Universid ade Metodista de Piracicaba
Bruno Pucci ■ Cleiton de Oliveira ■ José Maria de Paiva
Raquel Pereira Chainho Gandini (Orgs.)
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO
EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
1
UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA
REITOR
Almir de Souza Maia
VICE-REITOR ACADÊMICO
Ely Eser Barreto César
VICE-REITOR ADMINISTRATIVO
Gustavo Jacques Dias Alvim
EDITORA UNIMEP
CONSELHO DE POLÍTICA EDITORIAL
Almir de Souza Maia (presidente)
Antonio Roque Dechen
Cláudia Regina Cavaglieri
Elias Boaventura
Ely Eser Barreto César (vice-presidente)
Gustavo Jacques Dias Alvim
Gislene Garcia Franco do Nascimento
Marco Polo Marchese
Nivaldo Lemos Coppini
COMISSÃO DE LIVROS
Gustavo Jacques Dias Alvim (presidente)
Angela M.C. Jorge Corrêa
Belarmino Cesar Guimarães da Costa
Dorothee Susanne Rüdiger
José Carlos Barbosa
Maria Guiomar Carneiro Tomazello
EDITOR EXECUTIVO
Heitor Amílcar da Silveira Neto
2
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO
EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
BRUNO PUCCI
CLEITON DE OLIVEIRA
JOSÉ MARIA DE PAIVA
RAQUEL PEREIRA CHAINHO GANDINI
(orgs.)
www.unimep.br/editora • E-mail: [email protected]
Rod. do Açúcar, Km 156 • 13400-911 – Piracicaba, SP
Telefone/fax: (19) 3124-1620/1621
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
3
Copyright © 2002, da Editora UNIMEP
FICHA CATALOGRÁFICA
Pucci, Bruno; Oliveira, Cleiton de; Paiva, José Maria de; Gandini, Raquel
Pereira Chainho (orgs.).
Trinta anos de pós-graduação em educação. Ensaios, dissertações e teses.
Piracicaba: Editora UNIMEP, 2002.
312p. 28cm.
1. Pós-graduação – Educação – UNIMEP
2. Programa de pós-graduação – UNIMEP
3. Pucci, Bruno, org.
4. Oliveira, Cleiton, org.
5. Paiva, José Maria, org.
6. Gandini, Raquel, org.
CDU – 378.245(816.12PI)
ISBN 85-85541-46-6
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Heitor Amílcar da Silveira Neto
SECRETÁRIA
Ivonete Savino
ASSISTENTE ADMINISTRATIVO
Altair Alves da Silva
EDIÇÃO DE TEXTO
Suzana Verissimo
BOLSISTA ATIVIDADE
Olívia Silva Carmo Ramon
FICHA CATALOGRÁFICA
Regina Fraceto
GRÁFICA UNIMEP
COORDENAÇÃO
Carlos Terra
EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Carla Cynthia Smanioto
REVISÃO GRÁFICA
Juraci Vitti
CAPA
Wesley Lopes Honório
Preparação original dos textos: PPGE/UNIMEP
4
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Apresentação
30 anos de Pós-Graduação em Educação
ALMIR DE SOUZA MAIA
Reitor da UNIMEP
É com muita satisfação que apresentamos esse catálogo, contendo os resumos das 450 dissertações de mestrado e das 50 teses de doutorado, produzidas ao longo de três décadas de funcionamento
do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNIMEP .
Antes mesmo do reconhecimento da Universidade pelo Ministério da Educação, em outubro de
1975, já havia sido criado o Mestrado em Educação, que iniciou suas atividades em 1.º de março de
1972. Comemoramos, portanto, em 2002, 30 anos da Pós-Graduação na UNIMEP. Assim, o início da
pós-graduação, naquele ano, sinalizou a marca de qualidade acadêmica da Universidade que viria a
surgir.
O desenvolvimento acadêmico que a Universidade Metodista de Piracicaba-UNIMEP vem alcançando com seus programas de pós-graduação lato e stricto sensu tem sido atestado pelo Ministério da
Educação e pela comunidade acadêmica nacional. Atualmente, o Pós-Graduação em Educação está
bem consolidado, tendo alcançado a avaliação positiva e o reconhecimento nacional e internacional,
por parte da comunidade acadêmica e científica. A última avaliação da CAPES indicou que o Programa
de Educação, juntamente com apenas outros 14 do País, alcançou avaliação expressiva, com o conceito
5, o que significa ter o Programa atingido o nível máximo de qualidade, levando-se em conta a realidade nacional.
A produção acadêmica, ora representada neste caderno, é também um indicador da qualidade
do programa e sua contribuição para o avanço da ciência ao longo de seus 30 anos de existência. Esses
resultados testificam nossas expectativas favoráveis em relação ao desenvolvimento do Programa.
Vale ressaltar, ainda, que o Programa de Pós-Graduação em Educação abriu as portas para o
avanço da Universidade em outros campos da pós-graduação e, atualmente, além do Mestrado e do
Doutorado em Educação, a UNIMEP oferece cursos de Mestrado em Administração, Engenharia de
Produção, Educação Física, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Sistemas de Informação e de Doutorado em
Engenharia de Produção.
Entendendo que a pós-graduação, mediante a pesquisa e a formação de pessoal qualificado, sedimenta a Universidade na consecução de seus objetivos, o Conselho Universitário da UNIMEP decidiu
eleger o ano de 2002 como o Ano da Pós-Graduação. Mais um motivo para nossa satisfação ao apresentar esta obra.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
5
6
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Sumário
9
PPGE/UNIMEP: 30 ANOS DE VIDA,
DE PRODUÇÃO E DE OUSADIA!
Bruno Pucci
21
A PRODUÇÃO EM POLÍTICA E
ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO
Cleiton de Oliveira
25
DISSERTAÇÕES E TESES
DA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO
EM FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
Raquel Pereira Chainho Gandini
29
DISSERTAÇÕES E TESES EM
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
José Maria de Pai
33
RESUMOS DAS
DISSERTAÇÕES
DE MESTRADO
271 RESUMOS DAS TESES
DE DOUTORADO
303 ANEXOS
307 RELAÇÕES
307 Autores dos Resumos de Dissertações
311 Autores dos Resumos de Teses
311 Orientadores das Dissertações e Teses
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
7
8
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
PPGE/UNIMEP: 30 ANOS DE VIDA,
DE PRODUÇÃO E DE OUSADIA!
Bruno Pucci*
O real não está na saída nem na chegada:
ele se dispõe para a gente é no meio da travessia.
Tudo o que foi, é o começo do que vai vir,
toda hora a gente está num cômpito.
GUIMARÃES ROSA
O Programa de Pós-graduação em Educação completa, no segundo semestre de 2002, 30 anos
de existência. Iniciado em agosto de 1972, em nível de mestrado, e em agosto de 1992, em nível de
doutorado, atingiu, em maio de 2002, o expressivo acervo de 500 produções científicas: 450 dissertações e 50 teses.
O PPGE/Unimep nasceu antes da Unimep. Foi ele um dos fatores básicos para que as Faculdades
Integradas do Instituto Educacional Piracicabano dessem origem à Universidade Metodista de Piracicaba em 1975. Um grupo de professores doutores da PUC-SP, que em março de 1972 tinha iniciado
naquela instituição o Mestrado em Educação, é convidado para reconstruir a experiência em terras
piracicabanas. Entre eles: Antônio Joaquim Severino, Dermeval Saviani, Geraldo Tonaco e Newton
Aquiles von Zuben.
Em todo o Estado de São Paulo existiam, na época, apenas dois cursos de Pós-graduação em
Educação, USP e PUC-SP. O PPGE/Unimep assumiu o desafio de formar docentes e pesquisadores
para o interior do Estado. A clientela inicial que acorreu a seus cursos era constituída de professores
provindos da Unicamp, UFSCar, PUC-Camp, Unaerp e outros institutos isolados da região.
Segundo o Parecer 977/65, de Newton Sucupira, os cursos de mestrado e doutorado devem ter a
duração mínima de um e dois anos respectivamente. Além do preparo da dissertação ou tese, o candidato
deverá estudar certo número de matérias relativas à sua área de concentração e ao domínio conexo, submeterse a exames parciais e gerais, e provas que verifiquem a capacidade de leitura em línguas estrangeiras. Pelo
menos uma para o mestrado e duas para o doutorado.
O Mestrado em Educação iniciou-se sob a égide da orientação vigente, configurando-se, desde
seu início, em áreas de concentração. Dizia o referido Parecer: Por área de concentração entende-se o
campo específico de conhecimento que constituirá o objeto de estudos escolhido pelo candidato. E foi implantada, em 1972, a área de concentração em Filosofia da Educação, e, no ano seguinte, a área de
concentração em Administração Escolar. Posteriormente, em 1991, em convênio com a Unicamp, foi
constituída a área de concentração em Educação Motora e, em agosto de 1993, a área de concentração
em Educação em Ciências. O Mestrado em Educação da UNIMEP se estruturou em áreas de concentração até a seleção de 1997. Dissertações defendidas até o ano 2000 se desenvolveram sob a orientação
dessas quatro áreas. A partir de 1998, influenciado positivamente pela experiência do doutorado, passou o PPGE/UNIMEP a se estruturar em eixos temáticos e núcleos de estudos e pesquisas. Veja, na tabela
1, as defesas de dissertações por ano e distribuídas pelas áreas de concentração.
* Mestre em Educação pelo PPGE/UNIMEP (1976), professor do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Filosofia: O Conhecimento
e a Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da UNIMEP (1978-1984; 1996-até a presente data), coordenador
do PPGE/UNIMEP (2001-2202).
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
9
Tabela 1. Dissertações e respectivas áreas de concentração, PPGE/UNIMEP: 1974-2000.
Ano
1974*
1975
1976
1977
1978**
1979
1980
Área
Filosofia
Administ. Escolar
Total
01
01
01
01
01
01
-
03
03
-
1981
01
01
03
02
05
* Primeira dissertação em Filosofia da Educação (11/1974): Betty Antunes de Oliveira; orientador Dermeval Saviani.
** Primeira dissertação em Administração Escolar (06/1978): Elias Boaventura;. orientador José Luiz Sigrist.
Ano
Área
Filosofia
Administração
Escolar
Total
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
01
04
05
06
02
05
03
05
02
02
03
01
04
05
05
01
09
08
08
07
05
05
10
1990∗
1991
1992
1993∗∗∗
1994∗∗
Área
Filosofia
09
09
15
20
Admin. Escolar
07
10
07
07
Educ. Motora
Total
16
19
22
27
Início de Área de Concentração Educação Motora: 1990.
** Primeira dissertação em Educação Motora (março/1994): Roberta Cortez Gaio; orientador Ademir de Marco.
Ano
1995
1996
1997****
1998
1999
30
09
03
42
2000
Área
Filosofia
13
07
08
27
10
06
Admin. Escolar
08
04
06
12
09
02
Educ. Motora
06
13
09
11
06
01
Educ. Ciências
03
04
11
Total
27
24
26
54
36
09
*** Início de Área de Concentração Educação em Ciências: 1993.
**** Primeira dissertação em Educação em Ciências (junho/1997): Maria O. D. Agostinho; orientadora Rosália Maria Ribeiro
de Aragão.
10
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Ensaios, Dissertações e Teses
A tabela 1 nos mostra dados interessantes de serem enfatizados: 81,6% das dissertações defendidas no mestrado do PPGE (367 de 450) foram produzidas no período 1994-2000, quando o PPGE se
estruturava em áreas de concentração. A área de concentração em Filosofia da Educação orientou 188
das 367 dissertações (51,22%); Administração Escolar 112 (30,52%); Educação Motora 49 (13,36%); e
Educação em Ciências 18 (4,90%).
Durante os primeiros anos, o Mestrado em Educação precisou contar com a colaboração de professores titulados de outras instituições universitárias. Em 1972, quando da criação do Programa, eram
poucos os professores portadores do título de Doutor no Estado de São Paulo. A política adotada na
época, para criar e consolidar o PPGE, foi convidar professores titulados de outras instituições,
enquanto se titulavam, no Brasil ou no exterior, professores da própria instituição, com vistas a uma
autonomia de recursos humanos. Dadas as precárias condições institucionais existentes, então, a produção científica docente e discente ocorreu de modo bastante lento e limitado.1 Na medida, porém, em
que diminui a dependência de professores visitantes, a produção científica ganha corpo, se define
melhor e aumenta quantitativamente. Sem um corpo docente liberado para a docência e a pesquisa e que
estimule os alunos à produção científica, o tempo médio de titulação dos mestrandos se alonga demais com prejuízos também à qualidade desta mesma produção.2
Foi difícil a caminhada do PPGE rumo à sua autonomia, particularmente nos anos 70, anos de
avanços e recuos, de autoritarismo e de repressão, de afirmação e crescimento no interior de uma universidade que também precisava crescer e se afirmar. No final da década, o MEC, preocupado com o
aumento de mestrados e com a qualidade acadêmica dos mesmos, resolve implantar, através da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), um sistema nacional de avaliação
dos programas de pós-graduação. E o PPGE/UNIMEP deveria reorientar sua trajetória pelos novos parâmetros da política institucional oficial. Inicialmente foi um desastre: conceito E, em 1980, e não aceitação de seu primeiro pedido de credenciamento.3 O PPGE tinha produzido apenas nove dissertações em
oito anos de vida; não possuía um corpo docente permanente e suficiente; poucos doutores em tempo
integral, alguns mestres-doutorandos e alguns professores visitantes. Ou a instituição investia na pósgraduação ou o Programa desapareceria. Foi um forte puxão de orelha no PPGE e na UNIMEP!
Com o tempo, porém, os critérios valorativos da Capes fizeram bem ao PPGE/UNIMEP. Por
sugestão da própria Capes, que visitou o Programa em 1981, o PPGE desenvolveu esforços progressivos
na tentativa de superar suas deficiências. Na avaliação de 1982, 10 anos de PPGE, a Capes lhe proporcionou uma pequena promoção: D. Na avaliação seguinte, no biênio 83-84, o PPGE conseguiu o Conceito C e, no biênio 85-86, C+ e a certeza de que entrava definitivamente em fase de consolidação.
A partir de 1987, o PPGE começa a receber bolsas da Capes e, em 1988, do CNPq. Finalmente,
no início de 1988, o PPGE é credenciado. “Credenciar era, então, um ato do Conselho Federal de Educação e significava oficialmente dizer: este programa é um dos nossos, nós confiamos nele, os interessados podem freqüentá-lo com toda segurança.”4
O credenciamento do Mestrado em Educação por cinco anos, pelo CFE, insere-se no movimento de sua consolidação como Programa de Pós-graduação e no contexto do processo de institucionalização da UNIMEP. As condições institucionais, físicas, materiais e especialmente de recursos
humanos, como a produção científico-acadêmica docente e discente, atingem níveis significativos e
1 Cf. Projeto de Doutorado em Educação, PPGE/UNIMEP, 1994.
2 SIGRIST, José Luiz. “10 anos de Mestrado em Educação da UNIMEP”.
In Impulso: Revista de Pesquisa e Reflexão da UNIMEP.
Piracicaba: Editora da UNIMEP. Ano I, 1, 1.º sem./87, p. 36.
3 No relatório de credenciamento do Mestrado em Educação da UNIMEP, lido e aprovado no CFE, em janeiro de 1988, aparece a informação de que já teria sido negado, ao PPGE, pelo CFE em janeiro de 1980, o primeiro pedido de credenciamento.
4 Cf. PUCCI, B. “Pós-graduação em Educação da UNIMEP: 25 anos”. In Impulso: Revista de Ciências Sociais. Piracicaba: Editora
UNIMEP, 10 (21): 30, 1997.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
11
garantia de continuidade e estabilidade. Assim se manifesta o coordenador geral do Pós-graduação da
UNIMEP:
A consolidação do Mestrado na Universidade Metodista de Piracicaba é fruto do
esforço, da seriedade e da persistência ao longo desses 20 anos de existência do
curso, de seus coordenadores, docentes, alunos e da própria Reitoria, somadas as
avaliações da CAPES, sempre indicadoras das oportunidades de avanços, e às
interações com os demais programas do país, através das constantes reuniões promovidas pelas agências, ANPEd e encontros de Pró-Reitores.5
O relatório de visita ao mestrado, em junho de 1987, elaborado pela Comissão de Avaliação da Capes
– que subsidiou o credenciamento no ano seguinte – assim se expressa em suas considerações finais:
1. O corpo docente, apesar de reduzido, encontra-se em condições de assegurar
o desenvolvimento da proposta do curso, na pesquisa e no ensino e orientação das dissertações;
2. Há um compromisso institucional no sentido de assegurar as condições estruturais necessárias ao desenvolvimento do Programa;
3. A produção científica, tanto do corpo docente como do corpo discente
(dissertações) apresenta uma evolução significativa;
4. O Programa vem oferecendo uma contribuição crescente no Estado de São
Paulo e mesmo em outros Estados, no sentido da qualificação de professores e
da formação de recursos humanos para o sistema de ensino;
5. Os setores de apoio ao Programa, especialmente o Setor de Editoração e o
ACTA,6 representam um excelente potencial a ser utilizado pelo Programa.
Todos estes pontos denotam um avanço na consolidação da proposta pedagógica
do curso, favorecendo uma melhor qualidade da formação por ele oferecida. Em
realidade, o Programa já se acha consolidado. Recomenda-se assim a concessão
do credenciamento solicitado, como incentivo ao aprofundamento deste processo. Recomendamos, também, a continuação e a ampliação do apoio institucional oferecido pela CAPES ao Programa em apreço.7
Em 1992, por ocasião da comemoração de 20 anos de mestrado, o PPGE/UNIMEP ousa dar um
passo a mais e cria o seu programa de doutorado. A primeira seleção se deu no final de junho de 1992 e
a primeira turma iniciou suas atividades acadêmicas em agosto do mesmo ano. A densa experiência de
duas décadas de mestrado – manifesta em sua produção científica (na ocasião, 110 dissertações), em
seu experiente corpo docente8 (completado nesse mesmo ano pelos professores Francisco Cock Fontanella, José Maria de Paiva e Valdemar Sguissardi), nos projetos de pesquisa que orientavam a produção
docente e discente –, aliada ao decisivo apoio institucional9 e ao reconhecimento avaliativo da Capes,
5 BARROS, D.F. “20 Anos de Pós-graduação: por um salto de qualidade. In Impulso: Revista de Ciências Sociais da Universidade
Metodista de Piracicaba. Editora UNIMEP, 6 (12): 7, 1993.
O ACTA (Ação Cultural e Tecnologia Apropriada), Núcleo de Educação Popular, vinculado aos projetos de extensão da
UNIMEP.
7 CAPES, 1987.
8 Em 1992, o corpo docente era assim constituído: um docente em regime de dedicação exclusiva, nove docentes em regime
de tempo integral (40 horas) e seis docentes em regime de tempo parcial (30, 20 e 12 horas). Todos os 16 eram doutores. Os
docentes de tempo integral dedicavam 38 horas semanais ao programa de pós-graduação. Eis o corpo docente de então: tempo
integral: Davi Ferreira Barros, Elias Boaventura, Francisco Cock Fontanella, Hugo Assmann, João dos Reis Silva Junior, John
Cowart Dawsey, José Maria de Paiva, Júlio Romero Ferreira, Rinalva Cassiano Silva e Valdemar Sguissardi; tempo parcial: Ademir Gebara, Ademir de Marco, Ely Eser Barreto César, José Amálio de Branco Pinheiro, José Luiz Sigrist e Wagner Wey
Moreira.
9 O apoio institucional se traduziu nas condições de trabalho do corpo docente, no volume de bolsas concedidas pela instituição aos mestrandos do programa (em média 30 bolsas anuais no qüinqüênio, para um total de cinqüenta bolsistas), na ampliação do acervo bibliográfico, no recurso para publicação da produção acadêmica docente e discente, no financiamento de
eventos científico-acadêmicos etc.
6
12
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
apresentou condições propícias que permitiram ao PPGE/UNIMEP assumir os desafios acadêmicos e
políticos desse novo projeto. O doutorado, inicialmente, se orientou por dois eixos temáticos: 1. Política,
planejamento e gestão educacionais e processos pedagógicos; 2. História da Educação. Esses eixos temáticos fertilizavam três linhas de pesquisa: a. Administração e organização educacional; b. Educação, estado e sociedade
no Brasil; c. Linguagens das Ciências e Linguagens da Educação.
A partir de 1996, os dois eixos temáticos do doutorado passaram a fertilizar também as áreas de
concentração do mestrado; por sua vez as linhas de pesquisa do doutorado se transformaram em núcleos de
estudos e pesquisas. Em 1998, mestrado e doutorado se interpenetraram profundamente e passaram ambos a
ser orientados por dois eixos temáticos (1. Teorias educacionais e processos pedagógicos; 2. Política e História da
Educação), que, por sua vez subsidiavam a constituição de cinco núcleos de estudos e pesquisa (a. Corporeidade e Educação Motora; b. Educação em Ciências; c. História da Educação no Brasil; d. Política e Gestão da Educação; e. Processos cognitivos e linguagens pedagógicas). Em 1999, o Núcleo Corporeidade e
Educação Motora é desativado; em 2000, há uma nova reestruturação no PPGE: desaparecem os eixos
temáticos e permanecem apenas os núcleos de estudos e pesquisas, mas com nova configuração: a. Educação e História; b. Educação em Ciências; c. Filosofia: o Conhecimento e a Educação; d. Política e Gestão da
Educação; e. Práticas Educativas e Processos de Interação. E, por fim, em 2001, o Núcleo de Educação em
Ciências é desativado e um novo Núcleo é criado: Formação de Professores.
Uma experiência dinâmica, rica, amadurecida pela experiência do dia-a-dia acadêmico, intensamente constituída e vivida pelos seus docentes, discentes e corpo administrativo, foi gerando mudanças, transformações que apontavam na direção de um programa de pós-graduação bem conceituado
interna e externamente à UNIMEP e altamente produtivo. A partir de 1997, o PPGE foi acolhendo
outros docentes provindos, quase todos eles, de universidades públicas: Bruno Pucci e Roseli Pacheco
Schnetzler (1997), Cleiton de Oliveira e Maria Cecília Rafael de Góes (1998), Raquel Pereira Chainho
Gandini (1999), Roseli Cação Fontana e Ana Maria Lunardi Padilha (2002). Quando, em 1997, o
PPGE completava 25 anos de existência, tanto o seu programa de Mestrado quanto o de Doutorado
obtiveram o conceito B da Capes. E na última avaliação trienal, feita pela própria Capes, em 2001, o
PPGE, enquanto um todo, obteve nota 5, expressão plena de um programa de pós-graduação consolidado e produtivo.
Nestes 30 anos de existência, o PPGE apresentou uma produção científica significativa: 450
dissertações de mestrado em trinta anos (média de 15 dissertações por ano) e 50 teses de doutorado
(média de cinco teses por ano). Mas as coisas não foram sempre assim. O PPGE precisou de 15 anos
para atingir sua 50.ª dissertação. As outras 400 foram redigidas nos últimos 15 anos, média de 26,7 por
ano.
Tabela 2. Dissertações e Teses do PPGE/UNIMEP, por ano de defesa: 1974-2002.
ANO
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
MESTRADO
01
01
01
00
03
00
01
05
01
09
08
08
07
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Ensaios, Dissertações e Teses
DOUTORADO
13
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Total
05
05
10
16
19
22
27
42
27
24
26
54
36
26
55
11
450
01
02
00
14
04
09
07
10
03
50
E o tempo médio para conclusão das dissertações de mestrado? Passa-se de 113,2 meses (9 anos
e seis meses), em 1987, para 107,7 meses, em 1989, 63,3 meses, em 1992, para 41,2 meses em 1998,
para 33,4 meses (2 anos e 8 meses) em 2001 (tab. 3).
Tabela 3. Tempo Médio das Dissertações e Teses do PPGE.
ANO
MESTRADO
DOUTORADO
Defesas realizadas
Média/meses
de conclusão
1974
01
28,00
1975
01
41,00
1976
01
45,00
1977
00
00
1978
03
48,30
1979
00
00
1980
01
92,00
1981
05
97,00
1982
01
113,00
1983
09
69,30
1984
08
71,80
1985
08
63,60
1986
07
67,10
1987
05
113,20
1988
05
52,60
1989
10
107,70
1990
16
64,60
1991
19
72,20
1992
22
63,80
1993
27
86,70
1994
42
54,70
1995
27
41,80
1996
24
40,40
1997
26
41,60
14
ANO
Defesas realizadas
MESTRADO
Média/meses
de conclusão
01
02
00
14
23
30
00
47,36
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
1998
1999
2000
2001
2002
Total
54
36
26
55
11
450
41,10
35,50
36,30
33,40
32,80
04
09
07
10
03
50
48,50
41,11
48,14
43,00
48,00
Nos primeiros anos de mestrado não havia uma preocupação direta com o tempo de conclusão
do curso. Alguns, a partir de necessidades pessoais e/ou interesses institucionais, defendiam sua dissertação em prazo mais reduzido (ver, p. ex., as três primeiras dissertações do PPGE); a maioria, porém,
envolvida em trabalho docente ou administrativo, cursou o mestrado em ritmo lento. Há casos exagerados, e não são poucos: mestrandos que demoraram 220, 213, 193, 186, 169, 165 meses para defender
sua dissertação (220 meses significam 18 anos e três meses). Em dezembro de 1993, um mestrando
defendeu sua dissertação depois de 249 meses de seu ingresso no mestrado: após 20 anos e sete meses.
Com o primeiro Regulamento do Mestrado em Educação, aprovado pelo Conselho Universitário
da UNIMEP, em junho de 1978, oficialmente é estipulado um prazo para cursar o mestrado: até três anos
para completar os créditos nas nove disciplinas (Art. 2.º, § VI) e mais dois anos para a elaboração e apresentação da dissertação (Art. 30). Portanto, até 5 anos ou 60 meses. Além de que o artigo 2.º, § IX assim
rezava: A juízo do Conselho de Coordenação dos Programas de Pós-graduação, os prazos para o término das
atividades do Mestrado poderão ser prorrogados. Mas não estipula prazo para a prorrogação. O Regulamento do PPGE/UNIMEP de abril de 1987 manteve os mesmos prazos do Regulamento de 1978 para se
cursar as disciplinas e para a apresentação da dissertação: 5 anos, com possibilidade de prorrogação.
Porém o tempo começa a se tornar mais curto para os pós-graduandos. Na seleção para o mestrado em 1993, conforme se lê no edital de agosto de 1992, diminuem-se o número das disciplinas (que
passam de nove para seis) e também o prazo para o término do curso. Assim diz o folder: o aluno dispõe
de no mínimo três e no máximo oito semestres para cursar os 31 créditos do Programa. Com as constantes e
exigentes avaliações externas pela Capes e pelos órgãos de financiamento de bolsas, o tempo máximo
de defesa da dissertação de mestrado vai diminuindo, no Regulamento de 1997 e na prática. A duração
do curso passa a ser, então, de três a seis semestres letivos, com prorrogação e até antecipação, desde
que justificada, de mais um semestre. O Regulamento de 2000 confirma o prazo estipulado pelo anterior. A partir de 2000, os alunos que receberam bolsa da Capes ou do CNPq, logo no início do curso,
estão sendo obrigados a defender sua dissertação em apenas 24 meses.
Mas, em compensação, os apressadinhos sempre existiram. A primeira dissertação do mestrado,
por exemplo, foi defendida em apenas 28 meses, em 1974;10 em 1985, tivemos uma dissertação defendida em 21 meses; dez anos depois, uma outra defendida em 18 meses. As duas mais rápidas, porém,
ocorreram em 1998, uma (17 meses), e outra em 2001 (15 meses). Esta última dissertação foi defendida
por Márcia Aparecida Lima Vieira, atualmente professora da Faculdade de Educação da UNIMEP.
Hoje em dia, um mestrando, ao defender sua dissertação, tem o prazo de um mês ou pouco mais
para fazer as modificações sugeridas pela banca examinadora, e alguns poucos meses para obter seu
diploma registrado. Mas não foi sempre assim. Os primeiros cinqüenta mestrandos da UNIMEP, que
defenderam suas dissertações entre 1974 e março de 1988, nas áreas de concentração Filosofia da Educação e Administração Escolar, só tiveram seu curso de mestrado convalidado em junho de 1989, pelo
despacho do Ministro da Educação Carlos Sant’Anna. Foram obrigados a aguardar o credenciamento
do PPGE, em 1988. Entre eles se encontram Bruno Pucci (defesa: 1976), Elias Boaventura (defesa:
1978), Rinalva Cassiano Silva (defesa: 1981), Cleiton de Oliveira (defesa: 1983), José Lima Junior
10
Betty Antunes de Oliveira, “Implicações Filosóficas da tecnologia Educacional: uma experiência brasileira”. Orientador:
Dermeval Saviani, 18/11/74.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
15
(defesa: 1984), Wagner Wey Moreira (defesa: 1985). Só em 1989 puderam ter seus diplomas de mestrado registrado pela Unicamp.
Registra-se na história do PPGE/UNIMEP a inter-relação com outros dois Programas de Mestrado, o de Ciências Sociais (área de concentração em História) e o de Letras. Ambos eram coordenados e orientados por docentes quase todos provindos da PUC-SP. O primeiro funcionou de 1973 a
1986, teve oito dissertações defendidas e contou com aproximadamente 60 alunos que terminaram os
créditos em disciplinas. O Mestrado de Letras funcionou de 1975 a 1982. Lembramos com admiração
de docentes renomados que lecionaram nesses programas: Déa Fenelon, Flávio Kothe, Maria Lúcia
Santaella, Cláudio Barriguelli, Holien Gonçalves Bezerra, entre outros. Os alunos do Mestrado em
Educação podiam cursar disciplinas de Ciências Sociais e de Letras e vice-versa, desde que houvesse
autorização dos coordenadores dos programas. Também era possível a transferência entre programas,
com aproveitamento integral ou parcial dos créditos. A desativação dos dois programas se deu fundamentalmente pela dificuldade na composição de um corpo docente específico e pela progressiva diminuição de procura de alunos por esses cursos de mestrado. Quatro mestrandos de Letras se transferiram
para o PPGE e defenderam sua dissertação de Mestrado em Educação: Terezinha Specht Fingerut
(1985), Benedita Anna Sega (1986), Luiz Hermenegildo Fabiano (1986) e Aurora Dalva de Lima N.
Barbosa (1987). Um mestrando de Ciências Sociais se transferiu para o PPGE e ali defendeu sua dissertação: José Antônio Zago (1986). A situação dos outros alunos, que já tinham defendido sua dissertação ou que já haviam concluído os créditos em disciplinas, foi resolvida pela incorporação desses alunos
em programas de mestrados semelhantes existentes na PUC-SP.
O Regulamento de 1978 afirma que cada mestrando terá um “orientador de estudos” (Art. 17) e
um “orientador de dissertação” (Art. 19). O primeiro deveria acompanhar o discente na escolha das
disciplinas a serem cursadas e em todas as questões relacionadas aos cursos. Não nos esqueçamos que,
na vigência dos Regulamentos de 1978 e de 1987, o número de disciplinas era elevado (nove) e o mestrando tinha de um a três anos para completar os créditos das disciplinas. O “orientador de dissertação”
assistia ao mestrando em todas as fases de seu trabalho científico, desde a elaboração do projeto até a
defesa pública perante a banca examinadora. Esse período podia durar até dois anos. Com a diminuição
das disciplinas e do tempo para a defesa do mestrado (Regulamento de 1997, Art.14), com o processo
de orientação se iniciando ainda no segundo semestre de curso (1999), com a integração do mestrando
em seu núcleo de estudos e pesquisa já a partir do primeiro semestre (2001), a figura do orientador de
estudos foi desaparecendo lentamente e a figura do orientador de dissertação foi assumindo as funções
anteriores próprias do orientador de estudos. Assim, a presença do orientador na vida acadêmica do
orientando se tornou cada mais mais forte e determinante.
E quem foram aqueles que empenharam parte significativa de seu tempo de trabalho para orientar as 450 dissertações de mestrado e as cinqüenta teses de doutorado? Um número expressivo de
docentes participou do íngreme, mas fundamental, exercício de acompanhar os mestrandos em todos
os passos de sua pesquisa: desde a escolha do tema, do referencial teórico até a elaboração final da
monografia científica: 67. Destes, alguns se destacaram pela quantidade de mestrandos orientados e,
conseqüentemente, pelo empenho extraordinário despendido nesse processo dialógico-científico.
Vamos nomear os treze mais: Hugo Assmann e Elias Boaventura orientaram 38 dissertações cada um
deles; Júlio Romero Ferreira, 34; Francisco Cock Fontanella, 26; Wagner Wey Moreira, 23; Rinalva
Cassiano Silva, 22; Ademir Gebara, 20; José Luiz Sigrist e Valdemar Sguissardi, 17; Davi Ferreira Barros
e José Amálio de Branco Pinheiro, 15; João dos Reis Silva Junior, 14 e José Maria de Paiva, 13. Um
detalhe interessante: o prof. Ely Eser Barreto César, mesmo envolvido pelas múltiplas atividades da
Vice-Reitoria Acadêmica, foi docente do PPGE e orientou, de março de 1988 a dezembro de 1992, a
pesquisa de um mestrando.11
11 Rosana Vaghetti Luchese, “O domínio da língua materna e o exercício da cidadania”. Orientador: Ely Eser Barreto César,
02/12/1992.
16
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
E as cinqüenta teses de doutorado, quem as orientou? Orientar uma produção científica de doutorado exige do orientador mais experiência de estudos, de pesquisa científica e de orientação de mestrandos. Os seis primeiros em número de orientandos são: Elias Boaventura, oito teses; Francisco Cock
Fontanella, sete; Hugo Assmann, seis; José Maria de Paiva, cinco; Rinalva Cassiano Silva e Valdemar
Sguissardi, quatro.
Mas o trabalho de orientação de um docente do pós-graduação não se resume exclusivamente a
sua relação com o seu orientando. Acontece a todo momento, na sala de aula, nos corredores, nos simpósios de dissertações e teses e, particularmente, nas bancas de qualificação e de defesa das dissertações
e teses. O PPGE/UNIMEP, por congregar as atividades do pós-graduação em um mesmo espaço, em que
se localizam as salas de aula, os gabinetes dos docentes, os laboratórios de pesquisa, a secretaria, os corredores hospitaleiros, se transformou em um ambiente formativo privilegiado. E qual foi a participação
dos docentes do PPGE nas bancas de defesa de dissertação de mestrado e de tese de doutorado de
outros pós-graduandos que não os seus orientandos?
É importante, antes de indicar a resposta, destacar alguns elementos que ajudam a compor a
quantidade de participação de um docente do PPGE na participação de bancas de mestrado e de doutorado: tempo de exercício de docência no PPGE; o número reduzido de docentes do PPGE nos primeiros quinze anos de sua história; o fato de, somente a partir dos dois últimos Regulamentos, se exigir, nas
bancas de defesa do mestrado e do doutorado, a presença de um ou dois docentes, respectivamente,
externos ao Programa (Regulamento de 1997), externos à Instituição (Regulamento de 2000).
Eis os dados: o professor Júlio Romero Ferreira bateu todos os recordes: participou de 99 bancas
de dissertações; Francisco Cock Fontanella, de 51 bancas; José Maria de Paiva, de 46 bancas; Davi Ferreira de Barros, de 45 bancas; Elias Boaventura, de 41 bancas; Rinalva Cassiano Silva, de 37 bancas;
José Luiz Sigrist, de 34 bancas; Hugo Assmann, de 21 bancas; Cleiton de Oliveira e Sueli Mazzilli, de
17 bancas cada; Valdemar Sguissardi, de 16 bancas e Ademir Gebara, de 15 bancas. Alguns participantes merecem destaque: Paulo Freire participou de uma banca de mestrado, em 1983;12 Antônio Joaquim Severino e Dermeval Saviani participaram de duas bancas; Almir de Souza Maia, de cinco
bancas; Ely Eser César Barreto, de oito bancas. Em relação à participação nas bancas de doutorado, os
mais ativos foram: Francisco Cock Fontanella, 14 bancas; José Maria de Paiva, Júlio Romero Ferreira e
Valdemar Sguissardi, oito bancas cada; Cleiton de Oliveira, seis bancas; Sílvio Gallo, cinco bancas;
Maria Cecília Rafael de Góes, Elias Boaventura, Rosália Maria Ribeiro de Aragão, Ademir Gebara,
Rinalva Cassiano Silva e Bruno Pucci, quatro bancas cada.
Se somarmos a participação de cada docente do PPGE nas bancas de seus orientandos de mestrado e de doutorado e nas bancas de outros orientandos, vamos observar que alguns docentes já dedicaram um tempo extraordinário de suas vidas à orientação de discentes, à leitura e análise de
dissertações e teses. Entre eles destacamos os seguintes: Júlio Romero Ferreira, 143 bancas; Francisco
Cock Fontanella, 98 bancas; Elias Boaventura, 91; José Maria de Paiva, 72; Hugo Assmann e Rinalva
Cassiano Silva, 67; Davi Ferreira de Barros, 63; José Luiz Sigrist, 52; Valdemar Sguissardi, 45 e Ademir
Gebara, 41.
Importante também é a figura do coordenador do programa de pós-graduação. Escolhido entre
seus pares, tem ele inúmeras funções internas (intermediar as atividades de ensino, pesquisa, orientação, extensão e administração dos docentes, discentes e setores administrativo do programa) e externas
(responder pelo programa junto aos órgãos superiores da universidade e junto aos órgãos públicos,
financiadores e avaliadores do programa). No primeiro Regulamento do PPGE, 1978, o Art. 14 estabelece, formalmente, e pela primeira vez, as funções do coordenador do Programa de pós-graduação em
Educação na UNIMEP. Diz também, em seu Art. 8.º, que as atividades dos programas de mestrado estão
12
Jorge Luis Cammarano González, “A Filosofia dos vencidos” (Filosofia da Educação). Banca: Roberto Armando Ramos de
Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Paulo Freire e Bruno Pucci. 27/05/83. Salão Nobre da UNIMEP, Campus Centro.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
17
diretamente vinculadas ao Conselho de Coordenação do Ensino e Pesquisa (e não aos Centros e a seus
Conselhos então vigentes), por intermédio da Comissão de Ensino de Pós-graduação e Extensão. Apresenta ainda, no Art. 10, o coordenador geral dos Programas de Pós-graduação, como um dos especialistas e dos assessores do Conselho de Ensino e Pesquisa, que deve coordenar todas as atividades discentes
e docentes dos Programas de Pós-graduação da UNIMEP. É de se notar que, em 1978, existiam apenas
os programas de mestrado em Educação, em Ciências Sociais (História) e em Letras, e normalmente o
coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação era o coordenador geral dos Programas de
Pós-graduação da UNIMEP.
Sigrist nos fala que, entre os objetivos da proposta de transformar as Faculdades Integradas do
Instituto Educacional Piracicabano na Universidade Metodista de Piracicaba, estava a criação de um
Centro de Pós-graduação, com prioridade para a área de Educação.13 Na verdade o Pós-graduação não
chegou a funcionar formalmente como um Centro na estrutura da UNIMEP, mas possuía prerrogativas
semelhantes aos Centros (que congregavam cursos, departamentos, funcionários e docentes) e o coordenador geral dos Programas de Pós-graduação tinha atribuições próximas de um diretor de Centro.
O Regulamento de 1987 retoma ipsis literis as figuras do coordenador geral dos Programas de
Pós-graduação e do coordenador do Programa de estudos de Pós-graduação em Educação. Nesse
momento só existia um mestrado, o de Educação. Dez anos depois, o Regulamento do PPGE de 1997
parece atribuir um poder maior ao Colegiado do Programa e a seu Coordenador. Reza o Art. 3.º “As atividades do Programa de Pós-graduação em Educação estão subordinadas ao respectivo Colegiado,
sendo administradas pelo seu Coordenador”. Apenas no Art. 4º há uma referência ao “coordenador
geral de Pós-graduação”, que certamente continuava sendo o vínculo de ligação entre o programa e o
Conselho de Ensino e Pesquisa: “O Colegiado do Programa, vinculado à Coordenação Geral de Pósgraduação, presidido pelo Coordenador, é constituído por todos os professores que desenvolvem atividades de docência, orientação e pesquisa e por um representante discente de cada Curso”.
Essa experiência de uma autonomia expressiva, desenvolvida na longa e difícil história deste Programa se viu subitamente restringida em 1999, quando então o PPGE, sob a orientação dos Estatutos
da UNIMEP, se transforma em um curso, vinculado a uma faculdade, com todas as atribuições, mas também com todas as dependências e especificidade de um curso de graduação. As decisões internas do
PPGE, referentes a disciplinas, à estrutura de núcleos, à distribuição de aulas e outras, teriam também
que passar pelo Conselho da Faculdade de Educação antes de ir para o Conselho de Ensino e Pesquisa.
Só anos depois o PPGE foi percebendo a estrutura paralisante que a nova configuração da Unimep lhe
impunha. Ainda assim, o Regulamento do PPGE/Unimep, elaborado pelos docentes do Programa e
aprovado pelo Conselho Universitário em abril de 2000, não faz menção alguma a essa nova estrutura
de poder. Já não existe mais o coordenador geral do Pós-graduação e o Programa de Pós-graduação
passa a ter dois órgãos administrativos: o seu Conselho de Curso (que não é mais formado por todos os
docentes) e a Assembléia de Curso, nos termos dos Estatutos da UNIMEP.
Mas quem foram os coordenadores que durante os 30 anos ajudaram a tecer, com o apoio de seus
pares, no consenso e na tensão, essa densa e fecunda história de vida coletiva que é o PPGE/UNIMEP?
Seu primeiro dirigente foi o professor Newton Aquiles von Zuben, da PUC-SP, que semanalmente, com
mais três colegas, viajava da capital para o interior para aqui depositarem as primeiras sementes da pesquisa e da pós-graduação. Von Zuben ficou na coordenação do Programa apenas um ano, de agosto de
1972 até agosto de 1973. Depois transferiu-se da PUC-SP para a Unicamp e teve de deixar a coordenação para outro colega seu, Geraldo Tonaco, também da PUC-SP, que ocupou o cargo, apenas formalmente, de agosto de 1973 até fevereiro de 1974.
Seu sucessor foi o professor José Luiz Sigrist, que, desde agosto de 1973, já ocupava o cargo de
coordenador geral dos Programas de Pós-graduação da UNIMEP. A partir de fevereiro de 1974 até o
13 Cf. SIGRIST, J L. opus cit., p. 35.
18
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
final de 1986, José Luiz Sigrist acumulou os cargos de coordenador geral dos Programas de Pós-graduação da UNIMEP e coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação. Foram quatorze longos
anos de coragem, de desafios e de confiança na possibilidade de transformar um programa de pós-graduação, frágil, incipiente, com poucos recursos humanos e materiais, num programa reconhecido e credenciado pela Capes. Foi nesse período (1980) que o PPGE tentou pela primeira vez seu
credenciamento, mas não obtendo resultado satisfatório. A negação do credenciamento pela Capes,
por um lado, foi um balde de água gelada na cabeça daqueles que até então lutaram pelo avanço e pelo
reconhecimento desse Programa, mas, por outro lado, as recomendações da Capes foram fundamentais
para que o PPGE, liderado por Sigrist e com apoio da administração superior da UNIMEP, erguesse a
cabeça, reforçasse seu quadro docente próprio, reformulasse sua estrutura de funcionamento e, oito
anos depois, conseguisse seu primeiro credenciamento. Sigrist só deixou a coordenação do PPGE/UNIMEP e se transferiu para a Unicamp, tempo integral, no final de 1987, quando então a visita da Comissão da Capes tinha indicado, para o Conselho Federal de Educação, o credenciamento do PPGE.
Seu sucessor foi o professor Júlio Romero Ferreira, que conduziu o Programa de 1987 até 1990.
Júlio já, anteriormente, cooperava com Sigrist na coordenação do PPGE. E logo no início de sua gestão
colheu uma das vitórias mais importantes de um Programa em uma universidade confessional: o primeiro credenciamento do PPGE por cinco anos, em 1988. O professor Davi Ferreira Barros foi o quinto
coordenador do PPGE. Sua gestão se desenvolveu de 1991 a 1994. Foi nesse período que o PPGE, assumindo sua história e suas perspectivas, fortaleceu o nome da UNIMEP, com a criação do Programa de
Doutorado em Educação. O professor Valdemar Sguissardi foi coordenador do PPGE, de janeiro de
1995 a julho de 1996. Teve papel fundamental no fortalecimento do doutorado e na inter-relação entre
o PPGE/UNIMEP e os outros PPGEs e a Capes. Para substitui-lo foi indicada a professora Rinalva Cassiano Silva, que coordenou o Programa de agosto de 1996 até o final de 1998. A professora Rinalva foi
fundamental na constituição de um sólido corpo docente dedicado integralmente ao PPGE. Durante
sua gestão, o PPGE obteve a avaliação B da Capes tanto para o mestrado quanto para o doutorado. O
professor Júlio Romero Ferreira, por decisão unânime dos docentes do PPGE assume, em 1999, outra
vez a coordenação do PPGE juntamente com a direção da Faculdade de Educação. Sob sua coordenação, os docentes do PPGE se comprometem coletivamente na vontade de suplantar os pontos deficientes do Programa, apontados pela avaliação da Capes (nota 3), e de atribuir ao PPGE o status que ele
merecia. A luta não foi em vão! Na avaliação trienal seguinte (2001) o PPGE/UNIMEP se destaca entre
os 12 melhores Programas de Pós-graduação em Educação do Brasil: Programa nota 5! Bruno Pucci
está sendo o 9.º coordenador do PPGE e tem procurado manter o Programa no patamar acadêmico e
científico construído pelos seus predecessores.
Entre os objetivos do PPGE/UNIMEP presentes no relatório enviado à Capes em 1987, deparamos com o seguinte: “qualificar recursos humanos para o ensino superior da própria instituição e de
outras instituições de ensino superior do interior do Estado de São Paulo”. Lemos no texto de Sigrist,
por ocasião dos dez anos do PPGE, parte do mesmo objetivo, que aqui queremos destacar: “a articulação do Programa com o Plano de Capacitação docente da Universidade”. Se formos acompanhar a trajetória de nossos mestrandos e de nossos doutorandos, poderemos observar que o PPGE/UNIMEP está
atingindo plenamente seu objetivo: formar docentes e pesquisadores que atuem nas atividades acadêmicas das instituições superiores do interior paulista, principalmente na UNIMEP. Pelos dados por nós
levantados, 80 docentes-mestres e 17 docentes-doutores da UNIMEP defenderam o mestrado e/ou o
doutorado no PPGE. Só por isso já valeu a pena ter sido criado o PPGE!
Resgatar a história do PPGE/UNIMEP é resgatar as infindáveis inter-relações estabelecidas entre
docentes e discentes, no interior das salas de aulas, no solitário trabalho de orientação e de produção de
dissertação, nas conversas dos corredores ou no cafezinho da galeria, nas intermináveis reuniões do
colegiado do programa, nos momentos tensos e festivos das defesas de tese, no grito e nos rojões pela
nota cinco. Em todos esses momentos há a presença do humano, da esperança, da dedicação, da ousa-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
19
dia. As secretárias do PPGE nos ajudaram a colher as múltiplas informações expostas neste ensaio e
nesta publicação. Solícitas sempre, não obstante a carga pesada dos trabalhos acadêmico-administrativos, elas nos traziam dados e informações novas para compor este texto. Aliás, sem elas, dificilmente
este Programa seria nota cinco! São tantas as Ivones e as Elaines que passaram e ainda estão por aqui, e
no silêncio de suas vidas e na competência de seus trabalhos, auxiliam a nós, docentes e discentes, a ser
mestres e doutores.
Neste livro são apresentados os resumos das 450 dissertações de mestrado e cinqüenta teses de
doutorado produzidas pelos discentes do PPGE. Quantas lágrimas, insônias, descobertas e alegrias estão
escondidas nas entrelinhas dos textos! Que os resumos aqui divulgados sejam incentivos para a leitura
dos trabalhos completos e para a produção de novas pesquisas.
Piracicaba, 18 de julho de 2002
20
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
A PRODUÇÃO EM POLÍTICA E
ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO
Cleiton de Oliveira*
O presente estudo foi elaborado a partir da análise dos resumos de dissertações e teses defendidas na área de Política e Administração da Educação no Programa de Pós-graduação da UNIMEP. A primeira dissertação de mestrado foi defendida em 27 de junho de 1978 por Elias Boaventura, tendo como
orientador José Luiz Sigrist; a primeira defesa de tese de doutorado nessa área deu-se em 25 de março
de 1997, tendo como autora Cléia Maria da Luz Rivero, sob a orientação de Rinalva Cassiano Silva. É
interessante destacar que os dois “primogênitos” são professores da instituição, continuando em atividades docentes; os dois orientadores citados, à época das defesas, igualmente pertenciam à instituição.
A denominação da área sofreu alterações ao longo do tempo nos registros dos resumos das
dissertações e teses: inicia-se como Área de Concentração em Administração Escolar; a partir de 1994,
porém, encontramos registrada a expressão Administração Educacional; no doutorado inicia-se como
Linha de Pesquisa em Administração e Organização Educacional; e, posteriormente, a partir de 1999,
no doutorado, e de 2000, no mestrado, aparece como Núcleo de Estudos e Pesquisas em Política e Gestão da Educação. Mais que simples registros burocráticos, essas alterações ilustram o desenvolvimento
da área, refletindo no Programa o movimento que ocorria no campo do conhecimento, tendência registrada nos meios acadêmicos e em entidades que congregam pesquisadores e profissionais da área.1
As alterações na denominação da área não significaram cortes na orientação dos trabalhos, parecenos que responderam mais à adequação ao movimento citado. De fato, a análise dos resumos revela que
na grande maioria dos trabalhos, desde as primeiras dissertações, houve preocupação em contextualizar o
objeto da pesquisa, em desvelar os determinantes ideológicos, econômicos, políticos e sociais, procurando
situar historicamente a questão e levando em conta os aspectos culturais envolvidos.
A análise dos resumos, considerando as dissertações e teses, revela que a enorme maioria dos trabalhos, em torno de 85%, pode ser agrupada em quatro grandes blocos. Nessa classificação, cientes das
limitações inerentes a tal empreitada, procuramos agrupar os trabalhos de acordo com a orientação
revelada no resumo, não significando, portanto, que as pesquisas de um bloco não contenham elementos de outro(s).
O primeiro grande bloco compreende os trabalhos referentes à política educacional, presente
desde a década de 70, intensificando sua ocorrência a partir dos anos 90. Esse bloco abarca pouco mais
de 40% dos trabalhos classificados nessa área de concentração/núcleo. As pesquisas se detêm na análise
de políticas públicas no campo educacional. Foram pesquisadas políticas nacionais, estaduais e municipais. Há trabalhos que investigam essas políticas de um modo geral e outros, constituindo a maioria
nesse grupo, que focalizam programas específicos. Dentre estes, destacamos: a educação escolar em
diferentes níveis e modalidades; a educação popular, de jovens e adultos e programas de erradicação do
*1Mestre
em Educação pelo PPGE/UNIMEP, professor do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Política e Gestão da Educação do
Programa de Pós-graduação em Educação da UNIMEP, desde 1998.
1 É interessante observar, por exemplo, o que ocorreu na Anpae, associação que congrega pesquisadores e profissionais da área.
A entidade foi fundada em 1961 com a denominação de Associação Nacional de Professores de Administração Escolar, passando em 1971 para Associação Nacional dos Profissionais da Administração Educacional e, em 1996, para Associação Nacional de Política e Administração da Educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
21
analfabetismo; a educação e trabalho, educação profissional e ensino profissionalizante; a educação
especial e a inclusão; a descentralização e municipalização; além de outros temas.
O segundo grande bloco, com um número pouco menor que o primeiro, compreendendo cerca
de 30% dos trabalhos classificados nesta grande área/núcleo, compreende as pesquisas que analisam
instituições de ensino. Os trabalhos aqui classificados, fizeram-se presentes no Programa desde os anos
70, distribuindo-se ao longo do tempo, registrando concentração maior nos últimos dois anos. A
grande maioria dessas pesquisas refere-se a instituições do ensino superior, analisando-as como um todo
ou a determinadas atividades, como por exemplo o ensino, a pesquisa e a extensão. O ensino é abordado em diferentes aspectos, podendo ser citados trabalhos sobre a trajetória de curso(s), a questão da
infra-estrutura e da avaliação. A questão da tomada de decisão, da administração de recursos humanos, docentes e não docentes e do financiamento foram também objetos de análise. Estão registrados
estudos sobre mais de vinte universidades ou estabelecimentos isolados de ensino superior, localizados
em vários Estados, vinculados ao ensino público e particular, aqueles em maior número que estes. Em
menor número, foram investigadas instituições de nível fundamental e médio.
O terceiro bloco é constituído pelas pesquisas sobre administração e organização da escola, correspondendo a cerca de um terço do número de trabalhos do primeiro grupo. Essas pesquisas fazem-se
presentes principalmente a partir da década de 80, abordando, dentre outras, as seguintes temáticas:
gestão democrática, gestão participativa, auto gestão, colegiados escolares, o processo da tomada de
decisão e clima organizacional; a atuação da equipe escolar e a dos chamados especialistas de ensino –
diretor da escola, supervisor escolar e orientador educacional; são também estudadas a questão da organização do trabalho na escola, da elaboração do planejamento escolar e do projeto pedagógico. A
grande maioria desses trabalhos se referem a escolas do ensino básico: educação infantil, ensino fundamental e médio.
O quarto bloco reúne as pesquisas que tratam a educação de um modo geral e sua relação com a
escola e/ou a sociedade. Esse grupo congrega um número maior de trabalhos, correspondendo a cerca
de um quinto do primeiro agrupamento, distribuindo-se ao longo do tempo, sem que se verifique um
período de maior concentração deles. Estão nesse bloco as pesquisas que tratam da concepção e da ideologia da educação, do desenvolvimento da consciência sociopolítica de determinados grupos e segmentos, da relação entre educação e desenvolvimento e a questão da disciplina, da vigilância e da violência,
dentre outros estudos.
Os trabalhos até agora analisados, considerando os limites desta caracterização, constituem
cerca de 85% dos resumos das dissertações e teses, conforme já afirmamos. Os demais trabalhos desenvolvem temáticas que hoje são contempladas por outros Núcleos que foram criados ao longo da existência do Programa. Assim, este grupo compreende as pesquisas referentes às temáticas: história da
educação, religião e educação, formação inicial e continuada de professores, práticas educativas, educação e novas tecnologias e questões sobre saúde, educação física e lazer – estas últimas contempladas
em outros Programas desta Universidade.
Nem todos os resumos fazem referência à metodologia ou aos procedimentos e técnicas empregados. Cerca de um terço dos trabalhos indica que se valeram da análise documental, havendo os que
especificam quais tipos de documentos foram examinados; assim, há referências à legislação do ensino,
à consulta a cartórios, arquivos, planos e relatórios, além de documentos da escola. Em um sexto dos
resumos há referências ao emprego de entrevistas, ocorrendo casos em que se especifica que foram
semi-estruturadas; há ainda relatos de utilização de depoimentos e questionários. O estudo de caso é
indicado explicitamente em 14% dos trabalhos, embora uma análise dos resumos nos possibilite inferir
que esse percentual seja maior. Dentre outros procedimentos são ainda indicados: pesquisa etnográficas, aplicação de testes e referência à pesquisa qualitativa.
Um outro olhar possível, em relação às pesquisas, refere-se ao espaço geográfico em que elas se
deram. Há pesquisas que são de nível nacional, referindo-se ao país como um todo. Há as que analisam
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
a política e/ou a administração em nível estadual, havendo registro de doze Estados: Amazonas, Ceará,
Espírito Santo, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, Paraíba, Paraná, Pernambuco, Piauí, Rio de Janeiro, São Paulo e Sergipe. Os resumos registram também pesquisas realizadas em
27 municípios, localizados nos Estados citados. Há ainda as que se referem a regiões; assim, há referências à região de Piracicaba, ao Triângulo Mineiro, à região oeste do Pará, dentre outras. Há os estudos
que têm como campo de pesquisa mais de uma escola, situadas no mesmo município e no mesmo
Estado ou em regiões diferentes. Há trabalhos, que por razões várias, não identificam a instituição e a
localização da mesma. Há, ainda, os que, pela própria natureza do estudo, não se referem a um lugar
geográfico específico. Estão registradas, também, cinco pesquisas que se referem especificamente a
outros países: estudo sobre o ensino superior em dois países do Mercosul – Brasil e Argentina (Berchansky, 2002); sobre o ensino profissional na área da pesca em Angola (Eduardo, 1999); sobre o processo de escolha de diretores de escolas metodistas no Chile (Pérez, 1990); sobre três programas de
educação de adultos em Honduras (Coto, 1986); e sobre o Código de Educação da Bolívia (Pizza,
1983). Outros resumos, embora tenham como campo de estudo o Brasil, explicitam influências de
organismos multilaterais e/ou fazem referências a outros países, principalmente aos que pertencem à
região.
Dos trabalhos analisados, cerca de 22% referem-se à educação em geral, sem especificação de
nível ou de grau; cerca de 29% referem-se ao ensino superior e 49% ao ensino básico. Considerando
apenas esse nível de ensino, verificamos que 36% das pesquisas se referem ao ensino fundamental,
computando-se também os trabalhos sobre educação especial; 24% das pesquisas referiam-se ao ensino
fundamental e médio; 25% ao ensino médio; 8% à educação infantil; e 7% à educação popular, à educação de jovens e adultos e ao ensino supletivo.
Para realização desta análise, consideramos os resumos de 152 pesquisas, sendo 138 dissertações
e 14 teses, defendidas de junho de 1978 a junho de 2002. O Programa, nessa área específica, ao longo
de sua trajetória contou com a colaboração de 37 orientadores. Os professores que registram maiores
números de orientados são: Rinalva Cassiano Silva, 19 no mestrado e três no doutorado; Davi Ferreira
Barros, 14 no mestrado; Júlio Romero Ferreira, 11 no mestrado e dois no doutorado; e, Valdemar Sguissardi, nove no mestrado e quatro no doutorado. Os dois primeiros trabalharam por longos anos na instituição, já os dois últimos continuam prestando sua colaboração ao Programa.
A presente análise foi elaborada a partir do nosso olhar. Estamos cientes que outras caracterizações são possíveis, que outros olhares arranjariam de forma diferente as informações, tal a variedade de
dados que os resumos contêm. Estamos cientes, igualmente, de que o material analisado, por mais completo que seja, nem sempre consegue traduzir todo o universo de uma pesquisa. Para além do escrito,
certamente, os mestres e doutores teriam muito mais a relatar. Há uma riqueza, no trabalho realizado e
na vivência do curso, que nós leitores não conseguimos captar: esta pertence aos autores, aos mestres e
doutores formados no Programa.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
DISSERTAÇÕES E TESES
DA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO
EM FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
Raquel Pereira Chainho Gandini*
Os resumos das dissertações, examinados em sua distribuição temporal e temática, permitem que
sejam feitas algumas observações sobre algumas de suas características. Ressaltamos entretanto que,
embora venham a ser apresentados aqui alguns dados quantitativos e percentuais, eles não são necessariamente exatos, mas sim aproximados. Trata-se de resumos e de assuntos que não se caracterizam pela
precisão. Ao contrário, admitimos uma forte marca de subjetividade, tanto no que diz respeito aos resumos quanto principalmente à análise feita, marcada pela interpretação de um número muito grande de
textos. Ao todo, 197 resumos de dissertações e respectivas palavras-chave. Com relação aos temas e
subtemas, pode-se dizer que há grande dispersão, pelo menos no período inicial, que situamos entre
1975 a 1990, fato que é compreensível, pois então apenas duas áreas de concentração funcionaram sem
interrupção: filosofia da educação e administração escolar. A dispersão em muitos temas e subtemas, na
área de filosofia da educação seria a propensão predominante e pode-se arriscar a afirmar que tal tendência inicial deve ter ocorrido também em outros programas de pós-graduação em educação.
Durante o período que se estende de 1975 a 1990, foram defendidas 42 dissertações nessa área e
pode-se notar a presença de pesquisas que, tomando a ideologia como principal categoria, estudaram
problemas relativos a projetos educacionais, ao conflito escola pública/escola particular, Lei de Diretrizes e Bases da Educação n.º 4.024/61, alfabetização de adultos, práxis educacional, trabalho, linguagem, meios de comunicação, doutrinas políticas. Outros trabalhos tratam da instituição escolar em
geral, outros de escolas normais, linguagem, educação física, educação de adultos. Embora não sejam
tendências muito freqüentes, já em seu período inicial pode-se notar a presença de trabalhos sobre formação profissional (serviço social, orientação educacional), educação e religião, marxismo. Uma observação pontual, ainda, sobre esse período: diz respeito à presença de trabalhos que tem como tema
principal o “corpo”, ou a filosofia do corpo ou “corporeidade”. Nesse ponto vale lembrar que a Área de
Concentração em Educação Motora foi criada em 1990, e em 1994 foi defendida a primeira dissertação. Esse tema aparecerá com regularidade durante praticamente todo o tempo de existência do programa, assim como aqueles que se situam no campo das relações entre educação e religião.
A partir de 1991, até maio de 2002, quando foram defendidas 155 dissertações na área, serão
presenças marcantes os estudos sobre ensino (de educação física, alfabetização, creches, ensino superior, surdos, educação básica, ensino fundamental, ensino médio) e formação profissional (de professores, do psicólogo, do enfermeiro, do fisioterapeuta, do farmacêutico, do educador infantil).
É interessante observar que as defesas de dissertações que se realizaram em 1994 revelam que em
anos anteriores já se pesquisava levando em conta o contexto do neoliberalismo e, a partir de 1995, vão
se tornando mais freqüentes os resultados de pesquisas sobre ensino superior, globalização, influência de
instituições financeiras internacionais (como, por exemplo, o Banco Mundial), e também de temas
relacionados à industria cultural, informática, teoria da complexidade e interdisciplinaridade.
* Professora do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Política e Gestão da Educação do Programa de Pós-graduação em Educação
da UNIMEP, desde 1999.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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A distribuição de temas e subtemas ao longo do tempo vai se alterando conforme as preocupações particulares dos pós-graduandos, a formação e as pesquisas dos professores orientadores, os quais
também se situam em determinadas posições no próprio campo de pesquisas educacionais. Os problemas estudados tendem também a acompanhar assuntos e questões que provocam debates no campo
científico da educação, expressar características peculiares de cada instituição e programa de pós-graduação, debater as alterações nas políticas governamentais e, ainda, acompanhar os rumos tomados
pelas publicações de determinadas editoras. Todos esse elementos influenciam ou provocam, de
maneira mais ou menos acentuada, as pesquisas do campo científico educacional.
Além dessas razões de ordem interna e externa, e talvez concomitantemente, o Programa de
Pós-Graduação da UNIMEP foi se reorganizando, criando novas áreas de concentração e, posteriormente, núcleos de pesquisa, fato que foi reorientando a procura pelos cursos de mestrado e posteriormente, doutorado em educação. Esse parece ser o caso de estudos sobre aspectos particulares da
educação física, que passaram a ser tratados na área de educação motora, criada em 1990, no PPGE, e
posteriormente nos cursos de mestrado em Educação Física. Esse também pode ter sido o caso de trabalhos relativos à área de formação profissional, que então tende a se restringir à formação de professores
e deslocar para o núcleo de educação em ciências, e também para cursos de pós-graduação específicos,
as pesquisas sobre formação de outros profissionais, como aqueles que trabalham junto a hospitais, ou
em áreas que tratam de atividades de reabilitação física ou de prevenção.
A partir da metade da década de 1990, pode-se observar, em dissertações defendidas na área de
Filosofia da Educação, preocupações relacionadas com direitos constitucionais, cidadania. Com relação
aos temas das dissertações vale ainda anotar uma pequena observação que diz respeito à presença de
dois trabalhos que se apoiaram no referencial teórico psicanalítico e também de alguns estudos sobre
educação especial.
A transformação da área de concentração em Filosofia da Educação em Núcleo de Estudos e
Pesquisa “Filosofia: o conhecimento e a educação”, em 1999, parece ter provocado a concentração, no
novo núcleo, de trabalhos mais propriamente filosóficos e epistemológicos, destacando-se aí aqueles
que se fundamentam no referencial teórico da escola de Frankfurt, outros que se voltam para as questões relacionadas à informática, à teoria da complexidade, à interdisciplinaridade, às novas teorias
sobre a cognição.
A abrangência das pesquisas também merece alguns breves comentários. Entende-se aqui, por
abrangência, a extensão do campo de estudos A análise dos resumos evidencia, no período de 1974 a
1990, a predominância de estudos relativos ao âmbito nacional e municipal. Assim, doze trabalhos tratavam de problemas localizados em determinados municípios, como Maringá (PR), São Felix do Araguaia (GO), Caruaru (PE), Londrina (PR) e os municípios paulistas de Rio Preto, Campinas, MogiMirim, São Paulo, Bauru, Piracicaba, Rafard, Itapetininga, Limeira, Santa Bárbara do Oeste, Igaratá,
Santo André e Presidente Prudente. Dez dissertações tratavam de questões de abrangência nacional e
apenas duas, de questões no âmbito estadual. Outros nove trabalhos podem ser considerados como discussões teóricas sobre temas sociais e/ou históricos, cuja abrangência é difícil de ser determinada. Nesse
período, trabalhos que se dedicavam ao estudo de questões ou temas filosóficos totalizam apenas nove.
Durante o período seguinte, que se estende de 1991 a maio de 2002, pode-se notar ainda a presença muito freqüente (25%) de trabalhos cuja abrangência é municipal. Cresce o número dos trabalhos relativos a questões de âmbito estadual, mas não ocorre o mesmo com pesquisas de problemas de
âmbito nacional. É expressivo o aumento do número de dissertações cujo tema pode ser considerado
estritamente filosófico ou epistemológico: enquanto no período anterior eram aproximadamente 25%
das dissertações, no período de 1991 até maio de 2002, passam a 32% do total.
Um último aspecto que merece algumas observações diz respeito aos procedimentos de pesquisa,
ou processos de estudo e procedência dos dados. Utilizamos aqui uma classificação que se baseia em
parte nos termos empregados pelos próprios autores das dissertações, ou das teses de doutorado. As
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
categorias aqui utilizadas não pretendem ser indiscutíveis, únicas ou exaustivas. São apenas aquelas que
conseguimos arrolar. Assim, estamos entendendo por pesquisas bibliográficas aquelas que se caracterizam
pela preocupação principal com a sistematização de conhecimentos disponíveis, em fontes primárias ou
secundárias. Entre as pesquisas bibliográficas encontramos aquelas de cunho predominantemente histórico ou teórico ou conceitual, sem que um elemento exclua necessariamente os outros. Chamamos
de pesquisa de campo, aquelas que, baseando-se também em determinado referencial teórico, apresentam levantamentos de dados primários, realizados pelo investigador e procuram analisá-los e interpretá-los.
Durante o período de 1974 a 1990, praticamente metade das pesquisas pode ser considerada
bibliográfica e a outra metade pesquisa de campo. Apenas um dos resumos apresenta a dissertação como
sendo “estudo de caso”. A partir de 1991 até maio 2002, 57% das pesquisas podem ser consideradas
bibliográficas e 24%, pesquisas de campo. Em oito resumos (5%), as dissertações são apresentadas pelos
seus autores como estudos de caso; em três, como pesquisas etnográficas; e outras três, pesquisa-ação.
O curso de doutorado foi iniciado em 1992 e a primeira tese na área de filosofia da educação,
hoje núcleo de estudos “Filosofia: o conhecimento e a educação”, foi defendida em junho de 1997. Até
o mês de fevereiro de 2002 foram onze as teses defendidas. Os resumos apresentam trabalhos de tipo
bibliográficos, cujos temas são predominantemente filosóficos ou epistemológicos. O objetivo do núcleo
é o estudo e a pesquisa das profundas transformações do conhecimento e do impacto das novas tecnologias. Os temas aos quais se orientam as pesquisas dos professores doutores que constituem o núcleo
atualmente, Francisco Cock Fontanella, Bruno Pucci e Hugo Assmann, são os seguintes: epistemologia
e fundamentos filosóficos da educação; complexidade e suas implicações pedagógicas; sociedade do
conhecimento; o conhecimento como processo vital; estética e educação; e teoria crítica e educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Ensaios, Dissertações e Teses
DISSERTAÇÕES E TESES EM
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
José Maria de Paiva* 2
O Programa de Pós-Graduação, hoje, se organiza em núcleos de estudos e pesquisa. Entre eles
há o de História e Educação, relevando o caráter dinâmico que deve definir sua abordagem. Assim, a
Educação é trabalhada como processo, tanto escolar, quanto sociocultural. Essas duas abordagens são
feitas sob diferentes prismas teóricos, atendendo à diversidade de objetos propostos pelas três grandes
temáticas escolhidas pelos professores que compõem o núcleo.
Mas não foi assim desde o começo. Ao contrário, no começo nada instigava à pesquisa históricoeducacional. Isso se compreende bem se atentarmos para o lugar da História da Educação no currículo
do curso de formação de professores: um lugar praticamente inexistente ou subordinado a outra disciplina. Quando da criação do curso de Pedagogia, abriu-se espaço para História da Educação, privilegiando-se contudo a educação européia. Dessa forma, o estímulo à pesquisa histórico-educacional foi
pequeno, disso resultando um número relativamente pequeno de pesquisadores no Programa.
O Programa lentamente foi se orientando para o estudo da história educacional brasileira, primeiramente através da disciplina curricular e, mais adiante, quando de uma primeira reformulação da
organização do Doutorado, como “eixo temático” do curso. Anos depois, com a instituição de núcleos
de estudos e pesquisa, surgiu, com toda clareza, o de História e Educação. A forma como o Doutorado
foi organizado estimulou trabalhos na área da História da Educação. Nestes trinta anos, com efeito,
foram, ao todo, vinte dissertações de mestrado e seis teses de doutorado.
Embora o enfoque histórico da Educação tenha formalmente surgido bastante tarde, nos anos
90, encontramos, desde cedo, alguns trabalhos que se definem por ele. Diversos trabalhos e diversas
temáticas. A primeira, que se afina com o próprio espírito da UNIMEP, versa sobre o metodismo. Foi
defendida em 1978 pelo prof. Elias Boaventura. Seu título: “A Educação Metodista no Brasil: origem,
evolução e ideologia”. Há, com efeito, nas pesquisas históricas do Mestrado da UNIMEP o interesse pela
confessionalidade protestante, metodista sobretudo. Assim, Zuleica Mesquita trabalhou “Educação
Metodista: uma questão não resolvida”, contrapondo ao caráter liberal de suas origens a missão assumida de servir aos pobres. Enquanto o Instituto Educacional Piracicabano foi para Zuleica a referência,
Arsênio Novaes Netto e, posteriormente, Adriana Helena Leal trabalharam a influência do Instituto
Granbery, de Juiz de Fora. Arsênio analisou os primórdios (1889-1922), enfocando a visão liberal de
educação dos metodistas e se perguntando pelo caráter da proposta social que a Instituição assumiu no
período. Adriana, percorrendo os aspectos da educação metodista, busca observar a influência que o
Granbery exerceu na implantação dos cursos superiores da atual UNIMEP. José Nemésio Machado estudou “A contribuição Batista para a Educação Brasileira”, assinalando os grandes princípios que perpassam a educação batista, desde suas primeiras fundações no Brasil. O tema Igreja e Educação constitui,
atualmente, uma das linhas de pesquisa, coordenada pelo Prof. Elias Boaventura.
Um segundo enfoque historiográfico que observamos nas dissertações de Mestrado recai sobre a
escola, Assim, em 1985, Francisca Pires defendeu estudo sobre a “Escola Normal no Piauí: implantação
e desenvolvimento (1864-1910)”. Sua análise privilegiou a abordagem econômica, relacionando o
2* Professor do Pós-graduação em Educação da UNIMEP, desde 1992, vinculado ao Núcleo de Estudos e Pesquisas em História
da Educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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(não) desenvolvimento e a educação escolar. Vânia Boschetti pesquisou “A Universidade Brasileira do
pós-64”, privilegiando também o enfoque econômico da questão. A universidade dos militares seria
construída sob a medida do processo de internacionalização da economia brasileira. Irinéia Ivers, em
2001, examina uma instituição, o Senai: “Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – Senai: análise dos relatórios anuais (1990-1998)”, recuperando as razões que lhe deram origem, de forma a se
entender o desdobramento do período definido como objeto. Em meio a esses temas, há que se destacar
um estudo ideológico da educação católica na década de 20. Nara Kuhn Göcks estuda “Igreja e Poder
Político: Dom Leme e a formação de elites intelectuais católicas”, se perguntando pela concepção de
sociedade que sustenta esse posicionamento.
Um terceiro enfoque trabalha a própria questão da historiografia e da didática de História. Alexandre Leonarde defendeu, em 2001, “A Didática da Longa Duração”, estudando a concepção de História do livro didático e a relação do professor com o livro didático. Propõe que se supere a linearidade
de análise, sugerindo a ênfase no método de análise da História. Aqui entra a “longa duração” braudeliana. Verter Cavalcanti, em 1996, estudou a “Produção do discurso historiográfico da Educação Física
brasileira na década de 80”, insistindo em novo recorte epistemológico que libertasse a história da Educação Física do tradicionalismo que a marcava. Eloiza Balaroti, no mesmo ano, se voltou para os
“Impasses no Ensino de História de 1.º Grau – condições de trabalho e representatividade”. Analisou as
propostas curriculares da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e sua adequação à realidade
do ensino. Concluiu sobre a dificuldade de mudanças reais quando não há participação criativa dos
professores. E, nesse sentido, a dissertação de Francisca Marques, em 2000, completa o quadro, relatando a experiência cinquentenária de uma professora: “Sobre Educação: caminhos de uma educadora”.
Uma quarta linha de pesquisa em História da Educação tem por objeto a época colonial, marcada pela atuação da Companhia de Jesus enquanto instrumento adequado de preservação da cultura
portuguesa. Em 1993, Fátima Maria Neves defendeu a primeira dissertação sobre o tema: “Educação
Jesuítica no Brasil-Colônia: a coerência da forma e do conteúdo”. Fátima enfoca as relações jesuíta/
índio, insistindo na descaracterização cultural do índio pelo jesuíta, observando que os historiadores
contemporâneos não perceberam a eficácia dessa pedagogia. Em 1994, Helena Aiko Ritt apresentou
“Herança cultural na Educação Brasileira: evolução histórica da Companhia de Jesus em Portugal e
Brasil-Colônia”. O enfoque econômico determina a análise realizada.
A partir de 2000, com o estabelecimento de um grupo de pesquisa versando sobre educação e
cultura no Brasil (1549-1759), vários temas foram abordados. Uns destacam a educação escolar, pesquisando sobretudo o método pedagógico jesuítico, configurado no Ratio Studiorum. Outros, a educação como processo social, observando a formação da cultura brasileira. Ana Lúcia Bentes defendeu
“Educação e Cultura Brasileira: um estudo sobre o teatro anchietano”, salientando o papel catequético/
colonizador do teatro, objetivando a transformação dos costumes indígenas pela aceitação dos costumes portugueses. Felismina Dalva busca as raízes das questões educacionais de hoje: “O Ratio Studiorum: uma leitura dos elementos da Didática”. Carmelindo Rodrigues da Silva quer observar o impacto
das culturas africanas sobre a cultura brasileira, ainda que em condições de escravidão: “Educação e
Cultura: portugueses e africanos no Brasil dos séculos XVI e XVII”. Rute Salomé Teixeira vai ao âmago
da cultura portuguesa quinhentista, identificado com a fé católica, e problematiza a formação da cultura brasileira através de um caso de heresia: “Odisséia em terras lusitanas: João de Bolés e a heresia na
sociedade colonial”. Geraldo Dias faz um estudo textual do código pedagógico jesuítico, assinalando os
grandes princípios e métodos da educação: “A Pedagogia Jesuítica: uma leitura do Ratio Studiorum”.
O Doutorado começou em 1992, enfatizando os estudos históricos. Desde então, foram seis teses
defendidas. Reaparecem, de alguma forma, as linhas de pesquisa que ambientaram a produção das
dissertações. A primeira tese, de 1997, se propôs explicitar o ideário educacional dos mestres do ensino
secundário e da Escola Normal dos anos 1950 e 1960. Lindamir Oliveira intitulou sua tese: “Lembran-
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Ensaios, Dissertações e Teses
ças escolares dos mestres do Ensino Secundário de Piracicaba nos anos 50 e 60”. Rosa Meneghetti estudou “A Escola Nova na História da Educação Brasileira: uma leitura sintetizadora”, confrontando as
idéias educacionais de Anísio Teixeira e de Fernando de Azevedo com as críticas de Dermeval Saviani,
Jorge Nagle, Clarice Nunes e Zaia Brandão.
Almiro Schulz retoma a preocupação confessional, estudando o “Projeto de Universidade Protestante no Brasil”, no contexto socioeconômico da Primeira República e no interior das próprias Igrejas. Os missionários norte-americanos tinham projetos de escolas superiores. No entanto, para os
brasileiros missão de Igreja e dedicação ao ensino, sobretudo superior, se punham em conflito. Por outro
lado, a criação de universidades não tinha uma justificativa social convincente. Isto configurou a situação da universidade protestante no Brasil.
Carmen Lúcia Diez retoma a História da Educação colonial: “Os bas-fonds da Educação no Brasil Colonial”. Procurou na “periferia” do sistema educacional vigente indícios que permitissem ultrapassar a história oficial, des-cobrindo as alteridades do processo.
Diogo Cavalheiro e Antônio Carlos Frasson trabalharam mais de perto a história da escola. O
primeiro analisou “A Escola da elite ituana: hegemonia da Educação Católica (1851-1889) – O Colégio
do Patrocínio (feminino) e o Colégio São Luís de Gonzaga (masculino)”. O segundo, “O Ensino Superior em Ponta Grossa: o tempo das faculdades”. O primeiro, preocupado com a visão ideológica predominante na sociedade republicana de Itu. O segundo, analisando as relações de poder numa microsociedade, a de Ponta Grossa, no Paraná.
Esse é o balanço da produção acadêmica do Programa no campo da História da Educação. O
que se constata, com segurança, é o crescimento do número de mestrandos e doutorandos interessados
em pesquisa histórica e cultural da educação oficial. Se em outros tempos não se valorizava, entre os
pesquisadores da Educação, não só a história – tomada então como sucessão dos fatos relativos ao sistema educacional – como tampouco a abordagem sociocultural do processo, hoje isso já não acontece.
O número atual dos pós-graduandos ligados ao Núcleo sugere que está havendo, realmente, uma visão
diferente do lugar da História da Educação na formação dos professores e, ainda, que o estudo da História da Educação possibilita um entendimento diferente da sociedade brasileira. É isto que o Programa
de Pós-Graduação em Educação está perseguindo.
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RESUMOS DAS DISSERTAÇÕES DE MESTRADO
1. BETTY ANTUNES DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Implicações filosóficas da tecnologia educacional; uma experiência brasileira
Banca examinadora: Dermeval Saviani (orientador), Richard Edward Senn, Geraldo de Oliveira
Tonaco, Antonio Joaquim Severino
Data: 18/11/74
Resumo: O desenvolvimento científico e tecnológico, principalmente no século XX, tem engendrado o
poder da técnica em todos os setores de atividades do homem, provocando distorções no próprio significado de sua existência e assim no próprio significado de sua educação. O problema se tem agravado
com a crescente adesão pré-crítica dos educadores ao “modernismo” tecnológico, implantando o “tecnicismo” no processo educativo. Dentro deste contexto, analisou-se, neste trabalho, o Projeto de Atualização e Reciclagem em Tecnologia Educacional (Projeto Arte) da UFSCar. O primeiro procedimento
utilizado foi a análise dos documentos básicos que estariam fundamentando a mencionada experiência.
Numa segunda etapa foram feitas entrevistas e aplicados questionários com a equipe que desenvolvia a
experiência. Como conclusão constatou-se a ausência de fundamentação teórica desses educadores,
que fosse coerente com a percepção crítica do contexto em que estão inseridos. A Tecnologia da Educação, porém, entendida como o meio coerente e eficaz que possibilita o processo de promoção do
homem, requer do educador, necessariamente, consciência do papel que lhe cabe neste processo.
Palavras-chave: Tecnologia educacional; Educação brasileira; Fundamentos da Educação.
2. ESTER BUFFA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Crítica histórica das ideologias subjacentes ao conflito Escola Particular – Escola Pública (19561961)
Banca examinadora: Profs. Dermeval Saviani (orientador), Geraldo de Oliveira Tonaco, José Luiz
Sigrist, Déa Ribeiro Fenelon
Data: 13/12/75
Resumo: Durante a tramitação do projeto de lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, desenvolveu-se o conflito escola particular-escola pública. A partir da explicitação e compreensão do real significado das ideologias subjacentes a este conflito, pretendeu-se esclarecer a causa principal do divórcio
entre o plano das idéias pedagógicas e o plano das instituições escolares e a relação entre as ideologias e
a ausência de sistema educacional no Brasil. As duas grandes etapas do trabalho foram: a) Caracterização do conflito para evidenciar as orientações ideológicas dos diferentes grupos que participaram do
mesmo, baseada no material bibliográfico publicado no decorrer do período. Assim, entre os defensores
da escola pública, pode-se destacar pelo menos três grupos: os liberais-idealistas, os liberais-pragmatistas e os de tendência socialista. Em defesa da escola particular, se empenhavam a Igreja Católica e os
donos de escola particular que, sem uma doutrina específica, apoiavam-se na da Igreja. b) Exames das
condições históricas que tornaram possível o aparecimento e desenvolvimento das referidas ideologias.
Como conclusão observou-se que as motivações ideológicas subjacentes ao referido conflito contribuem para acentuar o divórcio idéias-instituições na medida em que desviam a atenção dos problemas
concretos da educação brasileira.
Palavras-chave: Educação brasileira; Escola Pública X Escola particular; Lei de Diretrizes e Bases da
Educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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3. BRUNO PUCCI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Por uma Práxis Educacional da Comunicação e Expressão
Banca examinadora: Profs. Geraldo de Oliveira Tonaco (orientador), José Luiz Sigrist, Antônio Joaquim Severino, José Dias Sobrinho
Data: 31/5/76
Resumo: O presente trabalho se preocupa com a proposição de uma orientação consciente e libertadora
da práxis educacional na área de Comunicação e Expressão da Língua Portuguesa, para o 1.º e 2.º
graus. Problema-origem: a docência atual da Comunicação e Expressão está atingindo os educandos
superficialmente. Os alunos tem ótimas oportunidades para desenvolver a memória, o intelecto; aprendem um falar correto, preciso; tornam-se mais cultos pelas muitas palavras, autores e livros conhecidos.
Continuam porém apáticos, repetitivos, alienados de sua comunidade, empobrecidos no uso do espírito
crítico e criativo. Uma reflexão mais radical sobre a palavra humana, enquanto realidade primordial do
homem, enquanto Expressão e Comunicação, serviu como fundamento para a elaboração de elementos teóricos educacionais relacionados à Comunicação e Expressão. A partir desses elementos, no capítulo final, se apresenta uma orientação específica para uma práxis educacional da Comunicação e
Expressão. Através do processo de conscientização e de relação dialógica, educador e educando se
influenciariam reciprocamente, numa postura horizontal, assumindo a palavra, subjetiva e intersubjetivamente, desenvolvendo-se como pessoas humanas e tentando humanizar o ambiente em que convivem.
Palavras-chave: Educação brasileira; Comunicação e Expressão; Práxis educacional.
4. ELIAS BOAVENTURA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Educação Metodista no Brasil (origem, evolução e ideologia)
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Richard Edward Senn, Raymond Paul Shepard, Newton Aquiles Von Zuben
Data: 27/6/78
Resumo: Procuramos demonstrar que as instituições metodistas trabalharam dentro da ideologia original do movimento metodista na Inglaterra e nos Estados Unidos. As Instituições de Ensino da Igreja
Metodista no Brasil programaram suas atividades de acordo com a ideologia do movimento metodista
na Inglaterra e nos Estados Unidos, isto é, liberal pietista. Usavam a estratégia de representarem uma
alternativa ao “Sistema Educacional Brasileiro” no Império e nos primeiros anos da República. No nível
do intencional, conforme o demonstram seus documentos oficiais, a proposta metodista de Educação
exige a formação integral do homem de modo a permitir-lhe determinar sua própria história e contribuir para o bem estar social. Para tanto colocaram ênfase nas atividades extra-classes. Na prática da
democracia, na formação profissional, no preparo do elemento feminino, no melhor preparo de docentes e na preocupação com a formação de uma elite dirigente. No momento, os administradores questionam se há espaço ideológico dentro do sistema para as instituições metodistas operarem diferenciadas e
continuarem representando uma alternativa à proposta de educação do governo.
Palavras-chave: Educação metodista; Ideologia educacional; Educação brasileira.
5. FRANCISCO SIMONINI DA SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Aspectos Socioeconômicos e Educacionais de um Grupo rurícola e seu Conceito de Educação
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), José Cláudio Barriguelli, Roberto Armando
Ramos de Aguiar, Almeri Paulo Finger
Data: 29/6/78
Resumo: Procurou-se levantar o conceito de educação de um grupo de trabalhadores rurais e suas
expectativas quanto a ela, na região de Primeiro de Maio, no Estado do Paraná. Completam a investigação um estudo socioeconômico do grupo e sua cosmovisão. O estudo investiga um grupo de rurícolas
de região povoada pela figura do “bóia-fria”. Entretanto, os focalizados fogem completamente às características básicas destes. São funcionários de grande empresa agroindustrial e protegidos pelas legislação
trabalhista vigente, fato ímpar na região e, de modo geral, no meio rural brasileiro. Além deste contraste, o universo pesquisado sofre mudanças econômicas e sociais profundas devido a diversos fatores.
O estudo é composto por uma pesquisa de campo, dividida em duas partes e complementado por um
referencial bibliográfico. Verificou-se que o grupo conceitua a educação: a) como um meio de comunicação e expressão; b) constantemente imprime a ela forte conotação moral; c) e um instrumento de
ascensão social; d) não proporciona profissionalização; e) freqüentemente a vêem de modo deturpado.
Mostra, ainda, como o rurícola vê a estrutura social que o cerca, como divisa a escola, o professor e sua
visão errônea de alfabetização. Percebe-se que a educação é um instrumento ideológico poderoso contribuindo para mascarar uma determinada realidade, impinge ao rurícola valores pré-fabricados. Seu
conceito de educação nada tem de contestador. Ao contrário, é fruto de certa ingenuidade, talvez,
oriunda de um processo de alienação em curso.
Palavras-chave: Educação rural; Conceito de educação; Ideologia educacional.
6. MARIA CELIA COTA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Um modelo de Prática de Ensino – Técnica de microensino – para cursos de Licenciatura
Banca examinadora: Profs. Raymond Paul Shepard (orientador), Almeri Paulo Finger, José Luiz Sigrist,
Fermino Fernandes Listo
Data: 28/12/78
Resumo: Tendo em vista a determinação legal e a necessidade pedagógica de que os futuros professores,
nos seus cursos de licenciatura, desenvolvam práticas de ensino supervisionado, o presente trabalho
procura analisar teórica e praticamente a Técnica do Microensino. Após a discussão dos aspectos legais
ligados ao problema e da caracterização do modelo em questão, uma pesquisa empírica, junto a professores e diretores de Escolas forneceram os “elementos necessários para que se pudesse proceder à análise de sua adequabilidade àqueles aspectos, assim como à realidade educacional” tendo em vista
questões: 1.º quanto ao acesso do estagiário; 2.º quanto à estrutura do modelo; 3.º quanto ao envolvimento dos professores de 1.º e 2.º graus com os Estagiários Supervisionados; 4.º quanto à formação prática dos docentes; 5.º quanto às dificuldades do professor; 6.º quanto à carga horária da prática de
ensino. Algumas sugestões aos órgãos legislativos, aos responsáveis pelas atividades curriculares, e às
instituições formadoras, concluem o trabalho.
Palavras-chave: Prática de ensino; Cursos de licenciatura; Técnica de microensino.
7. FRANCISCO JOSÉ SINISGALI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Maturidade Infantil para a Aprendizagem da Leitura e da Escrita: Uma Investigação Bio-PsicoSocial
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Banca examinadora: Profs. Raymond Paul Shepard (orientador), Roberto Armando Ramos de Aguiar,
Maria Inês Fini Leite Vicentini, Charlos Richard Lyndaker
Data: 25/4/80
Resumo: “Por que crianças, na idade de 7 anos, apresentam diferentes graus de maturidade para a
aprendizagem da leitura e da escrita?” Os estudos consagrados às deficiências infantis quanto à aprendizagem da leitura e da escrita são consideráveis. Na maioria das vezes, porém, tratam do problema de
modo geral. Não raro, apresentam as seguintes causas como responsáveis pela imaturidade da criança:
visão defeituosa, insuficiência auditiva, dificuldades motoras, deficiência mental, desinteresse pela leitura e pela escrita, instabilidade ou fatigabilidade excessivas, limitado campo de visualização, pequena
memória visual, problemas emocionais. Fazem exceção os casos nos quais as dificuldades são específicas. Trata-se, normalmente, de trabalhos sobre dislexia, disartria, disortografia, disfunções cerebrais
mínimas. Para responder à pergunta levantada, talvez o mais simples seja comparar essas crianças sob
os aspectos biológicos, psicológico e social. Não que se acredite serem esses aspectos, na realidade,
separados. Muito pelo contrário; essa separação se fez, apenas, para facilitar o estudo. Procura-se, dessa
maneira, determinar os fatores bio-psico-sociais responsáveis pela maturidade infantil para a aprendizagem da leitura e da escrita. Para a consecução deste objetivo, na 1.ª parte, trata-se dos aspectos de
estudo, da metodologia empregada e da descrição da população. Na 2.ª parte, faz-se uma análise da
população de estudo em seu aspecto bio-psico-social. O método de trabalho, em essência, consiste em
comparar, segundo o aspecto anteriormente citado, três populações: uma, composta de crianças de
maturidade superior para a aprendizagem; outra, de maturidade média e, finalmente, uma terceira, de
maturidade inferior. A 3.ª parte se destina às conclusões finais e às suas implicações pedagógicas.
Palavras-chave: Alfabetização de crianças; Maturidade infantil; Educação infantil.
8. FILHINHA RODRIGUES ALVES MAFFEIS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A função da Orientação Educacional
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Dermeval Saviani, Júlio Romero Ferreira
Data: 10/3/81
Resumo: O trabalho pode ser dividido em três momentos. No primeiro deles, definido o conceito de
função, conceituamos orientador educacional como “uma unidade do sistema social” cuja atividade pode
concorrer para manter ou alterar as adaptações, os ajustamentos e os controles sociais de que dependem a integração e a continuidade do sistema social em seus componentes nucleares ou como um todo.
No segundo momento fazemos uma retrospectiva histórica, a partir da década de 30 até os nossos dias,
da Orientação Educacional quanto aos seus aspectos legais, quanto ao seu entendimento no interior
das Escolas e enquanto reflexo da conjuntura social. No terceiro momento, passamos à análise específica da função da Orientação Educacional no contexto brasileiro, contexto este definido como de
“denominação” por se tratar de uma sociedade de classes. No quarto e último capítulo, tendo procurado chegar ao núcleo do problema através de aproximações sucessivas, procuramos refletir sobre ele
apontando caminhos para os orientadores educacionais.
Palavras-chave: Orientação educacional; Educação brasileira; Fundamentos da Educação.
9. ANTONIO CARLOS WILL LUDWIG
Área de concentação: Filosofia da Educação
Título: Análise dos fins educacionais relativos aos cursos de Formação de Oficiais Aviadores e Intendentes
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Banca examinadora: Profs. José Camilo dos Santos Filho (orientador), José Luiz Sigrist, Tércio Pacitti,
Roberto Armando Ramos de Aguiar
Data: 22/4/81
Resumo: Após uma discussão teórica sobre os fins educacionais presentes na literatura educacional e
constatar sua relevância ao esclarecer o papel da escola como um todo, procura-se, à luz dessas teorias,
analisar os fins educacionais propostos para a formação do Oficial Aviador e Intendente. No atual
plano de ensino os fins educacionais são vários. Foram escolhidos, ao acaso, quatro deles para serem
objeto da presente pesquisa. Nessa atividade foram usados vários documentos existentes na Academia,
Comando Geral do Pessoal e Escola de Comando e Estado Maior da Aeronáutica, além de outros materiais. Os fins educacionais analisados foram os seguintes: 1. “Participar efetivamente da Elite Nacional”;
2. “Compreender as Conjunturas Nacional e Internacional”; 3. “Adequar-se à Marcante Evolução Técnico-Científica da Atualidade”; 4. “Exercer Liderança”. Isso posto, analisa-se, com a participação de
professores e alunos bem como mediante a análise de currículo, planejamento de ensino, metodologias
e avaliações, a adequação dos fins propostos com os resultados obtidos. Finalmente apresentam-se
sugestões relativas ao currículo e à melhoria do ensino-aprendizagem
Palavras-chave: Formação técnica; Avaliação educacional; Educação escolar.
10. RINALVA CASSIANO SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Correlações entre a Transformação Socioeconômica de Piracicaba e o seu Desenvolvimento
Educacional
Banca examinadora: Profs. Nair Fortes Abu-Menhy (orientador), José Gomes de Campos, José Luiz
Sigrist, Almir de Souza Maia
Data: 28/7/81
Resumo: Tivemos como propósito neste trabalho, analisar e estudar a comunidade piracicabana no seu
desenvolvimento socioeconômico e verificar até onde esse desenvolvimento condicionou o do sistema
educacional. Diante da nossa proposição, partimos do princípio de que há uma relação dialética entre
educação e desenvolvimento socioeconômico, sendo a educação um subsistema da sociedade, determinada por ela, ao mesmo tempo que a determina. Em termos metodológicos, o esquema de referência
para análise da educação de um país ou de uma comunidade deve, portanto, ser a sua própria totalidade social. Nesse quadro referencial buscamos analisar a dialética entre desenvolvimento econômico
e educação, percebida na comunidade piracicabana, desde sua origem. Limitamos ou demarcamos o
período de nossa análise dos primórdios até a década de 1930. Tentamos analisar até onde Piracicaba,
como região agrária, em seu desenvolvimento educacional ao longo de sua história, pode fornecer subsídios para um capítulo da Educação no Estado de São Paulo. Foram consultados arquivos públicos e
cartórios, fontes históricas, feitas entrevistas, para a reconstituição da história do desenvolvimento da
educação em Piracicaba. A história da educação da comunidade piracicabana refletiu perfeitamente o
que foi proposto no presente trabalho.
Palavras-chave: História da Educação; Educação municipal; Sistema educacional; Piracicaba, SP.
11. MARIA RAINELDES TOSI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Avaliação do Professor: Características Tayloristas e Sistêmicas Manifestas na Legislação da
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Banca examinadora: Charles Richard Lyndaker (orientador), José Camilo dos Santos Filho, Maria
Lúcia Rocha Duarte
Data: 7/11/81
Resumo: Este trabalho tem sua origem na convivência diária com a legislação e suas conseqüências práticas. A autora trabalha na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, como Coordenadora Pedagógica. Devido a este cargo participa ativamente do Sistema Educacional Estadual. Nesse envolvimento
tem percebido ser o Processo de Avaliação uma tarefa angustiante que ocorre anualmente só para responder a uma obrigação imposta por força de Lei. O presente trabalho procurou a possibilidade de Avaliação do Professor, dentro da Lei Complementar nº 180/78, tentando responder às seguintes questões:
1. o que definem Taylor e a teoria sistêmica como avaliação e como estas definições se expressam na
legislação? 2. quais as justificativas que se encontrariam em Taylor e na teoria sistêmica para avaliação
do professor e quais as conseqüências sobre a legislação? 3. quais as propostas de Taylor e da teoria sistêmica como objetivo para avaliação do professor e como se refletem na legislação? 4. qual a viabilidade
de se organizar um processo avaliativo que unifique os conceitos tayloristas e sistêmico e desta forma
conciliar a legislação da administração de pessoal e didático-pedagógica no Estado de São Paulo? Procurou-se um modelo administrativo que fundamente a lei.
Palavras-chave: Avaliação do professor; Secretaria estadual de Educação; Legislação educacional.
12. ANTONIO GERALDO DE AGUIAR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Serviço Social no Brasil. Ensaio Crítico do Documento de Araxá
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Nobuko Kameyama, Hugo Assmann
Data: 17/12/81
Resumo: Explicitar os pressupostos básicos do Documento de Araxá, contribuir com os assistentes sociais
através de um instrumento crítico sobre um dos documentos que fundamentam sua teoria e prática e
contribuir para a reflexão dos alunos das Faculdades de Serviço Social, foram os objetivos explicitados
no projeto de nossa dissertação. A preocupação central do trabalho é tentar explicitar em que bases
ideológicas se assenta o Documento de Araxá e a que realidade a proposta atende. Partimos do pressuposto de que o Documento de Araxá tem por base o neotomismo e o desenvolvimentismo. Para a realização de nosso trabalho, sentimos necessário retomar os fatos e acontecimentos que marcam a vida do
Serviço Social brasileiro, bem como as conexões desses fatos com a história brasileira. As fontes básicas
de consulta foram textos escritos: artigos de revistas, anais de congressos, relatórios, livros e outras
publicações. Realizamos também, informalmente, entrevistas com várias assistentes sociais que vivenciaram etapas importantes da vida do Serviço Social. A partir do material levantado, procuramos buscar
as conexões dos fatos vivenciados pelas assistentes sociais protagonistas da história da profissão, buscando sua significação. O resultado de nossa reflexão é apresentado em três capítulos: 1.º a Igreja, o
Tomismo e o Serviço Social. 2.º Serviço Social e o desenvolvimento. 3.º Documento de Araxá: seus
pressupostos.
Palavras-chave: Serviço social; Teoria e prática educacional; Tomismo e serviço social.
13. DINAH AP. S. SPIGA REAL
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Um experimento sobre o valor do período preparatório na aprendizagem da leitura e da escrita
em escolas, na primeira série do 1.º grau
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Antonio Suárez Abreu, José Camilo dos Santos
Data: 28/5/82
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Considerando que a estimulação constitui um fator importante no desenvolvimento da criança,
ela pode ser uma variável que atua favoravelmente no progresso escolar. Neste sentido, pressupõe-se
que a criança possa beneficiar-se através de uma experiência no início do período escolar, que vise o
desenvolvimento de habilidades e atividades as quais tornarão o processo de alfabetização mais eficiente.
A partir deste problema, elaborou-se um programa educacional constando de orientação para o professor. Atividades na área de coordenação viso-motora, percepção e memória visual e auditiva, linguagem
oral e formação de conceitos de qualidade, quantidade e espaço-temporais; planos de áreas e sugestões
para os primeiros 30 dias letivos. Este programa foi desenvolvido por uma população de primeira série
que não frequentou pré-escola, matriculada em duas EEPGs de Campinas. Após o programa, foram
acompanhados os resultados de avaliações de aprendizagem no processo de alfabetização, durante o
ano. Esses resultados, comparados com os resultados de uma população controle, mostraram que o programa preparatório, elaborado e implementado, melhorou o desempenho dos alunos no processo de
alfabetização.
Palavras-chave: Alfabetização de crianças; Educação escolar; Avaliação educacional.
14. MARCOS ALFREDO PIMENTEL
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Análise da percepção de professores e alunos quanto ao internato hospital do curso de medicina
da Universidade Federal de Juiz de Fora
Banca examinadora: Charles Richard Lyndaker (orientador), James Patrick Maker, Múcio Camargo de
Assis
Data: 14/5/83
Resumo: Este trabalho teve por objetivo identificar a existência de concordância na ambigüidade ou
discordância nas percepções de professores e alunos quanto ao internato hospitalar do curso de medicina da universidade Federal de Juiz de Fora. Este estudo ajudará na elaboração de novas diretrizes e
suas adequações no atual internato, somando-se à reforma curricular em andamento. A pesquisa foi
motivada pela importância gradativa que o internato hospitalar tem assumido no curso de graduação
médica, por ser neste período, de caráter predominantemente prático, que o aluno exercita o aprendizado curricular. O referencial teórico adotado toma por base o estudo sobre contexto situacional do
internato, através de alguns fatores interferentes no mesmo e uma breve análise sobre percepção. Os
resultados obtidos confirmam a existência de ambigüidade por parte de professores e alunos em 50%
das respostas, entre os dois grupos. Em somente uma questão houve consenso por parte dos professores.
Em 10% das afirmativas detectou-se conflito, em outros 10% somente ambiguidade por um dos grupos.
A necessidade de maior esclarecimento sobre internato para os alunos é recomendado, assim como o
maior desenvolvimento docente, ressaltando-se a importância dos fatores interferentes analisados.
Palavras-chave: Avaliação educacional; Internato hospitalar; Ensino superior.
15. JORGE LUIS CAMMARANO GONZÁLEZ
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A pedagogia dos vencidos
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Paulo
Freire, Bruno Pucci
Data: 27/5/83
Resumo: A pedagogia dos vencidos representa a articulação da práxis política das classes trabalhadoras
com a concepção político-pedagógica de Paulo Freire, articulação essa apreendida a partir do período
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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dos anos 1960. Procuramos discutir a versão histórica oficial elaborada no sentido da compreensão do
período citado; observamos a possível identidade da pedagogia de Paulo Freire com os interesses políticos dominantes que prevalecem sob a estratégia do denominado nacionalismo-desenvolvimentista;
abordamos a quase totalidade da produção teórica de Paulo Freire, procurando as categorias fundamentais que sustentam sua práxis pedagógica e, finalmente, refletimos a interação entre Estado, partidos
políticos e movimentos sociais. Concluímos que a concepção político-pedagógica de Paulo Freire
assenta-se no conceito antropológico de cultura, no processo de conscientização e no desdobramento
de uma ação cultural enraizada no processo de libertação social. A pedagogia de Paulo Freire constitui
referencial teórico-metodológico essencial à compreensão dos processos educacionais implantados no
Brasil tanto na sua dimensão formal (aparelho escolar) como na dimensão da busca de um saber-transformar a realidade, criado, refletido e efetivado na ação coletiva das maiorias oprimidas.
Palavras-chave: Pedagogia de Paulo Freire; Alfabetização de adultos; Educação brasileira.
16. MARILENA A. JORGE. G. CAMARGO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Educação de John Dewey em debate. Análise crítica do conceito de prática na Filosofia da
Educação de John Dewey
Banca examinadora: Profs. Paolo Nosella (orientador), José Luiz Sigrist, Dermeval Saviani
Data: 27/6/83
Resumo: Analisa-se a concepção de prática na educação, no conjunto teórico de John Dewey. Verificase se a concepção deweyana aplica a dialética ao processo do conhecimento. Procura-se estudar a coincidência do conceito de prática com a práxis. Para tal, buscam-se as interpretações de Karol Kosik,
Adolfo Sánchez Vazquez e Antonio Gramsci, que esclarecem a prática de maneira a que toda a essência
da relação teoria e prática se identifique com o próprio movimento histórico. Apresenta-se uma concepção de prática mais abrangente, identificada na práxis concreta e histórica ao se analisar as dimensões
da práxis totalidade concreta, material sensível e revolucionário. Criam-se espaços necessários para se
repensar a relação dialética entre teoria e prática, isto é, a forma científica da transformação da realidade é entendida pela unidade da teoria e da prática mediante particularidade de que a prática engloba
todas as dimensões da práxis que nela se encontra, numa relação indissolúvel. Conclui-se que é ideológica a função da educação deweyana no seu poder de formar os indivíduos capazes de produzir mudanças sociais que visam o aperfeiçoamento da sociedade democrática. A educação reproduz as diferenças
entre as classes sociais. Constata-se que a prática no modelo de educação de Dewey é uma prática que
se relaciona com os interesses da classe hegemônica. Dewey não vê que é preciso transformar a realidade para que a ciência seja da camada popular.
Palavras-chave: Dewey e a Educação; Teoria e práxis educacional; Ideologia educacional.
17. REYNALDO PORTILLO PIZZA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Código da Educação Boliviana. Origem, Constituição, Ideologia
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Newton César Balzan, Bruno Pucci
Data: 5/7/83
Resumo: O Código da Educação boliviana é um documento estruturado no período de 1953-1954. As
características econômicas e políticas que deram lugar ao surgimento deste documento foram totalmente contrárias às instruções de reformas educativas na história da Bolívia. Mudada a estrutura econômica deveria também se mudar a estrutura educativa. Este documento é elaborado a partir da
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
participação de todas as forças vivas que geraram a situação revolucionária que a Bolívia vivia. Os professores, os operários, os partidos políticos participam de uma comissão formada para o estudo e posterior elaboração do documento que servia de base para a reforma educativa. De fato, esta é a
importância do Código da Educação boliviana. O documento entregue ao governo sofreu uma série de
alterações substanciais, o que fez perder o significado da participação de todas as forças vivas do país,
convertendo-se num documento a mais, feito por uma camada intelectual sem interpretar as aspirações
do povo. Promulga uma lei na base de palavras que perdem o significado, convertendo-se num documento liberal e burguês. Todos os conceitos que serviram para a elaboração do documento encerram
um posicionamento liberal que reflete o desvio que estava sofrendo a revolução. A economia da Bolívia, que no início sofreu modificações profundas, começa a ser revisada e novamente uma dependência. Assim a educação reflete esta dependência
Palavras-chave: Educação boliviana; Legislação educacional; Reforma educacional; Educação popular.
18. CLEITON DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Análise Crítica de uma Experiência Universitária: O Caso da Universidade Metodista de Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Newton César Balzan (orientador), Almir de Souza Maia, Múcio Camargo
de Assis, José Luiz Sigrist
Data: 16/8/83
Resumo: Este trabalho procura explicitar a proposta da UNIMEP, verificando em que consiste a sua proclamada diferenciação bem como constatar se está se efetivando na prática. Para responder às indagações levantadas, o presente trabalho terá uma introdução e seis capítulos. No primeiro capítulo,
explicitam-se as intenções bem com os procedimentos metodológicos empregados no desenvolvimento
do trabalho. No segundo capítulo, é estudada a história da Instituição, as condições que facilitaram o
seu desenvolvimento, sendo levantadas as características das últimas administrações, bem como a posição da Igreja Metodista em relação à educação. O terceiro capítulo caracteriza o corpo docente da
UNIMEP, as condições de trabalho, sua organização como classe e seus posicionamentos frente a alguns
problemas e situações. O quarto capítulo caracteriza o aluno da UNIMEP, em relação a sua formação
escolar, condições de vida, levantamento de aspirações e apreciação sobre a instituição. O quinto capítulo confronta alguns aspectos da proposta da UNIMEP, com seus documentos, pronunciamentos e prática. No sexto capítulo, estão as conclusões do presente trabalho, na intenção de responder às questões
levantadas e são apresentadas algumas recomendações.
Palavras-chave: Avaliação educacional; Ensino superior; UNIMEP.
19. MARILÚCIA DE MENEZES RODRIGUES
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Extensão Universitária: conteúdo ideológico e a prática da dominação
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Neidson
Rodrigues
Data:26/8/83
Resumo: Este trabalho incorpora a hipótese de que a Extensão Universitária está intimamente ligada à
estrutura econômica e política da sociedade e como instrumento de dominação será efetivada ou não
de acordo com os interesses da classe que detém este poder econômico e político. Para caracterização
deste estudo, retomou-se a documentação básica do ensino superior afim de obter a delimitação da
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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extensão no texto legal. A questão inicialmente se prendeu em desvendar quando surge a idéia de
extensão, quando a prática extensionista se efetiva e quais as intenções que em maior ou menor medida
sustentarão, concretamente, esta prática. Efetivamos uma leitura do contexto destacando os marcos
mais expressivos que viessem servir de suporte inicial para o encaminhamento da hipótese teórica.
Foram escolhidas algumas linhas de estudo que pudessem oferecer as indicações teórico-metodológicas.
Assim, seis momentos podem ser destacados: o primeiro que procura destacar a contribuição dos estudos de Paulo Freire; o segundo que analisa o período que antecede a criação das universidades brasileiras, a política educacional de 1930 e os documentos e criações de universidades; o terceiro que explora
o projeto Rondon; o quarto que fixa os movimentos populares; o quinto que se detém na vinculação da
extensão rural ao sentido da extensão; o sexto que se fixa na direção da extensão na reforma do ensino
superior. Mostramos que à extensão coube um papel de dominação. Uma função real emergirá quando
ela for o resultado de sua prática.
Palavras-chave: Extensão universitária; Ensino superior; Ideologia educacional.
20. VICENTINA NAVES FERNANDES
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Escola, Autoritarismo e Poder
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Hugo
Assmann
Data: 13/9/83
Resumo: O objetivo foi demonstrar que há uma inadequação do papel real do diretor, do professor e do
aluno em virtude de as classes dirigentes, para permanecerem no poder, não investirem e nem promoverem a escola, que é regida pela contradição de seus componentes viverem papéis que não são de sua
própria classe. A investigação inicia-se pela análise das relações de poder na educação, o estudo direciona-se para os fatores determinantes da política educacional a partir do contexto de 1930. É no interior
desses limites que buscamos pesquisar empiricamente a escola através de sua base: diretor, professor e
aluno. Considerando o trabalho pedagógico essencialmente político e transformador, conclui-se propondo algumas alternativas. A escola não pode viver de pressupostos: legislação e burocracia somados
são sinônimos de eficiência; o ensino é ótimo, o aluno é que está fraco; a crise na escola é uma fatalidade histórica. É o momento para educadores não estarem preocupados com a invenção ou inovação
de novas técnicas, com a busca de novas teorias ou com novo modelo de planejamento. Mas o
momento de preocupação em responder ao apelo que vem da sociedade: que a educação cumpra de
maneira completa e decisiva seu papel na formação do educando, esse novo aluno da escola pública. É
o momento importante ainda para os profissionais do ensino estabelecerem em seu discurso um contradiscurso predominante, mostrando as contradições do sistema e do discurso oficial.
Palavras-chave: Educação escolar; Avaliação educacional; Ideologia educacional.
21. MARIA HELENA FERNANDES CARDOSO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A instituição escolar: Compromisso e Contradições
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Antônio Chizzotti
Data: 14/9/83
Resumo: Este trabalho é uma reflexão que conduziu a busca de resposta para a seguinte questão: qual a
situação da pessoa no mundo social, da comunidade escolar, na medida em que esse mundo é dialetica-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
mente vivido por ela. O estudo direcional separa as formas de ajustamento das pessoas através de meios
que contrapõe professores, especialistas e alunos, induzindo-os a entrarem em luta. A abordagem desses aspectos possibilitou a análise do termo comunidade. Chegou-se à conclusão de que é um termo
falso, uma palavra mágica não existente na escola e sociedade capitalistas. A adaptação da escola a este
contexto autoritário é realizado pelas leis educacionais que são normas elaboradas por pessoas que se
pretendem representativas. O objetivo do estudo empírico delimitou-se à análise da vida escolar. Os
depoimentos das pessoas evidenciaram atitudes de compromisso e adesão às atividades. Entretanto, as
pessoas mostraram formas diferentes de enfrentar o problema de adesão. Resistem ao massacre intelectual e constroem um discurso contra o poder. Nesse trabalho, o discurso foi chamado de prática oficial
e semi-oficial. Para o exercício bem articulado da prática de adestramento, o mundo escolar está dividido de forma diferente para aqueles que ocupam posições diferentes. Assim, é definida a geometria dos
espaços, uma arquitetura que permite um controle interior detalhado e articulado. A pesquisa propõe
alternativas que criam situações para a reconstrução da escola.
Palavras-chave: Educação escolar; Avaliação educacional; Ideologia educacional.
22. SONIA MARIA VICENTE CARDOSO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Mulher Brasileira Hoje: características, Contradições e Perspectivas Sociais e Teológicas
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Hugo
Assmann
Data: 13/12/83
Resumo: É resultado de levantamento de dados concretos, reflexão pessoal, observadores e pesquisas
bibliográficas. O tema foi dividido em três partes: a primeira apresenta uma análise da realidade da
mulher em diversos campos de atuação, na família, no trabalho, em sua sexualidade e na política. O
item 2 da primeira parte do trabalho se baseia no dado bíblico. Na segunda parte olhamos para o magistério da igreja em alguns de seus documentos recentes, nos quais se coloca um pouco mais de relevância no tema mulher na igreja. Tudo isso nos leva a fazer, na terceira parte do trabalho, uma reflexão
sobre o masculino e o feminino na obra de Leonardo Boff, por sua importância para a reflexão teológica
sobre o feminino na Igreja e na sociedade, numa dimensão mais positiva. Vimos no decorrer deste trabalho, que o modelo masculino de feminilidade é um mosaico de preconceitos, fantasias, projeções,
fixações infantis e noções mal assimiladas, uma ideologia que permeia todos os aspectos de nossa cultura. A luta pelos direitos humanos da mulher na igreja e na sociedade está no início, faz necessário
levá-la adiante sem desvalorizar a necessidade e a importância de não esquecer que esta luta das
mulheres é somente uma parte de uma mais ampla luta social à qual ela deve permanecer sempre unida
no esforço de libertação integral de nosso povo.
Palavras-chave: Mulher brasileira; Gênero e educação; Direitos humanos.
23. BERNADETE DE ALBUQUERQUE SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Qualificação da mão-de-obra em nível de segundo grau da cidade de Recife
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Davi Ferreira Barros, Hugo Assmann
Data: 17/2/84
Resumo: O trabalho tem sua origem nas observações das Escolas Públicas Profissionalizantes de 2.º
grau, em Recife. Da pesquisa feita entre os alunos, resultou a seguinte constatação: entre os 200 egressos da amostra, apenas 10% conseguiram ingresso no curso superior. Salientamos que, entre os egressos
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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de 1979 que participaram da amostra em nosso estudo, apenas 3.5% conseguiram emprego após habilitados. Outrossim, entre as 200 famílias questionadas, que participaram da amostra, 81% são contrárias a
continuidade do ensino profissionalizante, não sendo relevante o grau de instrução, renda familiar e
número de dependentes. Dos resultados da amostra dos professores, constatou-se a ausência de percepção política no ensino profissionalizante. Na verdade, os professores não apresentaram perspectivas de
desejo de mudança no ensino profissionalizante de caráter consciente, pois os dados obtidos revelaram
contradições entre os mesmos: 45.5% que opinaram a favor do ensino profissionalizante como opção,
apontam vantagem da política educacional atual para a família de baixa renda. Na conclusão, faz-se uma
rápida análise da história da educação no Brasil bem como são apresentadas algumas recomendações.
Palavras-chave: Ensino profissionalizante; Educação e trabalho; Qualificação profissional.
24. FAUSTINO PEREZ CERDA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Escola do trabalho: proposta alternativa pedagógica de educação popular
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Bruno Pucci
Data: 24/2/84
Resumo: Os capítulos iniciais do presente trabalho serviram para valorizar as experiências educativas
desenvolvidas por Freinet e E. Pérez. Constatamos a profunda vinculação política e ideológica dessas
experiências com o trabalho produtivo; a integração do trabalho intelectual com o trabalho manual; a
teoria com a prática, isto é, a coerência de uma prática pedagógica com o discurso de uma opção democrática. Atualmente as escolas, em sua maioria, estão orientadas a canalizar ações e ideologias destinadas à manutenção da dependência, da alienação e da opressão; utilizadas como instrumentos de
subserviência às elites, uma vez que ela é competitiva, memorística, massificadora e sem projeções de
crescimento científico nem intelectual. Diante dessa realidade, tanto na Bolívia como na América
Latina, manifesta-se a necessidade de mudar a referida educação. Isso significa uma radical transformação da estrutura social vigente, com as minorias que detêm o poder a seu serviço; que entre outros
benefícios sociais comporte uma nova educação vinculada ao serviço das classes oprimidas. Por isso, a
escola do trabalho, como proposta alternativa de educação popular caracteriza-se principalmente, pelo
político – histórico do que – fazer educativo, capaz de assumir criticamente uma atitude incondicional
no comprometimento com as classes trabalhadoras e na solução da problemática social, política, econômica e cultural do povo brasileiro.
Palavras-chave: Educação popular; Educação e trabalho; Ideologia educacional.
25. LIDIA MARIA RODRIGO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Aventuras e Desventuras da Filosofia no Brasil: O Nacionalismo no Pensamento Filosófico
Banca examinadora: Antonio Joaquim Severino (orientador), José Luiz Sigrist, Luiz Benedito Lacerda
Orlandi
Data: 13/4/84
Resumo: Esta pesquisa procura discutir criticamente a idéia de uma reflexão filosófica nacional no pensamento de Álvaro Vieira Pinto, tal como aparece na obra “Consciência e realidade nacional” (1960).
A defesa de uma filosofia vinculada à realidade nacional se insere no quadro político-ideológico do
nacional-desenvolvimento da década de 50 e início dos anos 60, nos moldes em que o concebia o ISEB,
Instituto ao qual Vieira Pinto estava vinculado. Daí a necessidade de avaliar criticamente essa ideologia, a fim de verificar como o nacionalismo se manifesta no campo epistemológico, advogando a elabo-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
ração de uma reflexão filosófica nacional. Este projeto, em Vieira Pinto, se consubstancia através de
dois momentos fundamentais: a revisão das relações dos intelectuais brasileiros com o pensamento
europeu e a criação de uma filosofia original a partir dos problemas que emergem da realidade nacional.
A primeira perspectiva resultará numa postura contrária a aceitação passiva do pensamento estrangeiro
e na afirmação da necessidade de uma assimilação crítica e seleção das categorias de pensamento elaboradas nos países desenvolvidos. A segunda perspectiva conduzirá à afirmação de que compete ao filósofo do país subdesenvolvido criar a ideologia do desenvolvimento nacional. Diante disso, foi preciso
examinar até que ponto é legítimo estabelecer uma relação de identidade entre filosofia e ideologia.
Outro aspecto fundamental constitui no exame crítico do nacionalismo no campo epistemológico –
através da idéia de um saber nacional – especialmente na esfera filosófica, perguntando-se até que
ponto a filosofia pode carregar as marcas de uma nacionalidade nos termos em que a concebe Álvaro
Vieira Pinto.
Palavras-chave: Álvaro Vieira Pinto; Filosofia no Brasil; ISEB.
