredes e beiradas de viadutos de São Paulo. [...]
O segredo da frase é a palavrinha que começa com "po" aposta à oração principal. É o que faz que um
pensamento banal adquira vísceras e atinja o leitor. "O amor é importante", sozinho, seria uma bobagem.
Ocorre que o grafiteiro queria dizer exatamente isso, que o amor é importante. Encontrou um jeito de driblar o
lugar-comum ao socorrer-se do palavrão. O palavrão contrapõe-se à pieguice do desabafo sentimental e o
redime. A violência do expletivo chulo compensa a moleza do pensamento central. Produz-se o inesperado. E
o rabisco na rua alcança o patamar da beleza literária. [...]
[O efeito é o] de uma pausa, uma surpresa e um renovador respiro, em meio à selva da cidade.
TOLEDO, Roberto Pompeu de. “Palavras no muro”. Revista Veja. 17 de junho de 2009. Página 126.
Fica evidente que, para o autor, o valor da frase discutida no texto está na afinidade que ela tem com
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a atitude incomum.
a linguagem chula.
a obviedade linguística.
o desabafo sentimental.
o erro linguístico
QUESTÃO 19
Leia com atenção o discurso abaixo:
“(...). As tuas finanças são dirigidas pelo Senhor, então não deixe teu emocional entrar... Faça o que o Espírito
Santo está falando no seu coração! Tira da sua casa! E dá! Eu te garanto que esse é um investimento mais
bendito que alguém pode fazer na terra... Não é que não vai fazer falta, não. Não é só isso. Não vai fazer falta,
não vai mesmo, mas o desejo do teu coração, Deus vai te dar.”
(Igreja XXX).
A comunicação é estruturada a partir de alguns elementos, atendendo a finalidades específicas. Nessa
perspectiva, o ato comunicativo tem sempre um objetivo principal, que pode estar centrado no remetente,
aquele que exprime a atitude de emissor, no destinatário - aquele que decodifica a mensagem - no objeto, leiase contexto; na relação comunicativa, na expressão de emoções, ou, ainda, na própria mensagem.
Considerando essa premissa e o foco da linguagem, a função de linguagem predominante no fragmento acima
transcrito é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Conativa.
Emotiva.
Fática.
Metalinguística
Poética
40
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 20
Leia estes dois poemas do poeta e compositor Antônio Carlos de Brito (Cacaso).
JOGOS FLORAIS I
É COM VOCÊS A MODERNIDADE
Cacaso
Minha terra tem palmeiras
onde canta o tico-tico
Enquanto isso o sabiá
vive comendo o meu fubá
Cacaso
Meu verso é profundamente romântico.
Choram cavaquinhos luares se derramam e vai
por aí a longa sombra de rumores e ciganos.
Ai que saudade que tenho de meus negros verdes anos!
Ficou moderno o Brasil
ficou moderno o milagre
a água já não vira vinha
vira direto vinagre
Esses poemas de Cacaso apresentam
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
construções paralelísticas e funções fática e conativa.
expressões sensoriais e funções poética e referencial.
linguagem conotativa e funções conativa e fática.
linguagem denotativa e funções referencial e metalinguística.
relações de dialogismo e funções emotiva e poética.
QUESTÃO 21
Leia o texto abaixo:
Sem dúvida alguma, podemos afirmar que convivemos, nos dias de hoje, com um grande número de
termos ingleses presentes em conversas corriqueiras tais como: – vamos fazer compras no shopping; –
preciso deletar aquele arquivo; – depois do coffee break reiniciaremos os trabalhos. [...]
Talvez assuste um pouco essa denominada “invasão” do anglicismo à nossa “indefesa” língua
portuguesa. Todavia, considerando que o anglicismo nada mais é que o empréstimo realizado pelos falantes
de uma determinada língua (no nosso caso o português brasileiro) de termos da língua inglesa, importa lembrar
as palavras de Garzez & Zilles (2004), um intrigante questionamento, “Não são os próprios falantes que fazem
os empréstimos? Por acaso, alguém toma emprestado o que não deseja?” (Garzez & Zilles 2004, p. 25).
Mas o que motivaria esse tipo de empréstimo? Segundo os referidos autores, como a tecnologia e a
pesquisa avançada são desenvolvidas e registradas predominantemente em inglês, os termos advindos das
mesmas induzem frequentemente o uso das palavras mais expressivas, e por mais que existam palavras
aparentemente substitutivas, tais como: mouse = rato, ou computador = ordenador, estas não transmitem o
mesmo sentido que as advindas do inglês.
Para ilustrar melhor essa questão de substituição, vejamos um trecho do artigo “O bom senso está on
sale”, publicado na revista Veja, em 30/08/2000:
“Cena de Laços de Família, novela das 8 da Globo.
Miguel (Tony Ramos) recebe Capitu (Giovanna Antonelli) no Internet Café de sua livraria:
Capitu – O ordenador não funciona! E eu tenho de mandar uma mensagem urgente! Preciso entrar em
contato com minha agente de viagens para programar uma caminhada no mato.
Miguel – Calma. Deixe-me pegar o rato.
Capitu – Ufa, deu certo! Obrigada, Miguel. Preciso correr agora porque combinei com amigos de ir a um
espetáculo de canto metralhado.
Se você não entendeu nada, aí está a tradução: ‘ordenador’ é computador. ‘Caminhada no mato’ é trekking.
‘Rato’ é mouse. ‘Canto metralhado’ é rap.”
41
Preparatório CMDS para o ENEM
Como podemos ver, as palavras inglesas destacadas no texto já foram incorporadas ao léxico da
língua, mesmo existindo outras aparentemente “legítimas” no português. Mas como foi muito bem retratado no
diálogo, elas não fazem sentido no estabelecimento da comunicação, pois não nos remetem ao mesmo
significante que as palavras em inglês.
Portanto, por mais que os puristas insistam em afirmar que para toda palavra inglesa existe uma em
português que possa ser substituída, nunca terá o mesmo valor de sentido que a palavra em inglês, e daí vem
a necessidade de sua incorporação. [...]
RIBEIRO, Nilza Yolanda Ruiz Leite; ALCANTARA, Elizabeth Maria. O Papel da Mídia em Torno dos Estrangeirismos. Mostra Anais,
Piracicaba, p. 01-05, 2004. Disponível em: <http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4mostra/pdfs/539.pdf>.
Acesso em: 06 jul. 2009. (adaptado)
O intrigante questionamento feito por Garzez & Zilles: “Não são os próprios falantes que fazem os
empréstimos? Por acaso, alguém toma emprestado o que não deseja?” leva à reflexão sobre a importância do
patrimônio linguístico da Língua Portuguesa.
De acordo com as ideias expostas no texto, o falante recorre aos vocábulos de origem inglesa porque
(A) acredita que o uso de vocábulos da própria língua não consegue nos remeter ao real significado em inglês.
(B) considera que a Língua Portuguesa não é indefesa, já que são os próprios falantes que incorporam novos
vocábulos a ela.
(C) demonstra o desejo de se manter fiel ao sentido do vocábulo original em inglês.
(D) entende que o uso de palavras e expressões em inglês não denota descaso com a língua de origem.
(E) percebe que a comunicação não fica comprometida, em sua eficiência, com o uso dos estrangeirismos.
QUESTÃO 22
LEIA o texto abaixo e faça o que se pede.
O Supremo Castigo
Em todos os aeródromos, em todos os estádios, no ponto principal de todas as metrópoles quem é que não
viu? – aquele cartaz...
De modo que, se esta civilização e seus dispersos e bárbaros sobreviventes tiverem que recomeçar tudo
desde o princípio – até que um dia também tenham os seus próprios arqueólogos – estes hão de sempre
encontrar, nos mais diversos pontos do mundo inteiro, aquela mesma palavra.
E pensarão eles que Coca-Cola era o nome do nosso Deus.
QUINTANA. Mário. Caderno H.Rio de Janeiro. Editora Globo. 2000
O título do texto de Mário Quintana constitui uma
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
associação de idéias contraditórias entre si.
combinação entre a metáfora poética e a hipérbole.
expressão circunscrita ao nível denotativo.
expressão reveladora de uma reflexão religiosa.
previsão futurística de uma situação irreversível.
42
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 23
Leia atentamente os textos abaixo:
TEXTO 1
Em entrevista concedida a Laura Greenhalgh para ‘O Estado de SP’, Evanildo Bechara, autor da
Moderna Gramática Brasileira, não se deixa levar por discursos protecionistas em relação ao português, língua
à qual dedicou uma vida inteira de estudos.
Não lhe mete medo a invasão das expressões americanizadas, porque estruturalmente a nossa língua
é mais forte, garante. E rejeita a tese de que temos um idioma em crise. ‘Em crise está a cultura em nosso
país’, diz.
Laura Greenhalgh: É fato que o português está sendo invadido por expressões inglesas ou
americanizadas - como background, playground, delivery, fast food, baby sitter, download... Isso o preocupa?
Evanildo Bechara: Não. É preciso diferenciar língua e cultura. O sistema da língua não sofre nada
com a introdução de termos estrangeiros. Pelo contrário, quando esses termos entram no sistema têm de se
submeter às regras de funcionamento da língua, no caso, o português. Um exemplo: nós recebemos a palavra
xerox. Ao entrar na língua, ela acabou por se submeter a uma série de normas. Daí surgiram ‘xerocar’,
‘xerocopiar’, ‘xerografar’, enfim, nasceu uma constelação de palavras dentro do sistema da língua portuguesa.
Laura Greenhalgh: Então esse processo não é ruim?
Evanildo Bechara: É até enriquecedor, pois incorpora palavras. Não há língua que tenha o seu léxico
livre dos estrangeirismos. A língua que mais os recebe, curiosamente, é o inglês, por ser um idioma voltado
para o mundo.
Disponível em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=24773> Acesso em 6 jul.2009. (adaptado)
TEXTO 2
O fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, marcou o boom da influência do inglês no Brasil. Com a
cessação dos conflitos, os contatos comerciais entre Brasil e Estados Unidos aumentaram e a cultura
americana invadiu o país através da música e do cinema. Com o crescimento econômico dos Estados Unidos,
a dominação linguística tornou-se ainda mais evidente. No final do século XIX, o gramático Castro Lopes
protestou contra o uso de empréstimos da língua francesa, chamados de galicismos. Como proposta para frear
os empréstimos, o latinista criou uma lista de vocábulos para substituí-los: lucivéu (abajur); runimol
(avalanche); joalheria (bijuteria); calçada (boulevard); alvissareiro (repórter).
Disponível em: http://conversadeportugues.blogspot.com/2009/02/estrangeirismos-o-que-fazer-com-eles.html
Acesso em: 06 jul. 2009.(adaptado)
O receio de que a Língua Portuguesa esteja sofrendo uma dominação linguística sempre fez parte de nossa
história. No entanto, a partir das leituras dos textos acima, percebe-se que o processo de incorporação de
estrangeirismos ao idioma é até enriquecedor.
O que demonstra que os estrangeirismos enriqueceram a Língua Portuguesa é
(A) a criação e a não aceitação de novos termos para substituição dos galicismos no final do século XIX.
(B) a incorporação de palavras como xerox que gerou ‘xerocar’, ‘xerocopiar’, ‘xerografar’ dentro do sistema da
língua portuguesa.
(C) a necessidade de se adaptar às mudanças ocorridas pelo processo de globalização, o que levou à inserção
dos estrangeirismos.
(D) o crescimento de vocábulos de origem estrangeira em nosso vernáculo após a Segunda Guerra Mundial.
(E) o fato de estrangeirismos, ao entrarem no sistema, terem de se submeter às regras de funcionamento do
idioma.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 24
TEXTO I
TEXTO II
Canção do exílio
Minha terra tem silvados
Onde canta o rouxinol,
Onde canta a toutinegra
E o cuco no pôr do sol.
Qu´estrelas que por lá vão!
Gonçalves Dias
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer eu encontro lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar –sozinho, à noite–
Mais prazer eu encontro lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
De Primeiros cantos (1847)
Que flores de cor subida!
Que vida naqueles bosques!
Que amores naquela vida!
Em cismar sozinho à noite
Que prazer eu tinha lá!
Minha terra é um paraíso,
Que não encontro por cá!
(Publicado no Correio da Tarde, Rio de Janeiro, em 1848.(autor desconhecido)
A “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias, é retomada no Texto II, primeira apropriação conhecida do famoso
poema romântico.
Esse caso de intertextualidade explícita, neste caso, configura uma
(A) citação do poema original, feita para que o leitor vincule o novo texto ao original.
(B) colagem de fragmentos do texto original que, no novo texto e, em outro contexto, ganham novo valor
semântico.
(C) imitação estilística que prioriza a conservação dos mesmos recursos estéticos como a metáfora do Brasil
como “paraíso terreal”.
(D) paráfrase, uma vez que a antítese “cá e lá” é mantida com o mesmo valor semântico do texto original.
(E) paródia, pois se inverte a antítese essencial do poema original; “cá e lá”, onde o exílio do “eu-lírico” é o
Brasil e a pátria distante fica na Europa.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 25
Leia este texto:
“Embolada do Crescimento”
“Enquanto a criança crescia a mãe arrumava a casa esperava o marido dormia ia à igreja conversava dormia
outra vez regava as plantas arrumava a casa fazia compras acabava as costuras enquanto a criança crescia
as tias chegavam à janela olhavam o tempo estendiam os tapetes imaginavam o casamento ralavam o coco
liam os crimes e os dias iam passando enquanto a criança crescia pois o tempo parou para esperar que a
criança crescesse”.
(João Ternura, p.16)
No texto de Aníbal Machado, há desvio da norma culta, materializado pela falta de conjunções, vírgulas e
pontos.
Tal aspecto, entretanto, é um recurso linguístico utilizado pelo autor para
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
demonstrar que a falta de conjunções não comprometeu a apreensão de sentido.
estabelecer uma relação cognitiva direta com o título e com o objetivo do texto.
mostrar a sucessão, a continuidade dos fatos da vida da criança que cresce.
provocar o estranhamento do leitor, a fim de fazê-lo se interessar pela narrativa
sugerir que a pontuação pode ser instrumento para obtenção de efeitos estilísticos.
QUESTÃO 26
Para responder às duas questões seguintes, leia atentamente o texto abaixo:
Se você gosta de propaganda, leia este texto. Se você não gosta, leia duas vezes. Imagine comer uma pipoca
sem ter guaraná para beber, imagine usar o primeiro sutiã e não dar a menor importância para aquele
momento. Isso é imaginar a vida sem propaganda. Muita gente acha que propaganda só serve para encher o
saco. Chegou a hora deles reverem os conceitos. A função da propaganda não é interromper o momento em
que o galã da novela vai beijar a gatinha e muito menos atrapalhar a leitura de uma matéria interessante. Entre
muitas coisas, propaganda serve para deixar você bem informado sobre o produto. Serve para aquecer a
economia, aumentando o número de empregos, e, de quebra, melhora a qualidade de vida das pessoas. Isso
sem falar no fator entretenimento. Tem intervalo comercial que anda descendo bem mais redondo que muito
programa de TV por aí. Algumas pessoas cantam propaganda, outras vestem propaganda e alguns artistas
conseguiram transportar a propaganda para dentro da galeria de arte. Sem esquecer de nossos gênios da
propaganda, que transportaram a propaganda para dentro da cultura de nosso País. Então, da próxima vez
que alguém falar “bonita camisa Fernandinho” e você achar isso absolutamente normal, mesmo se o seu nome
for Paulo, reflita por alguns segundos e se dê conta da importância que a propaganda tem no dia a dia da
gente. Essa é a real.
A gente faz melhor, porque ama o que faz.
Disponível em: <http://roupanovaral.wordpress.com/2008/09/ > Acesso em 08 jul.2009.
A propaganda acima faz parte de uma campanha de uma agência publicitária e foi veiculada em jornais e
revistas de grande circulação.
Para persuadir o público alvo, a campanha publicitária recorre a diversas estratégias argumentativas.
Nessa propaganda, a estratégia da sedução é percebida por meio
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
da imagem das letras em tamanho maior no início do texto.
da pressão feita sobre o receptor para perceber o valor real da propaganda.
do texto verbal que estabelece interlocução direta com o receptor.
do uso de argumentos que remetem a situações familiares ao receptor.
do uso de pronomes possessivos e de verbos que fazem referência à 2ª pessoa do discurso.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 27
Leia atentamente os textos abaixo:
TEXTO 1
Sukree
Sukplang/Reuters
NÃO É O QUE PARECE
Elefantes são pintados como pandas em Bangcoc, na Tailândia, para atrair a atenção do público, que tem visitado mais os
ursos do zoológico.
Folha de São Paulo, 27 de junho de 2009
TEXTO 2
http://www.desencannes.com/perolas/impressa/medio/mike.jpg
Diferentes estratégias argumentativas são empregadas para atrair a atenção do interlocutor. Entre elas,
destacam-se a intimidação, a ilusão, a sedução, a comoção e a chantagem.
Nos dois textos, a estratégia da ilusão é construída através
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
da expectativa criada através das imagens e dos textos verbais.
das imagens e do conhecimento prévio adquirido pelo interlocutor.
das imagens que são semelhantes às já conhecidas pelo interlocutor.
da junção dos textos verbal e não-verbal no intuito de confundir o interlocutor.
dos textos verbais que mostram a estratégia utilizada pelos locutores.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 28
Leia os textos abaixo:
Ao Entrar Na Lanchonete
Expliquei Pros Dois Irmões
Que O Plural Estava Errado
Meus Esforços Foram Vões
Vi Que Não Adiantava
E Lavei As Minhas Mões.
O Brasil das placas. São Paulo: Abril, 2003 p. 56-57
De acordo com a norma culta, a placa apresenta uma inadequação no uso do termo “irmões”, o que também se
percebe no uso dos termos “vões" e “mões”.
Se analisarmos a formação dos plurais de substantivos terminados em “-ão” e o contexto em que se encontra a
placa, infere-se que esse equívoco foi provocado porque
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a maioria dos substantivos terminados em “-ão” forma o plural em “-ões”.
a tendência da língua portuguesa atual do Brasil é utilizar a forma de plural em "-ões":
o plural dos substantivos terminados em “-ão” é formado de mais de uma maneira.
os substantivos terminados em “-ão” possuem uma sonoridade que permanece com o sufixo “-ões.”
os substantivos utilizados nos textos são terminados em “-ão” e são oxítonos.
QUESTÃO 29
A linguagem dos textos publicitários admite algumas liberdades em relação à norma escrita culta. Isso se
explica pela necessidade de se criar uma aproximação com o leitor.
Nessa propaganda, o trecho que apresenta um registro informal ou coloquial da linguagem é
(A) “A função da propaganda não é interromper o momento em que o galã da novela vai beijar a gatinha e
muito menos atrapalhar a leitura de uma matéria interessante.
(B) “Algumas pessoas cantam propaganda, outras vestem propaganda e alguns artistas conseguiram
transportar a propaganda para dentro da galeria de arte.”
(C) “Então, da próxima vez que alguém falar “bonita camisa Fernandinho” e você achar isso absolutamente
normal, mesmo se o seu nome for Paulo, reflita por alguns segundos.”
(D) “Entre muitas coisas, propaganda serve para deixar você bem informado sobre o produto.”
(E) “Imagine comer uma pipoca sem ter guaraná para beber, imagine usar o primeiro sutiã e não dar a menor
importância para aquele momento.”
47
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 30
Observe atentamente as charges abaixo:
Charge 1
Charge 2
Disponível em:
http://pilordia.blogspot.com/2008/03/mais-charges-sobre-internet.html>
Acesso em 06 de julho de 2009
Disponível em : http://catablogs.wordpress.com/2008/06/16/
Acesso em 06 de julho de 2009
Ambas as charges tratam ironicamente do avanço tecnológico e explicitam
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a dificuldade enfrentada pelas gerações mais velhas em relação às novas.
a exclusão digital que atinge uma parcela significativa da população.
a percepção das diversas tecnologias pelas diferentes gerações.
o avanço das gerações mais jovens em relação às mais velhas.
o desconhecimento de ambas as gerações em relação à tecnologia.
QUESTÃO 31
Folha de São Paulo, 20/04/2002
Na tirinha acima, aparece uma forma gramatical típica da função fática e exclusiva da modalidade coloquial da
Língua Portuguesa quando se utilizou
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
na fala de Jon, a partícula “né” no primeiro quadrinho.
o pretérito imperfeito do verbo ser no terceiro quadrinho.
o pronome de tratamento “você” no primeiro quadrinho.
o verbo ser na terceira pessoa no segundo quadrinho.
o verbo “ter” no futuro do pretérito no terceiro quadrinho.
48
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 32
Leia Iracema, canção, escrita em 1998, em que Chico Buarque de Holanda vivifica a personagem da obra
romântica de José de Alencar.
IRACEMA VOOU
Iracema voou
Para a América
Leva roupa de lã
E anda lépida
Vê um filme de quando em vez
Não domina o idioma inglês
Lava chão numa casa de chá
Tem saído ao luar
Com um mímico
Ambiciona estudar
Canto lírico
Não dá mole pra polícia
Se puder, vai ficando por lá
Tem saudade do Ceará
Mas não muita
Uns dias, afoita
Me liga a cobrar:
-- É Iracema da América.
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Dessa canção de Chico Buarque de Holanda, pode-se inferir que Iracema
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
está ilegal na América, já que se esconde da polícia.
estabilizou-se na América, pois não tem problemas financeiros.
estuda inglês para realizar o sonho de ser atriz.
pertence à elite norte-americana pelo seu gosto pelo canto lírico.
relaciona-se com um mímico, para não sentir saudades do Ceará.
QUESTÃO 33
Leia este poema de Mário Quintana, poeta brasileiro da segunda metade do século XX:
AH, SIM, A VELHA POESIA...
