Performances Interacionais e Mediações Sociotécnicas
Salvador - 10 e 11 de outubro de 2013
RELATO DE EXPERIÊNCIA EM EAD – O DIFERENCIAL DOS
CURSOS DE LICENCIATURA DA UNEB1
Lúcio Dias das Neves2
Eudes Mata Vidal3
Resumo: O presente artigo tem como principal foco o relato da experiência inovadora em
cursos de licenciaturas EAD da Universidade do Estado da Bahia – UNEB. A abordagem
inicial tem como ponto de partida a descrição de duas experiências de docentes com funções
distintas, mas complementares, para o trabalho em dois cursos de licenciatura na modalidade
a distância. Inicialmente é apresentado o relato da docência como tutor do curso de
Pedagogia, que aplica na sua gestão as bases discutidas pelos principais teóricos-pedagógicos,
a exemplo de Paulo Freire (1987) e Demerval Savianni (1991), além das contribuições
teóricas de Adorno (Escola de Frankfurt). Bem como é apresentado brevemente, o relato
sobre o trabalho docente no campo da Coordenação Pedagógica da licenciatura em História
EAD que traz em suas referências o socioconstrutivismo materialista de Vygotsky (1984). Por
conseguinte, a UNEB é uma instituição pública multicampi – vinte e quatro campi, e doze
polos, que oferecem a licenciatura em Pedagogia e História distribuídos em diferentes regiões
estratégicas da Bahia. Contudo, existe um diferencial para realização deste curso que vai além
das discussões teóricas, para de fato, a execução de uma formação pedagógica que ultrapassa
as fronteiras geográficas apoiada nas TIC, através de um Currículo Vivo que se ressignifica
de acordo com as emergências e necessidades surgidas na contemporaneidade para esta
formação.
.
Palavras-chave: Educação a Distância, Docência, Tutoria, Coordenação Pedagógica.
Abstract: This article is mainly focused on the story of innovative experience in
undergraduate courses EAD University of Bahia - UNEB. The initial approach has as its
starting point the description of two experiences of teachers with different functions, but
complementary to the work of two graduate courses in the distance mode. Is initially
presented the report of teaching as a tutor of pedagogy, which applies in its management
bases discussed the main theoretical and pedagogical, like Paulo Freire (1987) and Demerval
(1991)Savianni beyond the theoretical contributions of Adorno (Frankfurt School). And is
presented briefly, the story of the teaching work in the field of Pedagogical Coordination of
degree in History EAD that brings in its references the materialistic social constructivism of
Vygotsky (1984). Consequinte by the UNEB is a public institution multicampi - Twentynine
1
Artigo submetido ao NT – (Sociabilidade, novas tecnologias, educação e aspectos cognitivos) do SIMSOCIAL
2013.
2
Tutor EAD do curso de Pedagogia da UNEB, Professor do curso de Administração Geral do Instituto Salvador de
Ensino e Cultura – ISEC, Mestrando Profissionalizante em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação – GESTEC/UNEB. E
formado em Relações Públicas.
3
Professor Pesquisador da UAB das disciplinas de Psicologia da Educação e Pesquisa Histórica 3. Possui mestrado
na área de Educação e Contemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia pelo Programa de Educação e
Contemporaneidade – PPGEDUC. É formado em Pedagogia.
four campuses, and twelve poles that offer a degree in Education and History distributed in
different strategic areas of Bahia. However, there is a gap to complete this course that goes
beyond theoretical discussions, to actually running a teacher training that goes beyond
geographical boundaries supported ICT through a Curriculum Live that reframes according to
needs and emergencies emerged in contemporary for this training.
Keywords: Distance Learning, Teaching, Tutoring, Pedagogical Coordination.
1
BREVE HISTÓRICO SOBRE A UNIVERSIDADE DO ESTADO
DA BAHIA (UNEB)
Fundada em 1983, a Universidade do Estado da Bahia – UNEB é uma instituição multicampi.