26. RITA FILOMENA ANDRADE L. BETTINI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O Discurso do Professor Universitário: Análise de Sete Entrevistas com Docentes Universitários em Busca de uma Definição de Ciência, Universidade e Intelectual
Banca examinadora: Profs. Paolo Nosella (orientador), José Luiz Sigrist, Bruno Pucci
Data: 2/5/84
Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar como diferentes posturas ideológicas se manifestam
no discurso dos professores universitários, colocando em tela como estas posturas, que são absorvidas e
explicitadas pela linguagem, se encontram em contradição com a prática do trabalho docente e de pesquisa. Para alcançar este objetivo, realizamos entrevistas com professores de diversas áreas de conhecimento. Seguimos como roteiro questões abertas e uniformes para todos os entrevistados. Em
conseqüência das respostas obtidas localizamos três grandes temas: o intelectual, a ciência e a universidade ao redor dos quais centramos nossas análises e observações. O trabalho é composto por uma
introdução onde contamos a história da pesquisa. No primeiro capítulo encontra-se resumidamente o
referencial teórico que norteia as análises das entrevistas. Na segunda parte do trabalho, efetuamos as
análises das entrevistas e colocamos a íntegra de cada uma das sete. Ao final de cada análise, fechando
o trabalho, elaboramos uma conclusão em que procuramos articular o referencial teórico com as análises realizadas. Esta conclusão acompanha os temas abordados nas análises, procurando sistematizar e
deixar o trabalho mais explícito.
Palavras-chave: Ensino Superior; Formação do Educador; Ideologia educacional.
27. LINDAMIR CARDOSO CHIARELI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação e Sociedade no Estado Novo
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Hugo Assamann, Pedro Goergen
Data: 4/5/84
Resumo: Partindo da constatação de que muitas medidas tomadas na administração do ensino em nível
federal, entre 30 e 37, evidenciam uma orientação autoritária e centralizadora na área educacional,
propõe-se demonstrar que é no Estado Novo que esta orientação se torna hegemônica, estendendo-se
às unidades da federação. Assim, com as coordenadas já traçadas, a organização escolar e o pensamento pedagógico são subordinados, no Estado Novo, a controle estatal. Coloca-se, desta forma, a edu-
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Ensaios, Dissertações e Teses
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cação em sintonia com as mudanças infra-estruturais em processo. Num primeiro momento, procurouse reconstruir, tantos os ideais pedagógicos defendidos até 1937, como a legislação de ensino, em nível
federal, no que se refere ao MESP e aos diferentes graus e ramos de ensino. Para melhor entender a
pedagogia no período, buscou-se esboçar a ideologia do Estado Novo. São, então, expostos o conceito
de educação, processo, fins, métodos pedagógicos apregoados, problemas e soluções educacionais. Posteriormente, procurou-se investigar de que forma estas idéias são concretizadas na legislação do ensino
(leis orgânicas). Conclui-se que os ideólogos trabalham com resquícios de uma visão metafísica e alguns
postuladas positivistas. As contradições são dissolvidas pela ideologia. Os modelos teóricos são utilizados e reinterpretados por atenderem a objetivo mais imediato de subordinação das instituições culturais
e do pensamento pedagógico ao Estado. Assim, no período, não são tocados os problemas essenciais da
realidade educacional brasileira.
Palavras-chave: Educação brasileira; Estado Novo; Ideologia educacional; Legislação educacional.
28. JOSÉ LIMA JUNIOR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Caminhando para a Libertação. Reflexões do corpo oprimido
Banca examinadora: Profs. Roberto Armando Ramos de Aguiar (orientador), José Luiz Sigrist, Hugo
Assmann, Bruno Pucci
Data: 29/6/84
Resumo: Sabe-se que todas as propostas educacionais sistematizadas pelas escolas ou veiculadas pelas
culturas têm sido as de, no mínimo, possibilitar a escrita e a leitura. No caso deste texto, a regra geral se
mantém. O que eu escrevo tem a ver com uma preocupação pedagógica: quero demonstrar que meu
corpo está aprendendo a ler e escrever. Trata-se de um ensaio de introdução à filosofia do corpo, procurando discutir a libertação como uma possibilidade desejada. O objeto de estudo é a concretude corpórea – enquanto um complexo dialético de instâncias materiais, espirituais e emocionais na
cotidianidade histórica. As divisões dialético-formais do trabalho pretendem privilegiar alguns momentos em que o corpo busca superar as opressões que transitam nos níveis políticos (a questão do poder),
teológicos (a questão da paixão), e eróticos (a questão do prazer). Em suma, o tema é abordado em sua
dimensão de processo, ou seja, que a libertação não se esgota nesta ou naquela liberdade específica conquistada, mas que, isto sim, a libertação significa uma caminhada constante rumo à maior dignidade
possível dos corpos.
Palavras-chave: Filosofia do corpo; Corpo e educação; Libertação do corpo oprimido.
29. JOSÉ ADALBERTO MOURÃO DANTAS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Trabalho e Ideologia na Sociedade Capitalista
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Roberto Armando Ramos de Aguiar, Hugo
Assmann
Data: 29/8/84
Resumo: O objetivo do trabalho é fazer uma análise crítica da ideologia inerente ao treinamento. Para
tanto, efetuou-se uma pesquisa em uma empresa industrial, especificamente o setor de treinamento.
Optou-se por pesquisar os manuais usados no treinamento. Verificou-se que as mensagens usadas nos
manuais procuravam subordinar ideologicamente o trabalho ao capital. Verificou-se que os manuais
referenciados pelo positivismo repassam para o treinando a idéia de ordem e progresso, amor e abnegação, existentes na macro-estrutura social. O treinamento, assimilando o conteúdo ideológico dos
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
manuais, comporta-se na fábrica conforme postura determinada pelo capital. Esta postura permite que
a extração da mais valia seja retirada de forma ampliada.
A ideologia se confirma na prática diária do trabalhador, na medida que as condições de trabalho
negam o que os manuais pregam. A pesquisa foi realizada numa grande empresa localizada no norte do
Paraná.
Palavras-chave: Trabalho e educação; Ideologia educacional; Qualificação profissional.
30. SHIRLEY BUAINAIN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Atividades Educacionais da Congregação Sacramentina: Colégio São Carlos, 1905-1941
Banca examinadora: Profs. Tirza Regazzini Peres (orientadora), José Luiz Sigrist, Roberto Armando
Ramos de Aguiar
Data: 24/10/84
Resumo: Apenas um público muito restrito conhece a história das Sacramentinas na Europa e no Brasil,
sobretudo suas atividades educacionais no campo da escolarização. Nesta dissertação faz-se, inicialmente, um estudo sobre a vida, obra e idéias pedagógicas do Padre Vigne, fundador da Congregação das
Religiosas do Santíssimo Sacramento, em Boucien-le-Roi, França. As idéias pedagógicas que Pierre
Vigne defendeu fundamentaram as atividades educacionais realizadas pelas Irmãs Sacramentinas na
França e nos países para onde se deslocaram. Aos poucos, foram se definindo duas tarefas fundamentais: a formação da mulher e a manutenção de “petites écoles de filles”. O Brasil foi a região privilegiada
pela expansão do trabalho missionário das irmãs. Primeiramente o Nordeste e depois o Estado de São
Paulo, com implantação de colégios em vários estados. A parte principal do trabalho consiste num
estudo crítico do Colégio São Carlos, Estado de São Paulo fundado em 1905, as condições sociais que
possibilitaram sua criação e sua proposta pedagógica inicial. Ao longo do tempo, tendo em vista as
novas condições históricas, o Colégio sofre mudanças, quer quanto à sua clientela, quer quanto ao seu
currículo, sua estrutura e seu funcionamento. Merecem destaque as relações da Congregação com a
hierarquia católica, bem como com o Estado brasileiro, e busca destacar-se a relevância de sua colaboração na formação da mulher católica brasileira.
Palavras-chave: Educação religiosa; Gênero e educação; Educação escolar.
31. FRANCINETE BARBOSA DE LIMA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Caracterização da função do encarregado da supervisão global do Mobral (ENSUG) no Estado
de Sergipe
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), José Luiz Sigrist, Roberto Armando
Ramos de Aguiar
Data:15/3/85
Resumo: O presente trabalho teve por intuito caracterizar a função do encarregado da supervisão global
do Mobral no estado de Sergipe, do ponto de vista teórico prático, tanto em nível de decisão quanto de
execução, situando-o nas atividades reais e formais com o objetivo de conhecer qual tem sido o seu
papel enquanto educador. Em algumas hipóteses explicativas vinculadas à maneira pela qual o ENSUG
vem desempenhando seu papel na função supervisora, colocam-se em discussão algumas contribuições
dos profissionais da educação, servindo de elemento fundamental para seu desempenho. Os objetivos
do Mobral, através de padrões mínimos estabelecidos, obtém melhoria na produtividade e harmonia no
desenvolvimento qualitativo e quantitativo dos programas. No entanto, percebe-se que a execução da
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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supervisão pelos ENSUGs caracteriza-se de forma parcial e ineficiente. Isto implica a necessidade de
uma capacitação dos ENSUGs direcionada para o conhecimento que deve existir entre educador-educando, através de uma prática educativa dentro do contexto social.
Palavras-chave: Alfabetização de adultos; Supervisão educacional; Educação brasileira.
32. VOLNEI EDSON DOS SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Corpo: Repressão e Resistência
Banca examinadora: José Luiz Sigrist (orientador), Ely Eser Barreto César, Roberto Armando Ramos
Aguiar
Data: 18/4/85
Resumo: A proposta deste trabalho baseia-se na tentativa de buscar uma reflexão sobre o corpo e das
relações que o envolvem. Num primeiro momento, passa-se pela questão da sociedade, tentando estabelecer o seu sentido repressivo, não querendo, no entanto, abarcar a totalidade desta questão, mas
simplesmente tocar no ponto onde a repressão na sociedade encontra o corpo reprimido e a se reprimir,
na percepção das formas utilizadas para se alcançar do corpo a submissão. Aparecendo aí já alguns lances para se pensar a resistência. Na continuação desta parte de descrição e constatação, segue a reflexão sobre o corpo e a relação de poder-saber que o envolve, trazendo-o ao mesmo tempo como uma
máquina preparada e aperfeiçoada a cada instante, numa aplicação ininterrupta, para a obtenção do
corpo escravo e produtivo. A estas partes se junta uma última reflexão, justamente a partir de um corte,
pois se pretende trabalhar algumas formas de resistir, com Nietzsche pensando-se eticamente a restauração da inocência e também com Sartre na tentativa de se perceber a dimensão estética onde a
existência é percebida enquanto desejosa de criar saltos qualitativos. O tempo, o presente enquanto
tempo de criação, de constatação e de projetar um corpo desejadamente livre. E o tema fica em aberto,
como deve ser o próprio presente.
Palavras-chave: Corpo e educação; Corpo e repressão; Educação e resistência.
33. WAGNER WEY MOREIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Disciplina Prática de Educação Física em nível de terceiro grau – Reflexão e Prática
Banca examinadora: Profs. Bruno Pucci (orientador), José Luiz Sigrist, Ely Eser Barreto César
Data: 9/5/85
Resumo: A dissertação apresenta a justificativa filosófica e fisiológica do programa da disciplina prática
da educação física na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Com o trabalho em 4 semestres,
versando sobre qualidades físicas básicas, através de aulas teóricas e práticas, passa-se ao aluno a importância do movimento consciente. Busca-se substituir a educação física universitária tradicional, alienante e desmobilizante, por uma educação física com os seguintes fundamentos: cientificamente
comprovada, enquanto direito de todos; como prática consciente, definindo formas de lazer e finalmente contribuindo para postura política. O programa está assim distribuído: no primeiro semestre –
capacitação aeróbica; no segundo – capacitação anaeróbica e resistência muscular localizada; no terceiro – coordenação e velocidade; no quarto – força e flexibilidade. Em cada semestre existem pré e pós
testes, específicos pelos assuntos, teóricos e práticos, sendo os resultados discutidos com os alunos.
Como esse novo trabalho foi implantado a partir de 1983, os resultados apresentados na tese são parciais,
e as conclusões estão voltadas para preocupações com a continuação do projeto, evitando possíveis
desvios da proposta original.
Palavras-chave: Educação Física; Prática da Educação Física; Ensino Superior.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
34. ILACYR LUIZ GUALAZZI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O Oficial Subalterno da Força Aérea Brasileira – uma contribuição ao estudo do seu perfil
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), José Luiz Sigrist, Roberto Armando
Ramos de Aguiar
Data: 29/5/85
Resumo: A partir das constatações decorrentes do exame dos vários currículos adotados pelos cursos de
formação de oficiais na Escola de Aeronáutica e Academia da Força Aérea, ou seja a inexistência de
estudos preliminares para a estruturação e avaliação desses currículos, o trabalho objetiva analisar e
definir as características identificadoras do oficial subalterno da Força Aérea, de modo a fornecer subsídios para a estruturação de futuros planos de ensino. Para tanto, determina os contornos da profissão
militar e do profissional militar em particular do oficial em relação à instituição em que atua e as exigências que determina. Paralelamente, tomando por base estudos realizados no âmbito das Forças
Armadas norte-americanas e opiniões de oficiais da Força Aérea Brasileira, busca-se o delineamento da
formação julgada ideal para o militar enfocado.
Na conclusão, o trabalho apresenta sugestões para o estabelecimento de critérios para o delineamento
do perfil do oficial subalterno da Força Aérea Brasileira, como recurso de apoio para o planejamento
curricular da Academia da Força Aérea.
Palavras-chave: Educação militar; Academia de Força Aérea; Qualificação profissional.
35. TEREZINHA SPECHT FINGUERUT
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A linguagem da bóia-fria
Banca examinadora: Profs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), José Luiz Sigrist, Hugo Assmann
Data: 11/10/85
Resumo: Os problemas que afetam as mulheres se acirram na mulher do campo, a bóia-fria. Neste trabalho vamos dar especial atenção – essa é nossa hipótese central – à castração lingüística como instrumento institucionalizado para inibir a mulher nas suas múltiplas linguagens não oficiais (sexual,
psíquica, afetiva, gestual, em interação) e para servir de aparato de adaptação à normalidade grupal.
Essa castração vai causar uma inconsciência determinante com relação às suas condições de vida. O
trabalho que realizamos foi desenvolvido através de observações minuciosas colhidas do cotidiano da
mulher em estudo. Verificou-se a ligação concreta entre as atividades de linguagem/cérebro/pensamento e trabalho/economia/sociedade. No presente trabalho foram problematizados os seguintes pontos: 1. a castração lingüística, que bloqueia o desempenho mais complexo das manifestações da
linguagem, cria nessas mulheres um amortecimento e distanciamento das suas possibilidades de
mudança. 2. o excesso de trabalho condiciona essa ausência de desenvolvimento da linguagem-pensamento. 3. o fato de elas viverem no campo enclausura-as numa existência restrita, com poucas possibilidades de mudança. 4. a ausência de vivência e de conhecimento de uma realização sexual plena
realimenta o conformismo e impede a busca de uma vida libertária.
Palavras-chave: Gênero e educação; Educação e bóia-fria; educação popular.
36. LOURDES DA APARECIDA ROCHA CARVALHO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A proposta educacional das APAEs
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Banca examinadora: Profs. Murray Richard Senn (orientador), José Luiz Sigrist, Júlio Romero Ferreira
Data: 6/11/85
Resumo: O presente trabalho originou-se da ação básica sobre qual é a proposta educacional das APAEs
(Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) e teve como objetivo uma avaliação em nível macro e
micro das instituições citadas no desenvolvimento da exposição. A temática, que tem em vista uma ou
mais entidades educacionais, parte do pressuposto axiomático de que possui uma proposta passível de
ser avaliada. Dividimos a exposição em duas partes precedidas de um capítulo introdutório. A primeira
parte consta da fundamentação, e a segunda da pesquisa propriamente dita. O excepcional é protegido
por leis e princípios que norteiam a ação educativa, visando a sua realização como pessoa que é, e também a integração social. Na pesquisa iniciada pelo capítulo quarto com os objetivos e pressupostos, não
há hipótese levantada, porém colocações que conduziram a uma macro avaliação de proposta educacional. Confirmamos que os conteúdos dos planos e/ou planejamento são essenciais na avaliação, porém
não únicos e nem suficientes, pois a proposta deve também ser vista em termos de micro-avaliação,
sendo pelo sistema cliente ou técnico-administrativo. No capítulo quinto, procuramos mostrar que
existem teorias a respeito do excepcional, mas baseadas em nossos preconceitos, e por isso estigmatizamos a criança com a marca DM. A fundamentação prática tem em vista os instrumentos de mensuração da proposta. Dentre outros pressupostos, esteve o objetivo presente da integração. As APAEs
avaliadas foram quatro; em todas a proposta educacional gira em torno da integração, porém a comunidade não aceita o excepcional e o marginaliza.
Palavras-chave: Educação especial; Avaliação educacional; Educação e integração; Preconceito.
37. JANE DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Serviço de Orientação Educacional – Pedagogia – Nutrição
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), José Luiz Sigrist, Davi Ferreira Barros
Data: 8/11/85
Resumo: Este trabalho tem como finalidade relacionar SOE, dentro da escola, juntamente com o educando e a sociedade, analisando o baixo rendimento imposto pela falta de alimentação dentro e fora da
escola. Dentro dos princípios fundamentados na conscientização dos indivíduos para a vida, foram analisados os aspectos primordiais como centro do problema. Estes problemas englobam a família, a sociedade e o educando como veículo de cultura a curto prazo no desenvolvimento de habilidades essenciais
para a sobrevivência. Concluímos através de dados específicos, colhidos em escolas onde o fator
socioeconômico classifica esses alunos para o retardo pedagógico, que a “alimentação, aprendizagem e
trabalho” possuem uma inter-relação para o desenvolvimento integral do educando junto à família,
garantindo sua sobrevivência em qualquer sociedade. A dissertação inclui um manual de instrumento
prático-pedagógico sobre conscientização nutricional para a utilização, tanto na escola como no trabalho, com os pais e a comunidade. Estes materiais práticos são o resultado de experiências pedagógicas
de longos anos.
Palavras-chave: Orientação educacional; Alimentação e aprendizagem; Conscientização nutricional.
38. FRANCISCA CARDOSO DA SILVA PIRES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Escola Normal no Piauí: implantação e desenvolvimento (1864 a 1910)
Banca examinadora: Profs. José Cláudio Barriguelli (orientador), José Luiz Sigrist, Júlio Romer Ferreira
Data: 22/11/85
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Esse trabalho foi um ensaio para se compreender o porquê das quatro tentativas da implantação da Escola Normal no Piauí. Inicialmente, fez-se um estudo dos aspectos da formação do professor
no período colonial e da Escola Normal no Brasil a partir de sua implantação para situá-la historicamente. Realizou-se uma discussão dos aspectos da colonização, notadamente dos aspectos históricos do
Piauí: povoamento e educação. Deu-se destaque especial à formação do magistério para o ensino de
primeiro grau no Paiuí, ressaltando-se a história da implantação, estrutura e funcionamento desta
escola no período de 1864 a 1910. Com a análise dos dados pesquisados, chegou-se à conclusão de que
o atraso da organização econômica durante o referido período determinou a falta de interesse pela
Escola Normal; o modo de produção existente na época não reivindicava da escola mão-de-obra qualificada; a organização da estrutura de classe era garantida pela própria organização da produção. A
escola como mecanismo de re-alocação dos indivíduos na estrutura de classe era dispensável, daí haver
quatro tentativas, vindo só a última a se efetivar já em 1910.
Palavras-chave: Escola normal; Formação do Educador; Ideologia educacional; História da Educação.
39. LUIZ HERMENEGILDO FABIANO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O signo sexual: apropriações ideológicas
Banca examinadora: Profs. Maria Lúcia Santaella Braga (orientadora), José Luiz Sigrist, José Amálio de
Branco Pinheiro
Data: 21/3/86
Resumo: Em síntese, pretendemos demonstrar como o signo sexual é apropriado pela ideologia industrial, a partir da análise das publicações das chamadas revistas eróticas. Achamos oportuno verificar a
organização sígnica do discurso erótico veiculado pelas revistas. A crescente publicação, a diversidade de
títulos desse tipo de discurso e o conseqüente interesse dos leitores por esse suposto discurso liberalizante,
instigou-nos a curiosidade por esse sistema de linguagem. À medida em que desenvolvíamos a pesquisa,
íamos percebendo as sutilezas do controle sexual subjacente nesse contexto. São lascividades sexuais, cuja
mensagem erótica tem por finalidade recuperar a dimensão erótica do sujeito, apropriando-se da simbolização dos seus desejos em objetos reforçadores da estrutura social dominante. A veiculação erótica
nesse sentido é constituída de signos pervertidos, uma vez que incita desejos sexuais para deslocar seu
alvo de satisfação em objetos estereotipados do desejo, recuperando-se o seu impulso nos sistemas de
produção e consumo. O eros é industrializado em formas consumistas do prazer, metaforizadas ao sistema de produção da estrutura social. A amplitude erótica do desejo é acobertada em práticas genitais
mecanizadas, setorizando e reduzindo a esfera do prazer sexual.
Ao contrário dos séculos anteriores, o controle se dá pela incitação sexual. No entanto, em tais signos
sexuais não é o sexo que pulsa, mas as assimilações do ambiente ideológico industrial.
Palavras-chave: Discurso erótico; Indústria cultural; sexualidade; Revistas eróticas.
40. WILSON JOSÉ BRESSAN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educar cantando: a função educativa da música popular
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Rubem Azevedo Alves, Ely Eser Barreto César
Data: 11/6/86
Resumo: A dissertação em epígrafe é uma crítica-proposta com relação ao ensino da música nas escolas
de primeiro grau. Após pesquisa de campo realizada pelo autor, ficou constatado que pouco ou muito
pouco de significativo se está fazendo com relação à educação musical. A proposta maior da dissertação
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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visa a prática e a exercitação do canto, isto porque ficou constatado que se canta muito pouco ou quase
nada nas aulas de educação artística musical. Intentou-se provar que o canto, como tal, é a mais eficiente
prática para o desenvolvimento da musicalidade. Ficou salientado que o fato de, nas escolas, se priorizar e enfatizar toda a gama dos aspectos cognitivos conceituais no ensino, a educação artística e musical
tem sido marginalizada. Descuida-se, em geral da educação das sensibilidades, da área ou dimensão afetiva. Os alunos de primeiro grau trazem consigo uma apreciável bagagem relacionada com o canto
aprendido em situações assistemáticas. O canto ouvido é aprendido fora da escola, através do rádio e
da televisão. Deve ser tomado como um valioso contributo para o desenvolvimento da musicalidade.
Importante é que os professores se aprimorem em sua capacidade de sentido estético. Uma das maiores
dificuldades para uma efetiva educação musical é a ausência de uma verdadeira proposta, sobretudo
quando se considera a aberração “legal” com referência ao chamado “professor polivalente”. A dissertação conclui que há urgente necessidade de acharmos os nossos verdadeiros caminhos.
Palavras-chave: Educação musical; Música popular; Educação estética.
41. MARIA ARCADOLINA SABILLÓN COTO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Algumas experiências em educação de adultos em Honduras
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Júlio Romero Ferreira, José Amálio de Branco
Pinheiro
Data: 11/6/86
Resumo: No presente trabalho, analisa-se o desenvolvimento de três programas de educação de adultos
em Honduras, considerando os principais fenômenos socioeconômicos e políticos que os afetaram. Os
programas são realizados por instituições governamentais e particulares, estas últimas ligadas a correntes religiosas que tentam dar impulso à educação informal através da alfabetização de adultos e programas de desenvolvimento comunitário. Tentou-se conhecer e analisar o meio no qual se desenvolvem e
as metodologias e a filosofia usadas, comparando seus alcances no cenário hondurenho. Foram interrelacionados os fatores que marcaram profundamente o homem latino-americano: a dependência econômica, a marginalização e os processos de libertação que ocorrerem na história do homem latino-americano. Conclui-se que os programas e planos de estudo devem ser estruturados levando em
consideração as raízes históricas e culturais das comunidades, que os programas de estudo sejam elaborados conjuntamente com as comunidades participantes e que os programas lhes demonstrem as vantagens de uma mudança social da comunidade, que permita a formação de um homem novo
hondurenho, consciente de sua realidade socioeconômica, política e cultural e de que forma estas
mudanças o afetará como indivíduo e como cidadão membro de uma comunidade e de um país com
tão graves problemas como os tem Honduras.
Palavras-chave: Educação de adultos; Educação latinoamericana; Educação hondurenha.
42. NILCE APARECIDA DA SILVA FREITAS FEDATTO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Orientação educacional: dilemas e perspectivas
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Júlio Romero Ferreira, Rinalva Cassiano Silva
Data: 17/6/86
Resumo: Esse trabalho visa propor alternativas de atuação aos especialistas de educação, especificamente ao orientador educacional, visto a contestação geral quanto à presença desses profissionais no
interior da escola. Inicialmente foi feita uma definição da função de orientador educacional. Foi reali-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
zada a seguir a discussão de sua origem e evolução no Brasil, para situá-la historicamente, bem como
sobre os pontos de vista legal e teórico. Deu-se destaque especial à mudança da ênfase de atuação do
orientador educacional, das funções técnico-burocráticas para a função política, partindo para o desafio de ocupar espaços na escola através da rediscussão dos conteúdos de ensino. Enfim, constatou-se
que, sem superdimensionar a função da escola, esta é um instrumento valioso na luta pela transformação social. É necessário rever o seu papel e revertê-lo em benefício da maioria da população. O ponto
de partida deverá ser a formação de pessoas conscientes e com atividades críticas, buscando resgatar a
criticidade e discussão política do conteúdo do ensino. Nesse processo, são necessárias pessoas que
façam um trabalho de integração e coordenação para se evitar a fragmentação do conhecimento,
estando aí o espaço para o novo orientador educacional.
Palavras-chave: Orientação educacional; Educação e Sociedade; Educação crítica; Educação e transformação social.
43. BENEDICTA ANA SEGA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Uma experiência de vida em Serviço Social
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), José Luiz Sigrist, Davi Ferreira Barros
Data: 18/6/86
Resumo: Ao tentar resgatar a memória, a história do Serviço Social em Piracicaba, cidade do interior
paulista marcada por suas características peculiares, estamos propondo o relato vivo de experiências,
acontecimentos e lutas que marcam a ação de um profissional – o assistente social, na produção histórica de uma comunidade. A implantação do Serviço Social em Piracicaba, mantém as características do
resto do país. Ele nasce com as atividades do SESI e tem seu ponto culminante com a criação do setor
de Serviço Social na Prefeitura e da Faculdade de Serviço Social, mantida pela Diocese de Piracicaba
até 1984. Neste trabalho passamos à análise dos problemas de uma sociedade injusta, a relação do Serviço Social com a Política e a Polícia. Finalmente o relato analisa o trabalho do SESI e a importância
que pode assumir o Serviço Social para o bom andamento do trabalho dentro de uma indústria. Chegamos à conclusão que o Serviço Social brasileiro, em termos generalizantes, tem sido paternalista, assistencialista. Como conclusão são feitas considerações sobre brechas possíveis para a criação de um
Serviço Social alternativo.
Palavras-chave: Serviço social; Assistente social; Ensino superior.
44. JOSÉ ANTONIO ZAGO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Trabalho e doença mental: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Júlio Romero Ferreira, Davi Ferreira Barros
Data: 21/11/86
Resumo: O objetivo do presente estudo foi de constatar as relações entre trabalho e doença mental.
Tomando por base os conceitos de Marx sobre o trabalho na sociedade capitalista, onde ele é alienante
e exaure o trabalhador física e mentalmente, questionamos porque a Psiquiatria não leva em conta tais
aspectos ao examinar o doente mental, bem como por utilizar o próprio trabalho como tratamento através da Terapia Ocupacional ou Praxiterapia. Apoiados em autores de postura dialética, questionamos
também a prática psiquiátrica que, como parte da ideologia, atribui às doenças mentais somente causas
orgânicas, ignorando a possibilidade de tais causas, em algumas doenças, estarem no processo de produção capitalista. Assim, tomamos como objeto de pesquisa o indivíduo que, anterior à sua doença mental, era corpo assalariado, especialmente nas indústrias onde a alienação é mais sofisticada. Levantamos
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Ensaios, Dissertações e Teses
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casos que preenchiam os seguintes critérios: cujo diagnóstico não fosse de etiologia orgânica, que o trabalho que desempenhava antes da doença fosse em indústria e que tivesse sido internado por familiares. Os resultados obtidos demonstraram, nos seis casos estudados, que a capacidade para o trabalho
acabou sendo de fato o limite entre sanidade/loucura, i. é, o indivíduo foi invalidado como doente mental quando – devido ao uso de álcool, de droga ou por psicose – deixava de ser produtivo para o sistema
capitalista. Isso porque tanto o psiquiatra quanto a família e o paciente têm internalizada a idéia de que
trabalhar é estar sadio mentalmente. O presente estudo, sugeriu abrir novas perspectivas para a compreensão do chamado doente mental.
Palavras-chave: Trabalho e doença mental; Sanidade mental; Capitalismo e doença mental.
45. MARTA DIAS MOREIRA E SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Supervisão pedagógica: Ação Participativa no Processo Educacional
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), José Luiz Sigrist, Júlio Romero Ferreira
Data: 9/12/86
Resumo: Esta pesquisa objetiva caracterizar e repensar as funções do supervisor pedagógico nas escolas
de primeiro e segundo grau, verificando a correspondência entre o desempenho destas funções e os
princípios da supervisão educacional teoricamente enfatizados, procurando encontrar formas alternativas para o exercício da supervisão em nível de unidade escolar. O universo desta pesquisa constituiu-se
de 12 escolas sorteadas aleatoriamente, numa amostragem de 25% do total das escolas de primeiro e
segundo graus da rede estadual de Juiz de Fora. Para se fazer o levantamento dos elementos a serem
questionados, a secretaria de cada escola, forneceu-nos o número destes elementos atuantes, os quais
foram assim trabalhados: os supervisores pedagógicos, trabalhou-se com 100% deles; os professores, trabalhou-se com 25% dos regentes de classe. Os resultados evidenciaram que o supervisor de que estamos necessitando é aquele cuja figura possa ser percebida pelas massas docentes como a referência para
a concretização do seu projeto educacional. Para que um projeto se elabore e se aperfeiçoe, é necessário
e possível fazer da supervisão um fórum de debates e avaliação do sentido do projeto educacional que se
desenvolve. Dentro deste enfoque, a supervisão do aperfeiçoamento profissional de todos os envolvidos
no sistema educacional deve inovar as técnicas didáticas, onde e quando oportuno, deve centrar-se em
análise e estudos que clarifiquem objetivos.
Palavras-chave: Supervisão pedagógica; Ensino de 1.º e 2.º Graus; Juiz de Fora (MG).
46. AURORA DALVA DE LIMA NUNES BARBOSA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Da narrativa literária à telenovela: o exemplo de Gabriela, Cravo e Canela
Banca examinadora: Profs. Maria Lúcia Santaella Braga (orientador), José Amálio de Branco Pinheiro,
José Luiz Sigrist
Data: 3/7/87
Resumo: Nossa intenção é situar o livro “Gabriela Cravo e Canela”, transformado em telenovela, no
contexto da realidade brasileira. Levantamos a hipótese de que a telenovela é um dos dispositivos para
programar a ideologia da classe dominante, pois na tentativa de levar cultura compacta a TV tem lançado mão-de-obras da literatura brasileira. Através delas permanece o velho esquema: emoção solúvel,
mantendo o público alienado. Caracterizamos o romance como processo de comunicação. Analisamos
a TV como canal de comunicação e as determinações deste canal. Demonstramos como se dá a passagem de um romance literário para a telenovela e as transformações que se operam nesta passagem.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Indagamos quais as obrigatórias e quais as determinadas pela pressão dos interesses do consumo ideológico. Observamos o por que de certos romances se prestarem melhor a esta transposição e outros não.
Tanto a telenovela quanto o livro seriam distinguidos por Barthes como texto do prazer, isto é, aquele
que não rompe com a cultura, que dá euforia e está ligado a uma confortável prática da leitura. É no
germe da obra que o adaptador vai buscar o suporte para seu trabalho, o que faz de Gabriela, Cravo e
Canela um exemplar para a transformação da obra literária em telenovela.
Palavras-chave: Telenovela e ideologia; Comunicação e ideologia; Romance e telenovela.
47. CEZAR DE ALENCAR ARNAUT DE TOLEDO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Romance: Pedagogia e História (a produção da arte na sociedade burguesa)
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), José Amálio de Branco Pinheiro, Bruno Pucci
Data: 19/11/87
Resumo: Partindo do pressuposto de que a arte não acontece isoladamente na sociedade, mas faz parte
do movimento geral da história, o trabalho tenta mostrar como se dá a relação da arte com a totalidade
do movimento social-histórico, especialmente a literatura. A primeira parte traça um quadro histórico
do romance, tratando das questões mais importantes da literatura e da própria modernidade, tais como:
arte e técnica, o (des) comprometimento da arte nos processos de transformação social, as marginálias
da literatura, maneira como é tratada a mulher na história da literatura e a questão da subjetividade. A
segunda parte busca um exemplo brasileiro: Machado de Assis, especialmente em Esaú e Jacó e O Alienista – que mostra genialmente a maneira realista de expor as contradições da realidade social brasileira
do final do século XIX e é um excelente exemplo da relação entre a literatura e movimento social. Aqui
o trabalho chama a atenção para a necessidade de aprofundamentos no estudo de Machado de Assis,
pela sua importância muito mais que pedagógica na chamada cultura brasileira. A terceira parte remete
para os tempos de hoje, questionando, além da forma, conteúdo e papel social do romance
contemporâneo, a tipificação da forma de expressão artística na sociedade de massas e aponta para a
televisão como veículo privilegiado desta expressão – em especial a telenovela.
Palavras-chave: Arte e história; Literatura e movimento social; Papel social do romance.
48. MARIA CELIA LOPES ANUNCIAÇÃO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Telecurso de 1.º Grau: um estudo avaliativo
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva Cassiano Silva
Data: 26/11/87
Resumo: A pesquisa a que se refere este estudo concentra-se em aspectos considerados relevantes para
uma avaliação do telecurso de 1.º grau, via rádio e TV, que, em Pernambuco, adota a dinâmica de
recepção organizada e avaliação no processo do curso. Também foi realizada uma análise comparativa
dos resultados do telecurso e dos exames supletivos de 1.º grau. Diante dos resultados, conclui-se que:
a maioria dos alunos, quando ingressara no telecurso, já tinha cursado a 4.ª série, o que é recomendado
como pré-requisito para o interessado no curso; apesar de serem na sua maioria, jovens e solteiros, um
pouco mais que a metade dos alunos exerce algum tipo de atividade profissional; as aulas veiculadas no
telecurso são muito rápidas. Como não são repetidas, os alunos não têm como rever o conteúdo através
dos meios de comunicação utilizados no curso; na maioria dos rádio/telepostos está sendo aplicada a
metodologia específica do telecurso. No cômputo geral, o telecurso apresenta bons resultados de aprovação de alunos. Entretanto, algumas disciplinas precisam ter seu desempenho melhorado; os resulta-
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Ensaios, Dissertações e Teses
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dos do telecurso são melhores do que os resultados dos exames supletivos de 1.º grau; o telecurso deve
ser mantido como uma boa opção para o atendimento à clientela supletiva do Estado de Pernambuco.
Palavras-chave: Telecurso; Supletivo de 1.º Grau; Educação e meios de comunicação.
49. MARLENE CALIL NETTO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Educação e ideologia: a proposta de educação da Secretaria de Estado da Educação de Minas
Gerais – Administração 83/87
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), Peri Mesquida, Rinalva Cassiano Silva
Data: 11/12/87
Resumo: Este trabalho pretende avaliar alguns aspectos do período histórico 83/87 da educação
mineira. Limitamos nossa análise aos documentos norteadores da SEE/(MG) por ser este o Estado onde
militamos como educadora e também para que seja possível uma visão mais atenta e detalhada dos
aspectos que selecionamos para objeto do estudo. Acrescenta-se a isto o fato de ser o Estado que desencadeou uma ação diferenciada dos demais, conforme foi comprovado na IV Conferência Brasileira de
Educação realizada em Goiânia, 2-5/09/1986. Como relevância deste estudo, destacamos que, além de
ser análise da proposta educacional de um Estado que se destacou na busca de uma nova política de
educação, o fato de que este trabalho poderá representar uma contribuição na análise da ideologia
como interpretação provisória, portanto, que deva ser revista a cada momento, para que sejam trabalhadas as possíveis contradições.
Palavras-chave: Educação e ideologia; Política Educacional; Educação mineira.
50. BAILINDA ALICE HECKERT
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O supervisor pedagógico no contexto educacional mineiro
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), Rinalva Cassiano Silva, Ely Eser Barreto
César
Data:18/12/87
Resumo: O propósito deste trabalho é analisar a evolução da Supervisão Pedagógica no Brasil; caracterizar a prática educativa proposta para as Escolas Estaduais de Minas Gerais, em 1985; repensar procedimentos que reorientem a ação do Supervisor dentro do atual contexto educacional mineiro. Neste
sentido, baseando-se em pesquisa essencialmente bibliográfica, analisamos a atuação do Supervisor
Pedagógico, onde foram buscadas alternativas para sua participação no contexto educacional mineiro.
A proposta foi desenvolvida da seguinte forma: através de uma visão histórica, pretendemos situar a
Supervisão Pedagógica no Brasil, dando ênfase à experiência em Minas Gerais. Apresentamos uma
análise histórica do Congresso Mineiro de Educação, as conclusões que propiciou e a linha de trabalho
desde então adotada pela Secretaria de Estado da Educação (SEE), posta em prática nas Escolas Estaduais de Minas Gerais, especialmente em Juiz de Fora (MG). Entendendo que o Supervisor Pedagógico
é necessário nesse processo de renovação da prática educativa, procuramos situar os possíveis campos
de ação deste especialista, considerando algumas perspectivas da contribuição que pode dispensar ao
Projeto Educacional, no seu objetivo maior de aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem. Não
procuramos melhor forma de supervisionar ou melhor sistema de supervisão, mesmo porque não acreditamos existir um que possa ser considerado melhor. Acreditamos em caminhos alternativos que possam ser definidos e escolhidos à luz de cada contexto, de forma peculiar.
Palavras-chave: Supervisão pedagógica; Congresso Mineiro de Educação; Ensino de 1.º e 2.º Graus.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
51. JANE FADEL GRACIOSO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Reflexões: Linguagem Infantil/Educação Escolar
Banca examinadora: Profs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Hugo Assmann, José Luiz Sigrist
Data: 26/5/88
Resumo: Este ensaio teórico tem por objeto de estudo e análise alguns aspectos da linguagem usada
pelas crianças em suas manifestações individuais e sociais, quando estas se encontram em idade préescolar. Trata-se da linguagem enquanto jogo que busca na repetitividade dos fonemas o prazer dos sentidos, a dimensão lúdica e erótica das palavras. Deparando com a grande versatilidade infantil no trato
com as formalidades da língua em seu aspecto primário e significante, questionamos o porquê da pedagogia não considerar e não desenvolver essa maneira flexível, múltipla e rica que as crianças já possuem
para expressar o seu pensamento. Na busca de repostas que satisfizessem esta inquietação intelectual,
acabamos por deduzir que a escola se predispõe com veemência ao uso de significados plenos com sentido totalizante, porque o lúdico das linguagens tem íntima relação com o prazer, a folga, o humor e o
riso. Esta capacidade elementar das linguagens que se presta à alternância, à troca e à reforma, representa um desafio e, a nossa escola, por diversas razões, não possui os recursos e nem a suficiente coragem para enfrentar.
Palavras-chave: Linguagem infantil; Escola e linguagem; Educação escolar.
52. LUCIA SETSUKO IMAMURA DE LIMA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Perfil do Administrador Escolar nas escolas de 1.º e 2.º graus da rede oficial e particular de ensino
Banca examinadora: Davi Ferreira Barros (orientador), Rinalva Cassiano Silva, José Luiz Sigrist
Data: 23/6/88
Resumo: A finalidade deste estudo é a de compreender a relação existente entre o perfil do administrador escolar segundo as abordagens teóricas mais modernas da administração e as atividades realmente
exercidas pelos diretores de escolas do 1.º e 2.º graus da rede oficial e privada do Estado de Mato
Grosso, visando analisar a administração escolar num processo efetivo para a administração educacional. A importância deste estudo fundamenta-se na contribuição que pretende colocar o administrador
escolar em seu campo de atuação, referente ao exercício da direção de unidades escolares, sob a ótica
da nova concepção de administração, como também para posteriores análises avaliativas dos cursos de
formação de administradores escolares. Pretende também oferecer subsídios para melhor compreensão
de suas funções administrativas e educacionais, além de possíveis reflexões para o aprimoramento da
administração escolar no Estado do Mato Grosso. Trata-se de um estudo de campo de caráter descritivo-analítico. A amostragem utilizada foi de 289 escolas num universo de 609 estabelecimentos particulares e oficiais, apresentando o retorno de 109 questionários respondidos. O estudo desta pesquisa
permite concluir que o comportamento dos diretores das escolas oficiais apresentou-se fora do perfil
teórico do administrador, sendo que os diretores da rede particular demonstraram atuar mais próximo.
Palavras-chave: Administração escolar; Direção de unidade escolar; Ensino de 1.º e 2.º Graus.
53. ELIANA RIBEIRO DE MOURA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Violência da escola
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Elias Boaventura, Davi Ferreira Barros
Data: 3/10/88
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Neste trabalho, faz-se uma análise da violência da escola, com a preocupação dirigida aos alunos proveniente de camadas populares que não possuem os pré-requisitos exigidos por ela e que, através de estereótipos dos mecanismos de controle e punição, tornam os indivíduos submissos, dóceis e
repetidores da ideologia dominante. Essa violência passa por condições normais e naturais da vida. No
primeiro capítulo é analisada a autoridade escolar que utiliza mecanismos de controle dos movimentos,
criando indivíduos “normalizados”, obedientes e repetidores do padrão oficial da escola. O capítulo
segundo trata da vigilância e punição exercidas pela escola, com a finalidade de hierarquização e manutenção da ordem social. A questão da linguagem oficial é vista no terceiro capítulo, como uma violência imposta, sem levar em consideração a experiência do aluno, trazida do seu meio. Na conclusão,
foram apresentadas algumas considerações, apontando propostas. Concluímos que o fracasso escolar
nada mais é que o fracasso da própria escola. Cabe aos educadores dar a atenção necessária ao fato.
Esperamos poder contribuir para a mudança no comportamento dos educadores quanto à transmissão
da ideologia dominante e para o engatilhamento de procura, discussões e estudos que possam atender
aos marginalizados pelo sistema educacional.
Palavras-chave: Violência escolar; Vigilância e punição; Autoridade da escola.
54. NEUSA ALTOÉ DE MARCHI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Educação em Maringá: Contexto Socioeconômico e Político
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Elias Boaventura
Data: 7/12/88
Resumo: O propósito deste trabalho foi analisar e estudar a história de Maringá e seu desenvolvimento
socioeconômico e verificar até que ponto esse desenvolvimento condicionou o do sistema educacional.
O referencial teórico adotado toma como base a história da educação no Brasil, procurando assim estabelecer a inter-relação que aparece entre a política, economia e educação. Pela história da Educação no
Brasil, pode-se verificar que realmente o modelo socioeconômico determinou e determina a educação,
ao mesmo tempo que esta sempre esteve e está a serviço do modelo econômico. Em Maringá, a história
se repete. A Escola de 1.º Grau, que é objeto deste trabalho, sempre esteve ligada ao desenvolvimento
econômico da cidade. Pelos fatos analisados, pode-se verificar que ora a ação da educação age sobre o
desenvolvimento social, ora a sociedade age sobre a educação. Esta cidade, que se desenvolveu com
uma economia agrária, primeiro o café, hoje mais fortemente a soja e o trigo, com a conseqüente
industrialização e aumento do comércio, ofereceu um volume muito grande de dados, rico em informações, através das quais foi possível verificar e fundamentar o propósito de nosso trabalho.
Palavras-chave: Sistema educacional; Escola de 1.º Grau; Maringá (PR).
55. NARA MARIA KUHN GÖCKS
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Igreja e Poder Político: Dom Leme e a formação de elites intelectuais católicas
Banca examinadora: Profs. Peri Mesquida (orientador), Rinalva Cassiano Silva, Elias Boaventura
Data: 22/12/88
Resumo: O trabalho parte de uma retrospectiva histórica, analisando a situação do Brasil diante das
grandes transformações político-socioeconômicas do final do século XIX e de suas repercussões na vida
religiosa e educacional do país. Sistematiza as estratégias utilizadas por dom Sebastião Leme da Silveira
Cintra na retomada do poder político da Igreja Católica Apostólica Romana, ressaltando a importância
do movimento católico na formação de uma elite de intelectuais leigos, na década de 1920, com a fun-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
ção de organizar e legitimar sua ideologia e através do aparelho escolar tornar consensual sua hegemonia. Resgata o papel político do intelectual católico na luta pela recatolicização da nação e pela
introdução do ensino religioso nas escolas oficiais que, após a revolução de 1930, iriam travar sérios
embates com os pioneiros da educação. Reflete ainda sobre a educação da mulher e sua contribuição
na área social e educacional através do laicato feminino: entre outros aspectos, conclui que o grupo
católico ao retomar o poder político, ainda que de maneira não hegemônica, empresta sua visão de
mundo para a sustentação do governo Vargas e assim contribui para a formação de um novo bloco histórico.
Palavras-chave: Elite intelectual; Educação e religião; Cardeal Leme.
56. JOÃO BATISTA ANDREOTTI GOMES TOJAL
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Currículo de Graduação em Educação Física – a busca de um modelo
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Elias Boaventura, Ademir Gebara
Data: 16/2/89
Resumo: Como se delimitou o campo de atuação específico do profissional de Educação Física no Brasil? Porque, apesar de termos consciência da amplitude de possibilidades existentes, sua prática profissional é tão restrita? As respostas foram indicadas estudando a formação inadequada oferecida pelos
diversos cursos de graduação em Educação Física existentes no país. Como exemplos significativos,
foram tomados para estudo os cursos da Escola Superior de Educação Física de São Carlos, curso de
Educação Física da UNIMEP, Escola Superior de Educação Física de Jundiaí e Faculdade de Educação
Física da Unicamp, sendo que esta última oferece aspectos bastante diferenciados dos anteriores. Pretendeu-se demonstrar, ao apresentar uma visão histórica dos estudos e encontros efetuados em nível
nacional, visando a reformulação dos cursos de graduação em Educação Física, que o oferecimento da
habilitação em bacharelado, aprovado pelo Conselho Federal de Educação, poderá favorecer uma
melhor elaboração crítica do campo de conhecimento específico da Educação Física e consequente
ampliação da delimitação da área de atuação profissional. Ao final da análise, pudemos oferecer uma
contribuição no sentido de estabelecer um modelo de análise, visando a reformulação dos currículos de
graduação em Educação Física.
Palavras-chave: Curso de graduação; Curso de Educação Física; Currículo de Educação Física.
57. GUARACIABA APARECIDA TÚLLIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Afinal, Proudhon venceu?
Banca examinadora: Profs. José Luiz Sigrist (orientador), Cláudio Barrigueli, Neidson Rodrigues
Data: 16/3/89
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir a questão fundamental da nossa época: a transformação social. Para tal toma, como ponto de partida da reflexão, os pressupostos teórico-metodológicos subjacentes à “literatura pedagógica crítica” produzida nas últimas décadas no Brasil. Enquanto
exercício teórico de crítica aos “críticos”, o trabalho deve ser entendido como crítica ao pensamento de
uma época e, como tal, pretende contribuir para a compreensão da relação ciência-existência na
modernidade enquanto produção da (cons)ciência da necessidade histórica de uma nova forma de vida
dos homens. Para tal, buscou-se sistematizar um conjunto de pensamento que traz, como pressuposto, a
utilização de uma matriz teórica (a da ciência da história). Enquanto crítica, o estudo supõe, ao nível da
reflexão, a superação da concepção burguesa de homem (homem = trabalho), concepção dominante
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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ainda na modernidade, pela compreensão do homem como ser histórico (homem diferente de trabalho), produto do desenvolvimento das modernas forças produtivas – condição para que o ser histórico
destrua o ser da história. Entende-se que a destruição da concepção burguesa passa, necessariamente,
pela destruição do método e do conteúdo que o produziu, portanto, a crítica pretendida é de método e
de conteúdo.
Palavras-chave: Ciência da história; Transformação social; Proudhon.
58. TEREZINHA DANTAS WANDERLEY
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Universidade Estadual de Maringá – a questão dos objetivos
Banca examinadora: Profs. Holien Gonçalves Bezerra (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva Cassiano Silva
Data: 17/3/89
Resumo: Este trabalho trata de objetivos declarados e não-declarados da Universidade Estadual de
Maringá, constando de três partes. O primeiro capítulo preocupa-se com a discussão a respeito de objetivos declarados e não-declarados das organizações em geral e das universidades. Na execução deste
item recorremos a autores que trabalharam essas questões. No segundo capítulo é feito um retrospecto
histórico do Norte do Paraná (1910/1970), onde são abordados: o problema da colonização da região,
feita por um grupo inglês, e suas conseqüências para o meio rural e urbano do município de Maringá; os
efeitos da ativação e desativação das culturas agrícolas de café, soja e trigo, na constituição econômica
e social de Maringá; trata ainda da questão da organização e da formação de seu estilo de vida. O terceiro capítulo consta de uma pesquisa empírica realizada sobre as faculdades de Ciências Econômicas,
Direito e Filosofia de Maringá e a Universidade Estadual de Maringá, evidenciando os seus objetivos
declarados e não-declarados, e como são estabelecidos e buscados. Com este trabalho e suas considerações finais, esperamos ter contribuido para a reflexão sobre a importância dos objetivos na análise das
organizações universitárias.
Palavras-chave: Ensino superior; Organização universitária; Universidade Estadual de Maringá.
59. CONCEIÇÃO MARIA DA CUNHA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O papel dos especialistas e dos professores no redimensionamento da habilitação Magistério de
1.º Grau (Estudo de Caso: Triângulo Mineiro)
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Elias Boaventura, Júlio Romero Ferreira
Data: 18/8/89
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo analisar o nível de participação e decisão do diretor, dos
especialistas e professores nesse redimensionamento. Do primeiro capítulo constam os antecedentes
históricos do citado projeto que deu origem à pesquisa em apreço, com o objetivo e o problema. No
segundo capítulo, faz-se uma abordagem histórica em termos retrospectivos, com o intuito de mostrar a
influência dos fatores econômico, político e social na educação. O terceiro capítulo é composto de duas
partes. Na primeira, apresenta-se uma análise da função, estrutura e funcionamento da escola hoje; na
segunda parte faz-se uma proposta de função, estrutura e funcionamento da escola que se pretende ter.
Do quarto capítulo, fazem parte a metodologia e a análise dos dados dos questionários e da entrevista.
Conclui-se o presente trabalho, demonstrando-se a necessidade de ter um grupo forte em nível de
escola, capaz de vencer os atropelos que se apresentam quando se pretende realizar um trabalho transformador.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Palavras-chave: Magistério de 1.º Grau; Especialistas de educação; Estrutura e funcionamento escolar;
Triângulo Mineiro.
60. VERA IRMA FURLAN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O Ensino da Metodologia Científica na Universidade Brasileira
Banca examinadora: Profs. Antonio Joaquim Severino (orientador), Holien Gonçalves Bezerra, Júlio
Romero Ferreira
Data: 21/9/89
Resumo: O objetivo desta dissertação é fundamentar a necessidade de integração das abordagens teórica e prática no ensino da metodologia científica. Entende-se a abordagem teórica como o estudo
epistemológico-filosófico do processo de produção das ciências na história e abordagem prática como o
desenvolvimento do instrumental necessário do trabalho intelectual de nível universitário (cap. 1). No
capítulo 2 se apresentam as condições em que a disciplina foi introduzida nos currículos dos cursos. A
tendência “tecnicista” presente no ensino desta matéria, sua origem. No capítulo 3 são apresentados os
resultados da pesquisa empírica realizada junto a 19 universidades brasileiras. Na conclusão, tentamos
demonstrar que, de um lado, para atender aos ditames do modelo político-econômico das últimas décadas, o ensino da metodologia científica se volta para uma formação predominantemente técnica; por
outro lado, há setores que se esforçam no sentido de desenvolver um ensino voltado para a formação de
profissionais críticos e criativos. A disciplina metodologia científica pode permitir ao estudante penetrar com mais segurança no universo de produção e crítica dos conhecimentos.
Palavras-chave: Universidade brasileira; Ensino Superior; Ensino da Metodologia científica.
61. DALTAMIR VIEIRA DOS SANTOS
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Treinamento ou Formação? Um estudo crítico dos programas de ensino nos cursos para alfabetizadores
Banca examinadora: Profs. Euzi Rodrigues de Moraes (orientador), Rinalva Cassiano Silva, Júlio
Romero Ferreira
Data: 27/9/89
Resumo: Trata-se de um estudo crítico dos cursos ministrados a professores alfabetizadores da rede estadual de ensino do Espírito Santo, nos períodos de 1982-1983 e 1986-1987. Esses cursos representam
uma das medidas adotadas pelo governo estadual, apoiado pelo federal, para minimizar o problema do
fracasso escolar nas séries iniciais do primeiro grau neste estado. Nosso interesse estava voltado para a
validade dessas ações para solucionar o problema acima mencionado. Para atingir esse objetivo, procuramos identificar a qualidade dos programas de ensino adotados, focalizando a preparação de professores para a alfabetização lingüística. Analisamos alguns conteúdos programáticos e tentamos identificar
a filosofia educacional e fundamentação teórica subjacente aos cursos, para confrontá-los com teorias
mais recentes sobre o assunto. Nessa análise adotamos: análise de conteúdo e questionário/entrevistas
informais. O estudo nos levou às seguintes conclusões: os cursos ministrados de 1982-1983 ofereceram
uma programação tradicional; os cursos ministrados de 1986-1987 deixam perceber sensíveis modificações de natureza teórico-prática. Conclui-se que o primeiro período se caracterizou como treinamento,
o segundo período pode ser definido como uma tentativa de formação.
Palavras-chave: Alfabetização; Treinamento de professores; Formação de professores.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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62. CLEIA MARIA DA LUZ RIVERO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A formação pedagógica do educador das séries iniciais do Primeiro Grau em Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 31/10/89
Resumo: A presente pesquisa pretende focalizar o tema da Escola Normal com vistas à recuperação de sua
identidade e sua revitalização, nos aspectos conquistados no período anterior à reforma de ensino pela lei
n.º 5.692/71. Uma observação da realidade educacional brasileira leva-nos a refletir sobre o espaço reservado à formação do professor de primeira a quarta série do primeiro grau. Esta opção se deve a dois fatores
básicos: a expansão da rede pública de ensino, o fracasso escolar e necessidade de uma melhor qualificação do professor de primeiro grau; a descaracterização do ensino normal. Para a análise do problema
adotamos a aplicação de questionários/entrevistas. Os resultados demonstraram a preocupação presente
entre professores de todos os níveis e o reconhecimento da necessidade de criação de propostas pedagógicas, busca de identidade para a formação do professor das séries iniciais do primeiro grau. Uma das alternativas parece ser a revitalização da Escola Normal, hoje considerada uma habilitação “a mais” entre
outras do segundo grau técnico-profissionalizante. Conclui-se com algumas considerações que se identificam com o exposto sem buscar uma proposta fechada, mas sim lançar um desafio.
Palavras-chave: Formação de professores; Escola Normal; Ensino das séries iniciais.
63. AYRTON ALMEIDA TULLIO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Educação agrícola superior e o mercado de trabalho
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), Rinalva Cassiano Silva, Carlos Roberto
Martins
Data: 7/11/89
Resumo: O objetivo do trabalho foi estudar a adequação do ensino ministrado pela Escola Superior de
Agricultura “Luiz de Queiroz”, Piracicaba, da USP aos seus graduados de engenharia agronômica. A
colocação dos graduados no mercado de trabalho, as necessidades que tem sido enfrentadas e que não
foram abordadas no currículo da escola e as modificações desejáveis para melhor atender às demandas
atuais e futuras do mercado, constituiram as preocupações principais deste estudo. Foi feita inicialmente uma revisão bibliográfica, situando o ensino de engenharia agronômica no Brasil, definições da
profissão e reflexão sobre o currículo. Constituiu a população de estudo uma amostra de 10% dos graduados nos últimos cinco anos. A análise dos dados obtidos nos mostra que o profissional exigido pelo
atual mercado de trabalho deverá ter capacidade crítica e criadora para intervir no próprio mercado; e,
enfatiza a formação humanística, pois o engenheiro agrônomo terá a sua atuação no meio social; é
necessário que os programas procurem atingir os pequenos produtores, que no Brasil representam 70%
das famílias rurais. Por último, há a necessidade de melhor integração entre disciplinas e departamentos
e uma melhor preparação do docente.
Palavras-chave: Ensino superior; Ensino de Agronomia; ESALQ-USP.
64. ROBERTO RODRIGUES PAES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Aprendizagem e competição precoce: o caso do basquetebol
Banca examinadora: Profs. Ademir Gebara (orientador), Júlio Romero Ferreira, Antonio Carlos Bramante
Data: 17/11/89
62
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O principal objetivo deste trabalho é identificar os problemas causados pela competição precoce no basquetebol; focalizar o basquetebol como um conteúdo da Educação Física, e como tal, analisar suas possibilidades educativas. É importante citar que todas as propostas existentes neste trabalho,
tem como referência a ação motriz como novo objeto de estudo da Educação Física. A linha de
argumentação desta monografia desenvolveu-se da seguinte maneira: num primeiro momento, tivemos
a preocupação de conhecer outros autores que trabalham o tema em diferentes abordagens; no
segundo, procuramos trabalhar com o tema em uma dimensão sociológica, discutindo o basquetebol
enquanto conteúdo da Educação Física; no terceiro, procuramos estudar o jogo e competição, resgatando alguns valores antropológicos e procurando diferenciar o jogo da competição; no quarto
momento, apresentamos um estudo de casos, onde empiricamente demonstramos que o mini-basquetebol não tem razão de existência para formação de atletas de alto nível. Do ponto de vista metodológico, a realização da pesquisa buscou compatibilizar relatos orais e experiências de vida dos atletas e exatletas, com um referencial de análise histórico-antropológico.
Palavras-chave: Educação Física; Jogo e competição; Formação de atletas.
65. JOSÉ CABRAL DE VASCONCELOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Ensaios sobre o Sagrado e a Educação
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Ely Eser Barreto César, José Amálio de
Branco Pinheiro
Data: 1/12/89
Resumo: O estudo da evolução humana revela certos princípios “naturais” do ser humano, tanto no
plano individual como no coletivo. O princípio da hierarquia, por exemplo, pode ser entendido como
um deles, existente na nossa história desde a antiguidade. Podemos inferir, entretanto, que a hierarquia
se desenvolve com a cultura, mediação de todas as coisas, em relação ao nosso desenvolvimento. A cultura tem seus instrumentos: a ideologia, como um deles, deve estar a serviço de todos, ser um conjunto
de idéias usado para o benefício da coletividade e não um instrumento a serviço da classe dominante.
Da mesma forma, a história é um produto da coletividade, porém transformada pela classe dominante
em instrumento de poder pelo princípio da hierarquia. Os conceitos de sagrado e profano, de acordo
com a religião, fazem parte de uma rede complexa de linguagens na qual o ser humano está inserido,
que estabelecem códigos e normas de conduta. A cultura e a educação são os meios que podemos usar
para modificar a compreensão do mundo e da vida. O sagrado, inserido na cultura, está presente também na educação. É possível e necessária uma convivência dialética entre o sagrado e uma educação
crítico-libertadora, uma vez que o sagrado possui características que favorecem tal educação.
Palavras-chave: Ideologia e educação; Sagrado e profano; Cultura e educação.
66. THAIS AP. POLO WORSCHECH DE CARVALHO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A narrativa ideológica dos contos, desenhos e filmes infantis
Banca examinadora: Profs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Hugo Assmann, Júlio
Romero Ferreira
Data: 16/3/90
Resumo: Diferentes mídias podem ter estruturas narrativas semelhantes em virtudes de sua mesma
organização ideológica. Ou se poderia dizer: a organização da narrativa determina a organização ideológica. Isto ocorre não só com a arte trivial que atua em conformidade com os mecanismos de reprodução
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
63
da ideologia, mas também com diferentes linguagens – como a teatral, a televisual, pictórica, literária.
Notamos que através de meios semióticos são reforçadas relações sociais de dominação: adulto/criança;
homem/mulher; professor/aluno; idéias capazes de confirmar a ordem vigente. Então, valores ideológicos são também semióticos, refletem certas idéias produzidas pela sociedade, melhor, por formas históricas determinadas das relações sociais expressas em narrativas. Os valores ideológicos refletem os
conflitos existentes, tanto entre a classes sociais como dentro de cada classe ou grupo. Os valores estão
também presentes na narrativa trivial – contos infantis e desenhos animados, agradáveis e interessantes
porém com função ideológica. Considerando a leitura infantil, é importante dizer que o seu próprio surgimento corresponde à necessidade de transmissão de determinados valores ideológicos. Existe semelhança entre as mensagens transmitidas pelas narrativas tradicionais infantis e as mensagens veiculadas
pelos meios de comunicação de massa, tanto nas propagandas quanto nos programas infantis. É uma
constante a presença de um substrato ideológico comum em diferentes meios de comunicação. Portanto, é necessária uma reflexão acerca da ideologia presente nas mensagens dirigidas ao público infantil pelos meios de comunicação.
Palavras-chave: Narrativa e ideologia; Meios de comunicação e ideologia; Leitura infantil.
67. CLEMÊNCIA PECORARI PIZZIGATTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Arte na Formação do Terapeuta Ocupacional
Banca examinadora: Profs. Luiz Gastão de Castro Lima (orientador), José de Arruda Penteado, José
Amálio de Branco Pinheiro
Data: 20/4/90
Resumo: Esta dissertação envolve duas áreas de conhecimento, Ciências da Saúde e Arte, em um processo de Educação. As atividades plásticas e artesanais, como recurso terapêutico na formação do terapeuta ocupacional, com uma visão filosófica de ensino, propõe métodos e técnicas para entender,
porque arte, e como ensinar arte, para esse profissional. No decorrer do trabalho, com uma visão
fenomenológica e dialética, evidenciando no conjunto de conhecimentos, Artes e Ciências, levantamos como objetivo geral, o ensino da arte e suas funções na educação e formação do terapeuta ocupacional. Nas três partes do trabalho, divididas em seis capítulos, propomos a necessidade da Arte, teórica
e prática, conceitos e práticas fundamentais, em oficinas e ateliers, que dêem conhecimento e treinamento desejáveis no profissional da área. Procurou-se uma estratégia pedagógica, visando o desenvolvimento humano, educacional que reverta para o cliente e/ou o paciente em atendimento terapêutico.
Os resultados destes estudos foram expressivos, para uma disciplina nova e com pouca pesquisa tanto
na área da Arte Educação como para o da Terapia Ocupacional. Concluimos o processo experimental,
e deixamos como um início de estudos que educar através da Arte, conduz o indivíduo a libertar-se e
vencer limitações, soma e complementa-o para uma liberdade maior de vida.
Palavras-chave: Arte e educação; Ensino da arte; Formação do terapeuta ocupacional.
68. ELISABETH KATIA URIBE PÉREZ
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O sistema metodista chileno de ensino: parâmetros na escolha do Diretor
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 27/6/90
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Através deste trabalho, tentamos estabelecer parâmetros para a escolha do diretor de escola
metodista no Chile. Para isso, realizamos uma pesquisa de campo, destinada a estabelecer um consenso
sobre as características mais importantes para que este tipo de líder possa desenvolver a sua tarefa com
êxito. A pesquisa foi feita através de questionários, respondidos no Chile por 130 pessoas, de quatro
grupos: pastores da Igreja Metodista, diretores de escolas, oficiais da Igreja e metodistas e não-metodistas que trabalham em educação. Nossa base teórica foi constituída pela investigação bibliográfica sobre
os conceitos mais recentes, em matéria de Administração Escolar no que se refere a funções e habilidades de um diretor. Para complementar foi feita uma pesquisa histórica, revisão do contexto de ensino
chileno, ensino confessional, com especial menção a trajetória do ensino metodista no Chile, e a três
escolas criadas pelos missionários no século XIX e que ainda funcionam. Os dados coletados na pesquisa confirmam nossas expectativas: a opinião sobre boa preparação profissional dos diretores, alto
grau de experiência e de compromisso com a Igreja, além de características pessoais viabilizáveis na prática. Concluiu-se que, com esses requisitos, um diretor de escola metodista poderá, através de uma
administração atuante, ajudar a dotar o ensino de uma estrutura sólida.
Palavras-chave: Administração escolar; Ensino metodista; Escolas metodistas chilenas.
69. JANINE MARTINS DE CASTRO SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Estruturas de burocracia e poder na educação: análise das relações entre Diretor, Professor e
Aluno
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 24/8/90
Resumo: Este trabalho consiste em uma análise bibliográfica, crítica, das relações burocráticas e de
poder presentes na instituição escolar, com o propósito de identificar e interpretar estas relações. O
capítulo após a Introdução é dedicado à historicidade da burocracia e suas conseqüências nas
instituições; evidencia as normas burocráticas, características e bases legais, importantes para o funcionamento da instituição escolar. Os princípios da burocracia são analisados sob diversas abordagens teóricas, com a finalidade de sedimentar a análise do relacionamento entre direção, corpo docente e
discente. O capítulo seguinte destaca os vários tipos de poder, conceitos e características; as relações
entre professor, saber e poder. No capítulo a seguir, a análise da prática docente é complementada com
dados relativos à competência técnica do professor e à aprendizagem do aluno. A sala de aula é considerada um espaço aberto, no qual o professor, de posse de sua autoridade, exerce o poder, na realização
de seu trabalho docente. Finalmente, são apresentadas as conclusões e as referências bibliográficas.
Palavras-chave: Burocracia e poder; Saber e poder; Instituição escolar.
70. JOSÉ JÚLIO GAVIÃO DE ALMEIDA
Área de concentração: Administração Escolar
Título: A ação educativa do espetáculo esportivo
Banca examinadora: Profs. Ademir Gebara (orientador), Júlio Romero Ferreira, Wagner Wey Moreira
Data: 26/10/90
Resumo: Este trabalho visa alertar para a potencialidade que o espetáculo esportivo, através de uma
ação educativa, pode alcançar. Os espetáculos esportivos são caracterizados aqui como um fator de
influência educativa dado seu alcance popular, bem como pela dimensão crescente de suas implicações
políticas, econômicas e sociais. A busca dos primeiros resultados independe da ação educativa plane-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
65
jada academicamente. Em vista disso, duas alternativas são discutidas: a primeira seria aceitar a não
necessidade de tal preocupação pedagógica e, consequentemente, da não necessidade de vinculação do
espetáculo com a educação; a segunda seria revelar a conveniência de adicionar às necessidades de
integração (e não dominação) econômica, política, e outras, a preocupação com a ação educativa em
espetáculos esportivos, pedagogicamente orientada. É sobre esta última alternativa que se apoia este
estudo.
Palavras-chave: Esporte e educação; Espetáculo esportivo e educação; Integração, esportes e educação.
71. JOSÉ ALVES FAGUNDES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Uma análise do perfil do migrante numa perspectiva histórico-cultural
Banca examinadora: Profs. Salvador A. M. Sandoval (orientador), John C. Dawsey, Júlio Romero Ferreira
Data: 14/11/90
Resumo: A pesquisa tem por objetivo fornecer subsídios aos eventuais programas de educação para
adultos, que tenham raízes culturais no campo. O trabalho foi realizado a partir de algumas interrogações que surgiram na minha prática educacional, na escola pública (primeiro e segundo graus), e nos
movimentos populares de Campinas (SP). Foi escolhido um grupo de migrantes que nasceu em Turvolândia (MG), passou pela escola rural e migrou para um centro industrial. Os migrantes responderam
um questionário, onde relataram a vida na comunidade rural, na escola rural e a migração. Após transcrição das entrevistas, a análise foi dividida em três partes: a família e os valores culturais do migrante,
a escola na vida dos migrantes e a imaginação e expectativa do migrante. Além destes três temas, mais
dois foram acrescentados: a escolha do trabalho e a metodologia, de Camponês a migrante: o caso de
Turvolândia. A redação foi feita a partir da história e das falas dos migrantes entrevistados e das experiências do autor. Assim, o trabalho visa informar o leitor sobre a história cultural dos migrantes, porque
eles são a chave mestra da sociedade atual.
Palavras-chave: Educação de adultos; Educação de migrantes; História cultural de migrantes.
72. MARILENA APARECIDA DE SOUZA ROSALEN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Educação pré-escolar em Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Wagner Wey Moreira, Hugo Assmann
Data: 16/11/90
Resumo: O objetivo deste trabalho é o maior conhecimento da realidade da educação pré-escolar. Para
isto, aborda a questão das funções da pré-escola e a política de educação pré-escolar: a ambiguidade
dos conceitos relacionados à ela, a “ausência” de legislação que regulamente o funcionamento das préescolas, a taxa de escolarização das crianças de 0 a 6 anos e a formação do educador pré-escolar. O trabalho se completa com uma pesquisa de campo realizada em pré-escolas municipais, estaduais e particulares de Piracicaba, no período de agosto a dezembro de 1989, enfocando: capacitação de
professores; metodologia adotada; planejamento; e relacionamento com os pais. Os resultados apontam
que: pelo menos 14,2% das crianças de 0 a 6 anos são atendidas pelas pré-escolas de Piracicaba; muitas
pré-escolas particulares são clandestinas; o “método eclético” (mistura de métodos) é a abordagem
metodológica mais utilizada pelas pré-escolas; e para a maioria dos pais entrevistados, a função da préescola é preparar a criança para a primeira série.
Palavras-chave: Educação pré-escolar; Pré-escola; Abordagem metodológica na educação infantil; Educação infantil.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
73. LILIAN CRISTINA MONTEIRO FRANÇA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Caos – Espaço – Educação
Banca examinadora: Profs. Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Pedro Laudinor Goergen, Júlio
Romero Ferreira
Data: 22/11/90
Resumo: “Caos, espaço, educação” é um estudo sobre o território escolar e suas relações com a estrutura
social, percorrendo um caminho que vai do micro para o macroestrutural. Mais especificamente, é tratada a questão da arquitetura e do “design” da instalação escolar, vistos como fatores de interferência
no processo de ensino e como suportes para uma educação conservadora. Para este trabalho, foi feita
uma pesquisa bibliográfica em diferentes áreas: artes plásticas, física, desenho industrial, antropologia
visual. Foram visitadas escolas, procurando fazer uma leitura dinâmica dos prédios escolares – desde
pré-escolas às universidades – revendo com atenção os elementos que justificam esse trabalho. Realizou-se também um levantamento fotográfico e foram estudados projetos de escolas, públicas e privadas,
do Brasil e do exterior; catálogos de todo tipo de material que dissesse respeito ao assunto. A discussão
deste trabalho não termina na proposição de novos projetos para edifícios escolares ou para seu mobiliário.
Nem pretende inventar uma nova “decoração” para a sala de aula. Ela se liga a uma outra discussão que
procura revisar o papel da educação, encarando-a como produção de linguagens, em constante intercâmbio com as esferas socioculturais. Uma conclusão a que se pode chegar é a de que é preciso ver
mais, escutar mais, sentir mais e ter em mente a possibilidade de buscar alternativas em campos não
usuais, enfim, descobrir no visível o invisível.
Palavras-chave: Edifício escolar; Arquitetura escolar; Instalação escolar.
74. MIRIAM PEREIRA DE SÁ FERRAREZE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A saúde escolar como responsabilidade da escola; investigação e acompanhamento da Saúde
Ocular em crianças na idade pré-Escolar
Banca examinadora: Profs. Antônia Dalla Pria Bankoff (orientadora), Maria Beatriz Rocha Ferreira,
Rinalva Cassiano Silva
Data: 30/11/90
Resumo: A dissertação, a partir do estudo de uma administração escolar participativa e democrática,
permitiu novos caminhos para uma resolução positiva na efetivação de um Projeto de Educação e
Saúde de pré-escolar, entre quatro e sete anos no qual está inserido o Programa de Saúde Ocular. As
condições foram criadas para professores, alunos, famílias e pessoal da área Pedagógica de Educação
Infantil envolvido nas escolas pudessem receber orientações quanto ao conhecimento técnico-científico sobre os distúrbios oftalmológicos. Para melhor entendimento sobre o assunto, abordamos no nosso
trabalho uma visão histórica e a fisiologia da visão como parte integrante de um processo educativo na
área de Educação e Saúde do Pré-escolar. Como procedimentos metodológicos empreendemos uma
pesquisa de campo com crianças de quatro Escolas Municipais da cidade de Americana (SP), realizando o Teste de Acuidade Visual das mesmas, utilizando a tabela com símbolos “Light House”. Os
resultados obtidos foram satisfatórios, detectando-se os problemas de visão antes que a criança iniciasse
o processo de alfabetização propriamente dito. Os encaminhamentos necessários foram feitos ao Centro de Saúde local, que prossegue no acompanhamento dos mesmos. Isto nos permitiu enfatizar que,
numa administração escolar democrática, é possível implementar ações e programas de saúde envolvendo toda a comunidade escolar num projeto em benefício dos seus alunos.
Palavras-chave: Educação e saúde; Educação pré-escolar; Educação infantil; Programa de Saúde Ocular.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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75. ANA ISABEL DE FIGUEIREDO FERREIRA
Área de Concentração:Administração Escolar
Título: Modificações posturais: avaliação postural computadorizada em crianças portadoras de
Síndrome de Down, antes e após a prática de atividades físicas no meio líquido
Banca examinadora: Profs. Antônia Dalla Pria Bankoff (orientadora), Júlio Romero Ferreira, Roberto
Vilarta
Data: 4/12/90
Resumo: Este estudo buscou investigar os ângulos cifótico e lordótico em 10 crianças portadoras de
Síndrome de Down, na faixa etária de 4 a 7 anos, matriculadas no Instituto de Educação Especial
(Itard), na cidade de Campinas (SP), através da avaliação postural computadorizada, comparando as
possíveis alterações em nível postural, decorrentes da prática de atividades físicas realizadas no meio
líquido, após um período de 12 meses. O grupo experimental foi composto por seis indivíduos e o grupo
controle por quatro indivíduos. Os resultados, após a comparação entre as fases inicial e final dos grupos experimental e controle, mostraram que houve uma estabilização no valor médio do ângulo cifótico
nos indivíduos pertencentes ao grupo experimental e um aumento no valor médio do referido ângulo
lordótico, os resultados evidenciaram nos grupos experimental e controle, um aumento no valor médio
deste ângulo, sugerindo um aumento da lordose. O meio líquido foi escolhido para a realização dos
exercícios, por ser um local que favorece a recreação e a sociabilização. Considerou-se também, coincidindo com alguns autores, que os exercícios adequados em piscina possibilitam à criança respostas positivas aos estímulos dados, fortalecendo especialmente os músculos mais fracos. Concluiu-se que deve
ser objeto de maiores estudos, pelas equipes interdisciplinares, à prevenção quanto a formação de uma
postura inadequada nos indivíduos portadores de Síndrome de Down, para que os mesmos possam desfrutar de um bem estar, de uma vida útil e mais próxima dos indivíduos ditos “normais”.
Palavras-chave: Síndrome de Down; Modificação postural; Avaliação postural.
76. ANTÔNIO VIEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Pré-escola lúdico-recreativa: a proposta do Sesc-Paraná
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Júlio Romero Ferreira, Rinalva Cassiano Silva
Data: 7/12/90
Resumo: As ações pedagógicas com pré-escolares sempre foram objetos de exaustivos estudos, questionamentos, especialmente no delinear de qual deve ser a real função da pré-escola. O presente trabalho
traz a proposta que o Sesc/Paraná vem experimentando, há quase uma década, nesta área, em que a
pré-escola é timbrada pelo lúdico-recreativo, como referencial de toda prática. A Recreação Infantil
abrange, hoje, 13 unidades de execução, em 12 cidades do Estado, envolvendo significativo contingente de aproximadamente 1.300 crianças. A dissertação tem como objetivo apresentar esta experiência em suas diversas etapas e foi elaborado através de pesquisas bibliográficas e de campo.
Apresentamos como se originou; como vem sendo aplicada; que resultados foram auferidos, isto identificado através de contato direto com recreadoras, famílias e, finalmente a situamos em paralelo a outras
pré-escolas da rede estadual, municipal e da rede privada de ensino. A Pré-escola lúdico recreativa aparece como alternativa singular e audaciosa com sua proposta teórica e prática quanto ao fazer pedagógico com crianças na fase pré-escolar.
Palavras-chave: Pré-escola; Recreação infantil; Sesc/Paraná.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
77. BRÁULIO ARAÚJO JÚNIOR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A disciplina Natação em Cursos de Licenciatura em Educação Física: ação educativa ou prática
mecanicista?
Banca examinadora: Profs. Vera Lúcia Simões da Silva (orientadora), Júlio Romero Ferreira, Wagner
Wey Moreira
Data: 11/12/90
Resumo: O objetivo do estudo foi analisar a disciplina Natação ministrada nos cursos de Licenciatura
em Educação Física e a atuação dos formandos nas escolas de 1.º e 2.º graus do município de Campinas. Foi analisada a quantidade e qualidade de informações recebidas pelos estudantes durante o curso
e os problemas de aplicá-las devido à falta de infra-estrutura nas escolas. Inicialmente foi analisada a
formação profissional oferecida aos acadêmicos dos cursos de Licenciatura em Educação Física no Brasil, para depois situar a Natação, sua importância histórica como fator educativo, além do aspecto de
sobrevivência e segurança. Para isso foram analisados os objetivos, conteúdos e bibliografia dos programas de 16 instituições de Ensino Superior que mantinham o Curso de Licenciatura em Educação
Física, bem como realizadas consultas que mostrassem a realidade da rede de ensino do município de
Campinas. Concluiu-se que os programas da disciplina Natação, tal como ministrados, tornam objetivos e conteúdos impraticáveis dentro do espaço físico disponível em nossas escolas. Porém reformulados, fariam possível a utilização do meio líquido como fator educacional, utilizando recursos naturais e
mesmo piscinas públicas. Pretendemos propor a implantação da prática efetiva da Natação nos seus
aspectos sociais e de sobrevivência.
Palavras-chave: Licenciatura em Educação Física; Formação de professores; Currículo da Licenciatura
em Educação Física.
78. RUBENS LEITE DO CANTO BRAGA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O atletismo escolar no desenvolvimento integral da criança
Banca examinadora: Profs. João Leonel José (orientador), Davi Ferreira Barros, Elias Boaventura
Data: 12/12/90
Resumo: O presente estudo teve por objetivo detectar as razões do quase completo esquecimento do
Atletismo em nossas escolas de 1.º e 2.º graus, pois embora essa modalidade seja considerada por todos
como sendo o “esporte-base”, por oferecer uma linguagem natural, espontânea e rica em movimentos,
onde as crianças e jovens podem encontrar formas de expressão psico-físicas que satisfaçam plenamente seus próprios interesses ou inclinações lúdicas, essa atividade esportiva vem sendo quase que
totalmente relegada, não só nas escolas, como nos clubes. Através de um questionário, foram ouvidos
uma centena de professores de Educação Física das escolas da região de Piracicaba e pode-se perceber
alguns fatores que estão influindo nessa marginalização, sendo um deles o fato dessa matéria ter sido
ensinada, nos cursos de graduação, quase sempre em pista de atletismo, com aparelhos oficiais, instalações e materiais que jamais seriam encontrados nos estabelecimentos de ensino. Este fato está provocando um erro de enfoque nos professores, que passam a entender o Atletismo como esporte de elite,
com ênfase no rendimento. Defende o trabalho uma reversão deste conceito para um conceito de Atletismo puro como suas origens, síntese das habilidades naturais de marchar, correr, saltar e lançar, com
vistas à melhoria da motricidade da criança brasileira.
Palavras-chave: Atletismo escolar; Ensino de 1.º e 2.º Graus; Formação de professores de Educação
Física.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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79. MARIA APARECIDA DOMENEGHETTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Fala dos professores de 1.º Grau em Piracicaba: fatores de homogeneidade
Banca examinadora: Profs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Júlio Romero Ferreira, José
Luis Sigrist
Data: 14/12/90
Resumo: No presente estudo, objetivamos discutir alguns aspectos míticos e/ou ideológicos presentes na
fala dos professores, e também dos alunos, observando-os como fatores homogeneizantes dessa fala.
Para essa discussão efetuamos primeiramente pesquisa, por meio de gravações de aulas e questionários,
junto a professores e alunos do 1.º grau, em escolas vinculadas à Delegacia de Ensino de Piracicaba. A
não relação entre as linguagens, o logocentrismo nas formas de pensar, o falar das coisas através da descrição monolingüística, a linguagem não polissêmica, a não evidência do pluralismo cultural brasileiro,
em salas de aula, são pontos que, ressaltados no transcorrer de nosso estudo, nos colocam de frente com
as dimensões do mítico e do ideológico e impedem que se veja, mais claramente, o material (som, imagem, gestos, fala etc.) pelo qual o processo educativo é efetivado.
Palavras-chave: Ensino de 1.º Grau; Professor(a) de 1.º Grau; Discurso docente.
80. AIRTON ANTONIO ROSSETTO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Utilização do Centro Desportivo da Universidade Estadual de Campinas: aspirações da comunidade
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), Edison Duarte, Wagner Wey Moreira
Data:17/12/90
Resumo: Este trabalho desenvolveu-se dentro da universidade Estadual de Campinas, sob o ponto de
vista da comunidade universitária, no que diz respeito à prática física, desportiva, recreativa e de lazer.
A nossa preocupação se fundamentou no fato de que grande parte de nossa população não apresenta
condições para utilização das dependências do Centro Desportivo para participação nos seus programas, em função do horário de suas atividades, cooperando assim com o grande problema da sociedade
moderna, o sedentarismo. Para levantar informações junto à comunidade, utilizaram se questionários,
primeiro junto a 92 pessoas entre as diversas categorias (pesquisa piloto); na segunda etapa esta pesquisa foi ampliada para 1.124 pessoas, dentro de uma população com cerca de 25.000 pessoas no Campus Universitário. Analisando os dados obtidos, observa-se que a população da Unicamp tem boa
aceitação para as práticas físicas, desportivas e de lazer. Fica a sugestão de que o Centro Esportivo elabore um programa de atividades físicas, desportivas e de lazer, de uma maneira flexível e adaptada às
realidades existentes.
Palavras-chave: Centro Desportivo; Atividade física; Unicamp.
81. ENORI HELENA GEMENTE GALDI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Estudo de assimetrias e desvios posturais em escolares do Primeiro Grau, de uma escola particular: perspectivas para educação postural
Banca examinadora: Profs. Antonia Della Pria Bankoff (orientadora), Júlio Romero Ferreira, Wagner
Wey Moreira
Data: 18/12/90
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O presente trabalho objetivou identificar, utilizando-se de um método de avaliação postural
computadorizado, assimetrias e desvios posturais em 89 alunos na faixa etária do 1.º grau, de uma
escola da Rede Particular de Ensino de Campinas (SP). O estudo foi realizado através de medições nas
porções superior e inferior de corpo, bem como de assimetrias das curvas lordótica e cifótica, obtidas
pela demarcação de pontos anatômicos. A metodologia utilizada constituiu em demarcar e fotografar
os alunos nos planos anterior, posterior, perfil direito e perfil esquerdo, cujos resultados foram analisados
com o auxílio de um “software” específico. Na análise dos resultados, encontrou-se uma incidência de
assimetrias e desvios em todos os alunos pesquisados, tanto na porção superior como na porção inferior
do corpo. As assimetrias e desvios foram mais acentuados do lado esquerdo do corpo quando comparados com o lado direito, enquanto que em todos os alunos estudados houve uma tendência à instalações
de cifose e lordose. Tratando-se de um estudo voltado para a Educação, não pode ser um trabalho conclusivo, mas que apontou dois caminhos: primeiro que há necessidade da Administração Escolar e os
profissionais ligados à Educação se conscientizarem da problemática da postura na escola, e que os cursos de formação profissional em Educação Física, principalmente na Licenciatura, incluam em seus
conteúdos programáticos temas ligados à área da avaliação e educação postural.
Palavras-chave: Avaliação postural; Postura corpórea; Formação do professor de Educação Física.
82. SUELI DUARTE DE OLIVEIRA SOLIANI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A atuação dos Cirurgiões-Dentistas egressos da Faculdade de Odontologia de Piracicaba da
Universidade Estadual de Campinas, do ano de 1960 até 1985, no Campo Social, tendo em vista a
“Declaração de Alma-Ata” e a Proposta de Integração Docente-Assistencial
Banca examinadora: Profs. Samir Tufi Arbex (orientador), José Ranalle, Almir de Souza Maia
Data: 5/2/91
Resumo: Este trabalho procura verificar, através de questionários passados aos ex-alunos e aos docentes
da Faculdade, “A atuação dos cirurgiões-dentistas egressos da Faculdade de Odontologia de Piracicaba
da Universidade Estadual de Campinas, do ano de 1960 até 1985, no campo social, tendo em vista a
Declaração de Alma-Ata e a proposta de integração docente-assistencial. Estes questionários, foram
elaborados com questões “abertas” e “fechadas”. Os dados obtidos das questões “abertas” foram agrupados por categorias e os das questões “fechadas”, por tabelas. Foram utilizados 4 grupos distintos: Grupo
A – egressos até o ano de 1976; Grupo B – egressos de 1979 a 1985; Grupo C – docentes egressos da
FOP; Grupo D – docentes egressos de outras Faculdades. Diante dos resultados obtidos, chegamos às
seguintes conclusões: 1. os Cirurgiões-Dentistas egressos da FOP têm suas intenções profissionais voltadas para a odontologia elitista. Embora mais da metade dos profissionais tenham realizado Cursos de
Especialização, preferem exercer suas atividades como Clínicos Gerais. 2. os profissionais pesquisadores,
em termos de prevenção, atuam pouco em programas de saúde coletiva, mas julgam que faltam informações sobre saúde bucal à população. 3. as atividades extra-muros não interferem nas atividades de
clínica integrada. Porém, acham que mais alternativas devam ser criadas no curso de graduação, para
que se possa desenvolver uma melhor conscientização nos alunos em relação à prevenção.
Palavras-chave: FOP-Unicamp; Declaração de Alma-Ata; Integração docente-assistencial em Odontologia.
83. MARIA LUIZA MACEDO ABBUD
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O projeto político de formação de professores a nível de II Grau: o caso de Londrina, Paraná
Banca examinadora: Profs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Elias Boaventura, Reinaldo Matias Fleuri
Data: 5/4/91
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: A proposta deste trabalho é tentar clarear, pela discussão de um caso concreto e situado, os
cursos de magistério em Londrina (PR), qual o sentido da formação de professores em nível de II Grau
e como as chamadas “Ciências da Educação”, com especial destaque para a Psicologia, contribuem com
tal formação. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental, ou seja, a documentação oficial existente: Propostas Curriculares da Secretaria de Educação do Estado, Ementas de Curso, Grades Curriculares e Conteúdo Programático das Disciplinas. As informações sobre o histórico dos cursos, seu
funcionamento e caracterização da clientela foram obtidas no contato com as escolas. Assumindo as
limitações impostas pela metodologia utilizada – pesquisa documental – e pela delimitação do objeto de
pesquisa à cidade de Londrina, conclui-se que a composição curricular dos cursos de formação de professores em nível de II Grau: 1. é marcada por uma mitologia cientificista que privilegia a Psicologia
como definidora do processo pedagógico; 2. centraliza a discussão em procedimentos pedagógicos,
reduzindo o processo de Educação às atividades programadas em sala de aula; 3. fornece uma visão
fragmentária e parcial da educação, e pode ser caracterizada como uma composição curricular conservadora.
Palavras-chave: Curso de Magistério; Currículo do 2.º Grau; Formação de professores.
84. PAULO FERREIRA DE ARAÚJO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Educação Física para Pessoas Portadoras de Deficiência nas Instituições Especializadas de
Campinas
Banca examinadora: Profs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Ademir de Marco, Edison Duarte
Data: 17/6/91
Resumo: Este estudo busca analisar a participação da Educação Física como integrante das equipes multidisciplinares que assistem as pessoas portadoras de deficiência, na cidade de Campinas (SP). Usando
com pontos básicos as estruturas das instituições especializadas com características educacionais e os
profissionais de Educação Física que atuam nas mesmas, procuramos, através das técnicas de questionário e entrevistas, delinear o perfil da situação da Educação Física no contexto interdisciplinar. Constatamos que a participação da Educação Física no contexto das equipes é pouco expressivo, o que
atribuimos ao fato da própria formação profissional, da baixa remuneração e da indefinição da área
como campo de trabalho. Concluímos que somente a atuação efetiva dos profissionais com um bom
preparo para o trabalho com a pessoa portadora de deficiência é que poderá ser transformado este quadro, com isso provocando uma mudança na visão, não só da equipe como também das direções das
instituições. Esta mudança de visão traria, consequentemente, uma melhor qualidade no atendimento
às pessoas portadoras de deficiência.
Palavras-chave: Instituições especializadas; Necessidades especiais; Educação Física e interdisciplinaridade.
85. ANTONIO DOMINGOS BARBON
Área de Concentração: Filosofia de Educação
Título: Os Centros Específicos de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério em São Paulo: o Núcleo
de Rio Preto
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), Hugo Assmann, John Cowart Dawsey
Data: 20/6/91
Resumo: Esta dissertação visa apresentar a proposta pedagógica do Projeto CEFAM, implantado pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, no ano de 1988, a fim de formar professores de PréEscola e para as séries iniciais do primeiro grau, enfocando como foi realizada uma experiência deste
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Projeto no Núcleo de Rio Preto. A partir dos dados teóricos, metodológicos e filosóficos, pode-se observar que o CEFAM é viável, pois indica princípios e sugere caminhos que contribuem para o desenvolvimento de uma prática educativa alternativa. O problema que se coloca é sobre quem conduzirá o
processo de formar professores novos, numa estrutura educacional tradicional. Metodologicamente, o
trabalho foi realizado em dois momentos convergentes, buscando-se conhecer a proposta teórica, elaborada pela CENP, e, ao mesmo tempo, verificar a aplicação dessa na prática educativa entre os professores e ao alunado do Núcleo. Neste sentido, os quatro primeiros capítulos versam sobre a criação e
implantação do Projeto e seus objetivos pedagógicos, sua base filosófica e as características de seus quadros técnicos, docentes e discentes. O seu eixo aparece no capítulo quinto, quando enfoca a experiência realizada, realçando a integração curricular entre os fundamentos da educação. Por fim, o inevitável
confronto entre os que queriam mudanças e aqueles que a propõem discursivamente, culminando com
a eliminação dos primeiros.
Palavras-chave: CEFAM; Formação de professores; Magistério infantil; Magistério das séries iniciais.
86. WILSON SANDANO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A democracia ausente: a municipalização do ensino em Sorocaba
Banca examinadora: Profs. Ademir Gebara (orientador), Elias Boaventura, John Cowart Dawsey
Data: 26/6/91
Resumo: Analisa-se, no presente trabalho, a questão da municipalização do ensino no Brasil e mais
sucintamente como ela ocorre no Estado de São Paulo e, particularmente, no município de Sorocaba,
procurando responder às seguintes questões: O que é municipalização do ensino? Pode ele contribuir
para a democratização da escola de 1.º grau? Para tanto, fez-se, inicialmente, um levantamento do referencial teórico, baseado em bibliografia sobre o assunto, como também da legislação atual e de recursos
financeiros, e foram analisados casos ocorridos no Brasil e em outras regiões do mundo. A seguir, foi
estudado o caso do Estado de São paulo e da região de Sorocaba. Concluiu-se que o 1.º grau é predominantemente estadual e a pré-escola, municipal. Com relação à municipalização que vem ocorrendo no
Estado, verificou-se que ela não contribui para a democratização do ensino, sendo, apenas, uma forma
de descentralização administrativa. Com relação ao que ocorre no município de Sorocaba, foi constatado que o 1.º grau é, também, predominantemente estadual e a pré-escola, municipal. Analisando o
ensino municipal, verificou-se que, apesar de sua aparência democrática, o 1.º grau é elitista e não contribui para a democratização desse grau de ensino em Sorocaba. Finalmente, após análise das críticas a
respeito da municipalização, chegou-se à conclusão que, para que ela possa levar à democratização do
ensino de 1.º grau, ela deve ser qualitativa, decorrente de uma parceria Município-Estado-União e com
a co-responsabilidade da população. A partir deste pressuposto e tendo em vista o que se constatou em
Sorocaba, foram apresentadas algumas sugestões para futuras reflexões e ações.
Palavras-chave: Descentralização do ensino; Municipalização do ensino; Democratização do ensino;
Sorocaba (SP).
87. TAMIRA GALLI PEREIRA NICACIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Perfis e estruturas das instituições filantrópicas
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), Elizabeth Ranier Martins do Valle, Júlio
Romero Ferreira
Data: 18/9/91
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Esta pesquisa teve início no Centro de Pesquisa e Formação (Cepefor) da Universidade
Mackenzie (SP), órgão que forma pesquisadores e busca resoluções comunitárias. Trata-se de estudo de
caso. O método escolhido foi o de pesquisa por amostragem. Foi aplicado o método científico quantitativo, em trabalho de campo. Duas linhas mestras nortearam a construção dos questionários: natureza
da clientela e tipo de instituição. Foram pesquisadas 300 instituições na grande São Paulo. O objetivo
principal é identificar a solidez da instituição e sua contribuição para o processo educacional organizado
e difuso. Os resultados numéricos dos questionários foram obtidos por programa computadorizado.
Outra etapa foi mostrar como os princípios do método científico se aplicam ao campo do comportamento humano e o conjunto do seu embasamento teórico. Abriram-se novos campos de pesquisa: entidades filantrópicas com características políticas tipo associações de moradores de bairro centros
comunitários religiosos, entidades que funcionam há longo tempo como ramificações de grupos religiosos europeus e entidades brasileiras que estão em fase de expansão para o exterior. O processo educacional
organizado existe, mas é precariamente registrado para oferecer resultados seguros. O educacional difuso
existe sempre que se dá o contato social. Conclusão: as necessidades materiais são tão grandes que a
pesquisa mostra que existem e como funcionam, porém ainda não passíveis de mensuração.
Palavras-chave: Instituições filantrópicas; Educação e movimentos sociais; Universidade Mackenzie.
88. SANDRA MARISA PELLOSO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Prevenção/Cura: funções do enfermeiro na prática
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), Elizabeth Ranier Martins do Valle, Júlio
Romero Ferreira
Data: 18/9/91
Resumo: Este trabalho constitui um estudo descritivo-exploratório das funções e atuações do enfermeiro. Através dele, propomo-nos a descrever alguns aspectos referentes à evolução da enfermagem, as
transformações políticas, sociais e econômicas por que passou o país no período de 1549 a 1975 e as
conseqüências que essas transformações exerceram nos destinos do ensino da enfermagem. Períodos
importantes, como o aparecimento de surtos endêmicos, aumento no número de hospitais, evolução da
sociedade pela expansão da indústria, que necessitou aumentar a mão-de-obra para suprir o mercado
de trabalho, tanto na área econômica quanto na hospitalar, apontaram novos caminhos para a enfermagem. A expansão da profissão caracteriza a tendência da enfermagem de se deslocar da área preventiva para a curativa, com a conseqüente alteração das funções para atender à demanda do momento. O
objeto de nossa preocupação é a reflexão acerca das reais e possíveis funções da enfermagem, tendo
como ponto de referência a prevenção e a cura. Trabalhamos nesta investigação com 66 enfermeiros da
rede pública e privada, que atuavam na cidade de Maringá. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionário constituído de questões abertas e fechadas, relacionadas aos objetivos do trabalho. A análise
dos dados foi realizada considerando-se agrupamentos de respostas com significados semelhantes. Os
resultados obtidos evidenciam: 1. ambivalência dos enfermeiros na execução de suas funções; 2. atuação dicotomizada do enfermeiro; 3. influência da escola formadora nas limitações qualitativas do profissional de enfermagem.
Palavras-chave: Ensino de Enfermagem; Enfermeiro; Maringá (PR).
89. MARIA CÍCERA DOS SANTOS DE ALBUQUERQUE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O papel da escola na educação sexual do adolescente
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 16/10/91
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Com o presente trabalho, fazemos uma abordagem do papel da escola na educação sexual do
adolescente. Para favorecer uma melhor compreensão do assunto em estudo, realizamos uma investigação bibliográfica da educação sexual concernente a abordagens conceituais, seus propósitos, necessidades e metas. Seguindo essa linha de raciocínio, descrevemos, também, as atitudes básicas quanto ao
valor da sexualidade, diferença entre educação e orientação sexual, as fontes principais de informações
sexuais utilizados pelo adolescente e com relação a este tema: quem deve, quando e como orientar.
Num terceiro momento da pesquisa, optamos por enfatizar o papel da escola na educação sexual. Concebemos a escola como responsável por complementar as necessidades de conhecimento da sexualidade humana, razão por que o Administrador Escolar tem um papel importante no favorecer esta
orientação, logicamente, com o conjunto de professores, orientadores educacionais e supervisores de
ensino. Apresentamos, também, sugestões que podem ser consideradas para a implantação de um programa de educação sexual com base na proposta em ação da rede de ensino do Estado de São Paulo a
qual tem demonstrado ser uma experiência positiva. Para que a escola introduza em seu currículo um
programa de educação sexual, deverá repensar seus objetivos, métodos e conteúdos, em função da real
necessidade dos alunos, e propor um modelo pedagógico que una o saber ofertado e utilizado profissionalmente e as relações pessoais.
Palavras-chave: Educação Sexual; Papel da Escola; Administração Escolar.
90. ANA MARIA LOMBARDI DAIBEM
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A municipalização do ensino de primeiro grau: contradições políticas e administrativas
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), José Misael Ferreira do Vale, Rinalva Cassiano
Silva
Data: 21/10/91
Resumo: O presente trabalho aborda a proposta da municipalização do ensino do primeiro grau no Brasil, enquanto uma estratégia político-administrativa, cujas intenções e viabilizações compõem um quadro polêmico e contraditório. Analisa as relações existentes entre o poder político e a administração da
educação, priorizando o enfoque da controvertida opção pela centralização versus descentralização do
poder político e administrativo. Extrapola a visão legal e pedagogizante para detectar as reais estratégias
políticas e ideológicas implícitas na referida proposta. Este estudo analisa inicialmente o ensino de 1.o
grau no Brasil, relacionando-o à controvertida tese da municipalização; a seguir, resgata a história da
administração da educação brasileira através do processo legislativo, enfocando a questão centralização
versus descentralização à luz do contexto social, político e econômico. São estabelecidas as seguintes
categorias de análise; centralização versus descentralização, poder, política, administração e contradição. A autora posiciona-se favoravelmente à municipalização do ensino de 1.º grau no Brasil. Condiciona,
porém, a opção por esta alternativa os requisitos fundamentais como: descentralização efetiva do poder
político e administrativo, que adote o planejamento participativo, democraticamente elaborado. Em
síntese, a autora busca, ao analisar a questão da municipalização do ensino, resgatar a esperança concreta na educação, em contraposição ao fatalismo da desesperança.
Palavras-chave: Municipalização do Ensino; Administração Escolar; Ensino de 1.º Grau.
91. MARIÂNGELA GAGLIARDI CARO SALVE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Educação Física e a interdisciplinaridade: um estudo através dos conceitos de Totalidade e
Especialidade
Banca examinadora: Profs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ademir de Marco, Júlio Romero Ferreira
Data: 25/10/91
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: O objetivo do presente estudo, realizado através da análise de referencial bibliográfico, foi o de
confrontar conceitos de totalidade e de especialidade ora vigentes nas concepções da Educação Física,
a fim de identificar até que ponto é possível se pensar em um ensino formal interdisciplinar. Durante
quase dois milênios, de Tales de Mileto até Galileo Galilei, a Filosofia abrangia todo o universo do saber.
No final da Idade Média, começam a ocorrer grandes mudanças no campo do saber humano, caracterizando a passagem da ciência clássica para a moderna. Com o surgimento das ciências modernas, o
espaço reservado à Filosofia foi se reduzindo. Tudo isto levou à fragmentação de nossos pensamentos,
das disciplinas. A especialização faz parte de nossa cultura. Os especialistas fecham-se em seus universos, despreparados para enfrentar os principais problemas de nosso tempo, que não podem ser entendidos no âmbito de uma metodologia fragmentada. Percorrendo à interdisciplinaridade os especialistas
transcendem as suas especialidades, pois tal empreendimento busca a unidade do saber e a substituição
da concepção fragmentária pela concepção do ser humano. Para que a Educação Física possa vir a participar do empreendimento interdisciplinar, é necessário que ela trabalhe e estude o aluno como um ser
unitário. Esta disciplina necessita de profissionais competentes, conscientes de suas funções. Quanto à
legislação brasileira, há o desconhecimento do significado e do objetivo da interdisciplinaridade, tratando o assunto com relativo descaso, apresentando obstáculos que impedem a sua realização.
Palavras-chave: Educação Física; Interdisciplinaridade; Legislação do Ensino.
92. NEIVA MARIA PACHECO KOVALESKI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O medo na escola
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), John Cowart Dawsey, Júlio Romero Ferreira
Data: 4/11/91
Resumo: O medo é um dos problemas que o homem tem enfrentado em todos os tempos. Ele cumpre
uma função necessária para a vida: advertir sobre os perigos reais e sugerir cautela. Contudo, podemos
observar que muitos aspectos negativos têm acompanhado a história do medo do homem. Apesar do
medo ser um assunto do qual muito se fala e se vive, apesar de muitas serem as situações que o motivam, poucas são as informações sobre as suas conseqüências. O objetivo do trabalho foi investigar, sistematizar e denunciar a existência do medo. O estudo tenta conhecer e aprofundar o assunto como uma
forma de levantar suas causas e conseqüências na história dos indivíduos. Foi realizada uma pesquisa
bibliográfica em fontes secundárias sobre o medo sob a visão de diversos autores. Foram levantadas as
principais causas, efeitos e os prejuízos e discutidas três agências veiculadoras do medo: a família, a
igreja e a escola. Centralizou-se assunto na escola, discutindo-se as causas mais visíveis do medo escolar
através das diversas situações que ela impõe ao aluno e que este precisa enfrentar independentemente
de sua vontade, particularmente as normas escolares. Concluiu-se que esse medo prejudica o aluno e,
muitas vezes, leva-o até mesmo a desistir da vida escolar, em muitos casos, sem ter consciência de que o
que o levou a esta desistência foi o medo.
Palavras-chave: Medo; Escola; Família; Igreja.
93. ETELVINA MARIA VALENTE DOS ANJOS SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Professor universitário: dificuldades na prática docente
Banca examinadora: Profs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 19/11/91
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Os objetivos deste estudo foram: 1. identificar as dificuldades vivenciadas pelos professores do
Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal de Viçosa (MG), na sua prática docente, e, 2.
selecionar as principais dificuldades. Com base na revisão de literatura, foi construído o suporte teórico
necessário ao desenvolvimento do problema proposto. O instrumento utilizado para coleta das informações foi a Técnica Delfos, constituída por três etapas. A primeira: identificar, de modo geral, as dificuldades vivenciadas pelos professores. A segunda: selecionar as principais dificuldades. O propósito da
terceira etapa foi confirmar as principais dificuldades apontadas na segunda etapa. A população-alvo
da pesquisa constituiu-se dos 193 professores do CCA/UFV que se encontravam em atividade. Foram
apresentadas 421 dificuldades pelos professores, as quais agrupadas por categoria, indicaram que as suas
dificuldades estão relacionadas com: infra-estrutura de apoio; organização do ensino; administração;
aluno e com o próprio professor. A pesquisa concluiu que os professores do CCA/UFV estão preocupados, em primeira instância, com aspectos de infra-estrutura e, em segundo plano, com a sua própria formação. Falta de uma visão da totalidade do ensino, enquanto instrumento na formação do cidadão
comprometido com a profissão e com a sociedade. As dificuldades de caráter didático-pedagógico, apesar de não terem sido priorizadas pelos docentes, referiram-se à falta de conhecimento de metodologias
e técnicas de ensino.
Palavras-chave: Prática docente; Professor universitário; Organização do ensino.
94. ORIVAL ANDRIES JÚNIOR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Modelamento corporal e repressão vital: visão crítica de um ex-atleta em Natação
Banca examinadora: Profs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Edison Duarte, Gilberta Sampaio de
Martino Jannuzzi
Data: 25/11/91
Resumo: O autor procura mostrar que os atletas de competição em Natação passam, durante a fase de
treinamento, por uma pressão constante. Sendo assim, a frenética busca da melhoria na performance
com o intenso trabalho de treinamento em Natação, faz com que o homem se afaste cada vez mais da
relação homem/água como busca do prazer. Para isto, o estudo começa com um relato de vida/experiência do autor, mostrando toda uma fase de treinamento em Natação. Neste relato aparecem pessoas
diretamente envolvidas no processo, tais como técnicos, dirigentes, país, sociedade e atletas, que ativamente se entrelaçam, auxiliam, atrapalham a vida do atleta. Sentindo a necessidade de coletar alguns
depoimentos de atletas e técnicos, foram feitas entrevistas com ex-técnicos e ex-atletas, que participaram da vida/experiência do autor. Para tal, foi utilizada a técnica de “história de vida”, através de gravador, procurando manter a fidelidade dos depoimentos para melhor mostrar as diferenças de visões. As
conclusões às quais o autor chegou demonstram que realmente o atleta passa, durante a fase de treinamento, por uma intensa pressão para suprir as expectativas de todas as partes envolvidas, sendo o
atleta, parte principal e central, a última parte a viver suas expectativas. Vemos então a Natação, como
desporto de competição, como uma educação dominadora, adestrante e moldeadora de corpos e
repressora da vida do indivíduo. O autor não descarta a validade da Natação competitiva, mas mostra
que o atleta não passa de um “objeto” nas mãos dos manipuladores. Não deixa de lado a Natação utilitária, terapêutica, esportiva e ou participativa que, sem uma cobrança de rendimento, performance ou
resultados, faz do indivíduo um “sujeito” na reconquista do prazer.
Palavras-chave: Natação; Repressão vital; Atleta; História de vida.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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95. JOSÉ LUIZ RODRIGUES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Educação Física no contexto interdisciplinar e a pessoa portadora de deficiência
Banca examinadora: Profs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Edison Duarte, Gilberta Sampaio de
Martino Jannuzzi
Data: 27/11/91
Resumo: Procuramos com este estudo explicitar algumas dificuldades ou equívocos, que temos enfrentado e percebido ao longo do nosso trabalho como profissional de Educação Física junto à Educação
Regular e Especial, bem como apontar possíveis contribuições da Educação Física para a Educação
Especial. Por entendermos ser o trabalho em equipe um meio importante e necessário para educação
integral da pessoa portadora de deficiência, tratamos da interdisciplinaridade bem como da caracterização da pessoa portadora de deficiência mental, mais especificamente da denominada “treinável”. Ao
estabelecermos uma relação entre a Educação Física e a pessoa portadora de deficiência, propomos
uma rediscussão desta área de conhecimento, que tem até então privilegiado o forte, o perfeito e o belo.
Acreditando na educabilidade da pessoa portadora de deficiência mental, procuramos considerá-la
como um ser total, no seu processo contínuo de crescimento. Concluindo, destacamos a Educação
Física no âmbito da Educação Especial, visualizada num contexto interdisciplinar, em programas que
vão desde a estimulação precoce à preparação para o trabalho.
Palavras-chave: Educação física; Educação especial; Interdisciplinaridade.
96. IRIZELDA MARTINS DE SOUZA E SILVA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Direitos constitucionais e prática educacional: um ensaio sobre o discurso da universalização da
educação no Brasil (1934-1946)
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Elias Boaventura, Rinalva Cassiano Silva
Data: 28/11/91
Resumo: A proposta deste trabalho é discutir os direitos constitucionais e a prática educacional brasileira, vinculada ao discurso da universalização educacional nas cartas constitucionais de 1934, 1937 a
1946. Buscamos captar o espaço político e social em que a idéia de educação para todos foi gerada e
cristalizada em forma de artigos nas constituições das décadas de 30 a 40. Constatamos que há ruptura
entre os objetivos declarados e a prática realizada. Também procuramos investigar o comportamento
político da elite dirigente, da cúpula religiosa e dos educadores progressistas em relação às escolas públicas. Observamos o alcance do projeto da Escola Nova e como este partilhou com a prática educativa
adotada por Vargas. Nas décadas de 30 a 40, a educação era disputada pelos dois grupos: público de
caráter leigo e privado de caráter sacral. Ambos recorreram à força das leis e normas legais, julgando ser
possível remodelar a realidade social e a prática política através da educação. O Estado fez concessões,
por meio de suas cartas constitucionais, tentando reduzir as contradições políticas. Verificamos que a
universalização da educação fez parte dos discursos e das alianças políticas. Na prática os problemas
educacionais não foram solucionados. Foram ocultados pelas idéias liberais, pela não garantia da distribuição dos recursos por parte do Estado e pela força da ditadura do Estado Novo de Vargas.
Palavras-chave: Direitos constitucionais; Educadores católicos; Educadores progressistas; Universalização da educação; Estado Novo.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
97. FRANCISCO AUGUSTO BÁFERO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Da Educação Física Escolar para a Educação Física informal: o clube e a prática esportiva
Banca examinadora: Profs. Ademir Gebara (orientador), Júlio Romero Ferreira, Wagner Wey Moreira
Data: 29/11/91
Resumo: O presente estudo tem por objetivo investigar o inter-relacionamento entre a Educação Física do
1.º Grau (5.ª a 8.ª séries) e as atividades de lazer em clubes sociais. Participaram deste estudo 283 indivíduos do sexo masculino, na faixa etária dos 40 a 50 anos de idade, pertencentes a três clubes sociais de
classe média-alta, onde, escolhidos aleatoriamente, foram submetidos a um questionário informativo. A
análise estatística dos dados coletados recebeu influência significante no inter-relacionamento entre a
Educação Física do 1.º grau (5.ª a 8.ª séries) e as atividades de lazer desenvolvidas atualmente. A tendência evidenciada pela análise dos dados demonstrou que os esportes coletivos são influenciados pelas atividades físicas formais desenvolvidas no período escolar. Os esportes individuais, ao contrário, mostraram-se
menos influenciados. A análise dos dados demonstrou ainda, que os fatores “amigo” e “família” foram preponderantes na escolha dos clubes sociais aos quais os sujeitos pesquisados se vincularam.
Palavras-chave: Educação física; Ensino primeiro grau; Lazer; Clubes; Práticas esportivas.
98. PEDRO GERALDO APARECIDO NOVELLI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Que Pensar do que Hegel Dizia Sobre a América Latina?
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), José Luiz Sigrist, Júlio Romero Ferreira
Data: 12/12/91
Resumo: O filósofo alemão Hegel promoveu um corte profundo na filosofia ocidental. A revalorização da
dialética e de suas implicações sobre o real são marcantes. Entretanto, entre 1803 e 1806 Hegel compilou
um texto intitulado “Lições sobre a Filosofia da História do Mundo”, que empregava em suas aulas na universidade de Iena, onde teceu algumas considerações sobre o Novo Mundo. Fica evidente nas poucas
páginas dedicadas às Américas que Hegel encarou o mundo americano pouco dialeticamente. O presente
estudo tem por tema uma análise do pensamento hegeliano sobre o Novo Mundo, tomando como base os
textos mencionados. A análise tem quatro momentos distintos: o que Hegel dizia da natureza americana,
sobre o homem americano, sobre a cultura e história americanas. Evidencia-se através da análise dos textos, que para Hegel o mundo é tudo o que se coaduna com a realidade européia e mais ainda, com a realidade alemã. Para Hegel, o Velho mundo “é” no encontro com o Novo Mundo, mas este último não se
descobre naquele. O Novo Mundo em Hegel é menos que nada. Não pode ser relacionado nem mesmo
ao não-ser, pois assim já seria algo. Não se trata aqui de afirmar o Novo Mundo através da negação do discurso hegeliano. Hegel não se admirou diante do Novo Mundo. Por isso, o olhar dele não foi de dentro
para fora, mas fechou-se em si mesmo. O desafio que se pretende lançar é a redescoberta do Novo Mundo
não somente enquanto espaço geográfico, mas também em cada um de seus habitantes. Tal redescobrimento não se faz através do que vemos faltando em nós porque o outro tem, mas muito mais na percepção
da falta como diferença e não unicamente como carência.
Palavras-chave: Hegel; Homem americano; Cultura; História americana.
99. THERESA BEATRIZ FIGUEIREDO SANTOS
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Política de Recursos Humanos Docentes na Universidade: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Davi Ferreira Barros (orientador), Ely Éser B. César, Júlio Romero Ferreira
Data: 18/12/91
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: A dissertação apresentada procura mostrar, através das decisões da administração superior da
Universidade Metodista de Piracicaba, o modelo de política de recursos humanos docentes assumida
no período de 1981 a 1990. Para tanto, inicialmente, o trabalho procura situar a Universidade no
campo das organizações sociais, escolhido como referencial teórico o modelo sistêmico das organizações. Tal abordagem parece responder de forma bastante apropriada à natureza específica da Universidade, no que diz respeito a suas múltiplas relações com a sociedade. A partir do quadro explicado, duas
vertentes aparecem como conseqüência das práticas organizacionais ligadas à manutenção e ao desenvolvimento da organização. A investigação desenvolvida no corpo do trabalho está voltada para as
categorias de subsistemas da administração de recursos humanos docentes da UNIMEP nos últimos dez
anos. Tais subsistemas dizem respeito a recrutamento e seleção – planos de carreira – apoios e iniciativas à capacitação – apoios à participação dos docentes em congressos, e encontros científicos. Os dados
apresentam diferenças nas práticas administrativas da gestão de 1981 a 1985 e de 1986 a 1990. O primeiro período apresentado (1981-1985) se caracterizou por práticas voltadas exclusivamente para a
referência manutencionista de recursos humanos docentes. No segundo período apresentado (1986 a
1990), as práticas ligadas à política docente já demonstram certa evolução em parte dos subsistemas
analisados. Esta evolução parcial registrada nos resultados da pesquisa demonstra que está em construção na Universidade uma Política de Recursos Humanos Docentes desenvolvimentista. As conclusões
do trabalho apontam para um modelo de política ainda não institucionalizado, fragmentado e pouco
direcionado em nível de aplicabilidade de recursos, característica de uma política em construção, de
natureza desenvolvimentista.
Palavras-chave: UNIMEP; Recursos humanos; Professor universitário; Organizações sociais.
100. SUELI NASCIMENTO THOMAZ
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Limites e avanços do pensamento escolanovista (no Brasil) na transição do capitalismo brasileiro para a industrialização
Banca examinadora: Profs. Elias Boaventura (orientador), Davi F. Barros, Rinalva Cassiano Silva
Data: 20/12/91
Resumo: Este trabalho tem como proposta fundamental o entendimento das idéias pedagógicas adotadas pelos profissionais da educação no Brasil, nas décadas de 20 e 30, quando o capitalismo aqui se
implantava no período de transição para a fase de industrialização. A sociedade brasileira passava a
incluir a educação entre as prioridades nacionais. Neste contexto, o movimento escolanovista campeava
como expressão maior. Pareceu-nos significativo o entendimento do momento socioeconômico e político em que as propostas da Escola Nova passaram a ser assimiladas pela consciência pedagógica nacional. Assim, fomos buscar na forma contraditória do desenvolvimento das relações sociais capitalistas no
espaço nacional o entendimento que nos possibilitou analisar o movimento escolanovista, como um
produto do avanço dessas relações. Como movimento educacional, a Escola Nova possui seus limites,
mas, sem dúvida, terá produzido avanços no sentido de redimensionar o papel da escola e os objetivos
da aprendizagem. Buscamos compreender por que os princípios do liberalismo, adotados pelos integrantes do movimento escolanovista, apesar de terem sido adotados e atendidos dentro de limites
impostos socialmente nas nações mais desenvolvidas, não chegarem sequer a arranhar os ideais por eles
estabelecidos como prioridade. Assim sendo, observamos que a forma ideológica assumida pelo pensamento liberal no interior da sociedade brasileira não se reflete apenas pela natureza contraditória que
caracterizou o desenvolvimento das relações capitalistas no Brasil. Reflete também o limite que a própria sociedade que o gerou lhe coloca. Na época, o movimento escolanovista desempenhou um papel
progressista, perdendo essa qualidade devido, exatamente, aos limites que lhe foram impostos também
pela sociedade brasileira.
Palavras-chave: Escolanonismo; Capitalismo; Liberalismo; Papel da escola.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
101. MARIA LÚCIA ARANHA BARRETO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A pedagogia histórico-crítica no contexto do otimismo dialético em educação.
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), José Luiz Sigrist, Júlio
Romero Ferreira
Data: 15/5/92
Resumo: O estudo aqui desenvolvido, tomando como objeto de análise a pedagogia histórico-crítica,
partiu do pressuposto de que a utilização, por parte dos teóricos da tendência aludida, do materialismo
histórico-dialético sem concatenação com dinâmicas teórico-sociais contemporâneas, pode estar contribuindo para possíveis insuficiências/lacunas e/ou equívocos em suas análises. A este pressuposto
prendeu-se o objetivo de chamar a atenção para a necessidade de uma maior complexificação nos quadros teórico/analíticos educacionais, tendo em conta a própria complexidade das sociedades atuais,
bem como os seus referentes conceituais. De cunho eminentemente teórico, o presente estudo partiu
do levantamento bibliográfico das produções dos teóricos selecionados para a investigação, de estudiosos que com estes entraram em debate, e de pensadores, cujas proposições contribuíram, enquanto
suporte teórico, para o desenvolvimento das discussões.
Palavras-chave: Pedagogia Histórico-crítica; Brasil; Dialética; Educação.
102. ZULEICA DE CASTRO COIMBRA MESQUITA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação Metodista: uma questão não resolvida
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Ely Éser Barreto César, John Cowart
Dawsey
Data: 15/5/92
Resumo: O objetivo principal deste trabalho foi o de analisar a educação metodista no Brasil, buscando
resgatar as raízes do metodismo na Inglaterra e as transformações sofridas por ele nos Estados Unidos,
em contato com uma sociedade de avançado estágio capitalista. Embora o tema educação fosse o privilegiado, foi necessário nos determos bastante nos aspectos históricos do movimento religioso metodista,
através dos tempos, visto que, metodismo e educação estiveram intrinsecamente ligados desde seus primórdios. Deliberadamente procuramos resgatar os diversos momentos em que o metodismo buscou
atender as classes menos favorecidas na Inglaterra, EUA e Brasil. Em especial isto aconteceu no Brasil
através do Instituto Educacional Piracicabano nos anos 80. Por esta razão escolhemos esta instituição para
estudo de caso. Nossa conclusão foi que o metodismo, e assim a educação metodista, foi um movimento
liberal que tenta fazer uma autocrítica a partir dos anos 70 com o Credo Social da Igreja Metodista, culminando com a publicação dos documentos Vida e Missão e Diretrizes para a Educação na Igreja Metodista.