Poesia, a minha velha amiga...
eu entrego-lhe tudo
a que os outros não dão importância nenhuma...
a saber:
o silêncio dos velhos corredores
uma esquina
uma lua
(porque há muitas, muitas luas...)
o primeiro olhar daquela primeira namorada
que ainda ilumina, ó alma,
como uma tênue luz de lamparina,
a tua câmara de horrores.
49
Preparatório CMDS para o ENEM
E os grilos?
Não estão ouvindo, lá fora, os grilos?
Sim, os grilos...
Os grilos são os poetas mortos.
Entrego-lhes grilos aos milhões
um lápis verde
um retrato amarelecido
um velho ovo de costura
os teus pecados
as reivindicações
as explicações
menos o dar de ombros e os risos contidos
mas todas as lágrimas
que o orgulho estancou na fonte
as explosões de cólera
o ranger de dentes
as alegrias agudas até o grito
a dança dos ossos...
Pois bem,
às vezes
de tudo quanto lhe entrego, a Poesia faz uma coisa
que parece que nada tem a ver com os ingredientes
mas que tem por isso mesmo um sabor total
eternamente esse gosto de nunca e de sempre.
QUINTANA, Mario. Nova antologia poética. São Paulo: Globo, 2007. Página 118.
Nesse texto, o poeta atribui à poesia a função de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
acolher e transformar os dejetos da vida, esquecidos pelas pessoas.
corporificar as reivindicações políticas e as frustrações da humanidade.
iluminar a alma do poeta, comparada a uma câmara de horrores.
possibilitar a atualização e a releitura da obra dos escritores do passado.
sensibilizar o coração do homem, que foi dominado pelo caos moderno.
QUESTÃO 34
Leia a composição musical A Rita, de Chico Buarque de Holanda.
A RITA
Chico Buarque de Holanda
A Rita levou meu sorriso
No sorriso dela
Meu assunto
Levou junto com ela
E o que me é de direito
Arrancou-me do peito
E tem mais
Levou seu retrato, seu trapo, seu prato
Que papel!
Uma imagem de São Francisco
E um bom disco de Noel
50
Preparatório CMDS para o ENEM
A Rita matou nosso amor
De vingança
Nem herança deixou
Não levou um tostão
Porque não tinha não
Mas causou perdas e danos
Levou os meus planos
Meus pobres enganos
Os meus vinte anos
O meu coração
E além de tudo
Me deixou mudo
Um violão
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As caracterizações dadas à mulher amada, nesses versos de Chico Buarque, têm semelhanças com as
atribuídas às grandes heroínas da literatura brasileira, mais especificamente à
(A) Cecília, personagem de José de Alencar, moça de doces olhos azuis, gênio travesso, chamada de
‘senhora’ pelo índio Peri, que abandona seu povo para servi-la.
(B) Diadorim, personagem de Guimarães Rosa, brava e enigmática, encanta Riobaldo com suas feições finas,
traveste-se para sobreviver entre os jagunços.
(C) Iracema, “a virgem dos lábios de mel”, possuída pelo guerreiro branco Martim, depois que este recebera da
virgem o vinho de Tupã.
(D) Madalena, personagem de Graciliano Ramos, surge como “umas pernas e uns peitos” na vida de Paulo
Honório, “uma excelente aquisição, mulher instruída”.
(E) Marcela, “luxuosa, impaciente, amiga de dinheiro e de rapazes”, cujo amor por Brás Cubas duraria “quinze
meses e onze contos de réis”.
QUESTÃO 35
Leia este poema de Gonçalves Dias, poeta do Romantismo brasileiro:
Marabá
Eu vivo sozinha; ninguém me procura!
Acaso feitura
Não sou de Tupá?
Se algum dentre os homens de mim não se esconde,
— Tu és, me responde,
— Tu és Marabá!
— Meus olhos são garços, são cor das safiras,
— Têm luz das estrelas, têm meigo brilhar;
— Imitam as nuvens de um céu anilado,
— As cores imitam das vagas do mar!
Se algum dos guerreiros não foge a meus passos:
"Teus olhos são garços,
Responde anojado; "mas és Marabá:
"Quero antes uns olhos bem pretos, luzentes,
"Uns olhos fulgentes,
"Bem pretos, retintos, não cor d'anajá!"
51
Preparatório CMDS para o ENEM
— É alvo meu rosto da alvura dos lírios,
— Da cor das areias batidas do mar;
— As aves mais brancas, as conchas mais puras
— Não têm mais alvura, não têm mais brilhar. —
Se ainda me escuta meus agros delírios:
"És alva de lírios",
Sorrindo responde; "mas és Marabá:
"Quero antes um rosto de jambo corado,
"Um rosto crestado
"Do sol do deserto, não flor de cajá."
— Meu colo de leve se encurva engraçado,
— Como hástea pendente do cáctus em flor;
— Mimosa, indolente, resvalo no prado,
— Como um soluçado suspiro de amor! —
"Eu amo a estatura flexível, ligeira,
"Qual duma palmeira,
Então me responde; "tu és Marabá:
"Quero antes o colo da ema orgulhosa,
"Que pisa vaidosa,
"Que as flóreas campinas governa, onde está."
— Meus loiros cabelos em ondas se anelam,
— O oiro mais puro não tem seu fulgor;
— As brisas nos bosques de os ver se enamoram,
— De os ver tão formosos como um beija-flor!
Mas eles respondem: "Teus longos cabelos,
"São loiros, são belos,
"Mas são anelados; tu és Marabá:
"Quero antes cabelos, bem lisos, corridos,
"Cabelos compridos,
"Não cor d'oiro fino, nem cor d'anajá."
E as doces palavras que eu tinha cá dentro
A quem nas direi?
O ramo d'acácia na fronte de um homem
Jamais cingirei:
Jamais um guerreiro da minha arazóia
Me desprenderá:
Eu vivo sozinha, chorando mesquinha,
Que sou Marabá!
SCHIN, Antônio Carlos. Roteiro da poesia brasileira. São Paulo: Global, 2007. Página 51.
No que se refere ao tratamento de diferenças culturais, esse poema de Gonçalves Dias é inusitado porque
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
confirma a valorização, na sociedade indígena, da virgindade, como ocorre entre os brancos.
descreve uma personagem que personifica o padrão de beleza ocidental, com pele e olhos claros.
indica que sociedade indígena seiscentista era preconceituosa em relação aos brancos.
inverte a perspectiva eurocêntrica ao abordar a miscigenação entre brancos e índios.
mostra que os índios consideravam belo o padrão étnico europeu, representado pelos brancos.
52
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 36
Leia esta composição musical de Chico Buarque de Holanda:
A MAIS BONITA
Chico Buarque de Holanda
Não, solidão, hoje não quero me retocar
Nesse salão de tristeza onde as outras penteiam mágoas
Deixo que as mágoas invadam meu rosto
Gosto de me ver chorar
Finjo que estão me vendo
Eu preciso me mostrar
Bonita
Pra que os olhos do meu bem
Não olhem mais ninguém
Quando eu me revelar
Da forma mais bonita
Pra saber como levar todos
Os desejos que ele tem
Ao me ver passar
Bonita
Hoje eu arrasei
Na casa de espelhos
Espalho os meus rostos
E finjo que finjo que finjo
Que não sei.
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Tendo em vista que essa composição musical apresenta certa relação com as cantigas medievais, identifique a
opção em que os versos justificam, em seu aspecto formal, essa semelhança.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“Finjo que estão me vendo / Eu preciso me mostrar”
“Gosto de me ver chorar / Finjo que estão me vendo”
“Hoje eu arrasei / Na casa de espelhos”
“Os desejos que ele tem / Ao me ver passar”
“Quando eu me revelar / Da forma mais bonita”
QUESTÃO 37
Leia, o texto abaixo, de Monteiro Lobato, e faça o que se pede a seguir.
Esboroou-se o balsâmico indianismo de Alencar ao advento dos Rondons que, ao invés de imaginarem
índios num gabinete, com reminiscências de Chateaubriand na cabeça e a Iracema aberta sobre os joelhos,
metem-se a palmilhar sertões de Winchester em punho.
Morreu Peri, incomparável idealização dum homem natural como o sonhava Rousseau, protótipo de
tantas perfeições humanas que no romance, ombro a ombro com altos tipos civilizados, a todos sobrelevava
em beleza d'alma e corpo.
Contrapôs-lhe a cruel etnologia dos sertanistas modernos um selvagem real, feio e brutesco, anguloso e
desinteressante, tão incapaz, muscularmente, de arrancar uma palmeira, como incapaz, moralmente, de amar
Ceci.
53
Preparatório CMDS para o ENEM
Por felicidade nossa - a de D. Antonio de Mariz - não os viu Alencar; sonhou-os qual Rousseau. Do
contrário lá teríamos o filho de Arará a moquear a linda menina num bom braseiro de pau-brasil, em vez de
acompanhá-la em adoração pelas selvas, como o Ariel benfazejo do Paquequer.
LOBATO, Monteiro. Urupês. Rio de Janeiro. 2008. Ed. Globo.
O trecho que representa o tratamento literário criticado por Monteiro Lobato em Urupês é:
(A) “A feição deles é serem pardos, quase avermelhados, de rostos regulares e narizes bem feitos: andam nus
sem nenhuma cobertura; nem se importam em cobrir nenhuma coisa, nem de mostrar suas vergonhas. E
sobre isto são tão inocentes, como em mostrar o rosto.” (Pero Vaz de Caminha)
(B) “Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da graúna e mais longos
que seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era mais doce como seu sorriso, nem a baunilha rescendia no bosque como seu hálito
perfumado.” (José de Alencar)
(C) “No meio das tabas de amenos verdores,
Cercadas de troncos – cobertos de flores,
Alteiam-se os tetos d’altiva nação;
São muitos seus filhos, nos ânimos fortes,
Temíveis na guerra, que em densas coortes
Assombram das matas a imensa extensão.” (Gonçalves Dias)
(D) “No fundo do mato-virgem nasceu Macunaíma, herói de nossa gente. Era preto retinto e filho do medo da
noite. Houve um momento em que o silêncio foi tão grande escutando o murmurejo do Uraricoera, que a
índia tapanhumas pariu uma criança feia. Essa criança é que chamaram de Macunaíma.
Já na meninice fez coisas de sarapantar
De primeiro passou mais de seis anos não falando. Si o incitavam a falar exclamava:
— Ai! Que preguiça!...” (Mário de Andrade)
(E) “Para mim esses mairuns já fizeram a revolução em liberdade. Não há ricos, nem pobres: quando a
natureza está sovina todos emagrecem, quando a natureza está dadivosa todos engordam. Ninguém
explora ninguém. Ninguém manda em ninguém. Não tem preço esta liberdade de trabalhar e de folgar ao
gosto de cada um. Depois, a vida é variada, ninguém é burro, nem metido à besta. Para mim a Terra sem
Males está aqui mesmo, agora. Nem brigar eles brigam. Só homem e mulher na fúria momentânea das
ciumeiras.” (Darcy Ribeiro)
QUESTÃO 38
Leia fragmentos de Meus oito anos, do modernista Oswald de Andrade, e de Vida Menor, do também
modernista Carlos Drummond de Andrade.
MEUS OITO ANOS
Oswald de Andrade
Oh que saudades que eu tenho
Da aurora de minha vida
Das horas
De minha infância
Que os anos não trazem mais
Naquele quintal de terra!
Da rua de Santo Antônio
Debaixo da bananeira
Sem nenhum laranjais
[...]
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Preparatório CMDS para o ENEM
VIDA MENOR
Carlos Drummond de Andrade
A fuga do real,
Ainda mais longe a fuga do feérico,
mais longe de tudo, a fuga de si mesmo, a fuga da fuga, o exílio
sem água e palavra, a perda
voluntária de amor e memória,
[...]
Ambos os poemas têm uma relação com o período literário romântico, pois
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
apresentam o escapismo, característica temática do Romantismo.
imitam o modelo de simplicidade nos moldes dos clássicos renascentistas.
mostram a realidade envolvida de terror e melancolia.
parodiam um poema sobre a infância da geração ultrarromântica.
utilizam a função emotiva para melhor caracterizar a crise existencial.
QUESTÃO 39
Observe a imagem abaixo:
Essa obra de Aleijadinho é uma forte representação da arte barroca no
Brasil, séc. XVII. Nesse período, a igreja promoveu a Contra-reforma;
com isso, a necessidade da arte muito próxima do que acontecia na
Idade Média.
O olhar sofrido do personagem nos mostra a necessidade de
representação de um Cristo
(A) carregando uma cruz pesada e deixando esse sentimento passar
em sua expressão realista e muito dramatizada.
(B) marcando suas expressões, com traços e cores fortes, além de
demonstrar a expressividade de contração na face.
(C) sentindo dor, pois foi um homem divino e real, que viveu e morreu
na cruz; a dualidade entre o sagrado e o humano.
(D) simbolizando o cristianismo, com realismo, característica que
surgiu na arte renascentista e permaneceu na arte barroca.
(E) sofrendo, para mostrar as características desse estilo, que são o
exagero e o claro-escuro, e também para sensibilizar para a
conversão.
Aleijadinho
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 40
CARTA CAPITAL 11 de fevereiro de 2009
Observe o texto seguinte:
A linguagem do texto compõe um discurso nacionalista, ao apresentar
(A) Carmem Miranda, com trajes típicos de baiana e seu conjunto de samba.
(B) Carmem Miranda, ao ser fotografada com seus músicos, no período carnavalesco.
(C) frutas tropicais, e outros instrumentos musicais de um conjunto de música popular.
(D) músicos alegres, divulgando a música popular brasileira, de maneira descontraída.
(E) músicos, em festa, nas proximidades do carnaval, divulgando suas melodias.
QUESTÃO 41
Leia os textos seguintes:
O título da reportagem alude criticamente à postura daqueles que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
buscam aparência moderna e jovial para se fazerem respeitar e conquistar o eleitorado.
insistem em interpretar a busca de uma aparência melhor como uma intenção política.
interpretam as intervenções cirúrgicas estéticas como possibilidade de sua ascensão.
mudam de aparência para vender uma imagem mais favorável à obtenção de votos..
usam sua imagem rejuvenescida por bisturis como uma forma de atrair a atenção de eleitores.
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Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 42
Observe as imagens abaixo.
O Emperador Otão III – Final do sé. X
Rafael – Escola de Atenas, 1509/10
No início do século XV, com o Renascimento, berço da Idade Moderna, aconteceu a ruptura com a Idade
Média. Com isso, os valores e concepções da época passam por profundas transformações.
Essa ruptura provocou, nas artes plásticas, grandes mudanças, que encontramos visivelmente na diferença de
representação
(A) da profundidade na arquitetura renascentista. Na Idade Média, os artistas não apresentavam esse tipo de
conhecimento, apresentando-o em algumas obras, apenas de forma intuitiva.
(B) da técnica, que, na Idade Média, utilizava muito o afresco, não permitindo um aprimoramento da imagem.
No Renascimento, com a descoberta da tinta a óleo, a imagem torna-se mais realista.
(C) da simbologia hierárquica medieval, centralizando um membro da igreja e o colocando em destaque. O
Renascimento deixa essa simbologia para mostrar o conhecimento humano.
(D) do ser humano que, na Idade Média, tinha aparência plana e contornos marcados, ainda mal desenhados.
O Renascimento mostra o corpo humano com perfeição e beleza.
(E) do teocentrismo revelado nas obras medievais
para a representação do Antropocentrismo. O
Renascimento mostra o desenvolvimento do conhecimento humano.
QUESTÃO 43
Leia os textos abaixo:
TEXTO 1
Se um correspondente em Língua Portuguesa já existe, o empréstimo de palavras ou expressões
pode, às vezes, constituir atitude desnecessária e até servil. O que é capaz de justificar o fato de algumas lojas
brasileiras preferirem estampar “sale” em vez de liquidação em suas vitrines? Por que razão uma indústria de
alimentos com atuação no Brasil decide lançar um sanduíche chamado “Double cheeseburger”? Um
“cheeseburger” duplo seria menos saboroso? Certamente as motivações nesses casos são as mesmas que
fazem um comerciante nacional exibir em sua fachada o rótulo de “coiffeur” em lugar de cabeleireiro.
Vito César de Oliveira Manzolillo, Dinamicidade lexical (adaptado)
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Preparatório CMDS para o ENEM
TEXTO 2
QUINO. Toda a Mafalda. 6ª São Paulo: Martins Fontes, 1993
Relacionando o texto 1 ao texto 2, percebe-se que as motivações de que trata o texto 1 não são as mesmas
que levaram Mafalda a utilizar a palavra living.
Com relação à motivação que levou ao uso do empréstimo linguístico no texto 2, constata-se que
(A) a tradução da forma original do vocábulo não correspondeu às expectativas de Mafalda.
(B) o emprego de vocábulos importados traduz, em muitos casos, certa “dignificação” do discurso.
(C) o preconceito linguístico não existe no texto 2, o que leva Mafalda a acreditar que o vocábulo faça parte
de nossa língua.
(D) o uso de alguns vocábulos é considerado modismo, o que leva as pessoas a utilizarem-nos.
(E) o uso do vocábulo living já se incorporou à nossa língua de tal maneira que é mais habitual que sala de
estar.
QUESTÃO 44
Item adaptado de um exercício do livro GRAMÁTICA REFLEXIVA, de William Roberto Cereja e Thereza
Cochar Magalhães
Uma das grandes obras da literatura brasileira é Grande Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa. O
personagem Riobaldo faz suas reflexões sobre contar histórias e sobre a saudade:
“Contar é muito dificultoso. Não pelos anos que já se passaram. Mas pela astúcia que têm certas coisas
passadas de fazer balancê, de se remexerem dos lugares. A lembrança da vida da gente se guarda em
trechos diversos; uns com outros acho que nem se misturam.”
58
Preparatório CMDS para o ENEM
Os vocábulos não, mas e uns são alguns dos que concorrem para a progressão temática e para a estruturação
do texto, porque
(A) mas se opõe à ideia de que “contar é muito dificultoso” e não reforça a ideia dos anos que se passaram;
uns recupera o termo lugares.
(B) não dá sequência ao texto, negando a ideia do período anterior; mas introduz uma ideia que se opõe à
outra anteriormente expressa; uns especifica alguns dos trechos diversos.
(C) não nega a ideia do período anterior e mas se opõe à ideia do mesmo período; uns recupera os anos que
se passaram.
(D) uns recupera o termo trechos diversos e mas se opõe à ideia de que “contar é muito dificultoso”; não
refuta uma ideia para lançar outra, oposta.
(E) uns recupera o termo trechos diversos e não reforça a ideia dos anos que se passaram; mas introduz uma
ideia de compensação.
QUESTÃO 45
Leia o trecho a seguir para responder à questão.
Um país de diletantes
(...) essa é a característica geral do país: camuflamos nosso mercenarismo com singelos diminutivos. O
policial, para manter as aparências, nunca cobra um suborno, mas uma “cervejinha”. O fiscal da prefeitura leva
uma “caixinha”. O político dá uma “azeitadinha”. Ninguém se corrompe de forma direta, metódica, profissional.
A gente é impreciso e diletante até para se vender.
MAINARDI, Diogo. Um país de diletantes. Veja. São Paulo: Abril, ano 35, ed.1737, n.5, p.107, 6 fev.2006.(Fragmento).
Para fazer uma crítica a padrões de comportamentos condenáveis, o autor afirma que o brasileiro disfarça o
interesse por dinheiro com o uso de “singelos diminutivos”. Para Mainardi, no nosso país, “ninguém se
corrompe de forma direta”.
A partir dessa abordagem, o recurso gramatical utilizado pelo autor, no caso, o emprego de diminutivos,
cumpre a função de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
amenizar a gravidade desses comportamentos.
expressar proximidade com o leitor.
reproduzir os termos usados pelo povo.
ser irônico para divertir o público alvo.
sugerir uma conotação depreciativa às atitudes.
QUESTÃO 46
ENEM 2004 (adaptação)
Leia o texto abaixo:
Esselentíssimo Juiz
“Certa vez, ao transitar pelos corredores do fórum, fui chamado por um dos juízes ao seu gabinete.
− Olha só que erro ortográfico grosseiro temos nesta petição.
Estampado logo na primeira linha do petitório, lia-se: "esselentíssimo juiz". Gargalhando, o magistrado
me perguntou:
− Por acaso esse advogado foi seu aluno na Faculdade?
− Foi sim - reconheci.
Mas onde está o erro ortográfico a que o senhor se refere?
O juiz pareceu surpreso:
− Ora, meu caro, acaso você não sabe como se escreve a palavra excelentíssimo?
59
Preparatório CMDS para o ENEM
Então expliquei-me:
− Acredito que a expressão pode significar duas coisas diferentes. Se o colega desejava se referir à
excelência dos seus serviços, o erro ortográfico efetivamente é grosseiro. Entretanto, se fazia alusão à
morosidade da prestação jurisdicional, o equívoco reside apenas na junção inapropriada de duas palavras. O
certo então seria dizer: "esse lentíssimo juiz".
Depois disso, aquele magistrado nunca mais aceitou, com naturalidade, o tratamento de excelentíssimo
juiz. Sempre pergunta:
− Devo receber a expressão como extremo de excelência ou como superlativo de lento?”