Sua sede administrativa fica na Av. Silveira Martins, n. 2.555, bairro do Cabula, SalvadorBA, sendo que possui 23 departamentos distribuídos nos campus ao longo da extensão do
território baiano, e previsão de construção do maior campus do interior em Lauro de Freitas,
região metropolitana de Salvador. Oferece diversos cursos de licenciatura, bacharelado,
extensão, pós graduação (lato e stricto sensu) e doutorado na modalidade presencial. Além
dos Campi, a UNEB está presente na quase totalidade dos 417 municípios do Estado, por
intermédio de programas e ações extensionistas em convênio com organizações públicas e
privadas, que beneficiam milhões de cidadãos baianos, a maioria pertencente a segmentos
social e economicamente desfavorecidos e excluídos. Alfabetização e capacitação de jovens e
adultos em situação de risco social; educação em assentamentos da reforma agrária e em
comunidades indígenas e quilombolas; projetos de inclusão e valorização voltados para
pessoas deficientes, da terceira idade, GLBT, entre outros, são algumas das iniciativas que
aproximam a universidade da sociedade”4.
4
Dados disponíveis no site da UNEB, http://www.uneb.br/institucional/a-universidade/capturado em
26/04/2012.
A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA UNEB: A EXPERIÊNCIA DO
1.1
CURSO DE PEDAGOGIA
Sendo que, no município de Lauro de Freitas funciona o PUSAI – Polo Universitário Santo
Amaro de Ipitanga (antigo nome da cidade) onde funciona a Administração Central dos
cursos na modalidade à distância – bacharelado em Administração Pública e Geral;
licenciaturas em Educação Física, Geografia, História, Pedagogia, Química, Matemática
Letras (Inglês e Espanhol), Biologia e Computação; especialização em Gestão pública, Gestão
Municipal, Educação à Distância e Gestão em Saúde; extensão em Educação em Direitos
Humanos, Educação para Diversidade na Escola, Gênero e Diversidade na Escola e
Aperfeiçoamento em Educação Ambiental, através da parceria com a Universidade Aberta do
Brasil – UAB.
Contudo, o foco principal deste presente artigo são os cursos de licenciatura na modalidade
EAD de Pedagogia e História, devido ao fato dos autores estarem ligados ao processo
educacional quanto à gestão e execução dos mesmos. Iniciaremos com o curso de licenciatura
em Pedagogia.
Atualmente o curo de pedagogia possui 13 polos virtuais articulados no estado da Bahia
presentes nos municípios de: Carinhanha, Mundo Novo, São Sebastião do Passé, Dias D’
Ávila, Santo Estevão, Esplanada, Sitio do Quinto, Simões Filho, Ipupiara, Jacaraci, Piritiba,
Itamaraju e Itanhém. O quadro docente da coordenação é composto por:

Coordenador Geral: Silvar Ferreira Ribeiro;

Coordenadora de curso: Jocenildes Zacarias;

Coordenadora Pedagógica GEAD: Agda Sued Andrade Magalhães;

Coordenadora de Tutoria: Lilian Almeida dos Santos;

Professora Formadora: Elisiana Barbosa;

Professor Formador: Cesar Barbosa;

Professora Formadora: Edilane Carvalho Teles;

Professora Formadora: Sonia Silveira;

Professora Formadora: Monica Lins.
O curso de pedagogia em EAD da UNEB/UAB constituiu sua primeira turma em 2010
através de vestibular, inicialmente com dois polos experimentais nos municípios de
Carinhanha e Mundo Novo – polos estes que já possuem turmas entre o segundo e quarto
semestres, sendo que em 2011 o vestibular abrangeu mais 11 municípios com objetivo de
aumentar e estender a formação de professores nas regiões onde não há campus presencial.
Essa estratégia foi desenvolvida, visto que as pesquisas institucionais e de extensão realizadas
pela própria universidade apontavam a necessidade de suprir essa carência nos municípios
sede e, respectivamente os seus municípios adjacentes. A partir do momento que há o
crescimento dos polos, houve também necessidade de contratação mais professores
formadores, tutores presencias e online. Assim, é justamente nessa formação da segunda
turma em 2011 que tenho minha primeira experiência como tutor online e a dinâmica do
processo de formação de professores à distância e os desafios que emergem no contexto das
Tecnologias de Informação e Comunicação.
2 ATIVIDADES DOS TUTORES ONLINE DO CURSO DE PEDAGOGIA
DA UNEB
Dentre as diversas atividades profissionais exercidas num curso de educação EAD, a tutoria
online é a que mais se encaixa com a modalidade no exercício de suas atividades, visto que
quase em sua totalidade as atividades laborais são desenvolvidas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA. A dedicação é de 20h semanais (mas que sempre ultrapassa), porém,
as atividades e necessidades para o exercício dessa função surgem a todo o momento e são
apresentadas além do que a própria proposta pedagógica foi pensada/desenvolvida, de forma
dinâmica e de acordo com a interação entre os distintos sujeitos-aprendentes e a tutoria
online, ressignificando a categoria tecnologia intelectual, restringindo-a ao computador por
sua característica proposicional, oriunda de uma base matemática (LIMA JR, 2005, p.20).