Essa autocrítica colocou a escola metodista num impasse: o de ser uma instituição privada, portanto destinada à classe média e à classe média alta, e a consciência de sua missão de servir aos pobres.
Palavras-chave: Educação Metodista; UNIMEP; Metodismo; Instituto Educacional Piracicabano.
103. JOSÉ ANTONIO STRUMENDO BARBOSA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O lazer como elemento construtivo no modus vivendi do homem de nossos dias.
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Júlio Romero Ferreira, Wagner Wey Moreiro
Data: 1/6/92
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Este é um estudo sobre o lazer. Análisa a relação homem/trabalho e homem/brinquedo. O
Homo Faber chega a Homo Ludens com jogo e brincadeiras necessários ao bem-estar, mas a tecnologia
faz o homem esquecer que é neotênico e o transforma em Homo Oeconomicus. A luta entre o Homo
Ludens e o Homo Oeconomicus é como a luta entre a cigarra e a formiga, a formiga vencedora, infelizmente, porque é modernidade. O lazer é um estado ativo de liberdade e de prazer, e também como conseqüência uma satisfação por se ter feito aquilo que se queria fazer e por tê-lo feito bem. O capitalismo
dita que o lazer serve para a recuperação da força de trabalho. Esse lazer não visa o homem, mas tem do
homem a visão de um consumidor de coisas. É comum dizer que o homem se realiza pelo trabalho, mas
não se diz que o homem se perde no trabalho. Para esse Homo Ludens a especialização aparece contrária
ao seu tempo liberado. Brincar é uma atividade não produtiva: induz ao respeito e à seriedade. O lúdico
não está sujetio ao controle e à punição. Há que se levar o homem à altura de si mesmo, torná-lo
sujeito e não objeto, descobridor de sua própria ludicidade.
Palavras-chave: Lazer; Sociedade; Trabalho.
104. SÍLVIA MARIA PROENÇA DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Clima organizacional e estilo de liderança do diretor de escola de primeiro grau
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), Ana Maria Belém de Freitas
Betetto, Rinalva C. Silva
Data: 1/6/92
Resumo: Este estudo objetivou contribuir para o aperfeiçoamento da ação educativa das escolas de 1.º
grau, pela conscientização da do clima organizacional, bem como do estilo de liderança do diretor para
o sucesso ou fracasso dos mesmos. Abordamos vários conceitos de clima organizacional e analisamos o
comportamento dos professores e diretores para criação e manutenção de um clima saudável, incluindo
o crescimento pessoal e desempenho profissional de todos os membros da escola. Através do filtro de
nossas percepções diagnosticamos o clima como fechado/aberto, segundo o referencial teórico. Neste
clima, professores e diretores trabalham de forma integrada; há um bom relacionamento da equipe
escolar; o diretor está atento ao que ocorre na escola; as críticas ao trabalho do professor são feitas de
maneira construtiva e o diretor tem em alta consideração os problemas pessoais de sua equipe. O diretor, nas escolas estaduais de São Paulo, ocupa status de líder formal e pela sua posição singular controla
todos os recursos da escola. O seu estilo de liderança está relacionado com posição existencial, atitude
com relação às normas, modo de solucionar problemas e varia num continuum de autocrata a democrata. Ao atuar com um estilo adequado, motiva a todos e as metas são alcançadas. Ao pesquisar escolas de Caieiras para diagnosticar o clima organizacional, constatamos que ele é aberto e o estilo de
liderança é democrático.
Palavras-chave: Escola de 1.º grau; Clima organizacional; Diretor de escola; Caieiras (SP).
105. HILKA PELIZZA VIER MACHADO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Análise da formulação de políticas pelos conselhos superiores da Fundação Universidade Estadual de Maringá – 1978 a 1990
Banca examinadora: Profs. Drs. José Luiz Sigrist (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva Cassiano
Silva
Data: 4/6/92
Resumo: A autora procura mostrar a sistemática de decisões na Universidade Estadual de Maringá. O
seu objetivo é demonstrar como a estrutura política e social interferiu nos processos de tomada de deci-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
sões na Universidade, bem como verificar a difusão do poder na estrutura da universidade e seus reflexos na formulação das políticas. Por isto, o estudo se inicia pela exploração das concepções teóricas
sobre o processo decisório, sobre política e sobre a distribuição de poder na universidade em termos de
sua estrutura organizacional. Para concretização do objetivo, o estudo caracteriza, a partir do modelo
político de Baldridge, as diretrizes nacionais, estaduais e institucionais na área da educação, bem como
os grupos de interesse que atuaram nos diferentes momentos, correlacionando a ação política dos grupos com as políticas formuladas para a Universidade Estadual de Maringá. As conclusões a que a autora
chegou demonstram que os conselhos superiores da UEM tiveram uma reduzida parcela de poder na
formulação das políticas internas no período compreendido entre 1978 e 1990. Dentre os estilos de
governo, a autora encontrou traços do modelo racional, do burocrático e do político nos diferentes
momentos. A autora constatou também a ausência de políticas globais de ensino, pesquisa e extensão.
Palavras-chave: Universidade Estadual de Maringá; Política Universitária; Processos decisórios.
106. VERA LÚCIA SCORTECCI HILST
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A tecnologia necessária – por uma nova pedagogia para os cursos de tecnologia do CEETEPS
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Kazuo
Watanabe
Data: 25/6/92
Resumo: A partir de uma recuperação histórica do ensino profissionalizante no país, objetiva-se estudar a
situação dos Tecnólogos formados em nível superior, nos cursos denominados de curta duração e que
tiveram início nas décadas de 60 e 70 quando da expansão do ensino superior brasileiro. Abordo ainda o
problema tecnológico do país frente à pesquisa levantando os diversos sentidos que a palavra tecnologia
apresenta e como essa diversidade de enfoques interfere na implantação destes cursos, desde sua criação.
No Brasil as empresas estiveram dependentes de uma tecnologia importada, não só pela inexistência de
áreas de pesquisa como também, por razões de economia de gastos. Tenta-se resgatar o papel que o tecnólogo desempenhou no período da ideologia desenvolvimentista das duas décadas, em referência, culminando por oferecer algumas sugestões para modificação da condição atual dessa forma de ensino.
Palavras-chave: Pedagogia e Tecnologia; Ensino Profissionalizante; CEETEPS.
107. EDSON DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação: linguagem trágica da esperança
Banca examinadora:Profs. Drs. Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Hugo Assmann, John Cowart
Dawsey
Data: 26/6/92
Resumo: O objetivo da dissertação foi problematizar determinadas articulações que foram obstruídas e
desmontadas de modo mutilador pelos interesses dominantes na história. Dissociações marcadamente
redutivistas e dicotômicas entre mente/corpo, história/cotidiano, consciente/inconsciente, futuro/presente, macro/micro etc. são peculiares à razão unidimensional sacralizada do fenômeno humano como
produto de uma prática científica separatista, notoriamente ideológica. A insistência/resistência
absurda com que vêm se arrastando histórico-culturalmente essas verticalidades dicotômico-hierárquicas aludidas, propiciará oportunidade de crítica aos valores e conhecimentos adquiridos pelo Homo
sapiens/demens/faber/ludens etc., e não encarnados numa práxis plurívoca/dialética/interpenetrativa.
Palavras-chave: Categorias Redutivas; Homo sapiens; Praxis dialética; Educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
83
108. VERA HELENA DE CASTRO BARROS
Área de Concentração: Filosofia de Educação
Título: Os empréstimos linguísticos na publicidade: o fenômeno e suas razões.
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), John C. Dawsey, Júlio Romero Ferreira
Data: 1/7/92
Resumo: A importação tecnológica nos motiva à análise do termo empréstimo linguístico. Optamos por
centralizar nossa atenção sobre a questão dos empréstimos da língua inglesa à portuguesa, na área de
comunicação social, mais precisamente em publicidade e propaganda, porque um dos pontos mais controvertidos que dizem respeito a esse setor é o estrangeirismo, o uso de palavras em inglês. Empréstimo
lingüístico não é um fenômeno recente. Desde há muito existe na língua de todos os povos, devido à
influência e intervenção cultural e política (colonização, cultura). Tanto a informática quanto o marketing incorporaram termos técnicos do inglês e que hoje fazem parte do vocabulário cotidiano das pessoas que atuam nessas áreas. Mas da informática, que é tecnologia de ponta, veio um número muito
maior de anglicismo para a língua portuguesa. O próprio termo computador é decalque da palavra computer. A terminologia da informática foi introduzida no Brasil na década de 60, junto com a tecnologia.
Como tecnologia de ponta temos também a eletrônica, esta incluindo eletrodomésticos, telecomunicações e até os brinquedos, todos estes usando a terminologia em inglês Portanto, esse empréstimo não se
resume apenas à tecnologia especializada, mas atinge também a vida diária de todas as pessoas impulsionadas ao consumo como usuárias que são da publicidade e propaganda.
Palavras-chave: Empréstimos Lingüístico; Vida cotidiana; Publicidade; Informática.
109. GUSTAVO JACQUES DIAS ALVIM
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Confessionalidade e autonomia universitária
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Davi Ferreira Barros, José Luiz Sigrist
Data: 1/7/92
Resumo: A dissertação analisa a autonomia universitária e sua relação com a confessionalidade. Pretende responder a questão: uma universidade privada e confessional pode ser autônoma? Trata-se de
trabalho de reflexão teórica, a partir de revisão bibliográfica e reflexões sobre a experiência da Universidade Metodista de Piracicaba, instituição confessional que tem buscado exercitar a autonomia em relação à sua mantenedora. Analisa a autonomia sob diferentes prismas ao conceituá-la. Aborda suas
implicações nas áreas didático-científica, administrativa, financeira e patrimonial, tanto nas universidades públicas como nas particulares, assinalando diferenças e semelhanças, e destaca as confessionais
com suas características e peculiaridades, sua história e objetivos específicos. A tentativa de construção
do conceito de confessionalidade pode ser considerada a maior contribuição do trabalho. No capítulo
final relaciona confessionalidade e autonomia, para demonstrar a possibilidade da coexistência de
ambos numa mesma universidade, cada qual cumprindo papel e objetivos próprios.
Palavras-chave: Confessionalidade; Autonomia Universitária; Universidade privada; UNIMEP.
110. MARCELO BELEM SILVEIRA LOPES
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Disciplina primeiros socorros nos cursos de graduação em Educação Física e a prática esportiva:
encontros e desencontros
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Davi Ferreira Barros, Pedro José
Winterstein
Data: 3/7/92
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Elaboramos nosso trabalho centrado na da disciplina Primeiros Socorros desenvolvida nos cursos de Graduação em Educação Física do Estado de São Paulo. Para elaborarmos essa análise fizemos
uma pesquisa em dupla vertente: na primeira, contactamos mais de 100 profissionais que, no seu dia a
dia, exercem sua atividade na prática do treinamento esportivo, nas mais diversas categorias e modalidades, procurando identificar seus conhecimentos e sugestões de conteúdo programático indispensável
para a atuação pedagógica do dia a dia; na segunda, analisamos os programas da disciplina Primeiros
Socorros de 23 cursos de Graduação em Educação Física, desde o conteúdo até a carga horária e o
semestre de localização da disciplina. Com essas informações, elaboramos a relação dos dados e concluímos que: a) a disciplina deveria ser ministrada no 3.º e 4.º semestres; b) deveria ter um conteúdo programático aproximado de 70% a 80% unificados pelas mesmas; c) a disciplina deveria ser ministrada no
mínimo em 2 semestres, ou seja, 70 horas aulas; d) as aulas deveriam ser ministradas de maneira teórica
e prática; e) deveria ser oferecido pelos cursos de Educação Física um curso de especialização em Primeiros Socorros.
Palavras-chave: Educação Física; Primeiros Socorros (Disciplina); Prática Esportiva; Estado de São
Paulo.
111. ANGELA MARA DE BARROS LARA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação pré-escolar: profanando o formal
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Júlio Romero Ferreira,
Wagner Wey Moreira
Data: 20/8/92
Resumo: É fundamental tratar das possibilidades da interdisciplinaridade. E esta não é, para essa pesquisa, apenas aglutinação de conceitos semióticos, psicanalíticos, construtivistas, cognitivos, à Educação mas se propõe como subsídio para uma discussão mais aprofundada das possibilidades de
profanarmos o formal. Discutimos a educação pré-escolar sob um dos aspectos fundamentais: a
formalização da aprendizagem. Visto que a simples revisão do processo nos parece desnecessária, cabenos o papel de formuladores de propostas para o encaminhamento do Novo. Ao Novo chamaremos de
não-formal, ou seja, a de trabalharmos com crianças de 4 a 6 anos pelo simbólico, tendo como objeto os
conceitos da carnavalização, da paródia, da metáfora, do chiste. Resgatamos o histórico da Pré-Escola
no Paraná e em particular em Maringá. Nesse histórico, foi possível analisar as propostas estaduais sob
o conceito de lúdico, que viabilizaria um trabalho diferente nesse nível da Educação, já que o lúdico
aparece, em nível de proposta, no texto preliminar no ano de 1990.
Palavras-chave: Pré-Escola; Maringá; Aprendizagem; Educação; Paraná; Lúdico.
112. MANOEL DA SILVA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Por que EPB (estudo de problemas brasileiros) nos cursos de ensino superior
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva Cassiano Silva
Data: 24/8/92
Resumo: Esta pesquisa visa resgatar a importância de EPB após 23 anos de sua inclusão nos currículos
dos cursos superiores do País, pelo Decreto Lei n.º 869/69. Quer promover uma imagem correta de
nossa realidade plural através de diferentes níveis objetivando uma configuração plena. Tentamos anular os preconceitos que surgiram contra: seu caráter de porta-voz e defensor do sistema e regime vigentes, o perfil do professor, os conteúdos programáticos. Propõe-se alteração do Decreto Lei 869/69
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
85
visando sua atualização. É dividida em cinco capítulos: no capítulo I é feita a introdução aos objetivos
de sua execução: no II é apresentado o ambiente histórico do final da década de 60; no capítulo III vem
a legislação pertinente, além de uma análise do Projeto de EPB após 64; no capítulo IV temos o corpo
da pesquisa junto a 400 unidades de ensino superior e as conclusões relativas aos objetivos expostos; no
capítulo V definimos EPB como disciplina contestada, mal entendida, mal recebida, mas com seu lugar
estabelecido nos currículos; no capítulo VI está a bibliografia compulsada. Finamente, como Anexo,
juntamos os Decretos-Leis, Pareceres, Portarias e Resoluções, base de EPB como disciplina obrigatória
no sistema de ensino superior do País.
Palavras-chave: Estudo dos problemas brasileiros (EPB); Origens de EPB; Legislação.
113. MARIA CESARINA GÂNDARA BARBOSA SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Coreografando o cotidiano: a expressão corporal do deficiente visual
Banca examinadora: Profs. Drs. Gilberta Sampaio de Martino Jannuzzi (orientadora), Hermas Gonçalves Arana, Júlio Romero Ferreira
Data: 2/10/92
Resumo: O presente trabalho visa objetivar a importância das atividades de dança, ritmo e música com
crianças portadoras de deficiência visual (DV). Partindo do princípio de que as emoções e os sentimentos podem ser manifestados pelas crianças deficientes visuais através do movimento, temos como preocupação oferecer a elas um elenco de atividades elaborado através de programas de percepção corporal,
fazendo uso de músicas, ritmos e movimentos adequados e convidativos para que com o decorrer do
processo elas possam executar combinações sonoras e corporais no seu dia a dia. A música aparece
como forma de auxílio na expressão corporal e é no sentido do estabelecimento de relações interpessoais
que ela entra como elemento nas atividades grupais favorecendo a linguagem da comunicação. O som
e o ritmo, que são os elementos que constituem a música, contribuem de maneira significativa quando
os canalizamos em forma de arte e educação. Considerando que o movimento só é perceptível ao deficiente visual através dos sentidos do tato e da audição, passamos a utilizá-lo de maneira prazerosa proporcionando a expressão corporal das crianças do nosso programa. Acreditamos que através deste
trabalho possibilitamos aos deficientes visuais uma harmonia de gestos e movimentos, o que facilita a
auto-expressão, a comunicação dos sentimentos, a sua independência e locomoção.
Palavras-chave: Deficiente visual; Educação especial; Educação corporal; Educação musical.
114. GENEROSA CORTEZ DE LUCENA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Processo decisório no ensino de 3.º grau – um enfoque da administração participativa
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, Júlio
Romero Ferreira
Data: 8/10/92
Resumo: O objetivo proposto deste estudo foi despertar a consciência crítica e a responsabilidade de
repensar a competência técnica, num estudo mais profundo sobre Administração Participativa como
Processo Decisório. Com base na revisão de literatura, foi construído o suporte teórico necessário ao
desenvolvimento do problema proposto. A estrutura do trabalho obedece à seguinte ordem: O capítulo
I é dedicado à Teoria Geral da Administração. A nossa intenção é introduzir o leitor nas diversas teorias
desenvolvidas a respeito da Administração, com suas diferentes contribuições e diferentes enfoques. O
capítulo II destaca a Administração como idéia-força a ser perseguida nos caminhos da participação
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
voltada para uma educação eficiente e eficaz baseada nos princípios da liberdade e da responsabilidade.
No capítulo III a análise do planejamento participativo como Processo Decisório, feito de forma crítica,
consciente e responsável, na tentativa de melhorar a qualidade e politizar o trabalho educativo realizado no unidade escolar. Finalmente, são apresentadas as conclusões e propostas para uma Administração participativa tendo o Planejamento participativo como Processo Decisório.
Palavras-chave: Ensino Superior; Administração participativa; Planejamento participativo.
115. CLÓVIS PINTO DE CASTRO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Igreja Metodista: ação pedagógica do colégio episcopal na implantação de um novo modelo de
igreja organizada em dons e ministérios (1987-1991)
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Geoval Jacinto da Silva, Davi Ferreira
Barros
Data: 26/10/92
Resumo: Em julho de 1987, o Concílio Geral, órgão máximo de legislação, deliberação e administração
da Igreja Metodista, decidiu estruturar e organizar a vida e a missão da Igreja na perspectiva de Dons e
Ministérios. Esta decisão não aconteceu de repente. Foi conseqüência de um longo processo que tem
suas raízes bíblicas, históricas e pastorais. Buscava-se uma organização mais flexível e enxuta que valorizasse, principalmente, a dinâmica da Igreja local, e que proporcionasse o envolvimento de todos os
crentes na Missão. Esta nova estrutura, fundamentada no dinamismo de ministérios, atingiu a Igreja
Metodista em nível local, regional e geral. Coube ao Colégio Episcopal a responsabilidade de motivar,
orientar, coordenar e supervisionar a implantação deste novo modelo de Igreja. Constituía-se numa
tarefa essencialmente pedagógica. Esta dissertação procura identificar pontos relevantes da ação pedagógica e docente do Colégio Episcopal (que, após o Concílio Geral, é o órgão máximo de direção de
Igreja) no processo de implantação do programa de Dons e Ministérios. A dissertação mostra também
as contradições limites e barreiras enfrentadas pelo Colégio Episcopal no cumprimento de sua tarefa e
aponta algumas alternativas pedagógicas a serem construídas.
Palavras-chave: Igreja Metodista; Pedagogia; Colégio episcopal.
116. CARLOS ALBERTO FORNASARI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A relação entre teoria e prática na formação do fisioterapeuta: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Júlio Romero Ferreira, Rinalva
Cassiano Silva
Data: 27/10/92
Resumo: A preocupação com a formação do fisioterapeuta é uma constante nos meios educacionais do
País. A Universidade Metodista de Piracicaba é uma instituição de ensino superior confessional privada, que oferece o curso de fisioterapia desde 1976. O objetivo deste trabalho é estudar a formação do
fisioterapeuta no que diz respeito às inter-relações entre teoria e prática, visando uma práxis educacional. Procuramos analisar os objetivos que este curso pretende alcançar a fim de formar o profissional
fisioterapeuta. No decorrer do trabalho demonstramos que teoria e prática vêm sendo desenvolvidas de
forma dicotomizada o que nos permitiu dividir o curso em dois blocos: um teórico e um prático. Para
alcançarmos nosso objetivo realizamos entrevistas com os agentes envolvidos no processo de formação
do fisioterapeuta, ou seja, coordenador do curso, chefe de departamento, professores e alunos. No capítulo I realizamos um breve histórico sobre o desenvolvimento da fisioterapia no Brasil e sobre os dois
currículos mínimos elaborados pelo Conselho Federal de Educação. No capítulo II analisamos o curso
de Fisioterapia da UNIMEP em suas características curriculares, nas características de suas disciplinas,
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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dos seus docentes, nas formas de conceber as relações entre teoria e prática. No capítulo III estudamos
o bloco I, o momento teórico da formação, constituído pelos seis primeiros semestres do curso. Pudemos constatar que existe um isolamento entre os agentes envolvidos na formação e não existe clareza
de quais são os objetivos propostos para esta etapa. No capítulo IV estudamos o bloco II, momento prático da formação constituído pelos dois últimos semestres do curso, no qual se valoriza a utilização dos
instrumentos e das técnicas para os fins terapêuticos que se propõem. Neste período os agentes estão
em contato direto com a prática terapêutica e esta nos parece o critério de verdade adotado para este
momento. Temos clareza de que um plano de ações conjuntas se faz necessário para que possamos buscar uma redefinição das relações entre teoria e prática para o curso de Fisioterapia da UNIMEP.
Palavras-chave: Fisioterapia; Fisioterapeuta; Formação do fisioterapeuta; UNIMEP.
117. EDSON FANTASIA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O ensino de anatomia nos cursos de fisioterapia: características da disciplina em diferentes
instituições
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Ademir de Marco, Wagner Wey
Moreira
Data: 19/11/92
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo colaborar com os professores que ministram a disciplina
de Anatomia para o curso de Fisioterapia, a fim de que tenham uma visão mais abrangente e real de
como ela está sendo desenvolvida em instituições de modelos diferentes (uma universidade federal,
uma universidade estadual, uma universidade particular). Para isso o trabalho está dividido em dois
momentos. No primeiro momento, é feito um relato das características da fisioterapia e suas áreas de
atuação e as características da Anatomia e suas frentes de estudo. A partir destas características, interrelaciona-se disciplina com o curso de Fisioterapia e se faz uma análise das grades curriculares dos cursos e dos programas da disciplina. Foi feita uma pesquisa de campo, em forma de entrevista com os professores da disciplina que ministram aulas para os cursos de Fisioterapia, dos três modelos institucionais,
com itens sobre sua formação profissional, as condições institucionais em que trabalha, seu envolvimento com o curso e com os programas da disciplina (objetivos, conteúdos, instrumentos de ensino,
avaliações, bibliografia). Após discussão dos resultados conclui-se que a formação pedagógica entre os
docentes da área Biológicas ainda está muito pouco trabalhada e discutida, embora em algumas
instituições isso já comece a ser posto em prática ou já seja pelo menos um ponto de preocupação.
Palavras-chave: Fisioterapia; Anatomia: Curso de Fisioterapia; Ensino.
118. FERNANDO ALBUQUERQUE FERREIRA DA SILVA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A disciplina Estudo dos Problemas Brasileiros vista à luz da Educação Brasileira
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Elias Boaventura, Júlio Romero
Ferreira
Data: 30/11/92
Resumo: Este trabalho surge da preocupação em repensar a disciplina Estudo dos Problemas Brasileiros,
tentando entender o seu significado, seu surgimento, seu objetivo, seu lugar e o seu papel, o que representava dentro da educação brasileira e o que representa hoje no âmbito escolar. Muito se tem discutido ultimamente sobre a validade ou não da disciplina EPB no currículo escolar do 3.º Grau, bem
como o papel que ela representa. A discussão hoje se avoluma em algumas universidades. Algumas já a
retiraram do currículo escolar e outras estão em processo de discussão. Preocupado então com as dis-
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Ensaios, Dissertações e Teses
cussões levantadas hoje, tentarei neste trabalho levantar algumas questões que possam nortear um
melhor entendimento da mesma em relação ao papel político desempenhado por ela, bem como aos
interesses dos grupos nacionais que a apoiavam e em relação ao seu objeto de estudo, tanto no contexto de seu surgimento quanto no do seu desdobramento posterior.
Palavras-chave: Estudo dos problemas brasileiros; Ensino Superior; Problemas brasileiros.
119. MARIA DE LOURDES PERIOTTO GUHUR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Representação da deficiência mental: esboço de uma abordagem histórica
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Elias Boaventura, José Luiz Sigrist
Data: 1/12/92
Resumo: Com base no pressuposto teórico metodológico de que as representações do homem se elaboram em sociedades concretas e historicamente situadas, analisamos um fenômeno particular da sociedade: o da representação da deficiência mental. A análise se fez por e em relação às demais
representações e atividades constitutivas da vida material do homem em momentos históricos determinados. Focalizamos inicialmente as sociedades que antecederam o período de transição do feudalismo
para o capitalismo. Buscamos identificar os determinantes da representação de deficiência mental nas
sociedades primitivas, antiga e feudal. Na segunda parte desenvolvemos a mesma sistemática de análise, voltada para o período de transição do feudalismo para o capitalismo, objeto principal do estudo
desta análise. Podemos destacar o surgimento de uma nova maneira de se representar o real pela
mediação do natural e, em segundo lugar o que é determinante da deficiência mental seja como representação seja como lugar que seu sujeito ocupa nas relações de produção nas relações sociais e na sociedade como um todo.
Palavras-chave: Educação especial; Deficiente mental; Representações da deficiência mental; História.
120. ROSANA VAGHETTI LUCHESE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O domínio da língua materna e o exercício da cidadania
Banca examinadora: Profs. Drs. Ely Eser Barreto Cesar (orientador), Hugo Assmann, John Cowart Dawsey
Data: 2/12/92
Resumo: Acreditamos ser fundamental para a educação escolarizada que as pessoas nela envolvidas
concebam o educando como sujeito deste processo. Este trabalho visa incentivar a reflexão sobre o
ensino da língua materna, o Português, como condição para o exercício da cidadania. O aprendizado da
língua materna, numa educação que visa formar cidadãos democráticos, deixa de ser direito da criança
para ser direito do adulto. A base do trabalho foi a pesquisa bibliográfica. A língua materna não é um
problema apenas do professor mas de todo cidadão, enquanto ser social. É preciso que todos se conscientizem de que não basta aos alunos receber informações teóricas. É necessário possibilitar-lhes os meios
para o uso do conhecimento no contexto em que vivem e atuam. Não se pode esquecer que o domínio
da língua materna, enquanto atividade humana, é elemento e instrumento da cultura. Primeiro, porque
foi criada e transmitida pelos homens como herança cultural. Segundo, porque divulga a cultura e a
ideologia vigentes, transformando-as em consenso social. Assim, o domínio da língua materna, como
parte da luta entre as classes sociais pelo poder na sociedade, adquire uma dimensão político/social. Ao
emergir de um processo dialético de aprendizado da língua materna, o indivíduo se redescobre como
sujeito histórico/geográfico e se reestabelece como sujeito político/social. Cabe à escola dar-lhe condições para isso.
Palavras-chave: Língua materna; Cidadania; Ideologia; Sujeito político.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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121. HELOISA OCCHIUZE DOS SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O discurso da educação nos anos 70 e 80 no Estado de São Paulo sob influência do pensamento
althusseriano
Banca examinadora: Profs. Drs. José Luiz Sigrist (orientador), Elias Boaventura, Júlio Romero Ferreira
Data: 3/12/92
Resumo: O tema desta dissertação foi gerado durante a prática profissional desenvolvida no início dos
anos 80, quando trabalhei como coordenadora do Programa de Educação de Adultos da UNIMEP e
depois como coordenadora do Serviço de Educação da Secretaria Municipal de Educação de Osasco
(SP). Centralizei minha pesquisa na obra Ideologia e Aparelhos Ideológicos do Estado de Althusser, e
recorri aos trabalhos acadêmicos para identificar o discurso da Educação dos anos 70 e 80. A seleção de
fontes feita nas bibliotecas das universidades paulistas, levantou um conjunto de 160 trabalhos: 114
dissertações e 46 teses. Tomei uma amostra para realizar a análise do discurso. No primeiro capítulo
apresento conceitos e princípios althusserianos extraídos das obras do Autor; no segundo capítulo faço a
análise teorica do discurso da educação com base na amostra escolhida, e na conclusão identifico a
influência da teoria althusseriana sobre a visão crítico-reprodutivista, contribuindo para redefinir a prática pedagógica sob novas bases.
Palavras-chave: Educação anos 70 e 80; Pensamento althusseriano; Osasco (SP).
122. REGINA MARIA ROVIGATI SIMÕES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Corporeidade e terceira idade: a marginalização do corpo idoso
Banca examinadora: Prof. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ademir de Marco, Júlio Romero Ferreira
Data: 17/12/92
Resumo: O presente trabalho procurou confrontar a produção acadêmica sobre o tema Corporeidade na
Terceira Idade, nas áreas social, psicológica e biológica, com o discurso do idoso a respeito de seu próprio
corpo. A questão geradora da pesquisa de campo, respondida por 150 integrantes do Projeto Universidade da Terceira Idade da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP), foi assim redigida: o que é
para você e como você vê o seu corpo? A análise do conteúdo das respostas de 34 sujeitos, escolhidos
segundo critérios da metodologia proposta por Bardin (1977), revelou a produção de duas categorias
gerais (como os idosos se referem ao próprio corpo e como eles identificam o julgamento que outras
pessoas fazem a respeito de seus corpos) e treze subcategorias. O grupo pesquisado demonstrou trabalhar o fenômeno da corporeidade com certa naturalidade, referindo-se ao corpo, predominantemente
no tempo presente, numa interpretação dualista onde o corpo serve ao intelecto, espírito ou alma e,
mesmo com algumas restrições estéticas ou funcionais, revelou gostar do seu corpo idoso.
Palavras-chave: Terceira Idade; Corporeidade; UNIMEP; Idoso.
123. MARIA IRMA ROCHITTI DE CARVALHO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A administração participativa e a política acadêmica da UNIMEP
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Ferreira Barros, José Maria
Paiva
Data: 25/2/93
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: A dissertação aborda a questão da possibilidade de se administrar a instituição universitária
tendo como parâmetro a administração participativa. A universidade brasileira sempre esteve a serviço
da classe dominante e, para satisfação desta, há uma mistificação do ensino superior. Daí o interesse em
refletir sobre uma administração mais flexível, participativa e compromissada com a sociedade. Elegemos a UNIMEP, no período de 1987 a 1992, como objeto de nossa pesquisa, justificando o período por
ter sido considerado pela própria Instituição como um período de abertura, onde se deu de uma forma
mais democrática a escolha de seus dirigentes e, consequentemente, um novo enfoque administrativo.
Metodologicamente, trabalhamos um estudo de caso. Além de um referencial teórico sobre a administração geral e administração participativa, analisamos os documentos da Instituição, que ajudaram na
compreensão do assunto. Utilizamos também uma pesquisa in loco com base em entrevistas gravadas,
com responsáveis acadêmicos. Pelos dados dos documentos e resultados das entrevistas, constatamos
que a UNIMEP tem buscado constantemente uma nova forma de administrar, abrindo espaço para a
cogestão, para uma interação entre os que realmente querem participar e influenciar o processo decisório. O documento de Política Acadêmica foi discutido dentro de um processo participativo.
Palavras-chave: Administração participativa; UNIMEP; Cogestão; Ensino Superior.
124. AGEU ROSA DE LIMA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A formação do professor: contradições e possibilidades de superação
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Elias Boaventura, Rinalva Cassiano
Silva
Data: 13/4/93
Resumo: A presente dissertação tem como objetivo questionar a formação do professor para o ensino
fundamental e médio. Faz uma análise crítica das licenciaturas em seu contexto, a partir de uma pesquisa bibliográfica, procurando estabelecer a relação entre a formação acadêmica do professor e o meio
para o qual este professor é formado. Ao situar o ensino formal, em qualquer nível, como aparelho ideológico do Estado, procura estabelecer duas ordens de problemas: os que só serão superados com a
mudança radical da sociedade e os que podem ser superados pelos educadores como caminho para
mudanças. Sob o título desafio à superação a dissertação passa de uma posição crítica constatativa para
uma proposta de mudanças. Estabelecendo como ponto de origem a licenciatura, aponta como possibilidade de superação o caminho da pedagogia crítico-social dos conteúdos.
Palavras-chave: Formação do professor; Ensino fundamental; Pedagogia dos conteúdos.
125. WILMA TERESINHA DE CASTRO BARROS
Área de Concentação: Filosofia da Educação
Título: Cultura caipiracicabana: realidade e equívocos numa perspectiva da indústria cultural
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 26/4/93
Resumo: Objetivamos neste trabalho, através de um dos componentes da indústria cultural, o rádio,
analisar alguns aspectos da realidade e os equívocos criados em relação à cultura musical, tendo em
vista especificamente a questão das chamadas músicas caipira e sertaneja. Através de entrevistas com
radialistas piracicabanos, buscamos identificar se a diferença entre os gêneros musicais caipira e sertanejo é conhecida e/ou reconhecida pela indústria cultural. Entrevistanto folcloristas da região, tratamos
de identificar os traços característicos da cultura musical caipiracicabana, quem são os seus produtores,
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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promotores e onde ela é apresentada/revelada. Tratamos também de estabelecer uma relação entre as
informações dos radialistas e folcloristas para compreender como a cultura musical caipiracicabana é
considerada pela indústria cultural.
Palavras-chave: Rádio; Música caipira; Piracicaba; Cultura musical; Indústria cultural.
126. ADESSES ANTONIO DE OLIVEIRA ARAÚJO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Marcas e lacunas da hinologia evangélica: no contexto vivencial da igreja metodista
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco Cock Fontanella, Júlio
Romero Ferreira
Data: 30/4/93
Resumo: O presente trabalho realiza uma análise da importância do canto cristão como elemento revitalizador da fé e determinante da expansão missionária da Igreja. Critica o transplante cultural imposto por
uma hinologia importada, que não levou em conta a realidade étnica, cultural e socioeconômica do povo
brasileiro. Conclui fazendo registro de uma nova canção, renovada e renovadora, que está marcando a
nova prática missionária e social da Igreja, voltada para os problemas do hic et nunc (aqui e agora).
Palavras-chave: Hino evangélico; Igreja metodista; Prática missionária; Canto cristão.
127. CARMENCITA IGNATTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Uma proposta de prática de enfermagem holística
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Ademir de Marco, Francisco C. Fontanella
Data: 5/5/93
Resumo: Ensaio teórico que coloca as propostas da medicina oficial e holistica e os respectivos conceitos
de homem, saude, doenca, cura, em sua relacao com a pratica de enfermagem.
Palavras-chave: Enfermagem; Holística; Saúde.
128. JOÃO JOSÉ CORREA SAMPAIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Consagrados e secularizados
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Amálio Pinheiro, José Maria de Paiva
Data: 6/5/93
Resumo: A Igreja Católica em seu movimento de expansão se utilizou de pessoas consagradas exclusivamente ao seu serviço, paulatinamente preparadas para tal missão. A convicção de sua pregação e a eficiência de seus métodos pedagógicos geraram colaboradores ardorosos e fiéis, chegando a formar uma
categoria social denominada clero, membros afinados e especialíssimos da Igreja. Desses membros exigiu-se o celibato (o não casamento) como forma de dedicação exclusiva e absoluta, de modo que, onde
estivesse um consagrado (representante da Igreja), aí se faria presente a Igreja Católica com toda a sua
influência. O celibato entrou na Igreja de modo lento e gradual, com discussões durante séculos, firmando-se apenas em 1139 no II Concílio de Latrão, sendo reafirmado vigorosamente no Concílio de
Trento e ratificado pelo Vaticano II. Quando usamos o termo secularizado estamos falando dos padres
que deixaram o ministério eclesial. Fazemos um estudo desses ex-padres de como eles vivem, as suas
aspirações, como vivenciam o novo ser no casamento. Enfim, buscamos também as consequências de
uma formação de anos em um seminário para servir a Igreja como consagrados. Não queremos afirmar
que o celibato seja um problema exclusivo, mas certamente ele possui uma importância que deve ser
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
muito considerada, pois segundo a Associação Rumos (dos ex-padres) 93,1% dos que deixaram o
ministério se casaram e constituiram família. Os padres que se casaram não são mais aceitos pela Igreja
como tais, provando e reafirmando que o celibato é ainda absolutamente indispensável para os que
desejam consagrar-se ao sacerdócio.
Palavras-chave: Celibato Sacerdotal; Seminário; Igreja Católica; Ex-padres.
129. MARTA REGINA MAIA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A possibilidade da contra-informação na sociedade capitalista – análise de caso da Rádio Livre
Paulicéia
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco C. Fontanella, José Maria de Paiva
Data: 11/5/93
Resumo: A importância que o rádio desempenha na sociedade motivou a elaboração desta dissertação,
que resgata a discussão sobre a possibilidade da contra-informação na sociedade capitalista. Neste sentido a análise do papel do Estado burguês é o ponto de partida deste trabalho. A formação do Estado
brasileiro também foi objeto de verificação desta monografia, uma vez que o rádio, como meio de
comunicação, só seria tratado em relação a ele. Detectada a evolução desse Estado, descreveu-se analiticamente o processo de implantação e implementação do sistema radiofônico no país e o papel deste
meio de comunicação enquanto agente preservador dos interesses estatais. Levantou-se a função que
as Rádios Livres têm desempenhado na sociedade, analisando mais de perto a Rádio Livre e Comunitária da Paulicéia, do município de Piracicaba, como uma experiência desse estilo radiofônico. Alguns
tópicos concludentes foram levantados: independentemente de seu fechamento, a Rádio Livre Paulicéia representou um fato de expressão social, pois ajudou a ampliar a visão política da comunidade, na
medida que notícias, que não são devidamente divulgadas pela chamada grande imprensa, passaram a
ser de conhecimento público. Contribuiu também para estreitar as relações inter-bairros em proporções
significativas. Mostrou-se uma tentativa bastante séria de comunicação alternativa, chegando inclusive
a influenciar a programação de algumas emissoras convencionais da cidade. Representou ainda um
grande estimulo às organizações que lutam por rádios livres em todo país. O Estado burguês de fato usa
o rádio como meio de persuasão ideológica com certa eficiência, pois limita a expansão desse veículo
através das concessões. O conteúdo veiculado pelas emissoras também impede o acesso do receptor a
importantes acontecimentos sociais. Apesar de todas as dificuldades, impostas principalmente pelo
Estado, parece viável a tentativa de criação de um sistema de rádio alternativo, embora isto implique
uma luta cujos resultados só chegarão a médio e longo prazo.
Palavras-chave: Indústria Cultural; Piracicaba; Resistência Cultural; Rádio Livre.
130. LEVY CACHIONI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Aspectos psicológicos presentes na experiência religiosa pentecostal
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, João dos Reis S.
Júnior
Data: 24/5/93
Resumo: O presente trabalho se constitui no estudo do pentecostalismo por um prisma psicológico. Partindo de estudos realizados e de pesquisa própria, o autor procura destacar os aspectos psicológicos da
experiência religiosa do movimento pentecostal. O pentecostalismo é enfocado como espaço de satisfação e prazer; como resposta não intelectualizada aos problemas do cotidiano e como espaço onde os
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Ensaios, Dissertações e Teses
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conflitos psicológicos podem emergir, em virtude das características de seu culto, podendo transformarse em espaço terapêutico.
Palavras-chave: Pentecostalismo; Cotidiano; Psicoterapia; Religião.
131. SÉRGIO MARCUS NOGUEIRA TAVARES
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Elementos para a formulação de uma política de administração financeira nas instituições
metodistas de ensino
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), Almir de Souza Maia, Walter de Francisco
Data: 1/6/93
Resumo: A presença da Igreja Metodista na educação ocorreu nas principais regiões brasileiras e fez surgir uma tipologia de organização peculiar. Não é uma empresa nos moldes do sistema capitalista tampouco uma escola pública. A administração dessas instituições pressupõe reconhecer sua especificidade
bem como criar condições de governabilidade à luz de limites político-econômicos. Formular uma política de administração financeira é rever conceitos de finanças e sua aplicabilidade nessas instituições.
Destacamos a importância dos relatórios contábeis no processo de gerenciamento financeiro como ferramenta que contém informações indispensáveis à tomada de decisão. Descrevemos os principais itens
que afetam o desempenho operacional e a maneira como questões referentes a mensalidades, investimentos devem ser enfrentados. Destacamos o valor da negociação neste processo. Enfatizamos a necessidade de identificar outras fontes de recursos além da receita de ensino assim como a importância da
formação de um capital de giro para gerenciar momentos de crise sem recorrer ao endividamento. A
competência financeira também é habilidade política e capacidade de mediação de interesses, de modo
a tornar relevante o trabalho da escola na perspectiva da missão metodista de luta pela vida plena.
Palavras-chave: Igreja Metodista; Instituições Metodistas de Ensino; Administração Financeira.
132. LILA MARIA FREITAS INGLES DE SOUSA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O Direito de ir e vir – o portador de deficiência nas instituições especiais na região de Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva Cassiano Silva
Data: 2/6/93
Resumo: O trabalho tem por objetivo levantar critérios existentes na admissão, promoção e liberação de
alunos portadores de deficiência, atendidos por instituições voltadas para a Educação Especial. Faz-se a
caracterização do portador de deficiência e dos serviços a eles voltados. Acompanha-se a trajetória evolutiva da Educação Especial no Brasil, à luz das políticas públicas para o setor. Fez-se um levantamento
junto às APAEs de Piracicaba e Santa Bárbara e ao Centro de Reabilitação de Piracicaba, analisando
sua prática pedagógica. A conclusão reflete sobre a estrutura e a dinâmica das instituições que se dedicam as atendimento do portador de deficiência.
Palavras-chave: Educação Especial; APAE; Piracicaba (SP); Santa Bárbara D’Oeste (SP); Serviços para
deficientes.
133. JOSÉ NEMÉSIO MACHADO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A contribuição batista para a educação brasileira
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero Ferreira
Data: 22/6/93
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Os motivos que nos levaram à elaboração deste trabalho são de duas ordens: primeiro, o papel
que a Educação Batista desempenha na sociedade brasileira há quase cem anos e, segundo, a necessidade de resgatar esse desempenho, partindo-se do pressuposto que até o momento não é conhecida
nenhuma análise mais sistematizada da educação batista que permita aos educadores uma compreensão maior das suas teorias e das suas práticas educativas. Deste modo a dissertação pretende ser uma
contribuição para a reflexão dos educadores, levando sempre em consideração suas limitações e suas
virtudes, seus êxitos e fracassos e sua razão de ser na atualidade. A apresentação dos dados pretendeu
ser a mais fiel possível à história, numa tentativa por parte do autor de livrar-se, o quanto possível, de
suas interpretações pessoais. A pesquisa incluiu o exame de obras de autores batistas, de registros oficiais
da denominação e suas entidades e, em menor grau, de obras de autores não batistas mas estudiosos da
educação nacional, sem ilusão de neutralidade absoluta. Do que se observa no material pesquisado, a
denominação batista enquanto mantenedora e suas escolas praticaram uma educação considerada diferenciada pelos missionários norte-americanos e dentro do espírito da Escola Nova.
Palavras-chave: Igreja e Educação; Igreja Batista e Educação; Escola Nova.
134. MARIA AUGUSTA FAITARONE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Montessori diante dos problemas da educação hoje
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Aparecida Turolo Garcia, Rinalva
C. Silva
Data:23/6/93
Resumo: Diagnóstico de situações educacionais problemáticas ampliam consideravelmente o acervo da
literatura contemporânea. Maria Montessori, com sua proposta pedagógica, oferece uma contribuição
importante para os problemas educacionais da atualidade, como a individualização dos métodos de
ensino, a formação do homem consciente pelo desenvolvimento da força interior, a auto-disciplina, a
educação da fé, a mente absorvente, os sentimentos de amor à criança, a auto-educação, os princípios
de ajuda mútua. Aponta caminhos para mudanças que se fazem necessárias, a fim de que as aspirações
de educadores e educandos sejam satisfeitas. O Município de Valinhos (SP) foi escolhido como objeto
desta pesquisa porque desde 1973 a Secretaria de Educação Municipal implantou o Sistema Montessori
em suas escolas infantis (EMEIS). São, pois, duas décadas de história, o que viabilizou um estudo de
processos e resultados em situação prática. O tempo médio dos docentes na rede pública é de treze anos
aproximadamente. O estudo tentou resgatar a história do programa, a prática e a avaliação dos professores. Consideramos que há validade nos resultados obtidos com a presente pesquisa. Sem desconsiderar o perigo do otimismo pedagógico que cria milagres inexistentes no campo educacional, expressamos
nossa conviccção de que as dificuldades na consecução dos objetivos educacionais, visivelmente presentes na grande maioria das escolas brasileiras, talvez possam ser minoradas com a retomada de suas
propostas filosófico-metodológicas.
Palavras-chave: Prática Pedagógica; Montessori; Valinhos (SP).
135. MARIA TERESA SOKOLOWSKI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Natureza da extensão na Universidade Metodista de Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), João dos Reis Silva Júnior, Júlio Romero
Ferreira
Data: 30/6/93
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: A evolução da extensão universitária no Brasil, desde as primeiras atividades na Universidade
“passageira” de São Paulo – 1911 a 1917 – passando pelas propostas da década de 30, da LDB de 1961,
do movimento estudantil de 1960 a 1964, e do Projeto RONDON e CRUTAC como exemplos de
extensão do projeto educacional do governo militar, mostra que suas principais características foram o
elitismo, o assistencialismo e a prestação de serviços, com exceção para o movimento estudantil de 60 a
64. A extensão praticada na UNIMEP entre os anos de 1978 a 1986 assimilou, em alguns momentos,
estas características, mas em outros diferenciou-se de todas as experiências neste campo. Por meio de
suas atividades de caráter permanente, de dois eventos de caráter local, nacional e internacional, e das
manifestações da comunidade universitária diante de questões locais, nacionais e internacionais, a
UNIMEP se inseriu, de certo modo, nestes três níveis da sociedade. Foi neste aspecto que a extensão da
UNIMEP se diferenciou das outras e tentou, dentro dos seus limites de instituição particular, tornar-se
um espaço democrático e contribuir, conjuntamente com outros organismos civis, para o processo de
redemocratização nacional.
Palavras-chave: Extensão Universitária; UNIMEP; Ensino Superior.
136. CLÓRIS ALESSI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A educação dos metodistas na região de Piracicaba (SP): análise de um mito
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero Ferreira
Data: 1/7/93
Resumo: Existe um mito entre metodistas com relação à educação, que missionários americanos desenvolveram no final do século XIX na província de São Paulo: uma educação inovadora e vanguardista.
Em Piracicaba os dados bibliográficos tentam elucidar a questão, mostrando através da história que os
referidos missionários se comportaram da mesma forma que outros imigrantes e que a educação levada
a efeito no Colégio Piracicabano, como nas demais instituições metodistas, correspondia exatamente
ao que se pregava nos Estados Unidos e Europa, sob a inspiração dos chamados autores metodológicos
burgueses europeus e norte-americanos.
Palavras-chave: Educação metodista; Colégio Piracicabano; Missão metodista; Piracicaba (SP).
137. LOURIVAL CORREIA DE FREITAS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Filosofia da Educação Presbiteriana: sua função ideológica e suas possibilidades utópicas
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Elias Boaventura, John Cowart Dawsey
Data: 27/8/93
Resumo: O objetivo da pesquisa foi estudar a filosofia da educação presbiteriana, oriunda das missões
norte-americanas, no período de seu surgimento em território brasileiro até o final da Segunda República. O trabalho é desenvolvido em quatro capítulos. O primeiro faz uma abordagem histórica do presbiterianismo. O segundo capítulo aclara a gênese do processo educativo, partindo do princípio de que a
história enriquece e amplia nossas fontes de referências, superando ingenuidades e entusiasmos simplistas.
O terceiro capítulo, estuda os valores e concepções filosóficas da educação presbiteriana, evidenciando
sua subordinação, ao projeto global das missões norte-americanas, comprometida com sua missão no
mundo e com sua versão ideológica, o liberalismo. O quarto capítulo analisa a educação em sua função
ideológica e suas possibilidades utópicas.
Palavras-chave: Igreja e Educação; Igreja Presbiteriana; Missões norte-americanas.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
138. JOSÉ LUIS CORRÊA NOVAES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Teologia e Educação: um Intento Metodista (1987-1991)
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Elias Boaventura, João dos Reis Silva
Júnior
Data: 24/9/93
Resumo: Apesar de não apresentar um forte impacto na vida social do Brasil, o protestantismo contribui
para a educação secular e teológica, quer na capacitação para o exercício do labor profissional, quer na
formação do cidadão. Acrescenta-se a isso a composição de quadros para a administração de suas
instituições de ensino, seculares e teológicas, bem como para a administração eclesiástica. Ao se compreender a religião como construtora de mundos, a teologia se reveste de um papel preponderante,
quer na sustentação quer na crítica à religião. Aqui a teologia pode ser compreendida numa dimensão
dialética homem-mundo, de onde se proporá uma explicitação sempre dinâmica do real. A educação
teológica da Igreja Metodista no Brasil será o corte do protestantismo a ser analisado. Buscar-se-á os
fundamentos históricos do movimento metodista na pós-reforma do século XVI, para posteriormente
analisar as principais ênfases de seu desenvolvimento, na Inglaterra, Estados Unidos e Brasil, em especial no que se refere à teologia e à ética. Esta fundamentação histórica será confrontada com a nova
proposta de educação teológica para o metodismo brasileiro no período de 1987 a 1991, onde se forjará
uma identidade nacional por meio dos Dons e Ministérios, numa igreja voltada ao serviço do povo.
Palavras-chave: Protestantismo; Igreja Metodista; Educação teológica metodista.
139. SÉRGIO STUCCHI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O jogo de tênis na escola. uma tentativa de popularização e inclusão no conteúdo da educação
física escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. João Batista Freire da Silva (orientador), Júlio Romero Ferreira, João
Batista Andreotti
Data: 28/10/93
Resumo: Visando ampliar o espaço de utilização do desporto tênis de campo como espaço de participação, de liberdade e de sociabilização, este trabalho pretende aprofundar a discussão sobre as qualidades
que o desporto apresenta enquanto enriquecimento pessoal, pelo seu caráter educativo e participativo
e pela possibilidade de desenvolvimento da criatividade e iniciativa própria. Observa-se que, apesar
disso, o jogo de tênis não é utilizado na escola. Somente uma pequena parcela da comunidade, que frequenta clubes socioesportivos, é que o pratica. Por que os professores de educação física não ensinam o
jogo de tênis na escola? Mostrando o problema do ponto de vista da participação e aproveitamento
mais racional de uma atividade lúdica, a proposta é promover mudanças na forma como ele é apresentado e usado. Também é intenção trazê-lo para o nosso meio com as devidas alterações para uma mais
fácil compreensão, democratizando-o, caracterizando os elementos do jogo de uma forma mais próxima
à nossa realidade. O trabalho se desenvolve através de combinação de pesquisa bibliográfica com pesquisa exploratória, tentando observar características até agora não percebidas no desenvolvimento da
modalidade.
Palavras-chave: Tênis de Campo; Educação; Educação Física.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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140. ADÉLIO MENDES FILHO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Relação Universidade-Empresa: o estado da questão e as perspectivas que abre para a Universidade Metodista de Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), João dos Reis Silva Júnior, Rinalva
C. Silva
Data: 23/11/93
Resumo: Tomada a relação universidade-empresa como questão significativa, insuficientemente explorada e promissora de desenvolvimento e resultados acadêmicos e sociais, avalia-se, neste trabalho, o
estágio já alcançado no relacionamento. Descobre-se, entretanto, que há dificuldades para a aproximação, a serem vencidas por atitudes e medidas de um e de outro lado, no aproveitamento do potencial de
serviço mútuo e à sociedade que se constata com clareza existir. O trabalho se preocupa, também, com
o caso específico da Universidade Metodista de Piracicaba, estudando seu relacionamento com o setor
empresarial – empresas e lideranças – local e regional, assim como considera a maneira como a Universidade vê esse relacionamento através do prisma de sua vigente Política Acadêmica. Com base nesses
elementos, torna-se possível esboçar um modelo para o programa de relação universidade-empresa da
UNIMEP.
Palavras-chave: Universidade/Empresa; UNIMEP; Política Acadêmica.
141. FÁTIMA MARIA NEVES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação jesuítica no Brasil-Colônia. a coerência da forma e do conteúdo
Banca examinadora: Profs. Drs. Lízia Helena Nagel (orientadora), Ademir Gebara, José Maria de Paiva
Data: 24/11/93
Resumo: Este trabalho tem a preocupação de resgatar informações fornecidas pelas fontes primárias,
para melhor compreensão da sociedade e da educação no Brasil no século XVI. O primeiro capítulo é
uma retomada das Cartas dos Jesuitas no rol de depoimentos da época pesquisados na perspectiva de
salientar as atividades, dificuldades, necessidades e preocupações dos homens desse período. O
segundo capítulo mostra o “esquecimento” desse trabalho realizado ou das inquietações realmente vividas pelos colonizadores nos relatos feitos nos manuais de História da Educação mais indicados nos cursos de pedagogia. O terceiro capítulo assinala que o trabalho pedagógico realizado pelos padres com
relação aos índios não prioriza a capacidade de ler, escrever ou contar. Privilegia, sim, o processo de descaracterização do gentio através de estratégias de caráter emocional. A prática dos homens na emergente sociedade do trabalho organizado didaticamente anula a civilização tribal. Nesse sentido, a
pesquisa revela que a adequação do processo pedagógico aos índios é muito mais eficaz do que os historiadores contemporâneos deixam transparecer.
Palavras-chave: História da Educação; Educação Colonial; Índio; Livro didático.
142. MARIA CRISTINA FROLLINI LUNARDELLI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A formação e a atuação do psicólogo organizacional: em busca de uma proposta alternativa
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Davi Ferreira Barros, Júlio Romero Ferreira
Data: 30/11/93
98
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este estudo tem como objetivo, a partir do estabelecimento da relação atual existente entre
formação, mercado de trabalho e atividades desempenhadas pelos psicólogos organizacionais, propor
um repensar sobre o papel deste profissional. Esta pesquisa poderá também trazer subsídios teóricos ao
professor psicólogo que trabalha na universidade na área de Psicologia Organizacional, bem como aos
psicólogos que atuam nas organizações. Os dados foram obtidos através de um levantamento bibliográfico feito na literatura nacional em produções científicas que abordam o papel do psicólogo organizacional no Estado de São Paulo (tendo como parâmetro sua formação, mercado de trabalho e atividades
desempenhadas) na última década (1980-1990). Os resultados permitiram identificar que movimentos
inovadores vêm ocorrendo, tanto nas organizações que contratam este profissional, como nas
instituições que a formam. Verifica-se, no entanto, que estas propostas de inovação vêm sendo discutidas dentro das fronteiras de cada categoria, não havendo um intercâmbio entre o professor psicólogo e
o psicólogo que atúa nas organizações. Propõe-se, portanto, uma parceria entre universidade e
empresa, teoria e prática, os pares professor-psicólogo e psicólogo organizacional, através de um projeto
coletivo que tenha como enfoque a metodologia interdisciplinar e como objeto de estudo a formação e
a atuação do psicólogo organizacional.
Palavras-chave: Psicologia Organizacional; Formação Discente; Mercado de Trabalho.
143. PAULO ROBERTO BRANCATTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O ensino da Filosofia no II Grau: uma necessidade da leitura do cotidiano
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, José
Maria de Paiva
Data: 2/12/93
Resumo: Procuro abordar, nesta dissertação, o ensino de Filosofia no II Grau, começando pela educação
a partir dos anos 60, quando esta disciplina foi descaracterizada e sumariamente excluida do currículo
de II Grau. Faço referência ao estado tecnocrático brasileiro que se incumbiu de tomar as decisões políticas neste período e que, através das reformas educacionais ocorridas a partir de 68, influenciou decisivamente a estrutura educacional, modelos político-econômicos, que favorecessem seu projeto de
segurança e desenvolvimento. Após a caracterização deste período, partimos para o entendimento prático da Filosofia na escola. Uma pesquisa discente forneceu-nos dados necessários para uma reflexão
que justifique a disciplina do II Grau. Após analisar a pesquisa e fazer referência à importância e à
necessidade da Filosofia no II Grau, apresentamos uma proposta de ensino para a disciplina, partindo
do cotidiano existencial e social do aluno, em busca de uma reflexão séria, livre e aberta da Filosofia no
II Grau.
Palavras-chave: Filosofia, Ensino de II Grau; Reforma universitária.
144. PAULO CÉSAR MONTAGNER
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Esporte de competição x educação? o caso do basquetebol
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Ademir de Marco, Valdemar Sguissardi
Data: 3/12/93
Resumo: O principal objetivo deste estudo é debater questões sobre esporte de competição e educação.
As etapas e procedimentos utilizados nesta pesquisa foram: 1. construção de um corpo teórico acerca
do assunto; 2. utilização da técnica “história de vida” para coleta de dados; 3. análise crítica dos
conteúdos apresentados. A linha básica de argumentação foi, de início, discutir conceitualmente a edu-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
99
cação, refletindo sobre educação formal e não-formal e educação permanente. Em seguida, investigouse o esporte a partir de uma abordagem sociológica, valorizando uma posição antropocêntrica, entendendo seu caráter dialético, e seu significado enquanto veiculador de valores. O passo seguinte foi discutir a relação do esporte com a educação, centrando o estudo no adolescente e no seu envolvimento
com o esporte competitivo. Por fim, o estudo de caso, com sujeitos que passaram pelo esporte de Campinas (SP), permitiu explicitar algumas relações dessas vivências com o tema proposto. A partir dessas
análises, foram apontadas algumas possibilidades, indicando que o problema levantado não permite
afirmar que esporte de competição é educação. A questão é polêmica e deve ser tratada em sua multiplicidade, sem escamotear as dificuldades teóricas e conceituais.
Palavras-chave: Esporte de competição; Educação; Basquetebol.
145. MARTA CECÍLIA SOLI ALVES ROCHELLE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Avaliação da situação profissional e a formação acadêmica de nutricionistas: o caso dos egressos
da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), Elias Boaventura, Rinalva C. Silva
Data: 6/12/93
Resumo: Neste trabalho avaliou-se a situação profissional dos nutricionistas egressos da Universidade
Metodista de Piracicaba, formados entre 1984 e 1991. A amostra investigada foi de 30,12% sobre o
total de formandos. Relacionou-se o nível de identidade da formação recebida com a realidade do mercado de trabalho regional e local. Através de questionários e entrevistas foram levantados vários ítens
referentes ao exercício profissional, tais como sua absorção pelo mercado de trabalho, estabilidade,
desemprego, relações hierárquicas, atuação, percepção de seu papel na área de trabalho, atualização,
além de avaliar a formação acadêmica recebida. Os resultados permitiram verificar um elevado percentual de absorção de mão-de-obra na área industrial (63%), com predominância em empresas particulares. O setor hospitalar absorveu 21,5% dos profissionais. Uma menor proporção de nutricionistas se
encontra na área de ensino (17,20%) e na área de saúde pública (4,30%). Foram detectados novos
campos de atuação: marketing, assessoria técnica, atendimento em consultórios, funções administrativas em nível diretivo. Os resultados ainda demonstraram que o curso de graduação contribui para a formação profissional dos nutricionistas pesquisados, ainda que a maioria tenha mencionado alguns
pontos que precisam ser melhor avaliados no currículo do curso. O presente estudo pode contribuir
para uma avaliação mais ampla do curso de Nutrição da UNIMEP e sua inovação curricular.
Palavras-chave: Nutricionista; Formação Discente; Mercado de Trabalho; UNIMEP.
146. CATARINA MARIA VITTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: História da Matemática: um caminho para recuperar o prazer da aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Ubiratan D’Ambrosio, Walter de
Francisco
Data: 9/12/93
Resumo: O presente estudo tem por objetivo as causas apontadas como causadoras do fracasso do
ensino da Matemática. Procurou-se caracterizar a percepção tanto dos alunos quanto dos professores
em relação ao que eles possam considerar dificuldades na aprendizam da Matemática. Para tanto enfocou a formação Matemática da própria autora, a apresentação de alguns conceitos da Matemática nos
livros didáticos, a compreensão que os professores de Matemática têm da mesma e os sentimentos das
100
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
pessoas em relação à Matemática. Na tentativa de apresentar a superação de algumas dificuldades,
aponta-se o poder da investigação na História da Matemática e no estudo da Geometria como uma
alternativa que procure diminuir o estigma que a Matemática carrega de ser considerada chata, difícil,
abstrata, alternativa essa que permita compatibilizar os aspectos intuitivo e lógico, presentes nas diversas etapas por que passa o conhecimento matemático.
Palavras-chave: Educação Matemática; História da Matemática; Ensino de Matemática.
147. JOSÉ ANTONIO GAZABIN DOS SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Brinquedos de grande porte
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Ademir de Marco, John
Cowart Dawsey
Data: 9/12/93
Resumo: O propósito deste estudo foi mostrar que brinquedos não convencionais, denominados brinquedos de grande porte, têm uma grande possibilidade de ajudar a criança em seu processo evolutivo.
Eles proporcionam atividades motoras organizadas e numa determinada seqüência onde o gosto pelo
movimento e a disposição de aprender, muito marcados nas crianças, podem ser direcionados para a
aquisição de uma base de habilidades. Há uma variedade desses brinquedos que lhes ofereçem oportunidades de correr e saltar, arrastar-se, a subir nos objetos, praticar o equilibrio, suspender-se, girar em
torno de si mesma, balançar-se, puxar, empurrar, assim como outras formas de movimento. Realizou-se
um estudo bibliográfico que se estendeu pela área do movimento humano para formar um embasamento mais amplo sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento infantil. Aquele deixa de ser uma
atividade onde se gastou energia e passa a ser uma necessidade para o desenvolvimento infantil. Foram
pesquisados vinte projetos sobre brinquedos de grande porte, mostrando formas alternativas aos modelos de brinquedos padronizados encontrados na maioria dos parques infantis, ressaltando que é possivel
utilizar os espaços existentes, reorganizando-os e instaurando novos projetos.
Palavras-chave: Desenvolvimento Infantil; Educação Motora; Brinquedo.
148. VÂNIA REGINA BOSCHETTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Universidade brasileira do pós-64
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), João dos Reis Silva Júnior, José Maria de
Paiva
Data: 13/2/93
Resumo: A tese é uma releitura histórica sobre a universidade do período de governo militar. Elaborada
em quatro capítulos, apresenta o conteúdo focalizando aspectos direta e indiretamente ligados à instituição universitária como: a) o processo de industrialização brasileira através da nacionalização e desnacionalização da economia; as contradições das diretrizes político-governamentais com o capital
transnacionalizado, que culminaram no Golpe de 64 intermediado pelos militares mas articulado e
financiado por grupos interessados em introduzir o país no âmbito do capital internacional. b) um breve
histórico das universidades brasileiras e do movimento estudantil, destacando as perspectivas militares
em face da educação de 3.º Grau. c) o processo de construção da Lei 5.540/68 sob a orientação de
Atcon, Meira Mattos e do projeto elaborado pelo grupo de trabalho, destacando os interesses ligados à
universidade. d) avaliação da universidade reformada, aspectos históricos e analíticos, qualitativos e
quantitativos; concretização de objetivos e os novos debates em torno da instituição.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
101
Palavras-chave: Universidade Brasileira; Ensino Superior; Governo Militar (1964-1985); Reforma
Universitária.
149. LIOMAR MARIA DE SOUZA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título; Estilo administrativo de diretores de escolas estaduais no município de Mogi-Mirim na sua própria percepção e na percepção de professores, pais e alunos
Banca examinadora: Profs. Drs. José Camilo Santos Filho (orientador), João dos Reis S. Júnior, Rinalva C.
Silva
Data: 15/12/93
Resumo: Cinco capítulos formam este trabalho. O primeiro capítulo, apresenta a formulação do problema e os objetivos para este estudo. No segundo capítulo, o interesse se volta para o significado de
“estilo administrativo” e para o conhecimento das diversas teorias existentes sobre ele. Em seguida, se
focalizam as dimensões instrumental e substantiva da administração, assim como se caracteriza quando
e como o administrador se vale em seu trabalho destas dimensões. Isto é, no caso da dimensão instrumental, quando administra para eficiência e eficácia e, no caso da substantiva quando esta atividade se
volta para a relevância e para a efetividade. Depois disso, uma superposição dos estilos estudados oferece uma visão mais clara do assunto. O terceiro capítulo descreve a metodologia, e o caminho a ser
percorrido. Começa com a caracterização da população e da amostra. A seguir encontram-se alguns
dados demográficos sobre esta amostra e a caracterização dos instrumentos que servem como fonte
para a obtenção dos dados necessários, além de um comentário sobre como serão analisados estes
dados. O quarto capítulo registra os resultados da análise dos dados e possibilita a oportunidade de se fazer
um confronto entre as percepções dos participantes desta pesquisa. Isto oferece também a oportunidade
de se verificar o grau de eficácia dos estilos, além de dar a visão de cada uma das escolas. O quinto e
último capítulo apresenta uma apreciação dos resultados, as conclusões e algumas recomendações.
Palavras-chave: Administração Escolar; Mogi-Mirim (SP); Avaliação Educacional.
150. NABOR NUNES FILHO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Eros e humanização
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), John Cowart Dawsey, José Maria de
Paiva
Data: 23/2/94
Resumo: Embora reconhecido como um ser de natureza racional pela maioria dos pensadores, desde o
Iluminismo até os dias de hoje, o homem é, na verdade, um ser erótico, um ser de desejos que se expressam das mais variadas formas. A cultura é o ambiente em que essas formas de expressão se evidenciam,
através da sociedade, da linguagem (palavra), da arte e da religião. Para que esse erotismo aconteça em
toda a sua plenitude, o homem empreende uma luta contra as forças repressoras representadas pelo
modo de produção patrocinado pelo Estado burguês. Essa luta consiste em restaurar a dignidade
humana através da defesa de sua autonomia, sua liberdade e sua capacidade para crescer. Por sua vez,
esse crescimento implica aprender a lidar com o Outro, com o corpo e com o prazer, aceitando-os como
partes integrantes do centro de nossas vidas. Além disso é necessário desenvolver a sensualidade
humana através de uma maior vivência com a beleza, de um processo de libertação da sexualidade, pela
prática da sedução em lugar do autoritarismo e pelo resgate da paixão em todo o seu espectro de com-
102
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
plexidade e cumplicidade. Para tanto o homem erótico não pode deixar de ser um transgressor das
ordens que pretendem manipulá-lo.
Palavras-chave: Natureza humana; Humanização; Erotismo.
151. ROBERTA CORTEZ GAIO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Projeto Ginástica rítmica desportiva popular: uma proposta educacional
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Francisco Cock Fontanela, Wagner
Wey Moreira
Data: 10/3/94
Resumo: O presente trabalho busca o entendimento da Ginástica Rítmica Desportiva a partir de uma
visão “popular” de esporte. Partindo de uma análise sobre a existência de ginástica nas universidades,
enquanto disciplina nos cursos de graduação em Educação Física e de propostas de extensão que promovem intervenção e investigação, decidiu-se pela descrição e análise do Projeto Ginástica Rítmica
Desportiva “Popular”, desenvolvido na cidade de Piracicaba. Como metodologia utilizada na elaboração deste trabalho, optou-se pela pesquisa descritiva com recursos de estudo de caso e documental. O
histórico da Ginástica Rítmica Desportiva no mundo, no Brasil e na cidade de Piracicaba, bem como os
conceitos sobre desenvolvimento motor, afetivo-social e neuro-funcional da criança, são discutidos no
quadro teórico que embasam a proposta prática.
Palavras-chave: Ginástica rítmica; Educação Física; Piracicaba (SP).
152. MARCO ANTONIO GRASSI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação física na escola de 1.º e 2.º graus: prática esportiva?
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Davi F. Barros, Zilá Aparecida
Peigo de Moura
Data: 24/3/94
Resumo: O estudo realizado teve por objetivo investigar e levantar dados sobre a prática pedagógica do
professor de Educação Física, para espelhar suas idéias e atitudes em relação ao esporte na escola de 1.º
e 2.º graus. Como instrumento, utilizamos fichas de observação e questionário, recorrendo à metodologia denominada análise de conteúdo, para codificação e exploração dos dados. A análise das observações permitiu a organização de duas grandes categorias: a primeira, dos conteúdos transmitidos e, a
segunda, da relação professor-aluno quanto à transmissão desses conteúdos, divididas em dez subcategorias. Os resultados obtidos revelaram que o professor de Educação Física vem-se utilizando do
esporte na escola, como fim em si mesmo e, não, como um meio da Educação Física. Evidenciamos
também que trabalha de maneira diretiva, age de forma impositiva, sem justificar a razão de sua ação,
reproduzindo conteúdos pré-estabelecidos, sem explorá-los ou modificá-los de acordo com as necessidades do grupo.
Palavras-chave: Educação Física Escolar; Ensino de 1.o e 2.o Grau; Prática pedagógica.
153. LÚCIA MARIA BLOIS VILLELA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O maniqueísmo na concepção de língua na escola
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Amálio Pinheiro, Júlio R. Ferreira
Data: 24/3/94
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
103
Resumo: O estudo reúne registros sobre concepção e práticas com que se tem pretendido fundamentar
o ensino da linguagem, motivado pela constatação de arbitrariedades, de que são alvo os estudantes,
quando se pretende substituir sua linguagem por um falar artificial, inexpressivo e pretensamente estabilizado; pela consciência de que o domínio da língua é indispensável ao exercício da cidadania e pelo
interesse em socializar preocupações relativas ao papel da escola para que se torne apta a promover o
desenvolvimento da linguagem numa perspectiva renovada. Objetiva-se, com isso, contribuir para a
reorganização do tratamento dado, no ensino formal, ao exercício da linguagem. Assim, os posicionamentos registrados evocam, além de alguns conceitos básicos sobre linguagem, norma, gramática e uma
abordagem rápida sobre as principais ciências que, em caráter interdisciplinar, vêm provocando
evoluções na concepção de linguagem como processo.
Palavras-chave: Linguagem; Ensino da linguagem; linguagem e cidadania.
154. JOÃO GUALBERTO PIRES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O viver de ontem e de hoje dos jogadores de futebol profissional: o caso da cidade de Bauru (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Davi F. Barros, Júlio Romero Ferreira
Data: 30/3/94
Resumo: O esporte de modo geral e o futebol em particular, enquanto prática profissional, constituemse num dos poucos canais de ascensão e reconhecimento social possível às pessoas das classes econômicas menos favorecidas. A transitoriedade da carreira e a eficiência do processo de alienação atuam no
sentido de dificultarem a readaptação do ex-atleta à sociedade. A presente investigação procurou
levantar, através de questionário, o atual perfil socioeconômico e cultural de 32 ex-jogadores profissionais de futebol, que atuaram por mais de dez anos em várias equipes do Brasil e do Exterior, entre as
décadas de 50 e 80, residentes (1993) em Bauru (SP). Os resultados sugerem a distribuição dos ex-jogadores em cinco grupos distintos, a saber: Grupo 1 – futebol/emprego; Grupo 2 – futebol/profissão;
Grupo 3 – futebol/estudo; Grupo 4 – futebol/ofício; Grupo 5 – futebol/sem-profissão. As pessoas que
fizeram parte dos Grupos 1 e 4 não tiveram problemas de readaptação à sociedade. Os jogadores pertencentes ao Grupo 5 são pessoas que ainda hoje se ressentem das sequelas de uma profissão muito efêmera e mal planejada.
Palavras-chave: Esporte, Futebol Profissional; Ex-jogador; Bauru (SP).
155. LISETE TERESINHA MORA BRAGA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O espaço que ainda não é: as creches públicas municipais de Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi F. Barros, Júlio Romero
Ferreira
Data: 7/4/94
Resumo: Esta dissertação procurou mostrar a função das creches públicas do munícipio de Piracicaba
com atenção aos profissionais que nelas atuam, especialmente os monitores, bem como aponta a necessidade da formação desse profissional através do curso de magistério e pedagogia. Para isto o trabalho
começou por caracterizar a creche desde a sua origem até os dias atuais. Tentou estabelecer um perfil
das creches públicas do munícipio de Piracicaba. Alguns aspectos da formação do monitor foram apresentados em função de uma proposta de trabalho a ser desenvolvido nas instituições e que, além dos
cuidados para com a criança, se propõe a educá-la. Ao tratar da formação do monitor, foram apontados
os cursos de magistério e pedagogia e o quanto esses cursos estão defasados, não capacitando profissio-
104
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
nais para atuarem numa visão moderna de creche. Como solução para este problema sugeriu-se uma
maior integração entre a universidade e as instituições de educação infantil.
Palavras-chave: Creche; Profissional de Creche; Formação Profissional; Piracicaba (SP).
156. JOSÉ LUIZ DOS ANJOS
Área de concentração: Filosofia da Educação
Título: O corpo na Educação Física higienista, na linguagem e na prática
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Ademir Gebara, José Maria
de Paiva
Data: 8/4/94
Resumo: A Educação Física e o trabalho desenvolvido pelos seus profissionais só podem ser entendidos,
dentro de uma análise política, no conjunto das relações sociais. A presente dissertação pretende evidenciar o corpo através da linguagem da prática, no contexto escolar durante o período de 1860 a
1930. A sociedade brasileira, que iniciava seus primeiros passos rumo à industrialização, necessitava
constituir corpos fortes, que com sua força do trabalho iriam dar impulso à industrialização da época.
Para tanto, buscou-se na Medicina conhecimentos para erradicar doenças, criar costumes e valores
higiênicos e, neste intuito, ter o controle da classe operária que, durante o período analisado, ameaçava
a classe dirigente. Embora a “cultura higienista”, utilizada pela Educação Física no meio escolar e em
com outras instituições, tenha servido de controle da sociedade da época, pode-se afirmar que deu
contribuições para melhora das condições de vida da sociedade brasileira nos grandes centros urbanos
(São Paulo e Rio de Janeiro).
Palavras-chave: Corporeidade; Educação Física; Higienismo.
157. ANA MARIA VOSS DI GIAIMO
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Condicionantes históricos, políticos e legais da Educação Pré-escolar: um estudo sobre especificações e normas
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Davi F. Barros, João dos Reis S.
Júnior
Data: 11/4/94
Resumo: Abordagem histórica da pré-escola, desde suas origens até a sua evolução no Brasil, mais especificamente até os dias atuais em Piracicaba. Origens no Estado de São Paulo – Escola Normal “Caetano de Campos” (3/3/1896). Implantação dos Jardins de Infância no Estado de São Paulo. A formação
do educador para atuar em pré-escola. Legislação e sua evolução para o Estado de São Paulo. A situação das pré-escolas da rede particular de ensino em Piracicaba a partir de 1990, e a situação atual, após
a promulgação dos Pareceres CCE 599/92 e 600/92. A elaboração de uma legislação específica de préescola para a Prefeitura do Município de Piracicaba.
Palavras-chave: Pré-Escola, Formação Docente, Legislação do Ensino; Piracicaba (SP).
158. LIDAMAR SANDES DE BARROS CAVALCANTE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A escola e o estado: idealização da prática?
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), John C. Dawsey, José Maria de Paiva
Data: 11/4/94
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
105
Resumo: A dissertação analisa os projetos educacionais do Estado do Paraná a partir da década de 1970.
Para isto procura estudar no 1º capítulo a formação do Estado moderno e a Educação como forma de
expressão deste mesmo Estado. No capítulo II procuramos compreender a formação do Estado
moderno brasileiro e a forma como a escola se organiza. No capítulo III tratamos das políticas educacionais compreendidas entre 1972 a 1993 trazendo à tona propostas educacionais traduzidas nos planos
dos governadores. A partir daí analisamos a forma como estas propostas foram traduzidas pela Secretaria da Educação. Fizêmo-lo, destacando o entendimento que se deu nos projetos às concepções de sociedade/escola/aluno/professor/metodologia/ensino/aprendizagem e avaliação.
Palavras-chave: Educação; Políticas Públicas em Educação; Escola e Sociedade; Paraná.
159. WALKIRIA DE LIMA CENTOFANTI
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Uma universidade em busca de sua identidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi F. Barros, José Maria de
Paiva
Data: 12/4/94
Resumo: O propósito desse trabalho é contribuir para a identidade da Universidade de São FranciscoUSF que, além de confessional, necessita ter bem definidas suas características pedagógicas. À luz da
análise do projeto socioeducacional da UFS, tentou-se acompanhar o processo de construção de seu
projeto pedagógico, o qual foi inviabilizado pelas condições econômicas em que se encontra o país e
consequentemente a instituição. Mas para que os ideais de busca da identidade pedagógica da USF não
esmorecessem, foram encontradas outras saídas e a mais viável foi a criação do programa de apoio
pedagógico aos cursos de graduação. A implantação do programa de apoio pedagógico se deu em 1993,
constituindo-se portanto em período muito curto para a obtenção de resultados suficientes para avaliar
com segurança esse programa. Previu-se a utilização de um instrumento para análise e diagnóstico institucional e educacional dos cursos da USF.
Palavras-chave: Universidade São Francisco; Ensino Superior; Avaliação de Ensino.
160. HELENA IZAURA FERREIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Alfabetização: desafio da escola pública e a proposta curricular do Paraná
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Hugo Assmann, John Cowart
Dawsey
Data: 13/4/94
Resumo: Esta pesquisa teve um caráter informativo no sentido de re-enfocar criticamente a alfabetização em setores no Estado do Pananá. Trata-se de uma colagem informativa sobre um processo bastante
complexo. Nosso trabalho se limitou à reorganização de informações já existentes de forma a provocar
reflexões sobre o tema. Coloca-se em evidência, como ponto de partida, algumas causas apontadas pela
escola, na tentativa de justificar os elevados índices de evasão e repetência, como baixo QI, subnutrição, carências linguística, cultural, alfetiva, a própria avaliação escolar e outros. Justificadas as causas,
focalizou-se historicamente a realidade alfabetizadora pelas vertentes tradicionalista, tecnicista e escolanovista, nomento este em que se enfatizou sobremaneira a importância dos métodos. O objetivo final
foi o de apresentar a proposta curricular paranaense, denominada ciclo básico enquanto forma de superação das escolas reprodutivistas e espontaneístas.
Palavras-chave: Alfabetização; Ciclo Básico; Paraná.
106
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
161. MARILDA DE ABREU FIORE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Educação Física na 1.ª série do 1.º grau: vivência das atividades folclóricas como pressupostos
para a educação psicomotora
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Francisco Cock Fontanella, Wagner
Wey Moreira
Data: 13/4/94
Resumo: Mediante novas propostas da educação, professor e aluno compartilham da construção do
conhecimento. Também a Educação Física se desvincula da prática mecanicista e autoritária. O movimento é explorado como principal conteúdo mental e emocional. A criança, vivenciando-o no fluir de
sua autêntica expressividade, realiza seu desenvolvimento biopsicossocial. Almejando este objetivo,
sugere-se a vivência das atividades objetivas folclóricas: danças, rodas e brinquedos cantados e jogos,
não distanciando a criança do brincar e da intimidade com o ambiente escolar. Necessário se tornou a
averiguação do nível de conhecimento que os profissionais de Educação Física apresentam em relação
ao folclore e a sua identificação com os conteúdos programáticos da Educação Física Escolar. Para
obtenção de tais conhecimentos utiliza-se da pesquisa bibliográfica e de campo, o que caracterizou este
trabalho como descritivo e de observação.
Palavras-chave: Educação Física; Educação Física escolar; Folclore.
162. OSWALDO LUIZ TERESANI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A avaliação discente nas disciplinas práticas no curso de graduação em Educação Física da UNIMEP: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Elias Boaventura, Pedro José Winterstein
Data: 14/4/94
Resumo: O presente trabalho teve a finalidade de colocar em discussão uma das partes mais polêmicas
do processo ensino-aprendizagem, que é a avaliação. Das três partes que compõem o processo ensinoaprendizagem: planejar, executar e avaliar, a avaliação é a mais polêmica por ser a mais complexa. A sua
complexidade aparece em razão das variáveis que apresenta envolvendo julgamento de valores, descrição qualitativa de comportamento e tomada de decisões. Além de sua complexidade, outro problema é a confusão que se estabelece entre avaliação e mensuração. Essa complexidade da avaliação e a
diferenciação com a mensuração é apresentada no capítulo II, que serve de subsídio e embasamento
para a discussão da avaliação nas disciplinas práticas do Curso de Educação Física da UNIMEP. No capítulo I é feita uma abordagem histórica desde o primeiro currículo do Curso de Educação Física da UNIMEP até o atual, mostrando que os objetivos priorizados sempre foram aqueles voltados para a formação
do professor com uma visão tecnicista e esportiva.
Palavras-chave: Educação Física; Avaliação; UNIMEP.
163. VALÉRIA APARECIDA FERRATONE
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A desnutrição escolar no ciclo básico: análise dos dados antropométricos e suas implicações
educacionais
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Ademir De Marco, Ana Maria
Belém de F. Betetto
Data: 14/4/94
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
107
Resumo: Com o objetivo de analisar as implicações da desnutrição no aproveitamento escolar, através de
uma reflexão crítica a partir de referencial teórico, e de um trabalho de campo (coleta de dados antropométricos em dois momentos: no início do ano letivo e após seis meses, sobre as condições de nutrição de
escolares), estudou-se uma amostra de 90 escolares ingressantes no 1º ano do Ciclo Básico (CB-I) na
faixa de 6 a 12 anos, em escola da rede de ensino público, do município de Rio Claro, Estado de São
Paulo. Utilizando-se a classificação de Waterlon, com adoção do padrão de referência internacional do
NCHS, evidenciou-se, dentre as hipóteses possíveis, ser a desnutrição pregressa a mais prevalente
(14,4%), especialmente nas zonas mais carentes do município no que diz respeito à faixa etária de 11 a
12 anos, seguida da faixa de 8 a 9 anos. Isto faz pressupor ser este diagnóstico decorrente de vários fatores
etiológicos, impossibilitando se afirmar ser um único fator responsável pela determinação da desnutrição.
Palavras-chave: Aprendizagem; Desnutrição; Escola pública; Rio Claro (SP).
164. LUZIA DAS GRAÇAS DIONÍSIO FAZOLIM
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A educação formal na prevenção e controle da infecção hospitalar
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Francisco Cock Fontanella, Hugo Assmann
Data: 14/4/94
Resumo: A visão da infecção hospitalar entre os profissionais que atuam nos hospitais ainda é contraditória. Partindo deste pressuposto, o presente trabalho, teve como propósito resgatar a formação básica dos
profissionais de Enfermagem e de Medicina, verificando através de um questionário e de alguns currículos os conhecimentos que foram transmitidos sobre infecção hospitalar nos cursos de graduação.
Através do material coletado, nota-se que há uma preocupação entre os profissionais de que o problema infecção hospitalar, começa antes da internação do paciente. As disciplinas de graduação dos cursos pesquisados, no entanto, reforça a idéia da infecção hospitalar como conseqüência de cirurgias e
não como uma predisposição do estado geral do paciente.
Palavras-chave: Profissionais da saúde; Currículo; Infecção hospitalar.
165. PAULO MARTINS DIAS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: As imagens do negro no livro didático de História no Brasil
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Francisco Cock Fontanella, Hugo
Assmann
Data: 14/4/94
Resumo: A presente dissertação trabalha a imagem do negro no livro didático de História do Brasil e
tem como objetivo fornecer subsídios aos programas escolares de educação. Foi realizada a partir do
contato com vinte e seis livros didáticos de História de 5.ª e 6.ª séries do 1.º grau indicados por professores que faziam parte do corpo docente das escolas municipais de Campinas, São Paulo, em 1990. As
imagens do negro evocadas pelo livro didático são várias. Podemos resumi-las em imagem de negro
escravo, vítima de tráfico, trabalhador escravo, rebelde após a abolição e contribuinte cultural. A imagem do negro é analisada através dos textos escritos e das gravuras que o acompanham.
Palavras-chave: Educação básica; Negro; Livro didático.
166. CARLOS GENTILUOMO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A informática como instrumento de apoio à decisão na administração universitária
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), Elias Boaventura, Rinalva C. Silva
Data: 15/4/94
108
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Na presente dissertação questionamos o aspecto de ser ou não a informática um instrumento
importante de apoio à decisão e de que modo ela pode contribuir para a administração universitária. A
partir de dados bibliográficos nacionais e estrangeiros nos foi possível levantar o processo evolutivo dos
sistemas de informação, desde os mais simples, transacionais, até os mais complexos, também conhecidos como inteligentes. Precedendo a este levantamento elencamos os conceitos fundamentais sobre
sistema, informação, comunicação, deixando para o capítulo que trata da especificação dos vários tipos
de sistemas de informação os conceitos sobre processo decisório bem como as diferentes abordagens
que o caracterizam. Passamos, em seguida, a detalhar os sistemas de apoio à decisão e a abordar as fases
do processo decisório e sua inserção nesses sistemas. Analisamos os critérios múltiplos de decisão que
constituem, hoje, elementos importantes no âmbito da teoria e decisão. O trabalho está estruturado em
seis capítulos que tratam desde a contextualização da informática no modo de produção capitalista até
sua possível aplicação nos processos decisórios da administração universitária, tomando como exemplo
o projeto do Sistema de Automação da Administração do Ensino Superior, em implantação nas Universidades Federais do Ceará e do Mato Grosso. Concluindo, procuramos verificar em que termos o sistema exemplificado poderá ser enquadrado como um Sistema Avançado de Apoio à Decisão.
Palavras-chave: Informática; Administração universitária; UFC/UFMT.
167. JÚLIA ANTONIETTA SIMÕES FELGAR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Vítimas e algozes – uma produção de violência
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), John C. Dawsey, Júlio R.
Ferreira
Data: 15/4/94
Resumo: Este estudo versa sobre a violência, tendo como eixo de reflexão a ciência da história. Procurou-se entender a violência enquanto ocorre a partir de determinadas práticas materiais, portanto contextualizada, histórica e não naturalizada. O quadro político-econômico do capitalismo, via
neoliberalismo e nova ordem mundial, é visto como intrinsecamente violento, permitindo que haja um
clamor contraditório de violência para aplacar a violência. Esta obnubilação da sociedade é analisada
como decorrente de um processo industrial e mercadológico da consciência, o que referenda as práticas
violentas de um dado modo de produção e de organização da sociedade. Este trabalho enfatiza ainda a
televisão como ferramenta essencial à conscientização ideológica, meio de comunicação de maior
abrangência e penetração. Em conclusão, a reversão da violência tal qual ela está se dando passa pela
reversão da forma como o homem está produzindo sua vida material e espiritual.
Palavras-chave: Sociedade; Violência; Televisão.
168. CAETANO DOS SANTOS NETO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Análise comparativa dos sistemas defensivos e ofensivos por zona e individual na iniciação do
basquete
Banca examinadora: Profs. Drs. Luiz Barco (orientador), Ademir Gebara, Ademir de Marco
Data: 15/4/94
Resumo: Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de comparar dois sistemas de treinamento de basquetebol por zona e individual, com iniciantes na modalidade. Sabe-se que alguns estudiosos desse
esporte consideram importantes que a marcação individual seja a primeira a ser usada no aprendizado
desta modalidade. Porém este modelo parece algumas vezes de difícil assimilação. Por isso procurou-se
testar os dois sistemas para observar a eficácia de cada um. Foram realizadas doze sessões, seis de funda-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
109
mentos básicos e seis sessões do sistema propriamente dito. Os dois sistemas foram testados em estudantes de uma escola pública da cidade de Bauru, Estado de São Paulo. Estatisticamente os testes não
revelaram diferenças significativas. Isso sugere que o sistema ofensivo e defensivo por zona também
pode ser utilizado na iniciação desse esporte.
Palavras-chave: Basquetebol; Educação Física; Educação Esportiva.
169. EDIVALDO JOSÉ BORTOLETO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Por uma ontologia do discurso amoroso
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), John C. Dawsey, Otto Dana
Data: 15/4/94
Resumo: Esta monografia é um Discurso Amoroso. Descobrir-se à iluminação do Ser. Discurso que,
sendo percurso, pretende re-velar como que o imaginário do sujeito desejante foi sendo (des)construído
por dois discursos amorosos: o discurso amoroso de uma ética sobrenatural e o discurso amoroso de
uma ética natural. Discursos que funcionaram (e ainda funcionam para uma grande maioria dos apaixonados) como um código de um discurso amoroso, num tempo onde o que há é o contraponto da
ausência do código de um discurso amoroso. O código de um discurso amoroso de uma ética sobrenatural vai ser encontrado na doutrina oficial da Igreja Católica a partir de Leão XIII até João Paulo II
(1978); e, o código de um discurso amoroso de uma ética natural vai ser encontrado na ciência, principalmente a ciência da psicologia, naquilo que no corpo da monografia é chamado de solilóquios terapêuticos. O tema fulcral a ser perseguido então, devido à ausência de um código amoroso, será
justamente o “mau lugar do amor”, onde nos encontramos.
Palavras-chave: Discurso amoroso; Ética; Magistério eclesiástico; Psicologia.
170. TERESA CRISTINA DONGHIA CARDOSO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Teoria Rogeriana da Educação: as falácias do ensino não-diretivo
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Davi F. Barros, Júlio R. Ferreira
Data: 16/5/94
Resumo: A teoria rogeriana da educação se apóia no trinômio Aceitação Incondicional, Auto-realização e Não-diretividade. Ela pretende humanizar o ensino através da Aprendizagem Significativa, evidenciando, neste sentido, a experiência e sua representação que, aliadas às atitudes facilitadoras,
conduzem a pessoa do aluno à auto-descoberta. Rogers contradiz as teorias educacionais convencionais
baseando-se em fatores relacionados às sensibilidades individuais, o que denota que o aprender é um
desabrochar de emoções descobertas. A partir de suas experiências, o autor transfere os pressupostos
terapêuticos para o processo educacional, sugerindo um modelo de aprendizagem que incorpore as
características que fundamentam a terapia centrada. Não entendemos tal processo como uma teoria
educacional mas, sim; como uma filosofia pessoal, idealista, que ao conferir ao significado da experiência um valor exagerado, estabelece convivências que certamente camuflam os comportamentos.
Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem; Psicologia; Rogers.
171. ANTONIO CARLOS GIULIANI
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Educação e trabalho: revalorizando os cursos técnicos profissionalizantes na virada do século
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientador), Davi F. Barros. José Camilo dos Santos
Data: 5/7/94
110
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Recupera-se de início a história do ensino técnico profissionalizante de 2.º grau no Brasil objetivando explicitar o papel que o ensino técnico desempenhou na década de 70 e as ideologias presentes
nesses cursos. Questiona-se, então, como o ensino técnico se institucionalizou no Brasil para formar
artífices ou trabalhadores que dominassem um ofício manual. Desse questionamento estabelecem-se
algumas diretrizes para repensar o ensino técnico de 2.º grau no Brasil. É a partir dessas diretrizes que se
tenta delinear uma nova concepção do ensino técnico que acompanhe o processo de mudança que
vem ocorrendo no pais, da revolução da informação e dos avanços tecnológicos. Para tanto necessita-se
de técnicos capazes de dialogar com a realidade. Não se trata mais de simplesmente preparar o aluno
para o mercado de trabalho mas sim preparar indivíduos capazes de contribuir e participar ativamente
desse mercado. Não se avançará nessa proposta se não for questionado o papel do 2.º grau que precisa
formar o novo técnico capaz de desenvolver com competência funções especializadas no meio
socioeconômico.
Palavras-chave: Educação e Trabalho; Ensino Técnico, 2.º Grau de Ensino.
172. CLEUSA MEDINA CUSTÓDIO ALVES
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A contribuição do trampolim acrobático para o treinamento dos exercícios de solo na ginástica
artística
Banca examinadora: Profs. Drs. Pedro José Winterstein (orientador), Ademir de Marco, Vilma Leni
Nista Piccolo
Data: 4/8/94
Resumo: O presente estudo teve com objetivo verificar se há diferença no desempenho técnico e no
desenvolvimento de habilidades motoras entre dois grupos de ginastas submetidos a dois métodos de
treinamento para exercícios de solo na ginástica artística – com ou sem a utilização do trampolim acrobático. No que se refere à metodologia, optou-se por uma investigação experimental, que foi constituída de pré e pós-teste com grupo experimental e de controle, selecionados aleatoriamente. Os grupos
foram compostos por 26 crianças de ambos os sexos, praticantes de ginástica artística. Tanto o grupo
experimental (13 crianças) como grupo controle (13 crianças) realizam um período de intervenção, de
46 aulas, sendo 4 aulas semanais, com duração de 60 minutos cada. O grupo experimental utilizou o
trampolim acrobático, como material didático e o grupo de controle, pista de colchões para ginástica.
Como resultado da pesquisa, verificou-se uma melhora estatisticamente significante (p < 0,05%) nas
médias obtidas pelo grupo experimental.
Palavras-chave: Ginástica Artística; Educação Motora; Educação Física.
173. SYLVIO PESSOA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação Física e Evasão – um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Elias Boaventura, John
Cowart Dawsey
Data: 8/8/94
Resumo: O propósito deste estudo foi detectar quais as causas de evasão dos alunos da 5.ª a 8.ª séries do
1.º grau das aulas de Educação Física da rede de ensino público no município de Presidente Prudente,
Estado de São Paulo. Constituiu-se de um levantamento exploratório que se completou com depoimento de alunos evadidos das aulas de Educação Física. Realizou-se um estudo bibliográfico que se
estendeu pela área da Educação Física, enfatizando os aspectos filosóficos da Educação Física, as carac-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
111
terísticas de desenvolvimento de crianças de 10 a 14 anos, fatores que afetam o rendimento escolar, a
situação da Educação Física escolar e considerações gerais sobre a evasão escolar, isto tudo para formar
um embasamento mais amplo sobre a evasão escolar. Os resultados encontrados acentuaram entre
outras causas a necessidade de o aluno trabalhar para o aumento da renda familiar, como principal
determinante da evasão às aulas. As leis de dispensa das aula, os horários que são atribuídos às aulas,
foram outros tantos motivos apontados.
Palavras-chave: Educação Física; Evasão escolar; Presidente Prudente (SP).
174. ALDA MARIA BISPO DOS SANTOS TELES
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Eles também ensinam: a capacitação do pessoal técnico e administrativo na universidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi F. Barros, João dos Reis
Silva Júnior
Data: 23/8/94
Resumo: A partir do questionamento “A organização, o que é?”, identifica-se a universidade enquanto
organização. Como tal, depende, para atingir os seus fins, do esforço conjunto das pessoas que a compõem. Apresentam-se algumas concepções filosóficas e históricas sobre a organização universidade, chegando até a uma análise sobre como a universidade foi estruturada e desenvolvida no Brasil. A partir do
entendimento sobre organização e universidade, busca-se enfocar a importância das pessoas enquanto
trabalhadores na universidade, especificando-se principalmente aquelas que exercem funções técnicas
e administrativas. Entende-se que estes trabalhadores fazem parte do processo educativo e, portanto,
necessitam ser conscientizados da sua importância dentro da organização. A forma para se conscientizarem para a participação é a capacitação.
Palavras-chave: Universidade; Organização; Funcionários educadores.
175. CÉLIA APARECIDA DOMINGUES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Projeto Escola de Pensar: uma experiência de educação popular em Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Lucília Augusta Reboredo (orientadora), Ely Éser Barreto César, Júlio
Romero Ferreira
Data: 25/8/94
Resumo: Ao apresentar a prática do projeto Escola de Pensar enquanto uma experiência de educação
popular desenvolvida em Piracicaba no período de 1989 a 1992, este estudo propõe ser um instrumento
de análise que permita a pesquisadores, grupos ou instituições repensar e recriar ações sobre a educação
de adultos. Foi a partir das contribuições teóricas desenvolvidas por Paulo Freire que os aspectos sociais
e pedagógicos da educação de adultos enfocados neste estudo foram analisados, sem contudo deixar de
fazer referências a outros autores que contribuem com o tema da educação popular. Quanto à metodologia, a pesquisa-ação foi adotada por permitir a utilização de estratégias e instrumentos que possibilitaram conjugar a investigação e a intervenção necessárias para o desenvolvimento do projeto Escola de
Pensar, garantindo, ao longo do percurso, um constante avaliar das ações, fazendo de todos os participantes da experiência autores e atores do projeto. Não considerando a educação como uma prática terminal, o estudo conclui ser necessário, para a construção de uma sociedade justa e democrática, que
todos que se identifiquem com as bandeiras de lutas populares, reativem o compromisso político através
de práticas sociais, que inaugurem um novo tempo.
Palavras-chave: Educação de adultos; Piracicaba (SP); Escola e Democracia; Paulo Freire.
112
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
176. SILVANA MALUSÁ NOVAES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A criança no pré-escolar – um enfoque metodista(?)
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Elias Boaventura, José Maria de Paiva
Data: 30/8/94
Resumo: O resgate histórico da ação educativa bem como a visão de mundo da educação promovida
pelos metodistas no Brasil mostraram-nos uma orientação teórica e sua respectiva institucionalização.
Esta compatibilidade teoria-prática se mostra difícil de ser exeqüível em nossos dias, quando os discursos parecem possuir um estranho e ardiloso poder de sedução. A formação integral do ser humano –
ênfase espaço dos documentos oficiais do metodismo brasileiro das últimas décadas – implica uma especial preocupação e investimento na educação básica primordial para que o homem possa vir a se desenvolver em plenitude. Isso é particularmente relevante à educação metodista levando-se em conta sua
tradição e prática pedagógica, apesar desses documentos revelarem uma preocupação com o ser
humano adulto, formado. “Flor e Fruto” só acontecerão quando as raízes fortemente fincadas no chão
da vida puderem ser contínua e abundantemente alimentadas. Sonho? Não, ênfase metodista que já se
vai longe, quase perdida em nossa história ainda passível de resgate.
Palavras-chave: Educação Pré-Escolar; Igreja Metodista; Política educacional.
177. ITELMA MIRIAN ALVES DE MEDEIROS NEGRI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Ciclo básico de alfabetização: os limites de um projeto político
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), João dos Reis Silva Júnior, Júlio R.
Ferreira
Data: 30/8/94
Resumo: A preocupação que norteia nosso estudo é a questão do entendimento do projeto pedagógico
desenvolvido nas escolas públicas do Paraná, denominado Ciclo Básico de alfabetização. Este se constitui além de um alargamento do tempo de alfabetização, de um para dois anos letivos, também em um
novo encaminhamento teórico-metodológico para a aquisição da linguagem escrita. Pretendemos enfatizar especialmente o porquê do fracasso da proposta do Ciclo Básico de Alfabetização, que jamais chegou a se efetivar em sua plenitude. Quais os fatores que interferiram negativamente a ponto de
determinar o insucesso da proposta vista na nossa perspectiva político-administrativa? Buscando responder a essa questão principal, percebemos que o fracasso pode ser explicado como conseqüência de
um complexo de fatores. O processo de implantação do Ciclo Básico de Alfabetização por nós analisado deixa claro o descaso político para com a educação. As reformas educacionais parecem estar comprometidas com fatores alheios a suas necessidades, isso porque a estrutura econômica assume um
papel fundamental nas relações históricas.
Palavras-chave: Alfabetização; Ciclo Básico; Escola pública do Paraná.
178. LUISA HELENA STIPP MALUSÁ
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Os paradoxos de uma proposta pedagógica progressista. Dualismos, ambiguidades,
contradições. O caso do Colégio Piracicabano
Banca examinadora: Prof. Dr. João dos Reis Silva Junior (orientador), Francisco Cock Fontanella, Júlio
R. Ferreira
Data: 30/8/94
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
113
Resumo: O processo de elaboração de uma proposta pedagógica progressista se configura como paradoxal, tanto por fatores conjunturais e estruturais como pela própria natureza da instituição que o concebe. A análise do caso do Colégio Piracicabano, uma instituição confessional metodista, revela uma
contradição: possuir uma natureza privada e ao mesmo tempo uma vocação proclamada pública. Dessa
contradição derivam-se ambigüidades e dualismos de natureza diversa, dentre os quais destaca-se o
fato de o setor administrativo da instituição assumir sua natureza privada ao mesmo tempo em que o
setor pedagógico proclama sua vocação pública. É assim que, ao investigar esse conflito, foi necessário
contextualizar historicamente o processo no qual foi gerado, relacionando o Colégio Piracicabano com
o Instituto Educacional Piracicabano, com a Igreja Metodista, com a situação da educação dentro da
conjuntura nacional.
Palavras-chave: Pedagogia Progressista; Colégio Piracicabano; Educação Metodista.
179. MARIA INÊS ALVES BORGES ANDRADE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Prata da Casa. O papel do intelectual João Chiarini: uma contribuição à história de Piracicaba
(1930-1950)
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), John Cowart Dawsey, José Maria de Paiva
Data: 31/8/94
Resumo: O papel do intelectual João Chiarini se situa no contexto das mais significativas mudanças
pelas quais passou o país desde as primeiras décadas deste século. Algumas estão ainda em processo de
desenvolvimento contendo ou somando os acréscimos deixados não só pela ação de intelectuais como
João Chiarini, que lutaram pelo florescimento de valores modernos como prática cultural, social e política, mas principalmente pelo reconhecimento da cultura popular ou folclore não mais apenas como
assunto, mas principalmente como realidade criadora. João Chiarini com sua preocupação social pode
criar uma poesia engajada. Enquanto folclorista, confundido-se com o povo, pode avaliar e conhecer
melhor os potenciais culturais e colaborar para seu desenvolvimento no sentido de importantes conquistas da classe trabalhadora. Componente da “esquerda”, era nacionalista, patriota e antiimperialista
pois seu nacionalismo era praticado com a ciência de se saber partidário do bem público que não só quis
preservar mas torná-lo cada dia maior, ou seja, ao alcance de um número cada vez maior de pessoas, do
que decorreu a crença nessas realizações via Estado.
Palavras-chave: João Chiarini; Piracicaba (SP); Cultura Popular.
180. LEOPOLDO BELMONTE FERNANDEZ
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O espelho do Araguaia: a auto-imagem da prelazia de São Félix do Araguaia como processo de
deslocamento e de encantamento
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Francisco Cock Fontanella, José
Amálio de Branco Pinheiro
Data: 31/8/94
Resumo: O presente trabalho é uma abordagem semiótica de processo histórico de elaboração da autoimagem da Prelazia de São Félix do Araguaia, no norte do Estado de Mato Grosso. A prelazia de São
Félix do Araguaia instala-se, no início da década de 70, numa área geográfica caraterizada pela
implantação de grandes projetos agro-pecuários que provocam a expulsão do homem do campo e sua
substituição pelo boi. Em conseqüência, surge o problema da luta pela terra. A Igreja do Araguaia constrói sua identidade neste contexto, no qual a realidade e o imaginário interagem e se articulam num
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
mosaico de interpretações dialéticas e instigadoras. No processo histórico de elaboração da auto-imagem, a Igreja do Araguaia se desloca do lugar tradicional da Igreja, no centro, para a periferia do sistema:
os pobres do Araguaia. Surge assim um novo modo de ser-Igreja: a Igreja dos pobres e oprimidos, cuja
característica principal é ter o pobre como referência e sua imagem como espelho. A Igreja do Araguaia
se espelha no pobre para ser ela também uma Igreja pobre e dos pobres. Esta imagem de Igreja dos pobres
trabalha o imaginário social num processo de encantamento de sedução.
Palavras-chave: São Félix do Araguaia; Imaginário Religioso; Igreja dos pobres; Educação popular.
181. IVETE APARECIDA DIAS TIETZ GRANATO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A orientação psicopedagógica, um espaço a ser conquistado. A realidade de escolas públicas de
Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Ademir de Marco, Heloisa Aparecida Tivelli Angeli
Data: 6/10/94
Resumo: O presente trabalho é uma tentativa de pesquisar por que o profissional da área de Psicologia
não faz parte da quadro funcional das escolas e, ao mesmo tempo, verificar se existe algum profissional
de outras áreas exercendo esta função e como as escolas públicas de Piracicaba estão enfrentando os
problemas que os alunos e professores apresentam com relação aos fatores psicopedagógicos. Para
tanto, recorremos a um pesquisa piloto, onde tivemos a oportunidade de sentir as expectativas de
alguns professores que atuam com a educação de 1.º e 2.º graus. Posteriormente, realizamos uma pesquisa com coordenadores e professores do ciclo básico de três Escolas-Padrão da rede pública de Piracicaba. A todos os entrevistados fizemos a seguinte pergunta: Se havia na escola algum profissional atuando
na área de psicologia, e como eram resolvidos os problemas de ensino-apredizagem.
Palavras-chave: Orientação Psicopedagógica; Piracicaba (SP); Escola pública; Educação fundamental.
182. ROSÉLIS MARIA MENDES BARBOSA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Benvenuti Alle Comunitá Santana e Santa Olímpia: tiroleses/trentinos brasileiros na encruzilhada da identidade
Banca examinadora: Prof. Dr. John Cowart Dawsey (orientador), Davi F. Barros, Júlio R. Ferreira
Data: 7/11/94
Resumo: O trabalho tem como objetivo principal analisar, interpretativamente, processos de construção
de identidade étnica de descendentes de imigrantes tiroleses de dois bairros rurais: Santana e Santa
Olímpia, localizados a 18 km do município de Piracicaba (SP). Esses dois bairros formam uma comunidade onde vivem aproximadamente mil e oitocentas pessoas, tentando preservar tradições e costumes
aos quais se referem como sendo a cultura de seus antepassados, inclusive o dialeto. A comunidade foi
criada há mais de cem anos e é até hoje conhecida como “tirolesa” (e mais recentemente como “trentina”), tanto por seus integrantes que assim se auto-denominam como também por “outros” com os
quais mantém contato. O trabalho também analisa o papel desempenhado pela Escola Rural que,
embora em terras da comunidade, é a única instituição “de fora” e não administrada por eles, uma vez
que todo o resto o é, inclusive as igrejas. Ela é o único “poder de fora” (pois tem seu poder de influência
através de suas normas pedagógicas, metológicas e ideológicas) encravado na comunidade.
Palavras-chave: Aculturação; Piracicaba (SP); Imigrantes tiroleses; Escola rural.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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183. SATURNINO VIEIRA VASCONCELOS NETO
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Eleições diretas para diretores das escolas públicas no Estado do Paraná: democratização ou
populismo e autoritarismo
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Francisco Cock Fontanella,
Valdemar Sguissardi
Data: 17/11/94
Resumo: O presente estudo tem como assunto as eleições para diretores das escolas públicas do Paraná
no período de 1983 a 1993. O estudo se constitui de uma reflexão sobre a política educacional, buscando compreender o processo das eleições como produto das relações travadas entre o Estado e a sociedade civil no período histórico que compreende 1983 e os anos posteriores. Especificamente, busca-se
responder a seguinte questão: que razões foram determinantes para que as eleições nas escolas públicas
do Paraná não se realizassem de foram direta, apesar de serem elas o resultado de um amplo processo
democrático que envolveu o Estado e a sociedade civil? Em termos de organização, o trabalho se apresenta em três capítulos: no primeiro capítulo, elaborou-se uma análise da conjuntura nacional e estadual (Paraná) descrevendo o quadro político, econômico e educacional no período compreendido
entre 1978 a 1983, bem como a forma que se procedeu à primeira fase das eleições. No segundo capítulo, analisou-se a segunda fase das eleições para diretores, inserindo-a no contexto político-econômico da época que lhe deu suporte. No terceiro capítulo, relatou-se a terceira fase das eleições e suas
contradições no avanço para a descentralização do poder alardeado pelo Estado. A organização do referencial teórico buscou suporte numa abordagem que considerasse a compreensão da estrutura sociopolítica-econômica em nível nacional e seu reflexo em nível estadual. A partir desta contextualização
procurou-se analisar o processo das eleições para diretores. Para tanto, buscou-se suporte nas obras que
analisam e/ou descrevem o contexto dos anos 70, 80 e 90. A leitura de revistas e jornais também permitiu o resgate histórico pretendido. Em termos metodológicos, foram realizadas entrevistas com dirigentes da política educacional da época, dirigentes sindicais, professores e deputados. Para a coleta dos
dados, foram efetuadas visitas à Secretaria do Estado da Educação do Paraná, Assembléia Legislativa e
Associação dos Professores do Paraná (APP). O estudo realizado permitiu a verificação de que o processo das eleições para diretores é reflexo das contradições político-econômicas do Brasil. O desenvolvimento do processo, mediante avanços e recuos, através de atos, leis, decretos e resoluções sintetiza a
força do Estado. O descompromisso do Estado com a transformação social da administração pública e
as manipulações do processo das eleições evidenciam manobras pelo alto comprometidas com o clientelismo político-partidário. O populismo e o autoritarismo do Estado, em síntese, impediram uma real
descentralização democrática no processo das eleições para diretores das escolas públicas do Paraná.
Palavras-chave: Escola pública; Estado do Paraná; Eleição de diretores.
184. DANIEL PRESOTO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Corpo biodinâmico. Despedir-se dos (neo)mecanicismos
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Wagner Wey
Moreira
Data: 18/11/94
Resumo: O fenômeno corporeidade, em especial a corporeidade vivente e em movimento, constitui o
interesse deste trabalho. Em termos de corpo em movimento, os ordenamentos, os controles, as simetrias, tornaram-se uma obsessão em detrimento da desordem, dos descontroles, enfim de todos os acasos que ocorrem concomitantemente a favor da ordem. Isto demonstra a necessidade da análise da
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
corporeidade não de forma unidirecional, mas direcionando seu enfoque segundo os parâmetros ligados
à complexidade. No complexo é que se fundamenta o corpo e, neste caso, ordem e desordem transitam
livremente, sem determinismos. Tendo em vista estas idéias, a proposta do corpo biodinâmico consiste
em buscar saídas para um corpo até então sob enfoque neomecanicista e considerá-lo na dinâmica da
vida. Para tal, numa primeira parte, mostrou-se o que há de conhecimentos sobre o corpo, em especial,
sobre o prisma motor e sua pretendida ordem. Já numa segunda parte a intenção foi colocar alguns conceitos que vêm de encontro à necessidade de pensar o corpo de maneira diferente.
Palavras-chave: Corporeidade; Teoria da complexidade; Corpo biodinâmico.
185. HELENA AIKO RITT
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Herança cultural na educação brasileira: evolução histórica da Companhia de Jesus em Portugal e Brasil-Colônia
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), John Cowart Dawsey, Júlio Romero Ferreira
Data: 22/11/94
Resumo: O nosso ponto de partida é a busca de resposta à questão – por que a educação no Brasil trazida pelos jesuítas foi diferente do movimento de totalidade e mais especialmente do movimento ilustrado de Portugal e Brasil-Colônia? Esta pesquisa é histórica e contextualizada política, econômica e
socialmente. A importância da nossa metodologia é estar ela baseada na pesquisa de fontes bibliográficas e documentais de preferência as da época. No capítulo I fazemos análise da sociedade portuguesa
através da categoria totalidade e observamos a influência do sistema econômico. Os ilustrados, na linha
de modernização de Portugal, expressaram-se sobretudo através de Verney no que se refere à educação.
No capítulo II resgatamos a Companhia de Jesus e sua influência em Portugal e o Ratio Studiorum com
sua metodologia, a formação de seus mestres e a avaliação. No último capítulo foram feitas considerações econômicas sobre a sociedade latifundiária e escravocrata do Brasil-Colonia. Analisamos as cartas
jesuíticas dos Padres Manoel da Nobrega e José de Anchieta que exerceram influência do norte ao sul à
época da colonização.
Palavras-chave: Educação Colonial; Companhia de Jesus; Ratio Studiorum.
186. KARIN SPINDLER LEITE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A consolidação da pós-graduação “stricto sensu” nas universidades estaduais do Paraná
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco Cock Fontanella, Rinalva C.
Silva
Data: 6/12/94
Resumo: O presente trabalho objetivou analisar o sistema de pós-graduação “stricto sensu” das universidade estaduais consolidadas do Paraná. A consciência de que o Sistema Nacional de Pós-Graduação é
um dos segmentos do ensino superior aceito como o mais bem sucedido, nos levou a desenvolver este
estudo de caracter exploratório e conhecer as peculiaridades desta realidade nas universidades de Londrina, Maringá e Ponta Grossa, inseridas em áreas geográficas do interior paranaense, de ocupação e
colonização recentes e de elevados índices do crescimento econômico. Assim como a pós-graduação
brasileira se expandiu, seguindo o caminho da distribuição da riqueza econômica, conclui-se que os
fatores socioeconômicos tiveram forte participação no surgimento dos programas na Universidade
Estadual de Londrina, na Universidade Estadual de Maringá e na Universidade Estadual de Ponta
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
117
Grossa. Porém o aspecto realmente definidor e controlador desta realidade é o político. É efetivamente
à mercê do contexto político que se situa o sistema de pós-graduação stricto sensu destas instituições.
Palavras-chave: Pós-Graduação; Estado do Paraná; Sistema nacional de pós-graduação.
187. OLNEY LEITE FONTES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O paradigma saúde e doença e sua superação
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Valdemar
Sguissardi
Data: 7/12/94
Resumo: Trata-se de um ensaio teórico que denuncia as contradições que tornam a humanidade cada vez
mais doente e que revela a emergência de um novo paradigma médico compatível com a nova visão de
mundo. No primeiro capítulo o autor aborda a fase oculta da medicina fazendo uma denúncia do componente ideológico, que permeia essa profissão. No segundo capítulo discute as contradições do ensino
médico e farmacêutico. A forte influência que a indústria de medicamento exerce sobre a assistência
médica e farmacêutica e os interesses financeiros aí envolvidos refletem o espírito mercantilista, antisocial, comentado no terceiro capítulo. O caos instalado no seio da comunidade médica a partir da
inconsistência e fragilidade dos seus conceitos e teorias representa o escopo do quarto capítulo. No quinto
capítulo analisa as mundaças sutis, lentas e graduais que estão ocorrendo na direção de uma medicina
mais humana eficaz e holística. O autor conclui fazendo algumas sugestões para que a medicina holística
não se transforme em mais um segmento a disputar uma fatia no mercado de consumo médico.
Palavras-chave: Áreas de saúde: formação profissional; Saúde e doença; Indústria de medicamento.
188. TEREZA RIBEIRO DE FREITAS ROSSI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O papel educacional da fonoaudiologia com famílias de crianças surdas
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferriera (orientador), Rinalva C. Silva, Edison Duarte
Data: 12/12/94
Resumo: Este estudo foi desenvolvido com famílias de crianças surdas de 0 a 3 anos do Programa Infantil
no Centro de Estudo e Pesquisa em Reabilitação na Unicamp. O foco de atenção se deteve na importância educacional das orientações fonoaudiológicas a pais e familiares de crianças surdas acreditando serem
estes de fato agentes em todo o processo de aquisição de uma criança. Os temas que surgiram no transcorrer das entrevistas com os familiares foram: visão inicial sobre a surdez; como os pais se sentiram no início
do processo educacional das orientações, atuação pessoal e do parceiro e em seguida dos familiares em
relação a este processo, e por fim qual a importância dada pela família ao final deste. Com o desenvolvimento destes temas percebe-se que no momento do diagnóstico existe uma compreensão parcial da família sobre a surdez e suas implicações. Nota-se que quando é oferecido à família, inicialmente, um enfoque
educacional mostrando a esta seu papel no processo educacional de seu filho, existe um maior controle de
suas ansiedades e maior responsabilidade contribuindo para uma auto-estima maior.
Palavras-chave: Fonoaudiologia e surdez; Orientação fonoaudiológica; Educação familiar e surdez.
189. DULCE REGINA DOS SANTOS BONILHA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título:A reforma universitária e a democratização do ensino
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (Orienatdor), Elias Boaventura, Davi F. Barros
Data: 14/12/94
118
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: A dissertação teve por objetivo descrever e contextualizar a reforma universitária de 1968,
abordando principalmente a questão da democratização do ensino superior ministrado em universidades e escolas isoladas, estatais ou privadas. Partindo do enfoque da democratização do ensino superior a
autora coloca em questão qual teria sido o principal objetivo desta Reforma: a democratização do
ensino tornando acessível a educação superior pública a um maior contingente populacional ou uma
tentativa engenhosa por parte do Estado para camuflar a ordem e o modelo econômico excludente
vigentes à época e que se estilizava na difusão da ideologia do capital humano que dava à educação um
valor econômico para tal propósito? Partindo destes pressupostos, a autora tratou no primeiro capítulo
da relação entre educação e desenvolvimento no Brasil a partir de uma discussão do contexto histórico
de 1930 a 1964; no segundo capítulo procurou descrever a participação dos diferentes agentes que contribuíram para a concretização da Reforma e a elaboração do modelo educacional proposto pelo regime
militar.
Palavras-chave: Universidade; Reforma Universitária; Universidade: democratização.
190. LIANA FÁTIMA FUGA VASCONCELOS
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O corpo nas aulas de educação física: docilidade ou corporeidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), José Maria de Paiva, João Batista
Andreotti Gomes Tojal
Data: 15/12/94
Resumo: O presente estudo investiga como o corpo vem sendo trabalhado nas aulas de Educação Física,
em especial no ensino fundamental da pré-escola à 4.ª série. Buscamos neste estudo verificar em que
medida o apreço do corpo se impõe como automatismo configurando-se numa relação corpo-máquina
na produção imediata de resultados, ou se os procedimentos em relação ao corpo fomentam uma postura e uma linguagem de corporeidade. Para tanto realizamos uma pesquisa de campo observando as
aulas de educação física e posteriormente entrevistando os docentes. A amostra da pesquisa foi selecionada em cinco escolas da rede municipal de ensino localizadas no município de Marechal Cândido
Rondon (PR). Oito professores, docentes nessas escolas, constituíram os sujeitos da pesquisa. Os dados
apresentados permitem concluir que o apreço do corpo se impõe como automatismo, configurando-o
numa relação corpo-máquina. As contradições e a postura centrada no adestramento na docilidade e
na obediência ainda repercutem de forma significativa no cotidiano escolar.