(Autor desconhecido)
O assunto de uma crônica pode ser uma experiência pessoal do cronista, uma informação obtida por ele ou um
caso imaginário. O modo de apresentar o assunto também varia: pode ser uma descrição objetiva, uma
exposição argumentativa ou uma narração sugestiva. Quanto à finalidade pretendida, pode se promover uma
reflexão, definir o sentimento ou tão somente provocar o riso. Nessa crônica, o autor se vale dos seguintes
elementos:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
ASSUNTO
Caso imaginário
Caso imaginário
Experiência pessoal
Experiência pessoal
Experiência pessoal
MODO DE APRESENTAR
Descrição objetiva
Narrativa sugestiva
Descrição objetiva
Narrativa sugestiva
Exposição argumentativa
FINALIDADE
Promover o riso
Promover reflexão
Definir um sentimento
Promover reflexão
Promover reflexão
QUESTÃO 47
Saiba: A obesidade é classificada pela OMS não só como uma doença, mas como um enorme problema de
saúde pública, com diversas patologias associadas. Atualmente, assume proporções epidêmicas e pode se
tornar a primeira doença crônica em nível mundial, de acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS).
Paralelamente a esse quadro, cresce a preocupação com a estética corporal, fator que deveria proporcionar
uma tendência inversa em termos de propagação da obesidade.
Efetuando-se a análise dos hábitos de vida da população, e, de acordo com os conhecimentos sobre a relação
entre exercícios físicos e saúde, a explicação mais adequada ao contra senso apresentado acima é que a
(A) negligência ou desconhecimento da combinação entre a diminuição da ingestão calórica e o aumento do
gasto com atividades físicas o tem sustentado.
(B) proliferação de “Fast Foods” e o aumento do poder de compra têm contribuído para que os hábitos
alimentares da população sejam alterados negativamente.
(C) utilização de tratamentos estéticos e cirurgias, como por exemplo, a de redução do estômago tem sido
priorizado por pessoas, em sua busca pelo corpo ideal.
(D) utilização de anabolizantes, entre os homens, e as substâncias que motivam o emagrecimento, entre as
mulheres, é a fórmula encontrada pelos jovens para o corpo ideal.
(E) violência urbana e os avanços tecnológicos têm contribuído significativamente para que a população, cada
vez mais, fique “confinada” em suas residências.
60
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 48
Leia com atenção o trecho abaixo:
Fonte: revista em quadrinhos de Maurício de Souza
Como falantes do português, percebemos situações em que a língua é usada de forma bastante diferente
daquela que nos habituamos a ouvir nos meios de comunicação ou em outros espaços de convivência. Essa
diferença pode manifestar-se no vocabulário utilizado, na pronúncia, na estrutura de palavras e de frases.
A variação linguística, portanto, é natural e decorre do fato de que as línguas são sistemas dinâmicos e
sensíveis a fatores como a região geográfica, o sexo, a classe social dos falantes, a idade e o grau de
formalidade do contexto. Embora essa variação seja natural, os falantes de uma comunidade linguística têm,
em geral, a expectativa de que todas as pessoas falem de uma mesma maneira.
A partir dessa perspectiva, e depois da leitura dos quadrinhos supracitados, percebemos que Zé da Roça
emitiu um juízo preconceituoso de valor ao associar o falar correto a seguir os padrões descritos na gramática
tradicional.
(A)
(B)
(C)
(D)
considerar uma variante linguística como a única correta e estigmatizar as demais.
discriminar socialmente Chico Bento, falante pertencente a outro contexto e cultura.
sugerir que alguns registros linguísticos têm vocabulário e pronúncia inadequados.
revelar orgulho de si mesmo, considerando correta a sua fala apesar de ser ele um homem da roça.
QUESTÃO 49
Observe as passagens:
Famosos de hoje repetem frases que andavam pela boca dos milicos
Celebritite aguda
“Sabe quem eu sou, meu bem?”, perguntou a atriz de tevê à entrada de um dos camarotes vip do carnaval.
Carta Capital 11/03/2009
Em relação às passagens acima, conclui-se corretamente que as expressões grifadas
(A) demonstram que poder e fama são indispensáveis, porque levam as pessoas a se promoverem
socialmente e a se fazerem respeitadas.
(B) ironizam a postura de superioridade da atriz, ao mesmo tempo que mostram a tentativa de ela se tornar
simpática.
(C) mostram o deboche da atriz, ao pronunciar “meu bem”, aliando-se ao tom de superioridade da pergunta
“sabe quem sou eu?”.
(D) podem causar desconforto a quem está por perto, especialmente porque lembram expressões usadas por
autoridades militares.
(E) significam que a arrogância, apesar do desconforto que causa, é própria de quem se impõe
inteligentemente na sociedade.
61
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 50
Leia atentamente o texto abaixo:
Professores apontam erro de português em propaganda do TSE
O Tribunal Superior Eleitoral (TSE) lançou uma campanha publicitária para estimular o alistamento
eleitoral de jovens. Um dos filmes da campanha a que a reportagem assistiu contém erro de português,
segundo diversos professores consultados por esta redação.
A série de filmes faz parte da campanha "Heróis pela Democracia", lançada pelo TSE em parceria com
a TV Cultura. Segundo o TSE, todos os filmes contêm o mesmo texto.
"Heróis existem. Não desperdice o direito que eles tanto lutaram e conquistaram para você. Vote!", diz
parte do texto dos filmes, que têm de 30 a 60 segundos.
A assessoria de imprensa do TSE informou que a campanha passou por várias revisões, inclusive
gramaticais, nas várias etapas de produção. Segundo o TSE, o conteúdo dos vídeos ainda pode ser modificado
até o envio às emissoras.
Disponível em: http://www.portalaz.com.br/noticia/geral/99118 Acesso em 12 jul.2009 (Adaptado)
O erro de regência apresentado no texto da campanha do TSE: "Heróis existem. Não desperdice o direito que
eles tanto lutaram e conquistaram para você. Vote!" ocorreu porque os dois verbos, lutaram e conquistaram,
apresentam diferentes regências, mas estão com o mesmo complemento.
Para que o trecho fique correto, sem alteração do sentido original, é necessário acrescentar:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a preposição por antes de: que eles tanto lutaram.
a preposição por antes de que eles tanto lutaram e o pronome relativo que antes de conquistaram.
o trecho para conquistar em vez de e conquistaram, e não alterar o verbo lutaram.
o trecho tanto lutaram por ele, em vez de tanto lutaram.
um complemento verbal para lutaram e um para conquistaram.
62
Preparatório CMDS para o ENEM
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 51
Numa família, 50% do rendimento é utilizado para pagar contas. Desses 50%, 10% é utilizado para pagar o
plano de saúde e 10% para pagar a conta de energia. Do rendimento total dessa família, o custo para pagar as
contas de energia e o plano de saúde é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
0,01%
10%
20%
30%
40%
QUESTÃO 52
A figura a seguir representa o visor de um caixa eletrônico.
Para um cliente acessar sua conta, ele
deverá apertar no visor as teclas com os
respectivos retângulos que contenham os
algarismos da sua senha. A senha é
constituída por quatro dígitos. Se o cliente
apertou o primeiro retângulo, depois o
segundo, novamente o segundo e por
último o quarto, o número de senhas
possíveis desse cliente é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
16
08
04
02
01
QUESTÃO 53
(UFMG – Adaptada)
Sabendo que o perímetro do triângulo ADE é 5, do triângulo BFG é 6,
do triângulo CHI é 8 e que os
segmentos DE, FG, e HI tangeciam a circunferência inscrita no triângulo ABC, a medida do segmento
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
13
7,0
6,5
5,5
5,0
63
AC é
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 54
O hexágono ABCDEF é regular. Os pontos M, N, P e Q dividem os respectivos segmentos
AB , CD , DE e
FA em duas partes iguais. A soma das medidas dos ângulos AM̂Q e BM̂N é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o
30
60º
o
90
120º
150º
QUESTÃO 55
Adaptada do Livro: Fundamentos da Matemática Elementar
Na figura a seguir, a circunferência de centro O e raio r está inscrita num quadrilátero. O valor de r é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
40
5
35
5
30
5
25
5
20
5
QUESTÃO 56
Na papelaria A um aluno comprou canetas e borrachas e gastou 6 reais.Nessa papelaria a borracha comprada
custa 2 reais e a caneta m reais. Na papelaria B o aluno comprou a mesma quantidade de canetas e borrachas
compradas na papelaria A e pagou 3 reais. O preço de cada caneta é (m -1) e da borracha 1 real cada. O valor
de m para que o sistema seja possível e indeterminado é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
3
3
2
4
2
5
2
6
2
64
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 57
A aposta na Mega-Sena é feita através da escolha de 6 a 15 números dentre os números de 1 a 60 existentes
no volante próprio do jogo, encontrado em qualquer Casa Lotérica de uma cidade. Quanto mais números você
escolher, maiores são as chances de ganhar e maior é o preço da aposta. O preço de uma aposta de 6
números é de R$ 1,75 e o preço de uma aposta de 7 números é de R$ 12,25.
Com base nessas informações o preço de uma aposta de 9 números será
(A) R$ 15,75
(B) R$ 22,75
(C) R$ 49,00
(D) R$ 147,00
(E) R$ 367,50
QUESTÃO 58
A certa hora da manhã, o sol incidindo sobre o topo de um edifício projeta uma sombra de 35 metros. No
mesmo instante, a sombra de um poste com 10 metros de altura, localizado ao lado do edifício, mede 14
metros. A altura do edifício, em metros, é
(A) 20
(B) 25
(C) 31
(D) 35
(E) 49
QUESTÃO 59
(UFMG - Adaptada)
Considere o conjunto de todos os valores a e b para os quais a expressão
definida. Nesse conjunto, a expressão equivalente a M é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a+b
a −b
1
a −b
a+b
2ab
2
a − b2
a −b
65
M=
a
b
2ab
esta
+
+ 2
a + b a − b a − b2
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 60
(Vunesp - Adaptada)
Dois jogadores A e B vão lançar um par de dados. Eles combinam que, se a soma dos números dos dados for
5, A ganha, e se a soma for 8, B é quem ganha. Os dados são lançados. Sabe-se que A não ganhou, a
probabilidade de B ter ganhado é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
10
36
5
32
5
36
5
35
4
32
QUESTÃO 61
(FGV/SP – Adaptada)
Um tabuleiro especial de xadrez possui 16 casas, dispostas em 4 linhas e 4 colunas. Um jogador deseja
colocar 4 peças no tabuleiro de modo que, em cada linha e em cada coluna, seja colocada apenas 1 peça. O
número de maneiras distintas que essas peças poderão ser colocadas é igual a
(A) 4.
(B) 16.
(C) 30.
(D) 64.
(E) 576.
QUESTÃO 62
Em uma fábrica com 120 empregados, a média salarial das mulheres é R$ 620,00 e para os homens é R$
710,00. Sabe-se, também, que a média geral de salários nessa fábrica é R$ 656,00. A quantidade de homens
que trabalham nessa fábrica é igual a
(A) 36
(B) 48
(C) 60
(D) 72
(E) 80
66
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 63
^
^
Na figura abaixo temos que AC = 25, BC = 24, BD = 14 e os ângulos B e E são retos.
A medida de CE será
(A) 2,8
(B) 6,0
(C) 9,6
(D) 13,4
(E) 17,8
QUESTÃO 64
Seja
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
f : ℜ → ℜ uma função tal que f (x − 2 ) = x 2 − 4 x . Então f ( f (x )) é:
x2
x4
x2
x4
x4
+4
+ 20
+ 4 − 4x
+ 8 x 2 + 16
+ 8 x 2 + 20
QUESTÃO 65
O gráfico de uma função de
O valor de f
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
−1
ℜ em ℜ está representado a seguir:
(0) é
-6
-2
2
4
6
67
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 66
(UFMG - Adaptada)
___
___
Nesta figura, AC é paralelo a ED , AB = BC = 3cm e
A área do triângulo
BC
9
= 2 . A área do trapézio BCDE é igual a cm².
ED
2
ABE , em centímetros quadrados, é
(A) 3
(B) 4,5
(C) 6
(D) 9
(E) 9,5
QUESTÃO 67
O domínio da função
f ( x) =
x−3
é o conjunto
x + 4 x − 21
2
[3,+∞ [
(B) ] 3, + ∞ [ − {7}
(C) ] − 7, + ∞ [
(D) [ −7, + ∞ [ − {3}
(E) ] − 7, + ∞ [ − {3}
(A)
QUESTÃO 68
−2

1 
0,5
+
256
  

 3  é

O valor da expressão (0,1818... − 0,1) .
2
 − 3 + 0,25 




409
(A) −
170
45
(B) −
187
45
(C) −
209
45
(D)
209
45
(E)
187
68
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 69
(FUVEST-SP - Adaptada)
Sendo
(x1 , y1 ) e (x 2 , y 2 )
 x 2 + 3xy = 0
as soluções do sistema 
, então x1 + x 2 é igual a
x − y = 2
(A) -5
(B)
−
5
2
(C) 1
3
2
(D)
(E) 3
QUESTÃO 70
Seja
α um arco com extremidade no 3º quadrante e sen α = -
Então, o valor de tg
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
α - 5 . sec α é
4
.
5
43
9
91
9
59
9
20
9
11
9
QUESTÃO 71
Considere um relógio de ponteiros marcando 4 horas e 40 minutos. Nesse instante, o menor ângulo entre os
ponteiros das horas e dos minutos mede
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
100°
110°
120°
130°
140°
69
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 72
Suponha que em um mapa de Minas Gerais, cuja escala é de 1 : 1 600 000, a distância entre Belo Horizonte e
Diamantina é de 23 cm. Dr. Roberto saiu de Belo Horizonte hoje, às 11:30 horas, em um helicóptero, com
destino a Diamantina, em linha reta. Se ele precisa chegar em Diamantina até às 15:30 horas, a menor
velocidade média que o helicóptero deve manter, em km/h, é de
(A) 92
(B) 123
(C) 160
(D) 230
(E) 368
QUESTÃO 73
(Mack-2006 - Adaptada)
Na construção de um dique, foram utilizadas 120 toneladas de terra, acondicionadas em sacos plásticos de 5
3
litros. Considerando que cada cm de terra pesa 3 gramas, a menor quantidade necessária de sacos para a
construção do dique foi de
(A) 4000
(B) 6000
(C) 8000
(D) 9000
(E) 10000
QUESTÃO 74
(UFV-2007-adaptada)
Sob duas ruas paralelas de uma cidade serão construídos, a partir das estações A e B, e passando pelas
estações C e D, dois túneis retilíneos, que se encontrarão na estação X, conforme ilustra a figura abaixo.
A distância entre as estações A e C é de 1 km e entre as estações B e D, de 1,5 km. Em cada um dos túneis
são perfurados 12 m por dia. Sabemos ainda que o túnel 1 demandará 250 dias para ser construído e que os
túneis deverão se encontrar em X, no mesmo dia.
Sendo assim, o número de dias que o início da construção do túnel 2 deverá anteceder ao do túnel 1 é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
105
115
125
135
145
70
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 75
(UFV-2006 - Adaptada)
Para resolver os constantes problemas com o abastecimento de água em seu bairro, os moradores de um
edifício decidiram construir um reservatório de água com capacidade para 21.980 litros, na forma de um tronco
de cone, conforme a figura indicada abaixo.
Sabemos que AB = 2 CD e
Considerando
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
2
23
23
23
α = ABˆ D = 45°.
π = 3,14, a medida de AB, em metros, é igual a
2
3
2
3
5
QUESTÃO 76
(UFV-2006 - Adaptada)
Em um avião, um passageiro avista duas cidades A e B sob ângulos de 15° e 30°, respectivamente, conforme
a figura abaixo.
Se o avião está a uma altitude de 3 km, a distância entre as cidades A e B, em km, é igual a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
5
5,5
6
6,5
7
71
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 77
Na figura, AB = 10 cm é o diâmetro da circunferência maior e contém os diâmetros das circunferências
menores. A soma dos perímetros das três circunferências é, em cm
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
3π
4
7π
10 π
20 π
25π
2
QUESTÃO 78
As semi-retas correspondentes que dividem os ângulos B e C, de um
triângulo escaleno em três ângulos iguais, conforme figura abaixo,
encontram-se nos pontos D e E. O terceiro ângulo desse triângulo ABC mede
30 graus. As medidas dos ângulos D e E, são, respectivamente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o
o
100 e 150
o
o
110 e 140
o
o
120 e 130
125º e 125º
o
o
130 e 140
QUESTÃO 79
(UFMG - Adaptada)
Um triângulo tem como vértices os pontos A = (0,1), B = (0,9) e C = (4,9).
Sabe-se que a reta y = k divide o triângulo ABC em duas regiões de mesma área.
Considerando-se essas informações, o valor de k é igual a
2 - 2.
4 2 −2.
2+ 2 2.
4 2 + 1.
8 2 +2.
(A) 2
(B)
(C)
(D)
(E)
72
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 80
(Ufrs - Adaptada)
Na figura abaixo, C é o centro do círculo, A é um ponto do círculo e ABCD é um
retângulo com lados medindo 3 e 4.
o
O volume do sólido gerado pela rotação de 360 da região sombreada em torno do
3
diâmetro que contém o lado CD é, em cm , de aproximadamente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
14,8
17,8
74,8
148,7
178
QUESTÃO 81
Na figura a seguir, ABC é um triângulo isósceles e DEFG é um quadrado de lado 4. Nesse triângulo há uma
circunferência de centro O e raio r. O valor de r é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
QUESTÃO 82
A figura a seguir representa o visor de um caixa eletrônico.
Os dez algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) são agrupados dois a dois nos respectivos retângulos. O número
máximo de maneiras diferentes de agrupar estes algarismos dois a dois nos cinco retângulos é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
10!
32
10!
16
10!
4
10!
2
10!
73
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 83
(Adaptada do Livro: Fundamentos da Matemática Elementar)
Na figura a seguir O é o centro da circunferência,
AB = 4, AC = b, OA =
3
b. Com base nesses dados o
2
valor do raio dessa circunferência é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
1
2
3
4
5
QUESTÃO 84
O jogo da Mega Sena consiste no sorteio de seis números de 1 a 60. São premiados os jogadores que acertam
de 4, 5 ou 6 números. Após o sorteio dos seis números, a probabilidade de um jogador não ser premiado tendo
feito apenas um jogo de seis números é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
1
66
6 6 − 31
66
6 5 − 31
66
6 6 − 406
66
6 6 − 405
66
74
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 85
O gráfico abaixo representa a estatística elaborada pelo 17º Grupamento de Bombeiros - SALVAMAR
PAULISTA, na qual comparou-se o número de óbitos/ano com o de 100.000 veículos de passeio vindos ao
litoral paulista ao longo de 17anos.
No ano de 1993 quando o número de óbitos por afogamento foi de 164, o mais baixo já registrado. Neste
mesmo ano, o número de veículos vindos ao litoral paulista foi de 9 milhões, o que daria uma média de 1,8
óbitos/100.000 veículos de passeio. Se em 2002 foram registrados o número de 12 milhões de veículos vindos
ao litoral, o número de óbitos por afogamento foi de
(A) 165.
(B) 166.
(C) 168.
(D) 175.
(E) 180.
QUESTÃO 86
O número de separações, de acordo com a duração do casamento, em uma cidade da região Sudeste do
Brasil está representado na tabela abaixo:
Anos de casamento
0├--- 6
6├--- 12
12├--- 18
18├--- 24
24├--- 30
Freqüência (n° de separações)
2800
1400
600
150
50
Segundo uma reportagem publicada em uma revista semanal em julho de 2006, as separações entre casais
costumam acontecer após 10 anos de casamento.
75
Preparatório CMDS para o ENEM
Com base nessas informações identificamos que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a mediana dessa amostra equivale a 2 500 separações.
a média aritmética dessa amostra é 7,5 anos de casamento.
a moda dessa amostra equivale a 4 anos de casamento.
essa amostra confirma a afirmação feita pela revista.
o desvio médio dessa amostra é igual a 6 anos.
QUESTÃO 87
A planta de um apartamento de três quartos foi desenhada utilizando uma escala de 1 : 200. Na planta o
comprimento de um dos quartos é 3 cm e largura 1,5 cm. Todos os quartos foram projetados de modo que,
independente de suas dimensões, todos possuem a mesma área.
Um comprador que pretende colocar carpete em todos os quartos desse apartamento irá precisar de
2
(A) 13,5 m de carpete.
2
(B) 18 m de carpete.
2
(C) 36 m de carpete.
2
(D) 54 m de carpete.
2
(E) 96 m de carpete.
QUESTÃO 88
(UFMG/2004 - Adaptada)
Observe a figura:
Nessa figura o quadrado ABCD tem área igual a 1, o triângulo BPQ é
equilátero e os pontos P e Q pertencem, respectivamente, aos lados AD e
CD.
Assim sendo, a área do triângulo PDQ é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
3 −1
2
2− 3
2
2+ 3
2
3− 3
2
3+ 3
2
76
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 89
As retas r, s e t formam um feixe de paralelas cortadas por duas retas transversais conforme mostra a figura:
Os valores dos segmentos indicados por x e y são, respectivamente,
2 12
e
7
7
(B) 2 e 12
20 42
(C)
e
7
5
20 120
(D)
e
7
7
(E) 10 e 7
(A)
QUESTÃO 90
A tabela abaixo indica o custo de produção de um certo número de peças:
Nº de peças
0
1
2
3
Custo (R$)
100
120
140
160
O número de peças produzidas com R$1200,00 é
(A) 10
(B) 12
(C) 25
(D) 45
(E) 55
77
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 91
(FGV - Adaptada)
A tabela indica as projeções do PIB de um país, em bilhões de dólares, daqui a t anos:
t (anos)
1
2
3
Admite-se que no intervalo 1 ≤ t ≤ 6 (t
quadrático.
PIB (em bilhões de dólares)
53
58
65
∈ I R) as projeções do PIB podem ser estabelecidas por um modelo
A função que relaciona a projeção do PIB (em bilhões de dólares) com t neste intervalo é
2
(A) P(t) = t + 2t + 50
2
(B) P(t) = -t + 2t + 50
2
(C) P(t) = t + t + 50
2
(D) P(t) = t + 2t + 5
2
(E) P(t) = t - 2t + 50
QUESTÃO 92
(UFSCar - Adaptada)
A hipotenusa do triângulo retângulo ABC está localizada sobre a reta real, conforme indica a figura.