Contudo, as atividades do tutor online são muito mais complexas, visto que temos que efetuar
todas as orientações pertinentes as disciplinas, dentre as quais podemos destacar o
acompanhamento e avaliação dos:
- Fóruns;
- Wikis;
- Atividades online;
- Lançar, corrigir as notas (das atividades online e presencial, visto que as notas são enviadas
pelo tutor presencial e pelo professor formador);
- Atualizar informações da coordenação, professor formador;
Porém, o grande diferencial que foi destacado sugerido pela coordenação geral foi a presença
desse tutor no polo, experimentalmente, através de duas visitas semestrais a turma que o
mesmo acompanha. Visto que o território baiano é extenso e muitos desses polos a exemplo
de Itanhém e Carinhanha que ficam há quase 13h de distância de Salvador e região
metropolitana (onde se concentra os tutores online), diferente de alguns polos que ficam
próximos a capital baiana. Sendo assim, as visitas foram feitas e os relatórios entregues a
coordenação geral gerou um efeito surpresa, pois, traziam detalhes sobre os alunos, o contexto
regional diversificado, a imersão dos sujeitos-aprendentes no curso de pedagogia, além da
história de vida de cada um dos indivíduos presentes em sala de aula, dificuldades em
dominar a ferramenta do AVA, a sede do polo distante do município onde alguns residem,
dentre outros.
Para tanto, na primeira reunião pedagógica sugerimos que fizéssemos a pedagogia históricocrítica de Savianni5, onde o autor cita a necessidade do professor ir além para emancipação da
sociedade através da educação, assim como a Pedagogia do Oprimido proposta por Freire6,
pois, devido aos diversos fatores citados acima, muitos polos que começaram com uma turma
de 50 alunos tinham apenas 30 desses. Sendo que muitos deles relataram a vontade de
terminar o curso e que precisavam da ajuda da coordenação para se manterem, assim,
5
SAVIANNI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2 ed. São Paulo.
Cortez/Autores Associados, 1991.
6
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1987.
também, como dos professores formadores que em muitos casos preparavam a disciplina
considerando os alunos como totalidade, sem estabelecer diferenças dentro do contexto
regional de cada polo, na dimensão do território baiano.
O reflexo desse relatório foi uma sistematização de ações pelos envolvidos entre a
coordenação, tutores online e presencial e coordenadores de cada polo, que gerou a
possibilidade dos alunos realizarem o nivelamento das atividades e avaliações das disciplinas
que não puderam realizar (por diversos motivos, sistêmicos, e estrutura na cidade sede e nas
cidades onde residiam), a sugestão dos tutores online participarem na formulação dos
planejamentos pedagógicos em parceria com os professores formadores, pois, devido à
reprovação em alguma disciplina (devido ao excesso de atividades e leituras), muitos alunos
sentiam-se desestimulados a permanecerem no curso, diminuição das atividades (que
possuíam baixo peso) e sistematização de atividades mais densas e com peso proporcional
(visto que muitas vezes existiam três disciplinas abertas no ambiente e o aluno tinha
dificuldade de acompanhá-las, pois muito deles só acessam a internet no único dia de aula, no
polo) e a permanência do que inicialmente foi experimental, das duas visitas semestral por
parte dos tutores que gerou aproximação entre o tutor online, presencial e os alunos (muitos
deles consideravam que não existíamos, éramos apenas um foto), e confiança para que
expressassem suas dificuldades e compreensão quanto ao compromisso em formar pedagogos
críticos.