Palavras-chave: Educação Física; Corporeidade; Marechal Cândido Rondon (PR).
191. MARIA ANGELA MAGOSSI SAMPAIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Ciclo básico: inovação pedagógica ou não?
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco Cock Fontanella, John
Cowart Dawsey
Data: 16/12/94
Resumo: Pretendi com este trabalho analisar a implantação do ciclo básico no Estado de São Paulo e
verificar se ele pode ser considerado uma inovação pedagógica. Para tanto procurei descrever no 1.º
capítulo as reformas educacionais que tiveram, segundo vários autores, um papel significativo para o
desenvolvimento educacional do país. Desta maneira abordei as Reformas Benjamin Constant, Francisco Campos, Lei de Diretrizes e Bases e a Lei 5.692/71. No 2.º capítulo desenvolvi a contextualização
histórica da década de 80, visto que a implantação do ciclo básico se deu neste período e por acreditar
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
119
que a educação não pode ser entendida por si só, mas sim dentro de um contexto amplo, onde os fatores políticos, econômicos e sociais influenciam direta e indiretamente o desenvolvimento do processo
educacional. No 3º capítulo procurei relatar todo o processo de implantação do ciclo básico e verificar
se este pode ser considerado uma inovação pedagógica.
Palavras-chave: Estado de São Paulo; Ciclo Básico; Reformas Educacionais.
192. SONIA MARIA TOYOSHIMA LIMA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Relativizando o idoso: a terceira idade entre descendentes de japoneses em Maringá
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Francisco C. Fontanella, José Maria
de Paiva
Data:2/2/95
Resumo: Neste estudo procuramos num primeiro momento relativizar o idoso descrevendo uma variedade de experiências culturais, conforme estudos da antropologia cultural, desde as chamadas culturas
primitivas até a sociedade ocidental. Levantamos algumas questões em relação ao próprio discurso da
ciência, e particularmente da medicina, a respeito do idoso; nesta etapa relativizamos também a noção
de idade. No segundo momento realizamos uma pesquisa de campo entre um grupo de descendentes de
japoneses em Maringá (PR), com intuito básico de relatar suas experiências de vida e a forma como eles
se avaliam em relação à terceira idade. Entrevistamos isseis (primeira geração) e nisseis (segunda geração), desenvolvendo entrevistas abertas, centradas na temática proposta. O velho, para eles, não
existe. O importante, para as pessoas consideradas idosas, na comunidade japonesa, é a valorização da
vida, procurando encontrar prazer nas coisas mais simples. Outro dado relevante: o esporte surge com
grande expressividade, sendo considerado como atividade de destaque nesta etapa da vida, o que vem
diferenciar talvez a experiência cultural desse grupo em relação à de outros.
Palavras-chave: Terceira Idade; Japoneses; Maringá (PR).
193. MARIA ZILDA FACIN ZANCONATO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A identidade institucional da creche e a ação educativa berçarista-criança: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), José Maria de Paiva, Júlio R.
Ferreira
Data: 23/5/95
Resumo: A autora organiza o estudo da seguinte maneira: resgata a historicidade da creche no Brasil, os
movimentos de luta por creches e os discursos ideológicos advindos de cada momento histórico. Busca
na teoria de Jean Piaget subsídios para explicar como se dá o desenvolvimento da inteligência da criança
de 0 (zero) a 2 (dois) anos que compreende o período sensório-motor e seus subestágios. Analisa como
se dá a relação educativa berçarista/criança e como os profissionais da creche a concebem enquanto
espaço de intervenção educativa pedagógica, uma vez que historicamente, ao longo dos anos, esteve
ligada à uma prática assistencialista.
Palavras-chave: Creche; Prática educativa; Desenvolvimento da criança.
194. FERNANDO BALBINO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Agressividade esportiva uma questão interdisciplinar
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Ademir Gebara, Afonso Antonio Machado
Data: 2/6/95
120
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Em seis capítulos, procuramos evidenciar as divergências conceituais e acionais existentes
sobre a agressividade, em especial no meio esportivo. Através de uma revisão bibliográfica, buscou-se
estudar a agressividade humana e suas implicações nas atividades esportivas. Por questão interdisciplinar, levou-se em consideração os diversos campos do conhecimento humano, tentando superar visões
restritivas e dogmas que imprimem ao homem um caráter destrutivo, devido a sua herança genética e
instintiva. Como considerações finais, propomos a melhor canalização dos momentos educacionais,
formais e informais, para o controle e diminuição da agressão no espetáculo esportivo em toda sua
abrangência social.
Palavras-chave: Esporte e Agressividade; Interdisciplinaridade; Educação formal e informal.
195. FRANCISCO BACCARIN
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Estágio supervisionado nos cursos de formação de profissionais da informática
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi F. Barros, Wagner Wey
Moreira
Data: 22/6/95
Resumo: A partir da recuperação histórica das origens do estágio supervisionado dos cursos de Informática no País, procurando identificar a ideologia que balizou seu surgimento e crescimento, associado às
questões do Estágio Supervisionado, como elemento de formação (objetivos, relação teoria/prática,
forma de viabilização, entre outras), objetiva-se com o presente trabalho verificar a contribuição deste
na formação profissional do aluno, em especial nos cursos da região de Piracicaba. Para tentar elucidar
esta questão, foram realizadas entrevistas com alunos e professores responsáveis direta ou indiretamente pelo estágio, além de análise dos planos e relatórios finais. Os dados foram trabalhados através
de categorias, procurando melhor visualizar e compreender a realidade do estágio supervisionado nos
quatro cursos pesquisados: Ciências da Computação (Escola de Engenharia de Piracicaba), Tecnólogo
em Processamento de Dados (Faculdade de Tecnologia de Americana), Tecnólogo em Processamento
de Dados (Universidade Metodista de Piracicaba) e Análise de Sistema (Universidade Metodista de
Piracicaba). Como resultados podemos identificar uma grande distinção no tratamento das questões
acerca do estágio supervisionado em cada uma das instituições. Pode-se dizer que a função real do estágio não vem sendo a expressa legalmente, isto é, ser elemento de mediação entre teoria e prática, mas
sim, um mecanismo de ajuste que busca solucionar ou acobertar a defasagem entre conhecimentos teóricos e trabalhos práticos, ou ainda apenas um entrave burocrático, necessitando portanto de uma
maior atenção por parte de todos os envolvidos: professores, alunos e usuários.
Palavras-chave: Informática; Estágio Supervisionado; Piracicaba (SP).
196. SONIA MARIA RIBEIRO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A disciplina educação física adaptada nas universidades estaduais do Paraná: legalidade e
improvisação
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Edison Duarte, Júlio R. Ferreira
Data: 27/06/95
Resumo: O presente estudo tem por objetivo analisar o processo de estruturação e implantação de uma
disciplina nos cursos de graduação em Educação Física, que visa preparar profissionais de Educação
Física no atendimento de pessoas portadoras de necessidades especiais, implantada nos currículos através da restruturação curricular ocorrida em 1990. A amostra é formada por quatro universidades esta-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
121
duais: Universidade Estadual de Maringá, Universidade Estadual de Londrina, Universidade Estadual
de Oeste do Paraná, Universidade Estadual de Ponta Grossa. Este estudo caracteriza-se como pesquisa
bibliográfica e descritivo-analítica. Através dos dados obtidos identificamos em cada uma das universidades em um quadro específico na formação do processo de estruturação e implantação da disciplina.
A configuração desse quadro é formado a partir de situações que envolvem a realidade local, social e
administrativa de cada universidade. Diagnosticamos que a improvisação foi um fato que se apresentou, de forma variada, durante o processo de estruturação e implantação da disciplina nas universidades investigadas.
Palavras-chave: Educação Física; Estado do Paraná; Portadores de deficiência.
197. SILVIA CHRISTINA MADRID FINCK
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação física e esporte: uma visão na escola pública
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Silvana Venâncio, Wagner Wey Moreira
Data: 30/6/95
Resumo: O estudo realizado objetiva discutir algumas questões presentes nas relações entre a Educação
Física Escolar e o esporte enquanto elemento de educação, no espaço da Escola Pública de 1.º grau,
especialmente no período de 5.ª a 8.ª série. Aborda a crise da Educação Física, identificando-a com um
contexto maior. Faz-se o caminho do geral para o particular: a crise da sociedade, os seus diferentes sistemas, a escola e a Educação Física. A linha básica de argumentação foi discutir inicialmente as possibilidades de educação, evidenciando a escola como principal instituição formal, embora se reconheça
não ser a única forma de educar. O esporte é destacado como elemento de educação em algumas
instituições não-formais, onde se apontam algumas limitações existentes: a elitização nos clubes esportivos (número reduzido de pessoas), o excesso de informalidade com que o esporte é desenvolvido nos
programas e projetos públicos (enfatizando apenas o aspecto lúdico). Buscam-se subsídios para estabelecer a discussão entre Educação Física e esporte e tenta-se relacioná-los. Aponta-se, através de alguns
fatos históricos, para a diferença da forma de como a educação física e o esporte se escolarizaram, isto é,
passaram a fazer parte do contexto escolar, embora se reconheça que hoje são sinônimos na escola.
Destaca-se o fato de o esporte ser o conteúdo predominante da Educação Física Escolar, assim como se
chama a atenção para formas “pedagógicas” opostas efetivadas pelo professor, como a padronização de
movimentos ou então, a livre atividade: os alunos “jogam” aquilo que “sabem” e “querem”. Faz-se uma
abordagem sobre as tendências presentes na educação. Aponta-se para as diferentes manifestações do
Esporte, relacionando e identificando-as na Educação Física Escolar. Evidencia-se a Escola Pública
como o espaço democrático para a prática do esporte que pode dar-se em movimentos diferenciados.
Para tanto a formação do professor precisa ser repensada. Não se trata de negar o esporte: ao contrário
é preciso visualizar a perspectiva de abordá-lo com finalidades educacionais, como possibilidade de
contribuir para o enriquecimento do indivíduo como um todo.
Palavras-chave: Educação Física; Esporte; Escola Pública.
198. MARCOS CASSIN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação e política: o partido político como agente de educação
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Júlio Romero Ferreira, Nereide Saviani
Data: 5/7/95
122
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: A dissertação tem como objetivo descrever como o Partido Comunista do Brasil pensa seu
papel educativo e como se organiza para cumprir tal função. Primeiramente é apresentada a concepção
de partido político e de seu papel educador a partir da obra de Lênin. Posteriormente é apresentado o
Partido Comunista do Brasil através de sua história, de como se organiza, sua compreensão de educador
e dos meios de que se utiliza para cumprir seu papel de educador da militância. Por último apresenta-se
a defesa da necessidade de uma prática educativa nos partidos políticos progressistas, no sentido de que
esta prática é elemento fundamental para uma prática política consciente e não espontaneísta.
Palavras-chave: Partido Político; Partido Comunista do Brasil; Educação Política.
199. IRANI APARECIDA DALLA COSTA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Holopráxis na enfermagem: dificuldades, experiências e possibilidades
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, José Maria
de Paiva
Data: 8/8/95
Resumo: Neste trabalho vemos duas partes distintas, porém complementares, sobre as possibilidades de
avanços na enfermagem frente o processo saúde-doença, utilizando as holopráxis íntima, cotidiana e
social. Na primeira parte focalizamos os caminhos da visão holística e sua fundamentação científica, no
mundo e na enfermagem. Tratamos de: conceitos gerais da visão holística (holismo, holística, hólon,
holologia e holopráxis); Movimentos Internacional e Nacional; o emprego no mundo oriental; física
moderna (relatividade e mecânica-quântica) e biologia da auto-organização do ser vivo; Teorias de
Enfermagem (Transcultural, de Leininger; Transpessoal, de Watson; do Autocuidade, de Oren e Sistemas Abertos, de King) que aplicam o cuidar/cuidado holístico. Na segunda parte, a qual originou o
título dessa dissertação Holopráxis na enfermagem: dificuldades, experiências e possibilidades tratamos, inicialmente, das dificuldades extrínsecas e intrínsecas à enfermagem que estorvam as holopráxis. Depois,
enfatizamos duas experiências reais de atividade considerada holística e de medida alternativa que
atendem ao processo saúde-doença. E, finalmente, as possibilidades de avanços, que auxiliarão na
redução das dificuldades e promoverão um cuirdar/cuidado de qualidade de enfermagem ao cliente
como um todo (bio-psico-sociocultural e espiritual).
Palavras-chave: Enfermagem; Holopráxis; Processo saúde-doença.
200. ANA AMÉLIA CARNEIRO MONÇÃO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Política de educação infantil no município de Piracicaba: O discurso pedagógico – 1989 a
1992
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Elias Boaventura, José Maria
de Paiva
Data: 21/8/95
Resumo: O presente estudo teve a intenção de analisar a proposta pedagógica para os Centros de Educação Infantil no Município de Piracicaba no período de 1989 a 1992; administração do Partido dos
Trabalhadores. Num primeiro momento, buscamos contextualizar a educação infantil, sua origem e seu
desenvolvimento ao longo dos tempos. Buscamos definir no primeiro capítulo o que vem a ser a préescola nos dias de hoje e, como são muito diferentes as opiniões, optamos por entendê-la como uma
instituição destinada a oferecer atendimento às crianças de 0 a 6 anos de idade, com especificidade de
acordo com as faixas etárias. No segundo capítulo, seguindo o ideário do Partido dos Trabalhadores, sis-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
123
tematizamos os vários documentos da Secretaria Municipal de Educação no intuito de demonstrar sua
preocupação em organizar o sistema de educação infantil no município de Piracicaba naquele período.
No terceiro e último capítulo, mostramos a preocupação da Secretaria Municipal de Educação em oferecer um atendimento de qualidade às crianças de baixa renda, tendo por fundamentação uma proposta pedagógica baseada em Freinet, buscando-se oferecer às crianças uma educação baseada nas suas
reais necessidades. Em síntese, podemos concluir que a proposta educacional para os Centros de Educação Infantil no município de Piracicaba no período tratado, baseou-se numa concepção de educação
infantil com ênfase no aspecto pedagógico, defendendo uma concepção de escola que respeitava a realidade da clientela atendida e dando à educação infantil o respeito devido.
Palavras-chave: Educação Infantil; Piracicaba (SP); Partido dos Trabalhadores.
201. MARIZABEL KOWALSKI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Especialização precoce e o contexto social no abandono do esporte por jovens campeões de
atletismo
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), João dos Reis Silva Júnior, Rinalva C.
Silva
Data: 23/8/95
Resumo: O objeto desta pesquisa é um programa social de iniciação esportiva denominado projeto
Adhemar Ferreira da Silva (ADFS), realizado na cidade de Ponta Grossa. Limita-se a discussão à questão do abandono e da especialização precoce, sendo o objetivo de investigação a modalidade de atletismo. Tendo atuado na iniciação esportiva e permanecido no projeto ADFS durante oito anos, vim a
constatar o problema do abandono do atletismo por jovens campeões. Desta maneira passei a questionar a especialização precoce como causa primordial para o abandono do esporte. Porém, após análise
dos dados levantados por questionamento e documentos sobre os atletas do projeto, os fatores de
ocorrência do abandono sugeriram uma linha social de análise. Os objetos de investigação revelam que
o jovem, estando inserido no esporte, está envolvido no contexto social, cultural e econômico, influenciando-o tanto para a prática da modalidade, quanto para a mudança dos seus objetivos profissionais
futuros.
Palavras-chave: Esporte; Ponta Grossa (PR); Especialização precoce.
202. ANA CRISTINA GIULIANI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Administração educacional: a caminhada da descentralização no estado de São Paulo na
década de 80
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Cleiton de Oliveira, José Maria
de Paiva
Data: 24/8/95
Resumo: Este trabalho tem por finalidade analisar a descentralização educacional ocorrida no Estado de
São Paulo durante os governos Montoro e Quércia. Esta descentralização foi o resultado de um movimento de reforma do Estado brasileiro, num contexto de mudança de estágio de desenvolvimento do
capitalismo mundial e de reorganização da sociedade civil no Brasil. Para embasar nossa análise, foram
feitas considerações sobre o contexto histórico da organização do Estado brasileiro; o novo papel do
Estado a partir da crise do fordismo; a descentralização para o pensamento conservador neoliberal e
para o pensamento transformador. Os conceitos de centralização e descentralização, assim como suas
124
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
dimensões e modalidades, foram trabalhados de forma especial. A partir do levantamento das categorias que caracterizam as dimensões centralização, descentralização e da modalidade municipalização
foram analisados os programas: transportes de alunos, Profic, jornada única docente e discente no Ciclo
Básico, transformação das Delegacias de Ensino em unidades de despesa orçamentaria, merenda escolar, construções escolares, ensino pré-escolar, Promdepar, PME e TCI. A análise revelou aspectos positivos, fragilidades, aspectos negativos e permitiu-nos concluir que o processo de descentralização foi
implantado segundo condicionantes dos governos da época que buscavam, além de sua sustentação
política, mudanças estratégicas através de concessões ao social. Foi norteado pela emergência do neoliberalismo e pela reforma do Estado, diante da nova ordem mundial e de redemocratização do país.
Palavras-chave: Administração Escolar; Estado de São Paulo; Políticas públicas de Educação.
203. MARIA REGINA VANUCCHI LEME
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: América: conquista da identidade ou espaço do desassossego?
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), John C. Dawsey, Valdemar Sguissardi
Data: 30/8/95
Resumo: Denunciar a pretensa superioridade européia e o desprezo pela alteridade latino-americana;
analisar o encontro de um povo detentor da linguagem escritural. bélica, catequista, linear, em confronto com sociedades que valorizam o não-escritural, o gestual, o corpóreo, o oral: este foi o objetivo
da pesquisa. Para isso, o estudo começa por situar o significado da América no imaginário europeu utilizando-se de fontes textuais: cartas, documentos, crônicas, relatos de viajantes, de missionários que
fornecem uma visão desse encontro. Apresenta as visões edenizadoras e detratoras da América. Nesse
contexto, aponta para a expressão do pensamento binário que enxerga o Novo Mundo como Paraíso ou
Inferno, descartando qualquer abordagem plural da nova realidade. Em suma, aborda o quarto continente, segundo a ótica européia, como um caos que precisaria ser ordenado e analisa como ritos de passagem a simbologia presente na “descoberta” da América e do Brasil. Conclui apontando para os
mosaicos culturais possíveis gerados com e apesar da colonização. A América “mestiça” deu arte como
resposta. O barroco americano foi uma forma de resistência. Artistas, poetas e romancistas latino-americanos, encontraram caminhos de autenticidade “devorando os valores europeus.
Palavras-chave: América; Aculturação; Imaginário Colonial.
204. DIOGO CAVALHEIRO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Por uma ação docente desveladora: a dinâmica de uma aula
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi F. Barros, Rinalva C. Silva
Data: 30/8/95
Resumo: A dissertação reflete sobre as variáveis que interferem na aula, na relação total que se dá entre
professor-conteúdo-aluno dentro da sala de aula. Encara o interior da sala de aula como o centro gravitacional, ponto de convergência onde eclode toda uma problemática sociopolítica-econômica, contexto responsável pela construção da personalidade global de alunos como dos professores. O presente
trabalho, partindo desta visão da aula como um foco de tensões que espelha a condição social de seus
participantes, procura construir uma visão do processo ensino-aprendizagem, evoluindo para procedimentos pedagógicos que facilitem ao aluno a construção do conhecimento, a partir da discussão da
ação docente doadora do conhecimento, e portanto mais alinhada à escola pedagógica tradicional. Pro-
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Ensaios, Dissertações e Teses
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curando não incorrer no equívoco de doar um receituário didático ao professor, trata de questões práticas do ensino-aprendizagem na área de metodologia de ensino, capazes de trazer ao professor uma
consciência que inicie uma transformação de sua ação de um narrador de conhecimentos para um provocador de debates, um facilitador da aprendizagem. Tratando da organização do conteúdo de forma a
entrelaçar-se com a experiência de vida do aluno, a dissertação debate o novo perfil deste adolescente
talhado pela bigorna da mídia eletrônica, analisando caminhos metodológicos que não dispensem os
avanços da comunicação desta era eletrônica. O trabalho tem como norte principal trazer ao professor
uma consciência que faça o seu “fazer pedagógico” ingênuo evoluir para uma ação docente político-crítica, desveladora, valendo-se para tanto de incursões em temas de profunda relevância metodológica
como a interdisciplinaridade, a construção do conhecimento, o partilhar da experiência do aluno, as
habilidades técnicas de ensino, o humor etc. Enfim, a intenção é ajudar o professor a fazer da aula um
encontro agradável de crescimento pessoal, do interesse de todos os envolvidos, que instrumentalize
para uma maior compreensão de si próprio, da sociedade e do mundo.
Palavras-chave: Sala de aula; Didática; Prática pedagógica.
205. LUIZ ALBERTO PILATTI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Pedagogia do esporte
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Hugo Assmann, José Maria de Paiva
Data: 30/8/95
Resumo: Compreender significa “alcançar com a inteligência; atinar com; perceber; entender” Mas,
pode significar também “perceber ou alcançar as intenções ou o sentido de” Assim, com vistas à elaboração deste estudo, passamos a considerar que, para compreender as dimensões do fenômeno esporte,
teríamos que problematizá-lo em direção tanto do entendimento de sua complexidade, quanto do elevado risco envolvido nas etapas de transformações dos aspectos lúdicos do esporte até seu aproveitamento econômico. Assim, ao compreendermos o esporte, poderíamos alcançar as intenções ou o
sentido das transformações ocorridas/impostas em seu percurso histórico, e dos meios (processos e
técnicas) utilizados para efetivar estas transformações. A metodologia empregada teve como preocupação central buscar as origens de um fenômeno a partir de conceitos adequados à sua compreensão. Essa
discussão possibilitou delimitar o problema investigado, tendo em conta as condições teóricas da produção científica e ainda as condições sociais relativas ao fenômeno estudado. O propósito desta construção foi o de elaborar conceitos adequados à inteligibilidade da Educação Física e, com tais conceitos,
produzir adequações entre o objeto desta investigação e a realidade da Educação Física no Brasil. Constatou-se o distanciamento de todos os ideais e valores afirmados pelo esporte e pelo olimpismo
moderno no “esporte de nossos dias”, bem como a incorporação deste esporte como conteúdo central
(e por que não dizer, e em muitos casos, único) de uma Educação Física escolar que, cada vez mais, se
caracteriza como poderoso instrumento ideológico e de manipulação para a manutenção do status quo.
Palavras-chave: Esporte; Educação Física; Pedagogia do esporte.
206. MARIA IZABEL AZEVEDO DE NORONHA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Fórum da educação na constituinte em defesa do ensino público e gratuito: um espaço de
debate entre a sociedade civil e o estado
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Júlio R. Ferreira, Valdemar
Sguissardi
Data: 5/9/95
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Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho procura discutir as relações entre a sociedade civil e Estado na esfera educacional. Para tanto, analisa a emergência e a ação do Fórum nacional de educação em defesa da escola
pública durante o processo constituinte.
Palavras-chave: Ensino Público; Constituinte; Fórum da Educação.
207. MÁRCIA AMÁLIA AFONSO CALEGARI
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A administração escolar e a prática pedagógica construtivista
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi F. Barros, Francisco C. Fontanella
Data: 11/9/95
Resumo: O trabalho analisa a Administração Escolar, sua visão prática e a possibilidade de colocá-la a
serviço de um ensino democrático, participativo e de qualidade. Através de um rápido retrospecto histórico, apresenta-se a concepção da administração escolar desde a década de 30 até a lei 5692/71, até
hoje em vigor. A escola, apesar de suas deficiências, é peça importante no processo social, dispondo de
características e forças que, dinamizadas e aproveitadas adequadamente, poderiam contribuir na luta e
para a emancipação da classe desfavorecida. O trabalho discute o sentido pedagógico da administração
dando relevância à cooperação, participação e à prática discente, numa perspectiva construtivista.
Enfatiza a autonomia da aprendizagem inerente ao construtivismo e à democracia que deveria estar
implícita na função do Administrador Escolar, quando este se propõe a uma prática da construção do
pensamento do educando. Discute as condições de competência, compromisso político do administrador escolar no contexto da sociedade. Propõe a possibilidade de uma redefinição das funções da Administração Escolar, bem como o questionamento da competência técnica, acadêmica e política do
administrador. Para colocar a administração a serviço da escola, o construtivismo surge como uma proposta que poderia estar construindo e reconstruindo a instituição escola em benefício dos que a procurem, onde todos, juntos, discutem, sugerem, participam e sentem-se responsáveis.
Palavras-chave: Administração Escolar; Construtivismo; Ensino democrático.
208. JAIRA LOPES BRANDÃO CREPSCHI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Os símbolos e rituais que envolvem a enfermeira
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), John C. Dawsey, José Maria de Paiva
Data: 29/9/95
Resumo: Neste trabalho procuramos estudar os símbolos e rituais que envolvem o trabalho da enfermeira, no seu cotidiano de trabalho e nas relações com pacientes, família e sociedade. Questionamos o
papel exercido pela enfermeira e sua obediência a rituais. sem nem mesmo se dar conta. Analisamos a
relação da enfermeira e sua interação com outros profissionais que atuam junto ao paciente. Como
enfermeira, encontramo-nos, neste final de século, diante de um impasse: firmamo-nos como profissionais ou a enfermagem deixará de existir. Para que a enfermagem seja uma profissão imprescindível, são
necessárias enfermeiras competentes. Precisamos buscar sempre novos conhecimentos, deixando de
lado velhos rituais que atrapalham nosso desempenho. Observar o paciente, não se preocupar somente
com o desenvolvimento das técnicas e rotinas (rituais diários) e levar em consideração que o paciente,
antes de mais nada, é um ser humano a ser tratado como um todo. Abordamos e questionamos o
ensino de enfermagem e sugerimos a renovação dos cursos atuais, na esperança da formação de novos
profissionais com poder de autocrítica.
Palavras-chave: Enfermagem; Ensino de enfermagem; Educação da enfermeira.
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Ensaios, Dissertações e Teses
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209. ANTONIO CARLOS FRASSON
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Currículo de Educação Física: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Edison Duarte, Francisco C. Fontanella
Data: 16/10/95
Resumo: Aborda-se neste trabalho a questão da Educação Física na Universidade Estadual de Ponta
Grossa, objetivando contextualizá-la dentro do processo de mudanças instalado por ocasião da
implantação dos novos currículos determinados pela Resolução 03/87 do Conselho Federal de Educação. Para atingir este propósito o estudo sobre currículo se fez necessário, abordando-se os aspectos históricos, conceituais e o seu envolvimento como agente de transformação na sociedade. Visa
proporcionar conhecimentos que levem à reflexão sobre a importância deste no contexto universitário,
bem como levar a reconhecer a Resolução 03/87 como o novo caminho para o curso de Educação
Física atingir a sua plenitude como área acadêmica. A historiografia da Educação Física no ensino
superior também se faz presente, com o objetivo de demonstrar o seu envolvimento no sistema
universitário brasileiro. Leva-nos a refletir e a reconhecer a sua efetiva participação neste sistema de
ensino, quer como instrumento de alienação da sociedade, através de suas atividades físicas, recreativas
ou esportivas ou de agente de transformação, possibilitando entender os motivos que levaram a estudos
sobre a estrutura curricular. A busca do entendimento sobre currículo e da participação da Educação
Física no ensino superior servirá para contextualizarmos os momentos vivenciados por ocasião dos
estudos e discussões efetuadas a respeito da reformulação curricular ocorrida, trazendo à tona quais os
objetivos, conhecimentos, novas disciplinas e influências e os novos paradigmas que se fizeram presentes no curso de Educação Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
Palavras-chave: Educação Física; Ponta Grossa (PR); Ensino superior.
210. MILTON LUIZ GRECCHI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Inteligência artificial – filosofia e tecnologia
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Ademir de Marco, Francisco C. Fontanella
Data: 6/11/95
Resumo: O trabalho é baseado em publicações pertinentes ao tema. O objetivo não é chegar a um
ponto comum a respeito do tema “Inteligência Artificial”. O estudo da inteligência natural é discutido
de forma a permitir uma introdução ao seu entendimento e também como tentativa de dissimular o
engano de quem pensa que um computador opera como a mente humana. Não existe um alvo. Minha
pretensão foi a de levantar pontos que permitam problematizar o assunto de maneira a ampliar a discussão sobre o tema.
Palavras-chave: Inteligência artificial; Tecnologia; Filosofia e tecnologia.
211. ARSÊNIO FIRMINO DE NOVAES NETTO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: As crises de um ideal: os primórdios do Instituto Granbery (1889-1922)
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Almir de Souza Maia, Rinalva C. Silva,
Ronaldo Sathler Rosa
Data: 10/11/95
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Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Com a Proclamação da República, as missões protestantes criaram no Brasil instituições de
ensino. O liberalismo permeava a proposta educacional. A missão metodista no Brasil, na visão dos pioneiros, através do Granbery (e de outras escolas), trabalhou o binômio evangelização/educação de
forma harmônica, pois o objetivo era transformar o País pela educação, prepará-lo para as futuras revoluções morais alicerçadas nos princípios bíblicos. As manifestações proselitistas foram poucas. A intenção verbalizada foi a de preparar liderança para as várias atividades no País e não a de adquirir adeptos
para o metodismo. A escolha de Juiz de Fora levou em conta, dentre vários aspectos, a localização
estratégica da cidade, seu progresso e a pouca afinidade de seu povo com a religiosidade típica do barroco mineiro. O catolicismo não aceitou o avanço metodista e tratou de neutralizar a ação granberyense. Os embates foram violentos, pois o que estava em jogo era a ocupação de espaços. O ideal
dos pioneiros era transformar o Granbery, de um college em Universidade Metodista no Brasil, mas o
difícil contexto político, econômico e educativo do País, acabou por determinar o fechamento dos cursos superiores. As relações entre Igreja e Estado e Igreja e Escola, notadamente no ensino superior, são
questões não resolvidas até hoje. No Brasil da época, as experiências com o ensino estiveram sempre
permeadas por diferentes elementos ideológicos e políticos. As crises financeiras foram muitas mas não
impediram o ideal de transformar o educandário numa instituição comunitária, solidária. Em caso de
superávit, o excedente seria socializado através de bolsa a alunos pobres. Aos amigos do evangelho e da
educação caberia a tarefa de suplementar a receita através de doações. Para tanto, foi criada a Associação dos Granberyenses. Nesse contexto, a dimensão patrimonialista pesou menos que tudo. Resta saber
se essa proposta social é outra forma de manifestação do liberalismo ou uma contestação a ele.
Palavras-chave: Granbery; Igreja Metodista; Educação Metodista.
212. ANA MARIA REGINATO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O Curso noturno e a exclusão do aluno trabalhador: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), João dos Reis Silva Jr., Júlio R.
Ferreira
Data:14/11/95
Resumo: Estudos no campo da pesquisa educacional são unânimes em suas constatações sobre elevados
índices de fracasso, repetência, “abandono”, evasão e exclusão escolar no Brasil. Através de uma pesquisa diretamente com ex-alunos da escola, procuramos investigar a realidade dessa clientela no sentido de conhecer as trajetórias escolares e ocupacionais destes alunos trabalhadores excluídos dos
cursos noturnos no ensino de 1.º grau, mais especificamente de 5.a a 8.a séries. A pesquisa teve como
objetivo principal compreender as verdadeiras causas da exclusão escolar e como se dá a relação
estudo-trabalho em casos concretos. Os dados sobre os quais nos apoiamos foram obtidos diretamente
no campo a partir de questionários aplicados a uma amostra de ex-alunos do curso noturno. Participaram do estudo cinqüenta alunos excluídos, residentes na zona rural e urbana no município de Rafard
(SP). Os dados revelam que o fator que mais contribuiu para a exclusão escolar do aluno trabalhador
do curso noturno é a necessidade do trabalho por parte deste aluno. A pesquisa indica que tal ocorre
porque o aluno trabalhador não está preparado para a escola que tem e sobretudo porque a escola
noturna não respeita a condição do aluno-trabalhador. Dessa forma entre aluno trabalhador e curso
noturno, que na verdade não deveriam ser separados enquanto fenômenos sociais, persiste um divórcio
que se caracteriza melhor como exclusão. A escola noturna é contraditória e mais serve à reprodução
que à transformação de nossa sociedade.
Palavras-chave: Curso Noturno; Aluno e trabalhador; Exclusão escolar; Rafard (SP).
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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213. MARÍLIA FARIA DE MIRANDA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Qualidade/qualidade total: embrião de uma nova tendência pedagógica escolar?
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Júlio R. Ferreira, Valdemar Sguissardi
Data: 20/11/95
Resumo: Intentou-se, com este estudo, situar e compreender o caminhar da educação em sua relação
com a euforia generalizada de exaltação à qualidade, messianizada como solução a todas as mazelas, em
todos os setores da vida humana, em nível planetário. Procurou-se verificar como, inserida em tal euforia, surge a tendência de transposição do GQT (Gerenciamento de Qualidade Total) do econômico
para a educação. Esta proposta está em consonância com o quadro dos encaminhamentos previstos
pelos organismos internacionais ligados à ótica do capital, para políticas econômicas e sociais dos países
em desenvolvimento, entre os quais se encontra o Brasil. Considera-se relevante conhecer a trajetória
histórica de tal proposta, desde suas origens, a sua difusão no Brasil especialmente na década de 90, o
que é apresentado para/com uma análise de suas implicações na/para uma educação que contribua para
a construção contínua da democracia. Julga-se, desse modo, conseguir um posicionamento consciente
em face da nova tendência, com vistas a ações e reações definidoras de uma educação que atenda aos
desafios colocados pela emergência de uma nova civilização e, ao mesmo tempo, colabore efetivamente
com as possibilidades de superação das condições exploratórias em que vive a maioria dos brasileiros.
Palavras-chave: Tendências pedagógicas; Qualidade total; Organismos internacionais.
214. RAQUEL MONTEIRO DOS SANTOS
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O programa de atenção à saúde escolar e sua prática no município de Araras (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Francisco C. Fontanella, José
Maria de Paiva
Data: 27/11/95
Resumo: Através deste trabalho investigamos a coerência entre a proposta do Programa de Atenção à
Saúde Escolar, elaborada pela Secretaria Estadual de Saúde aos municípios conveniados com o Sistema
Único de Saúde, e sua prática em unidades públicas escolares e de Saúde, no município de Araras (SP).
Buscamos para tanto as origens do Programa de Atenção à Saúde do Escolar, estruturado a partir de
pareceres constitucionais (Constituição Federal 1988, Constituição Estadual 1989 e Lei Orgânica do
Município de Araras 1989) e Lei Orgânica da Saúde 1990, além da compreensão do atual quadro político de saúde. O conhecimento das diretrizes do Programa e o depoimento de autoridades estaduais e
municipais das áreas de saúde e educação permitiram-nos observar como estão sendo executados no
município de Araras as ações de saúde que, em princípio, visam a saúde (recuperação, manutenção) do
escolar.
Palavras-chave: Saúde Escolar; Sistema único de saúde; Araras (SP).
215. JOÃO FRANCISCO RODRIGUES DE GODOY
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Conteúdos culturais em educação física: para além do dualismo – escolar & não escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Nelson Carvalho Marcellino, Francisco C. Fontanella
Data: 28/11/95
130
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Muitos são os conteúdos vivenciados nas aulas de Educação Física escolar. Entretanto ao
longo dos anos de atuação profissional percebemos que fora do contexto há uma infinidade de outros
conteúdos a serem vivenciados e aproveitados nas aulas de Educação Física. Muitos ficaram esquecidos
no tempo, uns proliferam sem que os percebamos e outros certamente serão criados. Destacada essa
dicotomia – escolar & não-escolar, passamos à configuração desse fenômeno cultural que ocorre no
mundo do não-escolar: A educação física não escolar. Explicitado esse fenômeno, argumentamos sobre
a necessidade de seu aproveitamento pela escola, evidenciando suas características e relações com a
corporeidade, o lazer, o prazer e a criatividade. Passamos então a uma possível síntese. Essa tentativa
nos leva a propor uma visão amplificada de contexto para a Educação Física e para a definição de seus
conteúdos culturais, orientando para uma superação da dicotomia anteriormente constatada entre o
escolar e o não escolar. Uma verdadeira, ambiciosa e conclamatória iniciativa em busca de uma vida
sistêmica para a Educação Física que se propõe para o novo século. Uma Educação Física que se proponha em mutação e acompanhe as mudanças da ciência, sociedade e cultura emergentes, vislumbradas
por Capra (1987); e que continuamente transicione seus conteúdos pelo escolar e o não-escolar em
busca de sua legitimação e evolução.
Palavras-chave: Educação Física; Educação física escolar; Educação física não escolar.
216. ALANCARDEK DI MARIO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Atletismo: uma Abordagem Pedagógica
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Francisco C. Fontanella, José Luiz
Gavião de Almeida
Data: 1/12/95
Resumo: Atletismo: uma abordagem pedagógica é um estudo que procura resgatar os caminhos educacionais da modalidade, sem negar o valor da competição de alto nível. Busca discutir as ligações do jogo
e do esporte como fenômenos culturais. Preocupa-se com o pouco interesse com que a modalidade vem
sido tratada pelas nossas escolas e pelos nossos professores de Educação Física; em virtude do desconhecimento de estratégias que lhes permitam valorizá-la.
Palavras-chave: Atletismo e educação; Educação física; Competição de alto nível.
217. JANINE GOMES CASSIANO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Reabilitar para que? uma reflexão sobre a história e a prática clínica da terapia ocupacional em
Minas Gerais
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Ademir Gebara, Valdemar Sguissardi
Data: 13/12/95
Resumo: Esse trabalho propõe uma reflexão sobre a prática da Terapia Ocupacional, engajada na política de saúde de Minas Gerais e para tanto percorremos a história e desenvolvimento da terapia ocupacional, na perspectiva da reabilitação física em Minas Gerais. A questão da finalização do processo de
reabilitação, sem muitas perspectivas de real reinserção social do indivíduo após a alta, impulsionou a
pesquisa. Entrevistamos os pioneiros a fim de realizarmos um registro de história oral acerca da reabilitação e da terapia ocupacional. Elegemos o Centro Geral de Reabilitação, por ser o primeiro Centro
de Reabilitação Pública de Minas Gerais, que presta assistência terapêutica ocupacional e analisamos a
prática clínica dos profissionais do mesmo. A fim de levantarmos as ações que vêm sendo feitas para a
reinserção social da pessoa portadora de deficiência, entrevistamos representantes de grupo de auto-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
131
ajuda e a Coordenação da Ação Social de Apoio à Pessoa Deficiente da, Secretaria Municipal de Saúde
de Belo Horizonte. A reabilitação ultrapassa intervenções clínicas e as inúmeras barreiras para reinserção social do indivíduo portador de deficiência. Depende de uma política de reabilitação séria e compromissada, ainda a ser implantada.
Palavras-chave: Terapia ocupacional; Portador de deficiência; Estado de Minas Gerais.
218. MARIA CRISTINA DALL POZZO ARZOLLA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A epistemologia de Vasquez, Bakhtin e Vygotsky na relação ensino-aprendizagem em educação
física adaptada
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Francisco C. Fontanella, Júlio
R. Ferreira
Data: 18/12/95
Resumo: Este estudo objetiva contribuir para a compreensão da relação ensino-aprendizagem em Educação Física Adaptada, a partir da epistemologia de Vasquez, Bakhtin e Vygotsky. Para isso, o estudo foi
desenvolvido em três momentos. No primeiro capítulo foram apresentadas as categorias da Práxis, da
relação Dialógica e da Zona de Desenvolvimento Proximal, e na articulação destas, traçados os pressupostos teóricos-metodológicos. No segundo capítulo, inicialmente, nos ativemos às categorias de Paro,
definindo os elementos do processo educativo. Posteriormente, estas categorias foram relacionadas às
dos autores citados acima, delineando a visão sobre a relação ensino-aprendizagem. Finalmente, no terceiro capítulo, a partir da elaboração deste constructo, introduzimos a análise da relação ensino-aprendizagem na Educação Física Adaptada.
Palavras-chave: Educação física; Ensino-aprendizagem; Educação física adaptada.
219. MARIA INÊS BALDINI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Rejeição ou não de alunos às aulas de educação física no segundo grau
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), José Gavião de Almeida, Pedro
José Winterstein
Data: 16/2/96
Resumo: O objetivo do estudo é investigar a rejeição ou não de alunos do 2.º grau às aulas de Educação
Física, em escolas particulares e estaduais da cidade de Campinas. Participaram 563 indivíduos, de
ambos os sexos, na faixa etária de 14 a 23 anos. Foi utilizado um questionário exploratório para verificação. A análise estatística demonstrou que 48% dos alunos pesquisados são dispensados das aulas. Dos
52% restantes, ou seja, dos que freqüentam as aulas de Educação Física, 40% as rejeitam e 60% as aceitam. Tanto para a rejeição como para a aceitação foram encontradas razões explicativas. Ainda, ficou
demonstrado haver uma grande preferência pelas aulas de Educação Física de caráter recreativo.
Palavras-chave: Educação física; Ensino fundamental; Campinas (SP).
220. FERNANDO AGUIAR FROTA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Gestão democrática na universidade pública
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), João dos Reis Silva Jr., Rinalva Cassiano Silva
Data: 29/2/96
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho analisa as possibilidades de se realizar uma gestão em base democrática na universidade pública. Reflete-se sobre a universidade enquanto instituição, sua história, seus projetos e
como se integra na sociedade. Se esta oferecer condições de estrutura para a transformação, compete à
universidade coadjuvá-la com a função crítica, o debate de idéias e da modernidade. Verifica-se ser
relevante aplicar-se a democracia às orientações político-ideológicas e administrativas da instituição
universitária. Sobre isso, destaca-se o estudo a respeito das vocações científica e política. Estando a serviço do povo, a universidade se torna legítima quando executa a gestão compartilhada, na qual é possível encontrar espaço aberto ao trabalho renovador. Considera-se a significação do processo
administrativo em moldes democráticos, na universidade pública, a qual, neste país, sofre prolongada
crise. Ao lado de deficiências múltiplas, nota-se a reação construtiva. Tem realce a autonomia. Para
muitos, inclusive para o Governo, é relativa; para grande número, deveria ser ampla. Em qualquer caso,
ela é indispensável. A democracia possível se mostra no processo decisório. Compartilhada, a gestão
cresce em dinâmica. Aqui, assume-se o Paradigma Multidimensional de Administração da Educação,
de Benno Sander, com suas dimensões e seus critérios. Seguem-se os complementos, com sugestões de
atividades e as conclusões.
Palavras-chave: Universidade pública; Administração universitária; Gestão democrática.
221. THAIS ADRIANA DO CARMO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Tempo de saúde e tempo de doença: desvelando representações
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Júlio R. Ferreira, Francisco C. Fontanella
Data: 29/2/96
Resumo: O presente trabalho procura promover discussões que contribuam para a prática da Educação
em Saúde. Para tanto estabelece como objetivos: a identificação das representações de saúde e doença
de uma determinada população (pacientes diabéticos e profissionais de saúde de uma Unidade Básica
de Saúde do Município de Piracicaba); a investigação do discurso social contido nestas representações;
a contextualização histórica e social das representações encontradas; e a busca da compreensão de
como as relações entre os pacientes e os profissionais têm-se articulado no interior do sistema público
de saúde. Como metodologia, utiliza-se da etnografia em trabalho de campo fundamentado em entrevista individuais. Foram entrevistados doze pacientes, dois médicos, uma funcionária da unidade e um
fitoterapeuta (profissional) com grande ascendência na cidade e região. Ao final da pesquisa conclui-se
que existem diferentes formas de se perceber e pensar o fenômeno saúde-doença, além do proposto
pela medicina científica, fato que pode determinar diferentes práticas terapêuticas e, portanto, estar
contribuindo para a ocorrência de conflitos entre os diversos sujeitos envolvidos no processo de cura.
Esta constatação sugere que qualquer ação educativa na área de saúde deve levar em consideração tais
pressupostos para tornar-se realmente um instrumento de conscientização e transformação, tanto para
os pacientes quanto para os profissionais de saúde.
Palavras-chave: Educação e saúde; Saúde e doença: representações; Profissionais da saúde.
222. HELIANA OMETTO NARDIN
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Percepções e representação do mundo no desenho infantil – da teoria da forma à fenomenologia
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), Hugo Assmann, Wagner Wey
Moreira
Data: 1/3/96
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Para afirmar o desenho infantil como expressão de um eu que interage com o mundo e com o
outro, investigou-se inicialmente, neste trabalho, a percepção e a elaboração do mundo realizada pelo
homem através dos símbolos. Constatou-se que a Teoria da Forma constrói o estudo da percepção realizando a dicotomia sujeito-objeto e conseqüentemente a divisão do campo preceptivo, onde o sujeito e
a consciência são reduzidos a uma dinâmica de estruturas naturais. Buscou-se a crítica a essa teoria na
fenomenologia da percepção de Merleau-Ponty que privilegia a consciência primeira, ou seja, a intencionalidade da percepção de um ser no mundo. Entendida a questão da percepção, detectou-se a sua articulação com o significado simbólico, especificamente com a experiência da arte e seu processo de
criação simbólica. Investiga-se, então, a estrutura da mente infantil e a representação que a criança faz
do mundo, abordando as relações que ele estabelece com o imaginário e com o simbólico através da linguagem e da arte infantil. O estudo da imitação se fez necessário para esclarecer a noção de expressão e
explicitar o desenho da criança como prolongamento da percepção infantil e ensaio de expressão de si
e do mundo.
Palavras-chave: Desenho infantil; Fenomenologia da percepção; Percepção infantil.
223. KATHYA AUGUSTA THOME LOPES
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O deficiente físico nas aulas de educação física na rede pública de Manaus
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Edison Duarte, Wagner Wey
Moreira
Data: 1/3/96
Resumo: O presente estudo tem como objetivo detectar os fatores que influenciam a participação nas
aulas de Educação Física de alunos portadores de deficiência exclusivamente física, matriculados em
escolas da Rede Pública de Ensino na cidade de Manaus. A pesquisa se caracteriza por uma abordagem
qualitativa, para a qual foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com oito professores de Educação
Física e quinze alunos portadores de deficiência física de escolas estaduais e municipais. Estes números
foram estabelecidos a partir de um levantamento realizado na Rede Pública de Ensino, que detectou
em turmas da escola regular a presença desses alunos e professores. O trabalho concluiu que a participação destes alunos está comprometida em função de vários fatores que vão desde a situação da Educação Física nas Secretarias de Educação e na Escola até o auto-conceito de deficiente em relação às suas
capacidades, passando pela ação do professor que dispensa estes alunos da prática da Educação Física.
Palavras-chave: Portadores de deficiência; Manaus (AM); Educação física.
224. CARLA DA SILVA SANTANA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Memória e percepção do tempo: implicações para a aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Ademir Gebara, Paulo de Salles Oliveira
Data: 4/3/96
Resumo: Com o propósito de refletir sobre como a memória e a percepção do tempo relacionam-se com
os processos de aprendizagem, foi feita pesquisa de natureza bibliográfica combinada com pesquisa
empírica, na qual se utilizou dados de segunda mão. A hipótese que serviu de pano de fundo a esta
busca foi a de que as atividades cerebrais têm sido divididas a partir de um modelo estruturalista, no
qual cada função específica é vista isoladamente, como se pudéssemos analisar as funções mentais desconectadas do corpo como um todo. Como refletem estas teorias estruturalistas, a memória inicialmente era vista como um depositário de lembranças, tendo função cumulativa dos blocos vivenciais. A
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
partir das contribuições de Restrepo, Garcia-Albea e Marina foi composta uma nova visão da memória,
que passou a ser vista como um sistema dinâmico, ativo e criativo, capaz de auto-gerir e organizar. Essa
concepção de memória ativa, tornou clara a implicação direta entre memória e aprendizagem, visto que
já não se pode pensar a memória como uma faculdade mental, uma capacidade do indivíduo de reter
dados aprendidos e vividos, mas principalmente porque esta visão teceu a imagem de memória que é
puro movimento e não habita um locus específico, mas está espalhada pelo cérebro e pelo corpo. Do
aporte bibliográfico consultado, ficou claro o quanto a corporeidade tem sido secundarizada pelas
metáforas do corpo-máquina, computador etc. e a escola aparece como possibilidade de resgate desse
ser único, através de práticas pedagógicas capazes de intervir de forma prazerosa.
Palavras-chave: Aprendizagem e tempo; Aprendizagem e memória; Corporeidade.
225. MARGARETE CARNIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Da classe comum para a classe especial: as razões dos professores
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Rinalva C. Silva, Leila Maria do
Amaral Campos Almeida
Data: 5/3/96
Resumo: O presente estudo teve como objetivo identificar os motivos pelos quais os professores da rede
estadual de ensino de 1.º grau, do município de Limeira, interior do Estado de São Paulo, encaminharam seus alunos para avaliação psicológica, entre os anos de 1989 a 1994. Para alcançar o objetivo proposto, foi realizada análise de 132 questionários, devidamente preenchidos pelos professores, através de
categorias previamente elaboradas. Estes questionários foram obtidos a partir de encaminhamento dos
diretores/professores. Através dos dados obtidos verificamos que não existe um único motivo que determine o encaminhamento para avaliação psicológica. Constatamos que atitudes de ordem comportamental, acadêmica e emocional são apontadas como indicativos de problemas. Porém, o que pode ter
contribuído para a não identificação dos motivos é que estes são genéricos e o instrumento não permitiu identificar de forma clara, precisa e objetiva, em virtude da falta de organização e elaboração das
questões.
Palavras-chave: Orientação psicológica na escola; Ensino fundamental; Limeira (SP); Classe especial.
226. VERA MARIZA REGINO CASÉRIO
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A administração da educação de adultos em Bauru (1985-1988): um relato de uma experiência
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), José Maria de Paiva, Júlio
Romero Ferreira
Data: 5/3/96
Resumo: O trabalho aborda a implantação da Divisão de Educação de Jovens e Adultos, na Prefeitura
Municipal de Bauru, uma experiência de educação popular, de caráter comunitário, cuja viabilização,
por acontecer no âmbito de uma instituição oficial, apresentou um quadro polêmico e muitas vezes
contraditório. Analisa-se a proposta político-pedagógica para alfabetização de adultos e jovens, que
define esta forma de educação, como sendo um projeto coletivo colocado a serviço da população, tentando congregar educadores e alunos, comunidade escolar e social, em função das necessidades, interesses objetivos comuns, procurando desenvolver nos participantes a consciência da importância da
organização e participação populares. Estuda-se ainda a metodologia utilizada pelo programa, baseada
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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nos princípios filosóficos de Paulo Freire e fundamentada nos princípios da Lingüística Aplicada à alfabetização.
Palavras-chave: Bauru (SP); Educação de adultos; Educação popular.
227. MANOEL ROBERTO DA CRUZ SANTOS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Ensino de graduação em farmácia: a lógica da profissionalização
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), João dos Reis Silva Jr., José Maria de
Paiva
Data: 5/3/96
Resumo: O autor desenvolve reflexão sobre a perda de identidade da profissão farmacêutico, assinalando
a dicotomia entre um profissional de saúde e um tecnólogo, dicotomia esta acentuada principalmente a
partir da década de 30 com a implantação de um novo modelo de desenvolvimento no país. Estes estudos, que não se limitam somente à questão brasileira, passam por indagações fundamentais sobre origem histórica, definição de identidade, compreensão das transformações ocorridas no setor etc. Essas
questões no fundo refletem preocupações nítidas com a relação profissional/formação/função social.
Preocupado com o impasse estabelecido e com a falta de alternativas que possam estabelecer uma
pauta mínima de discussão fora do campo estéril do corporativismo, o autor desenvolve sua reflexão
sobre as questões pedagógicas de currículo de formação e as relações que estas mantêm com o contexto
social e político. Para isto, o autor se utiliza de paradigmas filosóficos e sociológicos que permitem revelar o objeto de estudo: o ensino colocado dentro da lógica da profissionalização (formação de profissionais), em detrimento do ensino acadêmico voltado para a criação e transmissão do conhecimento
universal. Enfim, o estudo mostra ser consensual a opinião de que houve uma perda de identidade do
profissional farmacêutico. Entretanto, a realidade tem mostrado que as reformas e alterações curriculares promovidas pelas Escolas de Farmácia têm-se voltado, em essência, para o atendimento do mercado
de trabalho, resultando no agravamento do problema. Traçando um quadro mais amplo desta problemática e das soluções apontadas até o momento. o estudo mostra ser possível avançar na discussão do
processo de formação profissional.
Palavras-chave: Ensino de Farmácia; Formação profissional; Ensino acadêmico.
228. VAGNER ROBERTO BERGAMO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Talento, treinamento e rendimento no basquetebol feminino
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Edison Duarte, Victor Keihan Rodrigues Matsudo
Data: 6/3/96
Resumo: O objetivo deste estudo foi de verificar se há, com o treinamento, um efeito positivo nos aspectos biológicos, aumentando com isso o nível de aptidão física de jovens atletas. Nós avaliamos 120
jovens atletas de equipes competitivas, as quais costumavam treinar em média 5 vezes/semana com
duração média de 2 horas/dia. Para a análise do comportamento da curva de crescimento das jovens
atletas utilizamos como ponto de referência, os dados das escolares (coletados pela CELAFISCS), que
freqüentavam aulas de educação física em média 3 vezes/semana, com duração média de 50 minutos
por sessão. Foi utilizada uma bateria de testes em ambos os grupos, segundo protocolo CELAFISCS. Na
análise dos resultados, foi utilizado o tratamento estatístico descritivo de média, desvio padrão. As diferenças entre os grupos foram comparadas pelo teste “t” de Student ao nível de significância p < 0,01,
enquanto que para a comparação de mais de duas médias independentes utilizamos a análise de variân-
136
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
cia do tipo “One Way”, com teste “post-hoc” do tipo Scheffé. Os resultados evidenciaram diferenças
significativas entre os grupos, podendo concluir que a) as jovens atletas mostraram superioridade em
todas as variáveis físicas em todas as idades, quando comparadas com as escolares; b) as escolares apresentaram em média estabilidade de crescimento em todas as variáveis físicas, enquanto as jovens atletas
apresentaram somente estabilidade de crescimento nas variáveis de amadurecimento precoce e crescimento significativo para as variáveis dependentes do crescimento somático e funcional; c) as jovens
atletas com nível de aptidão física próximo aos da população com o passar dos anos abandonaram o
basquetebol, contrariamente às atletas com valores de aptidão física superiores aos valores críticos,
sendo hoje integrantes do grupo de elite do basquetebol nacional; d) as jovens atletas apresentaram,
somente aos 17 anos valores médios significativos nos níveis de aptidão física; e) na análise da maturação biológica as escolares apresentaram, em todas as variáveis, nível de maturação mais precoce que as
jovens atletas; f) a estratégia Z demonstrou ser um instrumento altamente qualificado para a seleção de
talento esportivo, pois não só detectou atletas com índices de aptidão física inferiores aos da população,
como também detectou atletas com valores superiores até mesmo aos das atletas de elite. A falta de critério no processo de seleção e principalmente o processo pedagógico permitem ao mesmo tempo treinar
juntas as atletas com valores de aptidão física inferior à média da população de escolares com atletas
com valores acima do grupo de elite; g) a melhoria do nível de aptidão física se deu pela ocorrência dos
processos de crescimento, nos permitindo sugerir que o treinamento não culminou em melhora do
nível de aptidão física das jovens atletas; h) a correlação alta entre o índice Z inicial e final em atletas
jovens e adultas, confirma a pouca influência na melhoria do nível de aptidão física; i) quanto ao processo pedagógico não encontramos nenhuma relação com a prática do basquetebol nesse estudo.
Palavras-chave: Basquetebol; Aptidão física; Aspectos biológicos.
229. LUCIENE FERREIRA DA SILVA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação física no ciclo básico da rede pública de São Paulo em Piracicaba: construtivismo ou
ecletismo
Banca examinadora: Prof. Dr. Wagner Wey Moreira (orientador), Júlio R. Ferreira, Silvana Venâncio
Data: 28/3/96
Resumo: A partir da implantação de uma proposta construtivista de Educação Física para o Ciclo
Básico, que foi editada pela CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas) no ano de 1989,
a autora se preocupou em investigar como estas alterações se davam no cotidiano escolar. Com efeito,
esta proposta tinha como objetivo subsidiar a prática da Educação Física desde as primeiras séries, buscando romper com o ensino tradicional que está diretamente ligado à repetição padronizada de movimentos e ao desempenho ideal em atividades esportivas visando o rendimento e a performance físicos.
O objetivo principal do estudo foi o de detectar qual é a prática da Educação Física no Ciclo Básico,
após o lançamento da proposta contrutivista da CENP. Para isso a autora trabalhou com pesquisa bibliográfica e documental, detendo-se num primeiro momento, nos autores construtivistas que, direta ou
indiretamente, influenciaram a elaboração da proposta. Fez-se necessário também o levantamento dos
documentos que implementaram tais mudanças, para obtenção do quadro geral de alterações ocorridas
para restruturação do ensino no primeiro ciclo. De posse desses dados, a autora foi a campo observar as
aulas de Educação Física e entrevistar os professores. Conjuntamente, esses elementos puderam proporcionar informações importantes, especialmente quando confrontados entre si. A seguir, analisa os
resultados discutindo o que parecia mais relevante ao estudo. As conclusões a que a autora chegou
comprovam que os professores não tiveram conhecimento da proposta de Educação Física para o ciclo
Básico e que eles apenas “ouviram falar sobre”, mas não participaram de treinamentos efetivos que permitissem ações seguras em seu cotidiano. Detectou que as aulas de Educação Física, após a implantação
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
137
da proposta da CENP, estavam orientadas por práticas ecléticas, em que os professores demonstraram
uma postura tradicional, alicerçada principalmente sobre as suas experiências cotidianas. Dessa forma,
concluiu que a ausência de ações efetivas quanto à capacitação, orientação e supervisão dos professores
pode promover modismos que elevam os índices de fracasso escolar, comprometendo a qualidade do
ensino.
Palavras-chave: Educação Física; Construtivismo; Estado de São Paulo; Ciclo básico; Piracicaba (SP).
230. SINCLAIR CORRÊA SOARES
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Evasão escolar: uma pesquisa com evadidos
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Davi Ferreira Barros, Rinalva
C. Silva
Data: 25/6/96
Resumo: Desde o seu início, no período colonial, o sistema educacional adotou uma tendência elitista e
discriminatória. A educação foi estabelecida visando atender crianças e adolescentes do grupo dirigente da sociedade colonial. As crianças das classes pobres sempre foram dificultadas, e mesmo impedidas, de freqüentar as poucas escolas existentes. A evasão escolar atravessou esse período e veio aflorar,
com muito mais força, durante a República, quando foram abertas, aos alunos das classes mais pobres,
maiores oportunidades à educação escolar. No período republicano, com o início da escolarização das
camadas populares, as dificuldades para freqüentar os cursos eram tão grandes que poucos alunos conseguiram ser promovidos, no final do período letivo. Para descobrir os motivos da eliminação da maioria
dos alunos matriculados e evadidos das escolas, realizamos uma pesquisa de campo no município de
Diadema, na Grande São Paulo, e constatamos esses fatos relacionados à evasão escolar das camadas
pobres da população. Ainda hoje, as crianças das camadas populares não conseguem permanecer no
sistema escolar, não atingindo o término do ensino fundamental. Conforme dados colhidos, mais da
metade das crianças matriculadas nas escolas, a cada ano desiste de estudar, nas primeiras e nas segundas séries. Os principais fatores que geram essa desistência são de origem socioeconômica. O trabalho é
apontado como a principal causa provocadora de evasão e desistência escolar, levando milhares de crianças a abandonar a escola. Devido à necessidade de trabalhar, apenas quatro em cada cem alunos no
grupo entrevistado, conseguiram atingir a quarta série. Dentro do contexto socioeconômico atual,
sabemos que a educação é um dos únicos caminhos para a solução dos problemas e conflitos que estamos vivendo, por isso a insistência em conhecer as causas que levam à evasão, acreditando que, por
meio da educação escolar, esses problemas podem ser minimizados, ou, até mesmo solucionados.
Palavras-chave: Evasão Escolar; Educação escolar; Diadema (SP).
231. RÓBSON LOUREIRO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Pedagogia histórico-crítica e educação física: a relação teórica e prática
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Elias Boaventura, Celi Nelza Zulke
Taffarel, João dos Reis Silva Jr.
Data: 30/8/96
Resumo: A crise de hegemonia do regime militar pós-64 se iniciou na década de 70. No período de 1974
a 1985, o país viveu a fase de “transição democrática”. Nessa época, desenvolveram-se, na área educacional, críticas ao modelo de educação implementado pela ditadura: o tecnicismo. Este pretendeu racionalizar o trabalho pedagógico, atribuindo-lhe as mesmas características do trabalho nas fábricas: eficiência,
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
produtividade e neutralidade científica. Nesse processo de crítica, foi importante a contribuição da teoria crítico-reprodutivista, amplamente divulgada e acolhida por parcela dos educadores brasileiros. Contudo, a partir dessa teoria, não se conseguiu elaborar nenhuma proposta alternativa à pedagogia oficial
do governo militar. Frente à necessidade de superar a fase da crítica sem proposições, os esforços começaram a ser canalizados no sentido de se elaborar uma nova forma de intervenção pedagógica. Este foi o
marco da construção da pedagogia histórico-crítica. Em 1992 surge, na Educação Física um projeto
pedagógico preocupado em apresentar uma alternativa de metodologia do ensino para esta disciplina,
que superasse a perspectiva tradicional representada pelo modelo da aptidão física. Esta proposta vem
sendo identificada como a pedagogia histórico-crítica da Educação Física brasileira. Esta pesquisa busca
compreender como e por que surge o projeto histórico-crítico na Educação Física brasileira. Para tanto,
historicizamos alguns aspectos na tentativa de compreender como e por que surge, no Brasil, a tendência
pedagógica histórico-crítica. Partimos do pressuposto que uma teoria pedagógica nasce como resposta a
um contexto de crise social. Nesse sentido, buscamos compreender o que significou o regime militar pós64 e, especificamente, o momento de transição para um regime civil – a Nova República. A promessa de
democratização e as mobilizações sociais fizeram com que a Educação Física iniciasse um processo de
debate, tentando reconquistar a reflexão filosófica e política através da contribuição de várias áreas do
conhecimento, dentre elas, a pedagogia. Nesse anseio, ocorreu a primeira aproximação da Educação
Física com os pressupostos da pedagogia histórico-crítica. Esta fase se caracterizou pela tentativa de elaborar uma proposta identificada com esta concepção pedagógica. Em 1992, inaugura-se uma nova fase na
qual essa pretensão de identificação mecânica é substituída por um diálogo mais complexo que envolve
recriações e reinterpretações. A proposta de uma Educação Física crítico-superadora pode ser entendida
como resultado dessa nova relação estabelecida. Isso contribui não só para o avanço da disciplina pedagógica em particular, mas também da teoria pedagógica no seu âmbito geral.
Palavras-chave: Educação física; Pedagogia histórico-crítica; Relação teoria-prática.
232. SANDRA SOARES DELLA FONTE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Cultura corporal e saúde: um discurso ideológico
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Hugo Assmann, Celi Nelza Zulke
Tafarrel, João dos Reis Silva Jr.
Data: 30/8/96
Resumo: A concepção de que a prática de atividades corporais promove saúde é bastante disseminada e
aceita pela sociedade. Esta concepção não é recente; ela se encontra implícita em aforismos da antigüidade clássica como ginástica para o corpo e música para a alma e mente são em corpo são; e também nas
formulações do pensamento médico-higienista desenvolvidas a partir da consolidação da sociedade
burguesa. O objetivo deste estudo é apreender o sentido do discurso da promoção da saúde pela atividade corporal (tanto a vivenciada no tempo de lazer, como também aquela tematizada pela Educação
Física escolar) na sociedade contemporânea. Através de uma pesquisa teórica, caracterizamos dois
modelos científicos que defendem, cada qual a seu modo, a atividade corporal como promotora de
saúde: 1.˚ a aptidão física moderna que se desenvolveu, no Brasil, a partir da década de 70; representa
um discurso mais tradicional, pautado no positivismo filosófico; trata os temas da cultura corporal em
termos de habilidades físicas e esportivas e enfatiza a concepção funcionalista de saúde como ausência
de doença; 2.˚ a teoria da motricidade humana, discurso aparentemente inovador, baseado numa concepção holística de saúde. Para essa teoria, a Educação Física tem possibilidade de promover saúde à
medida que incorpora o paradigma da complexidade (também chamado de holístico ou pós-moderno).
A principal fragilidade desse discurso é reproduzir aquilo que, em princípio, combateria – os reducionismos – especialmente ao naturalizar a história, o ser humano e ao adotar perspectivas internalistas de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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ciência. Coletamos dados sobre o tratamento dado ao tema de nossa pesquisa por um veículo de comunicação de massa – a revista Boa Forma – que aborda a atividade corporal sob o prisma do lazer, direcionando-se, especialmente, para o público feminino. Esse discurso apresenta a atividade corporal e a
saúde como mercadorias. Esta concepção se torna hegemônica porque, ao permanecer no plano do não
evidente, ela não exclui as demais concepções, mas as incorpora à lógica do mercado. No entanto, a
acentuada “mercadorização” da saúde e da cultura corporal não representa um fenômeno isolado, mas
faz parte de um processo muito mais amplo de “mercadorização” da cultura e dos direitos sociais.
Palavras-chave: Cultura corporal e saúde; Aptidão física; Teoria da motricidade humana; “Mercadorização” da saúde.
233. ALCILENE MARIA BENVINDO FERREIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Ações pedagógicas em pré-escolas públicas estaduais em Bom Jesus-Piauí
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Paulo Sérgio Emerique, Rosália
Maria Ribeiro de Aragão
Data: 29/8/96
Resumo: O trabalho procura mostrar as ações pedagógicas desenvolvidas nas pré-escolas da rede
pública estadual na cidade de Bom Jesus, Piauí. O seu objetivo é investigar tanto as atividades didáticopedagógicas como as ações que não se configuram como atividades, para conhecer o que as professoras
dizem e fazem com as crianças, e melhor compreender o trabalho pedagógico desenvolvido nessas préescolas. A pesquisa caracterizou-se por uma abordagem qualitativa, especificamente um estudo de
caso, para a qual foram utilizadas gravações em cassete de cinco aulas observadas e entrevistas realizadas com as professoras representantes de cada classe. Foram selecionadas três classes a partir de um
levantamento realizado na fase preliminar deste estudo. A pesquisa apresenta dois momentos: o primeiro realizado em março de 1995, com o objetivo de contextualizar o município e caracterizar, de
modo geral, a educação. O segundo, realizado em abril de 1996, objetivando efetivar a pesquisa empírica nas pré-escolas estaduais. A análise dos dados coletados comprova que o ambiente pré-escolar é
pouco explorado enquanto elemento aguçador dos interesses das crianças ou estimulador de suas curiosidades. Ele é contraditório e de limitação de espaço físico, de horário de atendimento, de recursos
humanos e materiais. A finalidade fundamental expressada no cotidiano das classes pré-escolares
parece ser o processo de treinamento e adestramento que garante a prontidão ou até mesmo a iniciação
da criança no processo de alfabetização e formação de crianças ajustadas, servis, adaptadas de forma
passiva e obediente às regras do meio em que estão inseridas. As docentes têm dificuldades na sua prática pedagógica. Ao mesmo tempo que estão preocupadas em compensar as carências infantis, acreditam
que é fundamental alfabetizar as crianças antes da primeira série. Na realidade, o discurso é uma prática
muito confusa em que convivem diferentes concepções de ensino e idéias sobre a educação pré-escolar.
Palavras-chave: Pré-escola; Escola pública; Atividades pedagógicas; Bom Jesus, Piauí.
234. SONIA DE JESUS NUNES BERTOLO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A formação do educador vista a partir do curso de pedagogia da Universidade Federal do Pará:
estudo de um caso
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Nereide Saviani, Valdemar
Sguissardi
Data: 13/9/96
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O presente estudo se insere na temática formação do educador e aborda as representações que
professores e alunos fazem de um determinado curso de formação de educador. Nessa discussão priorizei o exame/análise das observações, opiniões, angústias, explicações presentes nas falas de professores e
alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará (UFPA), assim como me detive na análise dos documentos oficiais da Instituição e na produção teórica sobre a formação do educador no
âmbito do Curso de Pedagogia. Com esse intuito o trabalho se organiza em quatro partes. Na primeira,
discuto a formação do educador no âmbito do Curso de Pedagogia. Para isso fez-se um esforço de compreender a proposta de formação do educador em nível nacional. Faço, também, um levantamento histórico do Curso de Pedagogia da UFPA e finalizo recuperando a trajetória do movimento pela
reformulação dos cursos de formação do educador, procurando identificar na evolução dos Cursos de
Pedagogia o despontar de várias concepções que orientam o debate sobre o processo de formação dos
profissionais da educação. Num segundo momento verifico como a formação do educador é vista e
pensada pelos professores do Curso de Pedagogia da UFPA, a partir das falas desses sujeitos. No terceiro, trago para discussão as principais propostas de formação do educador consubstanciadas nos
documentos oficiais do Centro de Educação da UFPA. Finalmente concluo este trabalho buscando sintetizar a discussão sobre a formação do educador no âmbito do Curso de Pedagogia da UFPA. Dessa
forma, a partir do que pude apreender e sistematizar na presente pesquisa, no confronto da realidade e
das intenções, presentes nos documentos examinados, emergem alguns traços da formação do educador processada no Curso de Pedagogia da UFPA. Esses traços indicam que a formação do educador
nesse curso é debilitada em vários aspectos, como a estruturação curricular que se apresenta dicotomizada, descontextualizada e sem consistência teórica.
Palavras-chave: Formação do educador; Pedagogia; Universidade Federal do Pará.
235. CONSTANTINO RIBEIRO DE OLIVEIRA JÚNIOR
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Menino de rua ou de um beco sem saída
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), João dos Reis Silva Jr., Valdemar Sguissardi
Data: 14/11/96
Resumo: O presente trabalho enfoca a problemática do menino de rua na sociedade capitalista. O problema abordado foi a incompatibilidade entre o discurso e a prática de projetos assistenciais destinados
a estas crianças. O discurso se refere à possibilidade da inclusão social, pela qual a cidadania seria exercida. Acontece que o discurso não corresponde com a prática efetiva. O projeto COCASPE (Centro
Ocupacional para Crianças e Adolescentes Sob Proteção Especial), desenvolvido em Ponta Grossa,
Paraná, serviu-nos de referência. A partir de sua estrutura teórica desenvolvemos alguns referenciais
básicos. A primeira etapa referiu-se à análise da sociedade capitalista ocidental, através da origem da
pobreza, bem como o início da luta pelo direito à vida, à liberdade, e à propriedade. Além disto, realizamos um texto identificando a origem do discurso da aptidão natural como modelo ideológico, justificador de desigualdades sociais. Outro marco teórico adotado foi a transição existente no modelo de
acumulação de capital. Ao mesmo tempo procuramos identificar os fundamentos filosóficos da doutrina liberal. Entendemos que estes deram subsídios para a implementação das atividades do Estado. De
forma direta este fato contribuiu e contribui para a formação de políticas sociais destinadas à população. As características das políticas neoliberais bem como o entendimento do que seja um cidadão,
completam o suporte teórico. Concluímos que ainda hoje utiliza-se um modelo assistencial, em políticas públicas destinadas aos meninos de rua, que não corresponde às novas transições do meio de acumulação do capital. As contradições estão nas seguintes perspectivas: a) Pretende-se resgatar o menino
de rua com a possibilidade de inseri-los no mercado, preparando-os para o trabalho; b) na prática não
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
141
os prepara efetivamente para o trabalho, limitando-se a assisti-los com relação a algumas necessidades
básicas; c) pretende-se resgatar, implicitamente, o trabalho como o meio efetivo de sobrevivência, mas
esquece-se de que a acumulação flexível adota posturas que deixam cada vez mais escassa a oferta de
trabalho. Neste novo meio em que se caracteriza o capitalismo, necessitamos de dois pontos básicos
para o resgate do menino de rua: a) rever no plano político-econômico novas relações entre Estado e
mercado; b) que a humanidade resgate a vida como algo prioritário frente ao capital.
Palavras-chave: Menino de rua; Assistencialismo; Políticas públicas; Ponta Grossa (PR).
236. ROSELI TEREZINHA SELICANI TEIXEIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A ginástica rítmica desportiva nas universidades públicas do Paraná: um
estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Ademir de Marco, Júlio R.
Ferreira
Data: 14/11/96
Resumo: Nosso intuito foi apontar a importância da G.R.D. para o desenvolvimento do indivíduo, bem
como investigar sua realidade e possibilidades na transmissão, aquisição e operacionalização desse
conhecimento junto a docentes que a ministram nos cursos de graduação em Educação Física, acadêmicos e egressos que atuam em escolas de 1.o e 2.o grau. Fizemos uma pesquisa de campo, numa abordagem qualitativa, para a qual foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas realizadas com quatro
professoras docentes de quatro universidades públicas do estado do Paraná, 8 professores egressos que
se formaram nestas instituições e atuam nas escolas de 1.o e 2.o grau e questionário aplicado a 40 acadêmicos que cursam a disciplina de G.R.D. nas mesmas instituições. Após a coleta e análise dos dados,
com orientação de TRIVIÑOS (1987) e BARDIN (1994), concluímos que, apesar dos conteúdos da
G.R.D. serem importantes e, portanto, contribuírem para o desenvolvimento do indivíduo na perspectiva da amostra pesquisada, o mesmo não é trabalhado nas escolas de 1.o e 2.o grau, em função de um
possível desconhecimento da disciplina pelos acadêmicos, e pela população em geral. Há ainda o fato
da mesma ser ainda uma modalidade esportiva em termos de competições oficiais somente para o sexo
feminino, dificultando a prática masculina desses conteúdos. Acrescente-se ainda o fato de ela apresentar uma característica muito técnica no processo ensino aprendizagem em função da bibliografia
que subsidia o processo de transmissão-aquisição em termos de formação acadêmica. Este estudo não
pretende ser conclusivo, mas fomentador de novas pesquisas e encaminhamentos para a G.R.D.,
enquanto disciplina ministrada na graduação, enquanto modalidade esportiva de competição,
enquanto conteúdo das aulas de Educação Física de 1.o e 2.o grau, centros esportivos, clubes e praças
públicas.
Palavras-chave: Educação física; Ginástica ritmica; Estado do Paraná.
237. ÉRICA BEATRIZ LEMES PIMENTEL VERDERI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Dança na escola: uma proposta pedagógica
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), José Maria de Paiva, Maria da Consolação C. G. F. Tavares, Wagner Wey Moreira
Data: 27/11/96
Resumo: Poderemos perceber ao longo deste estudo uma gama de fatores que nos levarão a concordar
com a importância de se estar utilizando a educação rítmica como um meio educacional. Estaremos uti-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
lizando a dança na escola como um meio para o exercício da corporeidade dos alunos, provocando situações em que a criança possa utilizar seu corpo por inteiro e descobrir através de experimentações e
vivências as ações que dele possam emergir e, a partir daí, estar desenvolvendo e aprimorando os domínios do comportamento humano: motor, cognitivo e socioafetivo. Ao chegarmos ao final desta explanação, teremos diante de nós uma oportunidade de buscar novos paradigmas e novas concepções para
a aplicação da dança nas aulas de Educação Física.
Palavras-chave: Dança na escola; Educação rítmica; Corporeidade.
238. DOURIVALDO TEIXEIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O corpo no esporte, educação, lazer e alto nível: um diálogo na busca de significados
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Francisco C. Fontanella, Vanildo
Rodrigues Pereira
Data: 11/12/96
Resumo: O presente estudo teve por objetivo investigar o entendimento de corpo que permeia a prática
de esportes nas dimensões de Esporte Escolar, Esporte de Lazer e Esporte de Alto Nível. No quadro teórico, partiu-se num primeiro momento de uma análise histórica sobre o corpo na sociedade ocidental,
realizada em quatro momentos: antes do domínio cristão, onde se observou o corpo evoluindo no ecossistema, prevalecendo nele os valores de sobrevivência; em seguida abordamos a visão de corpo sob o
domínio do cristianismo, percebendo que o corpo humano passou a conviver com a natureza, mas permanecia sob o jugo da ética e da religião; no terceiro momento procuramos visualizar as visões de corpo
que se formaram a partir da ciência tradicional, onde houve a racionalização do corpo humano e este
passou a viver sob a influência dos valores econômicos e políticos; para finalizar este primeiro momento
do quadro teórico buscou-se identificar o corpo na prática do esporte moderno, momento de vivência
entendido como possibilitador da percepção corporal por excelência. Ainda no quadro teórico, procurou-se estabelecer, através da apresentação de algumas teorias que tratam das questões da motricidade
no esporte, um afunilamento em nosso enfoque, buscando subsídios para as análises subsequentes.
Abordou-se neste momento, a complexidade do fenômeno esportivo através de uma análise translógica
dos termos brincadeira, jogo e esporte; em seguida apresentou-se as teorias de Le Boulch, Parlebas e
Manuel Sérgio, no sentido de fundamentar, com seus conhecimentos, a pesquisa de campo, bem como
a análise e apresentação dos dados. A pesquisa de campo, visando captar o entendimento de corpo na
prática esportiva, foi realizada através da aplicação de entrevista semi-estruturada a 18 praticantes de
ambos os sexos, sendo 6 em cada uma das três dimensões de esporte previamente estabelecidas, em
relação a três subtemas: entendimento de corpo, entendimento de esporte, e “entendimento de corpo no
esporte. No tratamento dos dados coletados foi utilizado o método de análise de conteúdo, o que proporcionou uma riqueza inesperada a este momento do estudo. Após a descrição e uma síntese preliminar da fala de cada praticante, tornou-se possível a realização das inferências e da síntese ideográfica de
cada dimensão de esporte sobre cada um dos temas. Este foi um momento decisivo, que possibilitou
passar para as considerações finais, onde pôde-se vislumbrar que no entendimento do praticante de
esporte o ser humano é dual e o seu corpo é visto de forma fragmentada, como um instrumento ou
objeto que deve ser preservado, condicionado e aperfeiçoado para a produção do máximo rendimento.
Não passou desapercebido, o quanto o corpo praticante é irreflexivo e alienado. Este vê o esporte de
forma simplista, como um bem total.
Palavras-chave: Corporeidade; Corpo e esporte; Educação física.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
143
239. ELOIZA BALAROTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Impasses no Ensino de História de 1.º Grau – Condições de Trabalho e Representatividade
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Israel Belo de Azevedo, Júlio Romero
Ferreira
Data: 17/12/96
Resumo: Este trabalho procura entender as dificuldades que emperram as mudanças no ensino de História de primeiro grau, considerando que, nas décadas de 80 e 90, a Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo divulgou, através da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), duas propostas para o ensino de História deste referido grau. Para tanto, o estudo se inicia discutindo e refletindo a análise de alguns autores, sobre o processo de mudança do ensino de História, especificamente
da década de 80, momento histórico para educação brasileira de ampla participação e debate sobre as
reformas curriculares e as questões relacionadas às condições de trabalho e ensino. A participação e
representação dos professores, na discussão e elaboração dos projetos educacionais e a relação da universidade com o primeiro e segundo graus, na produção e divulgação do conhecimento, foram questões
destacadas nesta reflexão como desafios a serem superados para a implantação das reformas curriculares. De igual modo as perspectivas do ensino de História foram debatidas e contempladas, bem como
outros limites foram considerados e apresentados pela autora, com o objetivo de identificar o distanciamento entre as propostas de ensino e a prática em sala de aula. Os Guias Curriculares das décadas de
70, 80 e 90, emitidos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que orientavam e orientam
os professores na preparação de seus programas de ensino de História, foram analisados quanto aos
objetivos e conteúdos, buscando identificar as concepções de História e educação que nortearam as
suas elaborações e a pertinência dessas propostas de ensino de História à realidade do ensino público do
Estado de São Paulo. Para isto, foram entrevistados professores de História da Rede Pública de Ensino
da cidade de Piracicaba. Através dos seus depoimentos, sobre o seu cotidiano em sala de aula e a sua
avaliação sobre o ensino de História, buscou-se compreender os limites e as possibilidades de efetivação
das mudanças no ensino sugeridas pelas Propostas Curriculares, a partir da década de 80. A conclusão
deste trabalho apenas confirma e ressalta questões que foram citadas pelos professores entrevistados,
destacando-se a necessidade da participação dos professores nos processos de mudanças e a garantia de
condições de trabalho e ensino adequadas a essas propostas.
Palavras-chave: Ensino de história; Secretaria de Educação do Estado de São Paulo; Educação brasileira.
240. FERNANDO RENATO CAVICHIOLLI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Prestação de serviço público municipal: esporte e lazer – tentativa de mundança
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Idico Luiz Pelligrinotti, João dos Reis
Silva Jr.
Data: 18/12/96
Resumo: Com o objetivo de discutir a relação do poder público municipal, com a prestação do serviço
de esporte e lazer, o estudo analisa o resultado de uma pesquisa empírica, realizada no Município de
Leme (SP). Através da análise do cotidiano pode-se observar a tentativa de reorganização e mudanças
propostas pelo primeiro governo eleito na década de noventa, que possuía uma grande virtude, a de ter
rompido com a bipolarização política das famílias tradicionais que se alternavam no poder local. Ocorre
uma tentativa de ruptura frente a antigas forças políticas, cria-se um clima político para se romper, mas,
devido à série de ajustes realizados, o setor de esporte e lazer não avança em direção das mudanças
144
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
anunciadas. Com o foco nesse processo complexo, a pesquisa enfatizou as ações dos agentes nela envolvidos, descrevendo sua relação com a prática cotidiana na prestação do serviço público. Também foi
dada atenção aos espaços físicos e sua ocupação pela população. A contextualização da pesquisa empírica foi precedida pela caracterização do Município nos seus aspectos histórico-socioeconômico-cultural, da legislação Federal, Estadual e Municipal que a ele se reporta, assim como da reflexão sobre a
origem da prestação de serviços nos centros urbanos. A análise efetuada revelou que as tentativas de
mudanças são um processo muito longo, complexo e multifacetado. Alterações na reorganização da
prestação de serviços requerem uma investigação aprofundada do processo de delegação, como também estar atento às especificidades do local a ser transformado. São formuladas algumas sugestões as
quais, acreditamos, poderão contribuir para que os serviços públicos do esporte e lazer tornem-se mais
eficientes.
Palavras-chave: Esporte e lazer; Política educacional; Leme (SP).
241. VERTER PAES CAVALCANTI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Produção do discurso historiográfico da educação física brasileira na década de 80
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Edison Francisco Valente, José Maria de
Paiva
Data: 19/12/96
Resumo: Até meados da década de 80, a produção historiográfica da Educação Física brasileira identificava-se com a visão de história tradicional, baseada na concepção positivista. O momento político, que
se desenvolveu entre 1964 (período do implantação da ditadura militar) e o final dos anos 80 (fase da
reabertura política), marcou a produção acadêmica de um modo geral, como revelou uma inquietação
no seio da sociedade face à supressão dos direitos de cidadania. Tal fato despertou anseio de mobilização e luta por uma maior participação política. No bojo desse contexto que envolveu a reorganização
da sociedade civil, as discussões acadêmicas iriam proporcionar reflexões na área da educação física e a
de incorporação de idéias e teorias que circulavam em outras áreas. Com isso, a educação física brasileira pode vivenciar um momento de questionamento face ao paradigma científico que vinha norteando os discursos produzidos nessa área – dentre esses o historiográfico. Nesse contexto é que se
materializa o discurso do historiador da educação física brasileira na década de 80, revelando a
incorporação de visões de mundo que se destacaram pela crítica à ideologia política numa tentativa de
ruptura com o modelo historiográfico produzido até aquele momento. Mesmo revelando um certo
avanço no distanciamento da visão tradicional de história, deficiências teóricas e metodológicas contidas na produção do conhecimento da educação física impediram um desenvolvimento de caráter
epistemológico, não experimentando, portanto, a construção de uma história própria.
Palavras-chave: Educação Física; Historiografia da Educação Física; Discurso historiográfico da Educação Física.
242. PEDRO PAULO ARAÚJO MANESKY
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação e corporeidade: o vivido e pensado na ESEF (PA)
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ademir Gebara, Idico Luiz Pelligrinotti
Data: 19/12/96
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
145
Resumo: O presente trabalho faz uma reflexão acerca de experiências vividas no processo de formação
profissional efetivado pela Escola Superior de Educação Física do Pará (ESEF/PA). Sua intencionalidade é a de poder discutir, a partir do cotidiano escolar, questões de educação e corporeidade, bem
como suas relações e nexos com temas da história, linguagens e paradigmas. A perspectiva histórica é
de percorrer os caminhos trilhados pela ESEF-PA buscando, numa relação presente x passado montar o
palco no qual emergem as grandes questões debatidas no processo de formação profissional da Instituição. Sobre a questão educacional, o trabalho visa construir um mosaico que possibilite aproximar dialeticamente os diversos elementos de reprodução e produção do processo educativo, tendo como
elemento colante o paradigma da complexidade e a concepção fenomenológica da educação. Na temática dos paradigmas, vislumbra-se uma exposição das principais idéias que dão sustentação às concepções metafísicas e racionalistas do real, suas relações com a Educação Física e o processo de formação
da ESEF-PA, bem como as possibilidades de superação pela via da complexidade e dos caminhos da
Educação Motora. Como reflexões finais e provisórias, vislumbra-se uma arte de formação do professor
de Educação Física que garanta uma interpenetração, como bricolagem, das dimensões profissional,
política e epistemológica e que, dessa forma, possibilite uma atuação profissional crítica e criativa no
contexto da região amazônica.
Palavras-chave: Corporeidade; Formação profissional; Educação Física.
243. ELDINA MARIA RIBEIRO GONÇALVES LIRA PÁDUA
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Do surgimento do ensino profissionalizante à Escola Técnica Federal do Piauí (ETFPI) nos dias
atuais
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Francisco C. Fontanella, José
Camilo dos S. Filho
Data: 21/2/97
Resumo: A autora, considerando a importância da Escola Técnica Federal do Piauí (ETFPI) e constatando inexistência de documento que faça um resgate histórico da sua existência e procedência, elaborou este trabalho de pesquisa visando construir e analisar a história da Escola. Procurou, inicialmente,
caracterizar o surgimento do ensino profissionalizante, relatando uma síntese de sua evolução, à luz do
contexto histórico brasileiro, tendo por objetivo elaborar um referencial para discutir esse ensino,
observando seus mecanismos de ação. Em seguida, voltou-se para o contexto piauiense e focalizou a
ETFPI realizando uma retrospectiva de sua história. Reuniu documentos sobre a formação profissional
no Piauí desde o seu surgimento, em 1.º de fevereiro de 1849 até os dias atuais. Finalmente, ao observar
a evolução do ensino profissionalizante no Piauí, desde a sua implantação, evidenciou que, assim como
a profissionalização colocada em prática no País até a década de 30, destinada aos desafortunados dos
grandes centros urbanos, também no Estado do Piauí havia perfil do aprendiz, com pequenas distinções, pois o processo de urbanização ainda era incipiente no Estado. A autora reportou-se às quatro
décadas seguintes, pois, enquanto no País voltava-se a profissionalização para atender à indústria, no
Estado do Piauí ela continuava a ser oferecida para os desvalidos da fortuna, vez que o Estado não dispunha de um parque industrial. Com a profissionalização universal e compulsória através da Lei n.o
5.692/71 a pesquisadora observou um fracasso generalizado do ensino profissionalizante em todo o País
e, especificamente em relação à ETFPI, houve percalços em suas propostas, em suas funções. Enfim, ao
focalizar a instituição de ensino nos dias atuais, constatou a dualidade vivenciada pela ETFPI em ofertar o ensino técnico de nível médio (seu real objetivo) e assistir a uma larga demanda de estudantes os
quais buscam, não uma escola profissionalizante, mas, com certeza, uma escola de qualidade que lhes
permita a continuidade dos seus estudos, em nível de 3.º grau.
Palavras-chave: Ensino profissionalizante; Escola Técnica Federal do Piauí; História da educação.
146
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
244. GILDA GLAUCE MARTINS ALVES
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Universidade da terceira idade como alternativa de resgate da cidadania idosa: análise do caso
da UNIMEP
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Elias Boaventura, Rinalva C. Silva
Data: 24/2/97
Resumo: Este trabalho procurou, num primeiro momento penetrar na realidade da velhice a partir de
um referencial teórico construído com base na bibliografia existente sobre o assunto. O envelhecimento populacional é visto aqui como um problema a ser encarado tanto pelos órgãos governamentais
como pela sociedade civil. O aumento considerável da população idosa tem promovido, nos últimos
anos, estudos e debates no mundo inteiro. As preocupações maiores giram em torno da qualidade de
vida e participação social das pessoas idosas. A partir dessas duas questões procuramos desenvolver
uma reflexão crítica sobre a situação do envelhecimento nas sociedades capitalistas. Levantamos a problemática do afastamento profissional como causa de marginalização e depreciação do trabalhador que
atinge a idade madura. Num segundo momento são apresentadas as Universidades Abertas para a Terceira Idade (UnATIs): origens, fundamentação e objetivos. Trata-se de uma alternativa desenvolvida
pela sociedade, a cujo estado nos debruçamos com a perspectiva de oferecer subsídio teórico-prático de
instrumentalização para a melhoria da participação e vivência das pessoas idosas. Como exemplo desses
trabalhos relatamos a experiência da UNIMEP, que vem desenvolvendo há 4 anos um programa
universitário voltado para a atualização de conhecimentos e socialização das pessoas maiores de 45
anos. A trajetória do Programa da UNIMEP foi armazenada em relatórios, atas de reuniões e depoimentos tanto da Academia como dos alunos do programa. Como objetivo final buscamos, com base na análise anteriormente construída, apontar caminhos para a continuidade do Programa.
Palavras-chave: Universidade da terceira idade; UNIMEP; Pessoa idosa.
245. MARIA DA CONCEIÇÃO ARAGON RODRIGUES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação fundamental: prioridade no Brasil em tempos de globalização
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), João dos Reis Silva Jr.,
Rinalva C. Silva
Data: 25/2/97
Resumo: Esta dissertação aborda a prioridade que está sendo dada à educação fundamental no Brasil
(oito séries do ensino de 1.º grau), e objetiva questionar os verdadeiros motivos desta prioridade e a
validade deste propósito. A educação no Brasil tem seus condicionantes históricos e hoje recebe grandes pressões resultantes do complexo processo de globalização, o qual caracterizamos no início do trabalho para propiciar o entendimento de inúmeras questões levantadas em momentos posteriores. As
características principais do capitalismo e suas várias fases, as correlações com o neoliberalismo e a
globalização são abordadas, bem como a passagem do Fordismo para o regime de Acumulação Flexível,
para que possam ser entendidas as mudanças nos sistemas econômico, produtivo e político e seus reflexos sobre os setores educacionais. Assim, mostra-se clara a forte associação entre as variáveis do processo: a produção determina o emprego; o emprego influencia fortemente a educação. Nessa medida, a
melhoria do capital humano é a forma de aproveitar os recursos que os pobres detêm em grande quantidade: o trabalho. Consideram os organismos internacionais com grande ascendência sobre os países
devedores, que, para desenvolver a maior parte das atividades do trabalho, produzir com mais qualidade para o mercado global, gerar mais renda para as empresas, possibilitando maior acumulação do
capital, é suficiente, na maior parte das situações, a educação fundamental. Esse nível educacional deve
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
147
possibilitar a conversibilidade, a flexibilidade, a polivalência, mesmo que seja superficial. Até a educação à distância admite-se para níveis básicos. O objetivo é o indivíduo-trabalhador, gerador de renda e
fator de acumulação do capital, muito mais interessante nos dias atuais que o indivíduo-cidadão com
aspirações ao nível universitário, ou até a ir mais longe, dono de uma formação cultural plena com
valores humanistas, muito mais conveniente à sua realização pessoal e também do seu país. No Brasil
temos grande influência do Banco Mundial e outros organismos internacionais que, interligados, impõem
idéias, normas, modelos de financiamento e medidas operacionais pouco ágeis sobre o sistema educacional, buscando o enquadramento nos parâmetros da economia globalizada. Caberia aos governos federal e
estaduais, considerando as idéias dos profissionais da educação, filtrar estas interferências, conduzindo a
educação a objetivos humanistas sem perder de vista as necessidades tecnológicas da atualidade.
Palavras-chave: Educação fundamental; Educação e globalização; Capital humano.
246. ALICE MARIA GEROLAMO GONÇALVES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Makarenko: uma contribuição à discussão sobre educação e trabalho
Banca examinadora: Profs. Drs. Sílvio Donizetti de Oliveira Gallo (orientador), Júlio Romero Ferreira,
Francisco Cock Fontanella
Data: 26/2/97
Resumo: Nosso trabalho tem como principal objetivo oferecer subsídios para a discussão acerca do tema
educação e trabalho. Para tanto, apresentamos e analisamos o processo de desenvolvimento do trabalho
de Anton Semionovich Makarenko (1888-1939) a partir de três enfoques que consideramos importantes: os conceitos fundamentais que permeiam o pensamento marxista de um modo geral e conseqüentemente também no âmbito da educação; a trajetória de Makarenko desde a sua infância até o final do
seu trabalho na Comuna Dzerjinski, e a apresentação e análise do desenvolvimento de seu pensamento
educacional. Num primeiro momento colocamos os conceitos de história, classes e luta de classes
enquanto premissas fundamentais do pensamento marxista; num segundo momento, visando melhor
compreensão, subdividimos a trajetória de Makarenko em quatro momentos – infância e juventude,
formação política e intelectual, Colônia Górki e Comuna F. Dzerjinski. Finalmente, num terceiro
momento, colocamos questões específicas sobre o tema educação, destacando a questão da unidade
entre educação e trabalho, tanto pelo seu caráter privilegiado no desenvolvimento do trabalho de
Makarenko quanto pela validade da discussão do tema na atualidade.
Palavras-chave: Educação e trabalho; Makarenko e educação; marxismo e educação.
247. MARIA APARECIDA CECÍLIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A avaliação na educação popular
Banca examinadora: Prof. Dr. Valdemar Sguissardi (orientador), Júlio Romero Ferreira, Elias Boaventura
Data: 28/2/97
Resumo: O estudo que realizamos sobre avaliação e educação popular no período de 1994-1996 busca
compreender esse gênero de avaliação através do exame de seu significado para o educador. A abordagem da avaliação implícita no trabalho de educação popular com adultos foi realizada via análise da
postura do educador. Foram ouvidos, durante, o estudo, educadores que atuam em 16 pequenos municípios do Estado do Paraná no trabalho de educação de adultos a partir de uma proposta de organização
que aglutina assalariados excluídos do sistema educacional, conhecidos como bóias-frias. Nosso estudo
junto aos educadores e trabalhadores assalariados foi realizado através de pesquisa-ação. O planeja-
148
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
mento das discussões sobre avaliação foi conduzido por decisão coletiva dos educadores envolvidos. A
interpretação do significado da avaliação no trabalho de educação popular nos revelou que ela não é
uma atividade explícita e planejada. Tem função de determinar, constantemente, os procedimentos do
educador e a forma de participação dos trabalhadores na dinâmica do dia-a-dia. Com o presente estudo
podemos considerar que a fragmentação ser/estar é percebida pelo educador popular como conseqüência da fragilização do ser humano. Diante dessa fragilização, a postura do educador popular é de valorização do ser humano para a conquista do bem-estar, para a conquista do direito à cidadania. A
investigação nos mostra que a avaliação em educação popular faz parte das atividades desenvolvidas
coletivamente; não é uma atividade isolada. Essa característica do trabalho desenvolvido pelas
organizações populares revela uma avaliação implícita nas atividades diárias.
Palavras-chave: Educação adultos; Avaliação em educação; Pesquisa-ação; Estado do Paraná.
248. MARIA DA PAZ GOMES HENRIQUE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Cultura e educação escolar: encontros e desencontros
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Júlio Romero Ferreira,
John Cowart Dawsey
Data: 28/2/97
Resumo: Este trabalho procura fazer uma reflexão sobre a complexidade da relação entre cultura e
escola, vendo esta como espaço de contradição na inter-relação de signos culturais. Parte da concepção
de signos como fruto de processos de produção cultural e de práticas com as linguagens que o homem
cria, reproduz e transforma. Os signos também tendem a impor determinadas regras de comunicação e
conduta, utilizando-se de práticas repetitivas, realimentadoras e inculcadoras de relações ideológicas
hegemônicas. Essas relações se manifestam no modo burocrático, linear, moralizante e autoritário com
que a escola se organiza e tem suas origens em uma visão eurocêntrica cuja influência predominou nas
forças oficiais que organizaram e continuam a organizar politicamente a sociedade em nosso país; no
entanto, existem teias culturais que invadem esses setores, pondo em luta sistemas de signos de diferentes malhas culturais. As diversas malhas culturais, que vêm se tecendo na formação de nossa cultura,
estão relacionadas com uma cultura popular medieval, cujas expressões como o riso, a festa, o grotesco
etc. chegam ao continente americano através de aventureiros, desbravadores, andarilhos que povoavam a Península Ibérica. Esse povo colonizador, que já era mestiço, encontra, no continente americano,
outros povos – o indígena e mais tarde o negro – resultando uma mestiçagem não só étnica, mas, principalmente, uma interpenetração mental exigida no confronto desse encontro. O entrecruzamento de
signos culturais diferentes gera uma nova forma de (re)criação sígnica, diferente das dicotomias predominantes na cultura ocidental. Nossa cultura mestiça favorece a capacidade de sintetizar, relacionar,
criando com isso valores ligados à alegria, ao futuro, à esperança. Enfocamos a escola enquanto um
espaço instituído, sua cultura burocrática e os desafios da complexidade, na medida em que cultura e
conhecimento são inseparáveis e resultantes de interações bio-antropo-socioculturais.
Palavras-chave: Aculturação; Escrita e cultura; Educação escolar.
249. CLÁUDIA DA SILVA SANTANA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Infância: imagens e brincadeiras
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), José Lima Jr., Júlio
Romero Ferreira
Data: 7/3/97
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: O presente estudo pretende constituir-se numa reflexão sobre o tema infância a partir de três
considerações: a idéia de infância na Modernidade, Idade Média e Renascimento; a noção de brincadeira como elemento primordial da cultura e a imagem do cinema como o ressurgimento da faculdade
mimética. As principais relações estabelecidas ao longo do texto tiveram como elemento de articulação
o princípio de indeterminação, desde as noções de tempo até as técnicas de produção de imagens no
cinema. Essa dissertação se desenvolve à moda de uma bricolagem. Algumas idéias iniciais formaram as
teias a partir das quais um texto surgiu. Trata-se de uma constelação de idéias e autores. O resultado
final é, na verdade, provisório. Esse texto é um dos arranjos ou mosaicos possíveis. Os capítulos acompanham a elaboração do mosaico. O primeiro trata da noção de tempo, o segundo lida com a brincadeira, e o terceiro com imagem e mímese.
Palavras-chave: Infância; Brincadeira; Mímese.
250. HELIANA MARIA CUNHA AGUIAR
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Magia e ciência: conflito de saberes e razão iluminista
Banca examinadora: Profs. Drs. John Cowart Dawsey (orientador), José Amálio de Branco Pinheiro,
Hugo Assmann
Data: 10/3/97
Resumo: Os problemas da desvalorização do corpo e dos saberes sensíveis e a fragmentação do conhecimento científico não são problemas inerentes ao cotidiano escolar, mas, reflexos da influência do paradigma mecanicista sobre a sociedade ocidental. Este trabalho busca, fora das escolas, no contexto
histórico dos séculos XVI e XVII, uma maior compreensão sobre a formação das dicotomias e suas hierarquizações. Apresenta alguns discursos que foram construídos a respeito das práticas mágicas. Alguns
preconceitos surgem como tentativas de desvalorização da magia: a malignidade e a inferioridade desse
tipo de conhecimento. Este estudo, fundamentando-se em autores como Ginzburg e Bakhtin, tenta
desfazer esses discursos, demonstrando que a magia é, assim como a ciência, uma forma de saber capaz
de interpretar a realidade. Este estudo aborda o conflito entre o saber religioso e o saber mágico, com
visibilidade maior na Inquisição. Este processo objetivou a ordenação da sociedade através da imposição dos dogmas católicos. Ao mesmo tempo em que se combatiam as práticas mágicas, reforçavam-se
as dicotomias e suas hierarquizações. Houve a perseguição aos corpos, às mulheres e à natureza, associados ao demônio. Nesse período (XVI-XVII), não houve apenas um conflito de saberes entre magia e
religião, pois, este conflito se estendeu ao saber oficial. A ciência começou a se separar dos dogmas religiosos em busca de um saber próprio. Uma nova concepção de natureza começou a surgir: o universo
máquina. A autora analisa a formação dessa concepção mecanicista e as características que fazem parte
do paradigma da ciência moderna: a crença na universalidade do conhecimento científico, a predominância do olhar e das classificações, e o caráter androcêntrico da razão iluminista. E, conclui que esses
conflitos de saberes tiveram como objetivo impor uma única forma de compreensão da realidade. Ao
refletir sobre os processos que possibilitaram a desvalorização dos saberes mais sensíveis, este trabalho
tentou resgatar a importância desses saberes para o ser humano.
Palavras-chave: Conhecimento: Religião; Magia; Ciência.
251. JOSÉ BARRETO DOS SANTOS
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Gestão democrática na educação: estudo sobre sua transição no Brasil
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Elias Boaventura, Joaquim Gonçalves Barbosa
Data: 21/3/97
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho é resultado de um estudo sobre o processo de transição da gestão democrática na
educação brasileira. Com o propósito de realizar uma análise contextualizada, procuramos evidenciar,
num primeiro momento, como se desencadeou o processo de democratização no Brasil gerado pelas
transformações sociopolíticas do País, a partir da década de 70. Tivemos, ainda, como preocupação
entender como o pensamento administrativo empresarial serviu de modelo para administração educacional brasileira. Finalmente, procuramos verificar quais foram os reflexos do processo de democratização no âmbito educacional, como ele se configura na proposta de construção de um projeto políticopedagógico educacional que tem a gestão democrática como princípio organizador.
Palavras-chave: Administração escolar; Gestão democrática; Educação brasileira.
252. MARIA OGÉCIA DRIGO AGOSTINHO
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: A matemática e o real – em atividades de sala de aula
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Dario Fiorentini, Júlio
Romero Ferreira
Data: 2/6/97
Resumo: A dissertação trata da relação entre a Matemática e o real, através da análise de momentos de
atividades contextualizadas desenvolvidas em sala de aula em diferentes níveis de ensino. A reflexão do
professor, embasada em referenciais teóricos, tais como conhecimentos de Matemática, idéias de
Vygotsky e de Peirce, predomina nas análises de episódios de ensino-aprendizagem e exibe possibilidades de uma ação docente diferenciada no processo de construção do conhecimento matemático na
interação com alunos em aula. As atividades contextualizadas trazem para a aula uma Matemática viva
(rica em significados) ao resgatarem as origens empíricas de conceitos matemáticos e a questão da
construção de representações (signos, específicos dessa linguagem: expressões algébricas, modelos geométricos etc.), adquire relevância no decorrer das análises dos episódios selecionados. Procura-se enfatizar que alunos e professores podem construir um novo olhar para a Matemática ao se envolverem com
tais atividades. A matemática, sob tal novo olhar pode ser construída em sala de aula a partir do real.
Quanto à formação de futuros professores de Matemática, propõe-se que eles se envolvam, durante a
sua formação, com atividades que resgatem as origens empíricas dos conceitos matemáticos, e ainda,
que tais atividades enfatizem os referenciais teóricos (distintos dos específicos) que a embasam. Assim,
o futuro, professor poderá olhar de forma crítica para a matemática presente nas salas de aula atualmente e, ao inteirar-se do que existe de perceptível nas idéias matemáticas, conseguirá elaborar atividades que propiciem a construção de conhecimentos a partir do real.
Palavras-chave: Ensino de matemática; Formação de professores; Educação matemática.
253. CLAUBERTO DE OLIVEIRA COSTA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Estudo da evolução postural: aspectos morfológicos e a formacão do esquema corporal
Banca examinadora: Profs. Drs. Roberto Vilarta (orientador), Ademir de Marco, Júlio Romero Ferreira
Data: 5/6/97
Resumo: O presente trabalho discute os processos adaptativos posturais influenciados pela evolução,
pela cultura e pelo crescimento corporal; caracteriza também a influência da formação do esquema corporal sobre a estruturação e a adaptação da postura ereta no Homem. A revisão bibliográfica, que foi
basicamente a metodologia utilizada, buscou enfatizar os autores que discorrem sobre a temática de
forma mais abrangente. São poucos os autores que discutem propriamente os processos adaptativos da
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
151
evolução postural relacionados à formação do esquema corporal. O trabalho foi dividido em três partes:
Evolução da Postura no Homem; Evolução Postural e Aspectos Culturais; O Sistema Nervoso e a
Formação do Esquema Corporal. A primeira parte trata, mais especificamente, das alterações morfológicas ocorridas no processo de evolução da locomoção bípede e da postura ereta; a segunda parte, procura resgatar questões culturais que influenciaram o processo de evolução humana em função do
bipedismo e a terceira parte discute o processo da evolução do sistema nervoso e sua influência sobre a
formação do esquema corporal e a postura ereta.
Palavras-chave: Postura corporal; Esquema corporal; Educação motora.
254. ÂNGELA PEREIRA TEIXEIRA VICTÓRIA PALMA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O desenvolvimento do conhecimento humano na educação infantil: o discurso do professor de
educação física
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Orly Zucatto Mantovani de Assis,
Rinalva Cassiano Silva
Data: 16/6/97
Resumo: Os estudos sobre o ser humano e de como acontece o desenvolvimento do conhecimento têm
sido um dos pontos mais discutidos neste século, por educadores, psicólogos, filósofos, antropólogos, e
profissionais de inúmeras outras áreas. A maioria das instituições de educação infantil apresentam em
seus projetos pedagógicos concepções sobre o desenvolvimento do conhecimento que se tornam princípios norteadores em seus procedimentos pedagógicos. É interessante, entretanto, saber como as informações teóricas têm sido absorvidas, apropriadas, incorporadas por professores; de como elas influenciam os
trabalhos diários daqueles que atuam no processo educacional escolarizado. O objetivo do presente
estudo foi conhecer os referenciais teóricos dos professores de Educação Física, atuantes na educação
infantil, nas redes públicas, estadual e municipal, e rede particular no município de Londrina, pressupondo como acontecem as suas práticas pedagógicas advindas de tal referencial. Para tanto, entrevistouse vinte e três professores, e procurou-se identificar as concepções sobre o desenvolvimento do conhecimento humano, e em especial os pressupostos epistemológicos que estão presentes nos discursos dos
mesmos. Este estudo não teve a preocupação, nem a pretensão de determinar qual teoria, identificada
pela Epistemologia Genética, é ou será melhor para o processo ensino/aprendizagem, embora identifique
evidências na teoria construtivista a corrente que, pelos seus pressupostos teóricos e filosóficos, possibilita ao professor estabelecer constante reflexão sobre sua prática pedagógica. Os questionamentos recolhidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, foram organizados, tendo em vista os seguintes temas:
concepção sobre instituições de educação infantil; desenvolvimento do conhecimento da criança e
aprendizagem; papel do professor e aluno no contexto educacional; concepção de Educação Física:
conteúdos, objetivos e metodologias de ação na educação infantil; avaliação do processo ensino/aprendizagem. Decorrentes das análises, os resultados remetem para a seguinte afirmativa: os professores de
Educação Física do município de Londrina, atuantes na educação infantil, têm no empirismo, a base de
sustentação teórica para o desenvolvimento de suas ações; os professores têm seus conceitos empiristas
estruturados no senso comum; as posições com presença de pressupostos construtivistas indicam a predisposição dos professores para uma possível superação do modelo empirista dominante. Sugere-se a
ampliação de estudos com professores de Educação Física sobre temas básicos da educação infantil, e
uma análise e avaliação profunda e radical dos cursos de formação em Educação Física.
Palavras-chave: Educação infantil; Educação física; Formação de professores; Londrina (PR).
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
255. HELEISE FARIA DOS REIS DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A camuflagem do corpo
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Wagner Wey
Moreira
Data: 19/6/97
Resumo: Através da presente pesquisa pretendeu-se realizar uma reflexão a respeito da questão da corporeidade, num alerta quanto à camuflagem do corpo, que ocorre em nossa cultura, entendendo que a
sua clarificação deve ser requerida como ponto de partida para a mudança sobre o significado e a
importância de uma corporeidade sadia para o ser humano. Objetivamos captar e resgatar o sentido do
corpo, enfocando o entendimento de diferentes autores de diferentes áreas do conhecimento no que
concerne aos significados de esquema corporal e imagem corporal, pensando igualmente os conceitos
de lazer, trabalho e educação, suas relações e implicações numa práxis educativa que busque a construção e conscientização positivas da imagem corporal dos educandos, nas escolas brasileiras. Neste estudo
a metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica, cujos resultados indicaram que o corpo foi sendo
camuflado pelas distorções do significado do lazer, na sociedade capitalista e dos movimentos estereotipados no mundo do trabalhador. Realizou-se uma análise a respeito das tentativas de mudanças de
paradigmas na Educação Física, a fim de se repensar as metodologias utilizadas anteriormente, de origem tecnicista, que foram estereotipando os movimentos, a aprendizagem, a individualidade e, conseqüentemente, a criatividade de cada ser humano.
Palavras-chave:Educação física; Corporeidade; Lazer.
256. NEI ALBERTO SALLES FILHO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Corpo e historia: processo civilizador e sociedade brasileira
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Francisco Cock Fontanella, Wagner Wey
Moreira
Data: 20/6/97
Resumo: O presente estudo busca a organização das idéias em torno da discussão do corpo e da história,
tendo como ponto mediador os processos de civilização. Inicialmente questionamos: o que é corpo? o
que é história? como se faz história? Condicionadas a estas, outras indagações se fazem necessárias: o
que são processos de civilização? o que o corpo tem a ver com eles? Destas questões um raciocínio central se encadeia: se o corpo sempre existiu na história, e ela, no seu desenvolvimento dele criou formas
de civilizar, até que ponto podemos dizer que as sociedades humanas adequaram esse corpo em nome da
civilização, valendo-se de práticas como o trabalho, a escola, a família, dentre outras. Com base nesse
raciocínio, o trabalho é organizado em três momentos. O primeiro deles procura discutir as possibilidades do estudo da história, tentando situar novos temas e objetos. Nessa análise, também, existem as primeiras aproximações com a Teoria do Processo Civilizador sistematizada por Norbert Elias. O segundo
momento vai tratar mais especificamente do corpo, discutindo-o em alguns momentos da história e nos
ditos processos de civilização. Aqui, surgem as ligações do corpo com a sociedade, a educação e a educação física. Tais ligações, imbricadas com o primeiro momento, abrem a possibilidade de perceber um
terceiro momento; o corpo brasileiro, inscrito nas práticas sociais (processos históricos e civilizadores da
passagem do século XIX para o XX). Procura-se, então, estabelecer uma análise organizada no sentido
de contribuir para os estudos sobre o corpo, que visam, diretamente a questões pertinentes à educação
física.
Palavras-chave: Teoria do Processo civilizador; Corpo e educação; Corpo e Educação Física.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
153
257. HELOISA LOPES DA SILVA
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Inovação tecnológica e nova mentalidade pedagógica
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 23/6/97
Resumo: Nessa dissertação sinalizamos uma nova mentalidade pedagógica, tendo por base a inovação
tecnológica da comunicação e informação. Para tanto, enfatizamos, respectivamente, a orientação
filosófica que elucida a compressão do espaço e do tempo e suas implicações e alterações em nosso meio
de conhecer o mundo. Compreendemos que o contexto tecnológico exige a transformação da prática
pedagógica. Assim através de reflexões buscou-se uma articulação entre as questões epistemológicas e a
especificidade de ações docentes mais diretamente associadas às tarefas do professor. Consideramos
importante a imagem para a representação do conhecimento. Por isto, destacamos a necessidade de
substituir a imagem de cadeia, onde linearidade, hierarquia, pré-requisito ocupam uma posição de destaque, pela idéia e imagem de rede com seus feixes de relações em permanente transformação na representação do conhecimento. Um dos principais agentes de transformações das sociedades atuais são as
técnicas, sob suas diferentes formas, com seus usos diversos, e todas as implicações que elas têm sobre
nosso cotidiano e nossas atividades. As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência,
dependem na verdade da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos.
Escrita, leitura, visão, audição, criação, aprendizagem são capturados por uma informática cada vez
mais avançada. Desse modo, as novas tecnologias, dentre as quais a Internet, representam a possibilidade de metamorfose da prática pedagógica. Na mesma direção são feitas algumas pontuações em
busca da atualização da pedagogia, indicando-se a necessidade de um pensamento virtual, tema por
certo fundamental nas agendas escolares para o próximo milênio. Considerando a característica rizomática (hipertextual ou de rede) dessas tecnologias, bem como o pensar virtual, também são levantadas pistas que contribuem para um estudo em torno da relação entre a educação e as novas tecnologias.
Palavras-chave: Educação e novas tecnologias; Internet e prática pedagógica; Tecnologia e prática pedagógica.
258. IVONE TEREZINHA DOS SANTOS
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação física: uma proposta pedagógica interdisciplinar na pré-escola e séries iniciais
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Silvana Venâncio, Júlio Romero Ferreira
Data: 26/6/97
Resumo: Os estudos realizados nesta Pesquisa tiveram como objetivo questionar, refletir e analisar a
implantação de uma proposta pedagógica e interdisciplinar de Educação Física, aplicada com crianças
de pré-escolas e séries iniciais. Foi realizada no período de 1993 a 1995 na Escola Reitor Álvaro
Augusto Cunha Rocha do Centro Educacional da Universidade.
Palavras-chave: Ensino pré-escolar; Ensino das séries iniciais; Proposta pedagógica interdisciplinar.
259. ELZA MARIA GUERESCHI
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A ação educacional do Instituto Roberto Simonsen/IRS na década de 90: o estudo de um caso
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), José Maria de Paiva, Nobuko
Kanashita, Valdemar Sguissardi
Data: 22/8/97
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: A autora procura mostrar qual é a ação educacional do Instituto Roberto Simonsen (IRS), um
organismo da sociedade civil ligado ao empresariado industrial paulista, na década de 90. O seu objetivo é demonstrar que os pressupostos das propostas educacionais do IRS são aqueles de uma determinada classe, que procura reproduzir o regime de acumulação vigente. Para isso, o estudo começa
caracterizando o IRS, quando foi criado, seus objetivos e as atividades que desenvolve, enfatizando a
década de 90. A seu ver, é neste período que as entidades mantenedoras solicitam que se promova uma
mudança na sua linha de atuação. Por isso, a autora apresenta um relato detalhado sobre as reuniões do
Conselho Superior de Orientação Política e Social (COPS), criado em 1989 pelo IRS com a função de
produzir estudos e promover debates em torno de questões relativas às ciências políticas e sociais. Ao
tratá-las, mostra como se fazem presentes a ação educacional e seus pressupostos nestas reuniões, orientadas pelas características do novo modelo de desenvolvimento, investiga e analisa o conteúdo das
reuniões, destacando as propostas educacionais do empresariado industrial paulista, que decorrem
desta ação educacional do IRS. Por último, a autora se ocupa em caracterizar o esgotamento do regime
de acumulação fordista e a emergência de um novo modelo denominado de acumulação flexível. Para
tal, ela caracteriza o fordismo quanto às bases produtivas, política, economia e Estado, descreve os fatores internos e externos da crise deste modelo e a transição para um novo. Ao tratar da emergência do
regime de acumulação flexível busca caracterizá-lo de forma a explicitar os elementos necessários e fundamentais para análise. A conclusão a que a autora chegou demonstra suficientemente a hipótese formulada, em torno basicamente da seguinte percepção: a ação educacional do IRS na década de 90 visa
à consolidação do novo regime de acumulação capitalista tendo, como pressupostos, o mercado como
principal protagonista, o incentivo ao privativismo, a redefinição do papel do Estado, a ciência e a tecnologia como fatores fundamentais no processo produtivo, a atividade econômica como solucionadora
de todos os problemas.
Palavras-chave: Instituto Roberto Simonsen; Educação e trabalho; Empresariado e educação.
260. MARIA SILVIA MARIANI PIRES DE CAMPOS
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A Influência da Educação Formal e Informal na prevenção de incapacidades na hanseníase
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir De Marco (orientador), Clóvis Lombardi, Elias Boaventura
Data: 25/8/97
Resumo: Este estudo analisa como está sendo realizada a educação em saúde para a prevenção de incapacidades produzidas pela hanseníase, verificando como a educação informal tem influenciado na adoção de medidas profiláticas e como a educação formal tem atuado na construção e reconstrução de
saberes entre equipe de saúde e clientela para, desta forma, interromper a evolução das deformidades.
Além disso, procura verificar como a equipe de saúde (médicos, enfermeiros e fisioterapeutas) está
sendo formada para serem educadores para prevenção de incapacidades. Para isto a pesquisa contextualiza os aspectos históricos e sociais que levaram a doença transformar-se em estigma e os problemas psicossociais decorrentes. Fez-se, ainda, uma análise da situação epidemiológica e dos aspectos
fisiopatológicos da doença. Utilizando-se o método de amostragem acidental, fez-se avaliação de incapacidades e entrevistas com pacientes, representando 26% da prevalência atual de Piracicaba (SP) para
verificar a evolução das mesmas e quais os conhecimentos que eles têm da doença e de prevenção de
incapacidades, avaliando como é realizado a educação em saúde. Também entrevistou-se a equipe de
saúde para análise do conhecimento e formação que possuem a respeito, além de fazer coleta dos
conteúdos programáticos e entrevistas com os docentes dos cursos que compõe a equipe mencionada.
Os resultados obtidos demonstraram que a educação sanitária tem sido ineficaz para a prevenção de
incapacidades em todos os sentidos, que a principal atenção tem sido em relação à poliquimioterapia e
que a técnica de prevenção de incapacidades mais utilizada é a hidratação. Em relação à equipe de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
155
saúde, observa-se que não possuem formação para serem educadores e os resultados obtidos sobre o
ensino da hanseníase e educação em saúde é deficiente nos cursos analisados. Desta forma, a autora
conclui que faz-se necessário aumentar a formação dos profissionais que compõe a equipe de saúde,
sobre teorias pedagógicas e metodologias de ensino para promover a efetividade da educação em saúde
para a prevenção de incapacidades.
Palavras-chave: Educação e saúde; Hanseníase e educação e saúde; Educação informal.
261. TÂNIA MARIA LINHARES RUFINO
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: Educação e Qualificação para o Trabalho: Propostas para o Ensino Profissional
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Junior (orientador), Francisco Cock Fontanella,
Valdemar Sguissardi
Data: 25/8/97
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo mostrar como se expressam os condicionantes históricos
nas leis que regulamentam o ensino profissional, diante das novas tecnologias, sob a ótica de uma compreensão das significativas transformações sociopolítico-econômicas do momento atual. A difusão das
novas tecnologias no sistema produtivo e o conjunto de mudanças que elas provocam interpelam a
escola a assumir o papel de qualificação da força de trabalho e formação de competências que são exigidas pelo mercado de trabalho. As mudanças ocorridas no Brasil a partir da década de 90 expressam o
conjunto de alterações sociais e econômicas na transição do modelo de acumulação fordista para o
modelo de acumulação flexível, mudanças que vão além da questão tecnológica, passando por escolhas
sociais e pelas estratégias políticas de sua utilização. O processo de trabalho é uma relação social e política, contendo visões e projetos sociais diferentes e conflitantes. As novas tecnologias e a nova organização do trabalho são palcos privilegiados de disputas entre forças progressistas e conservadoras. A
unificação dos mercados tem provocado conseqüências desastrosas para a população mundial, com
proporções alarmantes de desemprego, exclusão social, miséria, doenças endêmicas, mudanças nas
relações de trabalho, enfraquecimento dos sindicatos, entre outros fatores. No atual momento histórico
de emergência do novo conceito de produção, as necessidades do mercado de trabalho por um profissional qualificado para enfrentar os desafios postos nesta etapa de desenvolvimento do capitalismo são
detectadas na legislação que rege o ensino profissional. Algumas características consideradas fundamentais às empresas para compor um perfil de trabalhador diferenciado, são competência, flexibilidade,
boa formação, produtividade, iniciativa e polivalência. Pretende-se verificar a legislação da educação
profissional na LDB, no projeto do MEC, no projeto do MTb e no projeto do MEC/MTb, que se organiza a partir das tendências presentes no mercado e as reproduz na íntegra.
Palavras-chave: Educação e trabalho; Ensino profissionalizante; Legislação educacional.
262. ANDRÉA BAGGIO AMARAL
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Transferência na relação Professor-Aluno
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, Ademir De Marco, Eda Custódio Marconi
Data: 28/8/97
Resumo: A autora procura mostrar a presença do fenômeno transferencial no espaço da sala de aula,
bem como as suas manifestações. Para tanto, a autora recorre à uma revisão teórica envolvendo a Psicanálise e as teorias pedagógicas, bem como suas mútuas contribuições, com ênfase na relação profes-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
sor-aluno. Trabalha a categoria da transferência como uma categoria descritiva da relação professoraluno, na perspectiva de uma pedagogia crítica. Aprofunda os conceitos psicanalíticos de identificação,
como um processo inconsciente e básico para que a transferência possa acontecer; transferência e contratransferência, a fim de verificar as manifestações e/ou projeções das relações entre professores e alunos bem como seus conflitos. O fenômeno transferencial e as relações entre professor e aluno são
observados e estudados dentro de quatro das principais tendências educacionais, visto detalhadamente
dentro da Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. A fim de verificar a presença deste fenômeno em
sala de aula, a autora utiliza dois instrumentos gráficos, o Par Educativo e o Desenho-Estória – Grafismo da Família. No primeiro instrumento procura verificar como acontece a relação entre professor e
aluno e no segundo, como as relações familiares acontecem. A combinação destes dois instrumentos
pretende verificar como as vivências e os sentimentos experimentados na relação familiar podem ser
deslocados/transferidos para o espaço da sala de aula, na relação entre professor e aluno. A autora
busca duas escolas, uma particular e outra pública, para desenvolver esta pesquisa. Dentro dessas duas
escolas o universo de pesquisa escolhido é o dos alunos da 5ª e o da 6.ª série do primeiro grau. Nesse
momento é observado que os alunos trazem consigo uma expectativa de que os professores correspondam a todas as suas expectativas e que estejam dispostos por supri-las, estabelecendo com eles um vínculo de grande dependência semelhante ao desenvolvido com o seus pais. Nesta fase, as crianças da 5.ª
e da 6.ª série estão crescendo e se desenvolvendo, portanto vivendo uma fase de grandes mudanças. Os
conflitos não resolvidos no decorrer da vida das crianças até aqui, acabam sendo revividos e reativados
neste momento. Através destes dois instrumentos gráficos, foi possível entender que as relações humanas desenvolvidas no contexto familiar de maneira positiva ou negativa, são deslocadas para o escolar
interferindo no processo ensino-aprendizagem. As conclusões a que a autora chegou demonstram suficientemente as hipóteses formuladas, em torno basicamente das seguintes percepções: que as crianças
que viviam uma relação positiva com sua família interagiam com mais facilidade em sala de aula. Suas
relações eram mais tranqüilas, bem como a comunicação entre professor e aluno mais aberta e favorecedora da aprendizagem. Já as que viviam dificuldades como separações, perdas, conflitos com os familiares, apresentaram em sala de aula uma certa dificuldade para estabelecer relações, às vezes
mostrando-se agressivas e provocadoras, como quem revive, inconscientemente, neste ambiente,
alguns conflitos experimentados na relação familiar.
Palavras-chave: Relação professor-aluno; Relações humanas na escola; Relações familiares e educação.
263. LÚCIA GUIVERNAU GAUDENS CORREIA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A possibilidade da arte na concretização da enfermagem: a técnica e a ciência na arte do cuidado
Banca examinadora: Profs. Drs. Davi Ferreira Barros (orientador), Ademir de Marco, Elias Boaventura
Data: 28/8/97
Resumo: A autora procura refletir sobre a arte na constituição da enfermagem enquanto profissão, pois,
moldada na atualidade pela clínica e suas especialidades e pelos constantes avanços ocorridos na ciência e na tecnologia, a enfermagem parece ter esquecido a face da arte no processo de cuidar e assistir o
homem. Para isto, o presente estudo começa por investigar brevemente a história da enfermagem, ressaltando as formas de cuidar que aparecem na prática da profissão. Posteriormente, busca compreender
a arte enquanto conceito que possibilite o entendimento da natureza artística da profissão, em relação
consigo mesma, com a assistência de enfermagem e com a preocupação referente a formação do perfil
do profissional. Por isto, a autora procura situar a arte como faceta indissolúvel do perfil do profissional
de enfermagem, e ao rever a história da enfermagem e da arte, levanta algumas possibilidades de relacionar a arte e a enfermagem. Finalmente, ao identificar os possíveis aspectos artísticos da profissão, ressalta o caráter humanístico que lhe é inerente, apontando a arte no cuidado direto prestado ao homem
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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e no relacionamento interpessoal, permeada pela ciência e a técnica, sendo viabilizada pela educação.
Situa possíveis caminhos que podem ser percorridos na busca da produção deste conhecimento, na atualidade pouco analisado, ou seja, a arte como uma das faces que compõem o perfil do profissional de
enfermagem. Ao tratar o tema proposto, a autora se vale da reflexão sobre a prática profissional, e da
revisão bibliográfica efetuada em livros, textos e manuais utilizados como fonte secundária.
Palavras-chave: Educação e enfermagem; Arte e enfermagem; História da enfermagem.
264. MARIA CECÍLIA LIETH MACHADO BONACELLI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Por uma Epistemologia do Planeta-Água: navegar (nadar) é preciso
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Júlio Romero Ferreira, Wagner Wey
Moreira
Data: 3/11/97
Resumo: Buscar melhor compreensão da relação do ser humano consigo mesmo, com os outros e com o
mundo, tendo a água como fator primordial desta inter-relação, é o objetivo central deste trabalho.
Para isso, abandonaremos os paradigmas não-complexos e nos debruçaremos sobre uma abordagem
epistemológica – ou seja, de configuração de parâmetros cognitivos –, numa abertura de referências a
água. Nesta abertura incluimos as seguintes linguagens: a linguagem corporal (através de atividades
físicas, mais especificamente a natação), a linguagem artística: a poesia, a música, pintura, e outras formas de expressão do pensamento humano. O método ao qual nos aventuramos será como um
caleidoscópio. Usamos este método pela versatilidade criativa do jogo de imagens que todos já experimentamos ao brincar com um caleidoscópio. Trata-se de um método alternativo, que chamamos também de hipertexto, com várias possibilidades de acesso pela imaginação criativa de quem nela penetra.
As principais noções discutidas no trabalho são: sobre o conhecimento (debates que envolvem temas
relativos à epistemologia e aqueles aspectos ligados mais diretamente à água, ao ser humano e autopercepção corporal); sobre a água (procuraremos mostrar que ela é mais que um líquido confinado num
recipiente, mostraremos suas potencialidades, sua simbologia na experiência cultural da humanidade) e
sobre a educação (enfocaremos a relação do corpo com a água, nos baseando mais especificamente na
natação, sublinhando a experiência humanamente prazerosa de nadar, que pode significar um novo
modo de conhecer-se, numa maneira diferente de ver o mundo).
Palavras-chave: Linguagem corporal; Linguagem artística; Educação e linguagens.
265. VALDELAINE DA ROSA MENDES
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação Física nas séries inicias: qual a tua formação, professor?
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ana Cristina Arantes, Júlio
Romero Ferreira
Data: 13/11/97
Resumo: A educação física nas séries iniciais começa a ser uma preocupação para os profissionais da
área no final dos anos 70, com a crença de que um professor especialista deveria ministrar as aulas de
educação física nestas séries. Desde então, especialistas e unidocentes dividem a responsabilidade pelo
trabalho com a educação física nas séries iniciais. O objetivo do presente trabalho foi analisar a formação profissional do professor especialista e unidocente para trabalhar com a educação física nas séries
iniciais. O estudo foi realizado na Cidade de Pelotas-RS; no ensino médio, em um Curso de Habilitação
Magistério, e no ensino superior, em um curso de Pedagogia e um de Educação Física. Partiu-se do pressuposto de que a educação física nas séries iniciais precisa ser compreendida de forma ampla e integrada
aos componentes curriculares destas séries, deixando de ser entendida como uma atividade auxiliar e à
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
margem das demais que compõem o currículo, para ser compreendida como fim em si mesma. Para
tanto, é preciso que os cursos de formação de docentes para atuarem nas séries iniciais também tenham
esta compreensão. Considerando a natureza qualitativa do estudo, utilizamos a entrevista semi-estruturada e a análise de documentos (grades curriculares, ementas, planos das disciplinas), como instrumentos a fim de apreender junto aos cursos estudados como é a formação do professor para trabalhar com a
educação física nas séries iniciais. Constituíram o foco de investigação deste estudo a estrutura curricular dos cursos anteriormente mencionados e os docentes responsáveis pelas disciplinas voltadas para o
trabalho com as séries iniciais. A investigação mostrou que é consenso nos cursos de formação de
docentes a urgente necessidade de se partir para uma preparação profissional do professor de educação
física nas séries iniciais com melhor qualidade. Entretanto, tal urgência nem sempre se traduz na ação
dos profissionais que lá atuam. Os dados levantados apontaram para a necessidade de uma melhor articulação entre os conteúdos trabalhados nas disciplinas que compõem as grades curriculares dos referidos cursos e uma melhor compreensão do contexto histórico, social, político, econômico e pedagógico
no qual a educação física infantil está inserida.
Palavras-chave: Formação do professor; Educação Física para crianças; Professor das séries iniciais.
266. LAERTE FRANCISCO ROSOLEM
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Fractal na Sala de Aula: uma contribuição para o ensino de uma nova geometria
Banca examinadora: Profs. Drs. Ivan Amaral Guerrini (orientador), Marcos Antonio de Rezende,
Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 25/11/97
Resumo: Este trabalho procura verificar algumas das condições necessárias para que a Geometria Fractal passe a fazer parte dos currículos das escolas ensino médio. Desde o advento do termo fractal, a partir daí o mundo científico tem assistido o surgimento de pesquisadores e centros de pesquisas por toda a
parte que se utilizam dessas novas ferramentas. Para tanta, fez-se extensa revisão da literatura pertinente ao assunto e os estudos necessários para encontrar uma forma adequada de abordagem pedagógica. Foram realizadas duas práticas diferentes em sala de aula para levar o assunto ao conhecimento de
alunos de três escolas com clientelas diversificadas uma pública, outra privada confessional e a última
privada particular. Outras duas práticas são sugeridas, e outras ainda podem ser encontrados na literatura citada. A maior parte da literatura provém de fontes estrangeiras, mas no Brasil alguns poucos trabalhos, geralmente em forma de dissertação de mestrado ou tese de doutorado, já podem ser
encontrados. O resultados das pesquisas na escola se mostram satisfatórios com relação aos níveis de
interesse e entendimento e também com relação às atitudes dos alunos diante de um assunto que leva
a uma mudança na forma de ver o mundo, porque a geometria Fractal diz respeito a de uma Linguagem
que apresenta correspondência muito grande com as formas da natureza. O objetivo desse trabalho é
mostrar resultados preliminares do ensino Fractais em escola média e de evidênciar as perspectivas
desse ensino no futuro do nosso país.
Palavras-chave: Ensino Médio; Geometria fractal; Currículo escolar.
267. JACQUELINE MAGALHÃES ALVES BUENO
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Falso ou verdadeiro. Ensinar é falso? – O ensino e a avaliação de ciências em um estudo de caso
no curso de magistério
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Maria Guiomar Carneiro
Tomazello, Rosália Maria Ribeiro de Aragão
Data: 12/12/97
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Esse trabalho consiste numa investigação da abordagem teórica e da prática vivenciada em
sala de aula por alunas do curso de Magistério, com relação à Avaliação Escolar e ao Ensino de Ciências. O trabalho foi desenvolvido em uma Escola Pública Estadual, em uma cidade de porte médio do
estado de Minas Gerais. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, com opção pelo estudo de
caso. Observamos aulas de “Didática Geral” e de “Metodologia do Ensino de Ciências”, realizamos
entrevistas com a professora e com alunas do último ano e ex-alunas do curso, além de analisarmos
materiais de estudo tais como cadernos, provas escritas e outros trabalhos. Na discussão dos dados procuramos explicitar contradições ou similaridades entre os conteúdos desenvolvidos e a prática da sala
de aula, à luz da literatura estudada. A análise dos dados reflete contribuições teóricas recentes sobre a
Avaliação e o Ensino de Ciências. Discutimos as concepções de avaliação classificatória, quantitativa e
somativa, que têm um caráter de finalização do processo de ensino e aprendizagem, sendo contrapostas
por proposições recentes de avaliação diagnóstica e contínua que exigem a responsabilidade partilhada
por professores e alunos neste processo de (re)construção do saber socialmente acumulado. Nas observações, a avaliação apresentou-se como atividade principalmente classificatória, e o Ensino de Ciências
se caracterizou por uma visão empiricista/positivista, numa abordagem centrada na transmissão e
recepção de informações supostamente objetivas e verdadeiras. Desta forma, destacamos a urgência de
mudanças na formação de professores e na prática avaliativa para que novas propostas possam ser realmente implementadas na escola. Os resultados apontam para a necessidade de reestruturação dos cursos de formação de professores numa perspectiva de vivenciar coletivamente novas propostas,
destituindo as velhas práticas do apenas ouvir ou ler a respeito de novidades sem possibilidade de participação. Fica também envidenciada a marcante necessidade de organização social na conquista das
condições para uma concepção de escola voltada para a construção do sujeito histórico.
Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem; Curso de Magistério; Ensino de Ciências; Formação de
professores.
268. ACÁCIA DE FÁTIMA VENTURA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A avaliação discente no contexto do projeto pedagógico do Curso de Psicologia da UNIMEP
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), José Maria de Paiva, Júlio
Romero Ferreira, Leila Jorge
Data: 17/12/97
Resumo: O presente trabalho propõe-se a discutir questões relacionadas à avaliação discente, no contexto do Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia da Universidade Metodista de Piracicaba (U NIMEP). Para tanto, partimos de questões teóricas, numa tentativa de compreender a avaliação no âmbito
acadêmico em geral, para, então, direcionarmos as discussões para o Curso de Psicologia da UNIMEP.
Procuramos, através de pesquisas realizadas junto aos professores e aos alunos do curso, buscar o conceito de avaliação para ambas as populações, bem como compreender o contexto externo que afeta
diretamente as instituições particulares de ensino superior. Nosso objetivo foi confrontá-los com as
questões tratadas no Projeto Pedagógico do Curso, o que nos possibilitou perceber a importância da
avaliação emancipatória e multidisciplinar, como instrumento para a materialização de algumas propostas do Projeto Pedagógico.
Palavras-chave: Avaliação; UNIMEP; Projeto pedagógico do Curso de Psicologia.
269. PAULO SÉRGIO BEREOFF
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Experiência Formativa e Educação Fisica
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Bruno Pucci, Wagner Wey Moreira
Data: 16/2/98
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Neste estudo partimos do reconhecimento da necessidade de se refletir criticamente para a
superação de uma linha de pensamento positivista, presente na educação física escolar e que na atualidade se encontra em um estado de crise. Buscamos uma reflexão crítica sobre a educação física escolar
inserida no contexto atual; aproximando-nos de uma compreensão da realidade como produto das
condições e processos sociais, tentando compreender as condições objetivas que levaram ao existente,
a forma social assumida pela educação física escolar “hoje”. Para tal compreensão, julgamos ser necessário entender a relação entre a área de conhecimento da educação física e as outras áreas de conhecimento humano, que resultam em orientações gerais ao seu ramo pedagógico e outros ramos sociais,
modificando a sociedade e as suas relações. Conscientes de que dialeticamente o inverso também
ocorre, procuramos um entendimento do porquê e de que maneira esta sociedade modificada, por meio
de um pensamento crítico representativo dos interesses e necessidades sociais, tem tentado transformar
as estruturas de pensamento da educação física escolar. Para isso, buscamos subsídios na Teoria Crítica
da Escola de Frankfurt (principalmente em seus clássicos), para fazer uma análise do problema e possíveis desvelamentos das condições de intervenção na realidade desta formação cultural. Foi esta mesma
teoria que nos mostrou ser impossível realizarmos, nas condições dadas na sociedade atual, a nossa pretensão de elaborar uma proposta de educação física escolar “verdadeira”. Porém, nos conduziu a uma
conscientização de que devemos, por meio da reflexão-crítica – que é uma forma de intervenção na
realidade, tentar marcar sem pressa e com firmeza as impossibilidades existentes e que se mantêm
muito mais pela realidade do que pela razão, impedindo a superação desta crise na educação física escolar. Nessa linha a estrutura de nosso trabalho se apresenta apenas como especulações e reflexões críticas
sempre com o sentido de tentar se aproximar de uma consciência verdadeira sobre a forma social assumida pela educação física escolar “hoje”, acreditando estarmos, assim, prestando uma contribuição a
uma concepção dialética.
Palavras-chave: Educação física escolar; Teoria Crítica; Escola de Frankfurt.
270. ANTONIO CELSO BROGGIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação Supletiva: Uma Avaliação da Proposta Oficial no cotidiano do Centro Estadual de
Educação Supletiva ‘Prof. Antonio José Falcone’ em Piracicaba
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Davi Ferreira Barros, Elias Boaventura
Data: 17/2/98
Resumo: O estudo da proposta oficial para o Ensino Supletivo e sua prática cotidiana no Centro Estadual de Educação Supletiva “Professor Antônio José Falcone” em Piracicaba, no período de 1992 a
1997, teve como objetivo colher subsídios para se compreender a discrepância entre a educação oferecida e o perfil do usuário. Foi utilizado para fundamentar a análise o estudo da legislação e a história do
Supletivo no Brasil e no Estado de São Paulo, bem como a história e a práxis do Centro Estadual de
Educação Supletiva de Piracicaba. Na metodologia da pesquisa foram privilegiadas técnicas qualitativas, sem contudo fugir ou desprezar dados quantitativos; a conduta seguida foi de respeito e compreensão pelo “ser social” dos professores e educandos que participaram da pesquisa. Considerando os dados
analisados, o estudo leva à conclusão de que o Centro Supletivo não se constitui no melhor recurso de
educação para formar ou qualificar. Ainda assim, para os que lá estudam, o supletivo é o espaço educacional disponível e viável para a classe popular adulta.
Palavras-chave: Ensino supletivo; Educação de adultos; Centro Estadual de Educação Supletiva de Piracicaba.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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271. MARIELLA FRONER MARTINS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Da Matemática Tradicional à Educação Matemática: A Contribuição da Etnomatemática
Banca examinadora: Valdemar Sguissardi (orientador), Ana Regina Lanner de Moura, Bruno Pucci
Data: 18/2/98
Resumo: Da matemática tradicional à educação matemática. A contribuição da etnomatemática é um
estudo que procura apresentar de maneira conjunta as duas abordagens – tradicional e etnomatemática –,
consideradas dentro de um quadro mais amplo, levando em conta aspectos do contexto socioeconômico-político e cultural onde se inserem. Parte-se do pressuposto de que a matemática tradicional, com
um longo percurso histórico, tem características fortemente arraigadas. A educação matemática
emerge pondo em questão essas bases tradicionais. Entre as várias abordagens da educação matemática, optou-se pela etnomatemática como uma abordagem que surge como crítica à tradicional, não no
sentido de eliminá-la, mas no sentido de superação/incorporação do conhecimento matemático anterior e elaboração de um novo conhecimento, dando uma nova dimensão à matemática e ao seu ensino.
Palavras-chave: Educação matemática; Etnomatemática; Ensino da matemática.
272. FABIO FRANCO DE ANDRADE
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Políticas Públicas de Esporte e Lazer do Município de Mauá: A Administração Pública e o
Calendário
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ademir Gebara, Idico Luiz Pelligrinotti
Data: 18/2/98
Resumo: O objetivo dessa pesquisa é identificar as políticas públicas de educação física e lazer de duas
administrações compreendidas no período de 1989 a 1996, no município de Mauá (SP) e também verificar as coerências e as divergências dos discursos políticos em relação a programação da educação física
contida nos calendários. Essa pesquisa foi contextualizada a partir do histórico do município, analisando posteriormente a estrutura organizacional de cada administração e os discursos dos respectivos
administradores. O referencial teórico foi articulado a partir da análise dos calendários segundo Le Goff
e das políticas públicas de educação física e lazer, buscando conceitos que pudessem ser utilizados nessa
leitura. Com o desvelar da intencionalidade dos discursos políticos, foi montado um quadro com as propostas de políticas públicas de educação física e lazer a partir da análise dos calendários esportivos,
resultando na verificação de contradições existentes entre o discurso e a proposta de políticas públicas
efetivamente executada. Ao final, algumas sugestões são apresentadas a fim de contribuir com os atuais
e futuros dirigentes da educação física, para a operacionalização dos discursos de intencionalidade,
quando da elaboração dos calendários de esporte e lazer.
Palavras-chave: Políticas públicas; Esporte e lazer; Município e Educação Física; Mauá (SP).
273. SOLANGE JOSÉ DE ALMEIDA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Evasão Escolar em Igaratá (SP): O Cotidiano da Escola Pública
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Davi Ferreira Barros, Elias Boaventura
Data: 18/2/98
Resumo: A autora procura mostrar em seu trabalho as principais causas do alto índice de evasão verificado no município de Igaratá, principalmente nas quintas e sextas séries do período noturno. O seu
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
objetivo principal é correlacionar esses problemas com o cotidiano da comunidade escolar, identificando-os, analisando-os e tentando apresentar as possíveis soluções aplicáveis dentro das necessidades
do ensino fundamental. Para alcançar este objetivo, seu estudo principia pela caracterização
socioeconômica Município, recuando até os tempos do Império. Tal caracterização torna-se primordial,
pois a autora demonstrará, ao longo do trabalho, que as condições peculiares da região influenciam
muito na qualidade e nos problemas educacionais existentes atualmente. Em seguida, a autora estuda
especificamente a Educação no Município, voltando, também neste capítulo, aos primórdios da sua história. Concentra-se, porém, em sua situação atual, tratando do assunto sob a ótica dos diversos elementos da comunidade escolar, traçando um paralelo entre as três escolas existentes no local. Relaciona os
problemas do cotidiano e a recepção dada, no Município, às iniciativas da Secretaria Estadual de Educação que visam principalmente reduzir o índice de evasão e repetência das escolas públicas estaduais,
através da publicação de diretrizes pedagógicas e administrativas e da alocação de verbas destinadas à
aquisição de materiais e equipamentos. Relaciona ainda os conflitos pessoais e inter-pessoais que
influem negativamente na evolução do trabalho educacional. Finalmente, a autora chega à conclusão
que a principal causa de evasão do Município é o afastamento da escola pública estadual do papel que
lhe era atribuído anteriormente, o de garantir ao estudante uma sólida base de conhecimentos que lhe
assegure bom início profissional e, conseqüentemente, a ascensão social. A esta perda de papel formador somam-se a impossibilidade de se conciliar trabalho e estudo e a falta de perspectivas para a juventude igarataense. Todos esses problemas desgastam e desmoralizam o ensino público estadual.
Palavras-chave: Ensino fundamental; Evasão escolar; Reprovação escolar; Escola noturna; Igaratá (SP).
274. DINARA OCCHIENA MENEZES
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: CEFAM: a consolidação do projeto no Estado de São Paulo – 10 Anos de Construção e
(Re)construção
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), José Maria de Paiva, Maria Cecília Carareto Ferreira
Data: 20/2/98
Resumo: O objetivo do estudo é resgatar a Formação dos Profissionais da Educação. A transição da
Escola Normal para o Curso da Habilitação Específica de 2.o Grau para o Magistério e as determinações legais alteraram significativamente as estruturas do curso e portanto foram abordadas com o objetivo de se restabelecer novas estruturas curriculares e, assim, garantir a necessária revitalização dos
Cursos da Habilitação para o Magistério. Neste contexto, o Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM), apresenta-se como um novo cenário educacional. Sua proposta
sugere a necessidade de repensar toda a estrutura da Habilitação-Magistério e superar os problemas
advindos do processo de transição histórico-educacional. Tendo como foco o CEFAM-Sorocaba, introjetei um olhar no cotidiano, a fim de perceber as vivências, as relações que envolvem os ‘atores’ que
transmutam as experiências em realidades concretas. Realidades estas que se constituem em amálgamas de falas, procedimentos e atuações contidas no interior de um espaço rico de diversidades socioeducacionais. Neste palco de ações distintas apresentam cenas que se interagem nas relações entre o
constituído e o construído. Revelar a história do CEFAM-Sorocaba, os elementos que integram este processo e as relações que envolvem as práticas diversificadas se constituem de estratégias para mostrar a sua
real construção. E, nesta conjuntura, se questiona o empenho político que ora se manifesta apoiando, ora
dificultando um projeto que, em 10 anos de construção, se consolida na renovação da prática educativa.
Palavras-chave: CEFAM; Formação de professores; Sorocaba (SP).
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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275. MARIA LÚCIA DOMIGUES LEITE
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Escola e Cotidiano
Banca examinadora: Profs. Drs. José Lima Junior (orientador), José Maria de Paiva, Rinalva Cassiano Silva
Data: 9/3/98
Resumo: A preocupação básica desta pesquisa foi conhecer um pouco o cotidiano escolar, para compreender as dimensões sociais, culturais, econômicas e políticas de seus usuários. Para compreender essas
dimensões, participamos do cotidiano de uma escola pública, vistoriando esse espaço para tentar analisar os fatos ali ocorridos, as perspectivas, a esperança ou a desesperança de seus usuários. Dentre os
muitos problemas que fazem parte do cotidiano, destacamos o fracasso escolar. Porque o aluno deixa a
escola? Quais as principais séries em que a evasão ocorre com índices elevados? Analisando as causas
do fracasso e suas consequências, fomos buscar um pouco da história da escola, dos alunos e da comunidade. Vimos a necessidade de nos envolvermos com o cotidiano da escola, de forma a conhecer com
precisão a natureza das práticas e dos processos nelas desenvolvidos, objetivando transformá-la e adequá-la às necessidades de seus usuários – discentes, docentes e demais funcionários.
Palavras-chave: Cotidiano escolar; Escola pública; Fracasso escolar.
276. SILAS CAMPOS DOS SANTOS
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Ação Social Metodista no Brasil
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, José Maria de Paiva
Data: 9/3/98
Resumo: A ênfase da filosofia humanista de João Wesley, permitiu ao metodismo primitivo desenvolver
de forma consciente uma ação social, educativa e libertadora numa Inglaterra arrazada pela imoralidade, pelo desrespeito e pelo ultraje aos direitos dos cidadãos. Verifica-se, entretanto, em nossos dias
uma distância considerável entre o discurso social e a prática da ação social consciente. Desde sua origem na Inglaterra existem evidências de que os metodistas se preocupam em tomar o partido dos oprimidos, dos pobres, dos marginalizados da sociedade. O discurso de seus líderes esteve associado a uma
prática transformadora e libertadora. A ação social é diferente de assistencialismo. Enquanto o assistencialismo atende situações apenas emergências, sem ir fundo na solução dos problemas, a ação social
exerce um processo educativo e participativo para que o assistido encontre soluções adequadas para
seus problemas. A efetiva preocupação dos metodistas pela educação formal ou não formal, caracteriza
suas atividades, especialmente aquelas que dizem respeito à cidadania. A criação da AMAS e do
COGEAMAS, consolida a institucionalização da ação social metodista no Brasil. O serviço social que
os metodistas prestam à sociedade não é promissor quando gerenciado por líderes apenas de boa vontade, sem a devida capacitação técnica. Esta dissertação procura resgatar uma prática consciente da
ação social num processo educativo para a cidadania.
Palavras-chave: Educação metodista; Ação social metodista; AMAS; COGEAMAS.
277. SANTA CALCEDONI VERGARI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Por Uma Prática Pedagógica Resistente.... e Clandestina na Alfabetização
Banca examinadora: Profs. Drs. Sílvio Donizette de Oliveira Gallo (orientador), John Cowart Dawsey,
José Maria de Paiva
Data: 12/3/98
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O trabalho relata uma experiência com alfabetização de crianças em escolas públicas. A experiência iniciou-se na década de sessenta na cidade de Santo André, na Grande São Paulo e encerrou-se
na cidade de Piracicaba, na década de noventa. O capítulo I analisa criticamente o perfil da escola
pública nos anos 60, em especial no tocante à alfabetização. O capítulo II expõe a experiência da
autora, rompendo radicalmente com as posturas e metodologias baseadas na repetição e disciplinarização. O capítulo III expõe as bases metodológicas de uma proposta de alfabetização fundada num processo lúdico: a criação e redação de estórias, de forma coletiva e individual. O trabalho é concluído
com uma análise das posturas necessárias ao professor alfabetizador.
Palavras-chave: Alfabetização; Professor alfabetizador; Escola pública.
278. MARIA ROSA DAS PALMEIRAS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação de Adultos como Possibilidade de Formação Cidadã
Banca examinadora: Profs. Drs. Lucília Augusta Reboredo (orientadora), Elias Boaventura, Sueli Mazzilli
Data: 13/3/98
Resumo: Este estudo analisa uma experiência de 11 anos em alfabetização de jovens e adultos implementada no município de Piracicaba pela Universidade Metodista de Piracicaba, de 1983 a 1995. Sua
perspectiva é verificar as possibilidades de construção de um processo educativo que contribua na formação da consciência cidadã dos educandos. Na primeira parte apresentam-se os fundamentos teóricos
baseados na filosofia da educação de Paulo Freire e o contexto institucional e social no qual se realizou
a prática educativa. Na segunda parte trata-se do processo político-pedagógico e dos procedimentos
metodológicos relacionados ao Programa Educação de Adultos desenvolvido, evidenciando posturas
dos educadores e conteúdos políticos-pedagógicos necessários à formação cidadã.
Palavras-chave: Alfabetização de jovens e adultos; Paulo Freire; UNIMEP.
279. MARIA JOSÉ PEREIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Formação do Profissional na Creche como Instituição Educativa
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Leila Jorge, Júlio Romero Ferreira
Data: 18/3/98
Resumo: O objetivo da presente pesquisa foi conhecer qual a formação dos profissionais que atuam nas
creches de Campo Mourão, Estado do Paraná e que concepção os mesmos têm de sua função e da função da creche. Para compor o presente texto, buscou-se num primeiro momento subsídios para compreensão da prática no interior das creches, investigando a função que a creche tem exercido junto à
população que dela usufrui. Observou-se que a creche exerce o papel de assistência e guarda a criança
de 0 a 6 anos de idade. Os levantamentos efetuados permitiram compor uma visão dos profissionais das
creches de Campo Mourão em termos de sua qualificação e de sua visão de creche. Com relação ao primeiro item constatou-se que a sua formação não é suficiente. Na segunda questão observou-se que
para o profissional educador de creche a instituição é um espaço de assistência e guarda, enquanto as
mães trabalham. Para justificar a necessidade de um profissional com formação específica na área de
educação infantil, fundamentou-se o estudo nas pesquisas de Piaget e Vygotsky. O primeiro por se tratar de um pesquisador que analisou com profundidade questões inerentes ao desenvolvimento infantil,
e o segundo pela importância dada à interação social na construção do conhecimento na criança. O
método utilizado foi da pesquisa-ação, através de um Projeto de Educação Contínua para o Profissional
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Educador infantil de Creche, vinculado à Coordenadoria de Ensino-Pesquisa e Extensão da Fecilcam
(Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão). A pesquisa apontou para a necessidade
de uma política de formação do profissional-educador de creche, aliada a uma política de valorização
deste profissional, bem como de um maior envolvimento da Instituição de Ensino Superior no processo
de sua formação.
Palavras-chave: Formação profissional; Creche; Campo Mourão (PR); Faculdade Estadual de Ciências e
Letras de Campo Mourão (Fecilcam/PR).
280. JUAREZ MOREIRA DA SILVA JUNIOR
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Universidade e o Curso de Educação Física: a formação do currículo
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), João dos Reis Silva Jr., Nereide Saviani
Data: 27/3/98
Resumo: Este estudo tem por objetivo descrever e analisar o processo de construção/elaboração do
“Novo” Currículo do Curso de Formação de Professores de Educação Física da UFES. Para tanto, lançamos mão dos documentos referentes ao Grupo de Trabalho intitulado “Reflexão-Ação”. Este Grupo
foi criado com o intuito de coordenar os trabalhos referentes à avaliação do Currículo “Velho”, bem
como a estruturação e elaboração da nova grade curricular. Em nossa análise abordamos o Currículo
“Novo” e a sua continuidade/ruptura com o Currículo “Velho”, sendo este originário da Resolução 69/
69 enquanto aquele é fruto da Resolução 03/87. Enfatizamos o processo de negociação da elaboração
curricular, processo que se realizou durante o período de julho de 1989 a junho de 1990, fruto de debates, discussão e negociação entre as várias instâncias da UFES. Concluímos que o Currículo “Velho”, de
cunho reducionista, transmitia um conjunto de informações técnicas desvinculadas dos interesses e
necessidades dos educandos, enquanto, o Currículo “Novo” preocupa-se em transmitir conteúdos relacionados à união entre o pensar-agir, ou seja, objetiva possibilitar aos educandos uma postura voltada
para a análise crítica dos fatos sociais. Observamos que para atingir este objetivo, o “Novo” Currículo
foi composto de extenso rol de disciplinas que não constavam no Currículo anterior. A análise do
“Novo” Currículo levou-nos à conclusão de que se, por um lado, houve um avanço em relação ao Currículo “Velho”, por outro, o volume de informações contidas no atual Currículo acaba transformando a
relação ensino-aprendizagem em um processo bastante enfadonho, visto que o conteúdo curricular, em
alguns casos, se torna excessivamente repetitivo.
Palavras-chave: Currículo do Curso de Educação Física; Formação de Professores; UFES.
281. NEUSA MARIA VICTÓRIA CAMPOS
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Fracasso Escolar: um Estudo das Representações de Alunos Multi-Repetentes, seus Pais e Professores, de uma Escola Pública de Primeiro Grau
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, Rosália
Maria Ribeiro de Aragão
Data: 27/3/98
Resumo: Este estudo foi realizado em uma escola de 1.º grau da rede pública, localizada na periferia da
cidade de Piracicaba. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, na qual procuramos analisar a representação de escola para alguns alunos, que resistem a várias repetências. Investigamos também as representações de seus pais e professores, envolvidos nesse drama que é o fracasso escolar. Nessa
perspectiva, buscamos elementos para compreender o significado que a instituição escola assume para
166
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
eles, através de suas interpretações, crenças e valores; o que ainda os mantêm ligados a ela, persistentes
nesta caminhada, apesar de tantos insucessos. Para tanto, optamos por um estudo do cotidiano do
ensino em Classes de Aceleração, utilizando a representação social como via de acesso na tentativa de
compreender a produção do fracasso escolar, e também de identificar os fatores que permitiram algum
movimento nessa situação constante de fracasso para os alunos dessas classes. Os dados foram coletados por meio de observação do cotidiano escolar de três turmas de Classes de Aceleração, e através de
entrevistas com pais, alunos, professores e corpo técnico da escola. Através do cotidiano pudemos evidenciar que o fracasso escolar se constitui em um processo, gerado a partir de pequenas atitudes vividas
diariamente. Esse processo manifesta-se no cotidiano escolar de forma dissimulada, o que parece se
constituir em justificativa para a atribuição de responsabilidade no processo, pois o fracasso é definido
pela maioria como resultado da falta de interesse da família e do próprio aluno. Os problemas são justificados e destacados quase que exclusivamente por fatores extra-escolares, isentando a escola dessa responsabilidade, salvaguardando a impressão de competência que a escola deve ter.
Palavras-chave: Fracasso escolar; Classe de aceleração; Repetência; Representação da escola.
282. ANA MARIA CORDENONSSI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Telecurso 2000: Educação para o Trabalho
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Júlio Romero Ferreira, Silvio Donizetti
de Oliveira Gallo
Data: 30/3/98
Resumo: As mudanças internacionais nos processos produtivos e a globalização da economia compõem
o cenário para esta análise do TC2000, organizado pela Fundação Roberto Marinho e pela Federação
das Indústrias do Estado de São Paulo para possibilitar a jovens e adultos evadidos do sistema regular de
ensino, a retomada do processo de aprendizagem. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa –
abordagem etnográfica, realizada com os funcionários públicos inscritos no TC2000 do Sindicato dos
Trabalhadores Municipais de Piracicaba, por meio de entrevistas aprofundadas. O estudo inclui a análise documental referente à criação e à implantação do TC2000. A proposta do TC2000 é, de um lado,
permitir ao trabalhador conciliar trabalho com aprendizagem para melhora da sua própria qualificação
profissional e, de outro, “os benefícios de estratégica importância para a melhoria da produtividade e
qualidade do trabalho nas empresas e indústrias”. Buscando paralelos entre esses interesses, a autora
estuda de que forma as propostas do TC2000 se aproximam da realidade brasileira e se, na pesquisa de
campo, confirma-se a consolidação dos fundamentos pedagógicos que sustentam o programa: ensino
em contexto, habilidades básicas, atitudes de cidadania e educação para o trabalho. A análise contempla questões relativas à recuperação da auto-estima e alterações culturais ocorridas por meio do estudo,
bem como as novas exigências do capitalismo contemporâneo direcionando a proposta educacional do
TC2000. Inclui, ainda, discussão sobre conceito de cidadania, de conscientização, capacidade de decidir e de intervir na realidade e educação vinculada à democracia. Um dos resultados da pesquisa
demonstra que a diretriz do TC2000 de educar para o trabalho ocorre na realidade, já que no universo
estudado, os entrevistados têm percepção das novas exigências do mercado de trabalho e aspiram
melhorar de vida através de mudanças na atividade profissional promovidas pela educação. A autora
questiona se a nova competência do trabalhador de integrar conhecimento e trabalho implica a manutenção dos processos produtivos alienantes, aumentando o número de excluídos, e risco para a democracia.
Palavras-chave: Educação e trabalho; Educação de jovens e adultos; Telecurso 2000.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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283. LERSON FERNANDO DOS SANTOS MAIA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O Escrito, o Dito e o Planejamento: A Relação da Produção Acadêmica sobre a Educação
Física Escolar e a Elaboração dos Planos de Ensino
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Elias Boaventura, Pedro José Winterstein
Data: 2/4/98
Resumo: O presente estudo objetivou sistematizar a produção acadêmica sobre a Educação Física Escolar, surgida no Brasil após os anos 80, e sua interferência na elaboração dos planos de ensino das escolas
técnicas didático-pedagógicas baseadas na educação psicomotora (1978), educação física humanista
(1985), aulas abertas (1986), desenvolvimentista (1988), método-dança educação física (1988), libertadora (1989), educação de corpo inteiro-construtivista (1989), crítico-superadora (1991), metodologia funcional integrativa (1992), crítico-emancipatória (1994) e educação motora (1995) caminham
na construção de um amplo movimento crítico renovador político-pedagógico de repensar a prática
educativa da Educação Física Escolar que ultrapasse os valores predominantes na ação pedagógica
desse componente curricular. Nesse contexto, a concepção de corpo, movimento, esporte, escola e
sociedade se fundamenta na perspectiva de uma compreensão de homem político-social. o estudo está
desenvolvido em cinco capítulos agrupados de maneira que possibilitem uma compreensão dos passos
decorridos na sua elaboração. Primeiro realizo um vôo superficial sobre minha caminhada enquanto
professor de Educação Física Escolar, atuando diretamente no ensino pré-escolar, primeiro e segundo
graus. No segundo capítulo, procuro sintetizar a legislação que orienta o ensino desse componente curricular nas Escolas Técnicas Federais. No terceiro capítulo proponho uma sistematização da produção
acadêmica sobre a Educação Física Escolar no Brasil a partir da década de 80. O quarto descreve e analisa os planejamentos de ensino, sendo seus elementos constituintes o foco da abordagem. O quinto
capítulo relaciona a produção acadêmica sobre a Educação Física Escolar e os planejamentos de ensino
das escolas pesquisadas. Ao concluir o estudo, chegamos à compreensão de que os planos de ensino elaborados nas escolas técnicas federais das capitais do Nordeste vêm sendo desenvolvidos apresentando
um imenso hiato com a produção acadêmica sobre a Educação Física Escolar construída no Brasil a
partir dos anos oitenta. Indica também que o modelo de Esporte-Rendimento e a aptidão Física continuam sendo aspectos dominantes na prática pedagógica nessas instituições de ensino. O estudo também aponta que os planos de ensino são elaborados como um meio puramente burocrático,
descontextualizado dos encaminhamentos propostos pela didática. Sugerimos a necessidade premente
dos professores responsáveis pelo desenvolvimento da Educação Física Escolar nas Instituições mencionadas repensarem seus objetivos, como educadores inseridos num mundo em constante transformação.
Palavras-chave: Educação Física Escolar; Escolas Técnicas Federais; Planos de Ensino de Educação
Física.
284. MARIA JOSELMA DO NASCIMENTO FRANCO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: As Ações dos Professores na Escola Básica: Panorama Educacional da Rede Pública no Município de Caruaru
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Júlio Romero Ferreira, Rosália
Maria Ribeiro de Aragão, Sueli Mazzilli
Data: 16/4/98
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O trabalho analisa, através das ações no cotidiano das realidades educacionais pesquisadas, até
que ponto a formação de professores tem contribuído para que os mesmos desenvolvam uma prática
qualitativa que contemple os princípios democráticos e a formação para a cidadania. A partir da compreensão dos instrumentos educacionais declarados e os realizados pelos sujeitos, que participam desta
pesquisa na escola básica, pretende-se reafirmar ou não se a formação de professores atende ao objetivo
maior proposto neste trabalho. O foco em questão foi o ensino de História e Geografia nos 2.o e 3.o
ciclos do Ensino Fundamental no Município de Caruaru. A pesquisa desenvolveu-se entre julho/95 e
dezembro/97, tendo como campo de ação quatro realidades educacionais públicas estaduais e municipais, em Caruaru – Pernambuco, com enfoque qualitativo e procedimentos etnográficos. Fizemos uma
pesquisa bibliográfica e documental, procurando nos ater aos referenciais que apontam para as necessidades emergentes da escola em nossa contemporaneidade, tendo a formação do professor como um dos
seus principais motes de referência. Com base nos referenciais bibliográficos, fomos a campo entrevistar
professores, alunos, coordenadores e técnicos da educação. Observamos aulas de História e Geografia,
vivenciamos o cotidiano das realidades educacionais e participamos da capacitação dos professores.
Para a análise dos dados, configuramos três categorias colocadas por boa parte dos educadores como
elementos de constituição de seus projetos pedagógicos ou planos de trabalho, as quais são: ensino
público de qualidade, princípios democráticos e cidadania, e por nós colocadas como categorias que
estão intrinsecamente ligadas à formação dos educadores. Embora as práticas observadas nas realidades
pesquisadas estivessem centradas num enfoque memorístico, descontextualizado e autoritário, os alunos traziam elementos contextuais, com os quais os professores não conseguiram estabelecer relações,
restringindo suas práticas à leitura, cópias e respostas a questões dos livros didáticos. A conclusão a que
chegamos aponta para a compreensão de que as realidades educacionais – com raras exceções – têm se
voltado para ações internas, não ampliando o olhar para além de seu contexto local, reproduzindo, no
seu interior, as relações de poder presentes no social.
Palavras-chave: Formação de professores; Ensino Fundamental; Caruaru (PE).
285. NEIDE POLI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Comunicação – Informação e Educação: do Texto Verbal Escrito ao Texto-Escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. Josiane Maria de Souza (orientadora), José Amálio de Branco
Pinheiro, José Maria de Paiva
Data: 7/5/98
Resumo: A partir da Teoria da Informação e da Teoria da Comunicação, fazemos uma reflexão sobre o
processo de integração que se realiza no ato comunicacional com o objeto “texto verbal escrito”. Para
tratar desse objeto, fazemos um breve estudo sobre os elementos significativos que constituem esse
texto – os signos lingüísticos ou as palavras como representações de realidades e sobre as ciências que
tratam desses signos: a Linguagem e a Semiótica. Sendo constituído por signos, reconhecemos também
o texto verbal escrito como representação do mundo ou de mundos possíveis que no ato comunicacional se revela através da leitura, interpretação e análise, constituindo-se como abertura para outros textos; considerando, portanto, como um objeto não fechado e não definitivo. A partir dessa idéia,
ampliamos o conceito de texto, levando ao mundo e à sala de aula ou à escola. Tomamos, então, a
escola como um texto e fazemos uma rápida reflexão sobre esse espaço onde acontecem atos comunicacionais que têm como objetivo principal a abertura para o conhecimento e a expansão desse conhecimento.
Palavras-chave: Texto verbal escrito; Teoria da Informação; Teoria da Comunicação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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286. RICARDO DUCATTI COLPAS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação Física Escolar: para além da mera atividade
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Carareto Ferreira (orientadora), Rosália Maria Ribeiro
de Aragão, Wagner Wey Moreira
Data: 5/6/98
Resumo: Ao longo do processo de instalação do sistema educacional brasileiro, a Educação Física
assume um papel secundário no conjunto das demais áreas de conhecimento (disciplinas), pois era, e
ainda é, predominantemente reconhecida na escola como mera atividade. Atualmente justifica-se
muito sua prática e sua presença na escola pela importância dos seus elementos lúdicos. Como característica marcante, sua inserção na escola pautava-se em proporcionar, aos alunos, períodos para a prática
de exercícios ginásticos ou de movimentos corporais relacionados ao esporte. Os professores assumiam
o posto de instrutores físicos e dificilmente envolviam-se no processo de discussão pedagógica da
escola. Nesse contexto de dificuldades pedagógicas que ainda persiste na formação da maioria dos professores da área, de certa forma dificulta a construção da especificidade da Educação Física no cotidiano
do fazer escolar. Não acreditamos que, por isso, justifica-se retirar o ensino da Educação Física das primeiras séries do ensino básico. Entendemos a Educação Física enquanto componente curricular que
com seu objeto de estudo (cultura corporal), objetivos educacionais, procedimentos metodológicos e
mecanismos de avaliação, tem importantes contribuições a dar ao processo de desenvolvimento dos
alunos e alunas, bem como a implementação de um projeto de escolarização crítica. Nosso trabalho
tem como tema central – valorizando as idéias e os pontos de vista dos educandos – a descrição e análise da trajetória, durante um período letivo, do pensamento conceitual dos alunos e alunas sobre a
Educação Física Escolar e, ao mesmo tempo, procura evidências nas relações de ensino e aprendizagem
de como essa ampliação de conceito pode ocorrer. Ao longo dessa pesquisa pudemos perceber que nossos alunos e alunas apresentaram um movimento em que a Educação Física transitou de concepções
predominantemente atitudinais e procedimentais para posições em que ela assume características de
disciplina escolar (dimensão simbólica e epistêmica).
Palavras-chave: Educação Física Escolar; Formação de Professores; Educação Física e Currículo.
287. CHRISTINA APARECIDA NEGRO SILVA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Avaliação – uma faca de dois gumes: um Estudo sobre a Prática Avaliativa nas Escolas
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, Rosália
Maria Ribeiro de Aragão
Data: 18/6/98
Resumo: A Avaliação da aprendizagem – etapa importante do processo de ensino, vem sendo “lembrada oficialmente” nos últimos tempos, com acentuada insistência – quer nos Provões instituídos pelo
governo federal, quer nas atenções da Secretaria da Educação do governo estadual. Buscando interpretar o alcance dessas iniciativas oficiais, dirigimos nosso trabalho para a sala de aula e focalizamos os atores do processo – professores e alunos que agem e interagem no cotidiano da escola, espelhando seus
valores, crenças e mitos. Acreditamos que a Avaliação da Aprendizagem, enquanto etapa do processo
educacional, não é estanque e muito menos final, pois visa a alimentar as ações docentes rumo à aprendizagem. Por isso, demos importância ao estudo da prática avaliativa nas escolas, quer nos meios, métodos, maneiras de se avaliar; quer nas posturas dos avaliadores durante todo o processo de ensino.
Estudar o Avaliador foi um dos pontos de destaque de nosso trabalho, porque sabemos que qualquer
inovação legal deve, via de regra, ser posta em prática por ele: como o professor interpreta as inovações
170
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
legais? Como se dá sua prática de ensino? Quais os mecanismos de avaliação utilizados por ele, por quê?
Como é seu relacionamento com seus alunos? O que a escola oferece de suporte técnico em relação à
avaliação da aprendizagem? Dentre outras indagações pertinentes ao tema. Para melhor estudar a questão, dividimos nosso trabalho em três momentos distintos e ao mesmo tempo complementares um do
outro. Em um primeiro movimento, avaliamos a literatura sobre o tema, entendendo os fundamentos
teóricos que embasam as atitudes docentes praticadas em sala de aula. Também procedemos à tabulação das respostas dadas à Pesquisa sobre Avaliação Escolar – questionário respondido por professores de
Português das redes pública e privada da região de Piracicaba. Complementando os dados levantados,
confrontamo-los com as ações avaliativas governamentais e assim, avaliamos a Deliberação 11/96,
tecendo um paralelo entre o que é praticado nas escolas e a normatização governamental relativa à
Avaliação da Aprendizagem. Em outro momento, dedicamo-nos a estudar/avaliar as posturas dos Avaliadores – em suas interações no cotidiano escolar, apresentando alguns casos verídicos de histórias de
sala de aula, ora trágicos, ora animadores, igualmente ricos para propiciar a reflexão dos educadores.
Por último, avaliamos o Sistema de Avaliação proposto pela Secretaria do Estado da Educação de São
Paulo, focalizando o Ensino de Português, para verificarmos o que é tradicionalmente privilegiado nesta
disciplina e o que deveria ser melhorado, concentrando esforços docentes em outra direção. Sabemos
que o próprio sistema oficial de Avaliação da Aprendizagem Escolar tem por objetivo avaliar o ensino
praticado nas escolas da rede pública, bem como os avaliadores-professores em trânsito. Percorremos o
mesmo caminho, embora tenhamos metas divergentes. Ao procedermos a análise das propostas de
Avaliação do Ensino de Português, vimos o quanto o professor dessa disciplina pode contribuir para a
melhoria da qualidade do conteúdo e, consequentemente, da sociedade. Esperamos poder contribuir
para a reflexão de todos os educadores. Cremos que não haverá mudança significativa conceptual sobre
a Avaliação da Aprendizagem, se os educadores – avaliadores não estiverem comprometidamente
envolvidos. Não basta que existam Leis. É preciso que haja quem as cumpra.
Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem; Avaliação do Ensino de Português; Avaliação escolar.
288. MARIA JOSÉ AVIZ DO ROSÁRIO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Organização da Educação do Município de Belém-PA, de 1937 a 1945: Limites e Ações
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Afrânio Mendes Catani,
Romualdo Portela de Oliveira
Data: 22/6/98
Resumo: Este estudo pretende examinar como foi desenvolvido o processo político em relação à organização da EMB (Educação do Município de Belém/PA), durante a vigência do Estado Novo, quando da
elaboração das políticas públicas educacionais a cargo do município, a partir dos elementos envolvidos
na dinâmica social, face ao processo de ruptura e continuidade em curso. Partiu-se do objeto de estudo
e, através de um diálogo permanente com as fontes primárias, procurou-se compreender as relações
sociais estabelecidas no período, as bases de organização da EMB, procurando identificar a linha de ruptura e continuidade ensejada e como elementos específicos fazem parte, influenciam e são influenciados
na composição de determinado construto social. Para tanto, procurou-se localizar pontos da política
geral do Estado Novo, por entender que a compreensão de especificidade requer a saída de seu plano
meramente descritivo, aparentemente concreto, e ir para além da aparência. Num primeiro momento,
seguindo a trilha apontada pelas fontes primárias, discute-se a organização da EMB, no período compreendido entre 1930 e 1937, procurando caracterizá-la para compreensão de seu significado político e
educacional, antecedentes à vigência do Estado Novo, com o objetivo de alicerçar as bases analíticas
para o momento seguinte. No segundo momento, mergulha-se nos meandros do processo de ruptura e
continuidade, produtores de nuanças sociais, em curso desde o início do século e que foram aprofunda-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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dos durante a vigência do Estado Novo. O mergulho objetiva compreender as rupturas sociais de modo
geral e como esse processo tornou-se fundante e repercutiu nas organizações dos estados da federação e
nos municípios, particularmente Belém, na organização e na reorganização da EMB. Finalmente, apresenta-se uma síntese das discussões e reflexões realizadas nos dois momentos, como fecho do estudo.
Palavras-chave: Políticas públicas; Estado Novo e educação; Belém (PA).
289. ANA MARIA PEREIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Concepções de Corpo: a Realidade da Ginástica nas Instituições de Ensino Superior
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Oscar Amauri Erichsen, Wagner Wey Moreira
Data: 23/6/98
Resumo: Este trabalho desvela a concepção de corpo que têm os professores de Ginástica que atuam nos
cursos de Educação Física das instituições de ensino superior do Estado do Paraná. Para isto, foi necessário verificar como se apresenta o conceito de corpo ao longo da história, através da análise do pensamento filosófico ocidental: concepção de corpo instrumento, ser humano dualizado e as tentativas de
unificação situando o humano na perspectiva da unidade. Pretendeu-se também, refletir sobre o tratamento que é dado ao corpo do humano no âmbito escolar, nas aulas de Educação Física, no contexto
do ensino superior e na área específica da Ginástica. É interessante saber como estas concepções têm
sido absorvidas, apropriadas e de que forma influenciam a prática pedagógica dos professores de Ginástica que atuam no ensino superior. A pesquisa foi realizada em todas as instituições de ensino superior
que têm o curso de Licenciatura em Educação Física no Estado do Paraná. Caracterizou-se por um
estudo numa abordagem qualitativa, para a qual foi utilizada entrevista semi-estruturada, com a participação de 13 professores de Ginástica, sendo estes divididos em dois grupos distintos. No grupo 1,
entrevistamos cinco professores com as questões organizadas, tendo em vista os seguintes temas: 1. A
Ginástica das instituições do ensino superior; 2. O corpo na Ginástica; 3. O corpo na Educação Física;
4. Concepção de corpo. No grupo 2, entrevistamos 07 (sete) professores com os temas invertidos, apresentando a seguinte ordem: 1. Concepção de corpo; 2. O corpo na Educação Física; 3. O corpo na
Ginástica; 4. A Ginástica das instituições do ensino superior. Das análises das entrevistas depreendeuse a singularidade e a particularidade dos discursos, remetendo para a seguinte afirmação: A maioria
dos professores de Ginástica, que atuam nas escolas de Educação Física do ensino superior no Paraná,
têm no dualismo o alicerce para a concepção de corpo e a sustentação para o desenvolvimento de suas
ações pedagógicas; algumas vezes percebem-se indicativos voltados para a concepção de corpo na perspectiva da unidade. Espera-se que não ocorram acomodações frente ao diagnóstico da realidade; é preciso ir além do que as práticas do âmbito do ensino superior demostraram. Sugere-se, então, a
ampliação dos estudos nesta área e uma análise profunda e radical dos cursos de formação em Educação Física.
Palavras-chave: Licenciatura em Educação Física; Ginástica; Concepção de corpo.
290. VERA LÚCIA MARTINEZ VIEIRA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Bioética e Alteridade em saúde – Enfoque Especial para a Fisioterapia
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Marina Silveira Palhares,
Olney Leite Fontes
Data: 26/6/98
172
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O surgimento da bioética proporcionou abertura para que, principalmente através da educação ética, guiada pelos princípios da beneficência, da autonomia e da justiça, sejam dinamizados os processos educativos que preparam os profissionais de saúde. Os caminhos da educação voltada à
formação dos profissionais de saúde devem atentar para diretrizes que respeitem a pessoa, como forma
de pesquisa axiológica que poderão mudar os rumos da atuação desses profissionais. A educação dos
fisioterapeutas há de superar os aspectos meramente técnicos, para possibilitar um relacionamento verdadeiramente humano de pessoa a pessoa.
Palavras-chave: Bioética; a Educação dos fisioterapeutas; Formação dos profissionais da saúde.
291. MAGDA MADALENA TUMA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Escola como Espaço do Tempo Controlado e Disciplinado: Representações de Professores
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Ademir Gebara, Ernesta
Zamboni
Data: 29/6/98
Resumo: A presente pesquisa visou estudo das representações de professoras em relação à disciplinarização e controle do tempo vivenciados no micro-espaço de interações da escola pública de ensino fundamental e articuladas à macro-sociedade em sua historicidade. Através da abordagem etnográfica
aplicada ao estudo de caso, foi a presente pesquisa realizada em uma escola pública municipal da periferia do Município de Londrina, com a participação de seis professoras e 60 crianças da 1.ª fase do ciclo
básico. Considerando-se a multiplicidade dos discursos e colocando-se os mesmos em interação, preservou-se a singularidade dos referenciais de histórias vividas das participantes, estabelecendo conexões
entre elas e o processo histórico mais amplo em termos espaciais e temporais. Apontaram-se de forma
retrospectiva aspectos da construção histórico/filosófico da temporalidade ocidental ligados à pluralidade das concepções; à disciplinarização temporal do trabalho; e a seus processos de sujeição e
repercussões sobre o espaço escolar. A escola se configura como espaço de difusão de tecnologias sociais
que interferem de forma direta ou indireta no processo de disciplinarização temporal, apresentando-se
na realidade analisada como reprodutora da disciplinarização temporal, vinculada a necessidades e
valores preponderantemente econômicos e do mercado de trabalho. A ‘naturalização’ que determinados procedimentos disciplinares temporais assumiram na sociedade atual está presente em relação à
valorização do tempo útil, da produção, do futuro como horizonte de expectativa do progresso linear e
cumulativo. Aliada a tais representações, convivem com poucas oportunidades de reflexões para a
compreensão histórica de sua realidade, o que também propicia a manutenção do conceito de tempo
concebido pelo iluminismo – tempo unificado, metrificado e progressivo. Acredita-se que a escola tem
condições de superar a subjugação normativa temporal, através da busca coletiva, de alunos e professores, do tempo da experiência, do tempo subjetivo, vivo e criativo, superando as restrições e tornando o
espaço escolar naquele que se coloca para além do tempo repetitivo, vazio de significação.
Palavras-chave: Tempo e escola; Disciplinarização temporal; Ensino fundamental.
292. MARIA PAULINA D’AMBROSIO VIEIRA DE CAMARGO
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Como os Lincenciandos/Licenciados em Matemática e Ciências da UNIMEP Refletem/Percebem
sua Formação Profissional
Banca examinadora: Profs. Drs. Dario Fiorentini (orientador), Célia Margutti do Amaral Gurgel, Rosália Maria Ribeiro de Aragão
Data: 29/6/98
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Este estudo tem por objetivo obter subsídios para um novo projeto de Licenciatura em Ciências e Matemática, através da investigação de como licenciandos/licenciados pela Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) vêm refletindo sobre seu processo de formação profissional junto ao
Curso de CMat. No primeiro capítulo, narramos a história do autor, discutimos aspectos sobre a formação do profissional do ensino e o conceito de reflexão associado à formação, do professor, ao apresentarmos uma discussão com os sujeitos. No segundo capítulo, realizamos um estudo histórico do Curso
CMat na UNIMEP, desde sua criação até os dias de hoje. No terceiro capítulo, através das vozes (entrevistas) e memórias reflexivas de seis licenciandos e dois licenciados do Curso CMat da UNIMEP, procuramos responder à questão: Como os licenciandos/licenciados em Matemática e Ciências da UNIMEP
refletem/percebem sua formação profissional? Alguns resultados mostram que os relatos e depoimentos
de alunos e ex-alunos, produzidos durante o processo de vir-a-ser professor, proporcionam informações
relevantes que contribuem para repensar a licenciatura em Matemática da UNIMEP.
Palavras-chave: Licenciatura em Ciências; Licenciatura em Matemática; formação de professores; UNIMEP.
293. NAZARÉ CRISTINA CARVALHO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O Brincar, a Cultura da Criança e a Escola: Possibilidade do Conhecimento na Educação Física
Escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), John Cowart Dawsey, Orival
Andries Júnior
Data: 29/6/98
Resumo: O estudo aqui apresentado está centrado no eixo criança, brincadeira, escola e ludicidade,
enfatizando o brincar infantil antes da entrada da criança na escola e o brincar no interior desta,
momento em que o aspecto lúdico da criança começa a ser deixado de lado, considerando que na nossa
realidade educacional, não é dada a devida atenção ao lúdico, muito menos um significado social e
educativo. Através dos jogos e das brincadeiras populares, a criança vivencia experiências que aos poucos vão sendo captadas e introjetadas em seu corpo. A ludicidade e a corporeidade manifestadas no
brincar infantil, por sua importância, não devem ser desprezadas pela escola, pois reconhecer sua
importância é reconhecer o corpo como fonte de conhecimento que necessita ser vivido, construído e
ampliado. Nossa pesquisa é de caráter bibliográfico, respaldada no estudo de autores cujas abordagens
envolvem concepções diversificadas de cultura, infância, brincadeira (principalmente as brincadeiras
populares), ludicidade, motricidade, corporeidade, escola e educação. Além do estudo de autores sobre
a temática em questão, fomos buscar em nossa vivência pedagógica, enquanto professora de Educação
Física, o apoio necessário para desenvolver tal estudo.
Palavras-chave: Ludicidade e educação; Corporeidade e educação; Brincadeira e escola; Motricidade e
educação.
294. CHRISTIANNE SIMÕES FRUG
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A Estimulação e o Desenvolvimento da Consciência Corporal em Portadores da Síndrome de
Down e Paralisia Cerebral, uma Intervenção da Educação Motora
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir de Marco (orientador), José Júlio Gavião de Almeida, Júlio
Romero Ferreira
Data: 30/6/98
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Durante as aulas de Educação Motora apareceram algumas necessidades da formação da consciência corporal em crianças especiais portadoras da Síndrome de Down e Paralisados Cerebrais, de 6 a
10 anos. A este processo de aprendizagem motora proponho algumas alterações: Conteúdos, ambientais à aprendizagem, habilidades naturais da criança; para que este método seja válido, necessitamos da
conscientização de Educação Física para Educação Motora, mas não somente no conceitual; devem-se
gerar mudanças das práticas em nível profissional, definindo os objetivos e os objetos a ser aprimorados,
interpretados de maneira a vir ao encontro dos sujeitos e seus corpos. Porém, a preocupação central
desta estratégia metodológica foi propor que, através do brincar, do construir, do criar e do aprender,
possa fluir de forma marcante a formação da consciência corporal, que teve como objetivo específico a
subdivisão em três fases. Fase I – desenvolvimento de atividades básicas, visando à formação da consciência corporal, orientação espacial, equilíbrio estático e dinâmico em diversos planos, estimulação das
habilidades motoras, visomotora, domínio espacial, coordenação motoral global, com percepção rítmica e expressão corporal, reconhecendo partes do corpo. Fase II – complementação, visando já ao
aprimoramento das mesmas atividades, mais a resistência física. Fase III – exploração de espaços livres e
delimitados com domínio corporal, controlando as diferentes partes do corpo e nomeando-as, demonstrando compreensão e realização das mesmas, fortalecendo a musculatura do corpo com ritmo e ginástica. O “segredo” é respeitar a criança e o seu objetivo, não se esquecendo do objeto de estudo e o
tempo que este poderá levar em função de uma proposta de atividades diversas, exigindo de maneira
global seus corpos, através de um programa alternativo que só a Educação Motora permite.
Palavras-chave: Educação motora; Síndrome de Down e educação; Paralisia cerebral e educação.
295. GERALDO MELOTTO
Área de Concentração: Filosofa da Educação
Título: Desafios da Formação de Professores de Matemática: Dominar o conteúdo e saber ensinar
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Célia Margutti do
Amaral Gurgel, Ronaldo Seichi Wada
Data: 1/7/98
Resumo: A experiência obtida no exercício do magistério, especificamente no ensino de Matemática,
levou-me a abordar a problemática explicitada no tema. Limitei-me ao estudo do ensino das disciplinas
de conteúdos matemáticos do ensino médio, sem descartar a hipótese de que as outras disciplinas específicas também sejam necessárias para a formação de professores de Matemática. A pesquisa foi direcionada para as metodologias utilizadas para o seu ensino, na perspectiva de investigar a articulação de
conteúdos com estratégias de ensino na formação do professor de Matemática. Investiguei, assim, as
possíveis relações entre as concepções e estratégias de ensino utilizadas pelos professores no ensino de
disciplinas de conteúdos matemáticos do ensino médio na Universidade, e as formas ou procedimentos
de ensino que caracterizam a atuação profissional do egresso do curso de formação de professores no
ensino médio. Para isto, apliquei questionários a alunos do Curso Ciências e Matemática-CMAT
(licenciandos), a professores de ensino médio (egressos) e a professores universitários (formadores) do
Curso CMAT. Também foram observadas e gravadas aulas tanto nas escolas de ensino médio quanto
no Curso CMAT, na Universidade. Os resultados da pesquisa foram significativos, não só porque alunos e professores deixaram claro que estão conscientes da necessidade de mudanças no ensino de
Matemática, mas principalmente pelas evidências de que licenciandos e licenciados são decididamente
influenciados pelos seus professores, de forma tal que suas práticas docentes, atuais e/ou futuras, certamente apresentam/apresentarão características do tipo de ensino que receberam e da maneira como
foram tratados. Assim, se constitui um paradoxo entre o que o professor pensa – no caso de licenciandos e egressos do CMAT em exercício profissional no ensino médio – e/ou acredita e o que ele pratica,
e que sem dúvida aprendeu com seus professores formadores. Isto se torna fundamental para se enten-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
175
der porque, apesar do esforço de alguns, da boa vontade de outros, o Ensino de Matemática continua se
configurando, em qualquer nível, segundo os ditames reprodutivistas da escola. A perspectiva de superação dessa situação implica que se revogue tal paradoxo, principalmente pela abordagem continuada e
concomitante de questões teórico-metodológicas e epistemológicas no tratamento do conteúdo matemático, pelos professores-formadores, no curso da formação de professores de Matemática.
Palavras-chave: Formação de professores; Licenciatura em Ciências e Matemática; Metodologia para o
ensino de Matemática.
296. MARTA GENÚ SOARES ARAGÃO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Entre o Desejo e o Prazer: A Criatividade, a Aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), José Lima Júnior, Nabor
Nunes Filho
Data: 14/8/98
Resumo: Este estudo apresenta a relação entre criatividade e processo ensino-aprendizagem, no que
concerne à metodologia adotada pelo professor e o desenvolvimento do potencial criativo do aluno. O
objetivo é identificar o ato criativo e suas correlações com a conduta do indivíduo, o ambiente e o
domínio ou área de atuação. Inicia por traduzir criatividade e entender seu significado na comunicação, situar historicamente a criatividade e sua concepção sob o olhar de autores de Psicologia, Filosofia
e Pedagogia. A autora faz alusão ao dissabor de algumas posturas pedagógicas e à aprendizagem como
sedutora. O texto aborda aspectos inerentes ao ato criativo, como a afetividade e a percepção, e sentimentos propulsores da criação, como a imaginação, o desejo e o prazer, aspectos esses imbricados no
movimento mental-cognitivo que finaliza com o pensamento divergente e a obra criativa. O sujeito,
que cria, também é foco desse estudo, que relata acepções de diferentes autores sobre a personalidade,
comportamento e temperamento do criador e sua condição de vida: o ambiente cultural, o estado afetivo-emocional, as relações inter-pessoais. Na descrição dessa condição, se faz alusão tanto à condição
favorável como às ditas desfavoráveis. Mesmo assim ou por essa razão, há criatividade. Analisa a produção de textos sobre a cultura corporal, elaborados pelos alunos matriculados na disciplina Ed. Física dos
Cursos de Pedagogia, Ed. Artística e Matemática da Universidade do Estado do Pará (UEPa), a partir
dessa sustentação teórica, bem como o questionário por eles respondido, que revela os itens observados
pelos estudiosos e que são indicadores para falar sobre criatividade: a pessoa, os observadores e o campo
de domínio. Fala sobre as variáveis que podem interferir no desenvolvimento dos conteúdos, na
reelaboração de informações e em como se dá o processo cognitivo e a criação, inter-relacionando-os
com a metodologia adotada e a produção criativa, nesse estudo, a produção dos textos dos alunos. O
estudo aponta para a revisão do referencial teórico sobre aprendizagem e aquisição do conhecimento
humano, para a adoção de uma metodologia que permita ao aluno aprender, a partir da visão holonômica e da corporeidade, que incentive o pensamento divergente e valorize o ambiente cultural.
Palavras-chave: Criatividade e educação; Criatividade e Aprendizagem; VEPa.
297. IVONETE LUZIA DELL DUCAS
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Novas Tecnologias e Reambientação Pedagógica
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Maria Cecília Rafael de Goes
Data: 17/8/98
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: As tecnologias intelectuais são de grande relevância, pois a seu tempo configuram-se como
instrumento da produção e disseminação de idéias e de conhecimento, propagando os valores sociais e
culturais. Atualmente convivemos com o desenvolvimento tecnológico e em específico com os relacionados à informática e à comunicação, os quais vêm provocando o fazer/desfazer/refazer da ecologia cognitiva. O novo contexto tecnológico da sociedade do conhecimento ou sociedade da informação faz
emergir a aprendizagem como elemento vital e de sobrevivência, fato que provoca um redimensionamento na educação e em específico naquela realizada pela escola. Assim, a ação pedagógica não pode
resumir a transmissão de conhecimentos acumulados, mas deve preocupar-se em propiciar/criar experiências de aprendizagem que habilitem o educando a ser um aprendiz permanente. Repassar saberes hipoteticamente prontos deixa de ser relevante, pois dispomos de “n” instrumentos que acumulam informações
a baixo custo e que podem ser acessados quando necessários. O trabalho escolar deve abrir-se a novas
formas de comunicar, de conhecer, de lidar com o conhecimento e de propiciar contextos, que favoreçam a construção/desconstrução/reconstrução de conhecimentos. A flexibilidade, as conexões curriculares, a criatividade... marcam a sociedade do conhecimento e colocam novos desafios à educação,
destacando a necessidade de se perceber a escola como um dos espaços de conhecimento e de reconfigurar sua ação, a qual deve despedir-se de padrões mecanicistas e caminhar rumo à complexidade, à
reambientação pedagógica. O paradigma educacional, que ora emerge, deve ser afinado com a sociedade, a fim de que a pessoa seja formada em sua totalidade, despertando o gosto pelo conhecimento e
resgatando: o gosto pelo viver, o sentido/o prazer pela vida...
Palavras-chave: Ecologia cognitiva; Sociedade do conhecimento; Sociedade da informação; Metodologia do ensino.
298. MARIA TEREZINHA BUSCARIM
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Níveis de Expectativa e Aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Célia Margutti do Amaral Gurgel, Francisco Cock Fontanella
Data: 24/8/98
Resumo: Este trabalho é resultado de muitas reflexões sobre o que ocorre na Escola; nos encontros/
desencontros entre professores e alunos, no processo de conhecimento/desconhecimento, na fragilidade do processo ensino/aprendizagem e na expectativa que os alunos têm com relação à Escola. A
expectativa com relação à Escola é muito positiva. Os mais jovens aguardam com ansiedade o
momento de iniciar seus estudos, com o decorrer dos anos a Escola vai perdendo o encanto. A alegria e
o prazer não estão inseridos em contextos de ensino/aprendizagem e com isso os alunos acabam se desmotivando. Surge o fracasso do aluno, ou será que é o fracasso da Escola? A autoestima, quando desenvolvida desde os primeiros anos da vida de uma pessoa, provoca expectativa em níveis elevados, pois as
autorreferências e os autoconceitos são fatores que impulsionam positivamente os indivíduos para o
desenvolvimento de suas potencialidades. A aprendizagem está diretamente relacionada à expectativa
que os indivíduos têm. Quando estão determinados a aprender, sua autoestima está elevada e, apesar
das dificuldades, o empenho se faz evidente, há uma motivação interior que os impulsiona para a busca
de novos conhecimentos. O envolvimento e a presença da família é muito importante para os envolvidos no processo, assim como o estímulo dos professores, manifestado através de uma palavra de incentivo ou de um olhar de comprometimento. A preocupação maior de nós, professores, deve estar em
formar um cidadão que seja, acima de tudo, humano, que tenha prazer em descobrir coisas novas e que
não se acomode quando fizer descobertas, ampliando seu campo de conhecimento. Compete a nós,
professores, estimular nossos alunos a desenvolver autonomia. Estaremos com isso elevando a autoestima e desenvolvendo níveis de expectativa que conduzem a uma efetiva aprendizagem.
Palavras-chave: Fracasso escolar; Autoestima; Autonomia e educação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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299. INÁCIO BRANDIL NETO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O Cotidiano da Educação Física nas Duas Primeiras Séries das Escolas Municipais Marechal
Cândido Rondon (PR)
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, Sueli
Mazilli
Data: 27/8/98
Resumo: Desde 1991, as aulas de Educação Física de pré à quarta série nas escolas municipais de Marechal Cândido Rondon (PR), são ministradas por profissionais da área. Nos contextos educacionais
(escolares) geralmente prevalece a tendência de se aplicar atitudes tradicionais, que são por demais
prejudiciais aos alunos/as e a todo entorno escolar. No projeto pedagógico municipal para estas séries,
existem indicações de propostas alternativas de como ensinar, diferentes das tradicionais. Este estudo
investigou qual ou quais estratégias pedagógicas, referentes a formas de como ensinar, que as docentes
utilizaram em suas práticas cotidianas, 1.ª e 2.ª séries do primeiro grau, em 1997. Foi usada a descrição
como principal instrumento para a coleta de informações. Analisaram-se 34 aulas, tendo como referencial quatro unidades significativas (categorias de análise). São elas: diretiva, semi diretiva, não direta e
relacional. Ao final da pesquisa verificou-se que a tendência tradicional (diretiva) foi a mais utilizada.
Com o intuito de facilitar a análise e o entendimento, foram construídos quadros demonstrativos,
sendo um para cada professora e um com os resultados gerais. São também encontradas, nesta dissertação, informações bibliográficas sobre a criança e as teorias de aprendizagem, além de sugestão alternativa de ensino baseada na Educação Motora. No final, são feitas mais algumas considerações sobre o
tema e complementações de pensamentos iniciados em capítulos anteriores.
Palavras-chave: Educação Motora; Cotidiano da Educação Física, Educação Física e ensino fundamental; Marechal Cândido Rondon (PR).
300. KHADIGÉ HUSSEIN AHMAD
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A Morte e o Atendimento de Enfermagem – Desafios e Necessidades
Banca examinadora: Profs. Drs. Sílvio Donizetti de Oliveira Gallo (orientador), John Cowart Dawsey,
José Lima Júnior, Tânia Mara Vieira Sampaio
Data: 27/8/98
Resumo: O presente trabalho busca apontar a necessidade de uma educação para a morte voltada para
os profissionais da área de enfermagem e colocar esta questão como um desafio para a área de educação. A freqüência e a intensidade com que os profissionais de enfermagem são expostos a situações
envolvendo a morte serve de motivação central para este trabalho. O ambiente e as relações que se
estabelecem diante dos episódios envolvendo a morte impõem um estresse excessivo a estes profissionais, que na maior parte das vezes não têm qualquer capacitação para lidar com estas situações e tampouco recebem qualquer apoio das instituições onde atuam. No sentido de contribuir para uma
compreensão mais ampla acerca do tema, são levantados aspectos gerais relacionados à questão, e elementos que possibilitem compreender a percepção de morte na cultura brasileira de uma forma geral e
a percepção específica por parte dos profissionais da área de enfermagem. Busca-se neste trabalho
levantar elementos relevantes que sirvam de subsídios para a concepção de propostas educacionais e
uma pedagogia específica para o tratamento do tema da morte voltada para os profissionais da área de
enfermagem no Brasil.
Palavras-chave: Educação e morte; Enfermagem; Enfermagem e morte; Propostas educacionais para
enfermagem.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
301. ROBERTO PONTES DA FONSECA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Inserção da Relação Informática na Educação
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Célia Margutti do
Amaral Gurgel, Ronaldo Seichi Wada
Data: 31/8/98
Resumo: O presente trabalho investiga e discute o novo paradigma educacional decorrente da tecnologia em informática, a partir da contextualização, caracterização e utilização desses recursos na educação formal e da identificação das relações da educação com a informática no Colégio Piracicabano.
Além disso, discorre sobre algumas questões das transformações do mundo moderno, os impactos da
relação informática na educação, especialmente da Internet, sua adequação como alavanca instrucional, como elemento informador e formador e a inclusão e exclusão digital.
Palavras-chave: Educação e Informática; Educação e Internet; Colégio Piracicabano.
302. MARIA TERESA VELLOSO CORRÊA GIANNETTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Narrativas do Olhar
Banca examinadora: Profs. Drs. José Lima Júnior (orientador), José Amálio de Branco Pinheiro, Júlio
Romero Ferreira
Data: 31/8/98
Resumo: Logo no início da escolarização vão se perdendo as conexões semióticas entre o ‘mundo de
dentro’ da escola e o ‘mundo de fora’: através de práticas de linguagem – mais ou menos sutis – a escola
vem, de maneira geral, delimitando ‘assepticamente’ estes espaços. Com isso limita a capacidade das
crianças para a leitura e a produção significativa bem como seu exercício visual e estético, e portanto, o
pensamento complexo. Este trabalho se funda na hipótese: a educação básica precisa levar em conta o
que há de contemporâneo e complexo no universo do discurso visual. Para isto busca identificar alguns
aspectos referentes ao pensamento e à experiência cultural contemporâneos e indicar pontos de interseção entre a ciência e a arte contemporâneas e alguns dos elementos que caracterizam a nossa cultura
miscigenada e ‘antropofágica’. A partir destas indicações partilha algumas experiências, caminhos e
reflexões no sentido de articular conteúdo e forma e valorizar a inclusão da linguagem visual na prática
educativa desde a alfabetização nas séries iniciais do Ensino Fundamental, pela viabilização de espaços
experimentais e alternativos de atuação em Arte-Educação que evidenciem, dentro do currículo escolar, o valor da arte como linguagem e conhecimento.
Palavras-chave: Arte-educação; Ciência, Arte e Educação; Ensino fundamental.
303. HELCIO DE CASTRO MONTEIRO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: O Orientador Educacional e o Processo Pedagógico: um Olhar para a Escola Pública
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Maria de Paiva, Rosa Gitana Krob
Meneghetti
Data: 2/9/98
Resumo: Este trabalho é uma pesquisa de cunho bibliográfico, cujo objetivo é compreender a relação
existente entre o orientador Educacional e o Processo Pedagógico nas Escolas Públicas. Para tanto, buscou-se na estruturação de quatro capítulos, fazer um estudo conceitual da Orientação Educacional e
sua evolução no Brasil, assim como registrar algumas considerações teóricas marcantes sobre o orientador Educacional e analisar o serviço de Orientação Educacional a partir dos registros definidos na
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Legislação Brasileira. Considerou-se importante demonstrar a relação existente entre o processo pedagógico desenvolvido na Escola Pública e o papel do orientador Educacional, onde se tomou como
suporte os registros encontrados em bibliografias previamente selecionadas para o estudo. Por fim, os
resultados evidenciam que: o cotidiano da Escola Pública, com suas inúmeras contradições, conflitos,
práticas burocráticas, determinam a ação do orientador Educacional; a relação de poder entre sociedade política e sociedade civil retarda uma maior compreensão de uma proposta hegemônica entre
espaço escolar e os demais segmentos da sociedade; na realidade das Escolas Públicas a falta de autonomia, competência técnica, iniciativa, omissão acabam por estimular o surgimento de um quadro caótico desta, perante a Sociedade; fatores como: a centralização do Processo Pedagógico; a falta de um
planejamento participativo, a falta de classificação das prioridades político-educacionais a serem
desempenhadas pela Escola; a falta de participação da Escola nos problemas básicos da comunidade,
contribuem para o surgimento do processo de alienação por parte da Escola; a falta de conscientização
do espaço político-pedagógico que o orientador Educacional deve exercer, diante da construção e
desenvolvimento da Educação, no âmbito escolar; diversas atribuições legais previstas para o orientador Educacional não estão sendo cumpridas no cotidiano da Escola Pública, quer seja por desconhecimento, ou pelo próprio descaso dados a estas.
Palavras-chave: Orientação educacional; Escola pública; Legislação educacional.
304. MARIA DO SOCORRO DA COSTA COELHO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Interiorização do Ensino Superior no Pará e o Banco Mundial: Olhar sobre as Aproximações
destas Propostas
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Miguel Henrique Russo, Valdemar Sguissardi
Data: 3/9/98
Resumo: Este trabalho objetiva demonstrar como ocorreu o processo de interiozação da Universidade
Federal do Pará-UFPA, tendo como objeto o “Projeto de Consolidação e Expansão das Licenciaturas
Plenas no Interior do Estado”, com período de execução compreendido de 1992 a 1998. Este estudo
procura identificar, por intermédio da linguagem do referido projeto, as influências recebidas das políticas do Banco Mundial através das diretrizes do Ministério da Educação e Cultura (MEC). O procedimento de elaboração deste estudo apresenta inicialmente o esforço de um trabalho empírico. Firma-se
na coleta de fontes primárias referentes à interiorização do ensino superior na Amazônia, tendo como
destaque a desenvolvida pela UFPA. O processo de investigação se apoia na seguinte hipótese: é possível haver influência da política do BM nas propostas educacionais do MEC, que vêm induzindo ao processo de interiorização, provocando mudanças na linguagem dos referidos projetos, ao mesmo tempo
que os ajusta a política do Estado brasileiro. Este estudo apresenta dois momentos. Inicialmente analisa
os projetos de interiorização na Amazônia e mostra a relação com o MEC, até se configurar como uma
política institucional deste ministério, o qual cria comissão de acompanhamento sob sua coordenação.
Em seguida, apresenta o processo de expansão das licenciaturas plenas no interior do Pará e mostra os
métodos utilizados na busca de recursos financeiros, para viabilizar esta ação. Neste espaço o trabalho
demonstra por intermédio das fontes primárias a articulação da UFPA com o Congresso Nacional, o
MEC e a Agência Internacional. O segundo momento analisa a política do BM na educação e mostra a
característica economicista dessa proposta no processo pedagógico, sugerindo a reforma do Estado e do
ensino superior, e que deverá culminar com a privatização deste em função da redução do financiamento ao 3.º grau. Finalmente apresenta a síntese dos dois momentos, apontando sugestões, mesmo
que provisórias, como conclusão desta pesquisa.
Palavras-chave: Ensino superior; Licenciatura; UFPA-Universidade Federal do Pará; Banco Mundial e
educação.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
305. MARCOS SILVA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Busca do Numinoso e suas Implicações Educacionais
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco Cock Fontanella, José Maria
de Paiva, Tércio Siqueira
Data: 10/9/98
Resumo: Este estudo analisa as implicações educacionais da renovação religiosa que está ocorrendo
neste final de século e de milênio. Ao contextualizar o fenômeno estudado, o autor considera a predominância de elementos de descontinuidade entre a modernidade e a fase histórica atual, gerando uma
verdadeira mutação civilizacional, a qual exige novas abordagens teóricas, especialmente do fenômeno
religioso. Assim, uma categoria da Filosofia da Religião, o Numinoso, é usada como prisma teórico
capaz de decompor a multifacetada religiosidade atual, com o objetivo de elucidar a essência do fenômeno religioso em curso. Considerando que religião e educação na maior parte da história caminharam
juntas e que as religiões atualmente estão retornando à sua função educacional, o autor propõe uma
práxis religioso-educacional como possibilidade de revitalização educacional nesta época em que os
fundamentos epistemológicos e metafísicos da educação estão sendo abalados.
Palavras-chave: Religião e educação; Numinoso; Filosofia da religião.
306. HOLNEY ANTONIO MENDES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Do Direito à Poesia
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Francisco Cock Fontanella, Newton Ramos
de Oliveira
Data: 16/9/98
Resumo: A contribuição polêmica que a “pós-modernidade” traz em relação à morte da arte e à morte
do sujeito é considerada e questionada aqui não pura e simplesmente a partir da especulação filosófica,
mas a partir da arte e de uma experiência educativa exemplar. Arte, filosofia e educação em tensão
interativa e transformadora. A leitura do conto “A Poesia não Existe” do escritor italiano Eugênio
Montale é o ponto de partida. Uma leitura que faz conexões com o cinema, a arte do século e da
modernidade, a poesia e a pintura, criando um campo de discussão multirreferencial entre e com alguns
filósofos. O registro da experiência educativa se deu através da memória de alguns educadores (dentre
eles o autor desta dissertação), de documentação existente (nos arquivos do projeto Meninos e Meninas de Rua de São Bernardo do Campo, SP) e através da narrativa da história de vida de Eme, um educando. As mediações entre a esfera da arte, da filosofia e da educação não se limitam à letra, são
alcançadas também e se desdobram através da imaginação e criatividade do leitor. A autonomia destas
esferas é relativa, impossibilitando deste modo qualquer delimitação.
Palavras-chave: Arte, filosofia e educação; Projeto Meninos e Meninas de Rua; Experiência educativa.
307. LUCI FRARE KIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educaão
Título: A Evasão no Ensino Superior: o Caso do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de
Maringá (1992-1996)
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), José Maria de Paiva, Luzia Marta Bellini
Data: 18/9/98
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Esta dissertação teve como objetivo central identificar as principais causas da evasão no curso
de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá, no período de 1992 a 1996. Para o desenvolvimento da pesquisa, primeiramente desenvolvemos algumas reflexões sobre a evasão escolar, com base
em estudiosos brasileiros. Num segundo momento apresentamos estudos de 14 instituições de ensino
superior brasileiras, entre públicas e privadas, e num terceiro momento foi realizado um levantamento
na própria instituição estudada. Finalmente, procurou-se estudar o caso da evasão no curso apontado.
Realizamos um estudo de documentos sobre a evasão na UEM e especificamente no curso de Pedagogia, procurando identificar suas principais causas, complementado nossa pesquisa com entrevistas com
oito ex-alunas. Para melhor operacionalizar nosso estudo, levantamos os dados através de entrevistas
com uma pergunta central: Por que você abandonou o curso de Pedagogia?, a qual orientou depois
outras perguntas. Para a análise, classificamos o nosso estudo em sete categorias, as quais foram reagrupadas em três grandes núcleos temáticos. Após a análise das entrevistas, pode-se concluir que são
várias as causas da evasão no curso de Pedagogia da UEM, dentre as quais podemos citar: o próprio
curso e a ação docente, a ênfase dada à questão trabalho – por aquelas que estavam trabalhando no
momento da evasão. Para a maioria das ex-alunas, o acesso ao curso superior poderia ter facilitado o
ingresso em melhores empregos ou ter garantido a permanência no mercado de trabalho, mesmo que
este curso não fosse necessariamente o de Pedagogia.
Palavras-chave: Ensino superior; Evasão escolar; Curso de Pedagogia; UEM-Universidade Estadual de
Maringá (PR).
308. JOSÉ CARLOS DE FREITAS BATISTA
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A formação profissional na Faculdade de Educação Física de Santo André: uma proposta de
alteração
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Ademir de Marco, José Batista
Andreotti Tojal
Data: 18/9/98
Resumo: Este estudo, iniciado em 1996, em como objeto propor a análise das possíveis alterações a
serem realizadas no curso de graduação, licenciatura, da Faculdade de Educação Física de Santo André
(FEFISA). Essas alterações, a serem efetuadas na estrutura curricular do curso, permitiriam que realizássemos estudos para a implantação do bacharelado em Educação Física nessa faculdade. Para esse fim
foram analisados os trabalhos de docentes, pesquisadores e demais profissionais ligados à Educação
Física no Brasil, os quais vêm realizando grandes debates sobre a formação profissional nessa área. Esse
fato nos permite visualizar um quadro de profundas reflexões, muito interessantes sobre a Educação
Física no Brasil, quandro que se iniciou no final da década passada. O interesse por esses diversos
aspectos que compõem o universo da formação profissional em Educação Física pode ser notado nas
freqüentes publicações de autores como OLIVEIRA (1988), TANI (1988), COSTA (1988),
MOREIRA (1992) e TOJAL (1994), que resultam em discussões sobre a estrutura curricular dos cursos de licenciatura e bacharelado. Para analisar a estrutura curricular e organizacional da FEFISA,
optou-se pelo desenvolvimento do estudo de caso, através de uma análise documental sobre a grade
curricular do curso, por meio de utilização de um modelo de analise criado para este fim, com o qual
foram levantadas algumas questões que são apontadas como falhas e que chegam a compreender a formação do licenciado na referida instituição. Na conclusão, são apresentadas considerações gerais que
podem ser encaradas como indicativos de passos a serem adotados na busca da melhor adequação do
curso às características de licenciatura e de bacharelado.
Palavras-chave: Profissional; Estrutura Curricular; Formação Profissional.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
309. ALBERTO CLÁUDIO CIRINO DE SOUZA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Meninos de Rua ou Rua de Meninos?
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), John Cowart Dawsey, Júlio Romero
Ferreira
Data: 24/9/98
Resumo: O objetivo central dessa dissertação é contribuir para o entendimento da educação da rua na
vida das crianças e dos adolescentes que nela se encontram, buscando desvendar algumas formas pelas
quais os meninos e as meninas de rua aprendem para vida. Buscamos num primeiro momento contextualizar a conjuntura de vida desses/as pequenos/as, levantando questões referentes à composição, procedência e condição socioeconômica de suas famílias, de sua situação escolar e de moradia; algumas
características mais pessoais e individuais, entre elas, suas necessidades e dificuldades; suas preferências
pessoais, seus momentos mais felizes, seus sonhos para o futuro... A partir de então nos debruçamos
sobre as explicações que destes meninos e meninas e alguns autores dão para a saída de suas casas e
consequentes idas para a rua, seja para apenas trabalhar, retornando regularmente para junto de suas
famílias, ou para fazer da rua lugar de dormida e de moradia. Aí nos deparamos com questões relacionadas a necessidades financeiras, conflitos familiares, problemas de diversos tipos na e com a comunidade,
escassez de espaços de lazer, consumo de drogas; a atração e a sensação de liberdade proporcionada pela
rua; a influência da turma de rua; a interrupção dos estudos. Além destas, abordamos, ainda que superficialmente, algumas explicações mais amplas e estruturais, como concentração de terra e renda, migração e desemprego. Depois de uma breve explanação sobre a condições de vida suas e de suas famílias e
de algumas explicações para a situação de rua em que se encontram, passamos a tratar especificamente
sobre a apropriação que esses meninos e meninas de rua estabelecem de valores condizentes ou não
com a educação oficial. Finalizamos, refletindo sobre a ambiguidade e contradição do mundo da rua,
estabelecendo alguns contrapontos entre as formas de utilização deste espaço pelos meninos de rua, de
um lado, e pelos demais personagens aparentemente escolarizados.
Palavras-chave: Meninos(as) de rua; Valores e educação; Educação oficial.
310. JUAREZ BEZERRA GALVÃO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Escola: Encontros e Desencontros e Reencontros do Uno e do Múltiplo
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Júlio Romero Ferreira, Zuleica de Castro C. Mesquita
Data: 28/9/98
Resumo: A obra discute a estagnação da escola brasileira frente à sociedade nacional que muda em
ritmo rápido. Aponta como problema desse descompasso a demasida da ingerência estatal ou seja, a
burocracia governamental e tenta apontar algumas possibilidades para a busca de um melhor funcionamento escolar. Dentre essas possibilidades, destaca a auto-gestão da escola, como ponto inicial do processo. Desenvolvida dentro da teoria da complexidade, o autor se apoia na tese da auto-organização,
quando entende que a escola pode ser vista como um ser vivo, capaz de interagir, se desenvolver, se
adaptar num constante movimento de auto-organização, isto é, um sistema autopoiético. A auto-organização, cujo caráter primeiro é permitir circunscrever o denominador comum entre as diferenças, singularidades, diversidades e particularidades, nos permite elaborar e reelaborar possibilidades de
reconstrução da significação social da escola, a qual também depende, de uma alimentação exterior.
Palavras-chave: Escola e burocracia; Auto-gestão da escola; Auto-organização escolar.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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311. MARIA AUXILIADORA BARBOSA MACEDO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Disciplina Psicologia da Educação como Componente da Formação de Professores: Elementos Estruturantes e Organizativos de seu Ensino
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Nereide Saviani, Roseli Pacheco
Schnetzler
Data: 29/9/98
Resumo: O presente trabalho examina a organização do ensino da disciplina Psicologia da Educação,
ministrada nos cursos de licenciatura, com o propósito de desenvolver habilidades que vão configurar
uma concepção de formação docente. No percurso investigativo dos nexos entre a organização do
ensino da Psicologia da Educação, as finalidades, modelos e tradições presentes na formação do professor realizada nas licenciaturas, o trabalho enfoca os cursos de Letras e Matemática da Universidade
Metodista de Piracicaba (UNIMEP), na qual os cursos destinados à preparação docente se estruturam
acompanhando tendência estabelecida no ensino superior brasileiro. A análise da organização do
ensino de Psicologia da Educação envolve o questionamento de seus objetivos, conteúdos e atividades
de ensino e avaliação, além de apontar os fatores considerados pelos professores, como determinantes
para esse processo organizativo. Utiliza como procedimento de investigação a análise de documentos –
legislação, currículos dos cursos e programas das disciplinas de Psicologia da Educação – além de entrevistas com professores e alunos. Os resultados obtidos permitem concluir que a Psicologia da Educação,
inserida nos cursos de licenciatura, organiza seu ensino com a finalidade de fornecer as bases para o
conhecimento do indivíduo que aprende, como instrumento para favorecer as relações pessoais e facilitar o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo com um modelo de formação docente forjado em
bases normativas, que privilegiam a habilidade pessoal do professor para reorganizar as percepções e
crenças sobre o ensino de comportamentos particulares e conhecimento de conteúdos específicos.
Palavras-chave: Disciplina Psicologia da Educação; Cursos de Licenciatura; Formação docente; Ensino
superior; UNIMEP.
312. ADENISE TEREZINHA MEIRA DA SILVA
Área de Concentração: Administração Educacional
Título: A Formação e Profissão de Professores nas Políticas Educacionais do Paraná
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Cleiton de Oliveira, Davi Ferreira Barros, Francis Mary Guimarães Nogueira
Data: 9/10/98
Resumo: O presente estudo tem como objetivo identificar a formação e profissão do professor no discurso oficial do governo estadual do Paraná, tomando como base os documentos: “Políticas da SEED –
Fundamentos e Explicitação”, “Projeto Pedagógico e Currículo Básico para a Escola Pública do
Paraná”, “Paraná: Construindo a Escola Cidadã” e “Plano de Ação da Secretaria de Estado da Educação”, os quais foram e são norteadores das políticas educacionais da Secretaria de Educação do Estado
do Paraná, no período de 1984 a 1995 (gestão 1995/1998). O trabalho, em linhas gerais, estuda a formação e profissão de professores, a partir de uma síntese histórica dos documentos, fontes principais do
estudo, procurando estabelecer relações entre as abordagens teóricas e os documentos anteriormente
mencionados. As conclusões possíveis permitem pensar que a formação do professor e sua profissionalização mantêm estreito vínculo com os aportes teóricos definidos para os documentos, mas enfatizam
uma tendência reguladora e tutelar, acrescida de uma visão institucionalizada do processo identitário
do professor. Convertem-se, assim, em arranjos estratégicos, para suprir interesses e necessidades de
caráter político-partidário.
Palavras-chave: Formação docente; Profissão docente; Secretaria de Educação do Estado do Paraná.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
313. MIRNA TONUS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Imagem & Informação – Uso e Desafios da Linguagem Jornalística na TV Educativa
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Adolpho Carlos Francoso Queiroz, Francisco Cock Fontanella
Data: 19/10/98
Resumo: Esta dissertação, de caráter informativo-descritivo, procura mostrar o cruzamento de linguagens nas emissoras chamadas educativas, abordando as questões da imagem e da informação. O estudo
da imagem serve de subsídio para entender os mecanismos pelos quais o conhecimento é transmitido
ao público. É dado especial destaque ao jornalismo como linguagem pedagógica. Para tanto, foram utilizados como base estudos da década de 60 sobre a TV educativa, em especial nos Estados Unidos. As
definições norte-americanas continuam servindo, em grande parte, de modelo para a TV educativa
brasileira. São apresentados estudos de caso de dois canais transmitidos via cabo e/ou via satélite – TV
Senac e Futura. O largo emprego do jornalismo, unindo imagem e informação, nos programas destes
canais justifica tal recorte.
Palavras-chave: Emissora educativa; Tv educativa; Imagem e educação; Jornalismo e linguagem pedagógica; TV Senac; TV Futura.
314. ROSÂNGELA APARECIDA VOLPATO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Conhecer: Complexa Ação Auto-organizativa
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Júlio R. Ferreira, Alípio Márcio Dias Casale
Data: 26/10/98
Resumo: A partir do início desse século, surgem novas teorias científicas que nos levam a rever a concepção mecanicista acerca do mundo. Resumidamente podemos citar: as investigações dos fenômenos
eletromagnéticos e a exploração dos fenômenos subatômicos no campo da física. A teoria da evolução
de Darwin e a descoberta da estrutura genuína do código genético na área da biologia. A teoria de
informação de Shannon, a cibernética com Wiener, a nova teoria ecológica, que muda a concepção de
natureza, a teoria de autômato de Neumann que desembocou na noção chave de complexidade, a
modificação na idéia de animal proposta pela etologia. Diante disso, as concepções modernas acerca da
natureza, do ser humano, da realidade e do conhecimento começam a passar por um processo de profundas mudanças. Com essas transformações, sobretudo as que estão ocorrendo na área epistemológica, a visão acerca do aprender, do ensinar, que permeiam nossa prática de educadores, começa a
sofrer os reflexos desse processo. Dessa forma, nasce essa dissertação com o objetivo de compreender a
concepção epsitemológica emergente, sobretudo na área da cibernética e das biociências. Com base nas
concepções de complexidade, auto-organização e autopoiese, intencionamos resgatar a relação existente entre conhecer e viver. Tivemos, também, o intuito de mostrar como a ordem e a desordem, as
percepções e as emoções permeiam os processos cognitivos, resgatando assim, os aspectos vitais do
conhecimento. Com isso, buscamos reconfigurar a concepção moderna de racionalidade. Frente a essa
nova concepção epistemológica, que subentende uma nova concepção antropológica, assim como,
uma outra cosmovisão, refletimos sobre algumas possíveis implicações dessas transformações na área da
educação. Buscamos questionar os processos pedagógicos que se fundam na busca incessante de certezas e que, por isso, muitas vezes impedem o brotar das dúvidas, das perguntas, dos questionamentos, ou
seja, do diálogo. Da mesma forma, o conhecimento é visto como algo dado, óbvio, desvalorizando-se o
fato de eles serem respostas viáveis, frente a crises e incertezas, encontradas em épocas e lugares deter-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
185
minados. Buscamos refletir até que ponto as desmotivações, que encontramos na maioria de nossas
escolas, estão relacionadas a esses fatores. A nova epistemologia, evidenciando a interdependência
existente entre os seres vivos e o meio, sugere uma ruptura com a visão científica clássica, a qual supõe
que conhecer é adquirir controle sobre o mundo. Deparando-se com a impossibilidade da manutenção
dessa visão de poder, pressupõe uma nova forma de nos relacionarmos com a natureza, com os demais
seres vivos e entre nós, seres humanos. Sendo assim, as relações humanas e as relações com o conhecimento, que entrelaçam nossa prática pedagógica, foram questionadas, buscando-se uma revisão do
caráter ético-político da educação.
Palavras-chave: Caráter etico-político da educação; Concepções de conhecimento; Concepção
epistemológica emergente; Educação e transformação.
315. EDNA FERREIRA COELHO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Relações, Aprendizagem e Prazer: Alinhavando Novas Possibilidades Pedagógicas
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Maria Cecília Rafael de Góes
Data: 3/11/98
Resumo: A nossa fala deve ser sempre na tentativa de explicar a sensibilidade neurosensorial que caracteriza os indivíduos. Prazer, aprender e relacionar-se são elementos que facilitam redesenhar no dia-adia o conjunto de ações, vontades, desejos, ambições sem poder e hierarquia entre os que participam da
vida escolar. E mais, possivelmente represente a expressão mais aberta e humana na qual sua realidade
como indivíduo e ao mesmo tempo como “ser com outros” possam encontrar eco. Caminhamos no sentido de entender a subjetividade da vida e de como os indivíduos constróem o sentido do prazer e do
aprender tentando construir um elo entre os cotidianos individuais e os vivenciados no ambiente escolar. A obra trata das dimensões prazer, aprender e relacionar-se que somadas tornam-se a célula fundamental para uma autêntica vida escolar. É neste espaço onde a aprendizagem se dá oficialmente que
devemos buscar (re)dimensionar os significados dados historicamente para estas dimensões. Uma ação
efetiva neste sentido pode permitir que os atores escolares reconheçam suas reais possibilidades assim
como os limites frente ao convívio social. Acreditamos ser esta uma possibilidade plausível para (re)significar os encontros, desencontros e reencontros que caracterizam as relações entre os indivíduos na
escola.
Palavras-chave: Relações sociais na escola; Cotidiano escolar; Prazer na escola; Vida escolar.
316. MARIA DE FÁTIMA SOUSA LIMA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: As Interfaces da Exclusão Educacional
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Francisco Cock Fontanella, Rinalva
Cassiano Silva
Data: 23/11/98
Resumo: Este trabalho denominado de As Interfaces da Exclusão Educacional: um estudo sobre a questão do(a) Professor(a) Leigo(a), busca compreender a relação entre política educacional e as condições
de trabalho de professores(as) leigo(as). A pesquisa desenvolveu-se de julho de 1996 a fevereiro de
1997, no Município de Santarém (PA), mais especificamente nas escolas da zona rural. Foi feita uma
pesquisa da legislação educacional federal, estadual e municipal. Examinaram-se os pontos de aproximação e distanciamento nas políticas de formação do(a) professor(a) leigo(a) e sua aplicação na rede
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
municipal de ensino. Contextualizado o Município de Santarém, numa perspectiva histórica, social,
econômica, política e educacional, foram analisados documentos oficiais e dados estatísticos. Recorreuse à observação livre e à aplicação de questionários junto aos professores(as) leigos(as) da zona rural.
Constatou-se a inexistência de uma política própria do Município para a qualificação de professores(as)
leigos(as), embora Santarém concentre hoje 54,32% deles(as) atuando em salas de aula na zona rural.
A realidade educacional do Município – com raras exceções – tem avançado no sentido de oferecer o
ensino fundamental na zona rural, com ampliação da rede física e implantação de escolas, embora funcionando em prédios cedidos. Mas a qualificação profissional é um espaço a ser preenchido pelas administrações municipais. Conclui-se que a questão do(a) professor(a) leigo(a) faz parte da paisagem
educacional brasileira e, portanto, precisa ser pensada a partir de políticas educacionais mais amplas em
uma ação conjunta do Estado e do Município na elaboração de projetos que venham atender às necessidades dos sujeitos envolvidos no sistema educacional e que contribuam para a transformação das
ações pedagógicas no cotidiano das realidades educacionais.
Palavras-chave: Política educacional; Professor leigo; Formação de professores leigos escolas rurais; Santarém (PA).
317. LUIZ FERNANDO CAMARGO VERONEZ
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Política Sindical do Lazer: o Lazer como uma Dimensão da Formação dos Trabalhadores da
Indústria e Cooperativa da Alimentação da Cidade de Pelotas
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Paulo Salles Oliveira, Valdemar Sguissardi
Data: 27/11/98
Resumo: Historicamente, as ações dos sindicatos priorizam a esfera do trabalho. É neste campo que se
travam as principais lutas com as classes patronais na disputa para conquistar a hegemonia ideológica
junto à classe social dos trabalhadores. Por outro lado, as classes patronais entendem que não basta,
para manter os trabalhadores submissos aos seus interesses, apenas controlá-los no trabalho. É preciso,
para lograrem êxito, controlar a totalidade de suas vidas. Assim, elegeram o lazer como um campo privilegiado de atuação. Este trabalho teve o objetivo de elaborar e implantar uma proposta de ação sindical no contexto da vida cotidiana dos trabalhadores, especialmente na esfera das práticas e relações
sociais mediadas pelo lazer. Nossa principal justificativa para realizá-lo é a convicção de que os sindicatos, na luta pelos direitos dos trabalhadores, devem também estender suas ações educativas à esfera do
lazer. É preciso dar a esta esfera a mesma prioridade dada pelas classes patronais, como forma de equilibrar aquela disputa. Confirmou-se a nossa hipótese de que o lazer poderia vir a constituir um veículo
importante e eficiente de formação/educação dos trabalhadores. A implantação da política de lazer,
mesmo que tenha revelado contradições entre as propostas e as ações efetivamente levadas a efeito,
permitiu constatar que a práxis realizada nesta esfera, entre outras, objetiva principalmente: aumentar
e consolidar os laços de solidariedade entre os trabalhadores; integrar os trabalhadores privilegiando a
satisfação de suas necessidades e interesses; aproximar os trabalhadores de sua entidade representativa
além de aumentar sua participação ativa no interior desta; conscientizar o valor do lazer como um
importante direito do trabalhador e um fundamental elemento educativo para a sua qualidade de vida.
Neste sentido, podemos afirmar que o sindicato dos trabalhadores da indústria da alimentação de Pelotas possui no lazer um instrumento eficiente de formação/educação dos trabalhadores.
Palavras-chave: Formação do trabalhador; Educação do trabalhador; Política sindical do lazer; Lazer e
educação; Ação educativa sindical.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
187
318. LUCIANA DE ANGELIS VICENTIN
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Formação Continuada em Educação Ambiental: um Estudo de Caso com Formadoras de Professores
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Décio Pacheco, Maria Guiomar Carneiro Tomazello, Rosália Maria Ribeiro de Aragão
Data: 27/11/98
Resumo: O presente trabalho enfoca o binômio Formação Continuada de Professores e Educação
Ambiental com o propósito de contribuir para que atividades e reflexões sobre questões atuais e cruciais da temática ambiental sejam abordadas no contexto escolar. Como a natureza das mesmas demanda
uma abordagem interdisciplinar, a qual não tem sido contemplada nos cursos de formação docente, tal
binômio nunca se mostrou tão necessário como atualmente, na medida que a Educação Ambiental
vem sendo proposta e enfatizada nos últimos anos e, mais recentemente, pelos próprios PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste sentido, desenvolveu-se um programa de formação continuada
junto a seis professoras do curso de magistério de uma escola pública da cidade de Piracicaba (SP), com
reuniões semanais para estudar e discutir temáticas ambientais, visando promover desenvolvimento
conceitual das professoras sobre Educação Ambiental, afim de implementá-la em suas salas de aula. A
análise das falas das professoras nas transcrições das gravações em aúdio das 17 reuniões evidencia evolução de suas concepções iniciais sobre Educação Ambiental, caracterizadas pela preocupação exclusiva de preservação de aspectos naturais – concepção preservacionista naturalizada – para uma
representação “social globalizante”, motivando-as para desenvolver atividades de Educação Ambiental
em suas salas de aula.
Palavras-chave: Formação continuada de professores; Educação ambiental; Formação de professor.
319. MARTA SILENE FERREIRA BARROS
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação e Trabalho: Estudo da Atuação da Orientação Educacional e Profissional no Ensino
Médio e Profissionalizante no Estado do Paraná
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Júlio Romero Ferreira, Luis Enrique
Aguilar
Data: 10/12/98
Resumo: O objetivo central deste estudo é analisar e discutir a prática da Orientação Educacional e
Profissional, diante das mudanças no ensino médio, tendo em vista a nova política implantada no
Estado do Paraná pelo Programa de Expansão, Melhoria e Inovação do Ensino Médio do Paraná
(Proem), elaborado a partir de 1995 e implantado em 1997. Para a realização desta pesquisa nos valemos de levantamento bibliográfico assim como de análise documental necessária, tanto em nível federal quanto estadual. O trabalho foi constituído de quatro capítulos, abordando os seguintes assuntos: 1.
O desenvolvimento do trabalho nas sociedades, da primitiva à capitalista; 2. Educação e Trabalho, evidenciando posicionamentos de alguns autores e a evolução do ensino profissionalizante no Brasil; 3.
Algumas considerações sobre a origem da Orientação Educacional e Profissional em nível mundial e
nacional. 4. Estudo sobre a política educacional para o ensino médio profissionalizante (Proem) e o
papel da Orientação Educacional e Profissional diante de tais políticas no Estado do Paraná. A pesquisa
evidenciou vários entraves que o Proem pode acarretar para o ensino médio e profissionalizante no
Estado do Paraná. Já em relação ao orientador Educacional e Profissional o estudo propõe uma atuação
que esteja direcionada para as mudanças presentes, mesmo considerando os limites estabelecidos pelo
Proem. Diante do estudo cremos que a atuação do orientador na conjuntura atual, deve estar voltada
188
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
para um trabalho coletivo na escola, cujo objetivo deverá ser o de proporcionar ao aluno o desenvolvimento de uma consciência crítica, para atuar na sociedade como agente transformador.
Palavras-chave: Educação e trabalho; Orientação educacional; Orientação profissional; PROEMParaná; Ensino médio.
320. CÉLIA REGINA ROSSI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Língua de Sinais como Subsídio para o Processo de Construção da Autonomia do Sujeito
Surdo: um Estudo de Caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Cristina Broglia Feitosa Lacerda,
Maria Cecília Rafael de Góes
Data: 11/12/98
Resumo: Esta dissertação analisa a construção da autonomia do sujeito surdo usuário da língua de
sinais. A pesquisadora faz um breve relato da história da surdez, tendo a educação como eixo central,
porque é nela que a história do surdo se apresenta. Primeiramente foi definido o que vem a ser linguagem e língua de sinais, por serem conceitos imprescindíveis, para que a pesquisa pudesse contemplar, a
seguir, as várias abordagens educacionais existentes. Como ponto de partida, foram entrevistados dois
sujeitos surdos usuários da língua de sinais; também se discutiu a questão da construção de sua autonomia, entendida como meio para viver na sociedade da qual fazem parte, como sujeitos críticos e atuantes. Essa dissertação pretendeu mostrar como esse sujeito constrói suas relações como o outro, qual sua
visão de mundo, quais as suas decisões, opiniões e reflexões em relação ao mundo em que ele participa
– usando a língua de sinais. A pesquisa mostrou como o surdo através da diferença é capaz de buscar
meios de construir sua relação com o outro. O surdo pode construir sua autonomia, basta que lhe dêem
o direito de manifestá-la primeiramente na sua língua natural, a língua de sinais, para depois ele buscar
a melhor forma para apresentar essa autonomia junto à comunidade de ouvintes e de surdos. Mas é
fundamental que ele a construa no cotidiano de suas relações e de tal modo que ele mesmo possa compreender a importância dessa construção para sua vida.
Palavras-chave: Educação especial; Educação de surdos; Língua de sinais.
321. MARIA DE FÁTIMA MATOS DE SOUSA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Estado e Políticas de Educação de Jovens e Adultos
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Nemésio Machado, Júlio Romero
Ferreira
Data: 14/12/98
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir o compromisso do Estado na oferta de Educação
de Jovens e Adultos no período de 1985 a 1997, procurando detectar até que ponto a oferta dessa
modalidade de ensino está voltada efetivamente para a formação individual e coletiva do cidadão, preparando-o para enfrentar os desafios apresentados pela globalização da economia. Para atingir esse
objetivo, analisamos a Constituição Federal, as legislações de ensino, os programas desenvolvidos pela
União neste período, os Planos Nacionais de Educação em discussão e as diretrizes das agências internacionais de financiamento, em especial o Banco Mundial, para descobrir, nas linhas e entrelinhas desses documentos, o compromisso do Estado na oferta dessa modalidade de ensino, procurando
identificar de que maneira e com que objetivo ela se apresenta nestes documentos. No decorrer da pesquisa percebe-se que as legislações, no que concerne à educação de jovens e adultos apresentam
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
189
ambigüidades e contradições, que fazem com que ela figure nas políticas educacionais como uma modalidade de ensino de segunda categoria. Essa constatação fica evidênciada, quando analisamos os programas
de alfabetização de adultos desenvolvidos pela União nesse período, onde se percebe um descompromisso
das esferas governamentais na implementação desses programas. Pode-se dizer que esse descompromisso é
motivado por dois fatores: primeiro as ambigüidades e contradições com relação à responsabilidade do
poder público; e o segundo, falta de vontade política de nossos governantes em resolver a questão da
oferta da Educação de Jovens e Adultos. Após a análise do material, o estudo aponta para a necessidade
de implementação de políticas na área de Educação de Jovens e Adultos de acordo com a realidade e
características próprias do educando, visando a formação individual e coletiva do cidadão.
Palavras-chave: Política educacional; Educação de jovens e adultos; Estado e educação; Legislação educacional.
322. LARISSA KELLY DE OLIVEIRA MARQUES TIBÚRCIO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: As Meninas da Casa Renascer: que Corpo é Esse?
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Nabor Nunes Filho, Marina
Silveira Palhares
Data: 16/12/98
Resumo: Tradicionalmente nossa educação tem privilegiado as operações cognitivas em detrimento da
experiência sensorial. Como conseqüência adotou o severo controle do corpo na escola. Os sentimentos são reprimidos, resultando numa didática alienada e uma aprendizagem abstrata. Deste modo a
educação é encarada como o reduto que monopoliza a razão. A racionalidade tornou-se o lugar da verdade. Neste século vários autores consideram que é possível vislumbrar o ser humano como uno.
Recentes pesquisas permitem encarar a aprendizagem como processo vital, corporal. Este estudo está
centrado no fenômeno da corporeidade desvelado através dos discursos das meninas que integram o
programa educativo da Casa Renascer na cidade de Natal (RN). A proposta pedagógica da Casa inclui
linguagens alternativas como o teatro e a dança. A pesquisa qualitativa levada a efeito com nove adolescentes revelou uma vivência dicotomizada da corporeidade, na qual subsistem resquícios da cultura
e educação patriarcal, apesar da utilização de métodos educativos alternativos.
Palavras-chave: Corporeidade e educação; Aprendizagem e corporeidade; Corpo e educação; Casa
Renascer, Natal (RN).
323. TERESA RAQUEL DAS CHAGAS FERREIRA
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Complexidade e adequação pedagógica de um projeto de educação ambiental via internet: o
programa educ@r
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Célia Margutti do
Amaral Gurgel, Carlos Eduardo Matheus
Data: 8/2/99
Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo a identificação de alguns aspectos que facilitaram e/ou dificultaram a implantação e uma melhor adequação pedagógica de um projeto de Educação Ambiental: O
Programa Educ@r. O Programa Educ@r, coordenado pelo Centro de Divulgação Científica e Cultural
(CDCC), da USP/São Carlos, é um Programa de Educação à distância via Rede de Computadores. É
dividido em três subprogramas, sendo que o objeto de nossa investigação é o subprograma “Educação
Ambiental através do estudo de Bacia Hidrográfica e Qualidade de Água”, desenvolvido no biênio 96/
97. Os 24 Centros de Ciências, localizados em várias regiões do Brasil, além de computadores ligados
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
em Rede, receberam um “kit” de análise de água. Apesar das falhas na implementação do Programa
Educ@r, identificadas na pesquisa, a sua metodologia de Trabalho de Projeto, permite envolver diferentes domínios de atividades inserindo as aprendizagens num contexto sócio cultural e criando condições para uma dinâmica de construção de valores, substanciais em projetos de Educação Ambiental. A
compreensão do meio ambiente, enquanto interação de fatores sociais, biofísicos, políticos, filosóficos,
culturais e econômicos parece distante dos Centros de Ciências que participaram do Programa
Educ@r, entretanto, temos clareza que a Educação Ambiental é um processo lento e contínuo, coletivo e intimamente pessoal. O Programa Educ@r certamente contribuiu com esse processo. Espera-se
que esta pesquisa forneça subsídios teóricos e metodológicos para outros Trabalhos de Projeto na área
de Educação Ambiental que tenham como ponto prioritário a avaliação.
Palavras-chave: Educação Ambiental; Programa Educ@r; Educação à distância.
324. SERLI CARMEN BARACIOL CASSEL
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Que dificuldades/facilidades tem um professor das séries iniciais no ensino de matemática?