Se x > 0 e a medida da altura BD relativa ao lado AC do triângulo
ABC é 2 6 , então a medida de CD é
(A) 3
(B) 2 3
(C) 4
(D) 3
(E) 8
2
QUESTÃO 93
(UFMG-2008 - Adaptada)
Após se fazer uma promoção em um clube de dança, o número de freqüentadores do sexo masculino
aumentou de 60 para 84 e, apesar disso, o percentual da participação masculina passou de 30% para 24%.
Considerando-se essas informações, o número de mulheres que freqüentam esse clube, após a promoção,
teve um aumento percentual de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
76
81
85
90
94
78
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 94
Considere um piso com o desenho abaixo, onde cada círculo tem raio igual a 1 m.
Uma pessoa que caminha do ponto A até o ponto B, em linha reta, percorre uma
distância, em metros, de
(A) 8
(B) 6
2
(C) 2 + 4
(D) 10
2
(E) 4 + 4
2
QUESTÃO 95
(UNIMONTES-2009 - Adaptada)
Uma pirâmide foi construída a partir de um quadrado de centro M e lado 4cm, como mostra a figura abaixo.
Os segmentos AB = CD = EF = GH medem
pirâmide. A altura da pirâmide, em cm, é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2 cm e formam a base da
14 2
2
14
2
3 2
2
3
2
3 14
2
QUESTÃO 96
(ENEM-2005 - Adaptada)
A escolaridade dos jogadores de futebol nos grandes centros é maior do que se imagina, como mostra a
pesquisa abaixo, realizada com os jogadores profissionais dos quatro principais clubes de futebol do Rio de
Janeiro.
79
Preparatório CMDS para o ENEM
De acordo com esses dados, o percentual dos jogadores dos quatro clubes que concluíram o Ensino
Fundamental é de aproximadamente
(A) 14%
(B) 16%.
(C) 82%.
(D) 87%.
(E) 98%.
QUESTÃO 97
Se os pontos (3, 0) e (1, 2) são os extremos da diagonal de um quadrado, então o perímetro desse quadrado,
em unidades de comprimento, mede:
(A) 8
(B) 8
(C) 12
2
(D) 4(2 +
(E) 16
2)
QUESTÃO 98
Na figura, a circunferência menor é tangente à circunferência maior e às semi-retas OA e OB. Se A = (10,0) e o
o
ângulo AÔB mede 60 , a área sombreada em unidades de área é igual a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
25π
3
35π
3
45π
3
75π
.
3
85π
3
80
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 99
(Ufrs - Adaptada)
Na figura abaixo, C é o centro do círculo, A é um ponto do círculo e ABCD é um
retângulo com lados medindo 3 e
o
O volume do sólido gerado pela rotação de 360 da região sombreada em torno do
3
diâmetro que contém o lado CD é, em cm , de aproximadamente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
14,8
17,8
74,8
148,7
178
QUESTÃO 100
(UFMG - Adaptada)
Nesta figura, está representado um quadrado de vértices ABCD:
Sabe-se que as coordenadas cartesianas dos pontos A e B são A =
(0, 0) e B = (3, 4). Então, o ponto D tem coordenadas
(A) (-3, 4)
(B)
 3 4 
 −
,

5 5

(C)
 4 3 
 −
,

5 5

(D) -4, 3)
(E) (-3,3)
81
Preparatório CMDS para o ENEM
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 101
(PUCMG - Adaptada)
BIÓLOGO MAPEIA GENES DO CORDÃO UMBILICAL.
Um jovem biólogo de São Paulo descobriu porque as células-tronco do cordão umbilical são mais
eficientes em transplantes do que as da medula óssea. Ele encontrou um grupo de genes que seguem um
mesmo mecanismo e são mais ativos em células do cordão. Ele deseja descobrir maneiras de manipular os
genes para obter melhores resultados terapêuticos ou estimular a formação artificial de tecidos.
Fonte: "O Estado de São Paulo", 14/02/2006
A opção por utilizar células-tronco em terapias que visam a obtenção de novos tecidos basea-se no fato de que
essas células são
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
altamente replicáveis originando células-filhas em grande quantidade.
capazes de se diferenciar dando origem a diversos tipos de células.
encontradas em vários órgãos humanos e assim são isoladas.
geneticamente idênticas e jovens, o que garante intenso metabolismo.
de difícil rejeição, quando o paciente é o próprio doar das mesmas.
QUESTÃO 102
O esquema abaixo representa parte dos experimentos de cruzamentos realizados por Thoma Hunt Morgan
para elucidar que tipo de herança determina a cor dos olhos das moscas Drosophila melanogaster. Ele
descobriu que esta característica é uma herança ligada ao sexo e que a cor vermelha dos olhos é determinada
por gene dominante B, enquanto a cor branca é determinada por gene recessivo b.
P:
Fêmea com
olhos brancos
F1 :
100% das fêmeas com
olhos vermelhos
F2 :
?
Macho com
olhos vermelhos
X
100% dos machos
com olhos brancos
Analisando o esquema acima é esperado em F2 que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
metade das fêmeas apresente olhos vermelhos.
metade dos descendentes sejam machos com olhos brancos.
nenhum macho apresente olhos vermelhos.
todos os descendentes sejam heterozigotos para este caráter.
um quarto dos descendentes apresentem olhos vermelhos.
82
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 103
(2ª fase do Vestibular 2002 da Unicamp - ADAPTADO)
Consumo de Oxigênio
O gráfico abaixo apresenta as taxas de consumo de oxigênio medidas em condição padrão (curva B) para
diferentes animais.
A análise dos dados acima nos permite afirmar que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a curva A corresponderia à temperatura ambiente mais elevada do que da curva B.
a curva C corresponderia a animais pecilotérmicos como os anfíbios e os répteis.
o elefante nas respirações celulares consome menos oxigênio que o homem.
o rato apresenta menor consumo calórico por grama de massa corporal que o elefante
quanto menor o animal maior sua taxa metabólica por unidade de massa corporal.
QUESTÃO 104
As primeiras evidências sobre a fotossíntese foram obtidas no século XVIII pelo químico inglês Joseph
Priestley ( 1733 -1804 ). Por meio de experiências simples esse pesquisador tentava demonstrar sua hipótese
de que “os vegetais depuram o ar tornando-o puro e mais agradável para os animais”. Ele isolou dois
camundongos (figura abaixo) nas mesmas condições físicas em campânulas (A e B) de vidro transparente e
hermeticamente fechadas. As campânulas foram colocadas em ambientes iluminados. A partir da observação
de seu experimento, concluiu-se que quando um vegetal é colocado na campânula, junto com o animal, ambos
se mantêm vivos por mais tempos.
83
Preparatório CMDS para o ENEM
Essa experiência reforça a importância de se preservar as espécies vegetais, pois as mesmas colaboram de
diversas formas para a sobrevivência de outras espécies. Os vegetais foram importantes para a sobrevivência
do animal B porque
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
realizam a fotossíntese utilizando-se de gases produzidos nos processos respiratórios do animal B.
precisam ser iluminados para que o gás carbônico presente no ar seja esgotado.
utilizam o carbono da molécula de gás carbônico para produzir suas próprias substâncias orgânicas.
liberam um produto específico no mecanismo fotossintético, que torna o ar adequado à vida do animal.
forneceram ao animal a matéria orgânica produzida na região das suas folhas através da fotossíntese.
QUESTÃO 105
(PUCMinas-2008 - Adaptado)
Para orientar o consumidor sobre o significado da classificação oficial dos alimentos em DIET ou LIGHT, foi
montado o esquema a seguir.
De acordo com a Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA), o termo diet pode ser usado em dois
tipos de alimentos:
1. Nos alimentos para dietas com restrição de nutrientes (carboidratos, gorduras, proteínas, sódio);
2. Nos alimentos para dietas com ingestão controlada de alimentos (para controle de peso ou de açúcares).
A definição de alimento light deve ser empregada nos produtos que apresentem redução mínima de 25% em
determinado nutriente ou calorias comparado com o alimento convencional.
De acordo com as informações acima espera-se que, uma pessoa em que foi diagnosticado distúrbios na
produção do hormônio insulina, faça uso de alimentos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a base de gordura saturada, colesterol e diet para carboidrato.
diet para o colesterol, porém rico em gordura saturada e açúcar.
light para gordura saturada, colesterol e açúcar.
tradicionais constituídos por colesterol, gordura saturada e açúcar.
constituídos de gordura saturadas e açúcares.
84
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 106
A imagem ao lado ilustra o Cordel de Fernando Lianza Dias a respeito da doença
de Chagas. Nela é possível perceber vários corações ao redor do médico e de seu
paciente.
Fonte: www.fiocruz.br/chagas/media/cordel, acesso em 27/06/2009
A relação do coração com a sintomatologia da doença de Chagas se explica
porque
(A) a transfusão de sangue é uma das formas de contaminação dessa importante
protozoose brasileira.
(B) na fase crônica o parasita se instala nas fibras musculares, especialmente nas
fibras cardíacas, agravando a doença.
(C) o tratamento dessa doença depende da ação solidária de doação de órgãos, especialmente o fígado e o
coração.
(D) os portadores da doença frequentemente utilizam aparelhos “marca-passo” que regularizam os batimentos
cardíacos.
(E) por meio da picada do barbeiro são inoculadas substâncias antigênicas que afetam a regularidade dos
batimentos cardíacos.
QUESTÃO 107
Para testar a hipótese de que os mamíferos brasileiros noturnos alteram suas atividades em relação às fases
da lua, pesquisadores brasileiros realizaram um estudo na Estação Ecológica de Itirapina-SP, no período de
um ano, capturando roedores silvestres, entre eles o Calomys tener.
A tabela a seguir apresenta uma síntese dos resultados obtidos. Analise-a.
o
Calomys tener
Lua nova
Lua cheia
N total de
animais
capturados
254
124
Fêmeas
125
50
Machos
128
73
Estação
chuvosa
Estação seca
121
74
133
50
(Fonte: Revista Ciência Hoje, vol.37. n 219. setembro de 2005)
Sob o ponto de vista das relações adaptativas entre presas e predadores, os dados sugerem que
(A) a captura dos roedores em cada fase da lua é intensamente influenciada pelas estações de seca ou de
chuvas.
(B) a luminosidade em noites de lua cheia estimula a atividade dos animais predadores independentemente da
estação.
(C) a maior atividade do roedor em noites de lua nova é uma estratégia para reduzir a exposição aos
predadores.
(D) a redução da luminosidade em noites de lua nova favorece a captura dos roedores em armadilhas.
(E) os indivíduos do sexo masculino são bem mais ativos do que os indivíduos do sexo feminino,
independentemente da fase da lua.
85
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 108
Uma torneira elétrica tem uma chave seletora com três posições de temperatura: Fria (torneira desligada),
Morna e Quente.
Abaixo, apresentamos o circuito elétrico responsável pelo aquecimento. Na figura, F é a fase, que em um
circuito elétrico de corrente contínua pode ser interpretada como o pólo positivo, R é um resistor ôhmico e
cilíndrico, A, B e C são posições que a chave pode ocupar.
R
F
A
B
C
Considerando o circuito acima, as posições A, B e C representam temperaturas, respectivamente, iguais a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Fria, Morna e Quente.
Fria, Quente e Morna.
Morna, Fria e Quente.
Morna, Quente e Fria.
Quente, Morna e Fria.
QUESTÃO 109
As fibras ópticas são fios extremamente delgados, com espessura aproximada de um fio de cabelo,
constituídos, basicamente, por dois meios transparentes (geralmente vidros) à propagação de radiações
eletromagnéticas.
São largamente usadas na transmissão de informações em telecomunicações e em alguns instrumentos
médicos destinados à observação do interior de órgãos do corpo humano, como o estômago e o intestino.
A figura a seguir apresenta uma secção reta de uma dessas fibras.
MÁXIMO A., ALVARENGA B., Curso de física, vol. 2, Ed. Scipione, pág. 248
De acordo com essa figura, podemos observar que tais fibras são compostas por um fio de quartzo muito
estreito envolvido por duas camadas, uma de vidro (núcleo) e a outra cobertura de plástico, destinada à
proteção mecânica.
86
Preparatório CMDS para o ENEM
A radiação transmitida através do fio, geralmente luz de um laser ou infravermelho, penetra por uma de suas
extremidades, formando um ângulo θ com o eixo longitudinal da fibra, e sofre sucessivas reflexões totais na
interface que separa o fio do núcleo até emergir pela outra extremidade, como pode ser visto pela figura a
seguir.
RAMALHO, NICOLAU, TOLEDO, Os fundamentos da física, vol.2, Ed. Moderna, págs. 316 e 317
Para que a transmissão de uma determinada informação ocorra através da fibra é necessário que
(A) o fio de quartzo possua um índice de refração menor que o índice de refração do núcleo de vidro.
(B) a velocidade de propagação da radiação através do fio de quartzo seja maior que aquela através do
núcleo de vidro.
(C) o ângulo de incidência da radiação com a interface que separa o fio de quartzo do núcleo de vidro deve
ser maior que o ângulo limite entre esses meios.
(D) o ângulo θ seja maior que (90º - θL); θL é o ângulo limite entre o fio de quartzo e o núcleo de vidro.
(E) não haja diferença entre o índice de refração do fio de quartzo e o do núcleo de vidro.
QUESTÃO 110
Para garantir o crescimento de qualquer país, é imprescindível o fornecimento de energia elétrica de forma
confiável. Hoje, a maior parte da energia elétrica do mundo é obtida a partir de usinas de três tipos: térmicas, a
carvão ou a óleo, de custo de instalação relativamente baixo e combustível abundante, mas produtoras de
gases que contribuem para o aquecimento global e para a chuva ácida; nucleares, com baixíssimo impacto
ambiental, mas que oferecem riscos potenciais em situações de acidente e geram rejeitos radioativos que têm
de ser estocados de forma segura por longos períodos de tempo; hidrelétricas, que dependem fortemente do
regime de chuvas e causam severo impacto à flora, à fauna e às populações locais, graças às grandes
extensões de terra alagadas. As formas alternativas de geração, como solar e eólica, apresentam custos muito
altos e, geralmente, só podem ser utilizadas sob certas condições climáticas e em determinadas regiões, na
forma de energia complementar.
A partir do texto acima, e considerando as condições brasileiras, a geração de energia elétrica em nosso país
deveria ocorrer
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
por meio de usinas hidrelétricas, em função da grande disponibilidade de rios em nosso território.
por meio de usinas eólicas, em função do regime favorável de ventos nas regiões costeiras.
por meio de usinas térmicas, em função da disponibilidade de combustível e do baixo custo de instalação.
por meio de uma base hidrelétrica, complementada por outras formas disponíveis em cada região.
por meio de uma base nuclear, devido ao baixíssimo impacto ambiental durante a operação.
87
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 111
O Brasil é, reconhecidamente, um dos maiores produtores mundiais de alimentos. Por razões históricas, o
transporte e a distribuição desses alimentos são feitos por caminhões, com alto custo, devido à reduzida
capacidade de carga de cada um. Em função das condições precárias da nossa malha rodoviária, uma parte
significativa da produção se perde antes de chegar ao consumidor, aumentando ainda mais o custo final.
Para minimizar estas perdas e reduzir custos, o país deveria adotar políticas no sentido de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
ampliar a malha rodoviária.
aumentar a frota de caminhões.
criar regiões agrícolas próximas a cada cidade
incentivar o transporte aéreo de alimentos
incentivar o transporte ferroviário de alimentos.
QUESTÃO 112
Quando um corpo é abandonado próximo à superfície terrestre, sofre a ação de duas forças: seu peso e a
força de resistência do ar, que se opõe ao movimento. Sabe-se que a força de resistência aumenta com o
aumento da velocidade. Analisando os gráficos abaixo, o que melhor representa o módulo da velocidade do
corpo em função do tempo de queda é o de número
v
v
I
t
v
v
t
II
v
t
IV
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
t
V
I
II
III
IV
V
88
III
t
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 113
O consumo elétrico de um aparelho pode ser calculado pela equação E = P. ∆t , em que P é a potência do
aparelho e ∆t representa tempo de funcionamento. Considerando uma família de 4 pessoas, o valor estimado,
em reais (R$), que representa o consumo de energia elétrica mensal, dessa família, feito por um chuveiro
elétrico de potência P = 4000W é de
Considere o tempo de 1 banho igual a 15 minutos e que o valor cobrado de 1kWh seja de R$ 0,50.
A)
B)
C)
D)
E)
15,00.
27,00
36,00.
60,00.
72,00.
QUESTÃO 114
Os sabões são produzidos a partir de uma reação entre gorduras animais ou óleos. Um sabão tem uma
fórmula geral RCOONa, onde R é usualmente uma cadeia carbônica de 12 a 18 átomos de carbono. A
característica estrutural mais importante de um sabão é que sua longa cadeia carbônica apresenta uma
extremidade carregada (que é atraída pela água) e a outra que não se solubiliza na água. Quando um sabão é
agitado com água, forma-se um sistema coloidal contendo agregados denominados micelas. Numa micela, as
cadeias de carbono (lipofílicas) ficam voltadas para o centro e as partes com carga (hidrofílicas) ficam em
contato com a água, conforme a figura abaixo:
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/58/Micela.jpg. Acesso em 06/07/2009
O que torna o sabão um agente de limpeza é o fato dele
(A) apresentar uma cadeia linear, o que facilita a ação de microorganismos, tornando-o biodegradável.
(B) apresentar ramificações em sua cadeia, o que facilita a retirada da gordura por estabelecer interações
fortes.
(C) ser um composto de natureza iônica possuindo ligações covalentes e iônicas.
(D) possuir uma longa cauda apolar que interage com a gordura e uma cabeça polar que interage com a água.
(E) ter origem a partir de ácidos graxos e por isso formar espumas que diminuem a tensão superficial da água.
89
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 115
Em um rótulo de um determinado suco concentrado encontramos as seguintes informações fornecidas pelo
fabricante:
MODO DE PREPARO
1 PARTE DE SUCO PARA 5 PARTES DE ÁGUA
Uma criança preparou o suco inadequadamente, misturando 1L de água e ½ L de suco. Para adequar a
concentração do suco à recomendada pelo fabricante, o recomendável é adicionar mais
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
duzentos mililitros de suco, a fim de aumentar a concentração da mistura.
duzentos mililitros de água, a fim de diminuir a concentração da mistura.
quinhentos mililitros de água, a fim de diminuir a concentração da mistura.
um litro e meio de suco, a fim de aumentar a concentração da mistura.
um litro e meio de água, a fim de diminuir a concentração da mistura.
QUESTÃO 116
O ato mecânico de mastigar, muitas vezes, é entendido como o ponto final da refeição, o que é um engano. É
exatamente aí que começa o complicado processo digestivo.
Cada tipo de alimento tem sua função específica no processo da digestão.
Uma substância muito importante no processo da digestão é o ácido clorídrico, presente no suco gástrico. Em
+
meio aquoso ele libera o íon hidrônio (H3O ) proporcionando alterações no pH. No estômago, ele proporciona
um pH, em torno de 2, que é um valor ótimo para a ação da pepsina, enzima que acelera a digestão das
proteínas.
A partir da informação acima, sobre o ácido clorídrico e sua importância no processo digestivo, é possível
concluir que
(A) a ação do ácido clorídrico é fundamental em algumas das transformações químicas que estão envolvidas
no processo da digestão.
(B) a presença do muco, nas paredes internas do estômago, cria condições para que as mesmas estejam
protegidas do ataque pelo ácido clorídrico.
(C) o ácido clorídrico é uma substância que apresenta alto grau de ionização e, por isso, forma soluções
eletrolíticas.
(D) sais de magnésio podem ser utilizados para tratar a úlcera gástrica, uma espécie de ferida formada nas
paredes internas do estômago pelo excesso de HCl.
(E) uma pessoa cujas glândulas gástricas não estão produzindo, normalmente, o ácido clorídrico, certamente
terá dificuldades na digestão de proteínas.
QUESTÃO 117
O ácido sulfúrico, H2SO4, é um dos constituintes da chuva ácida e é o principal componente na atmosfera
quente do planeta Vênus, tornando a exploração desse planeta com espaçonaves muito difícil.
Em um laboratório químico, normalmente, tem-se soluções concentradas e para seu uso cotidiano é necessário
que se façam diluições ou misturas para chegar à concentrações desejadas.
A partir de soluções de concentração 1 mol/L e 2 mol/L, para se obter uma solução de concentração 1,2 mol/L,
pode-se misturar, aproximadamente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
100mL da solução I e 400 mL da solução II
100mL da solução II e 400 mL da solução I
100mL da solução I e 100 mL da solução II
100mL da solução I e 400 mL de água
100mL da solução II e 400 mL de água
90
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 118
A substância amônia, seus sais e outros derivados são muito conhecidos por todos nós. Desde os limpadores
com amoníaco até aquele frasquinho que se usa para reanimar desmaiados. Ela já era conhecida por
químicos antigos como Geber (alquimista árabe), que descreveu a preparação de cloreto de amônio (NH4Cl)
por aquecimento de urina com sal comum. Daí a expressão alquimista spiritus salis urinae. O cientista
Priestley criou um processo em que obteve o que denominou de “ar alcalino”, que nada mais é que amônia
gasosa, cuja fórmula é NH3. Sobre os dois produtos citados, a melhor característica estrutural para justificar a
diferença entre os seus pontos de ebulição é que a amônia:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
é uma substância binária ao passo que o cloreto de amônio é uma substância ternária.