3 ASPECTOS GERAIS DO CURSO DE HISTÓRIA A DISTÂNCIA NA
UNEB
O 7Curso de História na modalidade EAD teve iniciou em 2009 com o conveniamento da
UNEB ao Sistema UAB8 para oferta de cursos de graduação em Licenciaturas, como parte da
7
Disponível em: www.ava4.uneb.br. Acesso em 29.04.2012
“seguindo uma tendência mundial e objetivando expandir e interiorizarão superior pública e gratuita no país, o
Ministério da Educação institui o Sistema de Universidade Aberta do Brasil, por meio do Decreto 5.800, de 8 de
junho de 2006, visando a oferta de cursos e programas de educação continuada superior, na modalidade a
distância, pelas universidades públicas brasileiras. (DIAS, LEITE. 2010, p . 27)
8
ação prioritária na formação inicial e continuada de professores para a educação Básica
(DIAS, LEITE. 2010). Inicialmente a primeira turma de graduandos foi distribuída em onze
Polos localizados em diversas regiões da Bahia, dentre as quais citamos Lauro de Freitas,
Feira de Santana, Irecê, Conceição do Coité, Barreiras, Itaberaba, Rafael Jambeiro, Ipiaú,
Euclides da Cunha, Serrinha e Seabra. No ano de 2010 iniciamos nossa segunda turma de
graduandos de História com mais dez Polos nos mais diferentes municípios como Itapicuru,
Sítio do Quinto, Santo Estevão, Esplanada, Jacaraci, Jequié, Mundo Novo, Valença, São
Sebastião do Passé e Brumado. A seleção para escolher os Polos cujo curso se baseou em
questões ligadas a boas condições de infraestrutura e a demanda social pela formação dos
profissionais licenciados em História. Portanto, foram selecionados municípios de Santo
Estevão, Mundo Novo e Brumado que apresentaram as melhores condições para a reoferta do
curso, além de incorporamos a essa nova turma os Polos localizados nos municípios de
Itamaraju, Itanhém e Bom Jesus da Lapa. Em média o curso tem aproximadamente mil
alunos distribuídos entre as três turmas.
O curso de História está organizado dentro de uma proposta curricular semestral. Cada
semestre tem como objetivo oferecer disciplinas que trate do fenômeno histórico de modo
interdisciplinar e buscando estabelecer um diálogo com os diversos contextos socio-históricos
que se revelam na variedade geográfica que compõem os Polos de aprendizagem do curso. A
organização didático pedagógica do curso de História EAD, leva em consideração os
Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Básica (Ensino Fundamental, História e
Ensino Médio) e também, os resultados das experiências semipresenciais e pesquisas
diversas no âmbito educacional. A carga horária total do curso tem como proposta 3.050 (três
mil e cinquenta) horas, cuja integralização se fará em um mínimo de 04 anos. Deverão
também ser destinadas 2.010 (dois mil e dez) horas aulas para os conteúdos curriculares da
natureza científica cultural e instrumental. Para as experiências de vivência de sala de aula,
fundamentais para a formação dos licenciados em História, serão destinadas 420
(quatrocentos e vinte) horas de prática para formação docente como disciplina e como
componente curricular vivenciada ao longo do curso.
Em geral serão 420 horas de estágio curricular supervisionado a partir do sexto semestre. Em
cada semestre o estágio se desenvolverá nas escolas locais e circunvizinhas, estando previsto
um encontro semanal com os monitores e mensal com o professor-mediador para orientação e
troca de experiências. A concepção do projeto pedagógico do curso corrobora totalmente
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de História, com fundamento na
Resolução CNE/CES 13/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
História, na Resolução CNE/CP 01/2002, CNE/CP 02/2002 e os Referenciais de
Qualidade para Cursos a Distância - SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso didático
de Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC. As Diretrizes Curriculares têm como
finalidade orientar as IES9 quanto à estruturação de suas propostas pedagógicas e seus
programas de curso para formação de licenciados com currículos plenos dentro de critérios
que permitam a flexibilidade e autonomia pedagógica das instituições fomentadoras, dentro
de linhas gerais capazes de definir quais as habilidades que se deseja desenvolver-nos
mesmos, em todo o território nacional. O curso de História, assim como todos os cursos a
distância da UNEB estão atrelados ao ambiente virtual de aprendizagem, que funciona através
da plataforma moodle10, um ciberespaço de gerenciamento de processos de ensino e
aprendizagem para a interação entre os sujeitos e apropriação do conhecimento através das
ferramentas digitais. Tanto estudantes, quanto professores estão cadastrados como usuários
com funções distintas e divididos em diferentes grupos por Polos. Os agentes responsáveis
pelo trabalho pedagógico do curso de História estão divididos nas funcionalidades de
professor-tutor, professor-formador, professor-conteudista, gestor de ambiente, coordenador