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Cléia Maria da Luz
Rivero, Ronaldo Seichi Wada
Data: 25/2/99
Resumo: A investigação que ora apresentamos teve como objetivo explicitar e refletir sobre as principais
dificuldades/facilidades que os professores da Rede Pública do Ensino Fundamental da cidade de Botucatu (SP) encontram na sua prática de ensino de Matemática nas séries iniciais. Também procuramos
conhecer as concepções destes professores em relação à Escola, ao ensino, aprendizagem, avaliação,
relação professor-aluno, aluno-aluno, papel do professor e a importância atribuída ao ensino da Matemática nessas séries. A pesquisa foi realizada no segundo semestre de 1997 com quatro professoras, uma
de cada série (1.ª a 4.ª séries) do Ensino Fundamental, de uma Escola da Rede Pública Estadual. Para
obtenção dos dados foram realizadas observações em sala de aula e entrevistas semi-estruturadas. Tanto
nas observações, quanto nas manifestações, as professoras evidenciaram dificuldades relacionadas ao
conteúdo trabalhado, à concepção da Ciência Matemática, à utilização do material concreto, à abordagem do processo de construção do conhecimento pelo aluno, à utilização da Proposta Curricular do
Ensino da Matemática e aos fundamentos de uma aprendizagem significativa. De modo geral observamos que as dificuldades manifestadas estão presentes em três professoras (1.ª, 2.ª e 3.ª séries) e que
estas estão estreitamente relacionadas com as deficiências e os limites de suas formações, tanto ao nível
de Magistério de 2.º Grau, quanto ao nível de cursos de Pedagogia. As dificuldades e mesmo as facilidades certamente poderão ser superadas e aperfeiçoadas através de uma formação continuada permanente, onde o professor tenha espaço para propor com clareza suas reais necessidades e também
exercitar-se a desenvolver investigação em ação sobre sua prática pedagógica. Através desta prática,
possivelmente criar-se-á o espaço ideal para a consolidação do professor reflexivo.
Palavras-chave: Ensino fundamental; Ensino de Matemática; Formação de professores.
325. ARLETE TERESINHA ESTEVES BRANDI
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Alfabetização com/em ciências: redimensionando a prática pedagógica de alfabetização em parceria
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Yara Lygia Nogueira
Sáes Cerri, Maria Guiomar Carneiro Tomazello, Mauro Carlos Romanatto
Data: 26/2/99
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
191
Resumo: Este trabalho, realizado junto a uma classe de primeira série do ensino fundamental de uma
escola pública da periferia de Piracicaba (SP), teve como objetivo investigar processos e resultados do
desenvolvimento de atividades de alfabetização EM PARCERIA tendo em vista redimensionar a prática
pedagógica do professor alfabetizador COM ou EM CIÊNCIAS. A pesquisa configurou-se na perspectiva
da investigação-ação, uma vez que tanto pesquisadora como professora-colaboradora almejavam
mudanças e/ou inovações nas práticas pedagógicas existentes. O programa de educação continuada
desenvolvido, realizou-se no ano letivo de 1997, com um encontro semanal para planejamento e análise das práticas pedagógicas da professora, seguido de outros dois encontros participativos de observação e/ou intervenção nas ações planejadas. A partir de um diagnóstico da prática docente da professora
na fase exploratória do estudo, um projeto pedagógico articulando o ensino de Ciências com o processo
de alfabetização foi traçado e implementado através de discussões e reflexões sobre as atividades realizadas. Os registros da investigação foram feitos em fita cassete, anotações em diário de campo, fotografias e vídeos. Tais registros e análises serviam de subsídios permanentes para o preparo das aulas
subsequentes. A construção e análise dos dados foram elaborados à luz de um referencial teórico-metodológico relacionado às necessidades formativas do professor reflexivo/pesquisador. Assim, através da
narrativa, a abordagem desta investigação conta a história construída e criada pela professora colaboradora da pesquisa e pela professora pesquisadora, com os fatos que emergiram desta relação de colaboração/parceria/cumplicidade. Através do relato da pesquisa, o leitor poderá se introduzir no cenário onde
ocorreram as tramas marcadas por avanços e resistências e, a partir delas, viver e reviver, contar e
recontar a sua história sob diferentes formas.
Palavras-chave: Ensino fundamental; Alfabetização e Ciências; Práticas pedagógicas; Educação continuada.
326. FILOMENA MARIA FORMAGGIO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A linguagem sob a ótica do dialogismo no âmbito do ensino de língua portuguesa. Um Estudo
de Caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Maria Cecília Rafael
de Góes, Valdir Heitor Barzotto
Data: 1/3/99
Resumo: A partir do conceito de dialogia de Mikhail Bakhtin procuramos fazer um estudo de caso que
refletisse sobre o agir pedagógico no âmbito do ensino de Língua Portuguesa no curso Normal. Para tratar desse tema realizamos uma revisão bibliográfica sobre as teorias que fundamentam o estudo da linguagem buscando, no quadro teórico de referência, elementos de reflexão sobre o objeto desta
pesquisa. Buscamos discutir e analisar o caso que nos propusemos a desenvolver à luz dos pressupostos
teóricos assumidos baseados, especialmente, na dialogia, na interação, nas relações entre linguagem e
poder para pensarmos a linguagem como elemento constituidor da subjetividade. Linguagem e dialogia
porque a linguagem é o território comum dos embates dialógicos, é o lugar em que os indivíduos se
encontram e se definem. Assim, a partir dessa idéia intentamos mostrar que a valorização da dialogia
propicia fazeres pedagógicos distintos e, por isso mesmo, portadores de possibilidades ricas de aprendizagem e ensino. Procuramos também evidenciar a relação entre linguagem e poder na medida em que
aquela pode veicular conceitos e idéias ligadas a ideologias dominantes. Finalmente, pensamos que a
dialogia na escola e no ensino de Língua Portuguesa poderá desvelar o que há de petrificado nas palavras possibilitando o surgimento de outras vozes e, nesse movimento, a constituição da subjetividade.
Palavras-chave: Escola Normal; Dialogia e educação; Linguagem e educação; Linguagem e poder.
192
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
327. IRENE CARNIATTO DE OLIVEIRA
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: A formação inicial do sujeito professor – investigação narrativa na Prática do Ensino da Didática das Ciências/Biologia
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Décio Pacheco, Roseli
Pacheco Schnetzler
Data: 12/3/99
Resumo: Assumindo como premissa que nós, “os seres humanos, somos organismos contadores de histórias, organismos que, individual e socialmente, vivemos vidas relatadas”, decidi utilizar a INVESTIGAÇÃO NARRATIVA, como forma de consideração expressiva de estudos sobre a experiência educativa. O
que terão para dizer os alunos e professores como sujeitos de uma investigação narrativa? Que sentido
têm suas vozes, suas interações, suas concepções expressas em suas falas? Como suas falas podem desvelar e revelar o processo de formação inicial de futuros professores? Nesta investigação, procuro enfatizar
e valorizar vozes de pessoas envolvidas em uma experiência docente, tendo por contexto e referência,
as interações de ensino-aprendizagem-conhecimento ocorridas em aulas de Didática. Ouvi-las e, a partir delas, procurar compreender e apreender o sentido de suas falas. Assim, as questões serão tratadas
na forma de episódios narrativos, isto é, de “vozes” imbricadas em falas, relatos e experiências. Dessa
forma, tendo em vista a realização deste estudo NARRATIVO INVESTIGATIVO, episódios como: a) Didática Não existe; b) Conhecer é Compreender o Mundo; c) Um Texto é para Ler?!; d) O que é antropocêntrico? A teoria da EVOLUÇÃO é um tema unificador da BIOLOGIA?; e) O ensino de
CONHECIMENTOS PROCESSUAIS de Ciências/Biologia – FOTOSSÍNTESE: Concepções em um Plano de
Aula; f) Professora, dá Tempo? Aprender a Pensar, dá Tempo? Pensar Cansa, Dói A Cabeça, Eu Tento...
Penso e Não Sai Nada... são considerados, objetivando buscar alternativas que possibilitem o avanço
em minha prática docente, enquanto professora formadora de professores, investigando nos processos
em sala de aula elementos que evidenciem contribuições e limitações emergentes de uma prática de
ensino de didática das ciências/biologia, vinculadas à formação inicial de professores diferenciados de
Ciências/Biologia.
Palavras-chave: Formação de professores; Prática de Ensino de Didática das Ciências/Biologia/investigação narrativa.
328. CLAUDETE BOLINO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Teoria e prática da educação física: um olhar para os desafios da formação do cidadão
contemporâneo
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Cléia Maria da Luz Rivero,
Newton Aquiles Von Zuben
Data: 31/3/99
Resumo: O presente estudo teve como objetivo central investigar o agir pedagógico dos professores de
5.ª série da rede pública de ensino estadual em Sorocaba, Estado de São Paulo. Para tanto, tomamos
como objetivos específicos: a) verificar qual(is) a(s) teoria(s) educacional(is), tendências ou abordagem(ns) em Educação Física se encontram presentes no agir pedagógico dos professores, enquanto
mediadores do processo de ensino/aprendizagem; b) dimensionar a existência ou não da unidade teoria/
prática nas ações desenvolvidas em sala/quadra de aula. A pesquisa realizou-se a partir do enfoque qualitativo, utilizando-se de procedimentos etnográficos. O campo investigativo constituiu-se de três escolas públicas estaduais em Sorocaba, Estado de São Paulo; quatro professoras que lecionam para 5.ª série
do Ensino Fundamental e que se constituíram em parceiras participantes do processo investigatório.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
193
Serviram de instrumentos nesse processo, entrevistas semi-estruturadas constantes de informações
sobre a formação inicial e continuada, sobre a concepção que têm de Educação Física Escolar, e nesta o
Esporte Escolar, e sobre as bases epistemológicas nas quais acreditam estejam ancoradas as suas práticas
pedagógicas. Nas observações diretas, confrontamos seus discursos e as suas práticas docentes na dinâmica das aulas, enquanto lugar de sistematização do ensino, de construção, (re)construção e (co)construção de saberes escolares produzidos pelos alunos e pela mediação das professoras. Da análise e
interpretação dos dados obtidos, através das entrevistas e do confronto realizado, obtivemos uma realidade que aponta para convergências e divergências na formação do cidadão possível e necessário às
exigências contemporâneas e a do novo século que se anuncia. Os dados, resultados da pesquisa, apontam para um ensino orientado por concepções, nas quais, as professoras demonstram até certo ponto, o
desejo de abandonar um ensino tradicional. Porém, parece que, as mesmas não estão em condições de
se identificarem com os novos pressupostos apontados nas novas orientações metodológicas para o
ensino de Educação Física. Esta situação revela a falta de significado que as professoras atribuem à unidade teoria/prática e o desconhecimento das bases epistemológicas que suportam o seu agir pedagógico
e revela, também, o desconhecimento de uma teoria de aprendizagem válida para atender os inúmeros
desafios decorrentes das inter-relações professor/aluno, aluno/aluno, dentro da área de conhecimento,
com a qual trabalham. A produção teórica constituiu-se num resgate de dimensão histórica, no sentido
de identificar as influências que permearam a constituição da Educação Física e conseqüentemente o
agir pedagógico dos professores. Em direção à definição de uma proposta pedagógica, dentro da autonomia apontada pela nova LDB (Lei Federal n.º 9.394/96), a interlocução teórica nos permitiu um diálogo com os autores, cujas discussões convergem para o abandono de práticas mecanicistas e
reducionistas e para uma concepção de aprendizagem significativa, com uma atitude construtivistainteracionista, para formação do cidadão pretendido.
Palavras-chave: Ensino fundamental; Ensino de Educação Física; Educação Física Escolar; Esporte
Escolar.
329. ISABELA CUSTÓDIO TALORA BOZZINI
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Concepções Docentes do Ensino, Aprendizagem e Conhecimento: Um Estudo de Caso sobre o
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Newton Aquiles Von
Zuben, Roseli Pacheco Schnetzler
Data: 12/4/99
Resumo: Este trabalho tem como objetivo abstrair qual é o pensamento (concepção) dos professores do
curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual Paulista (Unesp) – campus de
Rio Claro – sobre conhecimento, ensino e aprendizagem. A metodologia utilizada se configura como um
estudo de caso e os procedimentos empregados foram: seleção de disciplinas (Morfologia e Anatomia
Vegetal, Fisiologia Animal, Genética, Microbiologia e Imunologia, Higiene e Saúde, Ecologia Geral,
Prática de Ensino em Ciências, Prática de Ensino em Biologia, Didática); seleção de blocos temáticos
dentro das disciplinas selecionadas; observações em sala de aula; entrevista com os professores, cujas
aulas foram observadas. Analisando os discursos docentes de sala de aula, pude observar que existem
entre eles semelhanças e diferenças, seja no seu relacionamento com os alunos, na maneira de encaminhar a aula, na relação entre teoria e prática etc. Assim, foi possível fazer uma classificação dos estilos
cognitivos utilizados pelos professores: 1. estilo plenamente tradicional de ensino; 2. estilo freqüentemente tradicional de ensino; 3.estilo esporadicamente tradicional de ensino; 4. estilo reflexivo de
ensino; 5. estilo espontaneísta de ensino.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Palavras-chave: Licenciatura em Ciências Biológicas; Unesp-Rio Claro; Conhecimento, ensino e aprendizagem.
330. JAIDER BATISTA DA SILVA
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Da Efetividade da Educação Ambiental nas Escolas Família Agrícola: O Caso da EFA Chico
Mendes
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Francisco Cock Fontanella, Lindamir Cardoso Vieira Oliveira
Data: 12/4/99
Resumo: Este estudo é resultado do inconformismo com as limitações das iniciativas em educação ambiental, em tudo direcionadas pelo viés racionalista, cartesiano (mesmo quando denominadas holísticas).
Parecem sempre transitar entre indicar a catástrofe iminente (na tentativa de dissuadir as pessoas e os
governos dos seus procedimentos inadequados frente ao meio) e a romantização de objetos e gestos que
pouco ou nada alteram o desastre anunciado. Por essas abordagens cada pessoa ou grupo, assim, vai
assumindo em alguma área da vida, do cotidiano, e às vezes com fervor sectário, procedimentos tidos
como ambientalistas, ecológicos, sem que isso as torne mais integradas ao meio ou lhes garanta vida
mais saudável. A questão que moveu esta pesquisa foi a busca de programas e processos de educação
ambiental que indicassem possibilidades de vida mais integrada e saudável, com a superação da visão
linear de desenvolvimento e com a ruptura da tendência de segmentar a questão ambiental, de tratá-la
de forma não-integrada. Na proposta das Escolas Família Agrícola (EFAs) foi possível ver a relação
entre os humanos e o espaço sendo considerada em sua complexidade, para além do tratamento dado
pelas ciências do ambiente. As EFAs não se propõem a uma educação para fora do ambiente. Também
não confundem educação ambiental com orientações de higiene. A educação ambiental não ocupa
lugar como disciplina no currículo e a proposta é de que todas as disciplinas estejam condicionadas ao
conhecimento que lhes é afim e possível acerca do meio ambiente. Nelas, e em particular na Escola
Família Agrícola Chico Mendes, em Conselheiro Pena (Minas Gerais), em foco neste estudo, leva-se
em conta que existe um sentimento de pertença ao meio, que anima a vida das pessoas. O ambiente é
tomado como um aspecto da condição do ser no mundo. O problema ambiental não é visto como de
natureza técnica, econômica ou política, de modo estanque. Considera-se que a integridade psíquica
dos humanos é determinada por uma imagem do meio, coerente e significativa.
Palavras-chave: Educação ambiental; Escola Família Agrícola Chico Mendes; interdisciplinaridade.
331. RENATA SPOTO ANGELI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Avaliação Institucional da Universidade Brasileira – Trajetória, Concepções e Práticas
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Maria de Paiva, Leila Jorge
Data: 19/4/99
Resumo: A Avaliação Institucional constitui-se em assunto de fundamental importância para as
Instituições de Ensino Superior, face ao crescente interesse e necessidade da eficiência institucional e
melhoria da qualidade das atividades desenvolvidas na Universidade. O estudo que nos propusemos
efetuar consiste em uma pesquisa bibliográfica sobre a avaliação que se vem praticando na Universidade; mais precisamente sobre a Avaliação Institucional da Universidade Brasileira, através de um
esboço histórico de sua trajetória, com ênfase na década de oitenta quando a discussão sobre a Avaliação da Universidade se intensifica objetivando à sua transformação. Mostra também as tentativas
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
195
governamentais de implantação de sistemas de avaliação no Ensino Superior. A pesquisa parte de
alguns conceitos, princípios e critérios que assumimos relativamente ao ato de avaliar. Por Universidade
entendemos ser instituição da sociedade, com prerrogativas necessárias de fazer ciências e produzir
conhecimentos teóricos e práticos, em sentido amplo, de promover a formação humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade. O institucional é o vivido, o lugar onde ocorrem os conflitos acadêmicos. Compreendemos Avaliação Institucional da Universidade como processo socialmente organizado
que deve ser promovido por indivíduos sociais autenticamente reconhecidos pela comunidade universitária e que tenham o compromisso de estabelecer critérios, normas, metodologias, instrumentos com o
objetivo de avaliar e transformar as realidades avaliadas. Os princípios que alicerçam a avaliação institucional assim compreendida são: globalidade; respeito à identidade institucional; adesão voluntária;
legitimidade; não punição ou premiação; comparabilidade; continuidade; autonomia; qualidade; competência. Esta pesquisa retrocede aos anos 30 quando instituiu-se o regime universitário para o Ensino
Superior na Reforma Francisco Campos, por entender que a Avaliação Institucional assistematicamente nasce com a própria formalização da Universidade. O caráter público da Universidade, seu compromisso em ampliar as fronteiras do conhecimento e atuar na solução de problemas sociais, e a crise
que atravessa o ensino superior, fazem a Avaliação Institucional da Universidade ser necessária.
Palavras-chave: Ensino superior; Universidade; Avaliação institucional.
332. MARCOLINO MALOSSO FILHO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: As raízes do humano – sistema aprendente: reflexões sobre desenvolvimento e aprendizagem
sob uma análise antropobiológica
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Ademir De Marco, Regina
Maria Rovigati Simões de Campos
Data: 29/4/99
Resumo: O presente trabalho aborda o processo educativo do humano, numa visão conjunta da antropologia e da biologia. Foi formulado metodologicamente em uma revisão bibliográfica, enfatizando
autores que trabalham o processo cognitivo, o aprendizado, como o processo da vida. As teorias de
auto-organização – autopoiese – nos dão um caráter da aprendizagem como inerente ao processo da
vida. Em suas relações de vida, os organismos são sistemas aprendentes, que em suas relações se reconfiguram, tanto organismo, quanto entorno. O ser humano, inserido neste processo, vem a ser um sistema aprendente cuja característica marcante é um alto poder de abstração e simbolização. Todo seu
processo cultural, onde está inserido o educativo, é decorrência dessa sua forma adaptativa. Pelo seu
aspecto relacional, o processo aprendizagem/ensino deve se basear em criar possibilidades de reconfigurações significativas organismo/entorno. Em primeiro momento tentamos caracterizar os processos filogenéticos na formação da espécie humana. Em um segundo momento a análise voltou-se para os
aspectos da ontogênese desta espécie. Em um terceiro momento procuramos relacionar estes dois
aspectos com o caráter aprendente da vida.
Palavras-chave: Sistema aprendente; Autopoiese; Aprendizagem.
333. HILDA BETI UKSTIN PERUZZI
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Ciência, Tecnologia e Sociedade: As Concepções dos Alunos e a Influência da Escola
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Célia Margutti do
Amaral Gurgel, Décio Pacheco, Yara Lygia Nogueira Sáes Cerri
Data: 28/5/99
196
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Neste final de século vivemos uma profunda revolução tecnológica, que transforma o nosso
contexto de vida num ritmo jamais experimentado na história da humanidade. Como então lecionar
Ciências de forma a contribuir na formação de cidadãos conscientes e participativos numa sociedade
caracterizada cada vez mais pelas realizações da Ciência e da Tecnologia? Neste sentido, o ensino de
Ciências atual e futuro aponta para finalidades que levem em conta um conhecimento entre Ciência,
Tecnologia e Sociedade C.T.S., pois o desenvolvimento de uma sociedade resulta na capacidade dos
seus cidadãos em resolver e evitar novos problemas. Entretanto, qualquer inovação no ensino capaz de
dar respostas a estas novas exigências de formação, com orientação CTS, passa por uma mudança de
concepção de Ciência e de Tecnologia. Necessita-se promover uma nova imagem onde não se omita a
dimensão social da Ciência e da Tecnologia. Esta pesquisa, que tem por objetivo conhecer as concepções dos alunos com relação a questões de Ciência, Tecnologia e Sociedade e a influência da escola.
pretende contribuir nesse sentido. Os dados foram obtidos através da aplicação de um questionário
com 25 questões fechadas e quatro abertas, a alunos de 4.ª e 8.ª séries do Ensino Fundamental, 3.ª série
do Ensino Médio, e último ano do Ensino Superior, envolvendo linguagens diferentes: escrita e desenho, abrindo desta forma o leque de possibilidades de análise das idéias dos alunos, na busca de informações significativas e pertinentes ao objetivo da pesquisa. Os resultados indicam que, de modo geral,
as concepções dos alunos permanecem sem grandes alterações ao longo da trajetória escolar.
Palavras-chave: Ciências; Tecnologia e Sociedade; Concepções de Ciência; Tecnologia e Sociedade;
Escola e concepção dos alunos.
334. ADRIANA HELENA LEAL
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A influência do Granbery na construção da UNIMEP
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Ademir Gebara, Zuleica de Castro
Coimbra Mesquita
Data: 31/5/99
Resumo: Este trabalho procura estudar a influência do Colégio Granbery na construção da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP), desde a implantação dos seus primeiros cursos superiores
ainda no Colégio Piracicabano, passando pelas instalação das suas Faculdades Integradas, até seu reconhecimento como Universidade. Minha pesquisa esta estruturada em quatro momentos: a implantação
do metodismo no Brasil, o Colégio Granbery, o Colégio Piracicabano e os Cursos superiores do Colégio
Piracicabano. No primeiro momento busco abordar o significado da educação para o metodismo, a chegada dos missionários norte-americanos no Brasil, o início da implantação do sistema educacional
metodista e importância da criação do Colégio Granbery. No segundo momento procuro mostrar como
os ideais missionários metodistas se fixam no Colégio Granbery, como se desenvolvem dentro da Igreja
Metodista, de suas instituições de ensino e da própria sociedade brasileira, através da formação de quadros dirigentes. No terceiro momento trabalho a filosofia e o modelo educacional do Granbery em comparação com a proposta e a finalidade do ensino praticado no Colégio Piracicabano, através da
manutenção dos ideais dos missionários metodistas fixadas no Granbery e da ação de seus alunos à
frente do Colégio Piracicabano. No último momento narro a incursão do Colégio Piracicabano no
ensino superior até seu reconhecimento como a primeira Universidade Metodista de Piracicaba (U NIMEP), comparando seu modelo de universidade com o modelo proposto pelo Granbery e as contribuições desse modelo na institucionalização da UNIMEP.
Palavras-chave: Educação metodista; Colégio Granbery; Colégio Piracicabano; UNIMEP.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
197
335. ANTERITA CRISTINA DE SOUSA GODOY
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: (Des)Caminhos da Interdisciplinaridade na Formação do(a) Professor(a) Polivalente
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Elisabete Monteiro de
Aguiar Pereira, Sílvio Donizetti de Oliveira Gallo, Sueli Mazzilli
Data: 1.º/6/99
Resumo: Este trabalho investiga vozes e ações de formadores(as) de professores(as) polivalentes do
CEFAM de Pirassununga, no período de 1989-1998, para identificar os (des)caminhos por eles percorridos na construção da interdisciplinaridade. Por isso, investiga-se a relação teoria-prática, visto que o
presente trabalho aborda a construção de um saber teórico – a interdisciplinaridade – no âmbito da
ação docente. Assim, a metodologia desta pesquisa implicou contemplar o contexto da escola e as
construções teórico-práticas dos(as) formadores(as) sobre a interdisciplinaridade. Nesse sentido, foram
coletados documentos e materiais produzidos pelos(as) professores(as) para resgatar suas ações interdisciplinares, as quais foram enriquecidas por suas vozes nas entrevistas realizadas. Os resultados desta
pesquisa evidenciam a produção de conhecimentos sobre a interdisciplinaridade a partir da prática
pedagógica dos(as) formadores(as) pois, entendida inicialmente como junção de conteúdos ou método/
técnica de ensino ou simples questão de atitude, passa a ser concebida como construção de saberes
numa busca constante de novas interconexões.
Palavras-chave: Formação de professores; Interdisciplinaridade; CEFAM.
336. EROTIDES MARIA PEREIRA SCARASSATTI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Quando acabam os livros da biblioteca eu leio tudo de novo.... O ensino e a aprendizagem de
leitura nas séries iniciais no Ensino Fundamental
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Hélio Iveson Passos
Medrado, Sueli Mazzilli
Data: 17/6/99
Resumo: Esta dissertação tem como objetivo principal projetar o redimensionamento da prática pedagógica do ensino de leitura da 5.a série do ensino fundamental a partir da verificação e compreensão de
como se dá o ensino e a aprendizagem da leitura nas séries iniciais do ensino fundamental de 1.ª a 4.ª
série. A investigação foi realizada através de entrevistas com professoras de 1.ª a 4.ª séries do ensino
fundamental, com alguns de seus respectivos alunos e com o profissional responsável pelo funcionamento da biblioteca escolar. Esta pesquisa, instituída como estudo de caso, teve como ‘locus’ de realização uma escola da rede particular de ensino, em Piracicaba, no ano de 1997. A importância atribuída à
leitura e a ação pedagógica das professoras são apontadas nas falas desses sujeitos. Os alunos apontam,
em suas entrevistas, a importância da leitura em suas vidas, dando-nos indícios dos motivos pelos quais
muitos gostam de ler, mas também, as razões pelas quais não gostam. No processo da pesquisa, para
compreender os percalços da leitura em âmbito escolar, foi necessário também refletir sobre o objetivo
das bibliotecas escolares e do trabalho que os responsáveis por ela deveriam desenvolver, porém pouco
fazem, justamente, pelo fato de não estarem preparadas profissionalmente para desenvolver tal função
dentro da escola. Os resultados da pesquisa evidenciam algumas providências necessárias para que o
quadro do ensino da leitura em nossas escolas se modifique, quais sejam: a) retirar a leitura da perspectiva reprodutivista; b) não limitar o aluno frente à leitura; c) abordar a leitura de forma tal que contribua no processo de formação da subjetividade do sujeito como leitor; d) transformar a biblioteca em um
espaço atrativo, no qual se dê a produção de leitura em termos efetivos, onde os alunos possam ir e vir
sem restrições ou imposições em nome da ordem escolar; e) chamar todo educador à responsabilidade
198
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
de seus alunos frente ao ato de ler, para que se consiga formar alunos como leitores, uma vez que a cada
leitor corresponde, certamente, um cidadão.
Palavras-chave: Ensino fundamental; Ensino da leitura; Aprendizagem da leitura; Biblioteca escolar;
Leitura escolar.
337. PAULO HENRIQUE CANCIGLIERI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Educação e Esporte: A história da Associação Desportiva UNIMEP
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Elias Boaventura, Marcelo Weishaupt
Pron
Data: 21/6/99
Resumo: Este estudo objetivou historiar o Basquetebol Feminino da Associação Desportiva UNIMEP
junto à Universidade Metodista de Piracicaba, desde sua fundação em 1979 até o ano de 1996, destacando a participação deste órgão na divulgação desta instituição educacional, assim como seu trabalho
de cunho sociocultural ligado a Extensão Universitária da UNIMEP, a partir do desenvolvimento dos
núcleos da escolinha de base nesta modalidade esportiva. Esta pesquisa comprovou a atleta Paula como
principal personagem desta equipe, uma vez que foi contratada no ano de 1980, transformando-se com
o decorrer dos anos, num dos ídolos e símbolos do Basquetebol Feminino mundial, tendo colaborado
não apenas em quadra, mas principalmente na manutenção da equipe, inclusive conseguindo pessoalmente vários contratos de patrocínios. Partindo da hipótese de que o esporte e a educação são ingredientes de uma mesma receita educacional, apenas diferenciando-se devido a maneira de como são
trabalhados, este estudo procurou abrir espaços para discussões futuras; alertando quanto à não capacidade dos professores e alunos da Universidade Metodista de Piracicaba de perceberem o real e devido
valor do esporte na formação de indivíduos num contexto integral, quando da ocasião do desenvolvimento dos núcleos da escolinha de base do Basquetebol Feminino, principalmente em virtude deste ser
veiculado às classes de menor poder e marginalizados pelo sistema.
Palavras-chave: Esporte e educação; Extensão universitária; Associação Desportiva UNIMEP.
338. ADRIANA APARECIDA BARBOSA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Formação dos Profissionais de Creche: a passagem de pajem a professor
Banca examinadora: Profs. Drs. Suelli Mazzilli (orientadora), Maria Cecília Carareto Ferreira, Marina
Silveira Palhares
Data: 21/6/99
Resumo: Este estudo aborda a questão da formação do profissional que atua em creches e tem por objetivo conhecer como vem se dando o processo de educar e cuidar nas instituições de educação infantil
da rede municipal de Piracicaba. Para verificar essa questão buscou-se conhecer a percepção que os
profissionais de creches municipais têm sobre seu papel nessas instituições, a partir do que fazem no
dia-a-dia, e como percebem sua formação para o desempenho de suas funções. Para o desenvolvimento
desse estudo parte-se de uma retrospectiva de como evoluiu historicamente o conceito de infância e de
creche, abrangendo as abordagens assistencialista, médico-higienista e compensatória das deficiências
bio-psicoculturais, até chegar à concepção de educar e cuidar como funções indissociáveis na Educação
Infantil. Analisa-se também as propostas de formação inicial e continuada do educador infantil contidas na legislação e em documentos oficiais. A metodologia adotada para o desenvolvimento deste
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
199
estudo orientou-se por uma perspectiva de Pesquisa Etnográfica e o referencial teórico utilizado para a
análise dos dados foi o conceito de Representações Sociais. O estudo das representações sociais apresentado neste trabalho pode ser entendido como sendo um estudo das significações que os educadores
atribuem à sua atuação em creches, que são expressas pela linguagem, pelas relações que se estabelecem entre os indivíduos e grupos sociais aos quais pertencem. Conclui-se, através deste estudo, que a
visão assistencialista de educação vem sendo gradativamente superada pela integração das funções
educar e cuidar evidenciadas na prática desses educadores. As expectativas dos educadores em relação
à própria formação oferecem indicativos que podem contribuir com a reestruturação dos cursos de
Magistério e Pedagogia, considerando a exigência de titulação desses profissionais prevista na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação em vigência. As expectativas apresentadas pelos educadores para
melhoria da qualidade de sua atuação profissional abrangem questões relativas a aperfeiçoamento profissional, orientação pedagógica e psicológica, melhores condições de trabalho e salário, valorização
pessoal e profissional.
Palavras-chave: Educação infantil; Creche; Conceito de infância; Educar e cuidar; Rede municipal de
educação infantil.
339. MARCELO DA SILVA VILLAS BOAS
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A Teia Educativa do Esporte
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Maria Cecília Carareto Ferreira, Vanildo Rodrigues Pereira
Data: 22/6/99
Resumo: O objetivo deste estudo foi investigar o esporte tanto dentro da escola, como um componente
curricular da educação física, como também fora dela, nas atividades extra-curriculares. Inicialmente
através do relato e análise de casos selecionados de forma intencional e memórica, ocorridos em
momentos distintos de uma trajetória profissional. Posteriormente foram analisados alguns programas
onde se utiliza o esporte como meio educacional, sendo que dentre eles destacou-se o Programa Social
da Mangueira e o Instituto Aírton Senna, projetos estes que utilizam o esporte como o principal veículo
de socialização da criança, atuando diretamente no combate a marginalização, prostituição e tráfico de
drogas, além da evasão escolar. Ao analisar o esporte como um meio educativo, defrontamos com duas
correntes, a pró-esporte e à contra-esporte, esta sugere o jogo em detrimento daquela, especialmente
por conter o caráter lúdico, ausência de regras pré-definidas e competitividade. Foram analisados
dissertações, teses e outras obras produzidas especialmente nas décadas de 80 e 90. Chegou-se a conclusão que, tanto o esporte como o jogo são lúdicos, e que ambos são conteúdos essenciais para o
desenvolvimento integral da criança, desde que seja conduzido da maneira correta por profissionais
capacitados. E que deva ser explorado especialmente nas aulas de educação física, procurando correlacioná-lo com os seus aspectos históricos, culturais, como também, com o cotidiano do alunado, para
que desta forma se transforme em algo significativo para o aluno. Também é preciso que a escola favoreça, dentro do seu espaço físico, a prática das diferentes dimensões do esporte, seja ele popular, de performance ou educação, de uma forma democrática, natural e espontânea, para que a exemplo dos
programas mencionados, possa auxiliar no combate aos perigos tão presentes em nosso cotidiano escolar, especialmente a evasão e a reprovação em grande escala.
Palavras-chave: Educação Física; Esporte; Escola; Instituto Airton Senna; Programa Social de Mangueira.
200
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
340. ANA MARIA DA SILVA FORTES AGUIAR
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Projeto Pedagógico: Possibilidade de Redesenhar a Escola
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Sonia Giubilei, Maria Cecília Carareto Ferreira
Data: 25/6/99
Resumo: Este trabalho tem por objetivo buscar a emergência de uma nova concepção de organização do
trabalho na/da escola que se consubstancia na construção do projeto pedagógico. O estudo desenvolvido tem como referência as escolas do ensino fundamental e médio. Na tentativa de compreender o
momento presente, identificamos a década de 70 como um período que apresentou traços marcantes
do tecnicismo nas estruturas organizacionais do sistema de ensino e, consequentemente, nas formas de
se planejar o trabalho pedagógico. Para refletir sobre o papel da escola, buscamos as teorias que denunciavam que a sua função consiste na reprodução da sociedade em que está inserida, como também as
teorias que apontam possibilidades de alterar/modificar esse contexto, com a participação/compromisso
dos educadores no processo educativo. Para se estabelecer uma nova organização do trabalho pedagógico, reconhecemos o projeto pedagógico como uma alternativa possível para emergir no espaço escolar
uma prática reflexiva/conseqüente a favor dos educandos. Nessa perspectiva, elegemos como essencial
para a articulação de um projeto pedagógico, no coletivo, a gestão escolar, o currículo e a avaliação, por
considerá-las áreas constitutivas de todo o processo de concepção/construção/execução das práticas
pedagógicas que efetivam a intencionalidade de uma escola.
Palavras-chave: Projeto Pedagógico; Escola; Gestão Escolar; Currículo.
341. TELMA CRISTINA GUERREIRO PINTO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Projeto Centro de Ensino Básico: Um Estudo sobre as Interações Oficiais para Adoção da Proposta de Ciclo Básico de Alfabetização na Reorganização do Ensino Fundamental, no Estado do Pará,
no período de 1987-1990
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Júlio Romero Ferreira, Raquel Gandini
Data: 30/6/99
Resumo: Este trabalho busca analisar nos documentos da proposta do Projeto Centro de Ensino BásicoCEBs, implantada em 1989, no governo de Hélio Gueiros (1987-1990), no estado do Pará, as intenções
oficiais para a reorganização da educação fundamental da escola pública paraense. Para efetivação
deste estudo realizamos pesquisa bibliográfica que nos amparasse na interpretação dos elementos vinculados ao nosso objeto de estudo; pesquisa documental buscando as fontes referentes ao trabalho,
composto de documentação escrita sobre o Centro de Ensino Básico e de entrevistas que nos auxiliaram no esclarecimento da investigação que realizamos. A estruturação da pesquisa contém: a parte
introdutória, que busca evidenciar o processo que optamos para construção do estudo, seus objetivos e
possíveis contribuições; o capítulo 1 no qual procuramos apresentar a indicação de compromisso do
Estado com a educação de seus cidadãos, por meio das legislações que tratam de garantir os seus direitos; o capítulo 2 retrata o estado do Pará e o cenário da educação paraense no período de 1987-90; o
capítulo 3 analisa a proposta do Projeto Centro de Ensino Básico, pretendendo apresentar o detalhamento da proposta elaborada para atender a intenção de reorganizar o ensino fundamental no estado;
na parte conclusiva desejamos resgatar o sentido do estudo realizado. Nesta pesquisa procuramos reafirmar o compromisso ético e político que deve permear o ato de pesquisar; destacamos a reflexão sobre
a construção da cidadania como sendo um dos aspectos fundamentais em nosso estudo; evidenciamos
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
201
que a idéia de Estado “construtor” da sociedade fica muito presente na indistinção público/privado no
tratamento dado às políticas públicas em nossa sociedade (neste ponto buscamos ressaltar particularmente o setor educacional) e; finalmente assinalamos que a proposta do projeto Centro de Ensino
Básico (CEBs) ao anunciar a necessidade de reorganizar a escola, a partir da renovação da prática educativa, procura “antecipar” a construção de um projeto educacional que será a prioridade política do
MEC para a década de 90: a educação básica (leia-se ensino fundamental) como a possibilidade de
melhoria das condições de vida do cidadão.
Palavras-chave: Projeto Centro de Ensino Básico-CEBs; Educação básica; Legislação; Estado do Paraná.
342. ANA CLÁUDIA SALADINI
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O Jogo na Educação Física: A Concepção dos Professores em Jogo
Banca examinadora: Profs. Drs.: Wagner Wey Moreira (orientador), Maria Cecília Rafael de Goes,
Regina Maria Rovigatti Simões
Data: 30/6/99
Resumo: O fenômeno jogo tem sido discutido por diversos profissionais: educadores, pedagogos, psicólogos, sociólogos, antropólogos e outros. A maioria busca contribuir com suas idéias e conhecimentos,
seja opondo-se, concordando ou apontando novos caminhos. O fenômeno em questão é algo bastante
complexo, podendo apresentar outros termos como sinônimos: brinquedo e brincadeira. O jogo vem
retratar uma construção histórica social praticada pela humanidade por meio da qual nos expressamos
e nos desenvolvemos individual e coletivamente. Oportuniza a manifestação do elemento lúdico,
entendendo esse como o processo dinâmico de construção de nossas vidas. No ambiente escolar, especificamente, o processo educativo está, muitas vezes, centralizado na transmissão e memorização de
conhecimentos. Então, o jogo é freqüentemente negado pois é visto como possibilidade de desordem e
de indisciplina, o que poderia prejudicar o trabalho desenvolvido pela escola. Na Educação Física o
jogo está muitas vezes subordinado ao esporte de rendimento, valorizando os aspectos biológicos e técnicos. Assim, esta área também afasta-se da vivência do jogo enquanto manifestação lúdica, expressão
de nossa história. O objetivo do presente estudo foi verificar qual a concepção ou (as concepções) de
jogo que tem os professores de Educação Física, atuantes na rede pública estadual de ensino de Araçatuba, com turmas de 5.ª a 8.ª série. A coleta de dados foi feita mediante a aplicação de uma entrevista semi estruturada a qual foi organizada tendo em vista o objetivo principal do nosso trabalho.
Entrevistamos 15 professores (cinco para o exame de qualificação e 10 para o exame de defesa) e, de
acordo com as informações contidas nos discursos procedemos a categorização. As seguintes categorias
foram encontradas: jogo como sinônimo de esporte, como instrumento pedagógico; como satisfação da
vontade do aluno, como manifestação da ludicidade e como forma de trabalho cooperativo. Não tivemos como objetivo principal enquadrar o professor nesta ou naquela categoria, porque o discurso de
um mesmo professor pode expressar elementos representantes de mais de uma categoria. Reconhecemos que, na Educação Física Escolar, priorizar uma análise do jogo como sinônimo de esporte ou tratálo como um instrumento pedagógico, é dedicar-se a um trabalho simplificado e reducionista. O jogo
apresenta outros aspectos que não só os físicos e técnicos. Não nos contenta também o entendimento
do jogo como uma oportunidade para a satisfação da vontade dos alunos, pois esta forma de trabalho
não contribui satisfatoriamente para o processo educativo. Os resultados, frutos da análise feita, nos
mostraram a seguinte situação: os professores de Educação Física de 5.ª a 8.ª série, da rede pública estadual de ensino de Araçatuba, tem uma concepção de jogo como sinônimo de esporte. A concepção de
jogo como manifestação da ludicidade e como forma de trabalho cooperativo indicam uma predisposição para a superação da categoria citada anteriormente. Propomos outros estudos com professores de
Educação Física os quais tragam discussões a respeito dos conteúdos específicos da Educação Física
202
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
(jogo, esporte, ginástica e dança), para que esse processo possa contribuir na capacitação daqueles professores que já atuam no ensino de 5.ª a 8.ª série. Sugerimos ainda que se analise e avalie radicalmente
(buscar as raízes) dos cursos que formam os profissionais da área da Educação Física.
Palavras-chave: Educação Física; Jogo; Ludicidade; Formação do professor e Educação Física.
343. CARMEN ELISA HENN BRANDL
Área de Concentração: Educação Motora
Título: Ginástica na Escola: Novas Possibilidades Frente a Novos Paradigmas
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Elizabeth Paoliello Machado
de Souza, Wagner Wey Moreira
Data: 12/8/99
Resumo: O objetivo desta dissertação foi de resgatar a Ginástica, enquanto movimento educativo, e
situá-la como uma manifestação cultural da Educação Física, frente a uma nova visão de mundo, de ser
humano e de movimento, em oposição à idéia de corpo objeto, de movimentos estereotipados e mecanizados que o paradigma cartesiano supõe. No primeiro capítulo, encontram-se reflexões sobre os paradigmas, em especial as concepções de ser humano e de movimento que permearam a história da
Ginástica, e as novas perspectivas para a Educação Física. No segundo capítulo, denominado “Momentos da Ginástica”, abordou-se passagens históricas, as quais, referenciam a Ginástica como meio da
Educação; a incorporação dos métodos de Ginástica sistematizados na Europa, nos diversos segmentos
da Educação Física brasileira; a decadência das atividades Ginásticas e a ascensão do Esporte, na
segunda metade do século XX; e, a introdução da Educação Física no ensino de 1.a à 4.a série, para
poder identificar o papel da Ginástica neste contexto. Ainda no capítulo II, procurou-se identificar e
descrever a Ginástica de nossos tempos, em diferentes contextos e, em especial, no âmbito escolar. No
terceiro capítulo, a pesquisa de campo, pode-se constatar a presença de atividades Ginásticas nas aulas
de Educação Física das Escolas Municipais de Marechal Cândido Rondon, nas quais predominaram,
atividades livres, com caráter criativo, expressivo, sintético e lúdico. Essa situação, nos leva a entender
que o tratamento dado ao aluno foi, predominantemente (não totalmente), voltado à concepção de ser
uno e de corpo-próprio, explicitado nas novas perspectivas para Educação Física. No quarto capítulo,
apresentou-se a visão holística, o pensamento complexo, a teoria sistêmica, as quais oferecem uma
nova visão de mundo e de ser humano, através de uma abordagem científica, que, no meu modo de ver,
se aproximam muito da abordagem filosófica da Corporeidade. Essas teorias, como pode-se constatar,
respeitam e valorizam as relações humanas, a afetividade, as respostas emocionais, a individualidade e a
diversidade. Considerou-se, dessa forma, essas teorias como encaminhamentos viáveis para novas propostas na Educação e na Educação Física Escolar.
Palavras-chave: Ginástica; Escola; Escolas municipais de Marechal Rondon.
344. LUFWANKENDA EDUARDO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Formação Profissional no Setor de Pescas em Angola”
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Cleiton de Oliveira, Francisco
Alves, Francisco Cock Fontanella
Data: 13/8/99
Resumo: O Setor de Pescas ocupa um lugar importante na economia angolana. E este setor possui um
Centro de Formação Profissional de Pescas (Cefopescas). Para refletirmos sobre a formação no Setor de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
203
Pescas, propomo-nos a pesquisar a formação no Cefopescas, apontando como raiz mais profunda do
problema a questão complexa, que diz respeito ao ensino, educação e formação, que por sua vez exige o
entendimento do que seja o processo produtivo nacional. Assim, fundamentado basicamente nesse
quadro mais abrangente, esse trabalho pretende constituir-se na sistematização de informações acerca
da formação nesse domínio, procedendo tanto a um resgate de momentos vividos pelo Centro, quanto
a uma discussão bem atual sobre sua “reprogramação”, em que os pontos de vista encontram-se mais
acirrados e divididos do que nunca. A institucionalização do ensino profissionalizante em Angola está
relacionada com a formação de artífices (trabalhadores que dominam um ofício manual), atividade que
foi objeto das escolas-oficinas missionárias do final do século XIX. Esse modelo tradicional já não
atende às necessidades da sociedade contemporânea, cujos desenvolvimento científico e tecnológico e
correspondentes transformações no trabalho produtivo apontam para a insuficiência da mera educação
profissional. O enfoque desta dissertação é tentar responder se são, ao longo dos 17 anos da existência
do Cefopescas, seus resultados, satisfatórios ou não, ou seja, se o Centro cumpriu ou não seu papel e
objetivo. Para responder a essa indagação, faremos uma análise descritiva dos dados que foi possível
levantar acerca do objeto de estudo. Uma parte da legislação pertinente ao assunto torna-se indispensável na construção desse trabalho. Não obstante as ambigüidades e contradições, que nele poderão
encerrar-se, este trabalho não solucionará todos os seus problemas, nem responderá a todas as suas
indagações, mas poderá desvendar novas linhas de pensamento e constituir um indício da contribuição
que esta análise pode oferecer aos problemas colocados.
Palavras-chave: Ensino profissionalizante; Angola; Cefopescas.
345. ROSELENE APARECIDA DE MACEDO FIGUEIREDO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: O Saber-sabor da Literatura no Processo de Formação
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema Novaski,
José Lima Júnior
Data: 16/8/99
Resumo: Este trabalho parte do pressuposto de que a aprendizagem se processa no interior do ser, através de um estado de tensão com o que vem de fora. Sendo assim, as questões a serem abordadas terão
como objetivo demonstrar a carga de potencialidade que a Literatura carrega para o processo de
Formação do indivíduo. Esta preocupação nasceu por perceber que existe uma contradição entre a
carga de potencialidades que a Literatura carrega e a atenção que se dá a este componente do currículo
escolar. Da convivência com este problema nasceu o objetivo e delineou-se o objeto desta dissertação:
a Literatura no processo de Formação. Metodologicamente a presente pesquisa desenvolveu-se pela
escuta permanente de diversos autores ligados à Educação, à Filosofia, à Teoria Literária, à Religião e à
Sociologia, pela vivência da autora em sala de aula e, principalmente, pelas reflexões em torno do
conto da dinamarquesa Karen Blixen, A Festa de Babette. A partir das questões levantadas, sugere-se ao
final, que o ensino de Literatura na escola se realize com a intenção de trazer, mais do que um saber instituído, um saber com sabor, capaz de propiciar a abertura do pensamento, para levar o educando a
encontrar-se consigo mesmo e com o mundo ao seu redor. O caminho percorrido durante o desenvolvimento desta dissertação mostrou que a prática da leitura deve, sobretudo, contribuir para desenvolvimento das potencialidades humanas, numa visão que vai mais além de resultados tecnicamente
calculáveis.
Palavras-chave: Literatura; Formação; Educação; Prática de leitura.
204
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
346. REGINA MÓVIO DE LARA
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Ciranda, Cirandinha, Vamos Todos Municipalizar... A Municipalização do Ensino Fundamental
– 1.ª a 4.ª Série no Município de Rafard (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Clara Germana do
Nascimento Gonsalves, Cleiton de Oliveira
Data: 18/8/99
Resumo: Em razão de assistirmos hoje em nosso país a um movimento intenso dos governos federal e
estadual em favor da municipalização do Ensino Fundamental, no presente trabalho, busquei investigar
as ações e reações em nível escolar a partir da municipalização do Ensino Fundamental – séries iniciais
no município de Rafard (SP), objetivando a construção de uma escola aberta. Para tanto, parti da
Legislação vigente sobre a municipalização do ensino, e da busca por alguns autores que discorressem
sobre uma escola democrática, visando subsidiar minha pesquisa. Mantive, dentre os meus objetivos, a
idéia de exceder o conceito de escola fechada, alienada do contexto social que tanto interfere nas práticas docentes quanto no processo de conhecimento dos alunos. Para a consecução de tais objetivos a
dissertação está organizada em quatro capítulos. O primeiro capítulo trata das novas bases para a educação municipal. O segundo, aborda o município de Rafard (SP), em suas características gerais. O terceiro capítulo explicita a trajetória de minha experiência com a municipalização do Ensino
Fundamental e, finalmente, o quarto capítulo, discorre sobre o movimento realizado em favor de um
projeto pedagógico nas escolas municipalizadas.
Palavras-chave: Municipalização; Rafard, SP; Ensino fundamental; Legislação; Projeto Pedagógico.
347. LIGIA MÁRCIA PRANDO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação: A Vida Brincando com Poemas
Banca examinadora: Profs. Drs. Sílvio Donizetti de Oliveira Gallo (orientador), Bruno Pucci, Francisco
Cock Fontanella, José Lima Júnior, Nabor Nunes Filho
Data: 18/8/99
Resumo: A criança, incitada em sua capacidade de busca curiosa e de encontros com o prazer, joga genuinamente com a vida. Essa potencialidade pode franquear na relação com a cultura, se alimentada e não
decapitada pela submissão propagada com a educação que nos envolve, conservadora da ordem social, o
desenvolvimento de comportamentos especificamente humanos, como a expressão artística. Mas, esse
potencial humano, que se manifesta singularmente por diferenças genéticas e culturais, tem sido excluído
do cotidiano, onde parecem preponderar, mais do que tudo, vontades e verdades industrialmente construídas, inquestionáveis, travestidas de condição utilitária básica à vida humana e tidas, no tempo e no espaço
em que vivemos, como mais importantes do que os prazeres destituídos de intenções autoritárias. Nossa
capacidade de expressão lúdica tem estado aprisionada, desde a infância. Sua libertação pode despertar
nossa capacidade poética, e-terna e questionadora, de reelaboração do ser e estar no mundo!
Palavras-chave: Criança; Lúdico; Educação Conservadora; Utilitarismo; Poesia e educação.
348. CLÁUDIA MURTA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Ambivalência na Prática Pedagógica: Uma Leitura a partir de Sigmund Freud
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Bruno Pucci, Newton Ramos de
Oliveira
Data: 26/8/99
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Este trabalho analisa as manifestações da ambivalência afetiva na prática pedagógica de professoras de uma escola pública de ensino fundamental, situada numa área periférica da cidade de Belém
(PA). A configuração do objeto desta pesquisa se fez paulatinamente, ao longo da trajetória de sua elaboração. Emergiu das inquietações de minha prática profissional e, posteriormente, no contexto desta
pesquisa, tomou forma por meio das seguintes perguntas: Considerando-se as condições adversas que
as professoras enfrentam cotidianamente no exercício do magistério público, quais são os mecanismos
de suportabilidade que elas constróem para adaptarem-se e sobreviverem à dura realidade escolar?
Onde esses mecanismos aparecem? Como eles são construídos? Por que as professoras escolhem “esses”
caminhos, e não outros, para lidarem com as dificuldades e os desafios que encontram no seu trabalho?
Em consequência, a caracterização desses mecanismos levados a efeito pelas professoras, bem como a
compreensão do porquê de sua adoção por elas, na escola, constituíram-se nos objetivos desta dissertação de mestrado. A técnica da “discussão em grupo”, associada à minha incursão na vida cotidiana
daquela escola para sua observação direta, foram os procedimentos metodológicos básicos adotados
nesta pesquisa. Por meio deles procurei captar, nos pormenores das práticas educativas, aquelas que se
configuravam como soluções estratégicas construídas pelas professoras para o enfrentamento ou o contorno das dificuldades que elas vivem na escola. Procurei também apreender as percepções das professoras sobre sua própria prática docente e sobre os recursos que escolhem para lidar com essas
dificuldades. No trabalho de análise do material empírico que eu havia coletado, um elemento destacou-se dentre os demais: as manifestações da ambivalência nas ações e nas falas das professoras. As
professoras tanto amavam quanto odiavam os alunos; tanto cuidavam deles quanto os abandonavam;
tanto desejavam seu crescimento em direção à vida quanto concorriam para a sua destruição. Nas práticas docentes, a ambivalência concretizava-se em atos; nas justificativas das professoras sobre suas práticas na escola, a ambivalência aparecia na contradição de suas explicações. Para compreender
teoricamente esse fenômeno tive como interlocutor privilegiado, Sigmund Freud. Se, por um lado, por
meio do conceito “ambivalência”, a psicanálise freudiana possibilitou-me compreender e aceitar tolerantemente algumas ações daquelas professoras na escola; por outro, provocou em mim muitas outras
inquietações e inconformismos. Nesse sentido, conclui minha dissertação com novas perguntas, desafios que poderão gerar novos temas de pesquisa.
Palavras-chave: Prática pedagógica; Freud; Magistério do ensino fundamental; Ambivalência afetiva.
349. FERNANDO DE OLIVEIRA VIEIRA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Servidor Universitário: Um Agente (Des)Qualificado?
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Cleiton de Oliveira, Newton Ramos
de Oliveira, Sueli Mazzilli
Data: 27/8/99
Resumo: Num cenário de mudanças velozes, é fato a (re)estruturação do trabalho em instituições cada
vez mais complexas, utilizando-se de recursos múltiplos e surpreendentes, devido à própria evolução
das organizações. Dentre estes, destaca-se o investimento no potencial humano, como estratégia nos
negócios. A partir do paradigma organizacional, caracterizado pela instituição de modelos para o regimento das empresas modernas, questiona-se seu êxito em todo e qualquer tipo de organização, em
especial nas universidades. Busca-se, portanto, analisar as especificidades que distinguem as
Instituições de Ensino Superior (IES), das demais organizações. Imbuída neste cenário, a universidade
se vê frente a desafios múltiplos, já que tais características empresariais distanciam-se das propostas
educativas baseadas num pensamento crítico, livre de vínculos utilitaristas. Por outro lado, a universidade, da forma como está organizada, reproduz, no âmbito institucional, as relações balizadas na lógica
do custo-benefício – em que a estrutura organizacional é determinada, sobretudo, pela racionalidade
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
administrativa –, e na estratificação de seus atores, organizados hierarquicamente e com limitação de
poderes. Assim, como em geral tem seguido as orientações dos modelos modernos de organização, a
universidade tem sua dinâmica separada em atividades-fim e atividades-meio. Aquelas como prioridade dos objetivos institucionais, já que justificam, por si só, sua própria existência. Estas últimas aparecem como suporte mais direto às atividades-fim, quando envolvidas na docência ou na pesquisa. Do
contrário, as atividades-meio representam apenas uma certa manutenção do negócio da instituição.
Além disso, a universidade reúne esforços para a concretização de suas atividades, expressas nos atores
mais diretamente envolvidos com as finalidades do ensino superior. Neste particular, os funcionários
técnico-administrativos aparecem timidamente em tais relações, até mesmo porque os estudos referentes às instituições universitárias são geralmente concentrados no eixo professor-aluno. No caso da
UFRRJ, os servidores não-docentes são vistos como mero apoio das atividades-fim, não usufruindo dos
direitos de um plano de carreira e de programas de capacitação, porque sua participação no ambiente
institucional se restringe, no limite, ao cumprimento de normas e ao imobilismo nos processos decisórios. O autor procura explicitar como e por que os funcionários técnico-administrativos tornam-se tão
excessivamente secundários nas relações institucionais, analisando, como caso exemplar, a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFR-RJ).
Palavras-chave: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFR-RJ); Funcionário universitário;
Servidor universitário; Administração universitária; Programas de Capacitação.
350. MAGDA CARMELITA SARAT OLIVEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Lembranças de Infância: Que História é esta?
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Edilson Fernandes de Souza, Maria Cecília Rafael de Goes
Data: 30/8/99
Resumo: As crianças sempre estiveram presentes na vida das pessoas em sociedade. Entretanto, a percepção da infância como um período da vida do homem com especificidades e características próprias
tornou-se uma referência construída na modernidade. A necessidade de formar e construir o homem
desde os primeiros anos, torna-se uma preocupação compreendida pela sociedade por meio da valorização da infância como uma etapa importante para a formação. Nesse contexto, a presente pesquisa tem
por objetivo discutir e refletir sobre a construção desses conceitos de infância que se movimentam na
história pesquisada por teóricos, pela literatura produzida, mas também percebida nas lembranças de
infância de pessoas que passaram por esse período e, foram convidadas a contar sua história de vida.
Algumas questões são focalizadas na pesquisa: De que forma as crianças estão presentes na história,
fazendo e sendo parte dela? Como os adultos conduzem a formação das crianças no intuito de dar continuidade as gerações futuras? Os relacionamentos estabelecidos entre adultos e crianças na infância
influenciam e constróem as percepções de infância posteriormente? Utilizando-se da literatura e da
metodologia da história oral trabalhamos com histórias de vida, em que os enfoques foram as experiências de infância de pessoas que viveram esse período na primeira metade deste século e, hoje, tem entre
90 e 50 anos de idade. Entre outros aspectos, a pesquisa procura discutir como os conceitos foram
sendo formados a partir das experiências de cada pessoa, de maneira que nos possibilitem compreender
melhor a infância. Foi privilegiado o universo de relações que se estabelecem na família (brincadeiras e
jogos, o trabalho, o comportamento imposto, o relacionamento estabelecido com os adultos, os tabus e
assuntos proibidos às crianças), como fundamentais na constituição dos conceitos e pré-conceitos da
cada pessoa.
Palavras-chave: História de vida; Infância; Família; História de infância.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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351. LENICE HELOISA DE ARRUDA SILVA
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Buscando o Caminho do Meio: Construindo uma Parceria entre Professores e Formadores de
Professores de Ciências
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientador), Décio Pacheco, Rosália Maria
de Ribeiro Aragão
Data: 31/8/99
Resumo: O presente estudo aborda a temática da ‘parceria’ entre professores e formadores de professores, bem como suas contribuições e limitações para a análise e melhoria da prática docente. Em termos
específicos, investiga-se um programa de formação continuada em Ciências, cujo propósito, típico das
parcerias colaborativas, visou contemplar a prática pedagógica dos 35 (trinta e cinco) professores nele
participantes, embora tal programa tenha se realizado fora do contexto escolar, caraterística usual das
parcerias pautadas na racionalidade técnica. Os dados da pesquisa foram obtidos a partir de informações dos agentes participantes do programa (através de entrevistas junto a professores e formadores) e
das ações de formação nele desenvolvidas (via análise das gravações dos encontros e do planejamento
do programa). Tais dados foram, por sua vez, analisados à luz de estratégias de reflexividade propostas
por Schön (1992). Os resultados revelam a construção de uma parceria intermediária (ou caminho do
meio), através da utilização, pelos formadores, da estratégia “sala de espelhos” que, por contemplar a
análise de situações homológicas, possibilitou que os professores avaliassem, reconsiderassem e reformulassem suas práticas pedagógicas, configurando a resposta para a questão aqui investigada: como
contemplar a análise e a reflexão da prática pedagógica de um número elevado de professores(as) em
programas de formação continuada?
Palavras-chave: Formação Continuada; Prática Pedagógica; Formação de professores; Formação de professores de Ciência.
352. ROSANA ROSOLEN
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Vozes dos Alunos do Ensino Fundamental: Percepções, Sentimentos e Expectativas sobre o processo da Resolução de Problemas de Matemática
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Maria Guiomar Carneiro Tomazello, Ronaldo Sechi Wada
Data: 31/8/99
Resumo: Esta investigação buscou conhecer, através das vozes dos alunos do ensino fundamental, suas
percepções, expectativas e sentimentos em relação ao processo de ensino-aprendizagem de resolução
de problemas matemáticos, para além do lápis e papel. Considerando esta prática pedagógica, o coração
da abordagem do ensino das Ciências Matemáticas nas escolas, a pergunta a ser respondida, para efeito
dos objetivos da pesquisa, foi: em que termos os indicadores das respostas dos alunos podem contribuir
para uma reorientação da prática pedagógica do professor de Matemática nesse processo de ensino? A
educação matemática, em âmbito nacional e internacional, tem tido um problema de visão de campo
quando se centra apenas em pontos desarticulados e descontextualizados do conteúdo matemático e o
professor deixa de ser um dos protagonistas da mudança e/ou inovação desse processo educativo. Para
tanto, é necessário que ele tenha uma atitude permanente de investigação e reflexão sobre sua prática
pedagógica, com clareza de suas perspectivas e metas. O contexto investigado, para este estudo, foi o
Núcleo de Educação Integrada da Fundação Romi, da cidade de Santa Bárbara d’Oeste-SP, que atende
alunos da rede pública que buscam por estudos alternativos, com acompanhamento contínuo e permanente, após as aulas diárias em suas escolas. Oitenta alunos de 7.a e 8.a séries foram acompanhados,
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
durante os anos de 1998 e início de 1999, com práticas pedagógicas inovadoras no ensino de resolução
de problemas, tais como jogos, música, situações-problemáticas abertas, a partir de trabalhos coletivos e
compartilhados. Os registros dos dados observados ocorreram através de entrevistas formais semi-estruturadas, gravadas e, ainda, gravações em vídeo e desenhos. Sobre os resultados mais relevantes para
que o professor reoriente sua prática pedagógica nessa abordagem de ensino, destacam-se: a necessidade de busca contínua de um ensino interlocucional entre professor e aluno; busca de um ensino compartilhado na escola; formação para a autonomia e maior conhecimento da História e Filosofia das
Ciências Matemáticas.
Palavras-chave: Ensino de matemática; Ensino fundamental; Docência reflexiva.
353. LÊDA VIRGÍNIA ALVES MORENO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Docência no Ensino Superior: A Questão do Professor Horista/Aulista
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Antonio Chizzotti, Sueli Mazzilli
Data: 24/9/99
Resumo: Este estudo objetiva investigar como se configura e se explica o trabalho do professor horista/
aulista como profissional e trabalhador na Educação Superior no Brasil. No presente estudo de caráter
descritivo-analítico abordam-se questões relativas ao trabalho de docentes contratados sob regime
horista/aulista, tendo como referência os processos de Reformas do Estado e da Educação, em especial
Superior, no contexto dos fatores históricos, políticos, econômicos e educacionais recentes. No final do
século XX, em especial nas cinco últimas décadas, o trabalho docente nas instituições de educação
superior tem enfrentado uma série de crises no interior das crises vividas de modo mais amplo por essas
instituições. Para a realização desta investigação, este estudo foi organizado fundamentalmente em
duas partes. A primeira – elementos de contexto – centra-se na análise de elementos que constituem o
contexto do trabalho do docente horista/aulista. Esta etapa considera questões como as mudanças e
movimentos da economia, a reforma do Estado, a organização da universidade brasileira, trajetória e
aspectos teóricos do trabalho docente na educação superior, e, por fim, os dados obtidos mediante
levantamento estatístico que evidenciam a presença do professor horista/aulista nas Instituições de
Educação Superior públicas e privadas. A segunda – elementos de confronto – apresenta reflexões sobre
duas questões centrais da problemática universitária e suas implicações para com o trabalho docente: a
autonomia acadêmica e o credencialismo. Dentre as conclusões a que se chegou por meio deste estudo
destacam-se: 1. a confirmação da crescente presença de um amplo efetivo de profissionais nas
Instituições de Educação Superior (IES) contratado na condição de professor horista, especial e fundamentalmente na rede privada de ensino superior; 2. a constatação de que a condição de professor
horista é sinônimo de professor “aulista”, isto é, este tipo de vínculo empregatício com a instituição
revela que sua permanência na IES prende-se exclusivamente a atividades de docência em sala de aula,
sem possibilidade de participação seja em atividades complementares de ensino, seja especialmente em
ativividades vinculadas a pesquisa e/ou a extensão. Esta condição “aulista” é atribuída em geral a todos
os docentes contratados como horistas e em tempo parcial até 20 horas, e, em certa medida, inclusive a
docentes contratados com mais de 20 horas semanais, o que evidencia que, com exceção de um certo
número de instituições, em especial públicas, se está em presença de um modelo de organização da educação superior no Brasil que não só privilegia exclusivamente o ensino, mas a isto acresce uma clara
separação deste das atividades de pesquisa e de extensão. O estudo do professor horista/aulista contribui para uma melhor compreensão da crise por que passa o sistema de ensino superior no Brasil e o
quanto ele é caudatário das contradições do atual processo de reforma do Estado e dos ajustes econômico-político-sociais que se processam no âmbito em decorrência da mundialização do capital.
Palavras-chave: Ensino superior privado; Professor horista; Estado.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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354. MARIA LUÍSA AMORIM COSTA BISSOTO
Área de Concentração: Educação em Ciências
Título: Deficientemente Humano? Uma Incursão na Relação Cognição/Normalidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Francisco C. Fontanella, Maria
Eunice Quilici Gonzales
Data: 29/10/99
Resumo: O objetivo desta dissertação é discutir a relação de dominação que, caracteristicamente, marca
o viver do deficiente mental numa sociedade dita de “normais”. Relação de dominação – de exclusão e
de anulação – que se norteia por um parâmetro em especial: o não – aprender. Será possível que uma
outra conceituação do que seja o processo cognitivo revele um outro olhar qaunto à questão da deficiência? Mudança de perspectiva essencial para que a pessoa considerada deficiente mental construa
uma subjetividade que lhe seja própria, transpondo a estigmatização de deficientemente humana.
Palavras-chave: Deficiência mental; Processo cognitivo; Normalidade; Estigmação do deficiente.
355. PAULO RICARDO FREIRE DE SOUZA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Música Popular na Escola
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Belarmino César Guimarães da Costa,
Telma Luzia Pegorelli Olivieri
Data: 29/10/99
Resumo: O presente trabalho busca fazer um estudo sobre a utilização da música popular na escola.
Parte da idéia de que a escola por apresentar-se insuficiente e improdutiva, com um discurso e uma prática baseados na concepção de que a aprendizagem é exercida pela memória, ignora os aspectos emocionais do aluno, não levando em conta as suas experiências trazidas de casa. Discute a hipótese de que a
escola, utilizando-se em suas atividades pedagógicas da música popular, ouvida e vivida pelo aluno, promove um ambiente prazeroso e agradável ao aluno, facilitando o processo de aprendizagem. Para isso,
apresenta um estudo sobre a relação da música com o comportamento humano, baseado nos enfoques
da música enquanto energia e da música enquanto linguagem. Em seguida, a música é abordada sob o
ponto de vista da Indústria Cultural, em que é concebida como um produto. Para uma melhor compreensão, descrevemos a evolução da música popular brasileira, em suas diversas fases. Com isso espera-se
aplicar a discussão anterior ao conteúdo do terceiro capítulo. Finalmente, tentamos esboçar alguns
pressupostos que justifiquem a utilização da música popular na escola, partindo de uma experiência
interdisciplinar realizada em uma escola de Manaus, Amazonas, na qual professores e alunos desenvolvem uma prática pedagógica em que a música popular é utilizada como instrumento de articulação curricular.
Palavras-chave: Música popular; Escola; Linguagem Musical; Indústria Cultural.
356. MARIA DO CARMO AQUINO NAKAZONE
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação e Trabalho: estudos sobre as políticas educacionais no Brasil nas décadas de 1920 e
1930
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Maria de Paiva, Vera Lúcia Vieira
Data: 30/11/99
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo recuperar algumas propostas educacionais elaboradas
por intelectuais entre as décadas de 1920 e 1930, a partir da análise de alguns livros, periódicos e legislação. A documentação selecionada apontou para a necessidade de reconstrução da educação e da
nação pela via da renovação educacional. Esse contexto era marcado pela discussão sobre o desenvolvimento social brasileiro, cuja essência estava expressa na questão do atraso brasileiro. A educação passa
a ser vista como a grande solução, para além das explicações geneticistas. Nesses escritos pudemos
constatar a idéia de que a educação poderia constituir elemento de regeneração nação, na medida em
que fosse capaz de incutir o hábito do trabalho. É a essa missão que se lançam os escolanovistas. Estes,
apesar de não constituírem um grupo homogêneo, formulam um projeto de reforma educacional e
nacional, que procura renovar a educação sob novos fins, métodos e currículos mais afinados com o
mundo urbano industrial ou com uma “civilização em mudança”, pautado pelo pragmatismo e pela
racionalidade. Esse projeto dos escolanovistas entra em choque com o projeto dos católicos, que se
expressavam principalmente através da revista A ordem. A ordem, de forma enfática, era reafirmada
contra as propostas dos escolanovistas, que propunham uma educação de cunho liberal e laica. Denunciando o excesso de ativismo proposto pelos escolanovistas, que vêem o trabalho como um fim em si
mesmo, formulam um projeto educacional, que propõe reintroduzir “Deus na escola”, uma vez que o
laicismo imposto pela Constituição de 1891 ao promover o rompimento com os princípios católicos
propiciou a criação das maiores mazelas nacionais. Isto poderia ser corrigido com uma “correta” filosofia
da vida e da educação, pautada pelos valores do catolicismo. As polêmicas travadas entre 1930 e 1935
entre os dois grupos tendem a se esgotar, a partir desse período. No contexto do Estado Novo novos “salvadores” e tarefas se fazem presentes como imperativos para a salvação, regeneração nacional ou construção de uma ordem totalitária. Perderam influência na educação, a partir de 1937, a concepção tradicional
e a formulada pelos escolanovistas. Deixa de ser considerada solução e ganha a conotação de problema. O
analfabetismo ganha nova conotação. Passa a ser considerado analfabeto o indivíduo que não consegue
resolver os problemas que o mundo, especialmente no âmbito do trabalho dele exige, como a compreensão de instrução de comando de uma máquina, os manuais que expõem os valores atribuídos pelo novo
regime etc. Daí, novamente a necessidade de tornar o ensino prático, profissional e utilitarista como prioritário para a construção do “novo homem” requerido pelo regime instalado em 1937.
Palavras-chave: Atraso brasileiro; Educação para o trabalho; Escolanovismo; Ordem; Ensino utilitária.
357. RENATA VIVI CORDEIRO
Área de Concentração: Educação Motora
Título: A Atualização do Professor de Educação Física por Meio da Educação a Distância
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema
Novaski, Cléia Maria da Luz Rivero
Data: 14/12/99
Resumo: A pesquisa se refere às relações entre o aluno e o processo de Educação a distância, verificando
e refletindo como acontece a aprendizagem neste processo educacional. Destaca o fenômeno da autonomia de estudo na Educação a distância, de professores-alunos, chamados de cursistas, que participaram do processo como alunos do Curso de Atualização e aperfeiçoamento “Subsídios para professores
de Educação Física de 1.ª à 4.ª série”, promovido pela Universidade Federal do Pará (UFPA), no município sede Castanhal e nos municípios beneficiados, Igarapé Miri e Moju, caracterizando um universo
de 21 entrevistados. Os procedimentos metodológicos tomados para a realização desta consistiram
numa combinação de pesquisa de caráter bibliográfico e de campo, mediada pelo método que procura
apreender, através dos acontecimentos e dos fatos empíricos, as essências, ou seja, as significações.
Foram feitas entrevistas com os alunos para procurar entender, através dos acontecimentos e dos fatos
empíricos, as significações do fenômeno aprendizagem. Os resultados apontam para a importância do
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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estímulo à autonomia de estudos a partir da visão da aprendizagem como processo corporal que incentive
os sentidos e significados humanos em programas de educação de adultos, estabelecendo parâmetros de
autonomia do cursista no processo de construção do saber, tendo em vista o favorecimento da melhoria da
qualidade da formação do profissional de Educação Física por meio da Educação a Distância.
Palavras-chave: Educação à distância; Educação Física; Universidade Federal do Pará; Autonomia dos
Estudos.
358. MARIA DE LOURDES SANTOS MELO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Políticas Públicas em Educação Ambiental: o Projeto Rede de unidades para o desenvolvimento sustentável
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Cleiton de Oliveira, Paulo Jorge
Moraes Figueiredo
Data: 17/12/99
Resumo: O objetivo central deste estudo é analisar se e como o Projeto Rede de Unidades para o Desenvolvimento Sustentável (elaborado pela prefeitura de Belém em 1993) traduz os princípios e diretrizes
definidos pelas políticas públicas educacionais ambientais brasileiras especificamente após a Eco 92. Perseguindo tal objetivo, procedeu-se a investigação seguindo uma seqüência lógica dedutiva, ou seja das
políticas públicas ambientais nacionais e internacionais a partir dos anos 90, que sinalizam para o desenvolvimento sustentável e educação ambiental escolar, para chegar ao específico, portanto, se o Projeto de Educação Ambiental de Belém foi elaborado considerando os princípios e diretrizes definidos pelas políticas
públicas educacionais ambientais brasileiras, especialmente após a Eco 92 e como elas aparecem no Projeto em questão. Para isso, analisaram-se os documentos que fundamentam o Projeto de Belém, a fala
de alguns atores envolvidos e documentos que sintetizam os resultados dos grandes eventos internacionais sobre a questão ambiental, os quais orientam a formulação das políticas ambientais nos países centrais e periféricos. Neste estudo faz-se inicialmente um breve histórico das “políticas ambientais,
modelos de desenvolvimento e modelos de desenvolvimento sustentável”, como preliminar à apresentação das “políticas de meio ambiente e educação ambiental no Brasil”. Feito esse percurso, apresentase o “Projeto de Educação Ambiental de Belém” e procura-se posteriormente demonstrar as “interfaces
desse Projeto local com as políticas ambientais nacionais e internacionais”. Como categorias de análise
foram tomadas as questões do desenvolvimento sustentável e da educação ambiental, duas temáticas
intrinsecamente relacionadas com as políticas públicas ambientais nacionais e internacionais. Por fim,
são analisados os limites do Projeto e as perspectivas da educação ambiental, como espaço privilegiado
de troca de conhecimentos, que deve dedicar uma atenção especial e possibilitar a compreensão das
complexas relações entre o desenvolvimento socioeconômico e meio ambiente.
Palavras-chave: Desenvolvimento Sustentável; Educação Ambiental; Projeto de Educação Ambiental
de Belém; Política educacional.
359. ZANETE ALMEIDA GUSMÃO
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: A Gestão Escolar e os Desafios Frente ao Avanço das Políticas Neoliberais: Uma Análise de
uma Experiência em Belém do Pará
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), José Maria de Paiva, Luis Enrique
Aguilar, Maria Cecília Carareto Ferreira
Data: 22/2/00
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho se alinha na perspectiva da reflexão política sobre o processo de gestão escolar
em nosso país. Para alcançar tal propósito optamos por analisar o trabalho desenvolvido pela Escola
“Cidade de Emaús”, localizada na periferia urbana da cidade de Belém, no Bairro do Benguí, tomando
por base sua proposta político-pedagógica, traçando sua trajetória histórica, situando-a no contexto em
que está inserida, a partir da percepção dos indivíduos e grupos que, como sujeitos, constróem o cotidiano da mesma, objetivando identificar os parâmetros que possam referenciar/fortalecer uma gestão
escolar emancipatória. Ao escolher a Escola “Cidade de Emaús” como campo de estudo e pesquisa, o
fizemos pelo fato da mesma manter uma organização em que prevalecem as decisões colegiadas, mantidas nas instâncias decisórias estabelecidas no Regimento Escolar; ter bem definida sua opção pelo
caminho a trilhar, assumindo-se como uma escola voltada para os interesses das classes trabalhadoras;
garantir um vínculo com a comunidade que a cerca, desenvolvendo uma prática pedagógica contextualizada e comprometida com o processo de emancipação daqueles que dela fazem parte, assim como
contrapõe-se à política neoliberal trabalhando pela educação/escolarização das classes populares, atentando para os aspectos técnico e político sem perder de vista os interesses e necessidades desse segmento social. Nesta Escola o projeto educativo está pautado numa pedagogia progressista que tem
como pressuposto a transformação social e a emancipação, fundamentada: na definição de um projeto
político-pedagógico que objetiva o bem comum e a justiça social; no diálogo com outras instâncias do
movimento social presentes no contexto em que está inserida; no atendimento às necessidades requeridas no processo ensino-aprendizagem; na articulação com o mundo do trabalho; no estabelecimento de
relações pedagógicas democráticas; na prática pedagógica que dê conta da produção e transmissão de
conhecimentos que favoreçam a aquisição de competência técnica e política e na utilização de uma
metodologia inovadora, que suscite a participação criativa e co-responsabilidade de todos os segmentos
da Escola. O Trabalho levantou, ainda, as dificuldades e os problemas enfrentados pela Escola na concretização da gestão colegiada.
Palavras-chave: Gestão escolar; Participação; Gestão colegiada; Escola “Cidade de Emaús” (PA).
360. HUDSON LUÍS GOMES
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Negação da Educação e o Potencial Transformador do “Descidadão”
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Antonio Álvaro Soares Zuin, Elias Boaventura
Data: 23/3/00
Resumo: A dissertação discute as relações de poder e de violência entre a sociedade-capital e os descidadãos. Estes, entendidos como indivíduos que foram excluídos dos mercados de trabalho e de consumo. Constata-se que a atual organização do trabalho vem produzindo um número muito grande de
desempregados da possibilidade de emprego. Estes indivíduos, após um certo tempo sem encontrar
emprego, começam a presenciar o desmoronamento das mínimas condições de vida de sua família.
Identificou-se que, quando este estado de miséria chega aos lares, muitos cidadãos agem de um modo
contrário aos seus princípios. O trabalho tem o objetivo de verificar um possível potencial transformador existente nestes descidadãos que, por não conseguirem trabalho, rompem com o grau de civilidade
admitida através de ações como furtos, roubos, seqüestros etc. Defende-se que estas ações, se praticadas pelos milhões de potenciais descidadãos, podem gerar um estado de convivência insuportável, uma
verdadeira revolução. Entende-se que este potencial transformador hipotético não é consciente, muito
menos organizado, não há luta ideológica ou política em sua ação, não há bandeira, nem discurso. Eles
lutam pela sobrevivência, não pela liberdade. Por isso não devem ser comparados aos Sem-Terra, SemTeto, e outros grupos que possuem tangibilidade do objeto no objetivo da luta. A escola, a educação
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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passam cada vez mais longe de suas portas. Aprendem, desaprendem com a dureza da vida. Formam-se
no covil dos desesperançados.
Palavras-chave: Desemprego; Cidadania; Escola; Negação da educação.
361. PAULO DE LIMA
Área de Concentração: Administração Escolar
Título: Uma Análise do Curso de Administração da UNIMEP na Formação de Profissionais para o Mercado de Trabalho de Piracicaba e Região
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Antonio Carlos Giuliani, Cleiton de
Oliveira
Data: 27/3/00
Resumo: O objetivo deste trabalho é verificar a adequação da formação dos alunos do Curso de Administração da UNIMEP às necessidades das empresas de Piracicaba e região. Para isto, apresentaram-se
diversas teorias relativas às organizações/empresas, entre outras, a Científica, a Clássica, a da Burocracia, a das Relações Humanas, a dos Sistemas Abertos, a do Desenvolvimento Organizacional e a da
Contingência; ao mesmo tempo apresentaram-se visões sobre a administração de hoje e do futuro,
como a Participativa, a Japonesa e a Virtual. Por outro lado, o Curso de Administração de Empresas, como
objeto deste estudo, foi analisado tendo por suporte teórico pesquisas realizadas em seu bojo, concluindose sobre a necessidade da proposição de algumas ações imediatas, e outras a médio e longo prazos, para
suprir deficiências e alimentar pontos fortes na formação pessoal e profissional dos discentes.
Palavras-chave: Curso de Administração da UNIMEP; Mercado de trabalho; Piracicaba (SP).
362. DARLENE BARBOSA SCHÜLTZER
Área de Concentração: Filosofia Educacional
Título: Escolas Metodistas e as Pastorais Escolares
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Maria de Paiva, Peri Mesquida
Data: 25/4/00
Resumo: As 48 escolas metodistas atualmente em funcionamento no Brasil, abrangendo desde educação infantil até cursos superiores e pós graduação, representam no cenário educacional brasileiro um
expressivo atendimento à população. Localizadas predominantemente nos Estados das regiões Sudeste
e Sul, abrigam uma comunidade de mais de 46 mil alunos, três mil professores e alguns milhares de funcionários. Algumas dessas escolas já completaram 100 anos de funcionamento ininterrupto. Fruto do
trabalho missionário norte-americano no final do século XIX, essas escolas trazem a marca da confessionalidade na elaboração de suas propostas pedagógicas. Os documentos mais recentes a esse respeito
indicam que seu propósito é oferecer à pessoa e à comunidade uma educação de qualidade aliada a uma
compreensão da vida e da sociedade, comprometida com uma prática libertadora. Seus objetivos se traduzem na formação de pessoas capazes de desempenhar seu papel na sociedade, de forma responsável e
solidária. Uma das formas de expressar a confessionalidade são as atividades desenvolvidas pelas equipes de Pastoral Escolar que atuam nas escolas. Suas funções são definidas por documentos oficiais da
Igreja Metodista e também através do convívio com o ambiente educacional. O presente trabalho, de
natureza bibliográfica e direcionada pela história, busca compreender o conceito e a prática da Pastoral
Escolar nas escolas metodistas no Brasil e levantar as eventuais contradições da presença confessional
no ambiente escolar.
Palavras-chave: Escolas metodistas; Pastorais escolares; Igreja Metodista; História da educação metodista.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
363. ALEXANDRE MIYAKI DA SILVEIRA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Corporeidade, Educação Motora e Terceira Idade
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Olney Leite Fontes, Wellington Coelho de Castilho
Data: 28/4/00
Resumo: O presente estudo é uma reflexão sobre as possibilidades do movimento humano frente aos
novos paradigmas e sua relação com o idoso. As novas descobertas e tendências nas ciências, Educação
e Educação Física convergem para um novo paradigma baseado na corporeidade. A pesquisa bibliográfica com enfoque fenomenológico permitiu o levantamento, a análise e interpretação da literatura pertinente ao assunto. Este estudo foi estruturado em cinco partes. A primeira parte foi composta pela
introdução, objetivos e justificativa. A visão cartesiana e dualista da Educação Física, a conceituação
de corporeidade e as perspectivas para o idoso à luz da Corporeidade na Educação Física fizeram-se presentes na segunda parte do trabalho. Na terceira parte, explanou-se sobre o idoso e as perspectivas para
o mesmo sobre diferentes aspectos. As teorias do envelhecimento foram apresentadas na Quarta parte
do estudo. Na quinta e última parte, apresentou-se um levantamento da literatura versando sobre
assuntos emergentes e novos paradigmas que estão surgindo. Concluiu-se com este estudo que, apesar
da crescente demanda de saberes sobre corporeidade, esta ainda é pouco explorada pela comunidade
acadêmica e científica, necessitando de mais tempo para ser assimilada e aceita. Isso inclui a comunidade em geral. O idoso é discriminado na cultura ocidental, inclusive dentro da família; o dualismo
continua enraizado na Educação Física e na Educação; as descobertas nas ciências em geral estão apontando para mudanças de mentalidade do homem para uma visão mais holística de mundo; a Educação
Motora aparece como sendo uma proposta viável para substituir a Educação Física; a educação continuada do idoso pode ser vislumbrada, a luz da corporeidade e da Educação Motora, no movimento
humano; a visão mentalista de que a instância aprendente é somente a mente está mudando, deve-se
considerar que o homem aprende com o corpo todo.
Palavras-chave: Corporeidade; Educação Motora; Terceira Idade.
364. ROBERTO RONDON
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Educação e Emancipação da Revolução à Resistência
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Antonio Álvaro Soares Zuin, Silvio Donizetti de Oliveira Gallo
Data: 4/5/00
Resumo: Esta dissertação elegeu como objeto a tentativa de reconstruir a trajetória da reflexão sobre o
papel da educação na modernidade, buscando discutir suas fundamentações e vinculações como auxiliar na tarefa da emancipação, reivindicada como seu objetivo a partir da Revolução Francesa. Para
tanto, escolhemos as obras de Condorcet, Marx, Weber e Adorno, como pensadores que se detiveram
sobre a questão e permitiram a apresentação da hipótese central desse trabalho. Acompanhando os
escritos desses autores, pudemos perceber que a educação para a emancipação na modernidade traça
um percurso irregular. Tendo como berço o movimento revolucionário na França, com a consolidação
da sociedade capitalista, a educação trai sua promessa, gerando um modelo não emancipatório e ajustado aos ditames do mercado. Perante às forças dessa transformação cabe aos educadores, segundo
Adorno, não mais as ambições revolucionárias de Condorcet e Marx, mas uma atitude de resistência
frente à totalidade, por parte de um sujeito que busca construir sua autonomia num mundo administrado. Concluímos que, para sair dessa situação, a educação necessita de um direcionamento que valo-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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rize a crítica como método e possibilite a auto reflexão incessante, visando o resgate de seus objetivos
primeiros.
Palavras-chave: Educação e Modernidade; Emancipação; Resistência; Autonomia.
365. CARLA REGINA GONÇALVES DE SOUZA
Núcleo: Corporeidade e Educação Motora
Título: As Implicações Pedagógicas de uma Visão Hipertextual da Realidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Jung Mo Sung, Maria Cecília Carareto
Ferreira
Data: 5/6/00
Resumo: Estamos vivendo um momento na história que nos dá a impressão de que estão tirando o nosso
chão. São mudanças que põem em discussão temas como: o que compreendemos como conhecimento,
nossas formas de ensinar e o perfil dos docentes que formamos. Sabemos que a escola, que tradicionalmente tinha a função de transmitir o conhecimento, já não obtém o monopólio do saber, pois hoje convivemos com as novas tecnologias de comunicação e informação. Diante dessa nova realidade, é
preciso repensar a escola como uma instituição que, efetivamente, possa trabalhar com uma multiplicidade de visões de mundo, numa perspectiva mais integral e não mais linear e homogeneizadora. A
nova escola que está sendo gestada neste processo deve abandonar suas características reducionista e
manipuladora. Esta dissertação tem o objetivo de compreender essa nova realidade que nos cerca, onde
tudo está em transformação: espaço, tempo, o homem. O grande objetivo do estudo é analisar a revolução causada pelo hipertexto. Apresento o hipertexto como uma metáfora de novas atitudes aprendentes,
que buscam novas formas de tratar o conhecimento e conseqüentemente tem implicações pedagógicas.
Baseados no hipertexto, o aprender e o ensinar não são processos fixos e pré-determinados. O ato de ensinar não se desvincula do ato do aprender e vice-versa. As características hipertextuais que atingem pressupostos educacionais como: a instantaneidade, a interatividade, a transdisciplinaridade, a criatividade, a
autonomia, a não-linearidade. São momentos importantes deste do estudo. Portanto, apresento o hipertexto como um caminho para se pensar em uma nova educação, uma nova escola e um novo professor.
Palavras-chave: Educação motora; Corporeidade; Hipertexto; Ensino; Aprendizagem.
366. MARCELO MARTIM RODRIGUES DA SILVA
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: A Ressignificação do Papel do Diretor Escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Ademir Gebara, Lourdes Marcelino
Machado, Maria Beatriz Bianchini Bilac
Data: 30/6/00
Resumo: Objetiva-se aqui levantar um perfil do tipo-ideal, enquanto conceito histórico-concreto, e do
quadro social de identificação, enquanto forma identitária geral, do papel do diretor escolar, figurachave da educação enquanto processo social. Para tanto, foram realizadas pesquisas em fontes documentais e bibliográficas a partir do modelo burocrático formulado pelo sociólogo alemão Max Weber,
com aprofundamento pela via daquilo que Raymundo Faoro, secundado por Simon Schwartzman,
caracterizam como burocracia patrimonial brasileira e Gilberto Leite de Barros, na mesma senda de
Weber, como burocracia provincial paulista. A partir de tal embasamento teórico, foram elaboradas três
chaves de significação-identificação do papel do diretor escolar da rede pública estadual paulista de
educação básica-ensino fundamental nos quatro primeiros anos da implantação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação 9394/96 (1996-2000), que são as bases funcionais, educacionais e administrativas
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
de seu papel. E sobre tais bases elaborou-se a idéia de haver uma logopéia-signo lingüístico composto,
plurívoco e vazio (vazio enquanto preenchível pela experiência-apreendível pela transdução-experimentação) que traduza a significação do papel do diretor escolar enquanto agente educacional, e a partir do que possa-se pensar na ressignificação do mesmo papel.
Palavras-chave: Diretor de escola; Burocracia; Rede pública paulista; Lei de Diretrizes e Bases.
367. DALVA RAQUEL COELHO DO NASCIMENTO
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Formação de Professores: Reflexões sobre a Caminhada Paulista da Educação Continuada
(1960-1990)
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), José Cerchi Fusari, Roseli Pacheco
Schnetzier
Data: 3/7/00
Resumo: Este trabalho traz reflexões sobre a educação continuada no Estado de São Paulo, no período
de 1960 a 1990, na perspectiva de considerar a formação inicial e a educação continuada com um processo contínuo e intimamente ligados. A pesquisa se desenvolveu através de entrevistas semi-estruturadas, com três representantes de cada segmento envolvido com capacitação docente: os gestores, os
capacitadores e os professores. As falas dos entrevistados se entrecruzaram com a dos autores nacionais
e estrangeiros da chamada escola de formação reflexiva. Partiu-se de uma visão histórica de como surgiu a educação continuada no Estado de São Paulo, tentando perceber o contexto sociopolítico-econômico em que a formação de professores foi concebida e sua ligação com as concepções hegemônicas,
dos diferentes períodos da Pré-República à década de 90. Ao indagar se os programas de educação continuada da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, de 1960 a 1990, contribuíram para alterar a
prática docente, parece ter-se percebido que os professores aproveitaram, em parte, as contribuições
desses programas, projetos, premidos pelas necessidades oriundas da própria prática, onde os seus saberes já não davam mais conta de responder aos desafios do cotidiano. Aliada a essa necessidade, parece
que as contribuições das pesquisas da área, trazidas via “capacitação” aos professores, tiveram como
resultado a desestabilização da crença arraigada de que o que se sabia e de que a simples troca de experiências entre os pares eram suficientes para responder aos desafios da prática, numa escola e sociedade
profundamente modificadas pelas demandas da contemporaneidade. Os professores foram os autores e
atores dessas mudanças, construindo, a seu modo, em meio à descontinuidade das propostas oficiais, as
rupturas que tornaram possíveis as alterações de sua prática, dando continuidade ao seu processo formador de profissionalização docente. Parece que o processo de educação continuada foi se construindo
em sua própria caminhada, de maneira não-linear, avançando mediante as investigações da área, as circunstâncias históricas e a ação reflexiva dos docentes comprometidos em responder aos desafios de seu
tempo. Esse processo de mudança não está concluído para os professores, nem para as experiências de
educação continuada, pela própria concepção de processo, como algo que se põe em movimento e que
se vai constituindo, ganhando clareza, produzindo saberes provisórios, se efetivando.
Palavras-chave: Formação de professores; Educação continuada; Estado de São Paulo; Capacitação de
professores.
368. TELMA TEIXEIRA DE OLIVEIRA ALMEIDA
Área de Concentração: Educação Motora
Título: O Corpo no Tempo e na Escola: A Possibilidade do Lúdico na Educação Motora
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, Regina
Maria Rovigati Simões de Campos
Data: 29/8/00
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Este estudo tem como tema central a questão do corpo vivenciado nas aulas de Educação
Física. O objetivo desta dissertação é tentarmos mostrar como o dualismo influenciou nossa história,
necessitando que repensássemos as questões do corpo/aluno frente a uma nova visão, de ser humano e
de movimento, ou seja, novas possibilidades de mudanças de paradigmas. Essa influência do dualismo
pode ser um dos fatores responsáveis pelo afastamento do aluno das aulas de Educação Física, pois
constatamos por pesquisas já realizadas, que é cada vez maior o número dos que se recusam a participar
das referidas aulas. Envolvemo-nos com os olhares de alguns pensadores, com o fim de analisarmos a
concepção de corpo apresentada por eles como caminho para compreendermos a relação desse corpo
com a Educação Física, numa perspectiva de superar a visão dualista fundada na noção de corpomáquina presente no pensamento cartesiano, hegemônico ainda hoje em nossa sociedade. Para entendermos melhor essa relação, trouxemos para nossa discussão, num primeiro momento, Platão e Descartes, destacando pensamentos e argumentos que nos permitiram discutir a abordagem do corpo ao longo
da história, predominantemente marcada pelo dualismo, entendido de um modo geral como separação
entre corpo e alma, matéria e espírito. Numa tentativa de mostrar como o dualismo vem sendo superado no decorrer da história, no segundo momento, apontamos o que Merleau-Ponty pensa em relação
ao corpo. Seu olhar é voltado para a corporeidade como dimensão ontológica da situação do homem
como ser no mundo; abordaremos também questões que norteiam a visão holística do ser humano,
referindo-se a um novo paradigma que vem emergindo nos diversos campos da ciência. No segundo
capítulo, versando sobre a Educação Física Escolar, desenvolvemos uma revisão histórica, para mostrar
como o dualismo influenciou todo esse período, juntamente com os pressupostos da Educação Física
Escolar numa visão de corpo e das novas possibilidades hoje. No terceiro capítulo, mostramos as perspectivas da Educação Motora e as possibilidades de um trabalho corporal através das vivências lúdicas
dentro da escola, para que, através do lúdico, esses alunos possam ter mais interesse em participar das
aulas, numa expectativa de estar refletindo sobre as conclusões da pesquisa. Isso vem caracterizar o fechamento do assunto central deste trabalho, deixando em aberto possíveis caminhos para a sua continuação.
Palavras-chave: Educação motora; Corporeidade; Educação Física; Vivências lúdicas.
369. AMÉLIA ELIAS ROMANELLI
Área de Concentração: Filosofia da Educação
Título: Itapetininga: Uma Experiência de Educação no Interior Paulista
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), José Maria de Paiva, Otto Dana
Data: 11/9/00
Resumo: Os anos 60 foram extremamente conturbados no Brasil e neles surgiram propostas educacionais que se propunham democratizadoras do ensino. Como resposta à pressão de grupos cada vez maiores de jovens excluídos do ensino superior, houve significativa expansão das instituições privadas de
ensino. O presente estudo se detém na análise do surgimento de uma instituição de ensino superior no
interior do Estado de São Paulo, especificamente a Associação de Ensino de Itapetininga, mantenedora
da Faculdade de Ciências Contábeis e Faculdade de Filosofia Ciências e Letras. Seu objetivo foi analisar
uma instituição educacional em seus várias aspectos, enfatizando a função social que ela exerce na
região, sua inserção dentro do modelo privado de ensino, a caracterização de seu ensino como profissionalizante e tecnicista e as correlações de tais características com o fato de seu surgimento ter ocorrido
após a revolução de 1964. O método utilizado para o estudo dessas faculdades, feito a partir de como
elas se apresentam e de como elas emergem de um contexto social, interpenetra o trabalho das Ciências Sociais em sua investigação sociohistórica e a pesquisa educacional, enquanto estudo científico de
um caso que reflete o universal, em sua época e seu meio. O estudo resgata as origens da cidade de Itapetininga, a gênese da experiência educacional como emergente da própria história da cidade. Detêmse, ainda, na visão que a Instituição tem de si própria e a forma pela qual ela se apresenta diante de sua
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
função social, analisando o impacto regional da atividade educacional a partir das expectativas e origens da população que a freqüenta.
Palavras-chave: Educação; Ensino Superior; Função Social; Itapetininga (SP).
370. ROSA MARIA ALVES DA SILVA
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Em Busca de Sentidos: Alfabetizando Adultos Frente à Linguagem Escrita”
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Góes (orientador), Rosália Maria Ribeiro de
Aragão, Roseli Aparecida Cação Fontana
Data: 10/10/00
Resumo: O presente estudo envolveu um trabalho de campo que teve por objetivo específico investigar
as concepções que jovens e adultos, em fase inicial do processo de alfabetização, apresentam a respeito
da linguagem, buscando articular o modo pelo qual os conceitos implicados se relacionam com estruturas maiores e mais complexas no processo de interação social dos indivíduos. Embora tenham-se buscado contribuições teóricas em diversos autores, assumiu-se o ponto de vista da abordagem históricocultural em Psicologia e em especial as proposições de Vygotsky para a problematização e análise dos
temas. Admite-se, nessa perspectiva, a elaboração conceitual como uma função psicológica superior
que não ocorre através de um processo passivo e individual, mas, sim, ativo e interativo, no interior das
relações sociais. A partir dessa visão sobre conhecimento e sujeito cognoscente, procurou-se pensar
sobre o objeto de conhecimento explorado pela pesquisa, a saber, a leitura. A análise efetuada resultou
de dados obtidos em situações interativas entre a pesquisadora e cada alfabetizando, a partir de uma
proposta de interpretação de textos de caráter utilitário e que circulam no cotidiano da comunidade
dessas pessoas. Várias considerações puderam ser inferidas: a mais relevante, talvez, tenha sido o fato
de que os entrevistados demonstraram motivação e interesse na busca de sentido dos textos que lhes
foram apresentados. Para atingirem o objetivo, investiram no esforço da reflexão, lançaram mão de
diferentes indícios que os ajudassem na compreensão e demonstraram capacidade de abstração e generalização. Mostraram-se capazes de solucionar problemas e de pensar sobre o percurso do próprio raciocínio.
Palavras-chave: Linguagem; Alfabetização de adultos; Interação social; Leitura.
371. JOSÉ LUÍS SIMÕES
Núcleo: História e Educação
Título: O Tratamento Jornalístico da Violência Escolar
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Bruno Pucci, Ricardo de Figueiredo Lucena
Data: 20/10/00
Resumo: Neste estudo discutimos o trote enquanto forma de violência escolar. Mas fazemos isto a partir
da análise do tratamento jornalístico dado à violência escolar. Elegemos um caso de trote que aconteceu no ano de 1999, nas dependências da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo e, em
seguida, analisamos a cobertura dos meios de comunicação (especialmente as reportagens de jornais)
em relação a esse acontecimento. Observamos que a imprensa auxiliou na construção do fenômeno
violência. Refletimos a relação de poder que se estabelece entre veteranos (establishment) e calouros
(outsiders) durante o ritual do trote. Utilizamos principalmente os conceitos de Norbert Elias para refletir as relações de poder que fomentam atitudes agressivas e violentas que podem se fazer presentes nas
relações sociais, especialmente nas relações entre calouros e veteranos.
A discussão sobre a percepção do fenômeno violência torna-se um item marcante do trabalho no
momento em que, sob inspiração da teoria do processo civilizador, discutimos sobre o sentimento de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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repugnância ao trote violento expressado pela imprensa, e principalmente pelas vítimas desse tipo de
ritual social.
Palavras-chave: Violência; Trote; Imprensa.
372. ELIANA PRADO CARLINO
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: As Necessidades Educativas e as Necessidades Formativas de Professores
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Góes (orientadora), Maria Cecília Carareto
Ferreira, Marysia Mara Rodrigues do Prado De Carlo
Data: 23/10/00
Resumo: Diante das discussões e propostas sobre inclusão que vêm habitando e adentrando o cenário
pedagógico e as instâncias educativas, julgamos que o estudo de processos relativos a pessoas com
necessidades educativas especiais e das propostas de inclusão social e escolar dessas pessoas deva ser
privilegiado nos cursos de formação de professores. Em relação a esta temática, pouco se tem visto
ocorrer no âmbito da preparação de professores nos cursos de formação. É quase consensual, entre pesquisadores, que essa preparação vêm ocorrendo de forma insatisfatória e que a temática “necessidades
educativas especiais” é praticamente ausente nos referidos cursos. Com o propósito de investigar que
conhecimentos, idéias ou concepções sobre o tema veiculam entre as futuras professoras, o presente
estudo envolveu a realização de entrevistas semi-estruturadas com dez alunas do 4º ano de um curso
CEFAM (Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério) de um município do interior de São Paulo. O critério de escolha dos sujeitos foi a diversidade de desempenho na disciplina Psicologia da Educação – essa disciplina foi a referência porque o objetivo inicial deste trabalho era
privilegiar as contribuições advindas dessa área para o estudo do tema. No entanto, no decorrer do trabalho, as respostas às entrevistas sinalizaram um outro caminho que acabou por contemplar contribuições também de outros contextos formadores, portanto, de outras disciplinas, de situações de
estágio, de experiências individuais etc. O referencial utilizado para a realização e análise das entrevistas foi a abordagem histórico-cultural, dada sua relevância para a compreensão dos processos humanos,
para o estudo das necessidades educativas especiais e para o entendimento do ato educativo como um
processo mediado, cuja natureza é sociointerativa. De modo geral, os dados da pesquisa mostram que o
ensino que as alunas têm recebido não tem propiciado conhecimentos e reflexões sobre as necessidades
educativas especiais nem sobre o trabalho pedagógico orientado para essa problemática. Procuramos
ressaltar, contudo, que apesar de ser um processo a longo prazo, faz-se necessário capacitar recursos
humanos dentro de um referencial que possibilite a construção de novas posturas que se vinculem a
concepções mais consistentes com uma visão de inclusão escolar que seja parte de uma proposição
ampliada de inclusão social. Para tanto, é fundamental que se produzam novas mediações nos contextos de formação de professores alterando a forma de se atuar junto a esses profissionais em processo de
formação.
Palavras-chave: Necessidades Educativas Especiais; Inclusão; Deficiência.
373. KÁTIA REGINA BORGHI
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Utilidades e Limites Didáticos de um Sistema Tutor Inteligente
Banca examinadora: Profs. Hugo Assmann (orientador), Jung Mo Sung, Maria Guiomar Carneiro
Tomazello
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Os programas educacionais utilizados nas escolas são em geral de má qualidade pedagógica,
porque são lineares e repetem a aula tradicional. Na década de 90, muitos programas são apresentados
como interativos, possibilitando que os alunos desenvolvam sua aprendizagem, mas infelizmente nem
todos possuem tal qualidade. Esse trabalho tem como objetivo recuperar a evolução dos softwares utilizados na educação com vistas a identificar as utilidades e limites de um tutor inteligente. A pesquisa, de
natureza bibliográfica, apresenta as vantagens e desvantagens dos Softwares educativos, dos Sistemas
Tutores Inteligentes (STIs) e Sistemas Hipermídia (SH), a partir de alguns critérios tais como: arquitetura, interatividade, adaptatividade, e que realmente auxiliem na sala de aula ou fora dela. Os resultados indicam que houve avanços quanto aos STIs. Entretanto, ainda apresentam algumas desvantagens,
tais como prender o aluno no assunto específico, tornando-o rigidamente guiado pelo STI entre outras.
Uma das alternativas, para atenuar essas dificuldades, seria através da combinação de STI com SH,
pois um complementa o outro nas suas vantagens surgindo assim o Módulo Hipermídia Adaptativo.
Apesar dos avanços com relação aos STIs, sabe-se que ainda é muito complexa a construção de um
programa de computador que simule o processo do pensamento humano.
Palavras-chave: Softwares Educativos; Sistemas Tutores Inteligentes.
374. FRANCISCA MARIA MENDES MARQUES
Núcleo: História e Educação
Título: Sobre Educação: Caminhos de uma Educadora
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Paulo de Salles Oliveira, Rosália Maria
Ribeiro de Aragão, Roseli Pacheco Schnetzler
Data:10/11/00
Resumo: É o relato cotidiano escolar de uma professora, que conta e analisa suas práticas docentes no
transcorrer de cinco decênios. Busca, sempre, ancorar-se em definições conceituais de diferentes autores. Expõe o caminhar reflexivo de sua prática pedagógica em diferentes contextos, sejam eles econômicos, sociais ou culturais. Ressalta a relação do trabalho individual com o coletivo em suas práticas
docentes contextualizadas no tempo-espaço escolar. Sob o enfoque de um saber pedagógico, legitima a
valoração dos referenciais teórico-metodológicos que fundamentam a práxis docente. Procura resgatar
a individualidade e a identidade do sujeito, que em sua ação constrói a sociedade no cotidiano. O professor não é apenas o executor das normas e programas impostos pelas instituições e sistema educacional. Na pluralidade de seus “saberes” teóricos e práticos, que ancoram suas decisões e julgamentos, está
a ação do cotidiano em sala de aula.
Palavras-chave: História; Vida; Educação.
375. IOLANDA RODRIGUES DA COSTA
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Formação Continuada dos Educadores no município de Belém (1993-1996): o dito, o feito e
o efeito
Banca examinadora: Profs. Drs. Sueli Mazzilli (orientadora), Cleiton de Oliveira, José Cerchi Fusari
Data: 10/11/00
Resumo: Este estudo aborda a política de formação continuada emprendida pela Secretaria Municipal
de Educação de Belém (PA) no período 1993/1996, objetivando analisar a tendência de formação continuada adotada pela mesma. O trabalho se desenvolveu dentro de uma abordagem qualitativa, tornando como objeto de análise o dito, o feito e o efeito dessa política na perspectiva dos educadores
envolvidos, buscando as contradições existentes nesse processo. O resultado do estudo revelou que a
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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política de formação continuada efetivada, embora tenha se apresentado com um discurso progressista,
emergente, identificado com as novas tendências no campo da formação continuada, na prática orientou-se pelo modelo convencionalmente adotado pelas agências formadoras, que reproduz o modelo de
racionalidade técnica que tradicionalmente tem marcado o processo de formação dos educadores. Por
outro lado, representa uma tendência que se articula com o modelo neotecnicista que tem caracterizado as políticas públicas no campo da formação, no qual os educadores são reduzidos a meros executores
de diretrizes educacionais elaboradas extemporaneamente, sem a participação destes que deveriam ser os
seus principais protagonistas. Nessa perspectiva, consideramos que, embora a política de formação continuada empreendida pela Secretaria Municipal de Educação tenha inovado em alguns aspectos, a mesma
não avançou no sentido de implementar uma política que pudesse transformar efetivamente a “cara da
escola” pública municipal e promovesse o autêntico desenvolvimento profissional dos educadores.
Palavras-chave: Formação continuada; Política educacional; Escola pública; Belém (PA).
376. ROMILDO PENHA PEREIRA
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Aprendizagem de História e Internet. Reencantando a Pesquisa, a Leitura, a Produção de Textos e Idéias na União dos Processos Cognitivos e Processos Vitais
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Elias Boaventura, Francisco Cock Fontanella, Jung Mo Sung
Data:14/11/00
Resumo: As sociedades humanas vivenciaram quatro diferentes revoluções no caráter dos intercâmbios
sociais: revolução no falar, no escrever, no imprimir e na informática. Com esta última, o conhecimento
tornou-se também a principal indústria, a indústria que proporciona à Economia a matéria-prima
essencial e central de produção. Há consenso entre os/as atuais educadores/as, administradores/as e
outros/as estudiosos/as do assunto que a Educação, no século 21, será totalmente diversa: ensino e
aprendizagem serão diferentes. O ensino será mais individualizado, e as novas tecnologias da comunicação estarão muito presentes, valorizando ainda mais os livros, como instrumento de base e reflexão, e
os/as educadores/as, como referenciais de estímulos e apoio para pesquisas, reflexões e discussões. Dentro desta perspectiva surgem dois importantes pontos de discussão: a Educação para a era da informática e a Educação pela informática. A Educação para a era da informática e a Educação pela
informática conta com um importantíssimo instrumento de trabalho, a internet. A internet na aprendizagem de história vem enriquecer o processo de pesquisa/aprendizagem de forma criativa e coletiva. Ela
resgata a postura dos/as educadores/as de história na prática do educar/aprender; educadores/as disponíveis para receber as questões personalizadas dos/as aprendentes, após uma pesquisa interativa e dinâmica na internet, a partir de temas propostos para aprofundamento com textos, artigos e diálogos
selecionados, para discuti-los em equipes, estimulando o desejo de aprender. Entre alguns meios para
efetivar estas proposições na Educação, a Internet é a que mais nos oferece condições e inovações, principalmente na aprendizagem de história na perspectiva dos atuais Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN). Não se trata de apreender os velhos conteúdos de forma eletrônica, por meio de telas iluminadas, animadas, interativas e coloridas. Muito menos persistir em práticas e posturas ditas pedagógicas,
que insistem em justificar o abismo entre os processos cognitivos e os processos vitais. Ou seja, não
basta modernizar o sistema educacional nem apenas adotar novos programas, métodos e estratégias de
ensino. É preciso criar e viver uma ecologia cognitiva.
Palavras-chave: Aprendizagem de História; Internet; Parâmetros curriculares nacionais.
222
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
377. RITA VIRGÍNIA SALLES MUNERATO
Núcleo: Filosofia da Educação
Título: Educação Infantil em exame: análise da implantação da pedagogia Freinet do município de
Bauru (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Angela Viana Machado Fernandes,
Sueli Mazzilli
Data: 17/11/00
Resumo: Este trabalho tem por finalidade a análise da Educação Infantil, na década de 80, no Brasil e,
em especial no Município de Bauru. Análises voltadas para a realidade da Educação Infantil no Brasil e
em vários Municípios, ampliam consideravelmente a literatura contemporânea. Os movimentos gerais
de luta e discussão da situação da criança têm suscitado preocupações e provocado conquistas, destacando-se a incorporação deste nível de ensino na Educação Básica, proposta na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. À busca de um embasamento da
análise, levantamos subsídios e desenvolvemos reflexões sobre o crescimento quantitativo do atendimento, os movimentos sociais, as conquistas no âmbito da legislação, a formação dos profissionais de
Educação Infantil, as inovações e políticas educacionais, os estudos, pesquisas e teorias pedagógicas, em
âmbito nacional, que mediatizadas posteriormente, contribuíram para a análise da Educação Infantil
no Município de Bauru (SP). A implantação da Pedagogia Freinet, no Município de Bauru, na administração Tuga Angerami, foi destacada no trabalho, partindo da análise de documentos, dados obtidos,
leis, publicações dos meios de comunicação e depoimentos feitos pelos profissionais da Educação Infantil e Secretários da Educação que atuaram no período. A pesquisa revelou a problemática de uma proposta pedagógica implantada pelo Poder Executivo, num contexto político conturbado e
encaminhamento de ações nem sempre adequadas que, embora tenham provocado conflitos e divisão
de opiniões entre os professores, foram um marco para a caminhada de mudanças.
Palavras-chave: Políticas públicas educacionais; Educação infantil; Bauru (SP).
378. HELOISA HELENA OLIVEIRA DE AZEVEDO
Núcleo: Processos Cognitivos e Linguagens Pedagógicas
Título: Necessidades Formativas de profissionais de educação infantil
Banca examinadora: Profas Dras. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Helena Costa Lopes de
Freitas, Maria Cecília Carareto Ferreira, Sueli Mazzilli
Data: 17/11/00
Resumo: O presente trabalho identifica necessidades formativas de professores de educação infantil, isto
é, suas lacunas de conhecimentos relativos à área de atuação no desenvolvimento de sua prática pedagógica, bem como discrepâncias entre esta e a prática proposta pela literatura. Diferentemente do profissional que apenas cuida e gosta de criança ou a concebe como mini adulto, é solicitada do educador
infantil, atualmente, uma atuação que integre as funções de cuidado e educação inerentes às crianças
entendidas como seres históricos e sociais. Por isso, tal educação situa-se como crítica, distinguindo-se
das tradições romântica e cognitiva, para as quais a formação inicial de seus profissionais limitava-se a
uma visão essencialmente instrumental. À luz de uma construção teórico-metodológica do movimento
histórico sobre as concepções de criança, educação infantil, perfil profissional e formação docente, que
distintamente caracterizam aquelas três tendências da educação infantil, foram analisadas as concepções e as práticas de quatro professoras de educação infantil que atuam em EMEIs no município de
Piracicaba (SP). As necessidades formativas constatadas decorrem, fundamentalmente, do modelo de
formação inicial pautado na racionalidade técnica, que pressupõe aplicação de teorias, regras e procedimentos às situações da prática pedagógica. Especificamente tais necessidades relacionam-se à carência
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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de compreensão adequada do desenvolvimento infantil, de articulá-lo ao aspecto lúdico da educação
infantil e desta levar em conta o contexto sociocultural das crianças. Em decorrência, sugestões de
mudança de paradigma – da racionalidade técnica à racionalidade prática – na formação do educador
infantil são apresentadas, visando a integração de conhecimentos teóricos a problemas da prática para
uma atuação docente crítica e reflexiva.
Palavras-chave: Formação Docente; Educação infantil/criança; Professor reflexivo.
379. SILVANA ZAJAC
Núcleo: Corporeidade e Educação Motora
Título: Os surdos e a Associação de pais e amigos dos surdos: um estudo de caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Goes (orientadora), Cristina Broglia Feitosa de
Lacerda, Zilda Maria Gesueli
Data: 30/11/00
Resumo: O propósito da presente pesquisa é olhar criticamente para o contexto de uma APAS (Associação de Pais e Amigos dos Surdos), buscando examinar o quanto essa instituição estava oportunizando,
para os surdos, novas condições de experiência escolar e caminhos para construção de uma comunidade. Na abordagem desses temas, inicialmente apresentamos uma retomada histórica da educação de
surdos e discutimos questões referentes à comunidade e à formação da identidade desses sujeitos. O
estudo de campo focalizou os surdos dessa APAS, localizada numa cidade do interior de Santa Catarina. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com os surdos, pais e profissionais envolvidos
direta e indiretamente com a APAS. Também foi feita uma análise documental relativa à associação.
Nas análises dos dados, foram estabelecidas as seguintes unidades temáticas: expectativas e concepções
dos pais em relação à finalidades e às ações da APAS; concepções da presidente da APAS sobre a escolarização e a comunidade de surdos; atuação de pedagogos e professores; os depoimentos dos surdos. Os
achados sugerem que, apesar das metas assumidas, a associação não tem conseguido atuar efetivamente
na direção de promover melhores condições de escolarização dos surdos. Em relação à questão da
comunidade de surdos, a associação cria espaços de convivência entre eles, mas atua, ao mesmo tempo,
na linha de conduzir e monitorar as ações do grupo. Em resultado dessa atuação ambígua, os surdos
encontram-se como participantes de uma comunidade tutelada, porém com vivências que contêm o
germe de um reconhecimento de que podem constituir uma comunidade de surdos, com referências
para a identificação com outros surdos e com projetos comuns, coletivos.
Palavras-chave: Educação motora; Corporeidade; Escolarização e comunidade de surdos.
380. CÉLIA REGINA BONSI CHRISTOFOLETTI
Núcleo: Processos Cognitivos e Linguagens Pedagógicas
Título: Experiências Escolares e as Imagens que o aluno constrói de si
Banca examinadora: Profas. Dras. Maria Cecília Rafael de Goes (orientadora), Anna Maria Lunardi
Padilha, Maria Cecília Carareto Ferreira
Data: 13/12/00
Resumo: No exercício de minha profissão como psicóloga clínica, atendendo crianças que apresentam
inadequação e baixo rendimento escolar, observei relações estreitas entre alguns aspectos relacionados
à imagem de aluno que elas constroem sobre si e seu desempenho escolar. Alguns desses aspectos referem-se a como elas se vêem, se avaliam, e à forma pela qual se constituem como alunos nestas relações.
Entendendo que a constituição social do psiquismo humano é “mediada pelas interações e pela linguagem”, indaguei-me acerca dos processos sociais envolvidos na elaboração social da significação que a
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
criança constrói de si. Através do estudo de caso de um menino com dificuldades no desempenho escolar, analisei indícios dessa elaboração, buscando compreender como ele se significa enquanto participante das experiências escolares, a partir das relações com o outro, o que repercute no reconhecimento
que tem de si como aluno. O relato abrange registros de três anos de acompanhamento terapêutico
desse sujeito, cujo atendimento era orientado sobretudo para os problemas de desempenho escolar.
Tomando como referência a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, especialmente
as contribuições de Vygotsky e Bakhtin, com suas idéias sobre as interações e a dialogia, procurei estudar a
questão proposta. Na realidade, tomei o caso desta criança como emblemático, representativo da problemática do fracasso escolar e das condições de formação de uma imagem de aluno fracassado.
Palavras-chave: Interação; Internalização; Imagem.
381. MARIA GORETI PEREIRA LEITE NAKAMURA
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Necessidades Formativas do Agente Escolar de Saúde
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Carareto Ferreira (orientadora), Luzimar Teixeira, Sueli
Mazzilli
Data: 18/12/00
Resumo: Este trabalho tem o propósito de contribuir com o aprofundamento do conhecimento sobre os
profissionais que exercem a função de Educação e de Cuidados, na perspectiva da promoção, e prevenção à saúde da criança pequena, no contexto da Educação Infantil. Aqui, esse profissional, que exerce
uma função educativa e de cuidados, na área de saúde, é denominado como Agente Escolar de Saúde,
sendo então nosso objetivo identificar as Necessidades Formativas que esse profissional está a requerer
para as funções que executa. Toma-se por base a qualificação que apresenta e o conhecimento sobre o
Educar-Cuidar, de maneira indissociada e complementar, a partir da própria prática. Fizemos um convite que levou-as a uma reflexão sobre seu papel de educação e de cuidados, e das perspectivas de formação de que carecem e que pretendem. Ressaltamos, que esse estudo se deu diante de um olhar
voltado à criança pequena no âmbito do contexto histórico-cultural, na perspectiva de uma abordagem
sociointeracionista, segundo a qual ela se constitui a partir das relações que estabelece com o outro e o
meio, no qual está inserida. Para o desenvolvimento desse estudo, utilizamos como instrumento metodológico a perspectiva etnográfica, possibilitando, assim, a interação do pesquisador com o objeto de
estudo e desses como sujeitos participantes ativos. O referencial teórico partiu das concepções que contextualizam e orientaram o binômio Educar-Cuidar nas Instituições de Educação Infantil. Como
considerações finais, ficam algumas idéias acerca da necessidade de formação inicial, e em serviço para
o profissional que atua no desenvolvimento dessa função educacional e de cuidados.
Palavras-chave: Educação infantil; Agente escolar de saúde; Formação.
