ANAIS DO III CELLMS, IV EPGL e I EPPGL – UEMS-Dourados. 08 a 10 de outubro de 2007
ESCRITA COLABORATIVA NA WEB VIA WIKI - UMA POSSIBILIDADE INOVADORA
PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL EM LINGUA ESTRANGEIRA.
Jaquelini Luciani ROMÃO (UEMS)
Drª Maria Conceição Alves de LIMA (UEMS)
O escopo desse trabalho é confrontar as bases da Lingüística Textual com a nova tecnologia
digital e sua interface, a escrita eletrônica, buscando avaliar o “movimento” coesivo
pertinente à sintaxe estrutural e linear do texto em si, sem isolar, entretanto, a coerência que
envolve essas relações na formação do enunciado, relações essa que estariam à mercê de
inserções e regulamentações por parte dos autores/colaboradores, o que caracterizaria essa
“escritura virtual” como dinâmica e participativa. A estrutura teórica que fundamenta o
presente trabalho é representada pelas teorias sobre coesão (BASTOS, 2001), pelos princípios
de construção textual do sentido (KOCH, 2004), pelos aspectos lógico-semânticos da
linguagem no enunciado (LIMA, 2006), pela visão sociointeracional (VYGOTSKY, 2000) e
pelo conceito de escrita colaborativa (LIMA, 2007). Através de um texto produzido
colaborativamente por alunos da Educação Básica, foi possível analisar não somente seus
conhecimentos lingüísticos, mas também confrontar o desafio que foi, para esses alunos,
buscar e produzir conhecimentos no ambiente virtual. Dessa forma, a produção digital
coletiva forneceu pistas das dificuldades dos alunos quanto à estrutura gramatical da língua
inglesa, além de revelar uma resistência muito grande por parte dos mesmos em desenvolver
atividades colaborativas.
INTRODUÇÃO
A presente intenção do trabalho é verificar, a construção (progressão qualitativa)
semântico-sintática do texto composto coletivamente e a praticidade e eficiência da Escrita
Colaborativa na plataforma wiki, para o processamento textual. O trabalho realizado
desenvolveu-se através de pesquisa de corpus que envolveu produções de texto de gênero
narrativo.
As
produções
encontram-se
no
endereço
eletrônico
http://www.ead.unicamp.br/phpwiki/index.php/OptionalHistory. A pesquisação envolveu pósgraduandos e graduandos da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – Unidade de
Nova Andradina, sob a orientação da Msc. Azenaide Abreu Soares Vieira (UEMS). Cada
acadêmico amparou a análise sobre um foco, desse modo foram analisados: a Plataforma
Wiki, Aspectos Lingüísticos Textuais, Aspectos Sociointeracionais, Aspectos semânticocognitivos.
A escrita colaborativa na web por meio da plataforma wiki é um experimento que visa
avaliação do processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa e a interatividade entre os
autores/colaboradores.
As tecnologias digitais, atualmente são manuseadas por milhões de pessoas, vivemos em
um novo contexto historicamente revolucionário, e cada vez mais se discute a importância de
estarmos inseridos no contexto emergente.
Existe um mundo virtual que surgiu com a rede interligada de computadores, a quem
chamamos de web, originando assim o ciberespaço. A wonderland (mundo virtual), segundo
Lévy (2007) gera a Inteligência Coletiva. A composição da inteligência nesta esfera é
heterogênea, ou seja, ocorre à dispersão das várias concepções individuais na rede,
ocasionando o acúmulo da memória comunitária, centralizando o conteúdo (informacional) na
rede.
O método aplicado à pesquisa concebeu a análise do corpus. Os objetivos da pesquisa
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que iremos abordar são:
 Analisar a composição do processamento textual;
 Verificar o desenvolvimento progressivo do texto por parte de aplicações
estratégias;
 Analisar a coesão textual;
 Avaliar a ferramenta wiki como suporte para aprendizagem (lingüística);
Assinalemos agora que toda a inquisição procede à questão de pesquisa que aborda os
seguintes tópicos:
 Quais as vantagens da escrita colaborativa na web?
