MATRIZ CURRICULAR
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO
ATIVIDADES
DESCRIÇÃO
CRÉDITOS
C/H
Metodologia da Pesquisa
3
45
Fundamentos Epistemológicos da Educação
3
45
2
30
6
90
4
60
3 Disciplinas ofertadas pela Linha de Pesquisa
9
135
Leitura Dirigida
1
15
Seminário Temático I e II
4
60
CURRICULARES
Disciplinas Obrigatórias
Seminário de Pesquisa I e II
Seminário de Pesquisa III, IV e V
Atividade Programada - Assim, cada doutorando
deverá comprovar, durante o
curso, a publicação de dois trabalhos completos em
anais de eventos e de um artigo em periódico
qualificado na área da Educação
Disciplinas Eletivas
Orientação de Tese
0
Total
32
480
Veja a seguir as ementas das disciplinas do Doutorado em Educação.
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Disciplinas Obrigatórias
Metodologia de Pesquisa Doutorado
Ementa:
Introduz a discussão sobre os fundamentos metodológicos da pesquisa em Educação. Apresenta
e explora técnicas e estratégias de coleta de dados. Oportuniza suporte teórico-metodológico,
concepções e abordagens da pesquisa no campo da educação. Oferece elementos práticos para a
construção do projeto de pesquisa com vistas à elaboração da Dissertação/Tese.
Bibliografia:
DEMO, P. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
ECO, U. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983.
FEYRABEND, P. Contra o método. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 2. ed. Rio
de Janeiro: Record, 1998.
HAGUETTE, T. M. Metodologias qualitativas na sociologia. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 1995.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 29. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2010.
MORIN, E. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
THIOLLENT, M. Crítica Metodológica, investigação social e enquete operária. 5.ed. São Paulo, Polis,
1987.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
Fundamentos Epistemológicos da Educação
Ementa:
Concepções de mundo, ciência, ser humano e natureza do conhecimento científico. Perspectiva
epistemológica das principais correntes da teoria do conhecimento: empirismo, idealismo,
racionalismo, modernismo, pós-modernismo e outras. Relações entre as diferentes correntes
epistemológicas e as teorias educacionais.
Seminário de Pesquisa I
Ementa:
Inserção dos doutorandos na Linha de Pesquisa: temáticas abordadas, enfoque dos projetos de
pesquisa em desenvolvimento e ações de inserção social. Revisão das tendências
contemporâneas da Pesquisa em Educação.
Seminário de Pesquisa II
Ementa:
Inserção dos orientandos no desenvolvimento das atividades de pesquisa e inserção social
realizada pelo docente orientador. Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais necessários à
elaboração do Projeto de Tese.
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Atividade Programada I
Ementa:
Atividade de cunho teórico direcionada a produção de artigo e de trabalhos completos, atinentes
ao tema da investigação. Comprovação de publicação do artigo em periódico qualificado na área
da Educação e dos trabalhos em anais de evento.
Atividade Programada II
Ementa:
Atividade de cunho teórico direcionada a produção de artigo e de trabalhos completos, atinentes
ao tema da investigação. Comprovação de publicação do artigo em periódico qualificado na área
da Educação e dos trabalhos em anais de evento.
Seminário de Pesquisa III
Ementa:
Revisão das abordagens metodológicas, foca tipologias de pesquisa, seus fundamentos teóricos e
procedimentos. Análise de teses dissertações, produzidas em temáticas abordadas nos projetos
dos doutorandos.
Seminário de Pesquisa IV
Ementa:
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos Projetos de Tese dos pós-graduandos.
Socialização dos projetos de Tese.
Seminário de Pesquisa V
Ementa:
Suporte teórico-metodológico aos doutorandos para a escrita da Tese.
Disciplinas eletivas
Linha 1: Formação de Professores , Teoria e Praticas Educativas
Saberes, trajetórias e práticas educativas na formação de professores
Ementa:
Diferentes concepções e modelos de formação de professores. Trajetórias de formação e produção de
saberes pedagógicos e suas interfaces na ação educativa.