382. ELIAS CANUTO BRANDÃO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Educação e Consciência: o desenvolvimento da consciência sóciopolítico dos trabalhadores
rurais assentados
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Elisa Gonsalves Pereira, Sueli Mazzilli
Data: 19/12/00
Resumo: O estudo aqui apresentado analisa o processo educativo de desenvolvimento de consciência
dos trabalhadores rurais assentados do “Assentamento Pontal do Tigre”, do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST), Município de Querência do Norte (PR), situado a 230 quilômetros de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Maringá e 630 km de Curitiba, ao lado do Rio Paraná, divisa com Mato Grosso do Sul. Na área analisada de 10.800 hectares, que pertenceu ao Grupo Atalla, atualmente encontram-se assentadas entre
326 a 336 famílias, provenientes dos municípios paranaenses de Amaporã, Reserva, Castro, Capanema,
Querência do Norte e Tibagi, atualmente organizadas internamente em 34 núcleos de produção. A
escolha do assentamento Pontal do Tigre para o estudo do desenvolvimento da consciência sociopolítica dos assentados foi motivada pelos conflitos dos assentados com os governos estadual e federal e
com os latifundiários, e por minha participação na década de 80 na Comissão Pastoral da Terra do
Paraná (CPT), como assessor educacional e membro da coordenação regional e estadual junto aos trabalhadores atualmente assentados e pela minha reaproximação na década de 90 como membro da
coordenação no Paraná do Movimento Nacional de Direitos Humanos (MNDH). Para a realização do
estudo, destacamos inicialmente duas fundamentais questões: como acontece o desenvolvimento do
conhecimento sociopolítico dos assentados? Os assentados têm consciência sociopolítica da organização e do Movimento? Analisamos a influência da educação no “desenvolvimento da consciência sociopolítica”. Entendemos que o meio sociopolítico, onde os trabalhadores vivem e se encontram,
influencia o desenvolvimento da consciência de todos e que a educação tem aí um papel decisivo.
Constatamos pela pesquisa que todos os assentados desenvolveram consciência social e política. Os
que desenvolvem ou desenvolveram trabalhos de lideranças, coordenação e educação de jovens e adultos e representam a minoria dos assentados, se destacaram entre os demais. Já a maioria dos assentados
do Pontal do Tigre não desenvolveu sua consciência sociopolítica da mesma forma que as pessoas destacadas por funções de organização. Por último, analisamos a manutenção das formas tradicionais de
pensar e agir dos assentados, conseqüência em grande medida da organização da sociedade capitalista.
Palavras-chave: Assentados; Assentamento Pontal do Tigre; MST; Querência do Norte (PR).
383. EDELIR SALOMÃO GARCIA
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: O Percurso Escolar de alunos de classe especial para deficientes mentais
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Maria Teresa Dondelli Paulillo Dal
Pogetto, Mônica de Carvalho Magalhães Kassar
Data: 19/12/00
Resumo: Este estudo teve por objetivo discutir o percurso escolar de crianças que passaram pelas classes
especiais para deficientes mentais, em Corumbá (MS), na década de 90. A pesquisa realizou-se a partir
da análise de documentos referentes à vida escolar dos alunos das 5 classes especiais das escolas estaduais
e da classe de 1.ª série da escola especializada do município. Para tanto, foi considerado o percurso
escolar, a partir da entrada na classe especial, observando a origem, o encaminhamento, o tempo de
permanência e a continuidade da trajetória em seus documentos escolares, com a finalidade de conhecer como a educação especial se insere na escola regular ou com ela se relaciona. O encontro das classes especiais com o ensino comum tem ocorrido para atender às crianças oriundas do fracasso escolar.
Ao freqüentarem as classes especiais, muitos alunos evadiram, outros se transferiram e a maioria dos
alunos “integrados”, não conseguiram avançar a primeira etapa (4.ª série) do ensino fundamental; os
que avançaram, pareciam não apresentar comprometimento cognitivo, de acordo com os relatórios.
Portanto, a classe especial pouco contribuiu para o avanço dos alunos com dificuldades, criando um
processo contrário, discriminatório e praticamente irreversível para as crianças que passaram por esta
modalidade de atendimento. É imprescindível (re)avaliar as práticas de exclusão criadas no ensino
comum. Faz-se necessário, também, rever as práticas escolares, bem como a formação dos seus profissionais, além dos profissionais que atuam diretamente com esses alunos no processo avaliativo, a fim de construir uma nova prática educativa que leve em consideração as novas perspectivas das realidade social.
Palavras-chave: Fracasso escolar; Classe especial; Percurso escolar; Deficientes mentais.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
384. VERA LÚCIA BALH DE OLIVEIRA
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Dificuldades e Dilemas de professores de Biologia rumo ao século XXI
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientador), Olney Leite Fontes,
Roberto Nardi
Data: 20/12/00
Resumo: O presente trabalho se originou de reflexões realizadas no curso de minha caminhada pessoal e
profissional, com o intuito de localizar dificuldades e dilemas de professores que atuam no Ensino
Médio, na disciplina de Biologia, especificamente com egressos do Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas, ao qual me vinculo como formadora de professores. Parto da premissa de que o estudo e a
consideração de ações e projeções relativas a professores, a suas atitudes, competências e conhecimentos, são sobremaneira relevantes e precisam ser reconhecidos com o esteios importantes para uma desejada renovação do sistema educacional. Assim, em um primeiro momento desta dissertação, lido com
projeções do que vem sendo considerado desejável no presente – em termos da formação profissional
de professores – quando se pensa na melhoria da qualidade da prática de ensino, levando em conta o
contexto de aulas de Biologia no Ensino Médio. Em um segundo momento, relato a averiguação de
dificuldades e configuração de dilemas no curso da prática de ensino de professores de Biologia no exercício do magistério em escolas públicas. Nove professores, formados no período relativo a 1985-1995,
tomados como sujeitos desta pesquisa, foram por mim entrevistados. Todos estavam cientes da natureza
do meu trabalho e manifestavam-se interessados em trocar idéias a respeito das suas ações profissionais
no ensino de Biologia. Além de entrevistar os professores, elaborei um questionário para ser aplicado
aos seus alunos – nove alunos de cada professor – indagando de suas dificuldades de aprendizagem,
bem como dos mecanismos por eles utilizados para superação das dificuldades apontadas. O meu propósito foi conhecer, de outra forma, as dificuldades dos alunos que podiam estar relacionadas a ações de
ensino de seus professores. Para realizar as entrevistas com os professores, elaborei um roteiro de perguntas correlatas às que constituem o questionário aplicado aos alunos. Tais questões, na versão para o
aluno, foram relacionadas a preferências por conteúdos de Biologia, a conteúdos que ocasionam maiores dificuldades de aprendizagem, bem como à metodologia de ensino de Biologia que os alunos percebem estar sendo usada. Em função dos dados coletados, foram por mim organizadas categorias relativas
não só à dificuldades de ensino, mas também a desafios e dilemas que se projetam para os professores de
Biologia, à luz da educação do futuro que já é presente, ainda que os professores continuem a conceber
o ensino por eles desenvolvido em termos, simples e tradicionais, de transmissão-recepção. A partir
disso, busco chamar a atenção para a urgência de mudanças, tanto na formação de professores, quanto
na prática pedagógica e de ensino, à luz de referenciais teóricos que abordam questões relativas a saberes e conhecimentos necessários e até imprescindíveis a uma prática de ensino de Biologia consentânea
ao momento presente, isto é, adequada às projeções pedagógicas para o século XXI. Justamente nessa
perspectiva, destaco certos aspectos, apresento recomendações e faço sugestões ao delinear um perfil
do professor de Ciências Biológicas para exercer o magistério no século XXI, que possa ser digno de
consideração no âmbito dos processos de formação de professores na Universidades, nas Licenciaturas
em Ciências Biológicas/Biologia.
Palavras-chave: Ensino de biologia; Licenciatura Ciências Biológicas; Ensino médio; Professores.
385. CLAUDINO RODRIGUES FILHO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Interações Sociais e Aspectos Discursivos no Ensino de Matemática do Primeiro Ciclo do
Ensino Fundamental
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Antonio Miguel,
Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 14/2/01
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: A complexidade da natureza sociocultural do processo de ensino e aprendizagem em Matemática, vem despertando investigações na dimensão das interações sociais e aspectos discursivos decorrentes entre professores e alunos em sala de aula. Esta pesquisa, de natureza empírico-descritiva e
desenvolvida a partir de observação participante junto à duas professoras do 1º ciclo, da rede pública
do interior de São Paulo, procurou investigar em que termos o processo interativo e os aspectos discursivos gerados entre professoras e alunos criaram condições ou condicionaram a aprendizagem dos conceitos matemáticos. Os tópicos observados nas aulas da professora 1 e professora 2 abordaram “noção
de números e quantidade” e “operação de subtração”, e orientaram-me na análise dos episódios que
emergiram das relações ocorridas entre os sujeitos. Os dados foram registrados em caderno de campo,
durante 35 horas/aula. As principais evidências da investigação apontaram para uma tendência, do
processo interativo/discursivo, controladora do processo de ensino-aprendizagem, buscando manter as
classes com ordem e disciplina, e uma linguagem despreocupada em estabelecer um diálogo e motivação para a participação dos alunos através de perguntas problematizadoras e criativas, importantes para
a construção de conhecimentos científicos.
Palavras-chave: Interação e ensino de matemática; Ensino de matemática; Ensino Fundamental.
386. RENATA PRENTTESTER GAMA
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Iniciação da Passagem de Discente para Docente de Matemática: A Necessidade de se Estudar
as Transições
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Dario Fiorentini, José
Maria de Paiva, Yara Lygia de Sáes Cerri
Data: 16/2/01
Resumo: Esta pesquisa tem como problema principal a descrição e análise de inserção contextual e
natureza da práxis docente que têm contribuído para o pensamento e ação de quatro professores/as de
Matemática, em exercício profissional no ensino fundamental e médio, da rede pública entre um a quatro anos. Chamo esta fase, de iniciação de passagem de discente para docente. Com esta investigação,
pretendo ampliar a discussão sobre as percepções e crenças que norteiam o processo de transição em
termos das interações sociais estabelecidas a partir do momento em que os professores se inserem no
contexto escolar, a natureza epistemológica de suas práxis, levando em conta seus passados vividos e
sobretudo, as implicações que suas formações docentes revelam nesta etapa profissional. A abordagem
teórico-metodológica da investigação, realizada no período de 1999 a 2000, se apoiou em procedimentos estratégicos múltiplos (histórias de vida, narrativas, questionários semi-abertos e outros registros
escritos), e a pesquisa se configurou de natureza exploratória e descritiva. As questões norteadoras da
investigação buscaram responder: 1. quais as principais características desse período de iniciação (problemas e circunstâncias) que afetam os docentes de Matemática iniciantes? 2. que reflexões hoje fazem
sobre suas práticas e formação contínua? Como vislumbram seus futuros? As principais evidências da
investigação revelaram dilemas e certezas frente à realidade profissional e, ainda, que a formação do
professor, inicial e contínua, deve ser entendida a partir da complexidade do modelo ainda vigente em
nossas instituições formadoras. Além dessa constatação, o trabalho amplia a visão no sentido de que
valores e crenças pessoais, adquiridas desde a socialização familiar dos sujeitos e, suas intenções sociais
externas à escola, também devem ser levados em consideração na análise e interpretação dos dados
nesta linha de pesquisa.
Palavras-chave: Formação de professores; Prática docente; Ensino de matemática.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
387. JOSÉ RAFAEL MAZZONI
Núcleo: Administração Escolar
Título: Análise do Primeiro Ciclo da Universidade do Sagrado Coração
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), José Vaidergon, Valdemar Sguissardi
Data: 16/2/01
Resumo: Este Resumo parte da gênese da Universidade na Idade Média e dos seus principais modelos, francês e alemão, na Idade Moderna, que exerceram influência na origem e evolução do ensino superior brasileiro, antes da Reforma Universitária de 1968. A criação da Universidade de São Paulo, centrada na
Faculdade de Filosofia, precursora dos estudos introdutórios na Universidade brasileira, finaliza o primeiro
capítulo. A seguir, são evidenciados os motivos subjacentes à instituição de estudos introdutórios na Universidade brasileira e apresentados os indicadores do estado da arte, a partir da literatura já produzida
sobre o tema. Por fim, é apresentada a Universidade do Sagrado Coração, desde seus primórdios, enfatizando sua dimensão comunitária-católica. Análise da implantação e da experiência de trinta anos do primeiro ciclo na Universidade, aliada a longa vida do autor nesse cenário, constituem o cerne do presente
estudo que se encerra com sugestões para a continuidade e aprimoramento dessa fase de estudos.
Palavras-chave: Universidade Sagrado coração; Primeiro ciclo; Universidades brasileiras.
388. FERNANDA HELENA PETRINI
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Identidade do Ensino Médio como Educação Básica
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Luis Enrique Aguilar, Raquel Pereira
Chainho Gandini
Data: 19/2/01
Resumo: Esse trabalho tem como objetivo analisar a identidade do ensino médio como educação básica,
entendida enquanto um modelo de educação que busca proporcionar aos indivíduos um conjunto
mínimo de conhecimentos que os possibilite ter acesso ao mercado de trabalho, portanto, atrelada ao
conceito de empregabilidade. A pesquisa bibliográfica e documental foram os procedimentos metodológicos empregados para realizar a investigação do tema, partindo da leitura de autores clássicos da história da educação brasileira, buscando localizar historicamente a identidade do ensino médio,
acabando por revelar o fenômeno da recorrente dualidade estrutural situada na permanente tensão
entre o ensino acadêmico e o profissionalizante, Além da trajetória histórica, buscou-se, para o entendimento sobre a ênfase na educação básica, analisar os principais documentos das organizações multilaterais como o Banco Mundial, a Cepal e a Unesco e a centralidade da educação presente em suas
recomendações. As análises destes documentos foram feitas considerando a realidade socioeconômica
e política atual. Os resultados da pesquisa, demonstraram uma clara relação entre a identidade do
ensino médio como educação básica, enquanto expressão das atuais propostas de reforma para esse
nível de ensino as quais apresentam como principais características a utilização de conceitos como os
de competências, de habilidades e de empregabilidade, reforçando aspectos excludentes, reafirmando,
desta forma, a histórica dualidade do ensino médio.
Palavras-chave: Ensino médio; Banco Mundial e educação básica; Competências; Empregabilidade.
389. RENATA ELSA STARK
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Organização do Ensino Profissional de Nível Médio no CEETEPS após a Lei nº 9.394/96
Banca examinadora: Profs. Drs. Cleiton de Oliveira (orientador), Newton Antonio Paciulli Bryan,
Raquel Pereira Chainho Gandini
Data: 19/2/01
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: Este estudo procura identificar as relações existentes entre as mudanças internas desencadeadas na maior rede pública de educação profissional da América Latina, o Centro Estadual de Educação
Tecnológica “Paula Souza” (CEETEPS), e a política educacional do atual governo federal. O objetivo é
constatar a nova organização da educação profissional de nível médio na rede do CEETEPS, a partir
das exigências impostas pela Lei n.º 9.394/96 e sua regulamentação. As mudanças foram implementadas sob o discurso da nova ordem mundial, da melhoria da qualidade de vida e da relação custo/benefício das unidades de ensino, das novas exigências demandadas pela reestruturação produtiva e da
adequação curricular ao modelo de competências na organização didático-pedagógica do ensino técnico. A partir da pesquisa bibliográfica e documental, complementada por entrevistas semi-estruturadas, foi possível identificar as motivações e as perspectivas de reorganização administrativa do
CEETEPS. As constatações do presente estudo revelam que as transformações implementadas na formação profissional de nível médio desconsideraram a história desta modalidade de ensino, as pesquisas
e estudos até então realizados. Indica, ainda, a subordinação aos ditames de agências internacionais,
que em troca de recursos financeiros, influenciam os rumos da nossa educação. As consideráveis
mudanças que vêm ocorrendo na rede do CEETEPS indicam avanços desejáveis e refletem, também, a
sintonia com a política desenvolvida pelo governo federal.
Palavras-chave: Centro Estadual de Educação Tecnológica “Paula Souza”; Lei de Diretrizes e Bases
9394/96; Ensino profissionalizante.
390. MARA CRISTINA CUSTÓDIO INVERNIZZI
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Parâmetros Curriculares Nacionais e Educação Ambiental na Escola: Qual é o Espaço de Intervenção dos Professores
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Tomazello (orientadora), Célia Margutti do Amaral
Gurgel, Silvio Donizetti de Oliveira Gallo
Data: 20/2/01
Resumo: A pesquisa tem por objetivos analisar em que termos os professores poderão estar criando ou
reproduzindo as ações previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais/Meio Ambiente” para o terceiro e quarto ciclos (5.ª a 8.ª séries), em relação à Educação Ambiental, levando-se em conta que as
orientações teórico-metodológicas sobre a prática pedagógica dos professores do ensino fundamental
são advindas, sobretudo, de documentos oficiais. As frases dos PCNs/Meio Ambiente relacionadas com
os processos educativos em educação ambiental e a forma de transmissão do Ministério de Educação e
do Desporto foram objetos de análise do conteúdo, tendo-se recorrido a uma metodologia que se insere
no paradigma qualitativo/interpretativo. Nesta análise foram incluídos não só os conteúdos programáticos, mas, as finalidades do currículo e a orientação metodológica. Os processos educativos utilizados
para a educação ambiental foram categorizados em: a) educação no ambiente; b) educação sobre o
ambiente; c) educação para o ambiente. Foi atribuída a cada uma das frases um valor de enquadramento baseado numa escala relativa de três graus assumindo os seguintes significados: a) controle
explícito; b) controle relativamente explícito e c) controle implícito. Os resultados indicam um certo
descompasso entre os propósitos do tema Meio Ambiente e as respectivas atividades propostas e/ou
sugeridas no âmbito do desenvolvimento de atitudes, comportamentos e valores, ou seja, não há indicativos claros de atividades com características próprias, específicas, que a educação de atitudes e de
comportamentos exige. Com relação ao espaço de intervenção do professor, a análise indica um forte
controle do governo relativamente às finalidades, conteúdos e metodologias. Esse controle tende a
ganhar maior significado levando-se em consideração os exames estaduais e nacionais de avaliação dos
ensinos fundamental e médio que consideram os Parâmetros Curriculares Nacionais os norteadores
desse sistema. Da análise dos resultados, podemos dizer que emerge a formação dos professores. É
230
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
essencial que na sua formação inicial e continuada os professores discutam o significado das mensagens
veiculadas pelos documentos oficiais para tomarem consciência dos limites e das possibilidades do seu
espaço de intervenção pedagógica.
Palavras-chave: Parâmetros Curriculares Nacionais; Educação ambiental; Ensino Fundamental.
391. IRINÉIA IVERS
Núcleo: História em Educação
Título: Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai): análise de relatórios anuais (1990-1998)
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), Cleiton de Oliveira,
Maria Angélica Penatti Pipitone
Data: 21/2/01
Resumo: O objetivo dessa dissertação foi a análise de Relatórios Anuais do Senai, produzidos pelo
Departamento de São Paulo, privilegiando três aspectos: a posição do Senai em relação às políticas
públicas de educação profissional, a política de recursos humanos do Senai, considerada como o “maior
patrimônio da Instituição” e, a concepção de educação profissional presente nos relatórios Senai-SP. Os
relatórios analisados compreendem o seguinte período: do ano de 1990 até o ano de 1998. A razão para
analisar a década de 90 foi resultado das transformações que ocorreram no cenário do mundo do trabalho, decorrente da abertura do mercado brasileiro à concorrência internacional iniciado no governo de
Fernando Collor de Mello e, intensificado no governo de Fernando Henrique Cardoso. Como desdobramento das mudanças no mercado de trabalho, as novas leis educacionais buscaram se ajustar ao
neoliberalismo e vinculando os ideais da educação com as necessidades do mercado de trabalho. A
LDB 9.394/96 e o Decreto 2.208/97 são desdobramentos para a capacitação de um novo trabalhador.
Entretanto, foi necessário contextualizar o período em que o Senai foi criado, abrangendo o período de
final do ano de 1920 até o ano de 1950. Nesse período, delineou-se a concepção que iria orientar a criação do Senai, por ter sido um projeto elaborado pelo Ministério do Trabalho, Indústria e Comércio.
No início, a instituição seria criada com a intenção de oferecer um ofício para os “desvalidos da fortuna” como expressou o artigo 129 da Constituição de 1937. Na atualidade, o Senai é mais do que uma
escola de ofício para os trabalhadores, é uma instituição que abrange os três níveis de ensino e que possui um Centro de Formação de Formadores, além de ser uma referência na América Latina de instituição de formação profissional, de difusão de tecnologia e de prestação de serviços.
Palavras-chave: Senai; Educação Profissional; Relatórios Senai; Lei de Diretrizes e Bases da Educação
nº 9394/96.
392. MARIA APARECIDA CARNEIRO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Televisão e Educação Ambiental: O Programa Repórter Eco/TV Cultura (1992-1999)
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Adilson Citelli,
Célia Margutti do Amaral Gurgel
Data: 21/2/01
Resumo: Considerando-se que a televisão é uma das principais fontes de informação para uma expressiva
parcela da população, o papel deste veículo torna-se decisivo nos processos de formação de opinião sobre
a problemática ambiental. Esta pesquisa teve por objetivo analisar um programa da Televisão Pública, o
Repórter Eco/TV Cultura, dedicado exclusivamente às causas ambientais. A pesquisa, de natureza exploratória, foi desenvolvida em duas linhas básicas: a) análise quantitativa de 30 programas (de 1992 a 1999)
visando construir um perfil da produção dos programas, identificando a predominância de assuntos e ava-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
231
liando suas prioridades e interesses na cobertura jornalística e fontes de informação; b) análise qualitativa
de uma amostra de 12 programas com o objetivo de extrair aspectos significativos acerca do nível de aprofundamento das questões ambientais. Os resultados indicam que os temas mais abordados são relativos à
conservação, arte ecológica e projetos de educação ambiental. As fontes de informação mais consultadas
são profissionais liberais, universidades e centros de pesquisas, ONGs e governo brasileiro. Quando ao
nível dos problemas ambientais, a maioria dos programas está relacionada ao ambiente perceptível, ou
seja, degradação, conservação e recuperação do meio ambiente. Um número menor de programas trata
do esgotamento dos recursos naturais e do desequilíbrio das condições de sobrevivência dos seres vivos e
riscos à manutenção da espécie humana. Emergem deste estudo algumas considerações a respeito de
novas possíveis abordagens no tratamento de questões ambientais nos programas, que potencializem o
desenvolvimento de uma consciência ambiental na população.
Palavras-chave: Televisão; Educação ambiental; TV Cultura; Programas de televisão.
393. MÁRCIO NORBERTO FARIAS
Núcleo: Filosofia da Educação
Título: Dismistificando o Tempo Livre como Tempo para Práticas Educativas nas Sociedades Administrativas
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Belarmino César Guimarães da Costa, Luiz
Antonio Calmon Nabuco Lastória, Luiz Hermenegildo Fabiano
Data: 21/2/01
Resumo: Neste estudo, analisamos como a sociedade moderna, em decorrência da evolução tecnológica, adquiriu maior eficácia na administração dos seus setores, especialmente quanto ao tempo livre. A
divisão do trabalho, a regulação do mercado e dos recursos naturais, e o controle do tempo livre são,
dentre outras, medidas eficazes nesta estrutura social, em que as condições objetivas para a liberação
dos indivíduos do trabalho assalariado estão dadas e, ao mesmo tempo, interditada. Graças aos recentes
avanços tecnológicos, tal estrutura poderia proporcionar uma melhoria na vida das pessoas, libertandoas das condições objetivas imediatas e criando meios para uma outra forma de organização social;
entretanto, para que o modo de produção capitalista se mantenha, as condições de efetivação dessa
liberdade são administradas pelo aparelho burocrático. Neste contexto, indagamos se existe a possibilidade de o tempo livre se traduzir como resistência à administração social. A partir desta questão, dividimos o trabalho em cinco capítulos, e com a contribuição teórica de T.W. Adorno, W. Benjamin, H.
Arendt, M. Weber, entre outros, reunimos algumas reflexões em torno da noção de tempo livre na sociedade administrada, apontando que o desenvolvimento das forças produtivas não tem se revertido na
conquista de liberdade aos homens, inclusive no que se refere ao tempo tido socialmente como livre
mas que, ao contrário, vem reforçando a cisão entre a necessidade de sobrevivência e a busca da experiência formativa autônoma. Por fim, pudemos reconhecer que o tempo livre mantém a ambigüidade
evidenciada por Adorno, configurando-se como mais um espaço em que os interesses do capitalismo
tardio fincam suas garras, conservando apenas utopicamente dentro de si um caráter libertador, capaz
de promover a auto-reflexão crítica e a emancipação do sujeito.
Palavras-chave: Tempo livre, Educação, Sociedade administrada; Teoria Crítica.
394. LUCIANA AZEVEDO RODRIGUES
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Corpo e Deformação Humana: Uma Reflexão a Partir da Teoria Crítica
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Luiz Antonio Calmon Nabuco Lastória,
Luiz Hermenegildo Fabiano
Data: 21/2/01
232
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho nasce de uma certa indignação frente ao modo como a dimensão somática vem
sendo entendida no desenvolvimento da racionalidade ocidental e no interior das relações humanas.
Estabelecendo relações com a Indústria da Cultura e o processo de semicultura generalizada, pontuamos como os indivíduos vão progressivamente afastando-se de seus próprios corpos e sentidos para
aderirem aos estereótipos por ela massificados. Uma adesão que os “ajudam” a encobrir as cicatrizes deixadas nos corpos que, até hoje, só conheceram o caminho do sacrifício. A partir das reflexões de
Adorno, Horkheimer e Benjamin acerca da formação do sujeito esclarecido, procuramos apontar a
deformação dos corpos, manifesta nos modelos ideais de “corpo” vendidos pela Indústria Cultural, predominantemente, na práxis da Educação Física. Para tal, estruturamos o trabalho em três capítulos. No
primeiro capítulo, trabalhamos fundamentalmente com a Dialética do Esclarecimento, obra dos frankfurtianos Adorno e Horkheimer. A partir da análise desses autores sobre a formação da subjetividade
humana observamos que, para a constituição do sujeito esclarecido, o corpo e os sentidos precisaram
ser sacrificados. Pois, o sujeito soberano e dominador da natureza precisa, para se manter enquanto tal,
dominar sua própria natureza, seus sentimentos, suas emoções, suas intuições, seus impulsos. Nesse
sentido, a crítica dos autores ao esclarecimento ajuda-nos a reconhecer uma forma de pensamento que
percebe o corpo e a sensibilidade sob o ângulo restrito da dominação e manipulação. Além disso, nos
possibilitou reconhecer a relação exacerbada entre os seres humanos e a técnica, especialmente, no que
tange a uma certa ênfase fascista de um modelo de corpo artificial. No segundo capítulo, analisamos
como o processo civilizatório, que impediu os homens de recaírem em comportamentos miméticos distintos dos exigidos pela produção, repercute no modo de relação dos indivíduos com seus próprios corpos. Neste momento, enfatizamos a identificação cega do indivíduo com a dominação, especialmente,
aquela efetuada sobre si mesmo, imitando modelos sancionados coletivamente e abandonando a possibilidade de descobrir características inerentes a seu próprio corpo, inclusive o sofrimento nele presente.
No terceiro e último capítulo apresentamos elementos que demonstram como a Educação Física
enquanto área do conhecimento “responsável” em lidar com o corpo, opera-o de maneira igual às
outras áreas do conhecer e desconsidera o corpo como elemento fundamental para experiência formativa. Ela – a Educação Física – dificilmente permite a eclosão do diferenciado, do novo em termos de
experiência com o corpo; antes, trabalha predominantemente com os estereótipos massificados, ignorando a possibilidade do surgimento de expressões corporais distintas das aprovadas pelo esquema da
produção industrial.
Palavras-chave: Educação física; Teoria crítica; Corpo; Subjetividade humana.
395. ANA LÚCIA BENTES DIAS
Núcleo: História e Educação
Título: Educação e Cultura Brasileira: Um Estudo sobre o Teatro Anchietano
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Elias Boaventura, Silvio Donizetti de
Oliveira Gallo
Data: 22/2/01
Resumo: O presente trabalho tem como estudo o teatro Anchietano desenvolvido na colônia brasileira
no século XVI, seu valor histórico, seus pontos de contato com a cultura indígena e sua finalidade
pedagógica. É um teatro que começa desde o seu primeiro instante, como um instrumento para a conversão religiosa e, por isso, considerado importante pela sua eficiência no projeto da catequese e fator
de destruição da cultura indígena. È inegável que Anchieta não respeitou a cultura dos nativos, querendo substituí-la pela européia. No contexto da catequese, não resta dúvida que o teatro contribuiu
para que os índios assimilasse mensagens e símbolos cristãos veiculadas pelos espetáculos. No entanto
completamente interessado na salvação da alma e do corpo pela mudança de “hábitos e costumes”, não
coloca em cena a percepção que tiveram os espectadores. Questionar a eficácia do teatro de Anchieta
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
233
como instrumento de aculturação foi o objetivo de nosso trabalho. Para tentar responder essa questão,
foi necessário resgatar a dinâmica da conquista, estabelecendo como eixo a relação da Companhia de
Jesus com o processo colonizador, perceber aquele momento histórico do encontro entre culturas tão
diferentes. As leituras sobre resistência indígena, ajudaram a identificar de que maneira essas práticas,
nas suas representações, se cruzaram e imbricaram diferentes formas culturais. O mais significativo
nisso foi a polaridade entre o que os missionários pensaram ter criado e a contrapartida indígena, que
reelaborou, de maneira bem própria, as imagens forçadas pelo inacianos. Portanto as interpretações que
Anchieta fez no teatro não foram as mesmas feitas pelos índios.
Palavras-chave: Teatro anchietano; Companhia de Jesus; Processo civilizador.
396. JAMES ROGADO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Quantidade de Matéria e Mol: Concepções de Ensino e Aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Derval dos Santos
Rosa, Maria Inês dos Santos Rosa
Data: 22/2/01
Resumo: A compreensão de um conceito científico transcende o conhecimento de sua definição; é preciso conhecer o contexto em que surge e suas interações com outros conceitos. Destacadamente o conceito de quantidade de matéria e o nome e símbolo de sua unidade de medida, o mol, apresentam sérias
dificuldades de ensino/aprendizagem, principalmente no que se refere à indistinção entre quantidade
de matéria e massa. A literatura tem tratado desse problema, pronunciando que, ainda hoje, por desconhecimento, é muito comum se definir e usar a idéia errônea de que o mol é a massa atômica ou molecular expressa em gramas, o que ocasiona problemas na transposição do universo macroscópico
(fenômenos) para o microscópico (teórico-conceitual). Visando contribuir para a solução deste problema didático, este trabalho pretende identificar as concepções dos professores e as expressas pelos
livros didáticos apontando as prováveis causas das dificuldades de ensino/aprendizagem dos conceitos
de quantidade de matéria e mol. Inicialmente, resgatamos a origem e evolução dos conceitos de quantidade de matéria e mol e, através de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, utilizando
questionários e entrevistas, procuramos identificar o pensamento dos professores quanto ao ensino desses conceitos. Os resultados apontam para um desconhecimento e tratamento pouco problematizador e
a-histórico desses conceitos por parte dos professores de ensino médio e superior (formadores) e dos autores de livros didáticos. Evidencia-se uma tendência à aplicabilidade do conceito de mol, gerando dificuldades posteriores para o entendimento e sistematização dos conhecimentos e cálculos estequiométricos.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem; Livros didáticos; Professores.
397. MARA SILVIA CESÁRIO DA MOTA
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Falta que uma Boa Interação Cognitiva faz aos Professores de Química
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Décio Pacheco, Roseli
Pacheco Schnetzler, Silvia Nogueira Chaves (suplente)
Data: 23/2/01
Resumo: A presente dissertação é atinente à idéia de que “eu vou contar o que me faz falta”, em uma feição narrativa de ‘memorial’, no estilo de “vida de professores”, especialmente considerando o que eu
aprendi a denominar de dificuldades de elaboração do meu ‘pensamento teórico’. Depois das várias interações na pós graduação, pude entender que o papel do professor é indispensável, pois a função que ele
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
desempenha no contexto escolar é de extrema relevância, já que é o elemento mediador (e possibilitador) das interações entre os alunos e deles com os objetos de conhecimento. Busco redimensionar a
relação triádica considerada fundamental – professor-aluno-conhecimento – no contexto do ensino de
Química, em termos epistemológicos e pedagógicos, ao refletir cognitivamente sobre as lacunas da
minha formação profissional de professora de Química. Nessa perspectiva, configuro a transformação
possível de uma questão de auto-formação, sempre presente em meu contexto profissional, em uma
questão/problema de pesquisa, que possa ser considerada/o relevante para a pesquisa em educação/
ensino, para relatar e analisar o que falta a professores de Química especialmente em termos cognitivos, no
âmbito de seu trabalho docente, que possa ser concernente à sua forma de pensar ‘quimicamente’ e de
compreender as relações epistemológicas do conhecimento químico, contribuindo para explicitar em
termos pedagógicos uma visão compreensiva de mundo aos seus alunos. Além disso, trato do que os
profissionais professores precisam, em termos de sua formação, para que o seu pensamento teórico
possa ser formado. Os termos da minha investigação em termos narrativos se colocam em dois níveis:
a) o primeiro é referente à importância de se pensar quimicamente, ao se formar o formador; e b) o
segundo é relativo aos indícios que há de tal necessidade, quando o professor trabalha em sala de aula
com seus alunos em níveis regulares de ensino. No curso da investigação e da narração mantenho
como contraponto, ou como ‘fio condutor’, a minha experiência pessoal, a minha visão e mesmo as
minhas dificuldades pessoais como professora.
Palavras-chave: Interação cognitiva; Formação docente; Investigação narrativa.
398. EDNA MARZZITELLI PEREIRA
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Um Estudo sobre prática da Disciplina na materialização da Fundação social da Escola
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Francisco Cock Fontanella, Sílvio
Donizetti de Oliveira Gallo
Data: 26/3/01
Resumo: Este estudo, objeto do trabalho de dissertação de mestrado realizado na Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP/SP), possuí como objetivo compreender como a prática da disciplina materializa a função social da escola, no Município de Santarém, no Estado do Pará, para entender como tal
função irá se configurar, diante das novas exigências da sociedade tecnológica e do novo paradigma
produtivo, neste novo milênio. Para tanto, examinamos o Regimento da Secretaria de Estado de Educação do Estado do Pará (Seduc), que orienta as escolas na confeccção dos seus regulamentos disciplinares internos, analisando também os regulamentos das Escolas Estaduais de Ensino Médio de
Santarém, num total de oito; além de diversos documentos produzidos por essas unidades escolares
quanto à questão da disciplina (livros de ocorrência, anotações pessoais do quadro técnico-administrativo, atas de conselho de classe), procurando entender como são construídas as ações disciplinares nessas instituições. Daí constatamos que as escolas santarenas, como escolas brasileiras, cumprem um
modelo predeterminado e preconcebido de educação e de escola, cuja disciplina não só materializa este
plano como é um dos seus principais instrumentos. Para chegarmos a tais questões, resgatamos a literatura que trata da função social da escola, sua relação com a sociedade Ocidental, com o Estado
Moderno e com mundo do trabalho capitalista. O que nos fez compreender que o modelo a ser cumprido pela escola é o de representar a ordem e a de ordenar as representações do mundo. É preciso,
ainda, formar esses indivíduos para a sociedade, disciplinando-os para a vida urbana, para o trabalho
industrial-capitalista, para ser um cidadão responsável. Enfim, a função social da escola moderna é contribuir na constituição dos sujeitos civilizados, disciplinados, úteis e dóceis de que a sociedade precisa.
Contudo, a escola é um espaço antagônico e contraditório, o que a tornou indispensável, tanto para a
concretização dos ideais da modernidade quanto para a classe trabalhadora que a utiliza como porta de
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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entrada para as suas aspirações. A disciplina, neste contexto, organizando os espaços, controlando o
tempo, vigiando e registrando constantemente os gestos, as atitudes, os comportamentos, os hábitos e
os discursos, são um método, um instrumento do poder que atua no corpo dos indivíduos, produzindo e
distribuindo saber, para torná-los normais, padronizados, e assim categorizá-los, distribuindo-os hierarquicamente. Este estudo, porém, nos revelou as sutilezas e a complexidade que envolvem a prática da
disciplina, seu sentido e significado dúbio de dominação e de ideal educativo, ajudou-nos a compreender que essa prática social compõe todo e qualquer projeto educativo; o seu papel é o de materializar a
função social atribuída à escola. No entanto, a modernidade a instrumentalizou com mecanismos de
individualização, que não só foram capazes de promover a dominação do corpo dos indivíduos, como,
através da disciplinação dos saberes, dominaram também o seu modo de pensar o mundo e a si próprio.
Mas a sociedade moderna disciplinar encontra-se, segundo alguns autores, no seu ocaso, o que prenuncia novas e importantes funções sociais para a escola e para a disciplina que a materializa. Este estudo,
por meio do exemplo da escola santarena, revelou-nos que a escola, como instituição disciplinar da
sociedade moderna, está em crise, o que nos ajudou a pensar a escola e a disciplina do novo milênio,
garantindo-nos entender que talvez a prática da disciplina esconda a possibilidade de construção de um
outro tipo de educação, de escola, de currículo, capaz de não só formar novos sujeitos para uma sociedade que, possivelmente, já não é a mesma, mas possa garantir-lhes, quem sabe, a liberdade.
Palavras-chave: Santarém (PA); Disciplina; Regimentos escolares; Função da escola.
399. MARIA FERNANDA ARRAES LOPES
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Avaliação Institucional no Brasil: Origens e Concepções
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Leila Jorge, Suelli Mazzilli
Data: 29/3/01
Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar as propostas de avaliação implantadas ou coordenadas
pelo Governo nos anos 90, quando foram instituídas diferentes formas de avaliação que se vinculam a
diferentes concepções de universidade.
A pesquisa bibliográfica investiga o tema a partir dos documentos oficiais e das obras de atores/autores
que foram publicados durante a década de 90, período em que as propostas e experiências de avaliação
multiplicaram-se seguindo rumos distintos e revelando a crise de função das instituições universitárias,
e a oposição quase permanente entre Governo e representantes do setor público de educação superior.
O resultado do estudo evidencia uma clara contraposição entre as duas principais tendências ou concepções de avaliação aqui examinadas (Paiub Enc), uma voltada para um processo democrático/participativo, que buscaria essencialmente valorizar a instituição universitária, e outra que estabelece um
processo de caráter redutor e regulador, que faz a instituição recuar para formas tradicionais de ensino,
no qual a memorização do saber é tomada como o aspecto fundamental de sucesso acadêmico.
Palavras-chave: Avaliação institucional; Educação superior; PAIUB.
400. MARIA PAULINA CASTRO DE FREITAS
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Educação como interface da promoção de saúde bucal
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Almir de Souza Maia,
Cléia Maria da Luz Rivero
Data: 19/6/01
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho trata de uma pesquisa narrativa concernente à proposição e ao desenvolvimento
de um projeto/ação de inovação educativa para promoção de saúde bucal, denominado Projeto Mágico
de Educação em Promoção de Saúde Bucal, vinculado ao CENBIOS/Univale. O “Projeto” teve/tem
objetivos, que se podem expressar em duas vertentes construtivas de ações pedagógicas: a formação do
educador de saúde e a construção de conhecimentos e saberes sobre saúde bucal. Utilizamos o “mágico” e
o lúdico – o teatro de fantoche, o personagem Dentão, a balança de dieta – como expressões dos processos de ensino e de aprendizagem. Em termos investigativos, utilizo a história de minha vida profissional,
enquanto acadêmica–docente–formadora e coordenadora do Projeto, bem como relato a proposição e
o desenvolvimento do mesmo, relacionando-os com os avanços etiológicos da cárie dentária. Configuro o processo de ensino-aprendizagem na perspectiva de construção do conhecimento de saúde
bucal, contrapondo-o à educação tradicional e propondo uma nova dinâmica nas consultas de odontologia, visando a promoção de saúde bucal. Abordo as questões que se referem à formação do educador
de saúde bucal e reflito sobre os depoimentos dos sujeitos acadêmicos participantes do Projeto em uma
primeira configuração. Em uma segunda configuração, busco descrever e analisar as fases de realização
do “Projeto Mágico” em seu desenvolvimento, em função dos graus de maturidade da experiência,
especialmente em relação às fases de absorção, de crise e de expansão. Apresento uma abordagem de
ação educativa que leva a transformações conceituais no Curso de Odontologia. É um exercício de
inter/transdisciplinaridade vivencial – janela entreaberta para se olhar o ensino, que gera aprendizagem, neste século XXI, lado o lado com a vida, na consideração da saúde e de sua complexidade.
Palavras-chave: Educação; Construção do conhecimento; Saúde bucal; CENBIOS/Univale (MG).
401. MÁRCIA APARECIDA LIMA VIEIRA
Núcleo: História e Educação
Título: Poder público e educação de jovens e adultos: alfabetização solidária, primeiros passos de um
programa antigo
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Jorge Hamilton Sampaio, José Maria de
Paiva
Data: 25/6/01
Resumo: Através deste trabalho nosso objetivo é pontuar algumas questões para reflexão sobre a Educação de Pessoas Jovens e Adultas no país, especialmente em relação à alfabetização desta população.
Para tanto realizamos um apontamento histórico da Educação de Pessoas Jovens e Adultas na Legislação Nacional e também procuramos analisar as principais campanhas de alfabetização ocorridas no
Brasil, a partir de 1947. Nesta análise trabalhamos com a desconfiança de que há descaso do Poder
Público com a Educação de Pessoas Jovens e Adultas. Esta vem sendo negligenciada através dos tempos e, apesar de ser considerada legalmente como parte do Ensino Fundamental, não recebe os mesmos
recursos e tampouco é considerada como prioridade pela maioria das administrações públicas. Atualmente atuamos no Programa Alfabetização Solidária, que funciona num modelo de parcerias em que a
entrada do Poder Público depende da iniciativa de empresas ou da sociedade civil. Assim, nesta atuação encontramos uma série de inquietações, entre estas temos a desconfiança de que o Programa Alfabetização Solidária pode ser mais uma das formas de desresponsabilização do Poder Público de seu
dever na oferta de Educação para pessoas que tiveram durante a infância este direito negado. Esta é
nossa hipótese. Assim realizamos também neste trabalho uma análise do Programa Alfabetização Solidária, visto a partir do olhar de quem atua diretamente nas comunidades em que o Programa acontece.
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos; Programa de alfabetização solidária; Legislação.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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402. LUCIENE MENDES SALES CARDOSO
Núcleo: Política e Gestão em Educação
Título: Extensão Universitária: concepções e práticas – a experiência da Universidade Vale do Rio Doce
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Júlio Romero Ferreira, Haruf Salmen
Espindola, Sueli Mazzilli
Data: 25/6/01
Resumo: O objetivo deste estudo é aprofundar o conhecimento sobre o que fundamenta e o que representa a extensão da Universidade Vale do Rio Doce. Para tanto, tomo como referência as diretrizes conceituais e políticas de extensão surgidas ao longo da história da universidade brasileira, tentando
apreender as concepções de extensão que estiveram presentes no texto legal e na prática extensionista,
sejam coordenadas pelas universidades, pelos estudantes, pelo MEC, ou por órgãos externos às universidades, no período de 1911 a 2000. Para diagnosticar como se pensa a extensão na Univale, procedo à
recuperação documental da instituição, e em especial, à análise da concepção adotada pela universidade para esta função, a qual deveria fundamentar e direcionar a sua ação extensionista. Verifico o que
se faz como prática extensionista, a partir do levantamento das atividades realizadas no período de 1992
a 2000, registradas na Superintendência de Extensão e Ação Comunitária da Univale. A investigação
realizada confirma a hipótese deste trabalho: existe uma grande incoerência entre o que se pensa e o que se
faz como extensão na Univale. Pode-se perceber, por um lado, a intenção de se vivenciar a extensão como
um processo que visa facilitar a associação entre teoria e prática, favorecendo o diálogo com a sociedade, mas por outro, a Univale parece desempenhar o papel de executora das políticas educacionais
formuladas pelo MEC, na tentativa de atender, prioritariamente, às demandas e oportunidades do mercado. Importa ressaltar que para atender, de forma efetiva, à missão e aos objetivos propostos, torna-se
imprescindível que a Univale redimensione o seu Plano Político de Extensão Universitária, parte fundamental e estratégica do Plano Institucional de Desenvolvimento (PID), buscando refletir o seu papel
enquanto instituição social, que é o de produzir e difundir conhecimentos. É oportuno lembrar que a
maneira como a universidade desenvolve as atividades de ensino, pesquisa e extensão é que vai materializar o papel político pretendido. Este trabalho traz questionamentos de natureza ampla, que contemplam – fundamentando-se no geral, o papel político da instituição específica – no caso, a Univale,
buscando refletir a respeito de objetivos e metas institucionais que estejam em consonância com a realidade onde se insere a universidade, e em especial, a forma como se processa a relação com a sociedade
via – extensão.
Palavras-chave: Extensão universitária; Univale (MG); Política educacional.
403. DULCÉRIA TARTUCI
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: A experiência escolar de surdos no ensino regular: condições de interação e construção de
conhecimento
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Goes (orientadora), Regina Maria Souza, Júlio
Romero Ferreira
Data: 27/6/01
Resumo: O presente estudo tem como questão central analisar as ocorrências interativas que alunos
surdos estabelecem com seus professores e colegas ouvintes no interior das classes comuns da rede
regular de ensino, as condições de interação e construção de conhecimentos; o modo como tem se
dado a inserção desses alunos no contexto da classe comum; e os efeitos dessa integração/inclusão para
a participação social e a construção da identidade. Para tanto, é focalizado um grupo de alunos surdos
que freqüentam a faixa escolar que vai da 6.ª série do Ensino Fundamental à 2.ª série do ensino médio
238
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
nas escolas estaduais de uma cidade da região sudeste de Goiás. O trabalho de campo abrange exame
documental, relativa à história da trajetória escolar desse grupo de sujeitos, e um período de observação
dos mesmos no contexto da classe comum. O procedimento de observação foi caracteristicamente
exploratório pois não se assumiu categorias a priori. A forma de registro foi do tipo diário de campo. Em
seguida, a partir dos registros foi realizada uma seleção das situações que permitiam caracterizar os processos interativos e dialógicos presentes na dinâmica da aula. Buscamos significar as apreciações nos
estudos que colocam a linguagem como ponto de partida para compreensão das questões humanas,
sociais e culturais. Entendendo que a ampliação do uso da linguagem por parte do aluno surdo é condição essencial para a sua participação e escolarização. Portanto, compreendemos o papel determinante
da linguagem para o desenvolvimento da cognição e da consciência e para constituição do sujeito, pois
é com/e através dela que o homem se constitui enquanto sujeito histórico e cultural. Constatamos que,
em suas trajetórias escolares, esses alunos não tiveram oportunidade de vivenciar experiências que respeitassem a necessidade e o direito a uma condição bilíngüe. Além disso, com a integração na rede
regular, eles foram isolados e distanciados da convivência com outros surdos, conseqüentemente, impedidos de compartilharem experiências comuns/diferentes que os ajudassem a construir uma imagem
positiva sobre si, ou ainda que contribuíssem para se organizarem enquanto comunidades e identidades
surdas. Assim, não lhes foi permitido instituir trocas lingüísticas e culturais com seus pares, nem o currículo escolar foi ampliado a fim de contemplar aspectos da cultura, da identidade e os modos de significação do surdo. As análises das observações em sala de aula revelam que as ocorrências interativas
eram limitadas. As escolas estudadas não efetuaram qualquer alteração que contemplasse as condições
de aprendizado do aluno surdo. Os professores não adaptavam qualquer aspecto da metodologia de
ensino nem recorriam a alternativas de comunicação para favorecer a relação com o surdo. As situações interativas mais significativas, ainda que infreqüentes, envolviam os colegas ouvintes, quando
eram empregadas estratégias como a escrita e os gestos para facilitar a comunicação. Enfim, não são criadas condições favoráveis para que o surdo interaja e construa conhecimentos, o que configura um atendimento educacional precário, que o leva a ficar à margem do processo ensino-aprendizagem. Todavia,
mesmo frente a esses reveses, o aluno surdo não é meramente um espectador passivo, visto que ele
busca significar e participar do processo escolar a partir de mecanismos, como a atuação pertinente aos
rituais da sala de aula e a busca de parceria com colegas ouvintes. Esses mecanismos não garantem a
aprendizagens propostas, mas parecem constituir uma postura de duplo caráter – de resistência e adaptação –, que permite superar ou dissimular o estado de marginalização que está fadado a vivenciar na
rede regular.
Palavras-chave: Alunos surdos; Trajetória escolar; Interação e construção de conhecimentos.
404. ENISA MALTA PINTO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: O Estágio na Formação Profissional dos Estudantes da Univale, na visão da Empresa, da Instituição e do Estagiária
Banca examinadora: Profs. Drs. Cléia Maria da Luz Rivero (orientadora), Francisco Cock Fontanella,
Lindamir Cardoso Vieira Oliveira
Data: 5/7/01
Resumo: O conhecimento científico e tecnológico, desenvolvido nos laboratórios e salas de aula, não é
função exclusiva da Universidade. A verificação do conhecimento agregado se operacionaliza nas
organizações de produção e de serviço que sustentam a sociedade de mercado. A cooperação entre a
Universidade e a Empresa é admitida como vínculo entre a teoria e a prática, fonte de toda evolução
emancipatória. (LDB 9394/96, art. 1-2) que expõe a prática profissional como gestora de experiências e
de oportunidades no campo profissional de escolha do estudante, capacitando-o para enfrentar o
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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grande desafio atual da humanidade, o desemprego. Este trabalho tem como objeto de investigação o
estágio na formação profissional dos estudantes na visão da empresa, da universidade e do estagiário,
tomando como base os cursos de Engenharia Civil e Tecnologia em Informática, escolhidos dentre os
24 cursos oferecidos pela Universidade Vale do Rio Doce (Univale). Estruturamos o estudo e a investigação com dois objetivos: 1. discutir a relação do estágio sob a ótica da empresa, da universidade e do
estagiário; 2. identificar os aspectos divergentes e convergentes relacionais, entre a formação acadêmica e atuação profissional a fim de verificar aquilo que é estudado, tido como necessário ao desenvolvimento de competências e habilidades indispensáveis à inserção do estagiário na empresa e, o que de
fato é vivido na prática. A partir de uma abordagem qualitativa da pesquisa, os procedimentos metodológicos da etnografia propiciam um envolvimento direto do pesquisador, para proceder à observação no
ambiente das empresas, onde se realizam as práticas de estágios e os contatos com os sujeitos constituídos. O enfoque etnográfico ofereceu instrumentos facilitadores para a investigação, quer na observação
direta, quer na utilização de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com os professores coordenadores
de estágio e de curso. Os estagiários foram escolhidos em conformidade com as empresas conveniadas
com a Fundação Percival Farquhar, parceiras no oferecimento dos estágios curriculares, selecionadas
para esta investigação. Após a coleta dos dados e seleção dos eixos de análise à luz dos objetivos propostos, foi possível sistematizar os resultados e concluir, ainda que provisoriamente (seguindo a linha da
provisoriedade do conhecimento), indicativos capazes de levar a caminhos possíveis e desejáveis para
aprimorar as relações que se estabelecem entre empresa, universidade e aluno, relações estas que poderão culminar em cooperação, parceria e oferta de oportunidades não só para os estagiários, mas também
para a abertura de novas perspectivas de inserção dos alunos no mercado de trabalho.
Palavras-chave: Estágio; Trabalho; Formação; Univale (MG).
405. ELIZABETH PEREIRA CABRAL
Núcleo: História e Educação
Título: A Atuação Docente e a Elaboração Conceitual do aluno no Ensino Fundamental
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Góes (or); Anna Maria Lunardi Padilha; Maria
Cecília Carareto Ferreira; Roseli Pacheco Schnetzler
Data: 21/8/01
Resumo: A presente pesquisa aborda o tema da atuação docente como condição para a elaboração conceitual do aluno, através da idéia de que devemos pensar a efetiva construção do conhecimento na
Escola como um das metas primordiais da Educação. Este é um trabalho essencialmente preocupado
com o ensino oferecido às crianças do Ensino Fundamental. Nesse sentido, realizamos um estudo de
caso numa escola pública de Piracicaba, SP. O objetivo foi caracterizar a prática pedagógica na criação
de possibilidades para a elaboração conceitual dos alunos na área de Noções Sociais-História, na primeira etapa do Ensino Fundamental, considerando alguns fatores contextuais, relativos ao suporte que
o professor recebe para o trabalho pedagógico. Mais centralmente, examinamos as experiências de
ensino-aprendizagem na sala de aula, nos aspectos dos conteúdos, das atividades e das oportunidades
de interação e diálogo entre professor e alunos. Para tanto, o trabalho de campo abrangeu observações
de sala de aula, numa classe de 3.ª série; acompanhamento de reuniões de professores no início e ao
longo do ano letivo; entrevistas com professores; e questionários respondidos por alunos. Para fundamentar o estudo, partimos de considerações sobre a função da escola e o papel do professor, e abordamos, em seguida, o processo de formação de conceitos a partir das contribuições de J. Piaget e L.
Vygotsky. Na análise dos dados sobre o ensino de Noções Sociais na classe observada, constatamos uma
irregularidade na distribuição dos conteúdos que, além de insuficientes, eram apresentados sem articulação ou continuidade. Estes foram trabalhados de maneira estanque, acarretando um ensino frag-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
mentado, pobre e cansativo. As atividades eram centradas em livros didáticos, não propiciando ao
aluno refletir sobre a sua própria experiência de vida. A ação da professora limitava o aprendizado dos
sujeitos na medida em que os aprisionava leituras-cópias e questionários totalmente desvinculados de
sua realidade. Acrescenta-se que o livro didático, ao ser utilizado como o único instrumento de trabalho, passa a limitar também a própria ação da professora. Na discussão, ressaltamos que os resultados
mostram um quadro ainda distante daquilo que se propõe como desejável para as metas da educação
escolar – formar cidadãos críticos, capazes de se inserir ativamente na comunidade. A atuação docente
parece repetir o já visto, o já feito. Preserva as práticas tradicionais de ensino. Julgamos que é no quadro
da ação/atuação conjunta, no interior da Escola, que pode haver resistência a imposições e criação de
espaço para iniciativas. O desenvolvimento profissional exige aprofundamento e expansão do conhecimento. Mas é imprescindível que no espaço da escola se articulem a experiência e a formação contínua
do professor, criando novos horizontes onde se projetam desafios ao educador. Nesse processo, qualquer
ação deveria ser orientada através do exercício profissional efetivo, que é um exercício de questionamento e reflexão com o foco na sala de aula. Esse trabalho reflexivo deve ser coletivo e ter sempre em
conta o fato de que a escola apresenta uma dinâmica interna específica, mas é também palco de
determinações externas.
Palavras-chave: Docência; Ensino fundamental; Piracicaba, SP; Aluno; Elaboração conceitual.
406. ANA PAULA PONCE RIBEIRO GERMANOS
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Desvendando o Jogo: os dizeres de professores sobre o brincar no trabalho pedagógico
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Rafael de Góes (or); Ana Maria Torezan; Cristina Broglia Feitosa de Lacerda; Júlio Romero Ferreira.
Data: 23/8/01
Resumo: Contribuir para desvendar o jogo nos espaços educativos formais é o propósito do presente trabalho. Descobrir e entender como essa atividade ocorre no cotidiano do trabalho pedagógico. Para isso,
investiguei os modos pelos quais professoras da Educação Infantil e 1.ª série do Ensino Fundamental
concebem a questão do brincar. O trabalho de campo foi feito na rede municipal de Sorocaba (SP). A
pesquisa iniciou-se em 1999, e, nessa mesma época, o MEC estava encaminhando às escolas documentos oficiais para serem utilizados pelos professores. Eram os Parâmetros Curriculares Nacionais, para as
séries iniciais do Ensino Fundamental, e os Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil.
Por essa razão, paralelamente ao estudo das concepções das professoras, considerei relevante analisar
esses documentos, naquilo que dizia respeito ao brincar. Com o intuito de salientar a importância dos
jogos e brincadeiras para a educação e para o desenvolvimento global das crianças, apresento as idéias
de três autores, importantes para o tema: Piaget, Wallon e Vygotsky. Suas interpretações, bem como as
discussões de alguns autores brasileiros contemporâneos, me permitiram analisar os depoimentos das
professoras estudadas e as diretrizes ou recomendações contidas nos documentos oficiais. As entrevistas
com as professoras mostraram a insuficiência de seus conhecimentos sobre o brincar e o pouco uso que
fazem dessa atividade em seu trabalho pedagógico. A partir dessa constatação, teço considerações sobre
possibilidades de mudança e sobre a complexa relação entre o que ocorre no espaço pedagógico, o que
as teorias sugerem e o que as instâncias oficiais preconizam. Não chego a desvendar todo esse “jogo”,
naturalmente. Contudo, espero que as presentes análises contribuam no sentido de alertar para os problemas existentes na área e de reiterar a necessidade de otimização das oportunidades de inserção do
brincar no trabalho pedagógico.
Palavras-chave: Trabalho pedagógico; Brincar; PCN; Referenciais curriculares nacionais.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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407. MARIA ALICE DE LIMA GRACIOLLI FRAGA DE ASSIS
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Formação Pedagógica numa Instituições de Ensino Superior: Impasses e Desafios
Banca examinadora: Profs. Drs. Sueli Mazzilli (orientadora), José Cerchi Fusari, Roseli Pacheco Scnetzler
Data: 28/8/01
Resumo: A não exigência de formação pedagógica para o exercício do magistério na educação superior,
foi o ponto de partida para realizar o presente estudo que tem como propósito aprofundar o debate
sobre a necessidade da formação pedagógica para a docência em cursos universitários. A escolha do
tema é resultado de nossas inquietações sobre a construção/produção do conhecimento, a sistematização coletiva desse conhecimento na educação superior. Via de regra, os professores que assumem a
docência na educação superior, são profissionais de sucesso em seu ramo de atuação ou mesmo professores com titulação, detentores de conhecimentos específicos em suas áreas, mas sem a devida formação que lhes possibilite trabalhar o conteúdo disciplinar, articulado aos conhecimentos prévios dos
alunos, para uma conjunta construção do saber, numa concepção processual. Sem o devido referencial
pedagógico, o que ocorre com maior freqüência, é a reprodução de atitudes, procedimentos e conhecimentos transmitidos por seus professores. Tomamos como referência o Programa de Preparação Pedagógica oferecido desde 1993, pela Universidade Vale do Rio Doce (Univale), Governador Valadares,
Minas Gerais. Realizamos um estudo de caso visando investigar, conhecer e verificar as repercussões do
referido Programa no planejamento de aulas, na prática pedagógica, na avaliação discente, na vida pessoal e profissional dos docentes participantes. Os depoentes declararam que o Programa de Preparação
Pedagógica possibilitou o diálogo reflexivo com a própria prática, o fazer e o refletir sobre este fazer, para
melhorias na ação docente. As repercussões na prática pedagógica foram evidenciadas como positivas
com destaque maior para avaliação discente, percebendo-a como processo. No aspecto pessoal realçaram crescimento na relação professor-aluno, vendo que é possível conciliar seriedade docente e afetividade. No campo profissional enfatizaram a necessidade de construção de suas identidades como
docentes da educação superior, como sujeitos que produzem sobre o que e como ensinam. Nossa intenção é que a análise das repercussões do Programa e as sugestões dos participantes possam contribuir
para subsidiar não só a equipe pedagógica da Univale, mas também de outras Instituições de Ensino
Superior no desenvolvimento de projetos institucionais de formação continuada de seus professores.
Palavras-chave: Univale; Docência; Ensino Superior.
408. HILDA LOPES MUNIZ
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Políticas Públicas para o ensino: a correção de fluxo no Paraná
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Cleiton de Oliveira, Maria Aparecida Segatto Muranka
Data: 29/8/01
Resumo: O objetivo deste estudo é examinar as raízes das sucessivas repetências ou o abandono temporário
que levaram alunos à defasagem de idade e série, caracterizada como fracasso escolar no Ensino Público
Fundamental do Paraná. O espaço de tempo compreendido nessa análise é de 28 anos, iniciando-se em
1970 e se estendendo até o ano de 1998. Para esse exame sobre o fracasso escolar, tomou-se como
objeto de estudo o Projeto de Correção de Fluxo por Idade e Série, destinado aos alunos das séries finais
do Ensino Fundamental – 5.ª, 6.ª e 7.ª – implantado em 1997, com duração previamente definida de
dois anos. Parte-se do pressuposto que esse projeto é parte de um contexto mais amplo da política educacional, decorrente do contexto socio-econômico vigente no país. A análise perpassa as políticas
públicas implementadas nas décadas de 1970-80 e 90, visitando a questão da concentração fundiária
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
no Brasil e no Paraná, determinadora das relações de trabalho, da desruralização do campo e da urbanização desordenada, como um dos possíveis fatores que contribuem com o fracasso social e da escola.
Esse fracasso social parece ser estimulado e implementado pelos organismos internacionais de crédito,
por meio de seus representantes locais, que à custa da miséria dos seus compatriotas reproduzem os discursos dos espoliadores. Nesse sentido, este estudo indica que é possível que o neoliberalismo considere
o sucesso na escola e na vida uma responsabilidade do indivíduo e sua família, descartando as condições objetivas de inclusão social.
Palavras-chave: Docência; Políticas Públicas; Estado do Paraná.
409. LENY FERNANDES DE PINHO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Trabalho Docente e Práticas Avaliativas numa Instituição de Ensino Superior Isolada: Expectativas e Possibilidades
Banca examinadora: Profs. Drs. Lindamir Cardoso Vieira Oliveira (orientadora), Cléia Maria da Luz
Rivero, Rosa Gitana Krob Meneghetti
Data: 29/8/01
Resumo: Com este estudo busca-se compreender e repensar a avaliação da prática educativa numa instituição de ensino superior isolada, considerando as transformações econômicas, políticas, sociais e culturais, que se refletem na instituição educacional e interferem na definição e desenvolvimento da
prática pedagógica em geral, e na sala de aula. Para tanto, procurou-se pesquisar, analisar e questionar
junto aos professores sobre o processo de avaliação do e no trabalho docente, a partir da ideologia neoliberal, mudança de paradigma e formação docente, como necessidade de novos referenciais teóricos
para condução do processo educacional, em atendimento às exigências da sociedade contemporânea.
A questão central deste trabalho foi: “em que aspectos as práticas avaliativas do e no trabalho docente existentes em uma Instituição de Ensino Superior Isolada, no Curso de Ciências Contábeis, sinalizam para a construção do professor reflexivo?” No que se refere aos aspectos metodológicos, observada a própria inserção
da autora no objeto de estudo, optou-se pela pesquisa qualitativa, com estudo etnográfico de caso.
Categorias empregadas: relações docente/avaliação discente: concepções, instrumentos e critérios;
confrontos do professor tradicional e professor reflexivo na prática avaliativa; sentido da competência e
desempenho do docente; significado da avaliação de desempenho docente. O estudo e a reflexão das
práticas de avaliação do e no trabalho docente sinalizaram certa discrepância na construção do professor reflexivo. As concepções de avaliação dos docentes apresentam avanços, mas os instrumentos avaliativos utilizados encontram-se limitados às provas; os critérios são orientados por aspectos cognitivos
e de memorização, o que gera confrontos entre professor tradicional e reflexivo. O sentido que o
docente atribui à competência e ao desempenho é ambíguo, com traços do professor tradicional e do A
pesquisa aponta para a necessidade de desenvolver atividades acadêmicas, criando fóruns específicos
que contribuam para o amadurecimento conceitual do docente e da tarefa avaliativa. Sugere-se, ainda,
que os instrumentos de avaliação sejam construídos no processo de discussão coletiva.
Palavras-chave: Avaliação; formação de professores; Neo-liberalismo.
410. MARIA DAS GRAÇAS DIAS FERREIRA STEIN
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Avaliação Institucional: um estudo realizado em três instituições mineiras de Ensino Superior
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), James Patrick Maher,
Sueli Mazzilli
Data: 30/8/01
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: A avaliação institucional vem sendo compreendida, ao longo dos últimos anos, como uma possibilidade para órgãos públicos e privados e seus respectivos administradores, manterem sob controle a qualidade dos serviços que prestam à sociedade. A investigação dessa questão e, sobretudo, o modo como
vem sendo realizado esse processo em três instituições mineiras de Ensino Superior, é o que se pretende
analisar, neste estudo. Numa perspectiva fundamentada em análises de planos, relatórios e documentos
que se situam em diversas áreas de abrangência como funções, objetivos, procedimentos metodológicos,
resultados, dentre outros, foi possível a sistematização deste estudo. Dessa forma, este trabalho propõe o
questionamento e a análise da avaliação institucional como um dos procedimentos que poderão levar as
instituições educacionais a trilharem “caminhos emancipatórios”, a cultivarem, positivamente, a crítica e
a auto-crítica, enfim, a investirem nesse recurso como uma segura forma de crescimento.
Palavras-chave: Avaliação institucional; Estado de Minas Gerais; Ensino superior.
411. ERICA CRISTINA ALMEIDA
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Movimento Estudantil e Cultura: Reflexões a Partir da Teoria Crítica da Sociedade
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci (orientador), Antonio Álvaro Soares Zuin, Belarmino
César Guimarães da Costa.
Data: 30/8/01
Resumo O estudo tem como objetivo discutir a relação entre Movimento Estudantil e cultura danificada na tentativa de compreender os elementos que bloqueiam a construção da promessa de felicidade
do Movimento Estudantil de Educação Física: formação digna e transformação social. Nosso objeto de
estudo é o Movimento Estudantil de Educação Física (MEEF) em sua configuração histórica na década
de 90. Para interpretá-lo, utilizamos análise de documentos reunidos no Arquivo Histórico do MEEF
(Vitória/ES). A dissertação é construída em quatro capítulos: o primeiro discute o processo de cisão e
mercantilização da cultura, a regressão da formação cultural e o processo de Semiformação dos sujeitos;
o segundo trás elementos específicos do Movimento Estudantil em geral e do MEEF em particular, sua
promessa de felicidade e as condições sociais (objetivas e subjetivas) para a realização dessa promessa; o
terceiro apresenta e analisa introdutoriamente os dados empíricos referentes ao Encontro Nacional dos
Estudantes de Educação Física (ENEEF) – principal fórum de discussão e instância deliberativa do
MEEF; e o quarto, interpreta, à luz de reflexões desenvolvidas pelos pensadores clássicos da Escola de
Frankfurt (principalmente aquelas concernentes à relação entre Teoria & Práxis e à Indústria Cultural)
os dados analisados no capítulo III, tentando compreender os mecanismos que prejudicam a práxis
política verdadeira do MEEF. Através das análises críticas, pudemos observar focos de Semiformação
presentes na organização política do MEEF, evidenciados a partir de atitudes, procedimentos e valores
de “não tensão” entre Teoria e Práxis, de estímulo ao conformismo/passividade, de não liberdade/autonomia, que prejudicam e bloqueiam a formação cultural digna, portanto, também a construção da promessa de felicidade do coletivo político dos estudantes. A existência política do MEEF na década de
90, mesmo autodenominada de cunho progressista, representa uma parcela da semiformação socializada na sociedade administrada.
Palavras-chave: Movimento estudantil; Teoria crítica; Educação física; Movimento estudantil de Educação Física.
412. FELISMINA DALVA TEIXEIRA SILVA
Núcleo: História e Educação
Título: O Ratio Studiorum: uma leitura dos elementos da Didática
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Ademir Gebara, César de Alencar
Arnault de Toledo
Data: 31/8/01
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O principal paradoxo à condição de professor é ser submetido a um modelo ideal de educação
com alto grau de exigência, enquanto as condições de exercício da profissão são herança do século
XVI. Esta herança, entendemos, é um legado do Ratio Studiorum, documento elaborado com vistas à
organização das escolas jesuíticas. O presente texto visa elucidar as raízes históricas dessa herança, analisando os elementos da Didática presentes no documento e tendo como pressuposto que o exercício de
retornar às origens de conceitos comuns da prática docente é essencial para pensá-la criticamente.
Palavras-chave: Educação jesuítica; Professor; Aluno; Avaliação; Ratio Studiorum.
413. ALESSANDRA SCAPIN
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Educação e Cultura: Um Estudo sobre o Processo de (De)Formação Cultural dos Indivíduos
Banca examinadora: Profs. Drs. Bruno Pucci(or), Eugenio Enrique Espinosa Martinez, José Divino da
Silva, Sueli Mazzilli
Data: 31/8/01
Resumo: O presente trabalho teve por objetivo refletir sobre o processo de (de)formação cultural dos
indivíduos. Para tanto, realizou-se um estudo de caso sobre um projeto de erradicação do Aedes aegypti,
de um município do interior do Estado de São Paulo, ocorrido no período de março de 1998 a março de
1999. Tomou-se como material de investigação o Projeto Estadual de Erradicação do Aedes aegypti, o
Plano Municipal de Erradicação do Aedes aegypti de Santa Bárbara d’Oeste, bem como a experiência
desenvolvida no período pesquisado. Foi realizada a análise documental dos referidos planos e
reconstrução histórica da experiência vivida. A análise dos dados foi desenvolvida à luz do pensamento
de Theodor W. Adorno, em suas reflexões sobre a semicultura e a naturalização da história. No Plano,
através de seus pressupostos, implantação e desenvolvimento, são visíveis os processos de (de)formação
da cultura, o que promove dificuldades que são impeditivas a qualquer trabalho educativo e, a priori,
impossibilita a formação dos homens como homens e promove a deformação. É necessário, portanto,
refletir com rigor as condições que mantêm a barbárie, descortinar o que se apresenta encoberto, recuperar nos cacos da história a dimensão humana perdida, encoberta pela história que se conta e se naturaliza.
Palavras-chave: Santa Bárbara D’Oeste, SP; Teoria crítica; Plano municipal de erradicação do Aedes
aegypti.
414. CÉLIA REGINA SILVA SANTOS
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A mediação do Livro Didático de Física em um Processo de Ensino-aprendizagem
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Dirceu da Silva, Maria Inês
Freitas Petrucci dos Santos Rosa, Yara Lygia Nogueira Sáes Cerri
Data: 31/8/01
Resumo: A utilização do livro didático em aulas de Física no ensino médio constitui o objeto de investigação deste trabalho, enfocando o papel mediador daquele recurso didático na tríade professor, aluno e
conteúdo. A metodologia utilizada se configura como um estudo de caso, já que a investigação centrou-se na observação de aulas de um professor de Física para 28 alunos de uma classe de primeiro ano
do ensino médio, em uma escola pública da cidade de Governador Valadares (MG). Através de um
levantamento junto aos professores de Física da referida cidade, foi possível identificar o livro didático
mais freqüentemente adotado por eles, e que se constituiu no primeiro objeto de análise deste trabalho.
Para a sua análise, bem como para construir e interpretar os resultados referentes à sua utilização no
processo de ensino-aprendizagem aqui considerado, construímos um referencial teórico sobre concepções de ensino, aprendizagem, conhecimento, experimentação e resolução de problemas e exercícios,
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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apoiando-nos na revisão bibliográfica relativa às tendências do ensino de Física/Ciências. O conteúdo
de ensino abordado nas aulas observadas compreendeu o estudo do Princípio de Arquimedes, cuja
abordagem no livro didático foi analisada e contrastada à utilização do referido material no processo de
ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos evidenciam um forte papel mediador do livro didático
naquele processo, na medida que os textos e os exercícios que o compõem foram reproduzidos pelo professor nas aulas, reforçando concepções de ensino e aprendizagem pautadas na transmissão e recepção/
memorização de informações. No sentido de evidenciar a adoção de concepções mais adequadas às
novas tendências do ensino de Física, o presente trabalho também inclui a análise de outros dois materiais didáticos, abordando, ao final, a problemática da formação docente.
Palavras-chave: Ensino de física; Livro didático; Governador Valadares (MG).
415. LORIMAR MACHADO PIZAROLO AZEVEDO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Avaliação Institucional e Universidade: redimensionamento conceitos por um Estudo de Caso
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), José Roberto Rus Perez, Sueli Mazzilli
Data: 31/8/01
Resumo: Reconhecida como atividade inerente ao ato de pensar a universidade, a Avaliação Institucional se estabelece no cenário da educação superior como suporte indispensável ao enfrentamento das
contradições que configuram a crise de identidade da universidade frente às políticas de um Estado
avaliador e a necessidade de uma atuação consistente e coerente com as demandas sociais da atualidade. Partindo da constatação de que a maioria das propostas de Avaliação Institucional de ensino
superior, embora denominadas intitucionais, não ultrapassam a dimensão pedagógica do processo, limitando-se à avaliação de cursos, este estudo reúne reflexões que procuram redimensionar o conceito de
Avaliação Institucional identificando, como fatores determinantes da institucionalidade deste processo, as categorias de globalidade, integração, historicidade e diversidade presentes no Projeto de Avaliação da universidade e a sua vinculação à tomada de decisões, demonstrada no compromisso dos
gestores educacionais com os seus resultados. Fundamentado na literatura específica desta área e na
análise de documentos de uma experiência concreta de Avaliação Institucional, o “Estudo de Caso”
empreendido considerou, como objeto de investigação, o Projeto de Avaliação Institucional da Universidade Vale do Rio Doce (Univale), contextualizado no Plano Institucional de Desenvolvimento desta
universidade. Além de confirmar a necessidade de vinculação da Avaliação Institucional ao Projeto
Educacional e/ou ao Plano Institucional de Desenvolvimento da universidade, como condição para
que ele alcance a dimensão do termo institucional, a pesquisa demonstrou que a concretização do processo avaliatório, na dimensão preconizada pela teoria vigente está sujeita, de modo especial, à vontade
política da administração e dos responsáveis diretos pela tomada de decisões na instituição. Pretende-se
assim, com este trabalho, fornecer aos gestores, agentes e sujeitos do processo avaliatório nas instituições
de ensino superior, possibilidades de interpretação e inferências sobre a implementação de uma proposta
de Avaliação Institucional mais coerente com o significado deste conceito e com as funções formativa e
emancipatória que este processo pressupõe para a consolidação da identidade da universidade.
Palavras-chave: Avaliação institucional; Ensino superior; Univale (MG).
416. NELSON NUNES SAUNDERS
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Pesquisa no segmento das Universidades Privadas: o caso Uni-X
Banca examinadora: Profs. Drs. Sueli Mazzilli (orientadora), Luis Enrique Aguilar, Valdemar Sguissardi
Data: 27/9/01
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este trabalho objetiva investigar a pesquisa nas universidades privadas a partir do caso da
UNI-X, que busca consolidar-se no novo paradigma de universidade ao reverter seu eixo central do
ensino para a indissociabilidade dessa esfera com a pesquisa e a extensão. Por isso, o problema que norteia esta investigação parte do pressuposto de que esta instituição se construiu tendo como eixo central
o ensino e não apresenta a infra-estrutura necessária para sustentar a pesquisa, ao mesmo tempo que
busca potencializá-la de acordo com a lógica que orienta o seu modelo privado de universidade. A pesquisa e a universidade são, portanto, os elementos centrais deste trabalho. Apresentadas como fenômenos, estruturas e processos em transformação, elas se inserem dentro de uma condição histórico-social
em que os atores, sistemas e subsistemas distintos, com interesses e racionalidades contraditórios, convergem e se inter-relacionam em um mesmo espaço. O desenvolvimento dessa temática se inicia com a
discussão sobre a relação entre a produção do conhecimento e a pesquisa, e os rumos dessa atividade
em direção à universidade – desde os modelos europeus do século XIX, sua trajetória no Brasil até
alcançar a UNI-X. Essa recuperação histórica, situada num macro contexto social e político, se apoiou
na premissa de que a inclusão da pesquisa como função universitária foi responsável por mudanças significativas na educação superior brasileira, nas últimas quatro décadas do século XX, especificamente
no segmento privado das universidades brasileiras. Do ponto de vista da identidade institucional, a pesquisa confronta-se neste espaço com o ensino, e em parte se descaracteriza quando é analisada a partir
da legislação e da sua dimensão científica. Esta atividade aponta, ainda, tendência a se reconfigurar,
incorporando o valor econômico na sua produção. O estudo de caso se desenvolve através da pesquisa
bibliográfica, da análise documental e do levantamento de dados. Esta metodologia permite explicitar o
perfil da pesquisa que se desenvolve na UNI-X, alcançando a compreensão dos fatores contextuais e
organizacionais que influem sobre esta atividade. O estudo se limita ao período compreendido entre
julho de 1998 a julho de 2000. O resultado das investigações revelou que as condições para a implementação e consolidação da pesquisa na UNI-X são pouco adequadas e o desenvolvimento dessa atividade tem se processado de modo amadorístico e formal, revelando um quadro de heterogeneidade. Isto
gera um duplo comprometimento: para a investigação científica, que não atinge seu propósito como
um processo de descoberta fomentador do avanço e produção de bens materiais e de novas tecnologias e
da resolução de problemas sociais e econômicos; e para a instituição, que tem a sua lógica organizacional
atingida em suas bases.
Palavras-chave: Universidade; Pesquisa; Extensão; Ensino superior.
417. ADELCI HILDA MENDES MARQUES TERCIOTTI
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Da Orientação Social à Prática Efetiva: o percurso de ações e idéias sobre a formação continuada
do Educador Infantil
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Helena Freitas, Maria Cecília
Carareto Ferreira, Maria Cecília Rafael de Góes
Data: 28/9/01
Resumo: O presente trabalho analisa o percurso das ações e idéias durante a implementação do Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado – Parâmetros em Ação para a Educação Infantil,
enfocando o módulo III, “Brincar – a fada que vira professora, ou o faz-de-conta invade a sala de aula”. Tal
programa foi organizado pelo MEC/SEF para todo o território nacional, visando divulgação e estudos
do RCNEI e, absorvido pela Secretaria Municipal de Educação de Araras, onde realizei minha investigação. A implementação deste, deu-se em um processo de multiplicação, onde profissionais das várias
instâncias governamentais (federais, estaduais e municipais) atuaram como formadores. Os dados da
pesquisa foram obtidos através de uma análise do material organizado pelo MEC/SEF, além de observações das reuniões ocorridas no processo de formação e das práticas docentes, com também de entrevistas realizadas com professores e formadores do programa. À luz dos referenciais teóricos sobre formação
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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continuada de professores, pautada na ação reflexiva e na importância do brincar para o desenvolvimento da criança pequena, foram analisados os movimentos das ações de formação continuada do Programa de Desenvolvimento Profissional, bem como foram observadas e analisadas, quais orientações
tiveram repercussão na prática e no discurso das professoras. Os resultados revelaram que práticas de
formação continuada embasadas na racionalidade técnica, seguindo os modelos clássicos de formação,
ainda são desenvolvidas por programas que visam ao desenvolvimento profissional de educadores. Tais
práticas podem ser superadas a partir da implementação de ações de formação que estimulem a prática
reflexiva dos professores, ou seja, necessitam sair do plano do discurso para se concretizarem nos programas de formação continuada.
Palavras-chave: Educação infantil; Formação continuada de professores; Programa de desenvolvimento
profissional continuada; Parâmetros em ação para a educação infantil.
418. SILVIA MARIA COELHO PERIM
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Professores de Geografia e a Cartografia da Educação Ambiental
Banca examinadora: Profs. Drs. Yara Lygia Sáes Cerri (orientadora), Célia Margutti do Amaral Gurgel,
Lindamir Cardoso Vieira Oliveira, Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 29/10/01
Resumo: Na pós-modernidade a problemática ambiental revela-se como um dos maiores desafios a ser
enfrentado pela humanidade não apenas através de ações compatíveis, como no desenvolvimento econômico e social com preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental, mas, sobretudo,
através da Educação Ambiental. Este trabalho visa identificar e compreender, por meio de questionário
e de entrevista não-dirigida os elementos que envolvem as práticas educativas dos graduados em Ciências Sociais na Universidade Vale do Rio Doce (Univale). Esses graduados lecionam Geografia no
ensino público fundamental no município de Governador Valadares. Divididos em duas categorias –
professores experientes e professores recém-graduados – procurei verificar se o tempo de serviço em
sala de aula e a formação acadêmica poderiam ser determinantes no desempenho para das práticas educativas em Educação Ambiental, nas dimensões interdisciplinar e transdisciplinar que a temática
requer. Também foi objetivo deste trabalho, compreender a leitura que tais professores fazem dos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs na abordagem da sustentabilidade, da preservação e resolução de
problemas do meio ambiente. Discuto ainda o papel da universidade na formação do professor para o
enfrentamento da crise ambiental e de seu papel perante a sociedade na resolução desse grave problema. A conclusão aponta para a revisão do Projeto Pedagógico do curso de Ciências Sociais e da própria Universidade. Constata que os domínios dos professores experientes e dos professores recémgraduados estão limitados a uma abordagem crítica dos problemas que a sociedade enfrenta, destacando o capitalismo como o grande responsável. Confere às práticas um caráter crítico e denunciador
das conseqüências, distanciando-se de uma relação afetiva com o meio e o planeta motivando-os à preservação dos recursos naturais. As duas categorias de professores não conseguem orientar suas práticas
educativas, no ensino da Geografia no terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental, nos princípios
orientadores da Unesco, a partir da Conferência de Tbilisi.
Palavras-chave: Educação ambiental; Univale (MG); Professores de geografia; Unesco.
419. VALQUÍRIA MARIA AUGUSTI
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Percepção Visual e Cognição: a Aprendizagem como Experiência Sensível-Racional
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Eduardo Ismael Murgia-Marañon, Elias
Boaventura
Data: 30/10/01
248
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Na presente dissertação procuramos compreender o fenômeno da percepção visual e da
cognição como uma experiência sensível-racional. Para tanto, elencamos e organizamos a bibliografia
buscando o entrelaçamento entre o fenômeno da percepção visual e a Educação. Teoricamente nos
aproximamos da denominada Biologia do Conhecer, cujo principal representante é Humberto Maturana. Abordamos os modelos de cognição elaborados a partir da década de 1940 no campo das ciências
cognitivas, buscando indicar seus limites para o entendimento da cognição e da percepção. Além disso,
apresentamos os modelos morfogenéticos de representação ótica e de simulação numérica, que são
técnicas de “construção” de mundos diversos, pois são meios para criar e perceber as imagens e o
mundo que construímos. E, entendendo a percepção como fenômeno cognitivo e as emoções como
fundamento do racional, procuramos ressaltar a importância de valorizarmos, como educadores, a participação criativa e a curiosidade no âmbito das experiências de aprendizagem.
Palavras-chave: Percepção visual; Cognição; Biologia do conhecer; Aprendizagem sensível-racional.
420. MÁRCIO ANTONIO RAIOL DOS SANTOS
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Neotenia: Interpenetrar do Lúdico e da Criatividade
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Hugo Assmann, Luiz Octávio
de Lima Camargo
Data: 6/11/01
Resumo: Este estudo configurado por pesquisa bibliográfica, busca ressaltar a interdependência entre
ludicidade/criatividade e suas possibilidades pedagógicas mediante os desafios e perspectivas educacionais deste início de século. O objetivo primordial é estudar os fenômenos lúdicos e criativos, por meio
do esclarecimento de suas origens filogenéticas com o auxílio da paleoantropologia e etologia. Examina
suas interpretações e usos educacionais por meio de uma retrospectiva histórica com o auxílio de
alguns autores dedicados à educação. E finalmente aproximar-se da psicologia mediante a análise da
injunção criatividade/ludicidade nos trabalhos do psiquiatra D. W. WINNICOTT e o conceito de pensamento divergente (criativo) de H. GARDNER. Ressaltando as necessidades de (re) introduzir a dinâmica lúdica e criativa em todos os níveis da vida humana e na educação em especial, para que esta
possa fazer jus a imensa potencialidade e plasticidade humana.
Palavras-chave: Ludicidade; Criatividade; Pensamento divergente.
421. MARIA DE LOURDES CARDOSO DA SILVA SANTOS
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Revista do Professor (1934 a 1939): Contribuições para a Formação do Pensamento PolíticoPedagógico do Magistério Primário do Estado de São Paulo
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), Elias Boaventura,
Maria do Carmo Martins
Data: 7/11/01
Resumo: A Revista do Professor constitui-se em um periódico veiculado pelo Centro do Professorado
Paulista (CPP) a partir de 1934. É nosso objetivo, neste trabalho, apresentá-la na sua forma e conteúdo,
de modo a oferecer elementos que possam tornar possível a compreensão da maneira como ela pode ter
contribuído para a formação do pensamento político pedagógico dos professores do Estado de São
Paulo. Organizamos este trabalho de forma a oferecer elementos para a compreensão do estudo da
imprensa como objeto de investigação em dois níveis: a imprensa de maneira geral e a imprensa educacional. Por meio do estudo das origens e da análise do contexto da criação do CPP, demonstramos as
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
249
influências do Estado Corporativista e suas implicações para a forma de organização das categorias profissionais. Apresentamos uma síntese do processo que determinou a transição do modelo agrário-exportador para o modelo urbano-industrial e o movimento que revelou o conflito entre grupos que
defendiam e se opunham à doutrina do Liberalismo. Identificamos os temas que foram tratados com
maior freqüência na Revista do Professor. Constatamos que os autores dos artigos tinham, na sua maioria, vínculos com departamentos governamentais. Apontamos as principais seções e os assuntos abordados, bem como as propagandas veiculadas pela revista. O alinhamento do CPP com a política
corporativista em vigor tornava-o praticamente numa extensão da organização do sistema de ensino do
Estado de São Paulo e por meio dele, tornou-se possível a propagação de idéias voltadas para a defesa
do Estado como promotor de benfeitorias atuando como elo de subordinação das categorias profissionais ao protecionismo estatal. As atividades assistenciais e recreacionistas marcaram sua linha de atuação, e cabia à Revista do Professor divulgar atividades como excursões e o oferecimento de serviços
prestados ou intermediados pela associação, bem como os investimentos na construção e freqüentes
reformas na sede social do CPP. A divulgação das idéias do presidente do CPP, prof. Sud Mennucci,
também foi constante na Revista do Professor que serviu de instrumento para a promoção do seu principal projeto: o ruralismo pedagógico. A Revista do Professor divulgava informações e opiniões bastante
próximas à política governamental do mesmo período, atuando, muito provavelmente, de forma a contribuir para a manutenção do status quo e legitimação de um modelo de Estado sustentado em bases
autoritárias.
Palavras-chave: Revista do professor; Centro do Professorado Paulista; Imprensa educacional; Pensamento político-pedagógico
422. SANDRA APARECIDA SILVA
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Da Cultura e da Escola: o caso de “As mil e uma noites”
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), José Amálio de Branco
Pinheiro, José Lima Júnior
Data: 8/11/01
Resumo: Educação não pode ser entendida como a realizada apenas pela escola. Há um conhecimento
que extrapola os seus muros, que não é científico e nem erudito, mas que brota do contato com a vida e
nele se constrói, tornando-se um tecido cultural tramado do que é mais íntimo, no mais subterrâneo de
sua coletividade, revestindo o individual. O campo da cultura pode ser o grande espaço de luta pela
hegemonia: reconhecer a própria formação cultural, talvez, já se constitua num embate. Articular os
contos árabes de “As Mil e Uma Noites” com o conhecimento de “literatura moderna” implica um
grande desafio criativo, como juntar mosaicos aparentemente desconexos. Porém, tais narrativas revelam um imenso tesouro escondido a respeito da própria “memória” latino-americana, ao evidenciar as
três categorias antropossociais fundantes dessa formação cultural: o mestiço, o migrante e o aberto. A
maneira do livro “As Mil e Uma Noites” se constituir em histórias saindo de histórias, oferece pontos
para reflexão em torno do ensino-aprendizagem de literatura, não como história da literatura, mas
sendo a própria utilização da língua em sua forma de linguagem literária. Nessa articulação, providencia-se tanto uma visão mais consciente sobre o complexo mundo dicotomizado ocidental, quanto
torna-se uma maneira expandida do “ler” em “escrever” ou do “escrever” em “ler”, já intercombinações
amalgamadas e processos contínuos de constituição individual do sujeito na própria cultura.
Palavras-chave: Educação; Escola; Literatura; Ler; Escrever; Cultura; Mestiço; Migrante; Aberto; “As
Mil e Uma Noites”; Memória; Mosaico; Dicotomia; Experiência/Erfahrung.
250
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
423. MARIA DOS REMÉDIOS DE BRITO
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Moral e Educação: um Estudo a partir de Nietzsche
Banca examinadora: Profs. Drs. Sílvio Donizetti de Oliveira Gallo (orientador), Bruno Pucci, Newton
Aquiles Von Zuben
Data: 8/11/01
Resumo: Este estudo tem o objetivo de discutir a questão da moral e educação a partir do pensamento
de Nietzsche. Analisa o aspecto moralizante da educação escolar, que tende a reforçar valores dados e
instituídos e que negligencia as capacidades criativas e interpretativas dos educandos. Esse atuação
pedagógica, quando impõe conduta, estabelece-se como uma pedagogia normativa e impositivo de
regras e condutas e esquece os educandos como indivíduos histórico-culturais. Portanto, ele quer
homogenizar e padronizar perfis humanos. O fazer moralizante da educação escolar atual reforça a
moral do escravo, que forma homens tacanhos.
Palavras-chave: Moral e educação; Nietzsche; Pedagogia normativa.
424. LUCIA MARIA DE ASSIS VIEIRA
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Avaliação da aprendizagem no Curso de Pedagogia: Limites, Avanços e Evidências da Prática
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Eloísa Mattos Hoffling,
Júlio Romero Ferreira, Sueli Mazzilli
Data: 8/11/01
Resumo: Este estudo busca investigar as relações entre o que é projetado em termos de ensino e avaliação discente no Curso de Pedagogia do Unileste (MG), e o que é colocado em prática na sala de aula.
Tal investigação se desenvolveu, a partir de uma análise documental e após ouvir quatorze professores
do referido Curso, através de um questionário e de entrevista. Foi construído um quadro teórico, que
propiciou um delineamento bem aproximado da avaliação discente implementada pelos educadores
pesquisados. Outros aspectos também foram evidenciados, como os procedimentos didáticos das aulas
e os seus discursos pedagógicos predominantes. As questões levantadas foram assim categorizadas: perfil do pedagogo que o professor idealiza; como avalia (aspectos metodológicos); que critérios elege; que
funções atribui à avaliação do aluno. Essas questões possibilitaram delinear as tendências da avaliação
nesse Curso, notadamente: até que ponto o Currículo, considerado inovador e avançado, está sendo
implementado ou não. Constatou-se que a avaliação praticada no Unileste, no Curso de Pedagogia,
carrega uma forte influência das pedagogias progressistas, sobretudo numa abordagem emancipatória
(SAUL: 1995); dialógica (LUCKESI: 1995) e mediadora (HOFFMANN: 1998). Outras influências, de
origem humanista/tecnicista, possibilitaram estabelecer o contraponto necessário à construção de um
conceito de avaliação síntese de processos socioculturais e pedagógicos mais amplos, não presos à reducionista idéia de testagem ou de medida.
Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem; curso de pedagogia; Unileste (MG).
425. CARMELINDO RODRIGUES DA SILVA
Núcleo: História e Educação
Título: Educação e Cultura: Portugueses e Africanos no Brasil dos Séculos XVI e XVII
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Ademir Gebara, Cézar de Alencar
Arnaut de Toledo, Elias Boaventura
Data: 8/11/01
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
251
Resumo: Neste trabalho pesquisamos a cultura que portugueses e africanos trouxeram para o Brasil nos
séculos XVI e XVII da colonização. A motivação inicial foi a de conhecer a cultura africana e seu
impacto na educação brasileira. Durante o período colonial, para garantir o poder sobre a massa escrava
os portugueses criaram um corpo teórico e “ético” que justificava o domínio dos senhores e a submissão
dos escravos. Era preciso que o senhor não se sentisse como um carrasco, mas, ao contrário, como um
benfeitor desses trabalhadores. Dessa forma, teriam sido criadas imagens do negro selvagem, incapaz,
indolente, com aptidão apenas para trabalhos braçais. Os dados obtidos nos permitiram verificar até que
ponto as justificativas utilizadas para escravização dos africanos pelos portugueses eram fundamentadas.
Os africanos a que esta pesquisa histórica se refere pertenciam aos dois grandes grupos exportados para o
Brasil: os Sudaneses e os Bantos. As origens desses povos africanos, as suas culturas, formas de educação,
governos e religiões só podem ser conhecidas em sua forma mais natural, começando pela África. Ao
mesmo tempo, procuramos também traçar um perfil dos portugueses que vieram para a colonização do
Brasil. Os resultados deste trabalho nos permitem concluir pela necessidade urgente de uma reavaliação
histórica em termo e das contribuições africanas à educação e à cultura brasileiras.
Palavras-chave: Educação; Cultura brasileira; Africanos.
426. HELOISA HELENA LIRA DE SOUSA
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: A Tecedura para uma abordagem da Aprendizagem como um Processo Corporal.
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema
Novaski, Regina Maria Rovigati Simões de Campos.
Data: 09/11/01
Resumo: O objetivo deste estudo é a aprendizagem como um processo corporal. Em minha experiência
como educadora, observei a difusão da concepção de aprendizagem como processo fundado na dicotomia corpo/mente, à alma cabendo a superioridade. A questão se pôs como objeto desta pesquisa: é possível compreender a aprendizagem como sendo um processo corporal dicotomizado do corpo e da
mente? Esta visão fragmentária suscita práticas pedagógicas centradas na ênfase dos conteúdos em sua
memorização; separa o sujeito, do objeto do conhecimento; e desencadeia obstruções a uma abordagem
transdisciplinar que leve em consideração o ser humano como unidade complexa em sua teia de relações com o mundo, com o outro. Para responder ao problema, Gregory Bateson e Humberto Maturana
e Francisco Varela serviram de guia. As reflexões, que emergiram, reafirmam a visão complexa de ser
humano e de seus processos: A experiência como fonte principal na construção do conhecimento e o
reconhecimento de que o melhor conteúdo para uma aprendizagem significativa é o conteúdo contextualizado que possibilite melhorias na sua qualidade de vida.
Palavras-chave: Aprendizagem; Construção do conhecimento; Experiência.
427. NEUSA GUIMARÃES GUEDES COELHO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Educação Profissional na Escola Técnica na vigência das Leis n.º 5692/71 e n.º 9394/96
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Cleiton de Oliveira,
Júlio Romero Ferreira, Wilson Sandano
Data: 13/11/01
Resumo: A Educação Profissional, no Brasil, é direcionada para o atendimento das classes trabalhadoras
e se configura como elemento socialmente diferenciador, em escala de inferioridade. Este fato nos instigou à procura de elementos explicativos. Sendo a classe trabalhadora que mais cresce, as instituições
252
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
que se dedicam a essa modalidade de ensino deveriam abrigar mais um número significativo de alunos.
No entanto, observando o momento histórico em que foram dadas, a aplicação em uma comunidade
específica e os resultados junto aos alunos que cursaram o ensino profissional têm visto esse contigente
diminuir apesar do forte estímulo existente para uma formação profissional cada vez maior e mais significativa. Isto nos levou ao estudo das leis educacionais.
Palavras-chave: Educação profissional; Escola técnica; Leis educacionais.
428. MARIA DO CARMO SILVEIRA MARISCO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Avaliação da Aprendizagem: um estudo no curso de Administração do Unileste (MG)
Banca examinadora: Profs. Drs. Cléia Maria da Luz Rivero (orientadora), Clarilza Prado de Sousa,
Rosa Gitana Krob Meneghetti
Data: 14/11/01
Resumo: Este trabalho analisa a avaliação discente, exercida por professores universitários num curso de
Administração (noturno) na Unileste (MG). É uma pesquisa empírica, com ênfase quali-quantitativa.
Foram utilizados questinários, que foram respondidos pelos professores e professoras do referido curso,
no primeirro semestre de 2001. Teve como objetivo verificar como se dá o processo avaliativo. Inicialmente problematiza-se a polissemia em torno da palavra avaliação: alguns equívocos e distorções provocados pela avalanche de acepções. Foram problematizadas as categorias: inclusão/exclusão,
instituído/instituinte. Revelou-se a complexidade das relações entre entre avaliar e aprender, consoante os
tipos de aprendizagem firmados nos quatro pilares da educação para o século XXI: aprender a conhecer,
a fazer, a viver juntos, e aprender a ser. Para melhor entender esse complexidade, foram usados os paradigmas: “dominante” e “emergente”. Procurou-se o elo entre avaliação e aprendência, o sentido e o significado da aprendizagem. O sistema de avaliação instituído, suas diretrizes curriculares e o plano
nacional de educação, compreendidos aí os vetos, impõem limites à educação e, por conseguinte à avaliação da avaliação em suas múltiplas dimensões. Foram utilizados questionários, respondidos pelos professores e professoras, no primeiro semestre de 2001. Verificou-se que o mau uso do termo também tem
influência nas práticas avaliativas, além de outros fatores.
Palavras-chave: Avaliação discente; Educação; Sistema de avaliação; UNILESTE (MG).
429. JACI APARECIDA BRIGANTE NATERA
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Estudo do Processo de Elaboração e do Conteúdo dos Documentos Legais que viabilizaram a
Municipalização do ensino na cidade de Saltinho (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), Cleiton de Oliveira,
Sonia Giubilei
Data: 23/11/01
Resumo: O objetivo principal deste trabalho é analisar o processo de elaboração e do conteúdo dos
documentos que viabilizaram a municipalização do ensino na cidade de Saltinho/SP., que são os seguintes: Plano de Carreira e Remuneração do Magistério Municipal, leis municipais que institucionalizaram
o Conselho Municipal de Educação, Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social do
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério e o
Plano Municipal de Educação. Embora vários estudos relacionados com o processo de municipalização
indiquem que ele poderia ser considerado como uma democratização da gestão de sistemas de ensino,
pode-se levantar a hipótese de que isso não ocorre necessariamente. Assim, o processo de elaboração e
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
253
o conteúdo desses documentos tornaram-se o objeto central deste trabalho de pesquisa, tendo como
propósito principal verificar realmente se constitui em instrumentos de democratização da gestão do
sistema municipal de ensino, principalmente no que diz respeito à participação dos professores da rede
municipal de ensino. Esta pesquisa pode ser considerada relevante, porque o município de Saltinho
participou do processo de municipalização do ensino no ano de 1997, quando outras 308 municípios do
Estado de São Paulo, também o fizeram. Trata-se portanto de um ano muito especial para a Secretaria
Estadual de Educação do Estado de São Paulo, que despendeu muitos esforços no sentido de que a
municipalização do ensino atingisse o maior número possível de municípios. Outra contribuição esperada relaciona-se ao fato de Saltinho ser um município de pequeno porte populacional, com 5.775
habitantes, estando entre os 45,42% do municípios do Estado de São Paulo que possuem menos de
10.000 habitantes, os quais foram aqueles que as administrações municipais mais aderiram ao processo
de municipalização do ensino no referido ano de 1997, e também sobre esta questão não estão disponíveis
muitos estudos. Pelo fato do processo de municipalização do ensino ser recente no Estado de São Paulo,
espero, dentro de seus limites que este trabalho, venha servir para futuras pesquisas educacionais.
Palavras-chave: Municipalização do ensino; Saltinho, SP; Ensino fundamental; Leis estaduais.
430. MARINA MOUCO PABLOS
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Sistema Único de Educação Básica no Ensino Público de Mato-Grosso
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), Cleiton de Oliveira,
Sonia Giubilei
Data: 23/11/01
Resumo: Este trabalho apresenta uma análise da implantação gradativa do Sistema Único de Educação
Básica no Ensino Público do Estado de Mato Grosso, no governo de Dante Martins de Oliveira, de
1995 a 2000. Para isto apresentamos um rápido histórico do Estado, o perfil do sistema educacional e,
para fundamentação dessa pesquisa priorizamos os seguintes assuntos: a política da gestão democrática
no ensino público do Estado de Mato Grosso nos seus diversos aspectos tais como: reorganização do sistema educacional, fortalecimento da escola pública, valorização e profissionalização dos profissionais da
educação, avaliação do sistema educacional, escolha dos diretores escolares, criação e formação dos
Conselhos Deliberativos da Comunidade Escolar, recursos financeiros da escola pública e, ainda os critérios exigidos para a implantação dos Convênios de Gestão Compartilhada e de Gestão Única. Apresentamos um rápido estudo do processo em desenvolvimento ainda da Gestão Compartilhada no
Município de Mirassol d’Oeste e de Gestão Única no Município de Comodoro. A partir dessa análise,
identificam-se os limites e possibilidades dos avanços relacionados às reformas que vem ocorrendo nas
escolas públicas de Mato Grosso.
Palavras-chave: Sistema único de Educação Básica; Estado de Mato Grosso; Rede pública de ensino.
431. ALEXANDRE LEONARDE
Núcleo: História e Educação
Título: A Didática da Longa Duração
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Elisa Pereira Gonsalves, José Maria de Paiva
Data: 12/12/01
Resumo: Este estudo disserta sobre dois temas: a concepção de história dos livros didáticos e a relação
entre professor e livro didático. Quanto ao primeiro tema constatou-se que os livros didáticos apresentam uma história linear, cronológica, fundamentada em relações de causas econômicas que geram con-
254
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
seqüências sociais, políticas e culturais. Quanto à relação entre livro didático e professor, a pesquisa
revelou uma crescente dependência do professor em relação ao livro didático. O livro didático vai se
tornando, ao longo da vida profissional do professor, sua principal bibliografia, sua grande fonte de
informação, ou seja, o livro didático também tem a função de formar e preparar o professor. Este estudo
apresenta também uma análise crítica sobre as pesquisas sobre livros didáticos realizadas no Brasil, que
em sua maioria tratam, em tom de denúncia, do conteúdo ideológico dos livros didáticos. Além de
constatar a concepção causal e linear de história dos livros didáticos e apontar a dependente relação
entre o professor e livro didático, esta dissertação apresenta alternativas conjugadas para solucionar
esses problemas. Em tais alternativas o processo de ensino e aprendizagem não mais se fundamentará
no livro didático, contudo não o eliminará. O ensino de história partirá da aprendizagem do método de
análise da história, o que possibilita ao aluno autonomia de interpretação, utilizará os níveis de duração
do tempo para romper com a história linear, e o conceito de interdependência para superar as relações
de causa e efeito, diversificará o material didático e colocará o professor em contato com a historiografia para romper sua dependência com o livro didático.
Palavras-chave: História; Didática da História; Livro didático.
432. DEOCLÉCIO ROCCO GRUPPI
Núcleo: História e Educação
Título: Educação Physica: Educação e Mudança de Comportamento
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Elias Boaventura, Fernando Marinho
Mezzadri
Data: 13/12/01
Resumo: Esta dissertação, destaca conceitos de Educação Física que constam da revista “Educação Physica”, entre 1932 e 1945. Em virtude de a revista Educação Physica oferecer alguns indícios de comprometimento com a Educação no Brasil, a investigação tem por objetivo levantar e identificar outras
tematizações no campo de pesquisa histórica em Educação. A revista Educação Physica tinha por objetivo divulgar, entre 1932 e 1945, no universo escolar e para a sociedade brasileira, a Educação Física e
os Esportes. A Revista teve como leitores os técnicos desportivos, professores; tinha correspondentes
em alguns Estados brasileiros como São Paulo, Minas Gerais, Espírito Santo, Ceará e Rio Grande do
Sul e correspondentes ou colaboradores em alguns países como África Oriental Portuguesa, Equador,
Chile, Argentina, Paraguai e Uruguai. Foi publicada pela sociedade civil e visava apoiar a propagação
da educação física e dos esportes no interior da escola. Tendo Paulo Lotufo como fundador e diretor, ao
lado de Osvaldo M. Rezende, teria surgido como: “realização de um ideal” lançada por um grupo de
sonhadores que desejavam ver implantada no espírito da nossa gente a compreensão mais ampla, mais
viva e mais real da verdadeira finalidade da educação. No Estado Novo (1937-1945), o governo detém
todo controle da Educação e da Educação Física, dando ênfase à formação do “novo” homem brasileiro, disciplinado, forte, sadio. Havia a necessidade de o governo incorporar o esforço pela disseminação da educação física e institucionalizá-la à sua maneira, a favor dos interesses de propaganda do
regime. A Educação se encontrava voltada aos problemas sociais, como se pode encontrar em artigos
de Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Tive por objetivo discutir, primeiramente, o
contexto da época da publicação da Revista, apoiando-me na dissertação de mestrado de Sônia D. R.
Bercito; discutir a história da “Revista Educação Physica”, e, os conceitos defendidos por autores que
publicaram artigos na Revista, para verificar se eles estiveram comprometidos com a Educação e a
Mudança de Comportamento por meio das atividades físicas no Brasil.
Palavras-chave: Educação física; Revista Educação Physica; Estado novo.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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433. MARILICE PEREIRA RUIZ DO AMARAL
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Gestão Democrática das Escolas Municipais de Educação Infantil de Piracicaba: Possibilidades
e Limites
Banca examinadora: Profs. Drs. Sueli Mazzilli (orientador), Cleiton de Oliveira, Luis Enrique Aguilar
Data: 13/12/01
Resumo: A idéia de gestão democrática da educação e da escola está incorporada pela produção teórica
e pela legislação brasileira como fruto dos movimentos pela redemocratização da sociedade desencadeados no final dos anos 70 e na década de 80. No entanto, na prática escolar, as mudanças vêm se incorporando muito lentamente. As razões do descompasso entre as formulações e sua efetiva incorporação
à prática escolar explicam-se, por um lado, pelo fato de a escola, como instituição social, refletir as práticas vigentes na sociedade como um todo. Não há escola democrática em uma sociedade estruturalmente desigual e autoritária. Por outro lado, a democratização da educação e da escola faz parte de um
projeto de educação com qualidade social. Isto implica, entre outros, a democratização de sua gestão
que se reflete na existência de projetos políticos pedagógicos elaborados coletivamente pelas escolas, no
exercício de sua autonomia; uma política de desenvolvimento profissional dos educadores que contemple a formação inicial e continuada, e a dotação de recursos financeiros necessários a essa qualidade.
Este estudo analisa como a escola está incorporando essas concepções em suas práticas. Para tanto, realizou-se um estudo de caso sobre as práticas de gestão desenvolvidas em uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) de Piracicaba SP. A experiência que vem sendo vivida nesta EMEI mostra que a
prática participativa pode contribuir para o aprendizado de novas relações, inclusive, com o poder
público auxiliando a população a se reconhecer como um agente político. A escola estudada está à procura de um caminho novo que todos terão que aprender e, para isso, conta com a colaboração da
comunidade e do poder público na criação coletiva dessa escola que desejam construir.
Palavras-chave: Gestão democrática; EMEI (Escola Municipal de Educação Infantil); Piracicaba (SP).
434. MARIA ROSA CUCOLO KARLING
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Formação Inicial e Continuada de Professores de Adolescentes: o que se apropria dos conceitos
da Psicologia da Educação
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Carareto Ferreira (orientadora), Roseli Pacheco Schnetzler,
Solange Raimundo Franci Yaegashi
Data: 18/12/01
Resumo: Este trabalho, iniciado a partir de inquietações relacionadas à docência em cursos de licenciatura, tem como objetivo conhecer, através dos discursos dos professores do Ensino Médio de escolas
públicas, como esses docentes relacionam e articulam, no fazer pedagógico com o aluno adolescente, os
conhecimentos de Psicologia da Educação sobre desenvolvimento, aprendizagem e adolescência, presentes tanto na formação inicial como na formação continuada, concebida como desenvolvimento profissional. Foi utilizada, como recurso para a obtenção dos dados, entrevista semi-estruturada, com 14
(catorze) professores formados por uma Instituição de Ensino Superior que lecionam em escolas públicas para alunos do Ensino Médio. Para melhor elucidar a questão sobre a formação continuada, foram
entrevistados quatro diretores das escolas às quais pertencem os professores que fizeram parte da investigação. O presente estudo nos permite, de modo geral, constatar que os desafios e limitações do trabalho do professor com alunos adolescentes são devidos à forma como é oferecida a formação inicial e
continuada, a qual, pela sua importância, deve ser calcada em uma ação reflexiva, procurando sempre,
em qualquer das etapas, fazer a ligação teoria e prática.
Palavras-chave: Formação de professores; Ensino médio; Psicologia da Educação.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
435. JOÃO MENDONÇA FILHO
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Ecossistema: As Idéias dos Alunos do Ensino Fundamental e suas Implicações para a Educação
Ambiental
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Carlos Eduardo
Matheus, Célia Margutti do Amaral Gurgel, Yara Lygia Nogueira Sáes Cerri
Data: 19/12/01
Resumo: Embora a visão ecológica do mundo reconheça antecedentes em diversas culturas da antiguidade, a ecologia, como corpo de idéias organizado aparece em meados do século XIX. A partir da
década de 60, com o reconhecimento do impacto exercido pela ação humana sobre o ambiente, a ecologia teve amplo desenvolvimento. Um conceito relevante e conflitante dentro da ecologia é o de ecossistema, sendo de fundamental importância para a compreensão das relações dos seres vivos com seu
entorno e considerado um dos pilares para a promoção da educação ambiental. O presente trabalho
objetiva investigar as concepções que têm os estudantes do ensino fundamental na caracterização de
ecossistemas, estabelecendo relações com as caracterizações veiculadas pelos livros didáticos sugeridos/
indicados/recebidos pelo Programa Nacional do Livro Didático. As questões norteadoras da pesquisa
foram: Quais as concepções dos estudantes sobre ecossistemas em relação aos tipos, composição, estrutura e funcionamento e dinâmica? Os estudantes entendem o ecossistema como unidade energética?
Consideram como ecossistema um espaço ocupado ou modificado pelo homem? Para coleta de dados
foram utilizados painéis contendo fotos representativas de diferentes ecossistemas locais como vegetais
se decompondo, bromélias, fotos de ecossistemas planetários como vegetações de Cerrado, Mata
Atlântica, de regiões lacrustes, além de ecossistemas urbanos, acompanhadas de questionários semiestruturados com questões pertinentes à investigação tais como: “Entre as fotos reproduzidas escolha a
que melhor caracteriza o que você entende como ecossistema e descreva-o para um (a) amigo (a)”.
Participaram 89 alunos concluintes do ensino Fundamental de escola pública da cidade de São Carlos–
SP. A partir dos pressupostos da pesquisa qualitativa, os resultados foram categorizados e analisados frente
às suas implicações para a Educação Ambiental. De modo geral, os alunos concluintes compreendem o
sistema ecológico nos moldes planetários, com grande biodiversidade, na qual a harmonia de um ambiente é dependente da não interferência humana. Conseqüentemente, essa concepção dificulta ações
relacionadas a seu meio próximo, onde vive, atua e modifica.
Palavras-chave: Educação ambiental; Ensino fundamental; Livro didático; Ecossistema.
436. SILVIA MARIA BARDUCHI CAROTTI
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Classes de Aceleração: Função e Efeito – focalizando a área de Língua Portuguesa
Banca examinadora: Profs. Drs. Cristina Broglia Feitosa de Lacerda (orientadora), Adriana Lia Friszman de Laplane, Júlio Romero Ferreira
Data: 19/12/01
Resumo: Em 1995, 67% dos alunos matriculados nas oito séries do Ensino Fundamental do nosso país
estavam defasados em idade/série conforme dados do Inep/MEC. As Classes de Aceleração surgiram
como uma medida para a correção do fluxo escolar em nível estadual. Implementadas em 1996 como
‘Projeto de Reorganização da Trajetória Escolar: Classes de Aceleração’ alargam-se em 1997 alcançando as
cidades do interior do Estado de São Paulo e têm como pilares fundamentais o material didático e a
capacitação do professor, patrocinados pelo FNDE/MEC. A proposta maior desse projeto objetiva levar
alunos com dois anos ou mais de defasagem idade/série a recuperar o tempo perdido, avançando em seu
percurso escolar, resgatando a auto-estima e garantindo a aprendizagem. Diante dessa realidade, o
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
257
objetivo desta pesquisa é analisar as experiências de aprendizagem a que se submetem os alunos em
Classes de Aceleração e de uma 5.ª série constituída por egressos daquelas, na área de Língua Portuguesa, procurando observar se os objetivos propostos pelo projeto de “Classes de Aceleração” foram
alcançados. Para tanto, acompanhamos duas Classes de Aceleração e posteriormente uma 5.ª série para
a qual foram encaminhados os alunos após a experiência nas Classes de Aceleração. Usamos vídeo-gravações, observação de materiais dos alunos, do professor e relatos de professores e diretores das referidas classes, em escolas da região de Indaiatuba. A fundamentação teórica de nosso trabalho percorre as
origens do fracasso escolar causador da defasagem idade/série, através das dificuldades de aprendizagem
do sujeito e das geradas pelo sistema educacional; o programa de correção de fluxo ‘Classes de Aceleração’, com seu caráter de inclusão pela Lei que a regulamenta; discussão dos materiais e critérios para a
organização das classes. Tendo a aprendizagem, a dialogia e o ensino de Língua Portuguesa como eixos
centrais, tomamos Vygotsky, Bakhtin e Geraldi como referenciais teóricos. Analisamos a prática pedagógica no cotidiano nas salas de aula das Classes de Aceleração e observamos uma preocupação para o
resgate do papel de leitor-escritor do aluno das Classes de Aceleração extremamente calcados nas atitudes, procedimentos e conhecimentos do professor. Na 5.ª série, apesar de se conservar algumas semelhanças em relação ao número reduzido de alunos e à suficiência do material disponível, a diferenciação
máxima concentrou-se no inter-relacionamento entre os componentes da classe, onde o envolvimento
efetivo e a postura do professor desfavoreceram as experiências de aprendizagens de conteúdos de Língua Portuguesa. Cremos, através desta pesquisa, obter conhecimentos outros da função e efeito dos
programas de reorganização do fluxo escolar numa perspectiva atual e em movimento.
Palavras-chave: Ensino escolar; Fluxo escolar; Classes de aceleração.
437. SIMONE MELLO DE QUEIROZ
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Onde estão as Matemáticas? Desafios para um Ensino Multicultural
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Catarina Maria Vitti,
John Cowart Dawsey, Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 19/12/01
Resumo: Esta investigação envolve alunos da pesquisadora (nível médio), de uma escola pública do
interior de São Paulo. Tem por objeto a percepção pelos alunos, seus diferentes contextos socioculturais, de presença das matemáticas. Os objetivos específicos foram: a) verificar se os alunos, em situações
habituais reconheciam conceitos matemáticos apreendidos em sala de aula; b) identificar possíveis
indicadores para a inovação curricular do ensino da Matemática para uma realidade multicultural; c)
problematizar a importância da contextualização cultural e histórica do ensino da Matemática nas suas
diferentes interfaces com as Ciências Humanas e da Natureza, e a formação do professor; d) verificar a
relevância de uma investigação apoiada no uso de fatos/imagens. A diversidade cultural numa sociedade complexa, como a contemporânea, é um fato, e evidencia diferentes atividades produtivas, várias
visões sobre o mundo, diversas especialidades do conhecimento, variedade de crenças e ideais, além de
diferentes formas de expressão e gostos estéticos. Representações/imagens fotográficas foram selecionadas com cenas do cotidiano local e global, consideradas plausíveis para o reconhecimento dos conceitos
indicados ao processo da pesquisa. Entende-se, com efeito, que a imagem, quer seja em termos semióticos (que trata das significações que a transportam), quer em termos psicológicos e sociológicos (relacionados a esquemas perceptivos, cognitivos, afetivos e a alterações no tecido social), tem sido um dos
mais importantes recursos didáticos na Educação. Os resultados do estudo indicam que há, ainda, entre
os alunos da uma visão restrita e utilitária da Matemática formal escolar. A identificação de funções,
unidades de medidas, polígonos, sólidos geométricos, progressões, cálculos de área, foi limitada,
havendo reconhecimento pleno, pelos alunos, apenas das operações matemáticas, próprias das séries
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
iniciais do Ensino Fundamental. A pergunta que ficou desta investigação foi: até que ponto os saberes
explicitados pelos aprendizes são efetivamente dependentes da vida escolar? Na avaliação da experiência, os alunos afirmaram que não imaginavam que havia Matemática em todos os lugares, e que tinham
ficado surpresos ao entenderem que podem aprender Matemática com prazer e transferi-la para suas
vidas, porque reconheceram que precisavam desta Ciência para se comunicarem com o mundo.
Palavras-chave: Multiculturalidade;Diversidade cultural; Educação matemática.
438. ROSALY SOALHEIRO XAVIER
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Possibilidades e Limites do Programa Especial de Formação da Docência em Física: o caso da Univale
Banca examinadora: Profs. Drs. Yara Lygia Nogueira Sáes Cerri (orientadora), Cléia Maria da Luz
Rivero, Eduardo Terrazzan, Maria Guiomar Carneiro Tomazello
Data: 21/12/01
Resumo: O Programa Especial de Formação Docente, objeto de estudo deste trabalho, foi instituído
pela LDB 9394/96 em seu art. 63, respaldada pela Res. n.º 02/97. Esse Programa foi implantado em virtude da necessidade de habilitar aqueles que hoje, no país, estão exercendo o magistério, mas sem habilitação. A Universidade Vale do Rio Doce (Univale (MG)), vem oferecendo este Programa desde 1998.
Sendo uma experiência nova no país e debatida por acadêmicos e pesquisadores, investigar a proposta
curricular e a prática pedagógica de professores de Física egressos desse Programa e que atuam em escolas de Ensino Médio, se reveste de extrema importância, porque poderá nortear a avaliação de suas possibilidades e limites para a formação de professores nessa área. O estudo teve como objetivo específico o
Programa, ou seja, o seu currículo. Este proporciona o desenvolvimento das necessidades formativas do
professor de Física? A metodologia se caracterizou como estudo de caso sendo os dados coletados a partir da documentação de proposta de reconhecimento do curso e de questionário com perguntas estruturadas respondido por 13 alunos egressos do Programa da Univale. Foi analisado a partir de referenciais préestabelecidos.. A análise aponta as possibilidades e limites da formação de professores em programas dessa
natureza. Identificou-se que o Programa Especial de Formação Docente em Física nas suas intenções educativas apresentou uma proposta de romper com a racionalidade técnica e, dado o perfil do aluno ingressante, tem meios de formar dentro do modelo da racionalidade prática. Quanto às necessidades
formativas notou-se que o Programa tem possibilidades de desenvolver as competências disciplinar, didática e dialógica à semelhança dos cursos de licenciatura usuais, desde que a instituição proponente se
oriente por parâmetros e diretrizes aceitos por acadêmicos e pesquisadores. Aponta-se para a criação de
uma cultura de avaliação por educadores internos à instituição e externamente por órgãos competentes.
Palavras-chave: Docência em Física; Univale (MG); Formação docente.
439. RAQUEL CRISTINA DEFINI RIZZI GRECCHI
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Saúde, Farmácia, Farmacêutico: Enunciados de Alunos Concluintes de um Curso de Farmácia
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral (orientadora), Olney Leite Fontes, Vania
dos Santos, Yara Lygia Nogueira Sáes Cerri
Data: 21/12/01
Resumo: Esta investigação tem como objetivo identificar, a partir dos enunciados sobre os termos
Saúde, Farmácia e Farmacêutico, o que alunos concluintes do curso de Farmácia da Universidade
Metodista de Piracicaba/UNIMEP pensam sobre o ofício de farmacêutico. Almejando introduzir um
novo caminho teórico-metodológico para refletir sobre o nível de complexidade das proposições e,
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
259
sobretudo, das implicações que para a prática desta profissão elas podem representar, vejo-me, junto a
outros docentes, frente a este grande desafio. A investigação, de caráter exploratório, é inédita na literatura recente no campo de estudos farmacêuticos. Ao optar por uma produção textual onde fosse possível resgatarmos aspectos históricos sobre a natureza e origem dos cursos de formação do profissional
farmacêutico, discutir teoricamente a possibilidade de uma pedagogia do pensamento complexo para
nossos cursos de formação, conhecermos os enunciados desses recentes profissionais que adquiriram
suas formações específicas através de nossos trabalhos e, finalmente, fazermos uma leitura de suas percepções para sabermos quais os limites e possibilidades para nossos próprios desafios, espero estar contribuindo para a ampliação do debate sobre a formação profissional dos farmêuticos, e o papel das
Universidades. As premissas da pesquisa sinalizaram para uma concepção ideal de farmacêutico, qual
seja, a de um profissional que entenda que sua ação é técnica, mas também humanista e política, contribuindo para melhoria da qualidade de vida do meio social em que os pacientes estão inseridos. Os
dados analisados apontaram para algumas evidências que implicam reorientações de nossas práticas
docentes para um efetivo exercício da práxis deste ofício, ou seja, um processo contínuo de reflexãoação-reflexão sobre e na ação exercida, já que a maioria dos alunos ainda não possui uma visão global,
multidimensional e contextualizada dos termos referentes às suas atuações profissionais.
Palavras-chave: Curso de Farmácia; Saúde, Farmácia e Farmacêutico; Formação profissional.
440. SIMONE MOREIRA DE MOURA
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Deficiência e Educação: análise das produções acadêmicas dos anos 70
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Carlos Alberto Marques, Cleiton
Oliveira, Maria Cecília Rafael de Góes
Data: 25/2/02
Resumo: O presente trabalho buscou nos Programas de Pós-Graduação em Educação e áreas afins elementos que pudessem clarear o sentido atribuído à deficiência nas produções acadêmicas da década de
1970. Delimitei tal período por considerá-lo o marco no processo de elaboração e operacionalização de
uma Política Nacional de Educação Especial. Como exemplos podem ser citadas a Lei. 4024/61, em que
já constava a necessidade de serviços de Educação Especial; a constituição de um grupo tarefa, pelo
MEC, em 1971, com a finalidade de realizar uma exaustiva avaliação da Educação Especial no país; a
promulgação da Lei 5.692/71 em que se definiu a natureza do tratamento especial e enfatizou-se a
necessidade de instalação de serviços especializados junto aos sistemas de ensino e de formação de
recursos humanos específicos; a criação do CENESP (Centro Nacional de Educação Especial) em
1973, com o objetivo de coordenar as ações de política educacional para os portadores de necessidades
especiais; a aceleração do processo de abertura de novas escolas e classes especiais para o atendimento
educacional aos deficientes. Com relação ao material empírico a coleta de dados teve como referência
os trabalhos que em alguma medida respondessem minha pergunta inicial: nas produções dos anos 70
quais eram os sentidos atribuídos à deficiência? Tal questionamento propiciou-me alargar a busca,
encontrando pesquisas em outras áreas do conhecimento, tais como: Serviço Social, Psicologia, Antropologia e Educação, perfazendo um total de 70 trabalhos, divididos em teses e dissertações. Desse montante apresento 53 pesquisas (através de seus Resumos) que me possibilitaram discutir os espaços sociais
destinados a estes indivíduos, propiciando uma caracterização dos “supostos” deficientes, os espaços
destinados à sua educação e inserção social e os procedimentos utilizados para este fim. Destas 53 produções selecionei 8 (lidas na íntegra) tendo como critério de escolha os trabalhos que permitiram o
mapeamento de alguns elementos representativos dos entendimentos que se tinha acerca da deficiência. Para tal elegi como categorias de análise a institucionalização da deficiência, normalidade versus anormalidade, patologização e a política educacional permeando as respectivas ações e discursos referentes à
população deficiente, na tentativa de obter indícios para os seguintes questionamentos: 1. quem eram
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
considerados deficientes e quais suas características? 2. que espaço educacional era indicado a estes indivíduos? 3. qual a concepção de integração veiculada neste período? Optei por tais problematizações por
acreditar que estas me possibilitam discutir a educação concedida à população considerada deficiente e os
sentidos atribuídos a esta diferença nas produções acadêmicas da década de 1970.
Palavras-chave: Educação especial; Teses e dissertações; Política de integração.
441. MÁRCIA IMACULADA DE SOUZA
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: O Impacto da Psicologia na Construção de um Conceito
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Lígia Assumpção Amaral, Luiz
Antônio Calmón Nabuco Lastória
Data: 26/2/02
Resumo: Na história da deficiência mental e da educação das pessoas com deficiência mental foram
muitas as tentativas de explicar o funcionamento intelectual comprometido e diversas as propostas de
atendimento à população considerada deficiente. No desenvolvimento dessa história (ou dessas histórias), a psicologia, como ciência normatizadora, ocupou lugar de destaque e colaborou para a classificação, entendimento e intervenção em relação à deficiência mental. Tendo em vista o papel importante
dessa ciência para a determinação do que se entende por normal e anormal, buscou-se compreender
qual o impacto da psicologia na construção histórica do conceito de deficiência mental. Para tanto, o
caminho eleito para a pesquisa partiu do surgimento histórico da psicologia como ciência, suas bases e
implicações para a eleição de padrões de normalidade. Foram consideradas as diferentes posturas e atitudes ante a deficiência mental no decorrer da história e procurou-se delinear o percurso da educação
dessa população no Brasil. No cenário dos anos 90 foram focadas as políticas educacionais “reinventadas” a partir dessa época, buscando problematizar em que medida as concepções de deficiência mental
se alteraram e qual a participação da psicologia nesse contexto de mudanças. Na maioria das vezes,
foram encontradas práticas segregadoras e discriminatórias em relação às pessoas com deficiência. Nas
políticas educacionais da década de 90 foram encontrados discursos e propostas, que abandonam práticas segregadoras, propõem a inclusão como meta, descartam categorizações e assinalam o surgimento
de uma nova mentalidade. Nesse cenário, é fácil supor menor participação da psicologia na determinação do que se considera normal ou anormal. No entanto, historicamente, o impacto da psicologia para
a construção do conceito de deficiência mental esteve na adoção e legitimação de padrões de normalidade e não se considera que essa participação tenha se modificado. A despeito das inovações nas propostas e nos discursos, não houve aparente modificação do padrão de normalidade e as construções
teóricas dessa ciência continuam a respaldar práticas e atitudes em relação aos indivíduos que se distanciam de um padrão de normalidade. Nesse sentido, verifica-se que os conhecimentos, advindos da
psicologia, continuam a respaldar como padrão de normalidade, o modelo de indivíduo exigido pelo
processo produtivo e, dessa forma, como em outros momentos históricos, serve para naturalizar o que é,
em princípio, social.
Palavras-chave: Educação especial; Deficiência mental; Psicologia.
442. FABIANA MARTINS RODRIGUES SOARES
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Condições e Efeitos para/na Construção da Identidade por Sujeitos Surdos: focalizando um
estudo de caso em Escola Inclusiva
Banca examinadora: Profs. Drs. Cristina Broglia Feitosa de Lacerda (orientadora), Maria Cecília de
Moura, Maria Cecília Rafael de Góes
Data: 27/2/02
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
261
Resumo: Muito tem-se discutido acerca da educação dos surdos, métodos e técnicas a serem utilizadas
com tais sujeitos e suas repercussões educacionais. Contudo, pouco tem-se falado sobre a constituição
destes num contexto de inclusão, entendido aqui como a inserção de alunos surdos em salas de aula do
ensino regular. Este trabalho tem como propósito pensar as condições e efeitos para/na construção da
identidade de uma criança surda inserida numa sala de aula regular, juntamente com uma intérprete.
Através de filmagens em sala de aula e análise de recortes de transcrições, propomos pensar a construção da identidade desse aluno considerando a presença da intérprete de Língua de Sinais, a presença da
própria Língua de Sinais e as interações em sala de aula. O foco de análise dirigiu-se para momentos em
que a surdez é apagada ou revelada pelos sujeitos (professora, alunos ouvintes, aluno surdo e intérprete), e como esses momentos repercutem na construção da identidade do aluno surdo. Os dados
coletados revelam que, muitas vezes, o aluno surdo que está imerso num espaço ouvinte fica intensamente perpassado por ele, uma vez que este espaço, criado na busca de se garantir um desenvolvimento
compatível com as demais crianças, parece não oferecer condições reais para a construção de uma identidade da criança surda. Inserir esta criança na escola regular significa lidar com uma série de questões da
constituição do ser humano, para além da tarefa escolar propriamente, que não têm sido suficientemente
discutida e que são fundamentais para o desenvolvimento e para a real inserção social, tão almejada.
Palavras-chave: Educação de surdos; Criança surda; Inserção.
443. MARIA ALBA LEITE
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Formação Docente em Ciência/Biologia – um estudo de caso na Licenciatura da Universidade do Sagrado Coração
Banca examinadora: Profs. Drs. Roseli Pacheco Schnetzler (orientadora), Maria Inês Freitas Petrucci
dos Santos Rosa, Sandra Lúcia Escovedo Selles, Yara Lygia Nogueira Saés Cerri
Data: 27/2/02
Resumo: O objetivo principal deste trabalho é elaborar um estudo de caso da licenciatura em Ciências/
Biologia, na Universidade do Sagrado Coração, no período de 1989 a 1999, priorizando as dimensões:
formação teórica e articulação teoria-prática. A contextualização do locus da investigação foi feita a
partir do resgate de dados históricos da Universidade e do Curso de Ciências, instalado em 1968. A
pesquisa adotou referenciais teórico-metodológicos da formação docente em geral e da formação do
professor de Ciências especificamente, os quais expressam várias tendências do pensamento educacional contemporâneo, unificadas, até certo ponto, por uma orientação construtivista de aprendizagem. A
revisão bibliográfica efetuada forneceu um elenco substancioso das necessidades formativas, estabelecidas por diversos autores, e foi confrontado com a grade curricular então vigente e com dados construídos por ex-alunos, formandos e professores. Os resultados apontaram algumas aproximações às
necessidades formativas elencadas e grandes distanciamentos. Sintetizando, o Curso de Ciências/Biologia, no período de 1989-1999, formou professores nos moldes tradicionais, no que se refere à fundamentação teórica e à articulação teoria-prática. É possível que esses professores tenham se tornado
aptos a dar continuidade a um modelo de processo ensino-aprendizagem na perspectiva de “transmissão de conhecimentos”. Embora, teoricamente, quase tudo tenha mudado em termos de formação para
a docência, continuamos nos pautando por paradigmas anacrônicos. Como práticas de intervenção
para redirecionamento do curso são propostas, preliminarmente, o aprimoramento em serviço da formação dos formadores da USC e cursos de atualização para os formados, dando início a um processo de
formação continuada, que recupere aspectos essenciais não suficientemente trabalhados na formação
inicial e possibilite atualização da formação teórico-prática dos formados, em sistema de parceria com
as escolas de ensino fundamental e médio.
Palavras-chave: Formação teórica; Teoria-prática; Práticas de intervenção; Universidade do Sagrado
Coração.
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
444. MARCO ANTONIO GOMES
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Escola frente às Novas Políticas e ao Discurso da Inclusão: perspectivas educacionais do
Estado e das APAES em Minas Gerais
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Fátima Elisabeth Denari, Maria
Teresa Dondelli Paulillo Dal Pogetto
Data: 28/2/02
Resumo: Com o objetivo de saber se o Estado e as APAES, em Minas Gerais têm reorientado suas escolas com vistas à inclusão escolar do aluno portador de deficiência no ensino regular, foi realizada uma
pesquisa descritiva, a partir de levantamentos de dados referentes a matrículas de alunos na educação
básica: dados gerais do Estado e das principais cidades das regiões do Vale do Aço, Leste de Minas, Triângulo Mineiro e região metropolitana de Belo Horizonte. Além disso, foram analisados documentos
referentes às políticas educacionais, legislação e recomendações internacionais; pesquisa bibliográfica
com pesquisadores da área de educação especial e entrevistas com representantes dos dois segmentos,
Secretaria Estadual da Educação e Federação Estadual das APAES. Quanto ao Estado, há um número
pequeno de alunos portadores de deficiência matriculados nas escolas regulares, enquanto continua
crescendo o movimento para a escolarização nas APAES. Os resultados obtidos evidenciam que a legislação e normas vigentes, apesar de alguns avanços, não garantem plenamente, na prática, a responsabilidade primeira pela educação dos alunos com necessidades especiais no ensino regular, com os
atendimentos especializados que se fazem necessários. No cenário anunciado como de inclusão escolar,
ainda não se percebeu uma reorientação mais efetiva no sentido de o Estado garantir condições de educação adequadas em suas escolas. E às APAES, quanto à questão escolar, uma reorientação redefinindo
seu papel de apoio e assistência quando necessário aos alunos na escola regular.
Palavras-chave: Política educacional; Educação especial; Estado de Minas Gerais.
445. RENATA MARCELLE LARA PIMENTEL
Núcleo: Práticas Educativas e Processos de Interação
Título: Leitura e Movimento de Sentidos do Discurso Jornalístico na Educação
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Cecília Carareto Ferreira (orientador), Belarmino César Guimarães da Costa, Dennis de Oliveira, Suzy Lagazzy Rodrigues
Data: 15/3/02
Resumo: Nossa investigação, que trata de “leitura e movimento de sentidos do discurso jornalístico na
educação”, buscou problematizar a leitura instrumentalizadora – centrada na reprodução conteudística
–, presente no contexto educacional formal. Ao mesmo tempo, procurou discutir uma possibilidade de
leitura discursiva ao explicitar o funcionamento do discurso jornalístico impresso, tendo como material
para a análise o jornal de comunicação de massa. Nesse sentido, este estudo tem como base teórica – e
ao mesmo tempo metodologia de investigação – a Análise de Discurso da Escola Francesa, representada pelo filósofo Michel Pêcheux. Ainda nessa perspectiva, conta com contribuições de Eni Puccinelli
Orlandi, em especial no que diz respeito à leitura discursiva. Primeiramente, discutimos a leitura conteudística no espaço educacional e os problemas decorrentes de tal instrumentalização. Em seguida,
explicitamos pré-construídos do jornalismo de forma a deslocar sentidos postos pela instituição
imprensa e que, a priori, não apresentam motivos para se questionar por estarem tomados pelo efeito de
evidência. Num terceiro momento, apresentamos nosso percurso de análise e os efeitos decorrentes do
funcionamento discursivo, abrindo espaço para se pensar um trabalho diferenciado de leitura no
âmbito educacional. Em meio a isso, e partindo do lead tecnicamente posto como a grande condição de
produção da notícia, verificamos que o jornal se sustenta na notícia informacional, sendo esta, de fato, o
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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grande pré-construído do jornalismo. Desta forma, a única possibilidade de leitura é aquela que vai
localizar conteúdos. Ao passo que a única crítica possível na posição de leitor de jornal é uma crítica de
posicionamento. Mesmo o material jornalístico sendo trabalhado no espaço educacional, essa leitura
conteudística é reproduzida. Ao não considerar as condições de produção do jornal, e mesmo da leitura, o educador não abre possibilidades de sair desse lugar naturalizado, onde permanece intacta a
relação de consumo estabelecida entre empresa jornalística e leitor. A partir dessas explicitações, procuramos discutir os limites institucionais, tanto da educação quanto da imprensa, problematizando a
própria relação com a informação e com o conhecimento, e buscando possibilidades de deslocamento
de sentidos numa perspectiva discursiva.
Palavras-chave: Sentidos do discurso; Discurso jornalístico na educação; Relação informação-conhecimento.
446. RUTE SALOMÉ TEIXEIRA
Núcleo: História e Educação
Título: Odisséia em Terras Lusitanas: João de Bolés e a Heresia na Sociedade Colonial
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Ademir Gebara, Elias Boaventura;
Peter Mainka
Data: 25/3/02
Resumo: Através da reconstituição histórica do caso João de Bolés demonstrou-se aspectos educacionais que a sociedade portuguesa pôs em evidência no âmbito da religiosidade, fortemente entrelaçada à
concepção de Educação quinhentista, de teor altamente disciplinador. A fonte de dados privilegiada foi
o Processo que, uma vez contextualizado diretivamente, permitiu desvelar um panorama caricaturesco
do ambiente quinhentista europeu, que primou pela intensa inquietação espiritual em meio às profundas mutações que a nova configuração trazia ao longo do século. Neste, que também foi o século das
Conquistas, a França, ao tentar se expandir, investiu contra Portugal na sua posição de colonizador da
América. Isto criou uma situação na qual os portugueses se defrontaram com a problemática posta ao
mundo cristão, concretizada em João de Bolés, que se configurou como ameaça ao povo iletrado, sem a
devida instrução, com a qual pudesse se defender dos ataques do reformado. Tal incidente forçou a
sociedade a se posicionar, o que fez na fluência dinâmica do movimento subliminar, que já empreendia
em resposta ao grande desafio do século, que era a Reforma: o povo lusitano sustentou, quase que unanimemente, os princípios da Tradição católica. A demonstração foi feita, revelando as manifestações de
estranhamento a toda e qualquer proposição ou atitude em desacordo com esta, as quais fluíam espontaneamente na prática social. Buscou-se particularmente a postura do chamado cristão velho, na qual se
constatou uma convicção de que os fundamentos do seu mundo haviam que ser preservados. A nação
assegurou combativamente, no século do Cisma, o modo de ser português indissociado do protótipo do
fiel cunhado nos valores cristãos resguardados no âmbito da ortodoxia, reafirmados no seu cotidiano, nas
situações mais fortuitas. Tal característica revelada pela pesquisa, inserta na conformação da incipiente
sociedade colonial, configura-se como um traço a ser considerado, caso se intente compreender o povo
brasileiro, que se constituiu tendo como característica uma Educação conservadora dos seus valores.
Palavras-chave: Sociedade Colonial; Heresia; João de Bolés.
447. CLEUDETE GOMES DE FREITAS
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: A Organização do Trabalho Docente nas Aulas de Português do Ensino Médio
Banca examinadora: Profs. Drs. Cléia Maria da Luz Rivero (orientadora), Célia Margutti do Amaral
Gurgel, Joyce Mary Adam de Paula e Silva
Data: 1/4/02
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Este estudo tem por finalidade pesquisar a organização do trabalho docente nas aulas de português do ensino médio. Esta escolha advém do trabalho realizado na disciplina didática nos cursos de
Licenciatura, entre eles, o curso de Letras, quando percebemos a pouca valorização dada aos conhecimentos pedagógicos na visão de alguns professores e de alguns alunos no que se refere ao específico de
cada curso. Este trabalho também tem como objetivo verificar se a transposição didática, que se efetiva
nas ações educativas do professor de Português, favorece a formação do sujeito epistêmico e se esse
mesmo professor interage com seus alunos, possibilitando uma construção do conhecimento na prática
histórico-social. A pesquisa desenvolverá uma abordagem qualitativa com origem no campo da etnometodologia tendo como sujeitos professores formados em curso de Letras-Licenciatura, atuando no
ensino médio nas disciplinas de Português e Literatura. O universo pesquisado é composto por duas
escolas: uma da rede de ensino estadual e uma da rede de ensino particular. Na conclusão são apresentadas considerações, nas quais registramos os resultados apurados na pesquisa propriamente dita e reflexões sobre a prática educativa presente na ação dos professores. As práticas pedagógicas na maioria das
aulas se manifestam com um caráter mecanicista, sem que a aprendizagem seja significativa para o
aluno e que tenha um sentido claro de construção e não de reprodução de conhecimento.
Palavras-chave: Ação-reflexão-ação; Aprender-desaprender-reaprender; Competência; Prática pedagógica; Sujeito e Epistêmico.
448. MIRIAN HELENA GOLDSCHIMDT
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Parâmetros Curriculares Nacionais: uma Análise
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema
Novaski, Cleiton de Oliveira
Data: 25/4/02
Resumo: Este trabalho se propõe a ser uma réplica, uma contra-palavra ao documento elaborado e
imposto pelo atual governo neoliberal, os Parâmetros Curriculares Nacionais, para o Ensino Fundamental. Através de categorias construídas pelo filósofo russo Mikhail Bakhtin, tema e significação, é
possível uma análise substanciosa do documento, identificando um discurso neoliberal e a construção
de novos sentidos para os conceitos cidadania e democracia, ou seja, estes são ressignificados para atender à política imposta. No primeiro capítulo é apresentada uma biografia de Bakhtin, como é desenvolvido seu trabalho no Brasil e construídas suas categorias, para uma análise do discurso. No segundo
capítulo são trabalhados os conceitos cidadania e democracia nos Parâmetros curriculares, principalmente no Tema Transversal Ética, pois este é o eixo norteador dos outros Temas. No terceiro capítulo é
realizada uma análise dos conceitos apresentados, vistos através de F. A. Hayek, ideólogo neoliberal e,
em contra-palavra, de autores Atílio Borón, José Luís Sanfelice, Perry Anderson e outros. O trabalho é
concluído entendendo que há dois tipos de compreensão, a dicionarizada, que é a fechada, pronta, e a
contextual, que é a concreta, aberta, crítica, percebida no âmbito da vivência; esta sendo a mais importante, a superior. Cabe ao educador transmitir esta compreensão, este é o seu papel, pois a todo discurso
cabe uma resposta, uma contra-palavra, o diálogo. Se não acontecer a dialogia, a palavra perde sua verdadeira função, deixa de ter movimento, vida.
Palavras-chave: Parâmetros curriculares nacionais; Ideologia; Projetos pedagógicos.
449. MÁRCIA HELENA VARGAS MANFRINATO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Grande Hotel São Pedro: Hotel Escola Senac: Origens Trajetória
Banca examinadora: Profs. Drs. Raquel Pereira Chainho Gandini (orientadora), Cleiton de Oliveira,
Sandra Aparecida Riscal
Data: 25/4/02
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
265
Resumo: O objetivo do presente trabalho é esboçar a trajetória do Grande Hotel São Pedro – Hotel
Escola Senac, desde as suas origens. A construção do Grande Hotel foi iniciada em 1938 pelo empresário paulista Dr. Octávio de Moura Andrade e sua fama expandiu-se, sendo muito freqüentado também
pelo fato de funcionar como hotel-cassino. Em 1945 o jogo foi proibido e o Grande Hotel precisou
adaptar-se também à concorrência de outros hotéis, pousadas e pensões. A queda no faturamento propiciou um acordo do proprietário com o Governo do Estado, que assumiu o controle do Grande Hotel
São Pedro em 1954. Em 1969, o Senac, instituição especializada em cursos profissionalizantes voltados
para o comércio, assumiu a administração do hotel a pedido do Governo do Estado. No início foram
implantados cursos gratuitos de nível básico operacional: garçom, cozinheiro e recepcionista. A clientela, desprovida de recursos financeiros provinha de classe proletária, sendo que muitos eram da
FEBEM.
Palavras-chave: Hotel Escola; Senac; Cursos gratuitos.
450. CARMEM SILVIA RODRIGUES PASCHOAL
Núcleo: Educação em Ciências
Título: Prática Docente e Ensino de Ciências na Percepção dos Alunos: Algumas Interrogações
Banca examinadora: Profs. Drs. Célia Margutti do Amaral Gurgel (orientadora), Maria Guiomar Carneiro Tomazello, Ronaldo Seichi Wada, Yara Lígia Nogueira Sáes Cerri
Data: 29/4/02
Resumo: Este trabalho apresenta alguns questionamentos teóricos e práticos sobre a ação docente e o
ensino de Ciências, a partir de uma investigação junto a alunos de 5.ª a 8.a séries do ensino fundamental de uma escola pública do interior de São Paulo. De natureza etnográfica, a investigação traduz-se
em um estudo de caso trazendo, contudo, dados que possibilitam a todos nós, docentes, questionarmos
qual vem sendo nosso papel enquanto mediadores sociais do processo de ensino e aprendizagem. Partindo da premissa de que um dos fatores que têm contribuído para os problemas da aprendizagem de
Ciências é a visão simplista deste processo que muitos professores detêm, limitando suas práticas quase
que exclusivamente à transmissão de conteúdos científicos desarticulados da realidade social real, procuro analisar as manifestações dos sujeitos sob esta perspectiva e, a partir delas, reorientar meu próprio
olhar para as ações que venho exercendo como professora. Ao revelarem suas idéias sobre os conteúdos
que gostariam de ver abordados nas aulas de Ciências e como um professor poderia tornar suas aulas
mais atraentes e significativas para suas vidas em nível local e universal, concluo que torna-se necessária uma re-significação das concepções sobre ser professora e de Ciência que venho assumindo em meu
cotidiano profissional.
Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem em ciências; Prática docente; Teoria e prática na educação em
ciências.
451. BENEDITO EMANUEL GUIMARÃES CARDOSO
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: As Perspectivas da Recreação e do Lazer nas Políticas Públicas de Limeira (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Francisco Cock Fontanella, José
Luís Rodrigues
Data: 29/4/02
Resumo: Este trabalho teve como objetivo verificar como as políticas públicas de recreação e lazer na
cidade de Limeira (SP), estão organizadas no atendimento aos usuários dos centros comunitários, considerando os diferentes segmentos da sociedade, inclusive as pessoas com deficiência. Nessa linha, bus-
266
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
cou-se compreender se os programas de recreação e lazer desses centros têm se constituído em fator
facilitador de inclusão social e se os centros têm correspondido ao investimento político e financeiro do
setor público. Foram avaliados 19 centros comunitários, em termos de sua estrutura e programas. Em
quatro deles, a pesquisa foi complementada com entrevistas feitas com os profissionais, usuários, familiares
e pessoas com deficiência pertencentes à comunidade próxima dos centros. Os dados revelaram que os
centros têm priorizado o desenvolvimento de programas dirigidos a escolares e investido pouco em programas mais amplos de recreação e lazer que incorporem de forma significativa a comunidade.
Palavras-chave: Recreação e lazer; Inclusão; Política pública.
452. IVONE FERREIRA COSTA BALDAN
Núcleo: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: Filosofar na Escola: Um Caminho e muitas Possibilidades
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema
Novaski, Cléia Maria da Luz Rivero
Data: 6/5/02
Resumo: Nossa escola não está transformando o aluno em protagonista da história e construtor do seu
conhecimento. Ela o está conduzindo por caminhos, que vão fazer dele uma pessoa que não sabe exercer seus direitos de cidadão. Estimular nas crianças o pensar filosófico é um caminho possível e necessário, para serem cidadãos e adultos razoáveis, reflexivos, críticos e criativos. Esta nova proposta foi
empreendida e testada com 15 crianças de 5 a 7 anos. O trabalho realçou a importância da docência
voltada para a construção do conhecimento em sala de aula. Constou de dois projetos que se cruzam e
se completam: o Filosofar na Escola: um caminho e muitas possibilidades e, para subsidiá-lo o Projeto
Pensar: Filosofia com Crianças. Os relatos colhidos após a conclusão revelam as mudanças ocorridas
nos sujeitos participantes da pesquisa e comprovam o “estatuto pedagógico” do filosofar e seu acesso às
crianças. Os resultados foram amplamente positivos.
Palavras-chave: Filosofia com crianças; Reflexão crítica; Cidadania.
453. MIRIAM STELA ROTHER
Núcleo: Educação em Ciências
Título: A Contribuição do Vídeo para a Educação Ambiental: Estudo junto aos Educadores do Ensino
Formal e não Formal de Piracicaba (SP)
Banca examinadora: Profs. Drs. Maria Guiomar Carneiro Tomazello (orientadora), Célia Margutti do
Amaral Gurgel, Laura Alves Martirani
Data: 9/5/02
Resumo: Na educação ambiental, formal e não formal, é comum o uso de vídeos, na sua maioria, documentários. Esta pesquisa teve como objetivo analisar a utilização desses vídeos por professores e educadores ambientais. Quais os vídeos mais utilizados? Como têm sido utilizados pelos educadores? Quais as
suas expectativas em relação aos vídeos que exibem? Que critérios usam na escolha dos vídeos? Que
acesso têm a esse material? Poderiam os vídeos alcançar resultados mais significativos se abordassem
questões ambientais locais? Estas foram algumas das questões norteadoras do trabalho. De natureza
exploratória, a pesquisa teve como pressupostos os procedimentos teórico-metodológicos da análise de
conteúdo. Através de 15 entrevistas com educadores ambientais do ensino formal e não-formal de
Piracicaba/SP, buscou-se identificar qual a contribuição que o vídeo pode vir a oferecer aos educadores,
e em particular aos educadores ambientais e aos seus educandos, no contexto da cultura midiática do
planeta, através da investigação de suas práticas. Como resultados, podemos observar que a grande
maioria dos educadores ambientais tem uma concepção ecológica de educação ambiental e dificuldades
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
267
em definir os objetivos de suas práticas, o que reflete quase sempre na subutilização do recurso audiovisual em questão.
Palavras-chave: Educação ambiental; Comunicação; Vídeo; Educação não formal.
454. GERALDO APARECIDO DIAS
Núcleo: História e Educação
Título: A Pedagogia Jesuítica – uma leitura do Ratio Studiorum
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Cézar de Alencar Arnaut de Toledo,
Cleiton de Oliveira, Elias Boaventura
Data: 29/5/02
Resumo: Este trabalho tem por finalidade fazer uma análise textual do Plano de Estudo da Companhia de
Jesus, o Ratio Studiorum. O Plano não se apresenta como um tratado sobre educação, mas sob a forma
de um código de regras, minuciosamente prescritas. O Ratio Studiorum foi definitivamente aprovado em
1599, fundado numa experiência de quarenta anos. A proposta educacional jesuítica deve ser entendida
dentro do contexto que lhe deu origem, marcado pelos descobrimentos, pelo desenvolvimento mercantilista, pela renovação espiritual. A visão de mundo é ainda socialmente religiosa, por isto a hierarquia e
a obediência se apresentam como princípios organizadores da vida, como quer mostrar o primeiro capítulo. A educação tem, pois, por objetivo fundamental a “salvação” e, em segundo lugar, a ciência. Esboçada a finalidade da educação, analisam-se a organização do colégio (função do provincial, do reitor, do
prefeito dos estudos, do pretor e do bedel), a organização dos estudos, a relação professor/aluno, a metodologia do ensino e do estudo (aula, estudo privado, disputas, repetição, academia), a disciplina e a obediência, mostrando as diretrizes e, sob elas, a concepção de mundo e de educação. O trabalho não se
propôs uma análise contextual, procurando entender as razões sociais que levaram os jesuítas a determinar esse tipo de procedimento definido pelo Ratio: ficou na análise do texto enquanto tal.
Palavras-chave: Companhia de Jesus, Ratio Studiorum, Educação Colonial.
455. GIOVANA CRISTINA MONTEIRO
Núcleo: Práticas Educativas e Processo de Interação
Título: A Construção do papel de narrador/leitor em crianças na idade Pré-Escolar: investigando os
efeitos da leitura de histórias no contexto pedagógico
Banca examinadora: Profs. Drs. Cristina Broglia Feitosa de Lacerda (orientadora), Ana Luisa Marcondes Garcia, Ivone Panhoca
Data: 6/5/02
Resumo: A leitura, é de extrema relevância na vida dos sujeitos, pois ler implica necessariamente a
busca de um significado. O processo de leitura é construído nas interações entre os sujeitos, nas quais a
criança, dependendo do ambiente letrado no qual está inserida, ao longo do seu desenvolvimento,
pode presenciar e participar de situações de leitura que podem contribuir significativamente para sua
constituição enquanto narrador/leitor. A partir do momento que a criança, mesmo sem saber ler formalmente, internaliza como se deve comportar um leitor, o narrar histórias passam a ter um sentido a
ela, assim, permite que construa uma relação com a escrita enquanto objeto e enquanto prática discursiva, configurando o processo de letramento.
Pensando nisso, o presente trabalho tem como objetivo refletir/compreender os efeitos de leituras de
histórias infantis pelo professor na constituição do papel de narrador/leitor em crianças na idade préescolar. Para tal, esta pesquisa fundamentou-se metodologicamente no paradigma indiciário, proposto
por Ginzburg, apoiando-se nos detalhes, indícios do que se busca conhecer.
268
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Partindo de tais pressupostos, foi desenvolvido um estudo, através de filmagens de um grupo com três
crianças, de 2 a 3 anos de idade, que freqüentam uma escola de educação infantil, em situações de leituras de histórias infantis. As gravações focalizam situações de contagem e leitura de histórias pela professora, recontagem das histórias e manuseio dos livros pelas crianças no cantinho da “leitura”.
Os dados coletados indicam que a professora tem um papel significativo, pois acaba por afetar os modos
de narrar/ler das crianças. Isso aponta para a relevância de atividades de leitura e contagem de histórias
pelo professor junto às crianças dessa faixa etária.
Palavras-chave: Educação Infantil; zona de desenvolvimento proximal e letramento; Leitura e Educação.
456. JUAN CARLOS BERCHANSKY
Núcleo: Política e Gestão da Educação
Título: Recomposicão Neoconservadora: Universidade e Integracão no Mercosul – Argentina e Brasil
na Década 1990
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Cleiton de Oliveira, Luis Enrique
Aguilar
Data: 17/6/02
Resumo: A partir da década de 1980, a América Latina vive um processo de democratização demarcado
pelos ajustes estruturais que têm por finalidade liberar os numerosos recursos necessários para atender
ao pagamento dos serviços da dívida externa, de acordo com o receituário imposto e monitorado pelos
organismos internacionais de crédito. O cenário está marcado pelo revival político conservador e pelo
modelo econômico neoliberal, que se postulam como pensamento único e fim da história, na visão fundamentalista da globalização. A partir da análise deste cenário, nos propusemos neste trabalho a considerar a recomposição neoconservadora que afetara os Estados da região, o processo de integração no
Mercosul e suas universidades, com especial foco na Argentina e no Brasil na década de 1990. Começamos pelo processo de globalização e pelos de integração em curso, com especial atenção aos que se
desenvolvem na América Latina, Nafta, Mercosul e Alca. Consideramos também as reformas do
Estado e da educação em ambos países durante a década em questão. Após uma análise histórica comparativa, conseguimos delinear os fundamentos e as conseqüências da recomposição neoconservadora
na Argentina e no Brasil durante esta década, seus efeitos em seus Estados, suas sociedades, a integração em marcha e o rumo de sua educação superior. Para este último aspecto, central em nosso trabalho,
analisamos as reformas educativas implementadas a partir das categorias de financiamento; avaliação
institucional; avaliação, salário e status legal docente; diferenciação institucional e autonomia; dando
atenção, também, aos processos de integração em marcha em suas universidades, tanto aqueles que
partem da iniciativa dos governos da região e são funcionais à recomposição neoconservadora, como os
que partem das universidades sob um modelo solidário, que se preocupa em manter sua missão histórica de pesquisa, ensino e extensão, no contexto da busca de uma maior justiça social. Concluímos que
o processo de integração que se desenvolve no Mercosul e suas universidades pode estar a serviço de
um projeto hegemônico funcional às empresas multinacionais, que reforça as desigualdades históricas
dentro da região, que aceita, por conveniência ou por resignação, a visão fundamentalista da globalização, ou do estar a serviço de um projeto político que busque uma maior justiça social.
Palavras-chave: Educação superior; universidade; Mercosul; Educação comparada Brasil-Argentina.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
RESUMOS DAS TESES DE DOUTORADO
1. FRANCISCO DAS CHAGAS SOUZA
Linha de Pesquisa: Administração e Organização Educacional
Título: Modernização e biblioteconomia nova no Brasil
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Ely Éser B. César, João dos
Reis S. Júnior, Solange Puntel Mostafa, Valdemar Sguissardi
Data: 24/6/94
Resumo: Investiga as condições do contexto brasileiro que determinam a introdução da educação
bibliotecária criada pela prática social norte-americana e desenvolvida nos Estados Unidos da América
como o modelo de ensino profissional adotado pela American Library Association (ALA). Foram estudadas as condições sociais, econômicas e políticas do Brasil nos primeiros trinta anos deste século e
modo e a natureza pelos quais exercem uma forma particular de determinação para a adoção do
modelo, mais particularmente, a partir de 1937, através da Biblioteca Municipal da capital paulista.
Verifica que a implantação do Curso de Biblioteconomia, em seguida transformado em Escola, se deu
num momento histórico em que ocorriam fortes mudanças estruturais, e no qual a idéia de modernização fazia parte do discurso do Estado e, portanto o Curso teria o caráter de um dos componentes de
apoio e essas mudanças. Neste sentido, busca identificar e analisar os aspectos que evidenciam a
ocorrência da degradação do modelo a fim de que se desse a sua introdução no Brasil, bem como os
fatores que geraram o agravamento da degradação do mesmo, levando-o a consolidar-se com o perfil
com que se mantém ainda hoje. Por fim, identifica e analisa fatores que são asseguradores da sustentação da degradação do modelo, o que faz do ensino de Biblioteconomia praticado no Brasil um caminho
de mão única.
Palavras-chave: Biblioteconomia; Biblioteca; Educação bibliotecária.
2. RUBENS MURÍLLIO TREVISAN
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: Delineamento filosófico da concepção bergsoniana de educação
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Constança Teresinha Marcondes César, Francisco de Assis Correia, José Lima Júnior, Silvio Donizetti de Oliveira Gallo
Data: 30/3/95
Resumo: Toda teoria da educação supõe uma teoria do conhecimento. O Bergsonismo, do ponto de
vista gnosiológico, gira em torno da distinção e mesmo da oposição – sem mútua exclusão – entre a
inteligência discursiva e a intuição. Tanto no domínio prático como no especulativo estabelece-se a
complementaridade e mesmo a colaboração dessas duas funções cognitivas do espírito humano. Intuição e inteligência diferem uma da outra pela função: enquanto a inteligência capta o que é material e
estático, a intuição penetra na duração (durée), que é o tempo vivo dos seres, no seu perpétuo vir-a-ser.
A proposta bergsoniana sobre a educação consiste em formar pessoas para que tenham iniciativa, capazes de desenvolver o máximo de criatividade e para se adaptarem a qualquer atividade atualmente
imprevisível. O objetivo desta tese é o de delinear aspectos fundamentais de uma filosofia da educação
à luz da teoria do conhecimento de Bergson; explicitar a adequação entre os princípios filosóficos e
gnosiológicos do pensamento bergsoniano e as suas propostas no campo da educação.
Palavras-chave: Filosofia da Educação; Bergson; Inteligência/intuição.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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3. LAERTHE DE MORAES ABREU JUNIOR
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: O cenário epistemológico da complexidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), João dos Reis Silva Jr., Francisco Cock
Fontanella, Milton Clemente Greco, Ronald Cintra Shellard, Valdemar Sguissardi
Data: 9/11/95
Resumo: Este trabalho aborda a epistemologia da complexidade. Novos conceitos surgidos nas ciências
como sistemas complexos, teoria do caos, auto-organização, fractais, entre outros, têm motivado o interesse para um estudo transdisciplinar sobre o conhecimento, convidando-nos a uma reflexão conjunta
sobre o sentido que a educação pode assumir nesse contexto. É preciso rediscutir os limites entre ciência, filosofia e arte. Nessa discussão não podemos prender os conceitos numa razão imaginária que
garanta a separação dos conhecimentos por áreas e interesses que preexistam à própria organização do
conhecimento. Essa reflexão é tarefa para a educação. Seu papel é de organizar as interações que os
conceitos provocam no cenário epistemológico. A característica desse processo é que o conhecimento
se organiza no limite do caos. A educação organiza, isto é, pensa os limites do conhecimento dentro de
uma circularidade cognitiva. O conhecimento não é algo que está fora da própria ação de conhecer.
Conhecimento, organização e complexidade são os temas que devem ocupar as discussões sobre a educação no contexto da sociedade deste final de século. Uma preocupação deste trabalho é com o sentido
ético-político dessa discussão, isto é, o relacionamento desses conceitos na organização social, humana
e da vida em geral. O objetivo é oferecer um campo de reflexão abrangente pois a construção do cenário epistemológico da complexidade atende a interesse acadêmico bastante diversificado.
Palavras-chave: Epistemologia; Transdisciplinaridade; Educação; Teoria da complexidade.
4. LINDAMIR CARDOSO VIEIRA OLIVEIRA
Linha de Pesquisa: História e Educação
Título: Lembranças escolares dos mestres do Ensino Secundário de Piracicaba nos anos 50 e 60
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Cleiton de Oliveira, Israel Belo
de Azevedo, Olinda Maria Noronha, Rosália Maria Ribeiro de Aragão
Data: 13/2/97
Resumo: O objetivo da pesquisa foi explicitar o ideário educacional perceptível pela narração dos
docentes do Ensino Secundário e Escola Normal dos anos 50 e 60. A pergunta que inicialmente surgiu
para dirigir a investigação referia-se à forma de condução do processo ensino-aprendizagem na época.
Este é considerado exemplar por alguns autores e entre os próprios professores que tiveram sua formação no período. Dada a inexistência de monografias de base sobre o ensino secundário municipal no
período anterior a 1970, entende-se que a pesquisa situa-se, ainda, num nível exploratório. No que se
refere à perspectiva histórica adotada, a Nova História foi importante ao valorizar as temporalidades
múltiplas, a história vista de baixo, o uso de depoimentos como fontes históricas, a micro-história. Nesta
vertente foram úteis as compilações feitas por Peter Burke, pelo historiador inglês Thompson, ao romper com o determinismo econômico do Marxismo, nos enriquecendo com sua leitura do tempo histórico a partir dos interesses do presente, com sua preocupação de apreender as nuances do cotidiano.
Walter Benjamin nos ajudou a entender a narração dos docentes. No que se refere à dinâmica do processo ensino-aprendizagem e a vida intraescolar foram úteis os estudos de Demartini, Peter Mc Laren
(sobre os rituais escolares), Rockwell e Ezpeleta, sobre o cotidiano escolar, Moscovici, sobre as
representações docentes, dentre outros. Na perspectiva da pesquisa qualitativa foram estabelecidos critérios para a seleção dos docentes: privilegiar os docentes que ingressaram no magistério na década de
50, os que atuaram em diversas áreas e instituições, os que se aposentaram no magistério, um grupo
272
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
representativo de ativos e inativos (na docência) atualmente. Foram colhidos 14 relatos da história
escolar, conforme as orientações de Queiroz e Demartini. Procedeu-se a uma análise de conteúdo,
segundo Bardin, e, a partir dos núcleos de significação emergentes, foram definidas as categorias de
análise. As categorias não foram, portanto, definidas a priori. São elas; concepções de educação, valores, método de ensino, papel da escola, relação escola-família, percepção da escola hoje, professor
secundário, conflitos escola particular e escola pública e rituais escolares.
Palavras-chave: Ensino secundário; Escola nova; História oral; História de vida, Piracicaba (SP).
5. ERNESTO JACOB KEIM
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: A epistemologia e a avaliação da qualidade institucional em universidades confessionais
Banca examinadora: Profs. Drs. José Camilo dos Santos Filho (orientador), Ely Eser Barreto César,
Francisco Cock Fontanella, José Dias Sobrinho, Rinalva Cassiano Silva
Data: 20/3/97
Resumo: Neste trabalho, a epistemologia foi abordada como elemento fundamental para a construção
de instrumentos para a coleta de dados, para a discussão e para a elaboração de diagnósticos e de avaliação em educação. A epistemologia, pelo fato de propor forma dinâmica e contextualizada para lidar
com os conhecimentos e com as informações, neste trabalho, contribuiu para fundamentar uma proposta de ruptura dos pressupostos científicos positivistas, que envolvem muitos programas de avaliação,
liberando-os do rigor classificatório e descritivo e das estatísticas quantitativas, os quais, muitas vezes,
se caracterizam como porta-vozes do poder vigente. Assim, neste trabalho, discute-se a vertente política, ética e filosófica dos programas de avaliação da identidade das universidades e, neste viés, é proposta uma metodologia e um instrumental para a avaliação da identidade confessional das
universidades confessionais. A fundamentação epistemológica da avaliação possibilitou, também, a
construção de um quadro referencial paradigmático, que viabiliza a identificação e a discussão da tendência sociológica e filosófica assumida pelos diferentes setores da instituição. As teorias do Caos, da
Complexidade e o Conceito Quântico, crescem em importância na discussão da sociedade, como algo
dinâmico e em permanente mudanças. Esses princípios têm presença significativa neste trabalho, na
medida em que se apresenta a avaliação como análise e diagnóstico de um pequeno fragmento da realidade que é caótica, complexa e dinâmica. A epistemologia, por meio da avaliação, se mostrou, também, como uma forma de linguagem que possibilita a leitura do contexto social e cognitivo como algo
complexo, dinâmico e mutável, prescrevendo que toda avaliação e seu respectivo diagnóstico têm validade temporária e localizada e que, a avaliação, não pode ser considerada como algo finito, conclusivo
e definitivo. Este trabalho também discute a natureza e as características da qualidade em educação, os
quais estão vinculados a diversos agentes de poder e submissos muitas vezes a diversas conveniências.
A busca de uma postura de qualidade amparada na ética que deve perpassar o contexto da organização
social e da educação é um dos aspectos relevantes deste trabalho acadêmico.
Palavras-chave: Epistemologia; Avaliação institucional; Universidade confessional.
6. ZULEICA DE CASTRO COIMBRA MESQUITA
Linha de Pesquisa: História e Educação
Título: A crise da faculdade de teologia da igreja metodista em 1968 à luz do pensamento de Edgar Morin
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi Ferreira Barros, John Cowart
Dawsey, Miriam Ribeiro Campos, Ronaldo Sathler Rosa
Data: 24/3/97
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: O objeto da pesquisa é a crise da Faculdade de Teologia da Igreja Metodista do Brasil, ocorrida
em 1968, concomitantemente à crise estudantil no Brasil e à crise da juventude no mundo. Seu objetivo é o de interpretar essa crise à luz da teoria da complexidade, como vista por Edgar Morin. Sua
hipótese é a de que a crise não se reduziu aos aspectos político-ideológicos evidentes à leitura dos documentos e nas interpretações da época. O estudo inicia pela descrição do fenômeno, onde se documentam as diversas etapas do processo da crise, desde o aparecimento de seus primeiros sintomas até o seu
desfecho. Colocado o problema, faz-se a apresentação do referencial teórico metodológico que norteará
sua interpretação. Esse referencial contém as principais categorias do pensamento de Edgar Morin.
Para colocar o fenômeno no seu contexto mais amplo – a sociedade brasileira e o mundo – o estudo faz
uma retrospectiva do ano de 1968, fornecendo um quadro dos principais movimentos contestatórios no
Brasil e no mundo, bem como oferece uma visão da sociedade brasileira nos seus aspectos político-econômicos, artístico-culturais, religiosos e educacionais na época. Em seguida, se detém mais atentamente em examinar o metodismo brasileiro, documentando as várias transformações ocorridas na
denominação durante os anos sessenta e que contribuíram para a gestação da crise irrompida em 1968,
em sua escola de Teologia. Finalmente, o estudo faz uma interpretação da crise, segundo os dados apresentados, à luz da complexidade, procurando demonstrar a irredutibilidade do fenômeno ao seu
aspecto político-ideológico, quando tantos outros elementos estavam contidos na crise, em relação de
oposição-complementaridade-interação. As conclusões obtidas demonstram a hipótese inicial da
impossibilidade de reduzir a crise às razões político-ideológicas embora estas fossem razões significativas. O fenômeno, se caracterizou também, por constituir-se numa crise da razão, da ordem, da verdade
fechada, do velho (tradicionalismo), da parte em relação ao todo... O fenômeno revelou a des-razão da
razão fechada, a desordem contida na ordem, o erro de verdades não biodegradáveis, o novo nascendo
do velho, a parte buscando o diálogo com o todo. Esses elementos foram permeados pelo acaso, a
imprevisibilidade, o acontecimento dentro e fora da instituição, produzindo sua evolução-involuçãotransformação, anunciando tempos novos, mais complexos.
Palavras-chave: Igreja Metodista; Faculdade de Teologia; Edgar Morin; Teoria da Complexidade.
7. CLÉIA MARIA DA LUZ RIVERO
Linha de Pesquisa: Administração e Organização Educacional
Título: Escola básica: palco de continuidade ou de ruptura? A aula: autores/atores na prática corrente
buscando a construção do sujeito epistêmico para a contemporaneidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Francisco Cock Fontanella,
Ivani Fazenda, José Carlos Libâneo, Rosália Maria Ribeiro de Aragão
Data: 25/3/97
Resumo: O estudo tem como objetivo central investigar, no processo de ensino, a formação do sujeito
epistêmico possível e necessário às exigências da contemporaneidade. Para tanto, tomou-se como
objeto as práticas pedagógicas dos professores entendidas como sua ação docente, o aluno na construção de seu próprio conhecimento e o conhecimento, enquanto saber escolar a ser (re) construído nas
interações cognitivas que se desenvolvem na aula. A pesquisa realizou-se através do enfoque qualitativo, utilizando procedimentos etnográficos, tendo como campo de investigação duas escolas públicas
da rede oficial do Estado de São Paulo, localizadas na cidade de Piracicaba. A investigação empírica se
deu nas aulas dos professores de Português, de História e de Ciências, de 5.ª a 8.ª séries, do Ensino Fundamental. Os 12 professores entrevistados expressaram em suas histórias de vida concepções sobre o
ensino, a aprendizagem, a prática docente, sua formação inicial e atual, sua capacitação, o entendimento sobre as bases epistemológicas nas quais está ancorada a ciência que ministra, entre outras. Os
dados da pesquisa apontam para um ensino conduzido sob a orientação de concepções particulares. Os
professores, com raras exceções, não abandonaram o ensino tradicional. Falta a percepção da necessi-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
dade de novas metodologias. Percebe-se que a maioria dos docentes não domina ou desconhece os
novos significados metodológicos próprios para uma atitude construtivista-interacionista. Isto resulta
em um tratamento inadequado do conteúdo escolar, enquanto informações, que levem o aluno a construir sua aprendizagem. O estudo revela, ora a fragilidade do conhecimento específico, ora o desconhecimento de uma teoria de aprendizagem orientadora das influências inter-relacionais professor/aluno.
A interlocução teórica permitiu um diálogo com Piaget, Ausübel, Vygotsky, entre outros, convergindo
para uma concepção de aprendizagem construtivista-interacionista e significativa, na formação do
sujeito epistêmico pretendido. Como resultado constatamos, salvo algumas exceções, que as práticas
correntes da “aula” estão distantes dos pontos de chegada desejáveis a um professor capaz de mudar os
rumos da continuidade, enquanto repetição mecanicista, para a continuidade que remete a uma
(des)construção para a elaboração do novo.
Palavras-chave: Epistemologia; Ensino; Formação do Professor.
8. MARILÚCIA DE MENEZES RODRIGUES
Linha de Pesquisa: História da Educação Brasileira
Título: A Universidade analisada sob o parâmetro da Extensão
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Silvio Donizetti de Oliveira Gallo,
Júlio Romero Ferreira, Elias Boaventura, José Camilo dos Santos Filho
Data: 25/3/97
Resumo: Este estudo analisa a universidade tendo como indicador de seus limites a extensão universitária. Constata-se que, em meados da década de 80, a Extensão passa a se constituir em processo viabilizador de uma nova política para o ensino superior e para a pesquisa desenvolvida nas instituições de
Ensino Superior públicas brasileiras. Objetivando fazer uma análise desse processo a pesquisa procurou
compreender os caminhos, práticas e ações da universidade, nos diferentes momentos históricos, voltando-se para os determinantes sociais que pediram tivesse ela uma determinada identidade. Demonstrando uma abordagem contextualizada, a pesquisa se ateve na apreensão das relações que se operam
entre universidade e Extensão, na perspectiva do crescente processo de reorganização da sociedade
civil, em que os sujeitos políticos coletivos, pouco a pouco, intervêm no processo de formação e construção de uma sociedade democrática. Nesse contexto, a presença da Associação Nacional dos Docentes do Ensino Superior ANDES/Sindicato Nacional e Fórum Nacional de Pró-Reitores de Extensão das
Universidades Públicas Brasileiras foi determinante no redimensionamento das novas diretrizes políticas. A pesquisa demonstra que, apesar da presença de um processo político que vise à construção de
uma nova hegemonia nas IES Públicas, é necessário recompor as iniciativas, contrapor e modelar este
novo horizonte, através de uma ação e objetivo coletivo para que seja possível a democratização e autonomia nas Universidades. Mostrou ainda que a sociedade, e portanto a universidade, passa pelo desafio
da concretização de um projeto democrático como expressão do compromisso com as camadas marginalizadas do processo político e social ao longo dos tempos. A universidade é convocada a prestar sua
parcela de contribuição ao desenvolvimento de um novo projeto social comprometido com os anseios e
as necessidades da maioria da população brasileira. Nele, o redirecionamento da função social da Universidade deve se tornar instrumento de transformações sociais profundas.
Palavras-chave: Universidade; Extensão Universitária; Função Social da Universidade.
9. ROSA GITANA KROB MENEGHETTI
Linha de Pesquisa: Educação, Estado e Sociedade no Brasil (História e Política)
Título: A Escola Nova na história da educação brasileira: uma leitura sintetizadora
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Ademir Gebara, Júlio R. Ferreira, José
Luiz Sigrist, Leila Jorge
Data: 20/5/97
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: O presente trabalho tem o objetivo de apresentar os diversos interlocutores que hoje, no
campo da História da Educação no Brasil, realizam o debate sobre a questão da Escola Nova. A discussão sobre o objeto e estudo vem precedida de um capítulo que define a que linha de pesquisa histórica a
análise se vincula e qual o referencial metodológico que adota. Antecedeu o debate uma breve reflexão
sobre a sociedade da década de 20 e 30 bem como algumas considerações sobre o projeto de
industrialização deste cenário na sua interlocução com o processo educativo. Como elemento de fundo,
a seqüência do trabalho apresenta o ideário escolanovista fundamental: uma exposição sobre o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova e as idéias mais significativas de dois dos seus principais representantes, Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo. Para o debate, os autores selecionados foram Jorge
Nagle, Dermeval Saviani, Clarice Nunes e Zaia Brandão. A partir de suas diferenças podem se estabelecer as semelhanças no que se refere a este momento da história da educação brasileira.
Palavras-chave: Escola Nova; História da Educação Brasileira; Escola e Sociedade.
10. MARIA LUCIA MACHADO ARANHA
Linha de Pesquisa: Administração e Organização Educacional
Título: Educação e trabalho no contexto da terceira revolução industrial
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Bruno Pucci, César
Ricardo Siqueira Bolaño, Júlio R. Ferreira, Lilian Cristina Monteiro França
Data: 23/5/97
Resumo: Este trabalho toma como objeto de análise a relação educação/trabalho no contexto da Terceira Revolução Industrial, em que as inovações tecnológicas (de base microeletrônica) e organizacionais dão corpo ao chamado paradigma da flexibilidade. Em função das características desse paradigma,
tende-se a anunciar um conjunto de virtualidades, onde se enquadram as teses da intelectualização da
produção; do enriquecimento do trabalho; da exigência de novas qualificações e de um novo perfil de
trabalhador; sinalizando para uma positividade que pretende encaminhar a humanidade, finalmente,
para o seu processo emancipatório. Nesse ponto, entra toda uma discussão sobre o papel da educação
para atender as demandas impostas pelas novas tecnologias em suas potencialidades libertadoras.
Entrando no debate educacional, o estudo se propõe a problematizar a proposta da educação politécnica (Marx) ou da escola unitária (Gramsci) nos marcos das relações de produção capitalista, defendida agora com mais força em face desse novo contexto, cuja referida virtualidade parece apontar para
a sua efetivação e, consequentemente, para a formação do homem integral, omnilateral, em direção à
emancipação humana. Questionando o otimismo que predomina no debate, a posição defendida neste
estudo é a da impossibilidade da efetivação dessa proposta educacional em sociedades fundadas nas
relações sociais capitalistas.
Palavras-chave: Educação/Trabalho; Novas Tecnologias e Educação; Educação e Sociedade.
11. JOSÉ NEMÉSIO MACHADO
Linha de Pesquisa: História da Educação Brasileira
Título: Ideologia da proposta de educação batista à luz da teoria de Morin
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Elias Boaventura, Davi Ferreira Barros, Ronaldo Sathler Rosa, Geoval Jacinto da Silva
Data: 16/6/97
Resumo: A pesquisa, objeto da temática enunciada, foi desenvolvida a partir da proposta de educação
batista, decorrente do binômio educação/evangelização, e do que resultou da implantação das escolas
por intermédio dos seus projetos e suas práticas no Brasil, com a finalidade de conhecer melhor o que o
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
grupo batista entendeu como dicotômico, em face da crise que culminou em sua divisão. A hipótese
proposta é que os batistas dividiram-se, como eles mesmos se vêem, após análise que realizaram da crise
gerada pelo grupo: de um lado, uma parte do grupo queria a educação como instrumento facilitador no
processo de ganhar os nacionais para Cristo; de outro, um grupo que via a opção da obra educacional
mais como um desvio do ideário batista, do que como solução. Observou-se que o grupo batista, como
povo chamado, utilizou instrumentos de análise que levam em conta o saber revelado, a partir dos quais
concluiu sua interpretação, afirmando que se estabeleceu uma dualidade em seu interior. Ao analisar os
conflitos entre os batistas, à luz dos conceitos da complexidade, procedi, por um lado, de forma que não
modificasse a filosofia batista ou seu jeito de ser; e, por outro, não considerasse a complexidade como
doutrina ou como algo fechado. Observei que a ambivalência entre os batistas não é real, na medida
em que trabalharam com instrumentos inadequados de avaliação. A mediação pela complexidade leva
em conta o diálogo com outros pensadores, buscando reunir e não separar, pois não os vejo ambivalentes ou antagônicos entre si, até porque o antagônico, sem deixar de ser antagônico, também é complementar. Num primeiro momento da análise, busquei explicitar o objeto da pesquisa e estabelecer a
metodologia e o referencial teórico que utilizo para a mediação do diálogo. Depois, examinei o pensamento batista e a compreensão de homem que o grupo possui, na perspectiva de que os batistas têm
uma mensagem significativa para as pessoas e que o homem não encontrará resposta para suas questões
sem a solução primeira, de ordem espiritual. Abordei, em seguida, as posições do grupo e o seu ideário
salvacionista a partir da visão de mundo dos batistas, levando em conta a origem desta visão e os fatos
que a condicionaram, e as influencias exercidas e recebidas pelo grupo. No último capítulo procurei
ouvir o objeto, para conhecer suas manifestações, dentro de sua perspectiva de mundo vivido, para
analisar o rumo que tomou a prática de educação batista. Vi aqui, então, como os educadores batistas
se percebiam, realizando a obra educacional. Concluí que ambos os grupos batistas queriam a mesma
coisa, sabendo-se que estavam certos em alguns pontos e equivocados em outros; que do ponto de vista
pedagógico adotaram uma postura liberal de ensino, de linha escolanovista, a qual variou entre o conservador, a renovada e a renovada progressista ou pragmatista, como se vê em Dewey, Decroly e outros;
e, que a complexidade trabalha uma postura qualitativa, como uma via de mão dupla, permeando a criatividade e a elaboração do conhecimento, envolvendo a conjunção dos conceitos inato-adquiridoconstruídos, em que se experimenta a ruptura da continuidade no ato de aprender, no processo de
conhecer, como algo simultâneo nas ações cerebrais, biológicas, culturais, espirituais, antropológicas,
históricas, políticas, sociais sem separá-las da emoção e da ética.
Palavras-chave: Educação Batista; Edgar Morin; Teoria da Complexidade; Ideologia Educacional.
12. ANDRE BAGGIO
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: A vida é um psylone – nova ciência e educação: diálogo e intimidade
Banca examinadora: Profs. Drs. José Amálio de Branco Pinheiro (orientador), Jacy Maraschin, José
Lima Júnior, Hugo Assmann, Valdemar Sguissardi
Data: 20/6/97
Resumo: Este estudo apresenta aspectos da nova ciência em contraposição à ciência clássica. A ciência
clássica é demarcada pelos pressupostos surgidos com a revolução científica, a partir do Renascimento,
quando a física deixou de ser ramo da filosofia. Newton é o principal personagem da ciência clássica,
pois embasados nos seus princípios, até no final do século XIX muito poucos fenômenos, num universo
simbolizado pelo relógio, ainda permaneciam sem explicação lógico-matemática. A nova ciência surge,
ainda no século XIX, com os princípios termodinâmicos, prossegue com a teoria da relatividade e com
a física quântica. A partir desses pilares o mundo newtoniano é questionado, em vez da simbologia do
relógio temos um universo em turbilhão. Vocábulos como aleatoriedade, indeterminação, incerteza,
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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relatividade, acaso, mutabilidade, desordem... são introduzidos pela ciência. Com esses novos pressupostos é apresentada nova antropologia, onde o homo é sapiens-demens. Com esses novos pressupostos
da ciência e com a nova antropologia, a educação e as relações de modo geral são desafiadas:é impossível entrar na mesma sala de aula duas vezes e de prever, com a precisão clássica, o que ocorrerá no próximo encontro, na próxima experiência, na próxima relação...
Palavras-chave: Ciência; Educação; Antropologia.
13. ARI PAULO JANTSCH
Linha de Pesquisa: Administração e Organização Educacional
Título: Pequeno agricultor e racionalidade educativa
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Nilton Bueno Fischer, Gaudêncio
Frigotto, Francisco C. Fontanella, Bruno Pucci
Data: 15/8/97
Resumo: O autor trata da racionalidade educativa na vida de pequenos agricultores do sul do Brasil. O
estudo procura mostrar que a qualificação requerida por pequenos (ainda) agricultores, considerandose o processo de mundialização da economia e a atual revolução científico-tecnológica, é tão ou mais
complexa que a do trabalhador tipicamente urbano-industrial, de modo a reclamar um trabalhador
intelectual (pesquisador), a quebra paradigmática e a afirmação de uma nova racionalidade educativa
no mundo de vivência dos pequenos agricultores. Face à quebra paradigmática, o autor também reflete
sobre os limites da racionalidade positiva (positivista) presente na existência dos pequenos agricultores.
A reflexão é constituída de dois momentos, intimamente articulados. No primeiro, o autor explicita as
condições para a compreensão não positivista da realidade. Para tal, fundamenta-se nos princípios da
complexidade, da interdisciplinaridade e da participação; nas categorias básicas Homem Universal e
individuação; nas categorias complementares da totalidade (histórico-social), contradição e mediação;
bem como na razão aberta e radical. O mundo de vivência do pequeno agricultor é concebido como
uma realidade complexa, inteligível e superável em seus limites a partir da razão aberta e radical. No
segundo momento, realiza uma análise das condições objetivas e da subjetividade na existência dos
pequenos agricultores. Trata, entre outros, da questão “Estado versus mercado”, da exclusão intrínseca
ao “Estado mínimo”, da formação associada ao saber real/autonomia, da aplicação de pacotes científico-tecnológicos unilaterais, da constituição do alternativo (associado a um novo conceito de interdisciplinaridade), das evidências dos paradigmas do determinismo-insumos-imediatismo e da
(agro)ecologia, da questão da saúde (associada às condições e instrumental de trabalho, bem como à
ética do trabalho), da monetarização da vida, da luta para evitar a proletarização e auto-reproduzir simplificada ou ampliadamente a pequena unidade de produção. O autor constata que o tradicional
pequeno agricultor está historicamente superado. Sua análise afirma, contudo, a existência do pequeno
agricultor enquanto um novo ser social, possível a partir das totalidades produtivas complexas, do
Estado amplo e democrático e da individuação do Homem Universal.
Palavras-chave: Racionalidade e Educação; Positivismo; Teoria da Complexidade, Pequeno Agricultor.
14. CLÁUDIO FREIRE DE SOUZA
Linha de Pesquisa: História da Educação Brasileira
Título: Terra e Poder em Mato Grosso do sul – As alianças políticas e os projetos de educação.
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Ademir Gebara, Francisco Cock Fontanella, Helder Baruffi, Wilson Valentin Biasotto
Data: 14/11/97
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: O objeto de estudo deste trabalho é a terra enquanto possibilidade de poder em Mato Grosso do
Sul, e a Educação enquanto ferramenta necessária para garantir a transmissão e inculcação das idéias do
bloco dominante. Algumas linhas teóricas balizaram os rumos a serem perseguidos no afã de responder
às diversas hipóteses levantadas a respeito do papel das oligarquias regionais na condução do bloco histórico que orienta as ações políticas e de gestão do estado de Mato Grosso do Sul. O texto se debruça também sobre o papel desempenhado pelas diversas facções políticas da burguesia rural e urbana que, desde
a criação do novo Estado em 1977 e sua implantação definitiva em 1979 e nos anos seguintes, digladiaram-se para assumir o controle da máquina pública. A luta pelo cargo de governador, mais que possibilidade de divisão do bloco, significava uma forma astuta de manter a discussão dentro das oligarquias,
permitindo, em vários momentos, a ilusão de mudanças profundas quando, de fato, provocava-se uma
alternância dentro da lógica da permanência do bloco. Agindo estrategicamente dessa maneira, o bloco
consegue afastar, ou ao menos distanciar no tempo, a formação e o crescimento de novas forças políticas
e sociais e de novos sujeitos coletivos que colocassem em perigo seu domínio político em um futuro próximo. O encaminhamento de políticas racionalizadoras e de viés liberal foi um dos instrumentos utilizados pelos intelectuais do bloco histórico com o fito de afastar práticas clientelistas que vieram de Mato
Grosso, trazidas pelas oligarquias rurais e, em certa medida, mantidas em Mato Grosso do Sul.
Palavras-chave: Poder Político; Oligarquia Regional; Educação; Estado do Mato Grosso do Sul.
15. OLNEY LEITE FONTES
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: A Educação Biomédica em transição conceitual: um Enfoque Pós-Moderno
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Almir de Souza Maia, Francisco Cock
Fontanella, José Carlos Fernandes Diniz da Gama, Roseli Pacheco Schnetzler
Data: 14/11/97
Resumo: Este trabalho tem por tema uma nova compreensão científica da realidade e as implicações
desta perspectiva para a educação biomédica. Baseia-se numa nova racionalidade, que vem revolucionando e transformando todo o arcabouço conceitual da ciência clássica. O paradigma que está agora
retrocedendo influenciou significativamente a educação biomédica por muito tempo. Ele consiste em
vários conceitos e valores dogmatizantes, entre os quais a visão do corpo humano como uma máquina,
a dicotomia corpo e mente, a crença na tecnologia como solução para todos os problemas sociais, e, por
fim, a certeza científica. Todavia, todas essas suposições estão sendo questionadas por descobertas
recentes advindas, principalmente, das ciências da complexidade e das biociências. O que propomos é
uma revisão radical dos pressupostos mecânico-reducionistas nas ciências da saúde. Nossa intenção é
fornecer um campo de reflexão amplo, por meio do qual as idéias possam se movimentar à procura de
novos caminhos epistemológicos na educação biomédica. Este trabalho tem dois focos principais: o primeiro é o reconhecimento de que estamos no vértice de paradigmas em modificação. Embora nem
todas as teorias e ensaios científicos pós-modernos sejam abordados neste trabalho, apresentamos um
número suficiente deles, a fim de proporcionar insigths heurísticos na direção de uma nova maneira de
pensar a realidade. O segundo foco é, pois a aplicação desses ensaios e teorias inovadores ao ensino biomédico. O objetivo é indicar um conjunto de princípios norteadores para a reformulação do ensino nas
ciências da saúde de acordo com as novas tendências paradigmáticas.
Palavras-chave: Educação biomédica; Mudança de Paradigmas; Ensino de Ciências da Saúde.
16. NABOR NUNES FILHO
Linha de Pesquisa: Educação e Sociedade no Brasil: História e Filosofia
Título: Devaneio e arte na complexidade humana
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), José Lima Júnior, José Maria de Paiva,
Júlio Romero Ferreira, Silvio Donizetti de Oliveira Gallo
Data: 17/11/97
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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Resumo: O ser humano é um ser eminentemente artístico, além de um ser que sonha. Quando o sonho
e a arte se interceptam nasce o devaneio. Este se insere na complexidade humana como um importante
fator de intensificação dos processos vitais. Isto se dá através da imersão na natureza plural e polimorfa
da subjetividade, da constatação do valor da atividade artística, que inclui as emoções e os sentimentos
nos processos cognitivos, e da vivência da prazerosidade por meio da experiência estética. Por esses
motivos é que o devaneio pode ser um importante instrumento numa pedagogia que, além de uma preparação de profissionais competentes para um mercado de trabalho, também se preocupe com a formação e desenvolvimento da pessoa humana dotando-a de consciência crítica, de sensibilidade e de
fascinação pela vida.
Palavras-chave: Educação; Arte, Devaneio.
17. WILSON SANDANO
Linha de Pesquisa: Administração e Organização Educacional
Título: Lei orgânica municipal de 1990, educação e cidadania em Sorocaba
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva (orientador), Junior, Afrânio Mendes Catani, Júlio
Romero Ferreira, Valdemar Sguissardi, Vitor Henrique Paro
Data: 16/12/97
Resumo: Este trabalho pretende estudar o processo de produção do capítulo de educação da Lei Orgânica do Município de Sorocaba, de 1990, procurando verificar se a orientação política para a educação
subjacente àquela Lei poderia contribuir para a construção da condição de cidadania da população
sorocabana. Em um primeiro momento, busca aclarar alguns conceitos considerados indispensáveis
para a pesquisa, como poder local, municipalização do ensino, legislação educacional, educação escolar,
cidadania e as relações entre educação e política em uma sociedade capitalista. Em um segundo
momento, procura analisar as competências do município para legislar, em especial sobre o ensino, as
condições em que houve a tramitação do projeto da Lei Orgânica e os artigos do seu capítulo de educação. Finalmente o trabalho analisa, utilizando os conceitos de conservadorismo e de populismo, o processo de produção da Lei Orgânica e, de um modo especial, o de seu capítulo de educação.
Palavras-chave: Educação, Políticas Públicas de Educação; Educação e Município.
18. MARIA TERESA DONDELLI PAULILLO DAL POGETTO
Linha de Pesquisa: Processos Cognitivos e Linguagens Pedagógicas
Título: A Atuação do Psicólogo em Escolas Especiais para Deficientes Mentais: Concepções e Práticas
Banca examinadora: Profs. Drs. Júlio Romero Ferreira (orientador), Antonio Bento Alves de Moraes,
Enicéia Gonçalves Mendes, Francisco C. Fontanella, Sadao Omote
Data: 17/4/98
Resumo: Este trabalho procurou identificar as concepções que permeiam, direcionam e até justificam as
ações dos psicólogos em escolas especiais para deficientes mentais. Optou-se por delimitar este estudo
aos psicólogos que atuam nas APAES, devido à importância dessas instituições no âmbito da educação
especial brasileira. Foram entrevistadas nove psicólogas que trabalham em cinco APAES localizadas na
cidade de Piracicaba e em outros quatro municípios que pertencem à sua micro-região. As entrevistas
semi-estruturadas foram analisadas a partir de cinco grandes blocos temáticos, construídos a partir dos
relatos obtidos. Os resultados são indicativos de que as ações das psicólogas entrevistadas são permeadas por uma concepção de deficiência mental centrada no indivíduo portador dessa condição e por
uma compreensão de desenvolvimento humano, como sendo constituído por um rol de competências
linear e temporalmente organizadas. Na discussão dos resultados fica evidente que essas ações e conce-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
pções são multideterminadas, fortalecem as práticas observadas nessas entidades e são fortalecidas
pelos diversos fatores presentes no contexto institucional. Esse trabalho aponta, ainda, para a necessidade de investigações mais completas sobre o cotidiano das APAES e em relação às ações e concepções
dos outros profissionais que lá atuam.
Palavras-chave: Educação Especial, APAE, Atuação do psicólogo.
19. MARIA TERESA SOKOLOWSKI QUEIROZ
Linha de Pesquisa: História da Educação no Brasil
Título: A Universidade e a Extensão, numa Perspectiva Cultural
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Ana Maria Fadul, José Maria de Paiva,
José Marques de Mello, Wagner Wey Moreira
Data: 17/4/98
Resumo: A história da educação, bem como a da universidade e a da extensão universitária, vêm sendo
resgatadas, ultimamente, de forma especial nos contextos político e econômico. Esta tese não pretende
negar a importância destes aspectos, mas procura chamar a atenção para a possibilidade de enriquecer
essa área de estudo analisando a educação nas suas diferentes relações. A metodologia escolhida para
este trabalho foi a história cultural e os conceitos utilizados basearam-se, na sua maioria, em Michel
Foucault. A tese analisa a relação da universidade com a tríade saber x poder x regime de verdade
desde o seu surgimento, na Idade Média, até as das grandes descontinuidades na cultura ocidental – a
clássica e a moderna. A universidade se tornou uma instituição moderna quando incorporou o ensino
das ciências, a pesquisa científica e a extensão universitária como suas atividades. Estabeleceu-se, neste
trabalho, uma comparação entre o ensino das ciências e a pesquisa científica com o lugar do Mesmo e a
extensão universitária com o lugar do Outro. A extensão ganhou destaque especial pelo seu esforço
para ser o lugar do Outro na trama universitária e, segundo o pensamento foucaultiano, o discurso do
Outro é a perspectiva mais promissora para se tentar provocar deslocamentos culturais onde eles se
fazem necessários.
Palavras-chave: Universidade; Extensão Universitária; Foucault.
20. CATARINA MARIA VITTI
Linha de Pesquisa: História da Educação no Brasil
Título: Movimento da Matemática Moderna: Memória, Vaias e Aplausos
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), José Lima Júnior, Marcelo de Carvalho Borba, Rosália Maria Ribeiro de Aragão, Ubiratan d’Ambrozio
Data: 18/8/98
Resumo: O objetivo geral desta tese foi o de analisar a reação da comunidade de professores, pesquisadores e educadores envolvidos direta ou indiretamente com a Educação Matemática frente ao chamado Movimento da Matemática Moderna, que ao longo da década de sessenta tentou implantar em
muitos países (incluindo o Brasil) novos métodos de ensino nessa disciplina, baseados em desenvolvimentos teóricos obtidos através de estudos avançados de fundamentação matemática. A tese objetivou
ainda apontar algumas das mudanças efetivas incorporadas ao ensino decorrentes da reação que se
verificou acontecer após o declarado fracasso do Movimento da Matemática Moderna, que atingira primeiramente o ensino secundário para posteriormente estender-se até mesmo ao ensino elementar. Para
tanto, o trabalho possui uma moldura histórica, que põe em relevo as tentativas de mudanças no ensino
da matemática, inicialmente lideradas por Felix Klein, a que se denominou Primeiro Movimento
Modernizador do Ensino de Matemática, no final do século XIX. Esse movimento foi iniciado com o
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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objetivo de minimizar a distância entre os estudos científicos e tecnológicos alcançados com o desenvolvimento da matemática e o ensino dominante nas escolas de nível secundário, que possibilitavam o
ingresso às universidades. Destacou-se em seguida a origem, formação e objetivos do grupo de matemáticos que, usando o pseudônimo de Nicolas Bourbaki, organizaram e divulgaram as idéias do Movimento da Matemática Moderna, como pretensos sucessores da iniciativa pioneira de Felix Klein. Nesse
sentido, acompanhou-se os principais acontecimentos relacionados a este movimento em cerca de
vinte e nove países, incluindo o Brasil, mostrando as dificuldades surgidas durante o processo de
implantação das mudanças preconizadas pelo movimento. Para mostrar a reação da comunidade de
ensino ligada ou não à Educação Matemática, discutiram-se os principais motivos que possivelmente
contribuíram para que o movimento fracassasse. A conclusão foi a de que, apesar do fracasso, esse
movimento apresentou aspectos extremamente positivos. Entre outros, alertou os educadores para o
fato de que uma reforma no ensino não pode ter objetivos que se estendam muito além dos muros escolares, dado que pode contaminar-se com elementos estranhos, mas efetivamente deve estar ligada à
escola, ou, no máximo, à realidade de cada país no qual ela se encontra.
Palavras-chave: Matemática Moderna; Educação Matemática; História do Ensino da Matemática.
21. ANTONIO CARLOS GIULIANI
Linha de Pesquisa: História da Educação no Brasil
Título: Universidade-Empresa no Brasil: A Busca de um Modelo de Análise
Banca examinadora: Profs. Drs. José Maria de Paiva (orientador), Cleiton de Oliveira, José Camilo dos
Santos Filho, Lucila Scbwantes Arouca, Rinalva Cassiano Silva
Data: 27/11/98
Resumo: As relações entre as universidades e o setor empresarial constituem um tema de interesse crescente, dado o seu potencial de suporte ao desenvolvimento tecnológico e à capacidade de inovação das
empresas. O trabalho “Universidade-Empresa no Brasil: em busca de um modelo de análise” demonstra
como vem acontecendo a relação universidade-empresa no Brasil no campo da ciência e tecnologia, e
aponta para a necessidade de se rever as relações no Brasil. O objetivo central do trabalho foi estudar
casos de sucesso e fracasso analisados por diferentes autores e propor um modelo de análise que identifique os principais instrumentos envolvidos nas relações, procurando auxiliar tanto as universidades
como as empresas para que essas relações se concretizem de forma eficaz para ambas as partes. Através
do estudo foi possível visualizar como a relação pode se estabelecer. Foram analisados cinco trabalhos
com o objetivo de conhecer o processo de relação universidade-empresa. A partir das análises, desenvolveu-se um modelo para auxiliar no processo de relação universidade-empresa no Brasil. Aí se observaram os fatores motivadores, as dificuldades e os resultados que podem se originar para as partes. A
hipótese do presente trabalho é que já existe, no Brasil, uma certa maturidade nas relações universidade-empresa, o que foi demonstrado ao longo do estudo. Com isso, torna-se viável a proposta do
modelo de análise para o estabelecimento das relações, mas com as adaptações necessárias ao avanço
da tecnologia no Brasil.
Palavras-chave: Universidade/Empresa, Desenvolvimento Tecnológico-Científico; Currículo escolar.
22. ALMIRO SCHULZ
Linha de Pesquisa: Filosofia da Educação
Título: Projeto de Universidade Protestante no Brasil
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Geoval Jacinto da Silva, José Maria de
Paiva, João Francisco Regis de Morais, Rinalva Cassiano Silva
Data: 23/2/99
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Havia um projeto de universidade das missões norte-americanas desde o final do século passado, cujo retardamento da implantação se deve aos condicionamentos do processo da configuração da
sociedade brasileira, vinculado à urbanização, à industrialização e ao surgimento da classe média. As
primeiras iniciativas já foram dadas no final do século passado e início deste. No decorrer dos anos nasciam e renasciam, vindo se concretizar, principalmente a partir da década de setenta. A concepção e
visão de universidade que as confissões idealizaram implantar, estavam baseadas na tradição e cosmovisão protestante e na ideologia liberal. Suas raízes se encontram na Reforma Protestante e em especial
na visão e experiência norte-americana, onde as igrejas desenvolveram uma larga prática educacional
superior. Ao se inserir no Brasil, procuraram repetir a experiência de sua terra natal, com vistas a cumprir com seu ideal missionário e transformar a sociedade, contribuindo para o progresso, na tentativa de
transplantar e implantar a cultura cristã norte-americana. O aparente fracasso da implantação dos projetos de universidades, no caso, e seu retardamento se devem ao condicionamento dentro do processo
histórico, na configuração das relações internas entre as confissões, mas sobretudo, dependente das
relações sociais no âmbito da sociedade brasileira. A universidade se tornou necessária e possível
quando a resistência a ela foi superada pela realidade, com a urbanização, industrialização e a demanda
da classe média. Além do condicionamento mediato (evolução do sistema socioeconômico-cultural), o
espaço havia sido limitado pela resistência, pelas dificuldades da parte do Estado, em quem esteve concentrado todo controle do ensino superior, principalmente universidades; como também pela resistência da Igreja Católica. Mas havia limites e questões internas que também tiveram sua parcela no
condicionamento retardando a implantação definitiva das universidades protestantes. As diferentes
confissões, ao implantarem seus projetos, à luz de sua visão da missão da Igreja e na medida em que
estes projetos foram se desenvolvendo, ajustando-se às exigências legais, se institucionalizando, passaram a gestar tensões e crises na relação eclesial e educacional, quanto à clareza e manutenção da identidade de suas instituições como cristãs, quanto aos níveis de relacionamento, quanto à
confessionalidade e quanto a sua autonomia. Não havia unanimidade quanto à concepção e visão da
missão da Igreja e sua relação e extensão à educação, principalmente na universidade. O que identifica
e diferencia a universidade protestante das demais sempre tem sido uma questão, cuja autonomia, confessionalidade e crise dependiam e dependem da estrutura da relação entre as instituições eclesial e
educacional. Os projetos de universidade protestante, estão em expansão e as diferentes confissões procuram então exercer influência de acordo com sua visão de missão. Contudo, a universidade, conforme
sua configuração, nas e a partir das relações sociais, procura impor sua identidade, buscando cumprir
sua função prioritariamente com o ensino, mas também com a pesquisa e a extensão.
Palavras-chave: Universidade Protestante; Igreja missionária norte-americana; Educação e Evangelização.
23. AMARÍLIO FERREIRA NETO
Linha de Pesquisa: Política e Gestão da Educação
Título: A Pedagogia no Exercício e na Escola: A Educação Física Brasileira (1880-1950)
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Francisco Cock Fontanella, João dos
Reis Silva Júnior, José Silverio Baia Horta, Bruno Pucci
Data: 10/3/99
Resumo: Este estudo pretende apreender o projeto pedagógico construído sob a chancela dos militares à
Educação Física brasileira, mas que não lhes pertence exclusivamente, uma vez que há uma relação de
complementaridade com a produção intelectual de civis, como Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e
Inezil Penna Marinho. Teórico-metodologicamente, trabalhamos com os avanços na historiografia da
educação e da Educação Física propiciados pelo Marxismo e pela Nova História. As fontes principais
são oriundas da Filosofia Política clássica, do e em torno do Núcleo de Estudos Estratégicos da Unicamp, da Revista A Defesa Nacional e da Revista de Educação Física, ambas do Exército. O projeto peda-
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
283
gógico militar é captado a partir de uma contextualização do Estado e das Forças Armadas, da ação
militar no campo da educação e da complementaridade da produção dos militares e dos intelectuais
sobre a Educação Física, entre 1880 e 1950. O estudo é concluído com a apresentação de contribuições
para uma reavaliação do debate em torno da construção de uma teoria pedagógica da Educação Física
atual que tenha em vista a superação do pensamento pedagógico implantado pelos militares.
Palavras-chave: Educação Física; Exército brasileiro; Teoria pedagógica.
24. ROQUE STRIEDER
Linha de Pesquisa: Filosofia: o conhecimento e educação
Título: Educar para a iniciativa e a solidariedade por uma nova mentalidade pedagógica
Banca examinadora: Profs. Drs. Hugo Assmann (orientador), Francisco Cock Fontanella, Júlio Romero
Ferreira, Laerthe de Moraes Abreu Júnior, Norberto Jacob Etges
Data: 9/6/99
Resumo: O presente estudo é uma reflexão sobre o impasse humano diante da impossibilidade de o trabalho, na sua forma emprego, continuar sendo a fonte de renda para prover as necessidades básicas dos
seres humanos. Diante de uma nova racionalidade produtiva e de trabalho, exige-se dos seres humanos
uma também nova mentalidade. Para que ela possa ser concebida, as bases filosóficas e epistemológicas,
que orientam o contexto educacional e pedagógico, precisam pautar-se na multireferrencialidade, na
complexidade e no entendimento da profunda inter-dependência existencial de todos os seres vivos.
As múltiplas novas interfaces convidam para um livre curso da criatividade e da sensibilidade humana.
Os limites inerentes ao reducionismo acenam para a emergência de métodos globais capazes de refletir
o caráter sistêmico da natureza, da vida e da sociedade. Procurar entender, não mais dividindo, estudando o comportamento do todo e perceber a profunda inter-dependência é a necessidade posta no
contexto tecnológico extremamente avançado proporcionando comunicação – trânsito de informações
– em tempo real. Inúmeros novos espaços de conhecimento sinalizam para a necessidade solidária do
ingresso e do re-ingresso dos excluídos. A dinâmica das redes interativas surge como aposta na multiplicação de redes de solidariedade entre os humanos. É por isso que a educação, que começa a apostar na
Sociedade Aprendente, tem como tarefa social conectar-se a esta rede de solidariedade, comprometendo-se com a criação de mais sensibilidade humana. Tarefas complexas e profundas já não permitem
à educação a continuidade do tratamento singular e sempre postergável de temas provocantes: o desafio de conhecer como se processa a aprendizagem nos seres vivos e, a profunda interdependência dinâmica entre os processos de aprendizagem e os processos vitais. Nosso encontro de seres humanos num
contexto globalizado e extremamente tecnologizado começa a conceber, que os exclusivos imperativos
economicistas de mercado já não são suficientes e de que o trabalho, na forma emprego, não pode mais
preencher seu papel de fonte única de renda, de dignidade humana e de reconhecimento social. Isto
implica um urgente re-preparo cultural e educacional, que conceba a possibilidade de se conviver com
trabalho sem emprego, já que de fato este não existe para todos. Põem-se novos desafios pedagógicos:
re-alimentar a auto-estima para possibilitar a realização do potencial criativo do ser humano e o reconhecimento do contexto existencial do outro como legítimo outro, convivendo ao nosso lado.
Palavras-chave: Desenvolvimento Tecnológico e Educação; Exclusão Social; Solidariedade; Aprendizagem.
25. ROBERTA CORTEZ GAIO
Linha de Pesquisa: Educação Motora
Título: Para além do corpo deficiente... História da Vida
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), José Júlio Gavião de Almeida,
Maria Cecília Rafael de Goes, Maria Cesarina Gândara Barbosa Santos, Rosa Gitana Krob Meneghetti
Data: 18/6/99
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
Resumo: Ao longo da história, o conceito de deficiência foi sendo construído na perspectiva de atender
aos interesses daqueles que se apresentavam como eficientes. Isto não quer dizer que as diversas deficiências em si, tais como visual, auditiva, física, mental e outras não tiveram existência concreta. O que
é possível constatar, isto sim, é que a tratativa destas questões, durante o longo processo que a humanidade realizou em direção à “civilização”, não privilegiou jamais o atendimento a estas dificuldades apresentadas pelo corpo humano. O presente século construiu um novo conceito para a ação humana,
constituído de uma nova compreensão sobre o corpo, sobre o trabalho, sobre o lazer e sobre o processo
de aprendizagem. Este estudo objetiva explicitar as relações pessoais e sociais que determinam esta problemática, tomando como categoria de análise o desenrolar cronológico da História Escrita, no confronto com o limiar do século XX, por intermédio da História Oral. É neste momento que se torna
possível constatar um novo rumo para o entendimento do ser humano, considerado como deficiente,
na perspectiva que supera o estigma da deficiência e reconceitualiza o conceito de eficiência. A visão
integral e integralizadora sobre o corpo, conquista das últimas décadas nas áreas específicas de conhecimento que o tem como objeto de estudo, é o eixo norteador para re-visar, isto é, ver novamente, o significado do conceito nomeado. Hoje, eficiente é todo aquele que é capaz de solucionar os desafios do
cotidiano, tanto por suas próprias forças quanto valendo-se de alternativas externas. Neste sentido, a
idéia de eficiência está muito mais vinculada à resposta que os seres humanos “inteiros” ou “penalizados
em suas partes”, dão às solicitações da vida, aos conflitos, comprometimentos sociais, do que aos
padrões corporais estabelecidos externamente pelos interesses subjacentes às instituições sociais. Com
o intuito de desvendar a problemática dos corpos que nascem fora do padrão biológico estabelecido
socialmente como normal, e por isso são nomeados de deficientes, além de buscarmos em fontes escritas, que abordam esse assunto, optamos pela metodologia denominada História Oral, com recursos da
técnica de Depoimentos Pessoais e de História de Vida. Para aplicação da técnica escolhida, definimos
como universo da pesquisa o Centro Interdisciplinar de Atenção ao Deficiente da Pontífica Universidade Católica de Campinas, onde realizamos um trabalho pedagógico voluntário na área de Educação
Física, mais especificamente com Ginástica Rítmica Desportiva e Dança.
Palavras-chave: Educação Física; Deficiência/eficiência; Corporeidade; História Oral.
26. MARIA VERANILDA SOARES MOTA
Linha de Pesquisa: História da Educação no Brasil
Título: Princípios Reichianos Fundamentais para a Educação: Base para a Formação do Professor
Banca examinadora: Profs. José Maria de Paiva (orientador), Leila Jorge, Luzia Marta Bellini, Maria
Cecília Rafael de Góes, Paulo Albertini
Data: 29/6/99
Resumo: Os problemas que nos afetam neste final de século exigem de nós educadores novas formas de
pensar a educação. Para tanto a obra de Wilhelm Reich tem grandes contribuições no que diz respeito
a uma possível mudança na forma de concebermos a prática educativa. Desde o início de suas pesquisas, Reich teve como foco de interesse o papel da energia no funcionamento de organismos vivos. Em
toda sua trajetória, dedicou-se a pensar a organização da vida humana, numa expectativa de compreendê-la e viabilizá-la prazerosamente. Uma de suas descobertas fundamentais foi perceber que as experiências emocionais dão origem a certos padrões musculares que bloqueiam o livre fluxo de energia.
Tomando da biologia o princípio de que todos os organismos vivos têm uma tendência à auto-regulação, ele percebe mais acentuadamente esta tendência nas crianças, chamando a atenção para o fato de
que precisamos pensar nos mecanismos produtores de dificuldades de aprendizagem vivenciados na
escola. Ao tratar da questão da neurose humana, esboça uma crítica ao sistema educacional e social,
pois a seu ver são estes que promovem o bloqueio da energia humana. Reich, pensa uma educação que
ajude a quebrar os bloqueios energéticos perceptíveis nos indivíduos. Transportar as idéias de Reich
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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para nossos dias, nos faz pensar a formação de educadores numa perspectiva mais sólida, o que, hoje,
requer também considerar os estudos da complexidade, da energia, do cérebro, acompanhando as perspectivas de um mundo que rapidamente se modifica. Pensamos uma formação do professor que o permita compreender mais profundamente a criança. Para isso, além da dimensão do conhecimento,
necessário se faz uma reflexão sobre a pessoa do professor. Uma sólida formação exige uma considerável
análise das condições sociais e políticas que influenciam o trabalho do professor. Mas isso não basta. É
preciso uma reflexão sobre si mesmo. Consciente ou não ele tem um papel decisivo em todas as relações no âmbito educacional. A partir da concepção de homem energético elaborada por Reich, o professor é visto pela sua capacidade de se expressar, pelo modo como usa sua energia, como se abre para o
contato afetivo. Somente professores cheios de contato despertam a sua criatividade, pois são mais
intensivos, relaxados e espontâneos.
Palavras-chave: Educação reichiana; Formação do Professor; Auto-regulação.
27. OLGA RIBEIRO DE AQUINO
Linha de Pesquisa: Processos Cognitivos e Linguagens Pedagógicas
Título: A Sensibilidade Estética: Re-nasce em cada instante de um intuir humano
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Augusto João Crema
Novaski, José Lima Júnior, Levino Bertan, Nabor Nunes Filho
Data: 29/6/99
Resumo: O ser humano – estudante, professor, operário, artista, dentre outros – é um ser sensível estético exemplar. É um ser que intui “a priori” e no sentido empírico o sensível de uma corporeidade vida e
o sensível de uma Natureza – natural – de modo singular, criativo e não raro inventivo; isso acontece
porque ao nascer já traz em si mesmo a condição de tempo e espaço enquanto as duas únicas formas
vitais de seu próprio processo neuro-sensível estético. Essa sua condição temporal e espacial o habilita
sempre a intuir e acoplar-se de modo (novo), processual inter-relacional e complexíssimo a uma realidade ampla. Assim, a partir desse processo neuronal mental (“GEMÜT”) ele apre(e)nde-à sua maneira
– algo sob forma de uma representação dessa mesma realidade intuída. Bem, o que apre(e)ndi de
KANT (1980), de NEL NERO (1997), de PINKER (1998) e de DAMASCENO (1989) pode ser descrito assim: O sujeito humano é por si só um mestre. Porém, cada humano necessita da educação (escolar e diária) para desenvolver sempre mais sua razão (“Verstand”), ampliar de modo imenso e não
conceitual seu sentido estético; portanto, ele necessita de quem o oriente: pais... e de companheiros
para brincar e dançar engenhosamente o jogo inacabado da vida. Neste sentido, necessita ainda, de um
(ou de vários) professor mediador de diferentes instantes estéticos, literários... científicos que podem ser
processados e manifestados durante uma situação de ensino, de pesquisa e de extensão. Neste sentido
ainda, penso que está claro (ou deveria estar claro) para nós, professores de uma “Educação Infantil”, à
universidade, que o Homem, por ser racional, é ele próprio, um legislador universal; porém, a “Genética” natural humana dá a condição sensível estética, a capacidade de intuir, de emocionar, de sentir, de
entender, de conceituar, de representar (através da sensibilidade), de agir... mas não dá a estrutura
social e cultural. Portanto, a escola, “da vida” e em especial, a escola de natureza acadêmica embora
não seja mágica ou a mais “nobre” de todas as instituições, ela é um espaço privilegiado para se processar um trabalho formal. Porque neste “locus” social e cultural predomina o pensamento do homem
cientista, filósofo... poeta que se manifesta através dos livros e principalmente a partir da ação – estudo
– reflexão e ação política, pedagógica de professores, estudantes, pais, dentre outros, que se aproximam
e quase sempre se (inter) relacionam ancorados num importantíssimo objetivo: (re)alimentar com
certa sabedoria os neurônios humanos através de uma cultura intencional e diversificada, mas que se
relaciona ou se aproxima de outras situações sociais e culturais (não necessariamente escolarizadas no
sentido formal). A escola, em todos os níveis e em suas diferentes séries de ensino – um ensino propul-
286
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
sor de novas aprendizagens humanas (aprendizagens essas, apre(e)ndidas de modo não igual) – e
enquanto um todo institucional da realidade ampla, pode ser caracterizada não só como uma espacialidade geográfica ou física, mas na sua condição ontológica e assimilada por diferentes professores e diferentes estudantes que avivam o referido espaço com suas historicidades – desiguais –, avivam,
organizam, planejam e movimentam diferentes eixos de conhecimento(s) empírico, fenomenológico...
dialético, enquanto construtores de novas culturas e agentes singulares no processo histórico. É neste
sentido ainda, que procuro mostrar que o sujeito humano (pensado amplamente) precisa devolver a
arte estética à educação escolar, mas, para esse processo estético fluir e se materializar (sob diferentes
formas lúdicas, inventivas, dentre inúmeras outras formas traduzidas como situações de ensino e de
aprendizagem) ele, o estudante, o professor... precisa ter uma sensibilidade de artista, ou de um poeta
para sentir e procurar ver o novo ou ver de modo novo a gênese de diferentes situações fenomenais
concretas mas quase sempre invisíveis. A sensibilidade estética (por exemplo) renasce, com efeito, em
cada instante de um intuir humano; é um renascer processual, complexo, não conceitual, porém, o
renascer de uma sempre nova sensibilidade humana pode transformar os nossos significados em uma
intensificada construção de novos conhecimentos. Significados sensível estéticos diários, científicos...
simbólicos, inacabados e que proporcionam um sentido ímpar a um existir humano.
Palavras-chave: Arte e Educação; Escola; Ensino/aprendizagem.
28. TEREZINHA FÁTIMA ANDRADE MONTEIRO DOS SANTOS
Linha de Pesquisa: Política e Gestão da Educação
Título: O Gestor Escolar: Um Estudo da Prática Administrativa a partir do próprio Gestor das Escolas
Médias Públicas de Belém-Pará
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientador), Francisco Cock Fontanella, João
Pedro da Fonseca, José Maria de Paiva, Lucila Schwantes Arouca
Data: 23/8/99
Resumo: Neste trabalho faz-se uma análise das relações da prática profissional do gestor das escolas
médias públicas de Belém e o processo pedagógico dessas, a partir da visão do próprio sujeito investigado. A natureza “verdadeira” desta relação, no plano real, está contida muito mais nas determinações
mais amplas da sociedade do que no interior da unidade escolar. Ainda que a prática administrativa
não determine diretamente o processo pedagógico propriamente dito da escola, ela possui um grande
poder de influência nesse processo. Observou-se que os gestores escolares investigados tendem a se
colocar como gerentes, controladores da força de trabalho, com base numa ação isolada, sobretudo
pelo excesso de atribuições que lhes são impostas pelos órgãos do Sistema Educacional, contribuindo
assim para a configuração de um perfil característico de burocrata e delegado da ordem e da disciplina.
A hipótese básica é de que o gestor das escolas, objeto desta pesquisa é mais um gerente público do processo administrativo do que um líder condutor e organizador do processo pedagógico da unidade escolar. A natureza burocrática da Administração Escolar no município de Belém se manifesta desde a
formação do Administrador até sua prática administrativa, ainda assentadas em pressupostos conservadores de divisão do trabalho, da especialização, da organização funcional e nos critérios de eficiência,
racionalidade e produtividade. As relações de poder advindas dessa burocratização são fruto da intervenção do Estado, com a disseminação de toda uma ideologia consentânea com o processo de acumulação capitalista, para manter seu controle sobre as instituições sociais e tentar neutralizar as forças
antagônicas à consecução de seus objetivos de dominação. Entretanto, ao mesmo tempo em que as
escolas reproduzem as determinações de toda uma estrutura mais ampla, elas também podem propiciar
a síntese superadora, necessária à reversão da desanimadora realidade educacional, de vez que as relações sociais são historicamente construídas e, portanto, passíveis de serem transformadas por ações
concretas de sujeitos coletivos, comprometidos com uma sociedade mais justa e igualitária.
Palavras-chave: Educação; Gestão Escolar; Belém (PA); Escola e Sociedade.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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29. TEREZINHA PETRUCIA DA NÓBREGA
Linha de Pesquisa: Educação Motora
Título: Para uma Teoria da Corporeidade: um Diálogo com Merleau-Ponty e o Pensamento Complexo
Banca examinadora: Profs. Drs. Wagner Wey Moreira (orientador), Augusto João Crema Novaski,
Francisco Cock Fontanella, Hugo Assmann, Katia Brandão Cavalcanti
Data: 9/9/99
Resumo: Apresentamos núcleos interpretativo-vivenciais como elementos para uma compreensão teórica da corporeidade: o corpo em movimento: movimentar-se; percepção, motricidade e enação; sensibilidade estética. Esses núcleos são interdependentes, incompletos isoladamente e comunicantes. Para
configurá-los, recorremos ao diálogo com a Fenomenologia de Merleau-Ponty, com a Teoria da Autopoiéisis, de Maturana e Varela, com a Teoria Quântica, com reflexões sobre Estética, com o pensamento complexo de Edgar Morin e com a atitude transdisciplinar, tendo como referência o método
fenomenológico-hermenêutico, a migração conceitual, metáforas e imagens. Tendo delineado os
núcleos interpretativos, passamos a criação da corporeidade como campo de saber transdisciplinar. Para
tanto, consideramos as descontinuidades entre os aspectos sociais e paradigmáticos da modernidade,
pós-modernidade e o fenômeno da globalização, destacando limites e possibilidades dos saberes sobre o
corpo. A idéia de campo emerge da capacidade interpretativa do ser vivo, desde os níveis celulares e
moleculares até os aspectos simbólicos e transcendentes; de uma nova compreensão da matéria,
enquanto indissociabilidade parte/todo e da lógica recursiva, inaugurando uma causalidade não-linear,
com criação de novas emergências a partir do corpo em movimento no mundo. A corporeidade é pois
compreendida como campo de vivência e reflexão a partir dos diferentes corpos existencializados e de
diferentes construções teóricas, desdobrando possibilidades epistemológicas e éticas, referendadas pelo
logos do mundo estético. A reflexão epistemológica da corporeidade contribui não apenas para a compreensão do ser humano em sua condição existencial básica, mas propicia a criação de novos modos de
organização do conhecimento e da convivência ética e social, particularmente na Educação. Neste sentido, vislumbramos o desenvolvimento de uma teoria da corporeidade, a partir do nosso campo de
intervenção profissional: a Universidade, considerando os desafios da Educação Superior neste final de
século. Apresentamos alguns elementos iniciais, de nenhum modo esgotados nesta pesquisa, porém
muito mais como um convite à contemplação, à crítica e a novas criações coletivas. Sugerimos algumas
intervenções, como a realização de fóruns, a criação de laboratórios de investigação, a realização dos
“Diálogos da Corporeidade”, entre outras estratégias que possam contribuir para uma compreensão
abrangente da corporeidade.
Palavras-chave: Educação; Corporeidade; Interdisciplinaridade.
30. LEOMAR TESCHE
Linha de Pesquisa: História da Educação
Título: O Turnen, a Educação e a Educação Física nas escolas teuto-brasileiras, no Rio Grande do Sul:
1852-1940
Banca examinadora: Profs. Drs. Ademir Gebara (orientador), Arthur Blásio Rambo, Cleiton de Oliveira, José Maria de Paiva, Loiva Otero Félix
Data: 17/11/99
Resumo: Este estudo analisa o Turnen, a Educação e a Educação Física nas escolas teuto-brasileiras
evangélicas (luteranas), católicas (jesuíticas) e liberais, no Rio Grande do Sul, entre 1852 e 1940, como
meios de preservação cultural e de identidade étnica. Esses aspectos foram fomentados e divulgados
pelos integrantes da Legião Alemã, os Brummer, os quais possuíam idéias liberais e, na sua maioria,
eram integrantes da maçonaria. As escolas evangélicas e liberais utilizavam o Turnen praticado na con-
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TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
cepção de Friedrich Jahn, as quais utilizavam o germanismo como meio de preservar a cultura e a identidade étnica, no Rio Grande do Sul. A prática dessa atividade se desenvolvia dentro da escola ou
mesmo dentro de uma Sociedade de Ginástica. Examina também como as escolas católicas alemãs
(jesuíticas) que, em oposição às concepções de Jahn e seu uso pela escolas evangélicas e liberais, se vincularam rapidamente ao sistema de ensino brasileiro representado pelo Colégio Pedro II, e utilizavam
componentes militares nas suas atividades físicas.
Palavras-chave: Escolas teuto-brasileiras; Rio Grande do Sul; Educação; Educação Física; “Turnen”.
31. MIRZA SEABRA TOSCHI
Linha de Pesquisa: Política e Gestão da Educação
Título: Formações de professores Reflexivos e TV Escola: Equívocos e Potencialidades em um Programa Governamental de Educação à Distância
Banca examinadora: Profs. Drs. Rinalva Cassiano Silva (orientadora), Davi Nelson Betts, Cleiton de
Oliveira, Roseli Pacheco Schnetzler, Vani Moreira Kenski
Data: 13/3/00
Resumo: Formação de professores reflexivos e TV Escola: equívocos e potencialidades em um programa
governamental de educação a distância” é um estudo da política educacional de formação de professores, iniciada em 1995, e tem como foco o programa de educação a distância, TV Escola, de formação
docente no local de trabalho, isto é, na escola. A investigação foi realizada em três dimensões. Uma,
macro, que estuda a atual política de formação de professores e sua relação com as orientações dos
organismos internacionais, na qual se prioriza a educação a distância. A dimensão meso analisa a gestão
e organização da escola e sua interferência na concepção de escola, como local de formação e recepção
dos vídeos pedagógicos. Finalmente, na dimensão micro discute-se a recepção dos vídeos da Série Educação do Programa TV Escola, de forma a conhecer as múltiplas mediações intervenientes no processo
de recepção, e se os programas atendem às necessidades formativas dos professores, especialmente no
tocante à tentativa de formação de um professor reflexivo – retórica presente na política educacional.
A pesquisa empírica das dimensões meso e micro, realizada em duas escolas públicas de Goiânia, deu-se
por meio da observação etnográfica e microetnográfica, e pelo uso de vários procedimentos de coleta de
dados, como a observação, a videogravação, aplicação de questionários, realização de entrevistas semiestruturadas, anotações em protocolo de registro e diário de campo. O referencial teórico de análise de
dados incluiu produções sobre diferentes campos do conhecimento, tais como, a política educacional
da educação a distância e de formação de professores reflexivos. E também, teorias de administração e
gestão de escolas e teorias da comunicação e, nestas, a das múltiplas mediações na recepção de mensagens. A análise dos dados busca relacionar os diferentes elementos das três dimensões, bem como suas
inter-relações, com o caráter coletivo de formação docente e com a questão da unidade teoria-prática,
presentes na proposta zeichneriana de professor reflexivo. Os resultados da investigação apontam para
a existência de um potencial propiciador da reflexão nos vídeos da TV Escola, mas não o caracterizam
como um programa de educação a distância uma vez que considera os professores mais como usuários
dos filmes do que como profissionais em formação contínua, além da ausência de estratégias de acompanhamento e apoio aos professores, como um coordenador das discussões nas escolas. O estudo conclui que um redesenho do Programa que incluísse horários específicos na jornada do professor para
visionamento e discussões coletivas dos programas, onde a pluralidade de significações na recepção das
mensagens pudesse se manifestar, poderia estar garantindo abrangência qualitativa no Programa TV
Escola.
Palavras-chave: Formação de Professor; TV Escola; Política Públicas.
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
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32. SILVANA MALUSÁ
Linha de Pesquisa: Educação e História
Título: Em Torno do “Entorno” – educar para ser humano frente a um mundo tecnológico
Banca examinadora: Profs. Drs. Elias Boaventura (orientador), Davi F. Barros, Maria Cecília C. Ferreira, Sueli Mazzilli, Zuleica de Castro Coimbra Mesquita
Data: 29/3/00
Resumo: É conhecido o papel da escola na formação para o exercício da cidadania, que tem como principal referência a comunidade onde a escola se insere, ou seja, o seu “entorno”. Educar na era da informação é também educar utilizando os meios e as linguagens do nosso tempo. Nesse sentido perguntase: as escolas e os professores estão incorporando práticas pedagógicas que visem materializar as novas
possibilidades que hoje compõem o mundo do conhecimento e da cultura, numa perspectiva de educar
para conhecer e transformar o “entorno”? Se incorporaram, os recursos teóricos e tecnológicos da
comunicação estão sendo utilizados como comunicadores, entre a criança e o micromundo complexo
que a cerca, numa abordagem educativa que dê conta do cidadão para o terceiro milênio? As escolas
possuem um projeto pedagógico que privilegie a criatividade na busca da transformação de seu
“entorno” utilizando essa nova linguagem? Nosso objetivo neste trabalho é o de verificar se e como as
especificidades do micromundo Piracicaba estão sendo materializadas pelas instituições de Educação
Infantil frente a um macromundo em processo de transformação. Partimos, para tanto, da premissa de
que só se pode formar um indivíduo mais humano e menos máquina através da revalorização do micromundo e da ação do cidadão sobre a comunidade local, o “entorno”, num processo urgente de construção da cidadania, que se contraponha à globalização desumanizante de uma realidade onde a maioria
das pessoas luta para sobreviver em condições subhumanas, pasteurizadas culturalmente pelos meios de
comunicação e desrespeitadas nas suas diferenças. Na educação escolar, portanto, a materialização
dessa intenção deve ser objeto do projeto pedagógico da escola. Assim, nosso trabalho apresenta-se
estruturado em quatro capítulos. No primeiro intitulado: O macromundo na contemporaneidade, buscamos mostrar como o macromundo se apresenta e se reflete em nossas vidas no dia de hoje. No segundo
capítulo intitulado: A nova linguagem no macromundo, refletimos como a nova linguagem das tecnologias da cominucação – NTC, está impregnada em nosso cotidiano. No terceiro capítulo intitulado: A
criança e a nova linguagem no micromundo Piracicaba, mostramos como está ocorrendo a formação do
indivíduo, através da Educação Infantil, enfocando o impacto das NTC no micromundo Piracicaba.
Finalmente, no quarto capítulo intitulado: O micromundo e a construção de um projeto pedagógico, tentamos mostrar a importância de se construir um projeto pedagógico voltado para a comunidade, partindo
do indivíduo, uma vez que, o que encontramos no micromundo Piracicaba, foi um discurso atualizado,
não articulado porém, de um projeto político e pedagógico.
Palavras-chave: Educação; Educação infantil; Novas tecnologias; Nova sociedade.
33. ELISA PEREIRA GONSALVES
Linha de Pesquisa: História e Educação
Título: A Difícil Arte de Olhar para si e para o Outro: os Sentidos da Educação Popular na Atualidade
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), Ademir Gebara, Francisco Cock
Fontanella, Reinaldo Matias Fleuri, Victor Vicent Valla
Data: 5/5/00
Resumo: O presente estudo teve como objetivo discutir os sentidos da Educação Popular na atualidade,
considerando inicialmente as contribuições da Sociologia Configuracional de Norbert Elias. Deste
ponto de partida, discutiu-se a relação educação-sociedade, atentando para as possibilidades de emancipação no fluxo configuracional. O esforço de compreender a Educação Popular sob essa nova inspira-
290
TRINTA ANOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Ensaios, Dissertações e Teses
ção sociológica exigiu revistar as bases epistemológicas que norteiam as práticas educativas as bases
epistemológicas que norteiam as práticas educativas populares, o que indicou a necessidade de dialogar
com novos parceiros – sobretudo Michel Maffesoli – para afirmar a possibilidade de construção de uma
razão sensível. Por fim, buscou-se compreender os novos caminhos da emancipação, que tendem a
incorporar as valiosas contribuições de Humberto Maturama sobre o processo de aprendizagem, assim
como necessidade de lançar novos olhares para si e para o outro, convertendo a educação em um ato
de acolhimento, através do qual expressamos nossas esperanças.
Palavras-chave: Educação Popular; Sociologia Configuracional; Educação e Sociedade.
34. SÉRGIO MARCUS PINTO LOPES
Linha de Pesquisa: Filosofia: o conhecimento e a educação
Título: As Instituições de Ensino no Metodismo: Fatores da sua Criação
Banca examinadora: Profs. Drs. Francisco Cock Fontanella (orientador), Jorge Hamilton Sampaio, José
Maria de Paiva, Peri Mesquida, Rinalva Cassiano Silva
Data: 6/6/00
Resumo: Este texto relata o desenvolvimento de um trabalho de pesquisa elaborado entre instituições
educacionais metodistas, em vários países, através do qual o autor tentou comprovar sua hipótese de
que, para mais além do ideário propriamente religioso que demarca as fronteiras teológicas do metodismo mundial, outros fatores, de várias naturezas, contribuíram tanto para o nascedouro como para a
estruturação e desenvolvimento de tais instituições. Tais fatores, de ordem cultural, econômico-financeiro e político se constituíram em determinantes conjunturais extremamente fortes e moldaram as
instituições segundo diferentes padrões, contribuindo para uma diversidade extrema entre elas, tornando extremamente difícil, senão impossível, afirmar-se a existência de uma educação metodista. A
pesquisa se desenvolveu por meio de questionários enviados às instituições, pelo exame de fontes bibliográficas primárias e secundárias e por consultas aos sites mantidos pelas instituições na Internet. A conclusão do autor, a partir do exame do material coletado e de sua análise, à luz do referencial teórico
proposto para este fim, é a de que a hipótese preliminar foi satisfatoriamente comprovada.
Palavras-chave: Educação Metodista; Escola Metodista; Escola e Sociedade.
35. MARA RÚBIA ALVES MARQUES VERÍSSIMO
Linha de Pesquisa: Política e Gestão da Educação
Título: Um fino tecido de muitos fios... mudança social e reforma educacional em Minas Gerais
Banca examinadora: Profs. Drs. Valdemar Sguissardi (orientador), João dos Reis Silva Júnior, José Dias
Sobrinho, Pedro Goergen, Raquel Pereira Chainho Gandini
Data: 17/11/00
Resumo: Este trabalho tem como objetivo obter um parâmetro analítico da relação entre instituições,
conhecimento e poder na produção, legitimação e reprodução das reformas em educação no Brasil e
em Minas Gerais, por meio da definição de uma lógica operativa da reforma educacional associada à
mudança social. A reforma é analisada na totalidade do campo político-cultural brasileiro, expressa
pelo conceito geral de modernização, do período histórico da construção do Estado moderno da Era
Vargas ao período da desconstrução do Estado, na “Nova República”. Tem-se como referência geo-educacional a subtotalidade do campo político-cultural mineiro, com ênfase na fase modernizadora da
“Nova República”, dos anos 80 e 90. A análise se baseia na teoria da mudança de Thomas Popkewitz
(1997), e se pauta na perspectiva paradigmática que articula história, epistemologia e pedagogia na
constituição de subjetividades. Num primeiro momento, são recuperados os padrões históricos estrutu-
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Ensaios, Dissertações e Teses
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rais da modernização brasileira, para identificar as especificidades do liberalismo no Brasil. Num
segundo momento, os padrões reformistas nacionais são relacionados aos processos históricos de
mudança social e de reforma educacional no Estado de Minas Gerais. Num terceiro momento, é analisado o modo como os padrões históricos estruturais da reforma têm-se configurado em novos conjuntos
de padrões culturais, sintetizados na variação histórica superestrutural da flexibilização neoliberal. Num
quarto momento, é destacada a presença de intelectuais e instituições como autoridades na mudança e
na reforma educacional. Num quinto momento, com base no contexto específico do Estado de Minas
Gerais, é sintetizada a lógica dos processos de reforma educacional associados à mudança ou
modernização social, por meio: do princípio da dialética da (des)qualificação, cuja identificação foi possibilitada pela recorrência de elementos de continuidade, conforme os padrões históricos estruturais; de
elementos de ruptura, conforme as variações históricas superestruturais; de elementos de síntese entre
as reformas os quais operam no campo simbólico-cultural a despeito dos padrões estruturais e das variações superestruturais da modernização. À guisa de conclusão, a dialética da (des)qualificação evidencia
a reforma educacional como mecanismo de mobilização e administração públicas para um determinado
padrão de modernização ou mudança social, que inter-relaciona ajustes no Estado, na Educação e na
Profissão.
Palavras-chave: Reformas educacionais; Políticas públicas; Educação e Sociedade; Minas Gerais.
36. AKIKO SANTOS
Linha de Pesquisa: Educação em Ciências
Título: Didática: a complexidade da relação ser, saber, educar
Banca examinadora: Profs. Drs. Rosália Maria Ribeiro de Aragão (orientadora), Cléia Maria Luz
Rivero, Francisco Cock Fontanella, Lucila Schwantes Arouca, Newton Aquiles Von Zuben
Data: 24/11/00
Resumo: A presente tese se propõe identificar os princípios da Ciência Moderna, arraigados nas explicações e comportamentos didático-pedagógicos, constitutivos da prática do sistema educacional. Um ideário persistente, apesar das muitas propostas alternativas que o têm confrontado, a partir de
fundamentações mais adequadas à natureza do homem e da complexidade do aprender e educar. Mobilizando os princípios da chamada Ciência Emergente analisa a relação ser, saber e educar, ressaltando as
dualidades implícitas nas concepções da Didática formal e o uso que se tem dado às técnicas pedagógicas. Finalmente, contrapõe tais conceitos às reelaborações recentes provindas de diversas áreas do
conhecimento e abre perspectivas de investigação para a implementação de uma outra Didática, fundamentada em outras bases epistemológicas.
Palavras-chave: Escola, Prática pedagógica, Prática didática.
37. MARIA DAS GRAÇAS SOARES FLORESTA
Linha de Pesquisa: Política e Gestão da Educação
Título: Poder, conhecimento e reforma educacional em Minas Gerais nos anos 90
Banca examinadora: Profs. Drs. João dos Reis Silva Júnior (orientador), Cleiton de Oliveira, Afrânio
Mendes Catani, Dagmar Maria Leopoldi Zibas, Valdemar Sguissardi
Data: 20/12/00
Resumo: Nas últimas décadas, de forma cada vez mais abrangente, constitui-se um movimento em favor
das Reformas Educacionais. Este se consolida por meio de propostas e programas no âmbito da políticas
e compreende, um novo design de gestão educacional e escolar, reformulações nos programas educacionais e nos currículos, novos pressupostos para a formação de professores e um importante investimento
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na consolidação e disseminação de uma nova ciência da educação. Como resposta a uma propalada
crise, tais Reformas estariam relacionadas à transição de um momento histórico do capitalismo que,
além de demandar a reforma do Estado, sugere novos padrões de regulação social. Neste texto relato a
pesquisa que realizei sobre a Reforma da Educação em Minas Gerais implementada no período entre
1991-1998. Meu objetivo foi o de tomar o conteúdo dessa Reforma presente no que denominei textos
públicos, espaço institucional do discurso do Estado, como um mecanismo da relação saber/poder, não
somente através do seu possível uso como planificação das práticas institucionais e mudança nos
padrões, mas como uma estratégia para o engajamento e a partir da sua inserção na produção da subjetividade. Especificamente, analisei o saber que foi produzido no espaço de proposição da nova gestão e
as tecnologias de poder presentes nos discursos e nas práticas dos Programas elaborados e implementados com base em certos preceitos relacionados a uma justificada necessidade de mudança que, do
ponto de vista qualitativo, produziu uma nova cultura educacional. Proposta a partir de estratégias bem
elaboradas de legitimação, essa Reforma traz em si um conteúdo que vem de uma construção, cuja
gênese está expressa numa ecologia – os padrões históricos formadores do conhecimento, o poder e a
organização das instituições. Assim, ela se compõe de um conjunto de objetos fixados numa retórica,
que os conceitos usados pela equipe de gestores tanto descreveram quanto incorporaram: a justificação
e construção de um diagnóstico, os acordos e a garantia das condições institucionais, as insígnias que
foram seus pilares – descentralização e autonomia –, a criação de uma competência institucional e profissional e os relatórios públicos de avaliação como legitimação da mudança. A partir desse entendimento, busquei uma recriação dessa Reforma, localizando-a no tecido social de Minas Gerais, como
prescrição de um novo pacto social em busca da qualidade, frente a uma apregoada crise e a partir de
um outro entendimento da mudança. Expressões de uma ecologia que se fez e refez em objetos fragmentados numa arquitetura composta pela reconstituição da capacidade administrativa no âmbito do
Estado a par