de tutoria, coordenador de estágio, coordenador pedagógico e coordenação de curso. A equipe
responsável pela coordenação do curso se distribui nas funções:
1. Coordenador do Curso de História: Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta
2. Coordenador de Tutoria: Osvanildo de Souza Ferreira
3. Coordenadora de Estágio: Josenilda Pinto Mesquita
4. Coordenador Pedagógico: Eudes Mata Vidal
5. Auxiliar de Coordenação de Tutoria: Bianca Silva e Souza
6. Coordenadora de TCC: Luciana Conceição de Almeida Martins
9
Instituição de Ensino Superior
“É uma plataforma de código aberto, livre e gratuito para aprendizagem a distância ( virtual ou online). É um
sistema de gerenciamento de ensino (Course Management System – CMS ou Learning Management System –
LMS). A palvra Moodle é um anacronismo para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
(Ambiente de Aprendizagem Dinâmico Orientado a Objetos). “ (DIAS, LEITE. 2010, p. 95)
10
4 A EXPERIÊNCIA DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO
DE HISTÓRIA EAD
A minha experiência enquanto Coordenador Pedagógico, função que agrega para si os papeis
de “Conceptor e realizador de cursos e materiais”, como também a figura de “Técnologo
educaional” tem como finalidade fundamental articular interdisciplinarmente as disciplinas
e orientar os docentes quanto a proposta do curso de História e suas dimensões para o ensino
na modalidade EAD, atrelando as estratégias de aprendizagem mais adequadas que corrobore
com as perspectivas de aprendizagem e as habilidades necessárias para a formação do
Licenciado em História. Quanto às orientações didáticas realizadas durante a orientação
pedagógica para estruturação das disciplinas desenvolvo um trabalho a partir da concepção de
aprendizagem desenvolvida por Levy S. Vygotsky (1984) sobre o desenvolvimento da
inteligência humana, através da psicologia Histórico-Cultural denominada na educação como
Socioconstrutivismo. Por conseguinte, tal concepção se faz relevante por apontar para a
compreensão sobre a apropriação do conhecimento como resultante de construções realizadas
por sujeitos sociais, em situações dialéticas de compartilhamento, em contextos históricos
concretos. Neste sentido o diferencial do Socioconstrutivismo frente as demais outras
abordagens pedagógicas tem destaque por fomentar a importância de se considerar durante o
processo de concepção de uma disciplina, a dimensão do social e da história dos cursistas,
como elementos fundamentais para criar condições de aprendizagens efetivas e significativas
para os sujeitos-aprendentes.
A ação como Coordenador Pedagógico a priori, se concentra na orientação ao ProfessorFormador quanto às possibilidades didáticas inerentes nas ferramentas de interação que
compõem o moodle e na articulação interdisciplinar com outras áreas de conhecimento e com
os contextos sócio-históricos de cada município. Assim como, na orientação para elaboração
dos materiais didáticos necessários para organizar a sala de aula virtual. Não obstante,
também são desenvolvidas discussões sobre a sistematização das melhores propostas de
avaliação para o desenvolvimento das atividades semanais nos encontros presenciais e sua
articulação com os trabalhos online. Dentro de uma proposta pedagógica que valoriza a práxis
social, como mediadora da aprendizagem ativa e significativa, ao organizarmos as disciplinas
propomos discussões com a equipe de professores-formadores e tutores sobre a importância
de destacar a memória e a história de cada município que abriga os Polos, assim como
fomentamos reflexões sobre a construção da identidade Sóciohistórica dos aprendentes,
tendo como elemento de destaque o pluralismo cultural construído a partir do contato
intergrupos em cada região, pois “a construção do conhecimento se dá através da interação
mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação
do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo, e sim, pela mediação feita pro
outros sujeitos. (DIAS, LEITE. 2010, p. 56)
Ao trabalharmos com os diversos tipos de ferramentas virtuais e os mais variados
procedimentos metodológicos para as aulas presenciais semanais buscamos focalizar a
necessidade de fomentar trabalhos em grupos que promovam situações de aprendizagens
provocadoras de relações dialógicas entre os sujeitos e os processos de interatividade com o
ambiente virtual. Identificamos também importância de se fomentar condições necessárias
para a valorização da polifonia, dentro do trabalho educativo que valoriza a diversidade de
contextos Sóciohistóricos, estabelecendo uma espécie de “didática contextualmente
regionalizada” em uma dimensão que compreenda que “nesse currículo há lugar para o
interculturalismo, para o diálogo interdisciplinar, das diversas vozes, vindas dos diferentes
lugares sociais. Nesse sentido, “aprender é dialogar”. (DIAS, LEITE. 2010, p. 57).