é formada por moléculas e o cloreto de amônio é formado por íons
tem menor massa molar que o cloreto de amônio.
tem maior volume molar se comparada ao cloreto de amônio, nas CNTP.
tem caráter básico enquanto que o cloreto de amônio tem caráter ácido.
QUESTÃO 119
A drenagem ácida das minas que contêm enxofre constitui um sério problema ambiental, capaz de
comprometer a qualidade dos recursos hídricos, cujas águas se tornam inadequadas para irrigação, consumo
humano e animal, uso industrial e para a piscicultura.
A atividade mineradora em áreas que contêm minerais sulfetados, como por exemplo a pirita (FeS2), expõe à
atmosfera os sulfetos que, em contato com a água e o ar, sofrem oxidação e dão origem ao ácido sulfúrico
(H2SO4), altamente solúvel em água. Em consequência, a água acidificada que penetra no solo e escoa pelos
rios, poderá atacar minerais como os carbonatos de cálcio (CaCO3) e magnésio (MgCO3). Esse ataque libera o
dióxido de carbono (CO2). A quantidade de ácido necessária para libertar CO2 é a medida da alcalinidade da
água, uma indicação da capacidade tampão relativa a ácidos.
O ataque aos sais, que é parte do processo descrito, acontece devido fundamentalmente
(A) a perda da capacidade de tamponar o meio que ocorre quando se descarregam altas quantidades de
rejeitos minerais na água.
+
(B) a oxidação dos sulfetos que provoca um aumento da concentração de íons hidrônio (H3O ) e,
consequentemente, uma redução do pH da água.
(C) aos elementos tóxicos presentes no meio e que são solubilizados em razão dos baixos valores de pH,
podendo atingir níveis tóxicos para as plantas.
-2
(D) ao sistema tampão CO3 / HCO3 que evita que grandes variações de pH ocorram nos cursos d’água,
possibilitando condições propícias à vida aquática.
(E) ao aumento da dureza que ocorre pela passagem da água acidificada através de rochas calcáreas, com
aumento da concentração de íons alcalinos terrosos.
91
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 120
A toxicidade aguda é medida pela dose letal 50 (LD50), a quantidade de pesticida que provoca a morte de 50%
dos animais testados em laboratórios, em geral ratos. A LD50 é expressa em miligramas de substância ativa
por quilo de peso vivo do animal.
Temos ainda em utilização na agricultura convencional, pesticidas com LD50 da ordem de 1mg/Kg ou pouco
mais, ou seja, pesticidas muito tóxicos.
Fonte: http://agriculturabiologica.blogspot.com/2008/06/resduos-de-pesticidas-e-suatoxicidade.html
Fonte : http://www.scielo.br/img/revistas/qn/v30n3/31t2.gif
Entre os pesticidas citados, o mais provável de ser arrastado pelas chuvas, o mais tóxico e o único que não é
isômero dos outros dois é, respectivamente,
A)
B)
C)
D)
E)
endrin, dieldrin e aldrin.
dieldrin, aldrin e endrin.
endrin, aldrin e dieldrin.
endrin, endrin e aldrin.
dieldrin, aldrin e aldrin.
92
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 121
A figura 1 abaixo apresenta a conta de consumo de energia elétrica de uma família com cinco pessoas, pai,
mãe e três filhos: Magda, Paulo e Pedro. A tabela 1 relaciona alguns aparelhos utilizados na casa, seu uso
diário e sua potência.
Preocupado com o alto valor da conta, com o uso inadequado dos recursos naturais e com consumo de
energia elétrica, Pedro solicitou uma reunião familiar para que pudessem discutir sobre medidas a serem
tomadas visando à melhor solução para o problema.
Figura 1: Conta de energia elétrica
APARELHO
Chuveiro: Potência regulável para duas
temperaturas
Geladeira: Potência regulável para três
temperaturas
POTÊNCIA
(W)
Máxima: 5400
Mínima: 2700
Máxima: 60
Intermediária: 90
Mínima: 115
60
Lâmpadas: 10 lâmpadas usadas diariamente,
cada uma, por 10 horas, em média.
Forno microondas: Usado em média 3 horas por 2700
dia.
Tabela 1: Uso diário dos aparelhos e suas respectivas potências.
93
Preparatório CMDS para o ENEM
Abaixo são apresentadas as sugestões de cada membro da família. Dentre as sugestões apresentadas, a mais
eficaz considerando o uso racional dos recursos naturais e o consumo de energia elétrica é a do(a)
(A) Mãe: Usamos o forno microondas para aquecer todos os alimentos e também para cozinhar. Não vamos
usar o forno microondas e cozinhar usando o fogão a gás.
(B) Magda: Estamos tomando banho, de 20 minutos, cada um de nós, com chuveiro na potência máxima.
Vamos manter a potência e diminuir o tempo de cada banho para 10 minutos.
(C) Pai: A geladeira fica ligada 24 horas por dia na temperatura mais baixa. Vamos usar a geladeira na
temperatura intermediária.
(D) Paulo: Acendemos lâmpadas durante o dia. Devemos aproveitar a luz natural e ligar lâmpadas somente à
noite. Com isso, o uso médio passará para 2 horas por dia.
(E) Pedro: Acho melhor manter o tempo do banho e usar o chuveiro na potência mínima.
QUESTÃO 122
A figura 1 abaixo apresenta a conta de consumo de energia elétrica de uma família com cinco pessoas, pai,
mãe e três filhos: Magda, Paulo e Pedro. A tabela 1 relaciona alguns aparelhos utilizados na casa, seu uso
diário e sua potência.
Preocupado com o alto valor da conta, com o uso inadequado dos recursos naturais e com consumo de
energia elétrica, Pedro solicitou uma reunião familiar para que pudessem discutir sobre medidas a serem
tomadas visando à melhor solução para o problema.
Figura 1: Conta de energia elétrica
94
Preparatório CMDS para o ENEM
APARELHO
Chuveiro: Potência regulável para duas
temperaturas
Geladeira: Potência regulável para três
temperaturas
POTÊNCIA
(W)
Máxima: 5400
Mínima: 2700
Máxima: 60
Intermediária: 90
Mínima: 115
Lâmpadas: 10 lâmpadas usadas diariamente,
60
cada uma, por 10 horas, em média.
Forno microondas: Usado em média 3 horas por
2700
dia.
Tabela 1: Uso diário dos aparelhos e suas respectivas potências.
O chuveiro elétrico usado pela família possui duas posições de temperatura, INVERNO e VERÃO. Na posição
inverno a água fica mais aquecida que na posição verão. A família utiliza o chuveiro na posição inverno e cada
membro toma um banho por dia de 20 minutos. A tabela 1 relaciona dados do chuveiro retirados do seu
manual de instruções e a figura 1 mostra a conta de energia paga pela família. Da análise dos dados técnicos
do chuveiro e da conta de energia elétrica, pode-se dizer que, no período descrito pela conta, o chuveiro é
responsável, em porcentagem de consumo de energia elétrica, por aproximadamente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
30%
40%
50%
60%
70%
QUESTÃO 123
Em uma residência, três pessoas tomam um banho de 20 minutos, diariamente, cada uma. O chuveiro está
ligado em 120V e durante o banho está sujeito a uma corrente de 45A.
O kWh cobrado pela companhia energética da região é R$ 0,40.
Considerando os dados acima, o gasto mensal aproximado da residência com banhos, em Reais, é de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
21,50
64,80
76,40
98,30
129,60
95
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 124
(CMDS-1997 - Adaptada)
A figura abaixo representa um rótulo muito comum em embalagens. Observa-se que este rótulo apresenta erro
conceitual do ponto de vista da física.
Dentre as opções abaixo, aquela que corrige o erro do rótulo é, trocar
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
500 g por 0,5 N
500 g por 5 N.
500 g por 50 N
líquido por sólido.
peso por massa e grama por newton.
Café Gostoso
Peso Líquido.
500g.
QUESTÃO 125
(CMDS-1997 - Adaptada)
A figura abaixo mostra um projétil disparado por um canhão. Se considerarmos a resistência do ar, a opção
que melhor interpreta as forças que atuam no projétil no ponto mais alto da trajetória é a de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
uma força: horizontal para a direita.
uma força: horizontal para a esquerda.
duas forças: uma horizontal para a esquerda e uma vertical para baixo.
duas forças: uma horizontal para a direita e uma vertical para baixo.
três forças: uma horizontal para a direita, uma horizontal para a esquerda e uma vertical para baixo.
QUESTÃO 126
O exame de ecografia consiste na visualização de imagens dos órgãos e tecidos internos, bem como, da rede
vascular ou do fluxo sanguíneo, produzidas pelo processamento de ondas sonoras refletidas.
A vibração de um cristal de quartzo produz uma onda sonora, com freqüência além do limite audível (ultra–
som), que se propaga até a área a ser examinada. Ao longo de todo o trajeto seguido pela onda até a referida
área, ela sofre inúmeras reflexões parciais nas superfícies das diversas estruturas através das quais é
transmitida, retornando ao aparelho (transdutor), que converte tais ondas em imagens bidimensionais.
96
Preparatório CMDS para o ENEM
Dentre as características do ultra-som relacionadas a seguir, aquela que permanece constante durante toda
sua propagação é
A) a amplitude.
B) o comprimento de onda.
C) a freqüência.
D) a velocidade de propagação.
E) a intensidade.
QUESTÃO 127
A utilização de britadeiras, que são máquinas para quebrar pedras ou concreto, gera níveis muito altos de
ruído, prejudiciais à saúde. Por isto, os operadores dessas máquinas devem usar abafadores de ruído nos
ouvidos. Uma alternativa aos abafadores convencionais é um dispositivo que conta com um microfone, que
gera um sinal elétrico ondulatório a partir do ruído, e um circuito que inverte esta onda, gerando vales em lugar
de cristas e vice-versa. Este sinal invertido é convertido em som em fones de ouvido, anulando o ruído original.
O fenômeno ondulatório responsável por esta anulação é
(A) difração.
(B) interferência.
(C) reflexão.
(D) refração.
(E) ressonância.
QUESTÃO 128
Um tostador elétrico de pão é basicamente constituído por uma caixa metálica com aberturas onde se colocam
as fatias de pão, e um resistor que transforma energia elétrica em energia térmica. A tensão V, a resistência R
e a intensidade de corrente i relacionam-se por V = Ri e a potência elétrica é definida por P = Vi. Se um
tostador projetado para 220 V for utilizado em uma rede elétrica cuja tensão é de 110 V, a razão entre a
potência assim obtida e a potência de projeto será
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
¼
½
1
2
4
QUESTÃO 129
Macapá é a única capital brasileira cortada pela linha do Equador. Devido ao movimento de rotação terrestre,
um habitante de Macapá dá uma volta em torno do centro da Terra a cada dia. Num cálculo aproximado,
3
considerando o raio da Terra como 6,0 x 10 km e adotando  = 3, a velocidade linear de um morador desta
cidade em relação ao centro da terra, em km/h, é de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
2,5 x 10
2
5,0 x 10
3
1,0 x 10
3
1,5 x 10
3
5,0 x 10
97
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 130
0
O calor específico da água é 4,0 J/g C e sua densidade vale 1,0 g/mL. O watt (W) é uma unidade de potência
correspondente a 1,0 J/s. Para fazer café, uma cozinheira utiliza um aquecedor elétrico mergulhado na água.
Suponha que a energia térmica gerada é integralmente transferida para a água. Para elevar a temperatura de
0
0
0,5 L de água de 25 C para 97 C, a potência do aquecedor deverá ser de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
3,0 x 10 W.
2
8,0 x 10 W.
3
1,2 x 10 W.
4
1,8 x 10 W.
3
7,2 x 10 W.
QUESTÃO 131
(PUCMG - Adaptada)
BIÓLOGO MAPEIA GENES DO CORDÃO UMBILICAL.
Um jovem biólogo de São Paulo descobriu porque as células-tronco do cordão umbilical são mais eficientes em
transplantes do que as da medula óssea. Ele encontrou um grupo de genes que seguem um mesmo
mecanismo e são mais ativos em células do cordão. Ele deseja descobrir maneiras de manipular os genes para
obter melhores resultados terapêuticos ou estimular a formação artificial de tecidos.
Fonte: "O Estado de São Paulo", 14/02/2006
A opção por utilizar células-tronco em terapias que visam a obtenção de novos tecidos basea-se no fato de que
essas células são
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
altamente replicáveis originando células-filhas em grande quantidade.
capazes de se diferenciar dando origem a diversos tipos de células.
encontradas em vários órgãos humanos e assim são isoladas.
geneticamente idênticas e jovens, o que garante intenso metabolismo.
de difícil rejeição, quando o paciente é o próprio doar das mesmas.
QUESTÃO 132
(Enem - Adaptada)
"Os progressos da medicina condicionaram a sobrevivência de número cada vez maior de indivíduos com
constituições genéticas que só permitem o bem-estar quando seus efeitos são devidamente controlados
através de drogas ou procedimentos terapêuticos. São exemplos os diabéticos e os hemofílicos, que só
sobrevivem e levam vida relativamente normal ao receberem suplementação de insulina ou do fator VIII da
coagulação sangüínea".
SALZANO, M. Francisco. "Ciência Hoje": SBPC: 21(125),1996.
Essas afirmações apontam para um aspecto importante que pode ser relacionado à evolução humana. Tratase dos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
avanços da medicina minimizando os efeitos da seleção natural sobre as populações.
medicamentos que impedem a herança de mutações ao longo das gerações.
procedimentos terapêuticos que agem modificando do genoma de nossa espécie.
métodos de terapia que normalizam o genótipo dos hemofílicos e diabéticos.
suplementos medicinais que anulam futuras alterações genéticas prejudiciais.
98
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 133
(1ª fase do Vestibular 2003 da UFMG)
A tabela abaixo apresenta a média das diferenças de três características humanas entre gêmeos
monozigóticos e dizigóticos. Este tipo de estudo permite avaliar a influência ambiental e genética sobre
determinadas características.
Fonte: Figura copiada da primeira fase do Vestibular 2003 da Universidade Federal d Minas Gerais.
Com base na tabela podemos afirmar que a influência dos genes sobre a característica pode ser avaliada
comparando a média das diferenças da (o)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
altura entre monozigóticos e dizigóticos.
altura entre monozigóticos criados juntos e separados.
altura e do comprimento da cabeça entre gêmeos dizigóticos.
comprimento da cabeça entre monozigóticos e dizigóticos.
peso entre monozigóticos criados juntos e separados.
QUESTÃO 134
Nível plasmático de anticorpos
antiamarílicos
Embora exista vacina para a sua prevenção, a febre amarela ainda é endêmica em algumas regiões do Brasil.
O gráfico a seguir apresenta os resultados da dosagem, no plasma sanguíneos de dois indivíduos, de
anticorpos contra uma proteína da cápsula do vírus da febre amarela, injetada no tempo zero.
100 %
75 %
50 %
Indivíduo A
25 %
Indivíduo B
0
1
2
3
T
Injeção da
proteína viral
99
4
5
6
Preparatório CMDS para o ENEM
Tratando-se de uma região endêmica para esta virose e considerando que um dos indivíduos pesquisados teve
contato prévio com o vírus da febre amarela, afirmamos que
(A) A desenvolveu uma resposta mais intensa por que vem de uma região endêmica onde os vírus são mais
patogênicos.
(B) A não apresentava memória contra a proteína viral, pois antes da injeção do antígeno o nível de anticorpos
específicos era muito baixo no plasma sanguíneo.
(C) A teve contato com o vírus da febre amarela antes da injeção da proteína viral, pois sua reação imune foi
mais rápida e mais intensa que a do indivíduo B.
(D) B estava imunizado no tempo zero, pois sofreu menor influência do antígeno viral aplicado.
(E) B não desenvolveu memória contra o antígeno aplicado por não ter tido contato prévio com este vírus.
QUESTÃO 135
Os microrganismos são fundamentais para processos de reciclagem que ocorrem na natureza.
O esquema abaixo esquematiza os diferentes processos que ocorrem no ciclo do nitrogênio.
II
I
V
III
N2
IV
O esquema acima nos permite afirmar que na etapa
(A) I as bactérias são quimioautotróficas por retirar energia de reações de oxidação da amônia.
(B) II ocorre a fixação do nitrogênio em uma forma que pode ser assimilada pelas plantas entrando nas
cadeias alimentares.
(C) III ocorre nitrificação e libera um gás que pode ser usado por algas como fonte primária de nitrogênio.
(D) IV não é necessário o investimento energético para a produção de amônia e pode ocorrer em meio
aquoso.
(E) V a energia contida nos compostos nitrogenados não pode ser utilizada pelos microrganismos, pois a
amônia deve ser liberada.
100
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 136
Esgotos domésticos e industriais são compostos por uma enorme variedade de componentes orgânicos e
inorgânicos. Sua destinação e tratamento são fundamentais para a manutenção da sanidade ambiental.
Ao final do tratamento destes esgotos deve ocorrer o (a)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
aumento na demanda bioquímica de oxigênio.
aumento da eutrofização de recursos hídricos naturais.
aumento na fixação de nitrogênio por algas quimiossintetizantes.
redução de compostos orgânicos pela ação de microorganismos.
redução do oxigênio no meio líquido pela ação dos produtores primários.
QUESTÃO 137
Os jovens de 15 a 24 anos de idade demonstram mais atitude em relação às doenças sexualmente
transmissíveis (DST). Eles têm comportamento mais seguro quando comparados às outras faixas etárias –
usam mais o preservativo. O retrato da vida sexual desse segmento é um dos destaques da Pesquisa sobre
Comportamento, Atitudes e Práticas Relacionadas às DST e Aids na População Brasileira de 15 a 64 anos
(PCAP - 2008). O levantamento foi realizado em todas as regiões do Brasil e ouviu 8 mil pessoas de 15 a 64
anos de idade.
(Jornal do Brasil, 18/06/2009)
O mercado brasileiro oferece diversas opções de métodos contraceptivos, tanto em termos de eficiência quanto
de preço e facilidade de uso. O critério de escolha da camisinha pelos jovens brasileiros como o principal
método para se evitar as DSTs, comparando-se com outros métodos apresentados na figura acima, é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
por ser a única forma de ter relações sexuais protegidas de DSTs.
porque ao contrário dos demais métodos, ela não requer prescrição médica.
por ser mais barata, quando comparada com os demais métodos.
por não ser necessária em casos de casais saudáveis com relacionamentos estáveis.
porque a camisinha impede o depósito de espermatozóides no canal vaginal.
101
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 138
(UFF - Adaptado)
Na antiga União Soviética, no dia 26 de abril de 1986, aconteceu um grande acidente nuclear - a explosão de
um dos reatores da Usina de Chernobyl. A população local sofreu os efeitos danosos da radiação. Além disso,
material radioativo foi lançado à atmosfera e levado pelo vento a vários países vizinhos, afetando a vida de
milhares de pessoas. Todos os novos genes e novas informações surgiram por mutação, causada
principalmente por materiais radioativos, e por recombinação. As mutações ocorrem ao acaso e a maioria delas
são deletérias, diminuindo a adaptação dos organismos ao meio ambiente. Em acidentes como o descrito
acima, podemos considerar como uma implicação biológica direta sobre as células eucarióticas
(A) o aumento do número de casos de câncer e de más-formações congênitas, ao longo do tempo.
(B) os efeitos imediatos sobre a pele, provocados pelo contato com o material radioativo, como eritemas,
ulcerações e necroses.
(C) o fato de alguns elementos radioativos se comportarem quimicamente como o cálcio, aparecendo
posteriormente em células de animais.
(D) o acúmulo, de vários elementos radioativos como o césio 137 nos sistemas biológicos, com o passar dos
anos.
(E) mudança no material genético como consequência da recombinação de genes que ocorrerão na meiose,
durante a reprodução sexuada.
QUESTÃO 139
Analise a charge e responda:
Fonte: http://ilustraconto.blogspot.com/ acesso em 28/06/09
A utilização de luvas de borracha no ônibus como medida preventiva contra determinadas enfermidades se
justifica porque os coliformes fecais
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
indicam a provável presença de microrganismos patogênicos.
são importantes agentes causadores de doenças em humanos.
são sensíveis aos produtos químicos presentes na luva de borracha.
são facilmente disseminados por meio de moedas e cédulas.
se tornam patogênicos em contato com a pele humana.
102
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 140
O inglês Frederic Frost Blackman ( 1866 – 1947 ) foi um dos mais importantes fisiologistas de plantas de sua
época. Suas contribuições mais importantes foram publicadas em 1905 em trabalhos que avaliam as taxas de
fotossíntese sob diferentes intensidades de luz, temperatura e concentração de gás carbônico. A partir desses
estudos, Blackman propôs a lei dos fatores que limitam a fotossíntese, cujos resultados estão expressos nos
gráficos a seguir.
o
(Revista Ciência Hoje, vol.37. n 219. Setembro de 2005)
A análise dos gráficos permite que se conclua que
(A) sob alta intensidade luminosa e quantidade limitada de CO2, a taxa de fotossíntese é dependente da
temperatura.
(B) sob alta concentração de CO2 e quantidade limitada de luz, a taxa de fotossíntese é dependente da
temperatura.
(C) sob baixa intensidade luminosa e quantidade limitada de CO2, a taxa de fotossíntese é dependente da
temperatura.
(D) sob alta concentração de CO2 e baixas temperaturas, a taxa de fotossíntese é dependente da intensidade
luminosa.
(E) sob baixa intensidade luminosa e baixa temperatura, a taxa de fotossíntese é dependente da concentração
de CO2.
103
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 141
A sacarose é uma substância molecular polar e dissolve-se bem em água.
sacarose
Ao ser dissolvida, forma uma solução aquosa cujas propriedades coligativas serão tão mais intensos quanto
mais concentrada for a solução.