 Houve uma progressão textual qualitativa?
O presente trabalho será composto de uma exposição do que venha a ser a plataforma
wiki; e apresentará a definição de Escrita Colaborativa e seu surgimento; postulando uma
análise sintático-semântica do corpus produzido por graduandos da Universidade Estadual de
Mato Grosso do sul, por fim avaliará as afinidades que se concretizaram com a didática da
produção textual e a escrita colaborativa.
Sabendo-se da presente situação contemporânea, o acesso à digitalização
(informatização) é o vínculo para a inclusão e o “salto” para o conhecimento. O que de fato
levou-me a pesquisa tecnológica foi a presente ferramenta estar incluída num “pacote” de
inclusão digital em um trabalho sócio-interacionista.
Segundo a teoria Shöniana (1995), o profissional ao refletir sobre a prática de ensino, a
posteriori, estará se re-qualificando em uma prática de aperfeiçoamento constante. Assim, o
processo de ensino se constitui na problemática constatada a ser solucionada e, para isso
necessitará da partilha do conhecimento e atualização deste, ou seja, uma aprendizagem em
constante transformação e reflexão. As buscas às estratégias de melhorias educacionais, sem
dúvida são a “porta” para o avanço. Portanto, com esse propósito, traçaremos aqui as metas
para a averiguação, a passos pequenos, sabendo-se do estágio embrionário da pesquisa, sobre
Escrita colaborativa via wiki como benefício didático.
No capítulo primeiro avançaremos nos métodos aplicados à análise e as concepções que
abrangeram as fomentações críticas em torno dos benefícios da nova tecnologia.. Em seguida,
no segundo capítulo, serão expostos a metodologia e método de coleta de dados. Logo após a
demanda do segundo capítulo estará sujeita à apreciação da superfície textual (gênero
narrativo), uma visão sintático-semântica avaliativa da coesividade textual e, perspectivas de
melhorias na produção textual frente ao aparato tecnológico e a viabilidade à Escrita
Colaborativa. No entanto, a análise será respaldada na concepção cognitiva da Lingüística
Textual, procurando fazer um paralelo entre a plataforma wiki e o processo da “tessitura”.
1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1 A COESÃO
Quanto aos conceitos sobre coesão Bastos (2001) argumenta, sobre a ótica de vários
outros pesquisadores, que, num texto, o fator coesivo nem sempre determina a coerência, a
coerência é determinada a partir do texto na busca pelo sentido que o autor pode (ou não)
deixar implícito. A coesão estabelece uma articulação das palavras que determina a progressão
textual advindas não só do texto mas das inferências que pressupõem os leitores. A autora
ainda postula “(...) que a COERÊNCIA dos textos narrativos estabelece-se tanto no nível da
estrutura propriamente dita de uma narrativa como no nível da inserção dessa narrativa numa
situação de interlocução.(...)” (BASTOS, 2001, p.119)
Toda e qualquer escritura requer a colocação dos tempos verbais e manuseio lexical de
forma que garanta a coerência. Bastos (2001), prescreve no terceiro capítulo resoluções
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favoráveis a problemática discutida, e recomenda a técnica do professor André Petitjean1:
Na experiência relatada, o primeiro mês de trabalho foi dedicado à leitura de
textos narrativos, sendo que a maioria dos alunos escolheu um texto de ficção
científica para trabalhar. Teriam de escrever esse conto operando
transformações principalmente no nível da trama narrativa e das descrições.