Consoante a abordagem materialista dialética que adotamos para fundamentar a filosofia do
curso, centramos esforços para que as experiências de ensino e aprendizagem funcionem de
modo dialética com os contextos reais de cada discentes, buscando uma permanente
exteriorização do conhecimento para além da rede virtual. Por consequência, valorizamos
também a hipertextualidade, como elemento integrados das diversas mídias que compõem os
materiais didáticos que são disponibilizados na sala de aula virtual, de maneira que “há a
integração das diversas mídias, articuladas com os conteúdos na produção e na
interpretação dos sentidos. Nesse sentido, “aprender é construir hiperlinks”. (DIAS, LEITE.
2010, p. 61)
Após as orientações técnico-pedagógicas para organização da disciplina na sala virtual
realizada pelo Professor-Formador e apoiado por mim e pelo gestor do AVA, fico responsável
por entrar em contato com o Coordenador de Tutoria a fim de organizar uma reunião com
todos os professores-tutores para analisarmos a proposta do planejamento organizado pelo
Professor-Formador, tendo em vista a validação da mesma previamente ao inicio oficial da
disciplina. Durante a disciplina é realizado o acompanhamento do funcionamento no campo
pedagógico juntamente com à equipe de professores-tutores com o apoio do ProfessorFormador da disciplina, com a finalidade de sistematizar o gerenciamento das orientações
didáticas que surgem durante o processo de execução das aulas virtuais e dos encontros
presenciais que acontecem nos diferentes Polos a cada semana.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Educação a Distância na UNEB, enquanto uma ação inovadora, ainda revela aspectos
organizacionais que precisam passar por maiores discussões a fim de compilar soluções que
possam atender as diversas necessidades que ainda hoje os cursos enfrentam na oferta de suas
licenciaturas. A exigência de ampliação de pesquisas na área, sobretudo, relatos que possam
compartilhar as diferentes experiências docentes em EAD, nas mais diferentes funções, pode
contribuir para o avanço desta modalidade de ensino, uma vez que “percebemos ser
necessário, ainda, uma ampla discussões sobre os rumos da EAD nos diversos setores da
sociedade. Ou seja, há, ainda, a necessidade de conhecimento técnico e pedagógico sobre a
EAD. (DIAS, LEITE. 2010, p. 31) .
É importante ressaltar que esta pesquisa foi realizada no período de 2012.1, sendo assim,
poderá existir alguns fontes que foram alteradas até o presente momento. Para tanto, ainda
sobre o novo método de formação através da EAD na contemporaneidade, requer de fato,
uma constante necessidade de atualização e ressignificação deste novo modo de formar
indivíduos à distância. Reafirmamos que mesmo com toda sua complexidade a EAD é uma
realidade presente em territórios que levariam anos até que fosse edificado uma estrutura
física, após passar por todo protocolo das políticas públicas para funcionamento de uma IES.
E os próprios alunos dão o feedback de como está funcionando este processo de formação,
uma vez que estamos formando sujeitos críticos, onde no próprio processo de formação estes
questionam e valorizam uma educação de qualidade e que esteja dentro dos rigores do mesmo
curso que funciona nas IES públicas presenciais. Isto é um grande avanço, e este feedback nos
fazem perceber que estamos no caminho certo para levar a educação de qualidade as mais
diversas regiões do estado baiano.
Neste exato momento está acontecendo diversas modificações e adaptações para melhoria do
ensino EAD da UNEB, contudo, como nós mesmos estimulamos uns aos outros para produzir
nossas experiências, e que estas sirvam de fonte de pesquisa para àqueles e àquelas que estão
adentrando neste momento a realidade EAD, ou até mesmo aos pesquisadores, estaremos
publicando em outro momento as novas experiências, após termos o resultado destas.
REFERÊNCIAS
DIAS, Rosilânia Aparecida. LEITE, Lígia Silva. Educação a Distância: da Legislação ao
Pedagógico. 2 ed. Petropólis, Rio de Janeiro. Vozes, 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1987.
LIMA JUNIOR, Arnaud Soares de. Tecnologias Inteligentes e Educação: currículo hipertextual. Rio
de Janeiro/RJ: Quartet; Juazeiro/BA: FUNDESF, 2005.
SAVIANNI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2 ed. São
Paulo. Cortez/Autores Associados, 1991.
VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes.