Processo Seletivo de Formadores da SEEDUC 2015
Material I de Apoio para a Fase de Prova-Aula
Especialidade:
Área das Ciências Humanas (com formação em História)
Recorte do material com orientações
para os Professores – Introdução da OPAI
Bloco de introdução do material com as Orientações para Planos de Aulas
Integradas (OPAI) das disciplinas da Área das Ciências Humanas (Geografia,
História, Filosofia e Sociologia), referente ao
1º bimestre do 2º ano do Ensino Médio
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SOLUÇÃO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MÉDIO
UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA
– ORIENTAÇÃO PARA PLANOS DE AULA DO 2º ANO/1º BIMESTRE
CIÊNCIAS HUMANAS
Redes: saberes e movimentos
“A finalidade da instrução é a invenção.”
(Michel Serres)
O ensino integrado em Ciências Humanas, desenvolvido a partir do eixo redes: saberes e movimentos, condutor das atividades
propostas nesta área de conhecimento para o 2º ano do ensino médio, possui como pauta neste 1º bimestre o tema “A construção da
cidadania: dos espaços dos lugares para os espaços dos fluxos”.
A escolha do tema tem como objetivo tratar, identificar e diagnosticar de forma integrada os conceitos estruturantes de cada
disciplina na área de Ciências Humanas. Para isso, optamos por abordar as mudanças e permanências das lutas sociais ao longo do processo
histórico, já que as aspirações humanas por justiça produziram uma série de lutas por direitos culturais, políticos, sociais e econômicos em
contextos amplamente diversos.
As habilidades e competências para o século 21 exigem do educador um papel ativo na construção da autonomia do estudante em
busca do conhecimento. Exames como o Enem apostam na complexidade do conhecimento com competências e habilidades que permitem
caminhos distintos e desafiadores. O uso de diferentes linguagens, planejamento, replanejamento, avaliação processual e demais recursos
aplicados à relação ensino-aprendizagem devem nortear a ação do educador.
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Para ilustrar essa possibilidade, esta OPAI (orientações para planos de aula integrado) apresenta uma proposta combinando e
relacionando o currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro, as matrizes de competências para o século 21 e as competências e habilidades
do Enem. Essas diretrizes são o fio condutor do planejamento das aulas, que envolve a identificação do tema, objetivos da aprendizagem e
formas de desenvolver as atividades, sua avaliação, as relações possíveis entre as disciplinas da área de CH e demais áreas do conhecimento.
Importante frisar que se trata de uma sugestão criteriosa em relação às exigências dos exames nacionais e estaduais do Ensino Médio e
que deve ser problematizada e criada pelos educadores de acordo com as condições sociais, econômicas e culturais da escola e do grupo de
alunos. O educador, portanto, é um criador e facilitador desse processo, sua atuação não está restrita a transmissão de informações, mas
abrange a construção de uma visão complexa das ciências humanas e possibilita autoria e protagonismo tanto dos estudantes como dos
educadores.
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DIRETRIZES PARA A CONSTRUÇÃO DE AULAS E ATIVIDADES
 Primeira etapa: reconhecendo as referências da área.
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Identificar as habilidades e competências propostas pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competências e habilidades sugeridas pelo Enem.
Identificar o tema proposto pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competências para o século 21 e as habilidades socioemocionais.
A identificação do eixo temático na elaboração da Opai possibilita a apreensão do objeto
de estudo, estabelecendo a relação ensino/pesquisa e a integração entre as disciplinas
CH.
Faz parte da pesquisa do docente a consulta aos documentos oficiais (por exemplo,
descritores do Enem, proposta curricular do Estado e do município) e a interação com os
grupos sociais que fazem parte da escola, corpo discente, familiares dos discentes, corpo
docente, equipe pedagógica e administrativa e comunidade local.
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 Segunda etapa: fazendo as escolhas e pesquisando.
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Considerar as referências da primeira etapa e fazer as escolhas pertinentes.
Pesquisar, estudar e selecionar textos e recursos de diferentes linguagens.
A escolha de diferentes linguagens é fundamental para a segunda etapa, tendo em vista que, na área de Ciências Humanas,
é possível estender um assunto estabelecendo conexões que não devem ficar limitadas apenas a livro didático, vídeos,
textos acadêmicos, reportagens etc. Devem-se, portanto, variar as linguagens, complexando o estudo na área.
 Terceira etapa: desenvolvendo as atividades.
 Estabelecer e registrar:
- os objetivos da atividade;
- o material a ser utilizado;
- o tempo de execução da proposta; e
- a gestão de sala de aula.
A seguir, um quadro-modelo é sugerido para a organização da terceira etapa. Ele também é usado nesta Opai na apresentação das
atividades.
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QUADRO-MODELO PARA PLANEJAR A TERCEIRA ETAPA
EIXO TEMÁTICO E TEMA DO BIMESTRE:
Com base na metodologia proposta pela área de ciências humanas, é preciso pensar a atividade,
inicialmente, levando em consideração o eixo temático do ano e o tema do bimestre.
EXPECTATIVAS
ASSUNTO DAS AULAS
RECURSOS
TEMPO DE EXECUÇÃO
AVALIAÇÃO
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Quais as intenções/objetivos do professor em relação ao assunto tratado nas aulas? O que o educador pretende que o
estudante domine em relação a competências e habilidades ao fim desta etapa? Como vou identificar o aprendizado nos
estudantes? O que fazer para ajudar? Enfim, neste campo, o professor deve estabelecer uma expectativa e avaliar o
processo para ajustes futuros.
A natureza da área de Ciências Humanas nos coloca o desafio de estabelecer com clareza o recorte temático, o contexto e
os desdobramentos do assunto escolhido para ser trabalhado em sala de aula. Na terceira etapa, é fundamental a clareza
do professor em relação ao assunto e seus desdobramentos possíveis.
Trata-se da seleção e escolha do material a ser utilizado. Envolve selecionar no livro didático o que considera mais
importante; pesquisar uma reportagem, um texto acadêmico ou um vídeo, dentre outros recursos previstos para o
desenvolvimento das atividades programadas.
Requer consulta ao calendário escolar no planejamento das atividades para verificar a quantidade disponível de aulas
no bimestre, considerando feriados, programação de eventos na escola e situações emergenciais.
As avaliações devem ocorrer de forma processual com o objetivo de garantir o aprendizado do aluno; planejar e
replanejar este aspecto faz parte da terceira etapa e deve ser considerada no planejamento da atividade em relação tanto
ao seu propósito quanto ao peso e à forma de avaliação coerente com a proposta executada em sala.
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 MAPA DE PALAVRAS
Podemos sintetizar um conteúdo e organizar as ideias de determinado assunto fazendo um mapa de palavras. Existe mais de uma maneira de fazê-lo. Eis
uma sugestão:
- escreva uma lista de palavras-chave referentes ao assunto do qual fará o mapa;
- posicione o caderno de lado (em formato de paisagem), porque você precisará de espaço na página;
- escolha a palavra que considerar mais importante no contexto e escreva-a no centro do seu mapa;
- escolha outra palavra de sua lista que tenha relação com a palavra central do mapa; pense na justificativa dessa relação;
- escreva a segunda palavra ao redor da palavra central, não aproxime muito; desenhe uma linha conectando-a com a palavra central;
- repita o procedimento com uma terceira palavra;
- mais uma vez: coloque em seu mapa uma quarta palavra, e assim por diante. Você não precisa incluir no mapa todas as palavras de sua lista; o importante
é que nele as palavras estejam interligadas com sentido; assim, insira no mapa apenas as palavras que fazem sentido e que você consegue justificar;
-desenhe também linhas de ligação entre as palavras e não apenas com a palavra central;- as palavras, nesse tipo de mapa, não precisam ser
complementares, ou seja, pode haver palavras ligadas por linhas, mas que se contrapõem entre si;
- escreva ao lado das linhas outras palavras (não as da lista) que dão sentido de ligação entre duas palavras do mapa. Essas novas palavras ajudam a
justificar as linhas e as ligações estabelecidas.
Seu mapa de palavras pode ser uma forma de estudar algum assunto e até mesmo servir como esquema para a elaboração de um texto.
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Exemplo de mapa de palavras
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GESTÃO DE AULA
A organização da sala e a ritualização de abertura, o desenvolvimento e a síntese dos encontros em sala de aula são fundamentais para a
prática docente. É importante que o professor pense antecipadamente os encontros de sua disciplina, levando em consideração o número de aulas,
os objetivos e as etapas de determinado assunto ou tema abordado pela disciplina. Cada atividade possui sua especificidade e intenção, no entanto, é
fundamental estabelecer combinados prévios e garantir registro e cumprimento em relação às regras acordadas.
Aspectos a considerar, antecipar e planejar em relação ao objetivo da atividade e à especificidade de cada grupo de estudantes.
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Ritualização da abertura e conclusão das aulas.
Idas ao banheiro ou saídas de sala.
Uso de aparelhos portáteis.
Material obrigatório.
Disposição da sala conforme atividade proposta.
Atrasos e imprevistos.
Fala e escuta no grupo.
 Quarta etapa: avaliando e replanejando.
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Formas de avaliação.
Avaliação do processo em conjunto
com os estudantes para replanejar novas ações.
Aprofundamento e desafios.
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A avaliação deve ser planejada e executada como
parte do processo e com a devida clareza em relação
às expectativas de aprendizagem dos estudantes; não
deve ser dissociada desse percurso, podendo ser
adaptada e revisitada conforme necessidade e
contexto diverso.
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Atenção
As etapas visam a organizar a construção das propostas de estudo e devem possibilitar e estimular o aprofundamento e desdobramento dos temas
abordados
de modo a incentivar a autonomia dos estudantes.
ORIENTAÇÕES
É hora de juntar as peças e iniciar a proposta de aula. Partindo do eixo temático, vamos à definição do tema do bimestre e depois
selecionamos o assunto do currículo mínimo e suas respectivas habilidades e competências, em conjunto com as competências e habilidades
do Enem.
Quadro-síntese das propostas
REFERÊNCIAS
INTEGRADORAS
Currículo mínimo ou Saerj
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FILOSOFIA
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
SOCIOLOGIA
O que é o
conhecimento?
Globalização e blocos
econômicos:
Cidadania, direitos humanos e
movimentos sociais:
- Analisar as noções de
aparência e de
realidade.
- Identificar e
compreender as
condições de
possibilidades do
conhecimento.
- Diferenciar o
conhecimento
fundamentado em
- Compreender a organização
do espaço mundial,
considerando os aspectos
históricos e geopolíticos do
mundo no século 20: pósSegunda Guerra; a guerra fria;
as organizações políticas,
econômicas e militares; o
colapso do socialismo; as
novas fronteiras.
Fundamentos do pensamento
iluminista – a crítica ao Antigo
Regime:
- Compreender e analisar
- Compreender o pensamento
iluminista do século XVIII.
- Comparar o Antigo Regime e o
Iluminismo. Comparar os vários
projetos em disputa, apontando
seus avanços e limitações.
- Relacionar a Revolução Francesa
à construção de um novo modelo
de cidadania.
- Discutir o conceito de burguesia
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- Compreender o conceito de
cidadania e a construção
histórica dos direitos civis,
políticos, sociais e culturais
como um processo em
constante expansão.
- Compreender a importância
dos direitos humanos e
garantias constitucionais para
uma sociedade democrática.
- Compreender o papel
histórico dos movimentos
argumentos e o saber
baseado na
autoridade.
Competências PCN
(contextualização
sociocultural)
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Situar as diversas
produções da cultura
(artes, linguagens,
filosofia, religião,
ciências, tecnologias e
outras manifestações
sociais) nos contextos
históricos de sua
constituição e
significação.
fluxos e redes envolvidos no
processo de globalização, em
diferentes aspectos e escalas.
- Discutir a importância da
ciência e das tecnologias no
contexto da globalização.