Uma vez escolhido o texto, segundo o método, parte-se para a redação do
ESTADO INICIAL. É então que entram as discussões sobre o emprego do
imparfait e do passé simple, pronominalizações e substituições lexicais, assim
como as idéias sobre possibilidades de progressão temática. Todo o trabalho
assim prossegue: na medida em que se faz necessário, são estudados pontos
gramaticais e são feitas discussões e outras leituras. (p.117)
A respeito da situação da escrita entre autor e texto, vale lembrar que o iniciante deve
estar a par do “para quê” e “para quem” contar, isso evidencia a necessidade de um fazer real,
longe da artificialidade da situação. Além disso, em termos didáticos só haverá uma
efetivação da aprendizagem pela construção do conhecimento através das tentativas de
escrituração e reescrituração, leituras e discussões. Para o efeito esperado do fazer textual
nada mais convincente do que a aplicação pragmática de técnicas. Desta maneira a
aprendizagem se constituirá num fazer reflexivo, na procura por acertos.
A interação prescreve a reflexão que por sua vez integra a aprendizagem. Se analisarmos
a Escrita Colaborativa, veremos que equivale a um campo propício para o desenvolvimento
da prática dialógico-discursiva.
1.2 O WIKI E A ESCRITA COLABORATIVA
A escrita colaborativa apresentada neste trabalho refere-se a escritura por mais de um
membro(autor) através do sistema wiki, operado na linguagem PHP, atualmente essa
ferramenta é um dos softwares mais utilizados; a princípio utilizada pelos navegantes
interessados em iniciar projetos científicos, de alto nível intelectual, e em seguida, por
grandes empresas, passando mais tarde ao manuseio público.
O wiki é uma tecnologia digital de criação de textos feito cooperativamente. A expansão
dos trabalhos corporativos aumentou o interesse pela ferramenta Wiki para viabilizar a escrita
on-line e toda a demanda de trabalhos escritos (Hipertextos dissertativos, científicos e
técnicos, dentre outros). Assim, segundo Lima (2006b), foram aos poucos se constituindo
softwares autônomos, em função da vertente que predominava nos editores cooperativos: a
escrita pragmática designada pela autoria colaborativa. O editor de textos cooperativo
viabiliza:
a construção conjunta de um documento-texto por um grupo de autores dispersos
ou não geograficamente. Nesses sistemas, geralmente se conjugam, num mesmo
aplicativo, características anteriormente distribuídas entre vários softwares,
possibilitando que as mensagens possam ser inseridas, não apenas ao final da
lista de contribuições já efetuadas, mas também e entre essas contribuições.
(Lima, grifo do autor, 2006b, digitado).
O texto produzido pode ser alterado ou excluído pelo participante conforme os critérios
do grupo, ou mesmo sem prévia autorização, sendo ou não do próprio autor. Além de
constarem nessa plataforma todos os registros de modificações ao longo da composição
textual.
A ciência possibilitou que fosse possível armazenar informações e também operá-las, de
1
Livro intitulado : Petitjean, A. Pratiques d’écriture. Paris,CEDIC, 1982, p. 7.
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forma semelhante ao processo mental, em máquinas com programas operacionais cada vez
mais adaptados à necessidade de melhoramento de pesquisas (resultados, manuseio das
informações, etc) e atividades de cunho científico e tecnológico. Conhecer toda essa
tecnologia significa integralizar-se a história e a sociedade. A web possibilita a interação com
o mundo todo ao mesmo tempo. Tudo ao redor é disponibilizado em tempo real e de maneira
ágil. Esses são os fatores que engrandecem o ambiente tecnológico digital. O Wiki não deixa
de ser uma ferramenta integralizadora, socializadora e imediatizadora do conhecimento.
O norte americano Ward Cunningham começou a desenvolver sua WikiWikiWeb em
1994, instalando-a na Internete em março de 1995. Atualmente o sistema wiki não é um
software proprietário, mas um software livre, segundo a Free Software Foundation “qualquer
programa de computador que pode ser usado, copiado, estudado, modificado e redistribuído
com algumas restrições” (LIMA, 2006b, digitado). O ambiente wiki oferece recursos que
beneficiam os interessados em manter o dialogismo; segundo Lima (2006a, digitado) “em que
fica evidente o valor atribuído à multiplicidade de vozes que compõem o universo cultural
humano”; não só sobre um tema a ser desenvolvido, mas na situação real de produção que
focaliza a compreensão por parte do leitor. Segundo Lima, o wiki é sinônimo de
democratização do saber porque proporciona “o acesso ao conhecimento e à sua produção de
forma dinâmica e coletiva” (2006b, digitado).
2. METODOLOGIA E COLETA DE DADOS.
O presente trabalho teve por base analisar os parâmetros de funcionamento da produção
de texto (interação, aprendizagem por troca de experiências, erro e acerto, reflexão,
referenciação: intracognio e extracognio) no recurso tecnológico wiki. A análise do corpus
seguiu a uma abordagem sócio-interacionista (VIGOTSKY, 2000) e os critérios cognitivos,
mencionados por Beaugrande e Dressler (1981, apud KOCH, 2006, p.29), bem como
“manuseio” lingüístico por parte dos autores/colaboradores. Tais averiguações perpassaram
pela avaliação dos compostos gramaticais distribuídos na superfície da escritura, assim como
a coesão lexical e os princípios de construção textual do sentido, coesão seqüencial e
referencial (KOCH, 2006, p.35-36). Apoiamos nossas reflexões, sobre a coesão em torno da
narrativa digital, na perspectiva da atitude técnica de Bastos (2001) em averiguar a
compreensão e produção no processo de escritura em narrativas escolares procurando
questionar o ensino da escrita.
Esse apontamento teve base na artificialidade da escrita (COSTA VAL, 1994 apud
LIMA, 2006c, p.27). Assim como, pelas análises dos aspectos cognitivos que envolvem a
discursividade escolar e os problemas ligados ao “Reino ideativo”, postulados por Lima
(2006c), além das soluções e métodos explicitados no trabalho para a reconstrução da
construção do fazer lingüístico discursivo materializado no texto.
Durante um período de (15) dias os acadêmicos se propuseram a desenvolver uma
História Alternativa na plataforma wiki. A história foi titulada como The lazy farmer, e o
processamento textual obteve a colaboração autoral de seis (06) alunos, na primeira história
(The lazy farmer 1), e cinco (05) alunos na segunda história (The lazy farmer 2) todos
acadêmicos do 1º ano do curso de Letras e Matemática da Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul.
3. ANÁLISE DOS DADOS
O texto “The lazy farmer 1”2 apresentou-se menos produtivo (em relação ao segundo
2
Os textos The lazy farmer 1 e The lazy farmer 2 apresentam-se em anexo.
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grupo “The lazy farmer 2) pelo fato de apenas ser dada colocações, ainda que com erros
significantes, e nada foi retificado pelos outros participantes, legando a eles a falta de saberes
gramaticais para amparar sintaticamente a narrativa. Assim, cada versão constou de
acréscimos de informações sobre a narrativa, o que merece apreço a tão qualitativo
desenvolvimento. Esse progresso é constatado na tabela Tabulamento do corpus- The lazy
farmer 1 (anexo 3).
Observemos o processamento do texto através do Diff da versão 04, com referência de
autor à apenas o número do computador:
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Diff: The lazy farmer-1
Differences between version 4 and predecessor to the previous major change of The lazy
farmer-1.
Other diffs: Previous Revision, Previous Author
Newer
version
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4
5:50 pm.
201.34.224.234
Older page:
version
3
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by
11:19 am.
AzenaideVieira
@@ -1 +1,2 @@
-ola
+this hitory is about
on poor family. the mother's childrem, work very, because her
husband was very lazy. his did not like work. then his did wife suffer very. her clothes was
old. The animals was thin e always are with hunger.the name's lazy is Eric.
+The farm's Eric was on trash. But his is not preoccupied.
Houve da versão 4 até a versão 9 (last version, anexo 1), acréscimos na narrativa de
grande valor progressivo-semântico. Porém, a coesividade interna se vê contida em
desacertos.
Observemos esta frase contida na versão 09:
“Every day the farmer was always hundray but doesn’t wanted works, (…)”
Vejamos que o verbo auxiliar é empregado no presente da forma negativa e, em seguida,
aparece, na mesma frase, o verbo “Work”, com a partícula s, indicando a forma affirmative
simple present. Além do que o verbo “Want” aparece na forma do past simple.
Constatamos elementos que se contrapõem a questão temporal no texto, vejamos estes
dois exemplos:
1.“(...) under this tree(...)”
2.“(...) but your family work hard day by day (...)”
A narrativa deve seguir um processo que remete ao passado, mas o fato narrado é
remetido para o presente, (atual) contexto narrativo. Por isso, a frase 1 dentro do texto não
exerce uma função coerente.
A última versão da segunda narrativa ,The lazy farmer 2, em anexo, apresentou-se muito
mais clara e objetiva, pelo fato de ser engajada a coesão lexical e referencial no todo do texto,
desde alterações no tempo verbal e forma lexical da narrativa de forma significativa. As
retificações foram feitas significamente por apenas um acadêmico, mesmo com a existência
de desacertos na estruturação coesiva. O progresso textual pôde ser explicitado através da
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tabela Tabulamento do corpus- The lazy farmer 2, em anexo.Vejamos a frase:
“(...) He didn't like to Work because of his wife was unhappy and their children too.(...)
O termo utilizado because indica causa. A frase fica semanticamente incorreta pelo fato
da “infelicidade da esposa” não ser causa dele não trabalhar, mas sim a conseqüência. O
termo mais adequado seria a utilização do so (por isso) com sentido de efeito.
Com todo este desconforto em torno da construção narrativa, apontamos progressos
significativos na produção textual pelo fator da progressão semântica. Como afirma koch, “A
coesão seqüencial diz respeito aos procedimentos lingüísticos por meio dos quais se
estabelecem, entre segmentos do texto (...), diversos tipos de relações semânticas e/ou
pragmático-discursivas, à medida que se faz o texto progredir.” (2006, p. 39).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A análise efetuada caminha por uma distinta visão textual, não mais de uma forma
gerativista, mas com parâmetros que regem o contexto atual: o cognitivismo sóciointeracionista. Dessa forma, a coesão vista neste trabalho enfatiza que no processamento de
texto são privilegiados os processamentos semânticos-cognitivos visto segundo Koch (2006)
como uma coesão seqüencial. Desde o início da Lingüística Textual definiu-se que a coesão
não determina a coerência, mas é parte integrante do texto enquanto textualidade. Para esta
composição se definir como texto qualitativo, Beaugrande e Dressler (apud KOCH, 2006,
p.35) postularam sete critérios dentre eles: situacionalidade, informatividade,
intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade, com foco no “usuário”.
A aprendizagem segundo a concepção interacionista, ocorre na “troca” de informações.
Dessa maneira é que a ferramenta wiki possibilita uma nova maneira de Produção Textual. Os
autores/colaboradores poderão direcionar seu ponto de vista, deixando de lado a visão de
mundo de maneira individualizada e, através da Escrita Colaborativa, como diz Lima
(2006b), enxergar o mundo por um viés “coletivista”.
A proposta deste trabalho ocupou-se em analisar profundamente, os progressos em
termos lingüísticos, por meio das versões (Diff) do texto narrativo, e cada narrativa, o seu
desenvolvimento sintático-semântico, com foco no texto, e cognitivo-dialógico, com foco no
autor.
REFERÊNCIAS
KOCH, I. G. V. Introdução a Lingüística Textual. São Paulo: Martins fontes, 2006.
BASTOS, L. Kopschitz. Coesão e Coerência em Narrativas Escolares. São Paulo: Martins
fontes, 2004.
LÈVY, Pierre. Cibercultura. 2º ed. São Paulo: Editora 34, 1999.
LIMA, Maria Conceição Alves de. A Autoria Colaborativa na web: Primeira Parte: A Escrita
Colaborativa na Web - Fundamentação Preliminar. Digitado, 2006a.
_____. A Autoria Colaborativa na web: Segunda Parte: Wiki - a Tecnologia de base. Digitado,
2006b.
_____.Textualidade e ensino: os aspectos lógico-semânticos-cognitivos da linguagem e o
desempenho discursivo escolar. São Paulo: Editora da UNESP, 2006c.
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ANEXO 1
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The lazy farmer-1
Every day the farmer was always hundray but doesn't wanted works, just wanted to sit under
this tree and sleep becouse his was lazy...but your family work hard day by day...and they was
unhappy and very poor. Eric's house was falling down...this cow and goats is hugry. Your
children didn't study becouse don't has money to buy copybook, eraser,pen, pencil, bag...and
his doesn't has car to get it to shool.but in a fine day Eric did is sit under of tree meet one
flute. Eric find this wos magic, when did is mutation then flute for food. then his begin to
cheat the peoples.his play flute and peoples did't stop dancing. first his cheat one woman,after
one sir and after one boy. then hi obtain much food and cake and apple and bread and money
and goat... But when his wife receiver the information, she do not like. because she is honesty.
then she did want throw out. But Eric do not leave. then ela play the flute to Eric. And he cant
not dacing. the wife blackmail he. Since then he work very and everything change to best.
(these are Guia and Michelle text. Now get it better and continue....) Come on! let's work!
Once time his wife wokes up very furious and said, wake up man and get up, go work I don't
bear more you. You'll have that work hard.He feigned be sick. I can't work, I'm very sick. so
even his wife bilieved and went for work. What hells the man that don't wanna to work.
(Carla) The man lazy
Eric found a magic flute and he got to win many things with it because of the flute he didn't
need more works, was everything that he wanted be without working. He made the people
they to dance very even to get what wanted. Eric was its a lot of lazy, your family to passed
hunger and to floor with torn clothes.Only its wife and its children that worked.Its family is
very poor. Its wife Anna was very furious when he knew that Eric's was deceiving the people.
Last edited on July 13, 2007 9:16 pm.
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ANEXO 2
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The lazy farmer-2
This story is about Eric,he was a farmer very lazy. He didn't like to Work because of his wife
was unhappy and their children too. Eric's wife worked a lot to support her family, but Eric
didn't worry about his wife and children. One day Eric's wife was very tired and strict,so that
she was very angry with him. So she said: "go out and work!" Then,Eric went out home and
found a flaut under the tree,curiosity he took a flaut and began to play it. After that appeared a
woman with a basket full of apples, bread,cake and cheese. Eric was curious and ask a woman
if she had food because he was hungry, she answered : "Yes,I have" and Eric said: "I don't
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have money, but I have a flaut", she didn't like of this idea so she said:"I don't want your flaut,
I need money".Eric began playing his flaut and the woman started to dancing faster,faster...
(rsrsrs) Then Eric discover that the flaut was magic. So he said:I stop if you give me a food
the woman gave a basket for him and she said:he is bad man. Soon appear a boy with goats
and cows and Eric make the same thing.So appear the man with a lot of money then Eric
orders money for him,said: I'm poor and hungry so the man said: you have a basket full food
and goats and cows because of this I don't give money for you! Again Eric to playing a magic
flaut and the man became to dancing,soon the man give all money for him. Finally Eric
returned for his house with a lot of things and his wife ask Eric like he got all things. Eric
answer I found a magic flaut if I to playing of people don't stop to dancing and so the people
give me things for I stop to playing. The Eric's wife was angry with him and she said: you
were dishonesty wiht the people.Eric's wife said to he: give me it is flute to throw on the fire
and he said to she doesn't throw, because the flute was good. Then your wife began to play the
flute and Eric doesn't sotp of dance .Eric asked for Anna: stop of play the flute.Then Anna
asked to he, if wanted work or dance and he said that wanted work.At the end of the story the
house of Eric to stand very beautiful because he began work and to take care of your
farm.And all family stand very happy.
(Hi my dear let's work) COME ON, DON'T BE LAZY GIRLS (RSRSRSRS)
Last edited on July 27, 2007 10:24 pm.
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