Uma dessas propriedades está caracterizada na figura abaixo, em que a água pura está separada da solução
por uma membrana semi-permeável. O fator que melhor explica o fenômeno representado na figura abaixo, é
A)
B)
C)
D)
E)
o grande número de ligações de hidrogênio estabelecidas entre a água e a sacarose.
a alta solubilidade da sacarose em água, em qualquer temperatura.
a maior entropia da solução em relação a água pura.
a alta polaridade da molécula de sacarose, que atrai as moléculas de água.
a pressão osmótica que é exercida na solução, causando a osmose reversa.
QUESTÃO 142
O Ministério da Saúde apresentou uma Proposta de Chamada Pública junto ao Setor Produtivo para redução
dos teores de sal e açúcar de alimentos processados comercializados no Brasil
O Relatório Técnico da OMS que apresentou a relação entre o aparecimento de doenças e a alimentação
concluiu que as evidências atuais sugerem que o consumo maior que 5 g/dia de sal pode contribuir para o
aumento da pressão arterial.
As informações disponíveis sobre consumo de sal no país provêm da indústria e indicam que a média do
consumo de sal em 2000 era de 16,8 g/dia, em uma tendência crescente
A tabela abaixo relaciona o teor médio de sal comum, cloreto de sódio, em determinados alimentos:
ALIMENTO (100g )
Azeitona verde
Picles
Biscoito
Bacon
Teor de sal
7,6 g
3,5 g
4,0 g
2,7 g
104
Preparatório CMDS para o ENEM
Atenderá o limite diário de sal recomendado pela OMS, o indivíduo que consumir somente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
-2
8,0 x 10 mol de NaCl .
23
+
6,02 x 10 íons da Na e Cl
100g de bacon e 100g de biscoito
10 g de azeitona e 200g de picles
1,12L de NaCl nas CNTP
QUESTÃO 143
A combustão completa de compostos orgânicos libera, em geral, gás carbônico e vapor d'água. A combustão
do gás hidrogênio produz água. É a produção de gás que interessa aos atuais motores de combustão interna, e
não a produção de calor: o momento da expansão dos gases produzidos na queima é o chamado "tempo
motor", nos motores de quatro tempos. Este tempo motor é o responsável pelo movimento das partes móveis
(pistões), posteriormente convertido em movimento para as rodas. A eficiência do combustível, então, pode ser
avaliada em termos da produção de gás por mol de combustível queimado.
Na tabela são dados os valores de entalpia de combustão completa de três substâncias que podem ser usadas
como fontes de energia: benzeno, etanol, e hidrogênio.
SUBSTÂNCIA
CALOR DE COMBUSTÃO
C6H6
-3268 kJ/mol
C2H6O
- 1368 kJ/mol
H2
-286 kJ/mol
Visando o melhor funcionamento de um motor de combustão interna, seria mais adequado usar
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
dois mols de gás hidrogênio que 1mol de benzeno.
um mol de benzeno que dois mols de etanol.
um mol de hidrogênio que um mol de benzeno.
dez mols de hidrogênio que dois mols de etanol.
um mol de benzeno que um mol de etanol.
QUESTÃO 144
O gráfico abaixo descreve, de maneira semi-quantitativa, a variação de temperatura observada quando
volumes diferentes de soluções de HCl e NaOH, de concentrações idênticas, são misturados. A análise do
gráfico nos dá várias informações sobre o processo. Entre elas, a que melhor justifica o fato desse ser
considerado um processo químico, é:
(A) a proporção estequiométrica em que os reagentes se
combinam ser de 1:1.
(B) a formação de um sal muito solúvel em água.
(C) a existência de excesso de ácido no ponto Z e
excesso de base no ponto X.
(D) a formação de pelo menos uma nova substância : a
água.
(E) o processo ser exotérmico, ou seja, ocorrer com
liberação de energia.
105
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 145
Os aminoácidos são substâncias que apresentam grupos funcionais característicos das funções ácido
carboxílico e amina, apresentando caráter anfótero, conforme evidenciam as reações químicas a seguir:
As proteínas são formadas a partir da união de vários aminoácidos formando os polipeptídeos presentes na
natureza cujas massas molares variam entre 5700 e 1.000.000 g/mol e tem corportamentos diferentes se
estiver em meio ácido ou básico. Esses aminoácidos são construtores de uma estrutura muito estável porque a
(A) formação de proteínas e peptídeos ocorre através de ligações covalentes entre aminoácidos, levando à
formação de amidas.
(B) hidrólise de um peptídeo romperia a ligação covalente, originando aminoácidos, facilitando sua
desconstrução.
(C) estrutura das proteínas é formada pela polimerização de seqüências aleatórias de aminoácidos, formando
um só produto.
(D) variação da acidez do meio, ocasiona a coexistência de várias espécies, estabelecendo uma situação de
equilíbrio químico.
(E) baixa entalpia de um sistema é característica importante na estabilidade de um composto.
QUESTÃO 146
A água é a substância mais abundante da biosfera, onde é encontrada nos três estados físicos: sólido, líquido
e gasoso. Ela é o componente majoritário dos seres vivos, e sem ela, a vida não existiria na Terra. Todas as
reações que acontecem no nosso organismo são em meio aquoso.
A água, um líquido não tão simples quanto parece, exibe um significativo número de propriedades inesperadas,
tanto na forma pura, ou como solvente. Essas “anomalias” e suas implicações em diferentes situações,
incluindo sistemas biológicos, fazem da água um importante tema de estudo.
Dentre os comportamentos anômalos da água, podemos observar que lagos e rios se congelam de cima para
baixo, formando uma camada flutuante de gelo, permitindo, por exemplo, a sobrevivência de peixes e espécies
aquáticas nas regiões mais frias do planeta. Esse comportamento deve-se ao
(A) abaixamento inesperado da densidade dessa substância em temperaturas inferiores a 4ºC.
(B) alto calor de vaporização dessa substância, responsável pela habilidade de controlar a temperatura do
planeta.
(C) aumento inesperado da temperatura de solidificação da água, comparada às outras substâncias, explicado
pelas fortes ligações de hidrogênio.
(D) controle de certos fenômenos de superfície que só podem ser explicados pela tensão superficial peculiar
dessa substância.
(E) fato dessa substância apresentar habilidade para dissolver um grande número de substâncias.
106
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 147
A drenagem ácida das minas que contêm enxofre constitui um sério problema ambiental, capaz de
comprometer a qualidade dos recursos hídricos, cujas águas se tornam inadequadas para irrigação, consumo
humano e animal, uso industrial e para a piscicultura. A atividade mineradora em áreas que contêm minerais
sulfetados, como por exemplo a pirita (FeS2), expõe à atmosfera os sulfetos que, em contato com a água e o
ar, sofrem oxidação e dão origem ao ácido sulfúrico (H2SO4), altamente solúvel em água. Em consequência, a
água acidificada que penetra no solo e escoa pelos rios, poderá atacar minerais como os carbonatos de cálcio
(CaCO3) e magnésio (MgCO3).Esse ataque libera o dióxido de carbono (CO2). A quantidade de ácido
necessária para libertar CO2 é a medida da alcalinidade da água, uma indicação da capacidade tampão relativa
a ácidos. O ataque aos sais, que é parte do processo descrito, acontece devido fundamentalmente
(A) a perda da capacidade de tamponar o meio que ocorre quando se descarregam altas quantidades de
rejeitos minerais na água.
+
(B) a oxidação dos sulfetos que provoca um aumento da concentração de íons hidrônio (H3O ) e,
consequentemente, uma redução do pH da água.
(C) aos elementos tóxicos presentes no meio e que são solubilizados em razão dos baixos valores de pH,
podendo atingir níveis tóxicos para as plantas.
-2
(D) ao sistema tampão CO3 / HCO3 que evita que grandes variações de pH ocorram nos cursos d’água,
possibilitando condições propícias à vida aquática.
(E) ao aumento da dureza que ocorre pela passagem da água acidificada através de rochas calcáreas, com
aumento da concentração de íons alcalinos terrosos.
QUESTÃO 148
Estima-se que de 2% a 4% do PIB mundial é empregado para consertar estruturas afetadas pela corrosão.
Uma grande quantidade de objetos metálicos, como carrocerias de automóveis, tubulações, pontes, depósitos,
edifícios, galpões etc, apresentam ano após ano, por exemplo, manchas de cor avermelhada (a cor do Fe2O3).
Além de pintá-los, precaução imediata para evitar o contato do metal com os reagentes causadores do
fenômeno, usa-se a proteção catódica.
Figura: corrosão de estrutura ferrosa
Fonte: http://ipt.olhares.com/data/big/152/1520830.jpg. Acesso 06/07/2009
A proteção catódica é utilizada para preservação de uma corrente de ferro porque
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
cria uma variação de potencial eletroquímico positivo.
evita a transferência de elétrons entre os metais envolvidos.
impede a redução do ferro quando em contato com a água.
o metal ligado ao ferro sofre oxidação mais facilmente que o ferro.
torna o processo de oxirredução não espontâneo.
107
Preparatório CMDS para o ENEM
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 149
(SIMULADÃO - EDITORA ABRIL - Adaptação)
Analise as pirâmides etárias a seguir:
De acordo com os dados da Divisão de População das Nações Unidas, para o período 2005-2010, foram
construídas pirâmides etárias a fim de comparar a estrutura etária do Brasil com a de outros países
considerados economias emergentes – Rússia, Índia, China e África do Sul.
108
Preparatório CMDS para o ENEM
Com base nas pirâmides etárias acima e em seus conhecimentos sobre a população desses países, é
pertinente afirmar que
(A) a China apresenta uma estrutura etária mais jovem, contrastando com a estrutura um pouco mais
envelhecida do Brasil e da África do Sul.
(B) a pirâmide etária da África do Sul, nos próximos dez anos, apresentará um desenho muito próximo da
pirâmide chinesa.
(C) a Rússia apresentou altas taxas de mortalidade na última década, o que explica o encolhimento da base de
sua pirâmide etária.
(D) o comportamento demográfico do Brasil nos próximos 30 anos fará com que a sua pirâmide apresente o
mesmo comportamento da estrutura etária da Índia.
(E) o formato da pirâmide brasileira corresponde ao tipo de gráfico representativo do estágio de transição
demográfica.
QUESTÃO 150
Suponha que uma pessoa está no interior de uma nave espacial. Ao decolar, essa pessoa repara que
enquanto a nave sobe em direção ao espaço, sua visão em relação à Terra está se modificando. Ela repara
que, a cada segundo que passa, as coisas que ela observa se tornam menores. Isso acontece, pois, ao se
distanciar da Terra, a escala geográfica está se modificando também.
Mais especificamente o que está ocorrendo é isto:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
A escala está aumentando e mantendo o grau de detalhamento.
A escala está aumentando e diminuindo o grau de detalhamento.
A escala está aumentando e aumentando também o grau de detalhamento.
A escala está diminuindo e aumentando o grau de detalhamento.
A escala está diminuindo e diminuindo também o grau de detalhamento.
QUESTÃO 151
(ESPM - Adaptação)
Analise o mapa e a tabela a seguir:
109
Preparatório CMDS para o ENEM
A partir da análise dos documentos cartográficos, deve-se chegar à seguinte conclusão:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
A maior concentração de católicos coincide com as áreas mais populosas do globo.
O catolicismo expande, particularmente, em direção ao mundo islâmico.
O animismo e o islamismo foram superados pelo catolicismo na África.
O catolicismo é predominante entre os mais populosos países da América Latina.
Os países desenvolvidos não apresentam população majoritariamente católica.
QUESTÃO 152
O leitor de um mapa, para melhor usufruir as informações que ele apresenta, necessita identificar e analisar os
elementos que o constituem.
Para atingir esse objetivo, a escala cumpre um papel determinante na
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
caracterização dos diferentes hemisférios terrestres.
identificação dos diferentes fusos horários no globo.
localização de eventos geográficos na superfície terrestre.
transposição da esfera terrestre para um plano.
visualização do grau de detalhamento dos mapas.
QUESTÃO 153
(SIMULADÃO - EDITORA ABRIL - Adaptação)
Leia o cartaz sustentado pelo menino:
O texto apresenta os seguintes dizeres:
Seu Cristo é judeu
Sua escrita é latina
Seus números são árabes
Sua democracia é grega
Seu som é japonês
Sua bola é coreana
Seu DVD é de Hong Kong
Sua camiseta é da Tailândia
Seus jogadores de futebol são do Brasil
Seu relógio é suíço
Sua pizza Italiana
E você ainda vê o trabalhador
imigrante como um estrangeiro sem valor?
Fonte: Disponível em
http://canastradaemi.wordpress.com/2008/08/06/
contra-a-xenofobia/.
Acesso em 2 de março de 2009 (traduzido)
110
Preparatório CMDS para o ENEM
O cartaz, veiculado na Espanha, retrata um dos principais problemas da atualidade europeia.
Considerando o fluxo de imigrantes que se dirigem para o continente, sua mensagem representa uma
(A) contradição existente entre atitudes racistas e a contribuição das diferentes culturas para a humanidade.
(B) defesa da saída de imigrantes vindos de países pobres e que buscaram refúgio em diferentes países
europeus.
(C) denúncia da presença de estrangeiros que trabalham na Europa e o tipo de atividade profissional que
exercem.
(D) forma de aceitação das contribuições trazidas pelos imigrantes aos países que os recebem.
(E) indicação do nome de países que mais contribuem com o fluxo de imigrantes que se deslocam para a
Europa.
QUESTÃO 154
(UFF - Adaptação)
Leia o texto e a tabela a seguir:
As cidades globais
Os processos de dispersão espacial e integração econômica, típicos do período atual, têm contribuído para
aumento do papel de algumas cidades na economia mundial. São as chamadas cidades globais, que emergem
como pontos internacionais para investimentos, para a localização de escritórios empresariais e para a
prestação de serviços e de consultoria financeira a vários mercados da economia global. Segundo os
geógrafos Taylor e Flint, haveria no mundo 10 cidades globais de primeira grandeza, assim distribuídas
geograficamente: 3 na América do Norte (Nova Iorque, Chicago, Los Angeles); 4 na Europa (Londres, Paris,
Frankfurt e Milão); e 3 na Ásia (Tóquio, Hong Kong e Cingapura).
Considere o conceito de cidade global analisado
no texto bem como sua interpretação e a análise
da tabela. A partir disso, responda:
Qual é a melhor
documentos?
interpretação
para
os
(A) A inclusão de Tóquio como grande
aglomeração urbana deve-se ao fato de a
capital japonesa ser o maior centro industrial
e financeiro mundial.
(B) A relação de cidades apresentada mostra o
poder
dos
centros
hegemônicos
do
capitalismo e a existência de uma periferia
mais integrada à economia mundial.
(C) As cidades globais mencionadas estão localizadas em países que vêm desempenhando um papel
relevante na economia mundial há mais de um século.
(D) O fato de Nova Iorque e Tóquio figurarem como aglomerações urbanas e também como cidades globais
demonstra que os dois conceitos são equivalentes.
(E) O peso demográfico de Nova Iorque, Bombaim e São Paulo é praticamente o mesmo e essa posição tende
a se manter durante as próximas décadas.
111
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 155
(Fundação Carlos Chagas - Adaptação)
Analise o documento cartográfico a seguir:
Assassinatos ligados a conflitos rurais 1985 -1991:
Fonte: Comissão Pastoral da Terra, 2003
No Brasil, a concentração de terras resultou numa história de conflitos com mortes. Esses conflitos se situam,
em sua maior parte, em algumas regiões do país. O mapa apresenta os assassinatos pela posse da terra no
Brasil.
Com base nos seus conhecimentos sobre o tema e na análise dessa representação cartográfica, conclui-se
corretamente que
(A) a Região Sul, em termos absolutos, supera a região norte em assassinatos por conflitos no campo.
(B) o Estado de Roraima apresenta a maior concentração de conflitos com mortes no campo.
(C) o término da reforma agrária no país provocou graves incidentes no campo, em função da má distribuição
de terras.
(D) os conflitos no campo se apresentam em diferentes proporções por todas as regiões do país.
(E) os estados nordestinos apresentam uma uniformidade em relação à quantidade de homicídios rurais.
112
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 156
(SIMULADÃO - EDITORA ABRIL - Adaptado)
Observe abaixo o mapa da União Europeia:
O bloco acima registra vários sucessos, como a moeda única em grande parte de sua área, a
estabilidade econômica e, principalmente, a superação, mesmo que parcial, de divergências que causaram
duas grandes guerras no século XX.
Fonte: Atualidades Vestibular 2008 1º sem. P. 69
Tendo em vista o grau de integração desse bloco, o termo que mais bem caracteriza a União Europeia é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Mercado comum.
Organização financeira e militar.
União aduaneira.
União econômica e monetária.
Zona de livre comércio.
113
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 157
Globalização dissemina doenças?
A resposta está no fato de que a produção de carne agora é uma indústria globalizada. Hoje, os
animais podem ser criados em uma fazenda, engordados em outra e abatidos em outro país, tendo a carne
processada e consumida em um terceiro país.
Imagine insetos e bactérias transmissores de doenças entrando num avião na África, na Índia ou
mesmo no Brasil e, poucas horas depois, desembarcando numa cidade do hemisfério norte, onde os dias de
temperatura negativa estão cada vez mais raros. O clima alterado por si só já favorece a proliferação desses
intrusos. O nefrologista Bento Cardoso dos Santos, do Albert Einstein, prevê o crescimento de doenças como
dengue, malária e febre amarela, típicas dos trópicos, naquelas áreas. Já há registros de malária nos Estados
Unidos.
http://saude.abril.com.br/edicoes/0297/medicina/conteudo_288696.shtml
Para o mundo se globalizar foi necessário uma evolução nos meios de transportes e de comunicação.
No entanto, no aspecto de mercado, foi necessário implementar uma doutrina econômica que facilitasse a
liberação de fluxos de capital e mercadorias.
Essa doutrina que vem ao encontro da globalização no final do século XX é denominada
(A) Keynesianismo da economia.
(B) Intervencionismo moderado.
(C) liberalismo econômico.
(D) Schumpeterianismo.
(E) neoliberalismo.
QUESTÃO 158
(FCC - Adaptação)
Leia este texto:
Na década de 1970, assistiu-se à expansão das empresas multinacionais, que eram comparadas a
polvos dotados de múltiplos tentáculos, embora todos dependentes do mesmo centro. Mas a "empresa global"
de hoje deixou de ter um centro, uma matriz: ela é um organismo sem cabeça, uma rede de elementos
complementares e disseminados pelo planeta, que obedecem a duas palavras - chave: rentabilidade e
produtividade.
114
Preparatório CMDS para o ENEM
Assim, uma empresa francesa pode solicitar empréstimos na Suíça, instalar seu centro de pesquisas
na Alemanha, comprar suas máquinas na Coréia do Sul, construir suas usinas na China, elaborar suas
campanhas publicitárias na Itália, vender principalmente nos Estados Unidos e ter sociedades com capital
misto na Polônia, Marrocos e México.
Longe de serem mundiais, essas empresas são, de fato, triádicas, isto é, intervêm essencialmente nos
três pólos que dominam a economia do globo: América do Norte,Europa Ocidental e região Ásia-Pacífico. A
globalização provoca uma ruptura do planeta entre esses três pólos, cada vez mais integrados, e o resto dos
países (em particular os da África) cada vez mais pobres e em parte excluídos da modernização tecnológica.
(Ramonet, Ignácio. Geopolítica do caos. Petrópolis: Vozes, 1998)
Diante dessas ideias de Ramonet, procede dizer que
(A) as empresas transnacionais alimentam a aproximação econômica do mundo e torna os lugares reféns
dessa integração.
(B) as empresas transnacionais pertencem a países de um mesmo nível de desenvolvimento tecnológico.
(C) a globalização do capitalismo neutralizou o surgimento de novas potências mundiais.
(D) o grau de inserção de Cuba e da Coréia do Norte na economia globalizada é mais profundo que o dos
Estados Unidos e da China.
(E) o capitalismo globalizado está isolando países em virtude das suas características culturais, econômicas e
ambientais.
QUESTÃO 159
Uso das Terras no Brasil
Fonte: IBGE, INCRA 1995
De acordo com o gráfico, conclui-se corretamente que, no Brasil,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Não existe a necessidade de ser feita a reforma agrária.
Não existe legislação que preserve a vegetação natural.
Não existe um padrão nos tipos de uso do solo.
Não existem práticas de conservação dos solos.
Não existem propriedades com solos improdutivos.
115
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 160
A tabela abaixo mostra a posição do Brasil na
emissão
de
gases
ocasionadores
da
intensificação do efeito estufa:
Observando as informações contidas na tabela,
conclui-se que a prática da agricultura e
pecuária no território brasileiro ainda se utiliza
de técnicas primitivas, ou seja, práticas não
conservacionistas do solo.
É considerada prática conservacionista do solo o
uso
(A) da irrigação por aspersores.
(B) da prática da coivara.
(C) da prática de terraceamento.
(D) de herbicidas.
(E) do plantio segundo a declividade do terreno.
QUESTÃO 161
Observe o mapa:
Utilizando-se de seus conhecimentos, faça uma análise e responda:
Em que alternativa há correspondência entre o bioma e uma de suas características?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Caatinga: laterização dos solos
Cerrado: escleromorfismo oligotrófico
Cerrado: raízes tabulares (sapopembas)
Mata Atlântica: predomínio do xerofitismo
Mata Atlântica: Predomínio de solos litólicos
116
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 162
(UFF - Adaptação)
Analise o mapa a seguir:
A partir da análise do mapa bem como de seus conhecimentos sobre os fenômenos de formação de desertos e
do processo de desertificação, conclui-se corretamente que
(A) a desertificação é característica das regiões menos desenvolvidas, em decorrência, sobretudo, das
técnicas agrícolas primitivas nela utilizadas.