Bibliografia:
CONTRERAS, J. D. Autonomia da Classe Docente. Portugal: Porto Editora, 2004.
GAUTHIER, C,; et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente.
Ijuí: Unijuí, 2006.
JOSSO, M-C. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004.
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MIZUKAMI, M. da G. N.; REALI, A. M. de M. R. (Org.). Teorização de práticas pedagógicas: escola,
universidade, pesquisa. São Carlos, SP: Ed. da UFSCar, 2009.
PERRENOUD, P. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. 4ª ed. Barcelona: Graó, 2007.
PIMENTA, S. G. O Estágio na Formação de Professores. Unidade Teoria e Prática? São Paulo: Cortez,
2012.
TARDIF, M. Saberes docentes e Formação Profissional. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.
ZABALA, A. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Constituição docente e práticas educativas na Educação Básica
Ementa:
Estuda as interfaces entre as práticas educativas nos diferentes níveis de ensino, priorizando o enfoque
na Educação Básica, e a constituição docente vista sob a perspectiva do desenvolvimento pessoal, da
profissionalização, da socialização e do processo de construção da identidade profissional. Analisa o
papel da formação inicial e continuada na constituição docente.
Bibliografia:
ABRAHAM, A. El enseñante es también una persona. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000.
DELORS, J. (Org.). Educação: um tesouro a descobrir. 7. ed. rev. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:
UNESCO, 2012.
ESTRELA, M. T. (Org.). Viver e construir a profissão professor. Porto: Porto Editora, 1997.
NÓVOA, A. (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto, 1999.
NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2000.
PAQUAY; L. (Org.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências?
Artmed, Editora, 2001.
RAPOPORT, A. et al. (Org.). A criança de 6 anos no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediação, 2009.
REALI, A. M. M. R.; MIZUKAMI, M. da G. N.(Org.). Formação de professores: tendências atuais. São
Carlos: EdUFSCar, 1996.
ZEN, M. I. H. Dalla (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 4. ed. Porto Alegre: Mediação,
2009.
Ensino-aprendizagem: perspectivas teóricas e implicações educacionais
Ementa:
Perspectivas teóricas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Processo de ensino-aprendizagem e
práticas educativas nos diferentes níveis e modalidades da Educação Básica e da Educação Superior.
Diferenças individuais e estilos de aprendizagem.
Bibliografia:
CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ANTUNES, C. As inteligências múltiplas e seus estímulos. 10ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
MEIRIEU, P. Aprender sim... mas como?. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. 2. ed. São
Paulo: Centauro, 2002.
PIAGET, J. Epistemologia genética. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4ª ed. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
Educação Intercultural: práticas e políticas na formação de professores
Ementa:
Do multiculturalismo à educação intercultural, transições e apropriações do conceito e seus efeitos na
educação. Perspectivas e abordagens da interculturalidade no campo da formação de educadores. A
experiência latinoamericana na perspectiva da educação intercultural e seus impactos nas políticas de
formação de educadores e nas práticas educacionais.
Bibliografía:
ABRAM, M. L. Estado del arte de la educación bilingüe intercultural en América Latina. Informe
preliminar. Washington, D.C. 16 de febrero del 2004.
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AGUILAR NERY, J. Hacia una Memoria Argumental sobre la Educación Intercultural en México. Una
narrativa desde la frontera norte. Revista Mexicana de Investigación Educativa, México D.F., v. 9, n. 20,
p. 39-59, jan./mar. 2004.
BARBA, C. C. Diversidad cultural y nociones relacionadas: un análisis conceptual. In: MEJÍA-ARAUZ, R.;
RIVERA, H.; FRISANCHO, S. (coords.). Investigar la diversidad cultural. Teoría, conceptos y métodos de
investigación para la educación y el desarrollo. México, Universidad de Colima, Universidad
Iberoamericana, ITESO, 2006. p. 15–43.
BARTOLOMÉ, M. (coord.). Diagnóstico a la escuela multicultural. Barcelona: CEDECS Editorial, 1997.