- Identificar as características
do mundo contemporâneo e
compreender os processos de
fragmentação e exclusão
em diferentes setores e
escalas.
- Discutir a questão das redes
ilegais da globalização.
- Contextualizar o papel do
Brasil no mundo globalizado –
formação de blocos e
parcerias.
no contexto revolucionário.
Identificar, analisar e avaliar o
impacto das transformações
naturais, sociais, econômicas,
culturais e políticas no seu
“lugar-mundo”, comparando,
analisando e sintetizando a
densidade das relações e
transformações que tornam
concreta e vivida a realidade.
Construir a identidade social e
política, de modo a viabilizar o
exercício da cidadania plena, no
contexto do Estado de Direito,
atuando para a reciprocidade de
direitos e deveres entre Poder
Público e cidadão e entre os
diferentes grupos.
- Relacionar a crise do Antigo
Regime à crise do Sistema
Colonial.
sociais na construção da
cidadania, bem como o
surgimento dos novos
movimentos sociais.
- Analisar as mudanças associadas
à presença da família real no
Brasil (crítica ao Antigo Regime).
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Contextualizar conhecimentos
filosóficos no plano de sua
origem específica e em outros
planos: o pessoal-biográfico; o
entorno sociopolítico,
histórico e cultural; o
horizonte da sociedade
científico-tecnológica.
Competências e
Habilidades do Enem em
CH
Competência de
área 5 – Utilizar os
conhecimentos
históricos para
compreender e
valorizar os
fundamentos
da cidadania e da
democracia,
favorecendo uma
atuação consciente
do indivíduo na
sociedade.
H6 – Interpretar diferentes
representações gráficas e
cartográficas dos espaços
geográficos.
Competência de área 3 –
Compreender a produção e o
papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes
H9 – Comparar o significado
histórico-geográfico
das grupos, conflitos e movimentos
organizações
políticas
e sociais.
socioeconômicas em escala
local, regional ou mundial.
H23 – Analisar a
importância dos
H18 – Analisar diferentes
valores éticos na
processos de produção ou
estruturação política
circulação de riquezas e suas
das sociedades.
H11 – Identificar
registros de práticas de
grupos sociais no tempo
e no espaço.
 H14 – Comparar
diferentes pontos de
vista, presentes em
textos analíticos e
interpretativos,
sobre situação ou fatos de
natureza histórico-geográfica
acerca das instituições sociais,
políticas
e econômicas.
H24 – Relacionar
cidadania e
Competência de área 5 –
H21 – Identificar o
papel dos meios de
comunicação na
construção da vida
social.
H16 – Identificar registros
sobre o papel das técnicas e
tecnologias na organização do
trabalho e/ou da vida social.
H17 – Analisar fatores que
explicam o impacto das novas
tecnologias no processo de
territorialização da produção.
implicações socioespaciais.
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Competência de área 1 –
Compreender os elementos
culturais que constituem as
identidades.
H3 – Associar as
manifestações culturais do
presente aos seus
processos históricos.
H4 – Comparar pontos de
vista expressos em
diferentes fontes sobre
determinado aspecto da
cultura.
Competência de área 3 –
Compreender a produção e
o papel histórico das
instituições sociais, políticas
e econômicas, associando-as
aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos
sociais.
H15 – Avaliar criticamente
democracia na
organização das
sociedades.
H25 – Identificar
estratégias que
promovam formas
de inclusão social.
Utilizar os conhecimentos
históricos para compreender e
valorizar os fundamentos da
cidadania
e da democracia, favorecendo
uma atuação consciente do
indivíduo na sociedade.
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Competências para o
século 21
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conflitos culturais, sociais,
políticos, econômicos ou
ambientais ao longo da
história.
H21 – Identificar o
papel dos meios de
comunicação na
construção da vida
social.
H22 – Analisar as lutas
sociais e conquistas
obtidas no que se refere
às mudanças nas
legislações ou nas
políticas públicas.
Conhecer (curiosidade, pensamento crítico, resolução de problemas); conviver (colaboração, comunicação e liderança); fazer
– gestão de processos (pessoais e coletivos).
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