(B) a desertificação é uma alteração climática antrópica irreversível, em virtude das secas prolongadas que
aumentam a vulnerabilidade das terras a esse processo.
(C) os desertos estão concentrados geograficamente no interior da zona intertropical devido às elevadas
temperaturas aí existentes.
(D) os desertos estão distribuídos aleatoriamente pelo planeta, pois são o resultado do aquecimento global,
acentuado nas últimas décadas.
(E) os desertos, sobretudo no continente africano, resultam do aumento da pressão demográfica e do uso
intensivo das terras agricultáveis.
QUESTÃO 163
(UFRRJ)
Leia o excerto de texto a seguir:
“Atingido pela construção de Brasília e das rodovias que passaram a integrar a nova capital ao resto do país,
esse bioma vem rapidamente sendo degradado por causa das atividades econômicas desenvolvidas nos
últimos anos, principalmente em relação ao seu manejo.”
(Adaptação. ALMEIDA, Lucia Marina Alves de e RIGOLIN, Tércio Barbosa. Fronteiras da globalização:
Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Ática, p. 90, 2004).
117
Preparatório CMDS para o ENEM
O bioma referido no texto e as principais atividades sócio-econômicas desenvolvidas que causam impactos
ambientais estão identificados na alternativa
BIOMA
(A)
Campos
(B)
Cerrado
(C)
Complexo do Pantanal
(D)
Floresta amazônica
(E)
Floresta tropical
ATIVIDADE SÓCIO-ECONÔMICA
Urbanização e invasão de terras indígenas, gerando desmatamento e
poluição.
Pecuária, lavoura da soja e garimpo, provocando o desmatamento e a
poluição hídrica.
Pecuária e o cultivo da soja, atividades voltadas para o crescente mercado
regional.
Pecuária e produção de lenha, agravando a desertificação e a poluição em
geral.
Aumento populacional e invasão de terras, agravando o quadro da poluição
regional.
QUESTÃO 164
(FGV/2007 - Adaptação)
Leia os documentos:
"A organização do trabalho, no sentido que se deve dar, num momento conturbado e de profundas
transformações como o atual, não pode realizar-se, com proveito para as classes patronais e benefícios para
os operários, senão mediante inteligente, ponderada e sistemática coordenação para conciliar e garantir os
seus mútuos interesses. (...) No Brasil, onde as classes trabalhadoras não possuem a poderosa estrutura
associativa nem a combatividade do proletariado dos países industriais e onde a desinteligência entre o capital
e o trabalho não apresentam, felizmente, aspecto de beligerância, a falta, até bem pouco, de organizações e
métodos sindicalistas determinou a falsa impressão de serem os sindicatos órgãos de luta, quando realmente o
são de defesa e colaboração dos fatores capital e trabalho com o poder público."
(Getúlio Vargas. "Mensagem presidencial", 15 de novembro de 1933).
Esses documentos trazem características políticas fundamentais do “varguismo” no Brasil como
(A) a luta de classe e o radicalismo político.
(B) a manifestação de massa e a estatização.
(C) a xenofobia e o racismo
(D) o corporativismo e o trabalhismo.
(E) o sindicalismo tutelado e a revolução.
118
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 165
(UEL - Adaptação)
“Tales foi o iniciador da filosofia da physis, pois foi o primeiro a afirmar a existência de um princípio
originário único, causa de todas as coisas que existem, sustentando que esse princípio é a água. Essa
proposta é importantíssima... podendo com boa dose de razão ser qualificada como a primeira proposta
filosófica daquilo que se costuma chamar civilização ocidental.”
(REALE, Giovanni. História da filosofia: Antigüidade e Idade Média. São Paulo: Paulus, 1990. p. 29.)
A filosofia surgiu na Grécia, no século VI a.C. Seus primeiros filósofos foram os chamados pré-socráticos.
De acordo com o texto, o principal problema por eles investigado é a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
cosmologia, como investigação acerca da origem e da ordem do mundo;
epistemologia, como avaliação dos procedimentos científicos;
estética, como aprimorado estudo sobre o belo na arte;
filosofia política, como análise do Estado e sua legislação;
Lógica, como adequada estruturação do conhecimento.
QUESTÃO 166
(UEL - Adaptação)
“Mais que saber identificar a natureza das contribuições substantivas dos primeiros filósofos, é fundamental
perceber a guinada de atitude que representam. A proliferação de óticas que deixam de ser endossadas
acriticamente, por força da tradição ou da ‘imposição religiosa’, é o que mais merece ser destacado entre as
propriedades que definem a filosoficidade.”
(OLIVA, Alberto; GUERREIRO, Mario. Pré-socráticos: a invenção da filosofia.
Campinas: Papirus, 2000. p. 24.)
Representa a “guinada de atitude” que o texto afirma ter sido promovida pelos primeiros filósofos a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
aceitação acrítica das explicações tradicionais relativas aos acontecimentos naturais;
avidez pela descoberta da maneira adequada de lidar com a adequada exposição do conhecimento;
busca por uma verdade única e inquestionável, que pudesse substituir a verdade imposta pela religião;
desconfiança na tradição e na “imposição religiosa” como fundamentos para o conhecimento;
discussão crítica das idéias e posições, que podem ser modificadas ou reformuladas.
119
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 167
Observe o mapa:
Fonte: Nelson Piletti. História do Brasil. São Paulo: Editora Ática, 1997, p.113.
O mapa acima ilustra o comércio exterior do Brasil
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
na metade do século XIX.
no fim do século XVI.
no final do século XVIII.
no início do século XVII.
no princípio do século XX.
120
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 168
Observe este mapa:
Esse mapa retrata uma negociação entre representantes das Coroas portuguesa e espanhola para o
estabelecimento
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
da Bula Intercoetera.
do Tratado de Badajoz .
do Tratado de Madrid.
do Tratado de Santo Ildelfonso.
do Tratado de Tordesilhas.
QUESTÃO 169
Leia este excerto:
Naqueles anos, milhares de judeus viviam o desespero da perseguição nazista e procuravam refúgio
no resto do mundo. (...) Muitos procuravam o Brasil sem sequer saber o que os esperava aqui. Movidos pelo
desespero, apegavam-se aos contatos familiares, às relações de negócios ou à ajuda das associações
judaicas internacionais. Tentavam, simplesmente, sobreviver.
Maria Luiza Tucci Carneiro. O racismo na História do Brasil. São Paulo: Editora Ática, p.47 (com adaptações).
O Brasil, entretanto, fechou-lhes as portas, adotando uma série de medidas restritivas como a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
exigência de passaporte de origem europeia.
instituição do regime de cotas para a imigração.
limitação da entrada de imigrantes agricultores.
proibição de transferência de famílias judaicas.
suspensão dos direitos trabalhistas dos judeus.
121
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 170
Observe esta foto:
Essa família alemã, os Koschier, foi uma síntese das
famílias imigrantes que vieram para o Brasil durante o final do
século XIX e as primeiras décadas do século XX. Estavam em
pose para a foto com as suas melhores roupas em um dia de folga
na lavoura de café.
A viagem de vinda para o Brasil era financiada pelos
cafeicultores com o objetivo de substituição da mão-de-obra
escrava de origem africana. Alemães, italianos e espanhóis vinham
para o Brasil serem trabalhadores assalariados e com o sonho de
fazer a América.
Esse sonho ficou bem amargo para os imigrantes que se
tornaram escravos por dívida e para os ex-escravos que se
tornaram uma exemplificação da inutilidade.
Essa imigração foi motivada por pensamento ideológico racista,
denominado
(A) anti-semitismo.
(B) eugenia.
(C) miscigenação.
(D) negritude.
(E) segregacionismo.
Ernesto Koschier, Martha Wickboldt Koschier e Família
Imagem extraída www.istoe.com.br
QUESTÃO 171
Observe este mapa:
O mapa acima retrata elementos que deram a Inglaterra
condições necessárias para
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
desenvolver a Revolução Industrial.
expandir o império colonial britânico.
impulsionar o Cercamento dos campos.
incrementar o sistema capitalista.
promover a Revolução Gloriosa.
122
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 172
Leia:
Pouco antes da Segunda Guerra Mundial, um importante personagem político concedeu a seguinte
entrevista ao jornalista George Sylvester Viereck:
“Por que” perguntei a ele, “o senhor se diz um nacional socialista, já que o programa de seu partido é a
própria antíteses do que geralmente se acredita ser o socialismo”?
“O socialismo”, replicou ele agressivo, deixando de lado a xícara de chá, “é a ciência de lidar com o
bem estar geral. O comunismo não é o socialismo. O marxismo não é o socialismo. Os marxistas roubaram o
termo e confundiram o seu significado. Vou tirar o socialismo dos socialistas.O socialismo é uma antiga
instituição do nosso povo : nossos ancestrais tinham terras em comum. Cultivavam a idéia do bem estar geral.
O marxismo não tem o direito de se disfarçar de socialismo. O socialismo, diferentemente do marxismo, não
repudia a propriedade privada. Diferentemente do marxismo, ele não envolve a negação da personalidade e é
patriótico (...) Não somos internacionalistas. Nosso socialismo é nacional. Para nós, Estado e raça são um só.”
(Entrevista concedida a George Sylvester Viereck, em julho de 1932. In ALTMAN, Fábio (org.)
A Arte da Entrevista; uma Antologia de 1823 aos nossos dias. São Paulo: Scritta, 1995.p.114-115)
A partir das palavras acima, conclui-se corretamente que o personagem entrevistado é
(A) Bakunin, justificando suas teses pró - anarquistas e antimarxistas.
(B) Gorbatchev, enunciando os princípios que dariam base à Perestroika.
(C) Hitler, justificando o nome do partido único da Alemanha, nos anos 30 e 40.
(D) Stalin, atacando aqueles que questionavam sua opção pelo “socialismo em um só país”.
(E) Trotsky, denunciando o desvirtuamento das teses marxistas, efetuada no período stalinista.
QUESTÃO 173
Observe esta obra de Jean-Baptiste Debret, do século XIX:
Nessa obra, Debret retrata um tipo de escravo existente no Brasil Império que era denominado
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
agricultor, porque, além de produzir produtos agrícolas, criava aves.
aluguel, porque era alugado por seu senhor a vários comerciantes.
artesão, pois produzia utensílios para comercializar para o seu dono.
doméstico, porque trabalhava em atividades urbanas e domiciliares.
ganho, pois comercializava mercadorias variadas para o seu Senhor.
123
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 174
(UFMG - Adaptação)
Leia o texto:
“E foram os piratas do sertão (...). Eram grupos paramilitares rasgando a mata e caçando homens – para
além da lei e das fronteiras; para aquém da ética. Á sua passagem, restava apenas um rastro de cidades
devassadas; velhos, mulheres e crianças passados a fio de espada;altares profanados,sangue,lágrimas e
chamas. Incendiados pela ganância e em nome do avanço da civilização, escravizaram índios aos milhares” .
(História do Brasil. 2ed. São Paulo: Empresa Folha de Manhã e Zero Hora/RBS Jornal, 1997, p.41)
O trecho acima faz referência a empreendimento de caráter privado, oriundo da região de São Paulo, no século
XVII que tinha por objetivo
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
ampliar a cultura agrícola.
aprisionar mão-de-obra escrava.
converter os índios a fé cristã.
desenvolver a pecuária.
expandir as fronteiras do Brasil.
QUESTÃO 175
(UEL)
Leia estes versos da canção chamada "Tropicália", composta por Caetano Veloso, e, a seguir, observe as
imagens apresentadas:
"No pulso esquerdo o bang-bang
Em suas veias corre muito pouco sangue
Mas seu coração
Balança a um samba de tamborim
Emite acordes dissonantes
Pelos cinco mil alto-falantes
Senhoras e senhores
Ele põe os olhos grandes sobre mim"
a)
b)
c)
(a) GUERCHMAN, R. Capa do disco "Tropicália", ou
"Panis anis et Circensis". 1968.
(b) DIAS, A. Coração para amassar, 1966.
(c) CLARK, L. Máscaras sensoriais. 1967.
124
Preparatório CMDS para o ENEM
Com base nos versos, nas imagens e nos conhecimentos sobre o tema, conclui-se corretamente que o
movimento tropicalista
(A) foi uma consequência natural do que a Bossa Nova havia proposto na década de 1960 no Brasil, sendo
por isso internacionalmente reconhecido.
(B) impôs-se pela música, cuja preocupação era enaltecer as belezas do "país tropical, abençoado por Deus e
bonito por natureza", cantadas por Jorge Ben.
(C) proclamou uma mudança estética em que se valorizavam os temas nacionais como é o Boi Bumbá e o
samba, aspectos representativos de nossa cultura.
(D) propôs uma transformação estética plena em que os problemas nacionais e os apelos sensoriais passaram
a integrar a expressão artística.
(E) tinha a preocupação estética de explorar os ritmos regionais, cuja principal referência é a música produzida
pelos chamados "Novos Baianos".
QUESTÃO 176
Leia:
Rosa Luxemburgo foi uma famosa pensadora e ativista polonesa. Vivia exilada na Alemanha quando,
em 1917, ocorreu a Revolução Bolchevique na Rússia. Apesar de admirar Lênin, um dos líderes daquela
revolução, discordou dele em vários momentos e assim se expressou sobre o que acontecia naquele país, em
1918:
“(...) Seria absurdo esperar que a primeira experiência feita na história mundial, do poder da classe
trabalhadora, e isto nas condições mais difíceis que se possa imaginar, em meio a um mundo em guerra (...)
pudesse ser o cúmulo da perfeição. (...) Seria errado ter medo de analisar criticamente a Revolução Russa (...).
É um fato notório e incontestável que precisamente, sem uma ilimitada liberdade de imprensa, sem uma vida
de associações e reuniões livres, é impossível imaginar o poder nas mãos das grandes massas populares (...).
A liberdade reservada apenas aos partidários do governo, apenas aos membros de um partido, mesmo que
numerosos, não é liberdade. Liberdade é sempre a liberdade daquele que pensa o contrário Se a vida pública
dos Estados com liberdade limitada é tão mesquinha e tão pobre, tão esquemática, tão estéril, é justamente
porque, ao excluir a democracia, impede as inteligências de beber na fonte de qualquer enriquecimento e de
qualquer progresso (...) toda a massa do povo deve participar. Caso contrário, o socialismo é decretado,
imposto, em torno de uma mesa redonda de escritório, por meia dúzia de funcionários.”
A crítica de Rosa de Luxemburgo tem como um de seus alvos
(A) a ausência de práticas capitalistas na Rússia após a Revolução.
(B) o isolamento voluntário do país, após a Primeira Guerra Mundial.
(C) o perigo da burocratização do regime socialista implantado no país.
(D) a participação dos intelectuais nos cargos mais altos do governo.
(E) a falência dos órgãos representativos herdados do regime anterior.
125
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 177
Observe as tirinhas abaixo:
TIRINHA 1:
TIRINHA 2:
TIRINHA 3:
Com base nas tirinhas acima e sua representação sobre a influência da televisão na ideologia e construção da
vida social, infere-se que os meios de comunicação levam
(A) a um processo de contra-hegemonia desenvolvido por grupos de intelectuais vinculados a classe
trabalhadora, que se contrapõe aos ideais burgueses.
(B) a uma espécie de ameaça à vida social devido o seu poder de dominação ideológica, e enfraquecimento
da capacidade reflexiva dos cidadãos.
(C) à disseminação de fontes de comunicação globais que pressionam governos autoritários a reduzir seu
controle sobre as emissões controladas pelo Estado.
(D) à homogeneização de pessoas, grupos sociais seduzidas pela indústria cultural e crentes na felicidade
mediante a compra de uma mercadoria ou produto cultural.
(E) ao surgimento de produtos culturais como uma espécie de invólucro esplendoroso, dada a necessidade
crescente de prender a atenção dos indivíduos
126
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 178
Leia este trecho da entrevista concedida pelo senador e ex-presidente da república José Sarney (PMDB-AP),
ao programa “Fantástico” e exibida pela TV Globo em 07/08/2005:
“Geneton Moraes: O presidente Sarney soube ali que o Brasil preparava uma bomba atômica, um segredo
que não poderia vazar sob hipótese alguma:
Sarney: "Como presidente da República, recebi a notícia da existência do campo para provas nucleares.
Diante de nossas relações com a Argentina, eu teria de guardar essa informação profundamente. Os dois
países, afinal, estavam vivendo um período de aproximação.A divulgação de uma notícia (sobre a existência
do campo de provas) seria a revelação de que o Brasil estava participando da corrida nuclear. Ora, os
argentinos também estavam participando. Mas tanto a Argentina quanto o Brasil negavam. Nós não
podíamos, então, tornar pública essa informação. Minha função era de resguardar qualquer problema com
a Argentina. Não iríamos de nenhuma maneira confessar que estávamos pleiteando entrar no clube
nuclear".
Analisando o trecho da entrevista acima, a partir da evolução pensamento ético, podemos perceber que se
trata de uma postura moderna.
A situação ética, retratada na figura do governante, diz respeito a que compreensão sobre os valores e a
conduta?
(A)
(B)
(C)
(D)
Ao reconhecimento do papel do agente político que deve pautar-se por critérios morais rígidos.
Ao caráter de autonomia da política que usa outros critérios para guiar sua conduta.
Ao enfrentamento dos mecanismos de poder presentes na mídia que impactam na atuação do governante.
Ao fato de que a política não possui regras claras, por isso cada governante age de acordo com suas
próprias decisões.
(E) Ao momento político por que passava o Brasil na iminência da eclosão de um conflito com a Argentina.
QUESTÃO 179
Leia:
Grupo acha pegada humana mais antiga
“Um grupo de paleontólogos apresentou ontem imagens do
registro mais antigo da caminhada de um primata do gênero Homo,
o mesmo dos humanos. Cinco conjuntos de pegadas achadas às
margens do lago Turkana, em Ileret (Quênia), possuem 1,5 milhão
de anos”.
(Folha de São Paulo/ 27/02/2009)
Os paleontólogos, logo após a descoberta, determinaram o tamanho
total da área da quadrícula compreendida entre os meridianos 36°E
e 37°E e os paralelos 4°N e 5°N, onde a pegada foi encontrada.
A área correta encontrada pelo grupo é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
262,5Km²
1312,5Km²
2625Km²
13125Km²
131250Km²
127
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 180
(FCC - Adaptação)
Considere os climogramas para responder à questão.
Indique a alternativa que apresenta a sequência correta dos climogramas e os tipos de Clima correspondentes.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
1 − Clima Tropical; 2 − Clima Subtropical; 3 − Clima Tropical Atlântico; 4 − Clima Tropical de Altitude.
1 − Clima Tropical; 2 − Clima Tropical Atlântico; 3 − Clima Subtropical; 4 − Clima Tropical de Altitude.
1 − Clima Tropical; 2 − Clima Tropical Atlântico; 3 − Clima Tropical de Altitude; 4 − Clima Subtropical.
1 − Clima Tropical Atlântico; 2 − Clima Tropical de Altitude; 3 − Clima Tropical; 4 − Clima Subtropical.
1 − Clima Tropical de Altitude; 2 − Clima Tropical; 3 − Clima Subtropical; 4 − Clima Tropical Atlântico.
128
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 181
Leia este texto:
“Na abordagem da questão dos movimentos religiosos, o sociólogo e teólogo João Batista Libânio
escreve sobre o Movimento da Nova Era no Brasil, como fenômeno que tem se tornado um importante fator, na
criação do envolvente clima religioso atual em nossa sociedade. Ele afirma que “A New Age cria uma
atmosfera religiosa. Desperta dupla busca espiritual. Uma vai em direção à própria interioridade, a outra visa
a uma comunhão com a natureza. Nesse movimento, a fé, enquanto verdade e ensinamento, a razão,
enquanto luz crítica, não desempenham praticamente nenhum papel. Recorre-se antes a outro universo de
experiências, que se nutrem de elementos da psicologia, especialmente transpessoal, de tradições e práticas
religiosas orientais, de exercícios mentais orientados a um encontro com a profundidade do próprio eu ou a um
envolvimento totalizante com a natureza”.
(LIBÂNIO, João Batista. A religião no início do milênio. São Paulo: Edições Loyola, 2002, p. 37).
Infere-se do texto transcrito acima que, no movimento da Nova Era, a necessidade espiritual do indivíduo
centra-se na busca da
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
experiência totalizante no plano pessoal e natural.
harmonia consigo mesmo e com o seu semelhante.
integração consigo e com a natureza.
razão crítica da própria fé e da consciência.
visão crítica de si mesmo e de seu semelhante.
QUESTÃO 182
Leia este texto:
Enquanto só falam sobre a Amazônia...
Um estudo realizado pela equipe do professor Manuel Eduardo Ferreira, da Universidade Federal de
Goiás, aponta para uma estimativa de crescimento da área desmatada do cerrado brasileiro de cerca de 14%
até 2050. A Reportagem no jornal Estado de São Paulo mostrou dados preocupantes levantados pela equipe
do referido professor. Por meio de análises de imagens de satélite eles puderam concluir que, mantido o
mesmo ritmo atual de desmatamento, a área suprimida do cerrado brasileiro será de cerca de 40 mil km2 por
década, elevando a área devastada de 800 mil km2 para 960 mil km2. A área preservada seria de cerca de 1
milhão de km2. O principal causador de tamanha elevação é o avanço da fronteira agrícola na região. Até 2020
devem ser incorporados cerca de 60 mil km2 a essa atividade. Avanço naqueles que, há cerca de quatro
décadas atrás, eram considerados solos inaptos ao cultivo. Estima-se que a área desmatada chegará à metade
do tamanho do estado de Goiás ou equivalente a dez vezes aquele referente ao Distrito Federal.