CANEN, A. A pesquisa multicultural como eixo na formação docente: potenciais para a discussão da
diversidade e das diferenças. Ensaio: avaliação de políticas públicas em Educação, Rio de Janeiro, v.
16, n. 59, p. 297-308, abr./jun. 2008.
CANEN, A.; XAVIER, G. P. de M. Multiculturalismo, pesquisa e formação de professores: o caso das
Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores. Ensaio: Avaliação de políticas públicas em
educação. Rio de Janeiro, v. 13, n. 48, p. 333-344. jul./set. 2005.
DIAZ, R.; DIEZ, M. L.; THISTED, S. Educación e Igualdad: la cuestión de la educación intercultural y los
pueblos indígenas en Latinoamérica. Una contribución para el proceso de revisión de Durban. São
Paulo: Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), 2009.
HANNERZ, U. Conexiones transnacionales: Cultura, gentes, lugares. Madrid: Frónesis Cátedra
Universitat de València, 1998.
HOPENHAYN, M. La educación intercultural: entre la igualdad y la diferencia. Pensamiento
Iberoamericano. Madri, n. 4, Segunda Época, p. 49-71, 2009.
LÓPEZ, L. E. La cuestión de la interculturalidad y la educación latinoamericana. ED-01/ PROMEDLAC
VII/ Documento de Apoyo, UNESCO, 2001.
MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.
MONTECINOS, C. Analizando la política de educación intercultural bilingüe en chile desde la educación
multicultural y reconstructivista. Cuadernos Interculturales, Valparaíso/Chile, v. 2, n.3, p. 25-32,
Set./.2004.
SALINAS, S. C. Interculturalidad, educación y política en América Latina. Revista Política y Cultura, n.
17, Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, Distrito Federal, México, p 261-288. 2002.
SILVA, G. F. da. Culturas(s), currículo, diversidade: por uma proposição intercultural. Contrapontos,
Itajaí/SC, v. 6, n. 1, p. 137-148, 2006.
Linha 2: Gestão, Educação e Políticas Públicas
Políticas Públicas e Gestão dos sistemas de ensino
Ementa:
A garantia do direito à educação de qualidade como objeto e objetivo da gestão educacional. A
concepção sistêmica das políticas públicas sociais. Os órgãos gestores dos sistemas de ensino e as
implicações decorrentes do regime de cooperação entre os entes federados. A gestão das políticas
públicas sociais e os problemas da distinção/indistinção entre público e privado, entre público e estatal.
Possibilidades e limites do projeto político-pedagógico da escola na perspectiva da gestão do sistema de
ensino. A Universalização da Educação Básica e o financiamento da educação nacional. Gestão
democrática. Recursos técnicos para o planejamento e gestão da política educacional. Elaboração,
implantação, implementação, acompanhamento, complementação e avaliação dos e entre os Planos de
Ensino das esferas federativas.
Bibliografia:
AZEVEDO, J. M. L. A educação como política pública. Campinas SP: Autores Associados, 2004.
(Coleção polêmicas do nosso tempo; vol. 56.
CHAC, M. C. Políticas públicas. In: OLAMENDI, L. B. et al. (org.). Léxico de la política. México, DF:
FLACSO, Consejo Nacional de Ciencia y Teconología, Fundación Heinrich Boll, p. 587-92, 2000.
CARNEIRO, M. A. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva artigo a artigo. 19. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2012.
CUNHA, L. A. Educação, estado e democracia no Brasil. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
DOURADO, L. F.; PARO, V. H. (Org.) Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã, 2001.
DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços. 22. ed. Campinas: Papirus, 2010.
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GOUVEIA, A. B.; PINTO, J. M. R.; CORBUCCI, P. R. Federalismo e políticas educacionais na efetivação
do direito à educação. Brasília: IPEA, 2011.
GORDON, S. Política social. In: OLAMENDI, L. B. et al. (org.). Léxico de la política. México, DF:
FLACSO, Consejo Nacional de Ciencia y Teconología, Fundación Heinrich Boll, p 582-586, 2000.
LUCE, M. B.; MEDEIROS, I. L.P. Gestão escolar democrática: concepções e vivências. Porto Alegre:
UFRGS, 2006.
PARO, V. H. Administração escolar introdução crítica. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
Desenvolvimento humano nas perspectivas ecológico-sistêmica
Ementa:
Concepções de desenvolvimento humano: a interdependência/interação de seres humanos e seus
contextos de desenvolvimento. Conceitos básicos da bioecologia do desenvolvimento humano na
proposta de Urie Bronfenbrenner. Indicadores de risco, situações de vulnerabilidade socioambiental e os
sistemas de influência socialmente tóxicos ao desenvolvimento saudável. Os mecanismos de proteção e
processos de resiliência em crianças, adolescentes, famílias e comunidades: resiliência parental, familiar
e comunitária. Possibilidades de intervenções positivas e implementação de políticas públicas em saúde
e educação a partir dos modelos ecológico e sistêmico.
Bibliografia:
BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
BRONFENBRENNER, U. Making Human Beings Human: Biological Perspectives on Human
Development. New York: Sage Publications Inc, 2004.
KOLLER, S. H. Ecologia do Desenvolvimento Humano. Pesquisa e Intervenção no Brasil. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2004, p 43-51.
KREBS, R. J. Urie Bronfenbrenner e a Ecologia do Desenvolvimento Humano. Santa Maria: Casa
Editorial, 1995.
PORTUGAL, G. Ecologia e desenvolvimento humano em Bronfenbrenner. Aveiro: Cidine, 1992.
Educação para a Cidadania e Movimentos Sociais
Ementa:
Análise das relações entre Estado, movimentos e grupos sociais e as organizações educativas no
contexto do Estado democrático de direito. O papel da educação formal e não-formal na consolidação e
permanente qualificação da população para o exercício da cidadania nas democracias contemporâneas,
na perspectiva da universalização da Educação Básica e ampliação do conhecimento científico. A gestão
dos sistemas de ensino e de suas instituições diante das demandas educacionais oriundas dos
movimentos sociais.
Bibliografia:
ADAMS, T. Educação e economia popular solidária: mediações pedagógicas do trabalho associado. São
Paulo: Idéias & Letras, 2010.
ANDREOLA, et. al. (Orgs.) Formação de educadores: da itinerância das universidades à escola
itinerante. Ijuí/RS: Editora Unijuí, 2010.
ARROYO, M. G.; FERNANDES, B. M. A educação básica e o movimento social do campo. Brasília/DF:
Articulação Nacional Por uma Educação Básica do Campo, 1999.
BOULOS JÚNIOR, A. História: sociedade & cidadania- nova edição. 2. ed. reform. São Paulo: FTD,
2012.
BRANDÃO, C. R. De angicos a ausentes: 40 anos de educação popular. Porto Alegre: CORAG, 2001.
___. A educação como cultura. São Paulo: Mercado de Letras, 2002.
BUFFA, E.; ARROYO, M. G.; NOSELLA, P. Educação e cidadania. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
CULTURA popular e educação: salto para o futuro. Brasília/DF: TV Escola, Seed Editorial, MEC, 2008.
FÁVERO, O. (Org.). Cultura popular, educação popular: memória dos anos 60. 2. ed. Rio de Janeiro:
Graal, 2001.
GOHN, M. da G. M. Movimentos sociais e redes de mobilizações civis no Brasil contemporâneo. 2. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
LEROY, J-P. Territórios do futuro: educação, meio ambiente e ação coletiva. Rio de Janeiro: Lamparina,
2010.
PONTUAL, P.; IRELAND, T. D. (Org.). Educação popular na América Latina: diálogos e perspectivas.
Brasília/DF: MEC, UNESCO, 2009.
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REYNA QUIJANO, G. (Org.) Jornada de educação popular: pelo encontro da escola com a vida. Porto
Alegre: Ed. da UFRGS, 2007.
SILVA, D. de C.; FISS, D. M. L.; FONTEBASSO, M. R. (Org.). Formação de professores: histórias,
memórias e educação popular. Porto Alegre: Martins Livreiro, 2007.
Políticas Públicas Sociais para infância e juventude
Ementa:
História social das concepções político-pedagógicas sobre a infância e juventude. Juventude e infância
como públicos da ação política. Interpretações interdisciplinares e pesquisa etnográfica no âmbito da
infância e adolescência. Políticas públicas para infância e juventude. Educação escolar como parte da
formação para a cidadania no estado democrático de direito. Políticas públicas sociais sob a ética dos
Direitos Humanos. Elaboração de Projetos sociais.
Bibliografia:
ANTUNES, H. S. (Org.). A escola que protege: dimensões de um trabalho em rede. Porto Alegre:
Asterisco, 2010.
ARIÉS, P. História social da criança e da família. 2ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
DEL PRIORE, M. (Org.). História das crianças no Brasil. São Paulo: Contexto, 2008.
FERREIRA, L. A. M. O Estatuto da criança e do adolescente e a educação: direitos e deveres dos
alunos. São Paulo: Verbatim, 2011.
FERRARO, A. R.; RIBEIRO, M. (org). Trabalho educação lazer: construindo políticas públicas. Pelotas:
EDUCAT, 2001.
FOSSATTI. P.; PAULY, E. L.; DIAZ MEZA, C. J. (Orgs.). Criança e Adolescente: sujeitos de Direitos
Humanos. Canoas/RS: Salles, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP,
2000.
GHIRALDELLI Jr., P. As concepções de infância e as teorias educacionais modernas e contemporâneas.
Educação & Realidade, v. 25, n. 1, dez/jan., 2000.
KREUZ, S. L. Direito à convivência familiar de criança e do adolescente: direitos fundamentais, princípios
constitucionais e alternativas ao acolhimento institucional. Curitiba: Juruá, 2012.
RIZZINI, I. O século perdido: raízes históricas das políticas públicas para a infância no Brasil. 2. ed., rev.
São Paulo: Cortez, 2008.
ROCHE, C. Avaliação de impacto dos trabalhos de ONGs: aprendendo a valorizar as mudanças. 2ª Ed.
São Paulo: Cortez; ABONG; Oxford, Inglaterra: Oxfam, 2002.
SCHUCH, P.; FONSECA, C. L. W. (Org.). Políticas de proteção à infância: um olhar antropológico. Porto
Alegre: Editora da UFRG, 2009.
Linha 3 - Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação
Concepções culturais, tecnológicas e educacionais na contemporaneidade
Ementa:
Introdução à pesquisa e às concepções culturais, tecnológicas e educacionais do mundo atual, com
ênfase em diferentes linguagens e tecnologias, como formas de mediar a construção do
saber/conhecimento e as atuais expressões culturais. Novos paradigmas de compreensão das relações
entre educação e cultura na sociedade da informação e comunicação. Implicações didático-pedagógicas
do conceito de cibercultura e do respeito às diferenças.
Bibliografia:
BAUMAN, Z. Globalização: as consequências humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1999.
BECK, U. et. al. (Org.). Modernização reflexiva: política, tradição e estética na ordem social moderna.
São Paulo: Unesp, 1997.
BELLONI, M. L. O que é mídia-educação. Campinas: Autores Associados, 2001.
BOURDIEU, P. A economia das trocas simbólicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 1992.
CANCLINI, N. G. Culturas híbridas. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2003.
CARNEIRO, R. Informática na educação: representações sociais do cotidiano. São Paulo: Cortez, 2002.
CASTELLS, M. A era da informação: economia, sociedade e cultura. 10. ed. São Paulo: Paz e Terra,
2007
CESNIK, F. S.; BELTRAME, P. A. Globalização da cultura. Barueri: Manole, 2005.
Av. Victor Barreto, 2288 - 92010-000 - Canoas/RS - CNPJ 92.741.990/0040-43 - Fone: (51) 3476.8500 - Fax: (51) 3472.3511 - www.unilasalle.edu.br
CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. 2. ed. Lisboa: DIFEL, 2002.
CUCHE, D. A noção de cultura nas ciências sociais. Bauru: Edusc, 1999.
GIDDENS, A. Mundo em descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. 2. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2002.
IMBERNÓN, F. (Org.). A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
LARROSA, J. Linguagem e educação depois de Babel. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro:
Ed. 34, 2010.
PENTEADO, H. D. Pedagogia da comunicação: teorias práticas. São Paulo: Cortez, 1998.
SANTOS, B. de S. (Org.). A globalização e as ciências sociais. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
SFEZ, L. Crítica da comunicação. São Paulo: Loyola, 1994.
Novas sociabilidades na cultura contemporânea e suas implicações na educação
Ementa:
Discute variáveis antropológicas e psicossociais envolvidas na produção de novas sociabilidades, na
cultura contemporânea. Estuda práticas educativas emergentes, formais e não-formais, numa
perspectiva etnometodológica.
Bibliografia:
GIDDENS, A. A constituição da sociedade. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
___. A transformação da intimidade: sexualidade, amor e erotismo nas sociedades modernas. São
Paulo: Ed. Unesp, 1993.
___. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.
GUATTARI, F.; RONILK, S. Micropolítica: cartografias do desejo. Petrópolis: Vozes, 1993.
COSTA, J. F. Sem fraude nem favor. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
CASTELLS, M. O poder da identidade. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
Sociedade da Informação e da Comunicação, Novas tecnologias e a Formação do Educador
Ementa:
Pesquisa a Sociedade Informacional, Global em Redes e a Formação de educadores: entraves,
complexidades, dilemas e desafios; Analisa as Políticas públicas de formação na área; Discussão de
propostas de formação apresentadas por teóricos na área; e a formação continuada do educador.
Bibliografia:
ALAVA, S. (Org.). Ciberespaço e formações abertas: Rumo a novas práticas educacionais? Porto Alegre:
Artmed, 2002.
CASTELLS, M. A sociedade em rede: A era da informação: economia, sociedade e cultura. 2. ed. v. 1.
São Paulo: Paz e Terra. 1999.
DEMO, P. Questões para a teleducação. Petrópolis: Vozes, 1998.
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Formação continuada e gestão da educação. São Paulo: Cortez 2006.
GRINSPUN, M. Z. (org.). Educação tecnológica: desafios e perspectivas. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2001.
JOLIBERT, J. [et al.]. Transformando a formação docente. Porto Alegre Artmed, 2007.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 2. ed. Rio de
Janeiro: Ed. 34, 2010.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. 13. ed. Campinas: Papirus, 2007.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
PAQUAY, L. [et al.]. Formando professores profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: Perspectivas sociológicas.
Lisboa: Dom Quixote, 1997.
STENHOUSE, L. Investigación y desarollo del currículum. 5. ed. Madrid. Morata, 2003.
TRIVIÑOS, A. N. S. (Org.). A formação do educador como pesquisador no Mercosul/Cone Sul. Porto
Alegre: Ed. da UFRGS, 2003.
VEEN, W.; VRAKKING, B. Homo Zappiens: Educando na era digital. Porto Alegre: Artmed 2009.
MENEZES, L. C. de. Trabalho e visão de mundo: Ciência e tecnologia na formação de professores.
Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, n. 7, p. 75-81, jan./abr.1998.
Av. Victor Barreto, 2288 - 92010-000 - Canoas/RS - CNPJ 92.741.990/0040-43 - Fone: (51) 3476.8500 - Fax: (51) 3472.3511 - www.unilasalle.edu.br
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Educação a Distância, Redes Sociais e Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Ementa:
Educação a Distância: Conceitos, Legislação, Modelos, Princípios filosóficos e pedagógicos, redes
sociais, Ambientes virtuais de aprendizagem, questões teórico/metodológicas para o ensino presencial e
ou a distância. Estudos de Caso.
Bibliografia:
ALBERTI, T. F. Teoria da Atividade e Mediação Tecnológica Livre na Escolarização a Distância.
Dissertação de Mestrado, PPGE/UFSM, Santa Maria, RS, 2006.
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