Fonte: http://divulgarciencia.com/categoria/fronteiras-agricolas-brasileiras/
Fronteira agrícola é o procedimento que consiste no avanço das terras cultivadas sobre as áreas com
cobertura natural.
No Brasil, as principais causas de expansão das fronteiras agrícolas são as atividades de
(A) agricultura e extrativismo vegetal.
(B) agricultura e pecuária.
(C) agricultura e mineração.
(D) extrativismo vegetal e pecuária.
(E) extrativismo vegetal e mineração.
129
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 183
Saiba:
A Rodada de Doha
Rodada Doha nada mais é do que uma série de negociações em prol da liberalização do comércio
mundial. A mesma foi criada em 2001, durante a 4ª Conferência Ministerial da OMC, em Doha (Qatar), cidade
que lhe rendeu o nome. De fato, tais negociações, feitas entre as maiores potências comerciais do mundo,
envolvem inúmeras questões e interesses de cada um, se apresentando como algo bastante complexo.
O principal problema da Rodada Doha é, justamente, a preocupação excessiva de cada país em favor
de seus próprios interesses, uma vez que, teoricamente, o maior propósito das negociações seria o
desenvolvimento dos países pobres e o combate à fome.
Fonte: www.brasilescola.com
Na verdade, o maior impasse na Rodada de Doha é que os países pobres querem
(A) a diminuição do preço na importação do petróleo e os ricos querem que os pobres diminuam o valor de
seus produtos de exportação.
(B) a diminuição do protecionismo do mundo rico para produtos agrícolas, em troca os ricos querem uma
maior abertura para seus bens industriais.
(C) a equiparação, na intenção de que os produtos primários consigam no mercado os mesmos valores que os
produtos industrializados.
(D) o aumento dos impostos sobre os produtos industrializados dos países ricos e a diminuição dos impostos
dos produtos que exportam.
(E) o reconhecimento e aceitação de seus produtos na área da informática no mercado assim como os dos
países ricos.
QUESTÃO 184
Analise a ilustração a seguir:
Os limites entre as placas sul-americana e africana são caracterizados por apresentarem movimento
(A) convergente, com contato oceânico-oceânico, formação de ilhas vulcânicas e ter uma borda destrutiva.
(B) convergente, com contato oceânico-oceânico, formação de montanhas litorâneas e ter uma borda
destrutiva.
(C) divergente, com contato oceânico-oceânico, formação de fossa tectônica e ter uma borda construtiva.
(D) divergente, com contato oceânico-oceânico, formação de uma dorsal e ter uma borda construtiva.
(E) tangencial, com contato oceânico-oceânico, formação de montanhas litorâneas e ter uma borda
conservativa.
130
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 185
Analise a ilustração, referente a dois perfis biogeográficos em que está representada a sequência dos
diferentes tipos de vegetação natural de parte do continente africano e europeu:
As principais características que condicionam a sequência dos tipos de vegetação natural encontrados ao
longo de cada um desses perfis são, respectivamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
altitude e longitude.
barreira orográfica e altitude.
continentalidade e latitude.
maritimidade e umidade do ar.
precipitação e latitude.
QUESTÃO 186
A ilustração a seguir representa etapas de uma dinâmica hidrográfica.
A sequência das etapas observadas nas figuras mostra
a capacidade de trabalho erosivo de um canal fluvial.
A análise da erosão fluvial permite concluir corretamente
que esta
(A) amplia a capacidade geradora de energia
hidroelétrica do rio.
(B) cria uma sequência em que é ampliada a força
erosiva dos rios.
(C) determina um padrão aplicado para qualquer rede
hidrográfica.
(D) gera etapas de multiplicação das forças erosivas
nas encostas.
(E) mostra as fases evolutivas do canal fluvial ao longo do tempo.
131
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 187
Saiba:
As massas de ar, elementos fundamentais na dinâmica da atmosfera planetária, influem diretamente em vários
aspectos do clima e de nossas vidas.
Sua origem é determinada por dois elementos; a saber:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
altitude e longitude.
latitude e pressão.
precipitação e pressão.
pressão e temperatura.
superfície e latitude.
QUESTÃO 188
Leia:
Acredita-se que o céu dramático da tela “O Grito”, de Edvard Munch (1893), foi baseado nos efeitos
óticos causados por um evento geológico explosivo, ocorrido na ilha de Krakatoa, na Indonésia, e vistos por
Munch na Noruega. O artista disse:
“... repentinamente o céu se tornou vermelho sangue... eu fiquei parado tremendo de medo e senti um grito
infinito passando pela natureza.”
http://www.guardian.co.uk/world/2003/dec/10/science.highereducation acesso em 24/06/09
O fenômeno retratado no quadro de Munch está relacionado a um
processo
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
endógeno, de origem vulcânica.
exógeno, de origem climática.
exógeno, relacionado à erosão eólica.
externo, ligado ao intemperismo químico.
interno, relativo ao intemperismo físico.
“O Grito”
132
Preparatório CMDS para o ENEM
QUESTÃO 189
Leia o texto
O DESTINO DOS BRANCOS
Estou preocupado com a raça branca, talvez porque eu mesmo seja meio branco. A raça branca está
desaparecendo. Não sei qual é a estatística exata, mas parece que os brancos do mundo estão produzindo
uma média de 0,25 filhos por casal. Teoricamente, hoje seriam necessários quatro casais para fazer um filho
branco inteiro. E é claro que uma fração de filho não garante neto a ninguém.
No Primeiro Mundo, que é onde existe a maior concentração de brancos, o problema preocupa as
autoridades há algum tempo. (...) Os brancos simplesmente não estão se multiplicando. (...) A parte pobre
continua se reproduzindo como antigamente.
Agora, o seguinte. Os filhos brancos que não nascem seriam os que sustentariam os seus pais e
pagariam suas pensões e seus remédios quando eles envelhecessem, se existissem e produzissem. O que
traz um ângulo novo para a lenta invasão em curso do Primeiro Mundo pelo outro. A emigração do mundo fértil
para o mundo próspero provoca reações cada vez mais violentas, mas hoje um país de maioria branca que
conseguisse se fechar por completo à imigração, para proteger sua homogeneidade racial ou sua melhor
qualidade de vida, estaria condenado a desaparecer em pouco tempo, e bem feito. A idéia não deve ocorrer a
guardas de fronteira ou propagadores da superioridade branca, mas cada escuro que entra, legal ou
ilegalmente, no seu país é um contribuinte a mais para a sua aposentadoria.
(Fonte: L. F. Veríssimo, "O destino dos brancos". Correio Popular, 17/04/2005)
O texto de Luis Fernando Veríssimo, mesmo constituído de ironias e hipérboles chama atenção para o
problema da imigração hoje, no mundo e no Brasil.
Isso se comprova no fato de que
(A) a idéia central do texto é a relação entre adoção de medidas mais rígidas de controle sobre a entrada de
estrangeiros e o crescente desemprego nos países centrais.
(B) as idéias expostas concordam com a segregação sofrida hoje pelos imigrantes no Primeiro mundo, pois
eles estão ocupando os empregos de menor qualificação dos trabalhadores dos países centrais.
(C) as reflexões do texto estão de acordo com a perseguição de imigrantes que acabam por financiar o envio
de reservas para as suas famílias em seus países de origem, descapitalizando os países centrais.
(D) o discurso racista contra imigrantes ganha força desde o “11 de setembro” nos EUA contra imigrantes
provenientes de países pobres, que professem o culto muçulmano e não sejam brancos ou mestiços.
(E) o escritor critica o argumento de que os imigrantes são um mal para economia dos países centrais, pois na
verdade eles (imigrantes) acabam contribuindo para o sistema de previdência e resolvendo o problema de
baixa natalidade.
QUESTÃO 190
Leia com atenção o texto abaixo:
“Durante a Belle Époque (1890 – 1920), com a plena instauração da ordem burguesa, a modernização e
a higienização do país despontaram como lema dos grupos ascendentes, que se preocupavam em transformar
suas capitais em metrópoles, com hábitos civilizados, similares ao modelo parisiense. Os hábitos populares se
tornaram alvo de especial atenção no momento em que o trabalho compulsório passava a ser trabalho livre.
Nesse sentido, medidas foram tomadas para adequar homens e mulheres dos segmentos populares ao novo
estado de coisas, inculcando-lhes valores e formas de comportamento que passavam pela rígida
disciplinarização do espaço e do tempo de trabalho, estendendo-se às demais esferas da vida. Em relação ao
Rio de Janeiro, face ao seu estatuto de capital da República e cidade pais populosa do Brasil, urgia acelerar
seu processo de modernização, tornando-a cartão de visitas do progresso alcançado por todo o país. A
derrubada dos cortiços das áreas do centro afigurava-se como indispensável, inclusive, porque eram
considerados focos das epidemias que, periodicamente, infestavam a cidade. A medicina e os interesses
133
Preparatório CMDS para o ENEM
econômicos uniram-se no propósito de transformar a velha cidade numa metrópole moderna que deveria atrair
capitais e homens estrangeiros.”
SOIHET,Rachel.Mulheres Pobres e Violência no Brasil Urbano in História das Mulheres no Brasil,org.
Mary Del Priore,São Paulo, Editora Contexto,2004.p 362.
Os fatos relatados acima tiveram como consequência a chamada “Revolta da Vacina”, em 1904, no Rio de
Janeiro.
De acordo com o texto, os fatores que levaram as autoridades da época a adotarem as medidas
disciplinadoras e saneadoras na cidade foram
(A) a incapacidade do patronato brasileiro de tratar com trabalhadores livres e a dificuldade em encontrar
diplomatas estrangeiros que aceitassem servir no Brasil, devido à insalubridade da sua capital
(B) a intenção do novo regime republicano em apresentar o Brasil como um país civilizado ao mundo e a real
necessidade de extirpar da cidade epidemias como as de cólera e malária.
(C) a necessidade de romper os hábitos escravocratas da elite brasileira e a intenção de expulsar as classes
trabalhadoras para as favelas.
(D) o desejo de enquadramento das classes operárias às novas leis trabalhistas e o interesse da burguesia
nacional em tornar o Rio de Janeiro o maior centro industrial do país.
(E) o interesse do governo republicano de atrair capitais estrangeiros para o país e a intenção de desenvolver
no Rio de Janeiro um modelo próprio de urbanismo, mais de acordo com a realidade brasileira.
QUESTÃO 191
(UFMG - Adaptada)
Analise estas duas representações do chamado Grito do Ipiranga, de 7 de setembro de 1822:
Independência ou Morte, de Pedro Américo (1888)
134
Preparatório CMDS para o ENEM
Proclamação da Independência, de François René-Moreaux (1844)
Nessas duas representações,
(A) os artistas conseguem causar um mesmo efeito descrever a Independência do Brasil como um ato
solene, grandioso, nacionalista, sem participação popular e protagonizado por D. Pedro I.
(B) D. Pedro, embora seja o protagonista, destaca-se de modo diferente  na primeira, ele recebe o ap oio de
diversos grupos sociais; na segunda, a participação das camadas populares é mais restrita.
(C) a disposição dos atores  coletivos e individuais  é diferenciada e expressa uma visão particular sobre D.
Pedro  na primeira, como o protagonista central; na segunda, como líder de uma ação popular.
(D) a Independência do Brasil é retratada de forma heróica, tendo D Pedro como destaque em ambas as
obras, apoiado e ovacionado pelos militares portugueses e brasileiros e pelo povo brasileiro.
(E) as mesmas concepções históricas e estéticas fundamentam e explicam a participação dos mesmos grupos
sociais e personagens históricos  o príncipe, militares, mulheres, camponeses e crianças.
QUESTÃO 192
(UEL - Adaptada)
Analise a figura a seguir:
Folha de São Paulo, São Paulo, 06 nov. 2004. p. E 7.
135
Preparatório CMDS para o ENEM
“Desde a sociedade grega, diversos sentidos têm sido empregados à palavra Democracia. No entanto,
o núcleo central do conceito, forjado pelos gregos, manteve-se e consiste em considerar a democracia como
“governo do povo, de todos os cidadãos, ou seja, de todos aqueles que gozam de direitos de cidadania”.
(BOBBIO, Norberto. Dicionário de Política. 2º ed. Distrito Federal: UNB, 1985. p. 319.)
A figura mostra o diálogo entre o presidente norte americano George W. Bush e um militar, através do
qual uma nova concepção sobre o percurso a ser seguido no processo de construção da democracia é
sugerida.
A democracia que tem como fundamentação o que foi proposto na charge
(A) baseia-se no uso da força, o instrumento central para a expansão da experiência democrática por parte
daqueles países que se consideram exemplares nessa prática.
(B) depende do respeito aos direitos de soberania e de autodeterminação dos povos, sem o que fica
esvaziada de sentido.
(C) é considerada um valor universal e, portanto, deve ser implantada através do diálogo permanente sobre os
interesses públicos.
(D) está dissociada da idéia de força militar, uma vez que esta não pode servir de apoio para a democracia.
(E) floresce da exigência de que todas as Nações estejam fortemente armadas para que sejam construídas as
bases de um equilíbrio geral e de respeito mútuo entre elas.
QUESTÃO 193
(FUVEST - Adaptada)
"Sabinada" na Bahia, "Balaiada" no Maranhão e "Farroupilha" no Rio Grande do Sul foram algumas das
rebeliões que ocorreram no Brasil Império em um período caracterizado
(A) pela redefinição do poder monárquico e pela formação dos partidos políticos, sem que se alterassem as
estruturas sociais e econômicas estabelecidas.
(B) pelo estabelecimento de um sistema monárquico descentralizado, o qual delegou às Províncias do
sudeste o encaminhamento da "questão servil".
(C) por mudanças na organização partidária, o que facilitava o federalismo, e por transformações na estrutura
fundiária de base escravista e elitista.
(D) por um regime centralizado na figura do imperador, impedindo a constituição de partidos políticos e
transformações sociais na estrutura agrária.
(E) por uma fase de transição política, decorrente da abdicação de Dom Pedro I, fortemente marcada por um
surto de industrialização, estimulado pelo Estado.
QUESTÃO 194
Leia o texto:
Marcelo Paixão de Araújo, tenente e torturador do 12º RI de Belo Horizonte de 1968 a 1971, descreve o
método:
A primeira coisa era jogar o sujeito no meio de uma sala, tirar a roupa dele e começar a gritar para ele
entregar o ponto (lugar marcado para encontros), os militantes do grupo. Era o primeiro estágio. Se ele
resistisse, tinha um segundo estágio, que era, vamos dizer assim, mais porrada. Um dava tapa na cara. Outro,
soco na boca do estômago. Um terceiro, soco no rim. Tudo para ver se ele falava. Se não falava, tinha dois
caminhos. Dependia muito de quem aplicava a tortura. Eu gostava muito de aplicar a palmatória. É muito
doloroso, mas faz o sujeito falar. (...) A etapa seguinte era o famoso telefone das Forças Armadas. (...) É uma
corrente de baixa amperagem e alta voltagem. (...) Não tem perigo de fazer mal. Eu gostava muito de ligar nas
duas pontas dos dedos. Pode ligar numa mão e na orelha, mas sempre do mesmo lado do corpo. O sujeito fica
arrasado. O que não se pode fazer é deixar a corrente passar pelo coração. Aí mata. (...) O último estágio em
136
Preparatório CMDS para o ENEM
que cheguei foi o pau-de-arara com choque. Isso era para o queixo-duro, o cara que não abria nas etapas
anteriores.(...) O pau-de-arara não é vantagem. Primeiro, porque deixa marca. Depois, porque é trabalhoso.
Tem de montar a estrutura. Em terceiro, é necessário tomar conta do indivíduo porque ele pode passar mal.
Entrevista de Marcelo Paixão de Araújo a Alexandre Oltramari, Veja, 9 de dezembro de 1998, PP.42-53.In: Elio Gaspari.
A ditadura escancarada.São Paulo: Companhia das letras,2002,p.182-3
O texto acima descreve uma sessão de tortura que ocorreu no Brasil República durante a Ditadura Militar com
o objetivo de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
aterrorizar os segmentos populares, como os agricultores sem terra (MST).
intimidar os partidos de esquerda, como o Movimento democrático brasileiro.
reprimir os opositores do governo, como os guerrilheiros dos centros urbanos.
silenciar o clero conservador, como os seguidores da teologia da libertação.
violentar os cidadãos subversivos, como os membros da Intentona Comunista.
QUESTÃO 195
Na edição do dia 10/06/2009, a revista VEJA assim se referiu à estatização da General Motors pelo governo
americano:
“Na semana passada, o presidente Obama comandou o funeral dessa história. O governo americano,
que já colocara 20 bilhões de dólares para tentar salvar a empresa no início do ano, desembolsou mais 30
bilhões e ficou com 60% das ações. (...) A intervenção estatal produziu uma ironia incontornável: o país
símbolo do capitalismo estatizou a empresa ícone do capitalismo. O presidente da Venezuela, Hugo Chávez,
não perdeu a piada, assim que soube da novidade: “Obama nacionalizou nada mais nada menos que a
General Motors. Camarada Obama!!! Fidel, cuidado! Ou vamos acabar à direita dele.”
O presidente Hugo Chávez permitiu-se fazer o comentário irônico diante do fato citado porque
(A) na concepção dos pensadores marxistas, o Estado socialista aboliria a propriedade privada dos meios de
produção.
(B) Obama, ao estatizar a General Motors, estaria repetindo um comportamento típico do período da Guerra
Fria com a URSS.
(C) os socialistas científicos ou marxistas têm como base de seu pensamento econômico a necessidade de
reformar o sistema capitalista
(D) o presidente Barack Obama enfatizou, em sua campanha eleitoral, a necessidade de estabelecer relações
mais amistosas com o regime cubano.
(E) tanto na antiga URSS como em Cuba, após as revoluções de 1917 e 1959, respectivamente, os
investimentos norte-americanos foram estatizados
QUESTÃO 196
O general Francisco Miranda, “criollo” venezuelano foi morto na prisão em 1816, por ter comandado
tropas contra o domínio espanhol. Alguns anos antes, em 1799, ele havia escrito a respeito dos ideais de
independência:
“Temos diante dos nossos olhos dois grandes exemplos, a Revolução americana e a Revolução
Francesa. Vamos imitar com prudência a primeira e evitar cuidadosamente a segunda.”
Esse pensamento de Miranda era compartilhado por grande parte da elite “criolla” latino americana porque
esse grupo social
137
Preparatório CMDS para o ENEM
(A) acreditava que o destino da América Latina, de acordo com as idéias de seu companheiro de luta, Simon
Bolívar, seria alinhar-se aos Estados Unidos para evitar a predominância econômica inglesa no continente.
(B) considerava a Revolução Americana o modelo ideal, por ter trazido à America as idéias liberais,
abolicionistas e federalistas, presentes em sua constituição.
(C) esperava a ajuda francesa para derrotar os espanhóis na América, considerando que haviam tomado
partido dos norte-americanos em sua luta contra a Inglaterra.
(D) receava o caráter popular e radical assumido pelo processo revolucionário francês, a partir da morte de
Luís XVI, o que tiraria dos “criollos” a liderança dos novos Estados a serem formados.
(E) temia que o exemplo da Revolução Francesa, com suas grandes manifestações populares, pudesse
contagiar a grande massa de escravos negros que formavam os exércitos coloniais.
QUESTÃO 197
Leia este texto:
A AURORA DO PENSAMENTO FILOSÓFICO
“É consenso entre os historiadores do pensamento que a aurora filosófica teve lugar na Grécia, por volta
do século VI a.C. quando, ao lado das explicações mítico-religiosas da realidade, foram surgindo formas mais
racionalizadas de compreensão da natureza e do ser humano nas suas múltiplas relações.
A origem da filosofia não se dá pela oposição do mito ao logos. A filosofia, desde sua aurora busca,
simplesmente, repensar em outras bases as mesmas questões colocadas pelo pensamento mítico, buscando
respostas não mais de modo sobrenatural, mas natural, isto é, a partir da própria natureza. Nesse sentido, o
princípio (a arché) de todos os seres deveria ser buscado na natureza intrínseca das coisas e não a partir de
especulações em torno de um ser divino.
Fundamentalmente, o pensamento mítico é uma forma pela qual um povo busca respostas plausíveis
para a origem do mundo e dos deuses, para o funcionamento da natureza e também para a fundamentação
dos valores que devem reger a vida de todas as pessoas da comunidade humana.”
(José Martins dos Santos Neto, professor de Cultura Religiosa e Filosofia da PUCMINAS e Colégio Marista Dom Silvério)
A Filosofia, na sua aurora,
(A) consolidou-se como forma racional sistemática de estruturação do pensamento humano e do
conhecimento;
(B) desprezou os conhecimentos produzidos por outros povos, graças à supremacia cultural dos gregos;
(C) reafirmou a aspiração ateísta dos gregos, vetando qualquer prova da existência de alguma força divina;
(D) retomou os temas da mitologia grega, mas de forma racional, formulando hipóteses lógico-argumentativas;
(E) surgiu como um discurso teórico, sem embasamento na realidade sensível, e em oposição aos mitos
gregos.
QUESTÃO 198
O presidente brasileiro, Lula, afirmou, no mês de junho de 2009, diante das acusações de corrupção
envolvendo o nome do senador José Sarney o seguinte:
“O Sarney tem história no Brasil suficiente para que não seja tratado como se fosse uma pessoa comum.”
Essa afirmativa do presidente da República do Brasil contrariou o princípio constitucional brasileiro que declara
que todos os cidadãos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
podem professar livremente seus pensamentos e religiões.
possuem direitos sociais, como a habitação e a educação.
são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza.
têm assegurados, por lei, o direito à propriedade particular.
têm direito de votar, sem restrição de renda ou de partido.
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