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Linha temática: VARIADO
AMBIENTES EDUCATIVOS DIVERSOS COMO OPORTUNIDADE DE FORMAÇÃO E
CONTRIBUIÇÃO ÀO PROGRAMA DE MONITORIA
MARIA ROSA LEIVA
Com o objetivo de fomentar discussões sobre a importância de Estágio Curricular Supervisionado no
âmbito da Licenciatura em Geografia e a necessidade de uma análise crítica do atual contexto de variados
espaços de aprendizagem para a formação do aluno de graduação em licenciatura em Geografia, enfatiza-se
a importância de experiências formativas distintas no contexto da monitoria. Ressalta-se que a monitoria
contribui de maneira relevante na formação do aluno nas atividades de estágio, pois através de orientações
para a pesquisa na escola, sendo esta um meio que serve não somente de análise do espaço escolar, mas,
além disto, que traga contribuições por estar dentro de contextos de atuação do profissional e participando
ativamente. No que tange as atividades realizadas, com uma participação mais colaborativa na monitoria
dos Estágios de Ensino de Geografia I, III e IV, as vivências em tipos diversificados de aprendizagem ainda
como aluna de estágio trouxe um diferencial para as monitorias, pois alunos da disciplina ficaram mais
instigados a essa busca pelo conhecimento do processo de aprendizagem dos mais variados estilos e,
exatamente algumas destas vivências ainda como aluna de estágio serão abordadas ao longo deste trabalho,
após algumas discussões de interesse para alunos envolvidos no trabalho de monitoria.Todos os espaços
escolares foram importante para o desenvolvimento deste estudo, sendo assim para a discussão dialogarei
com estes para melhor compreensão do trabalho.
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Linha temática: VARIADO
CONCEPÇÃO DA BIOMECÂNICA DOS ALUNOS
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO
DE
EDUCAÇÃO
FÍSICA
DA
MARCO AURÉLIO FERREIRA DE JESUS LEITE
Introdução: A Biomecânica constitui a disciplina que procura explicar os padrões dos movimentos. Para sua
aplicação não se pode desconsiderar as expressivas limitações dos conhecimentos teóricos. Objetivo:
Reportar as opiniões dos alunos em Educação Física da Universidade Federal do Triângulo
Mineiro(UFTM), que cursam a disciplina de Biomecânica sobre o papel da disciplina na formação
acadêmica. Metodologia: Participaram 31 alunos de Biomecânica do curso de Educação Física da UFTM.
Foram questionados sobre á forma como percebem a importância da Biomecânica e à impressão que lhes
sobrou das respectivas atividades afins. As respostas foram avaliadas qualitativamente. Resultados: 25,8%
dos inquiridos consideram que a Biomecânica tem valor prático para o entendimento da técnica
desportiva(n= 8); 38,8% não gostaram da complexidade e nível de abstração teórica da Matemática e da
Física envolvidas(n= 12); 22,6% dos sujeitos consideraram ser muito difícil acompanhar as componentes
Matemática e Física da disciplina(n= 7); 9,6% dos sujeitos referem falta de confiança para referir princípios
biomecânicos quando ensinam ou treinam atletas(n=3); mais de 3,2% do grupo refere ter dificuldades
substanciais para ler artigos de investigação em Biomecânica(n= 1). Conclusão: O presente estudo denota
que é necessária a adequação dos conteúdos e dos métodos de ensino da Biomecânica aos objetivos da
disciplina.
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Linha temática: VARIADO
CONFECÇÃO POR MONITORES DE UM ROTEIRO DE ESTUDOS TEÓRICO PRÁTICOS EM
AVALIAÇÃO FÍSICO FUNCIONAL.
STELA ALVES MELO
BEATRIZ COELHO DE SOUZA
SURAYA GOMES NOVAIS SHIMANO
A disciplina de Bases, métodos e técnicas de avaliação físico funcional é uma disciplina do curso de
fisioterapia ministrada pela professora Suraya G. N. Shimano na Universidade Federal do Triangulo
Mineiro, está inserida no 4º período e possui uma carga horária de 75 horas de aulas práticas e teóricas. A
disciplina possui a finalidade de fornecer conceitos e práticas que permitam ao aluno desenvolver
habilidades na avaliação das alterações (patológicas ou não) do aparelho locomotor e isso se dá em grande
parte através da avaliação funcional e da realização de testes específicos para determinadas patologias
relacionadas ao aparelho musculoesquelético. Além disso, ela exige conhecimentos prévios de anatomia,
cinesiologia e biomecânica. Sendo assim foi proposta a confecção de um roteiro de estudo explicativo e
ilustrativo, dividido em módulos que representassem as grandes articulações do corpo humano. Esse vem
sendo criado ao longo dos semestres e aperfeiçoado a cada período pelos monitores. Os módulos, portanto
são compostos por: revisão anatômica, um esquema de avaliação funcional do paciente embasado pelo
método SOAP, revisão de cinesiologia e exame físico completo, incluindo testes especiais que se
apresentam com um texto explicativo e uma foto ilustrativa da realização do teste além de um espaço para
possíveis anotações. Com isso o roteiro tornou-se um importante instrumento de estudos dos alunos da
disciplina auxiliando-os nas aulas práticas e nas monitorias.
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Linha temática: VARIADO
CONHECER OS AMBIENTES NÃO-FORMAIS DE ENSINO E A NECESSIDADE DE
VISITÁ-LOS PARA VIVENCIAR A TEORIA
LUCIANA CAIXETA BARBOZA
MARAISA VIAL
A Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado I (ECSI), ministrada aos alunos do curso de
Licenciatura em Química, busca colaborar com a construção do conhecimento no que diz respeito aos
ambientes não-formais de ensino, ou seja, aqueles que diferenciam-se da educação formal pela utilização de
didáticas diversificadas e atrativas. Dessa forma é fundamental que os alunos tenham a oportunidade de
conhecer e vivenciar esta forma de promoção do ensino na prática. Para tanto durante o período em que a
disciplina de ECSI é ministrada são feitas visitas a diferentes espaços não-formais de ensino, tais como
Museus, Institutos, Exposições, Feiras de Ciências, entre outros. O aluno de licenciatura articula, assim,
teoria e prática, o que promove a construção de um conhecimento sólido e aprimora o pensamento crítico
de cada um. Após cada visita a turma socializa as experiências vividas. Este momento é importante, pois
cada aluno direciona sua atenção para aquilo que acredita ser mais significativo, e neste momento tem-se a
oportunidade de olhar para a atividade com uma nova perspectiva. O monitor da disciplina tem a
oportunidade de visitar tais espaços juntamente com a turma, a fim de colaborar no momento de discussão
do assunto e registro das atividades para documentação do estágio realizado. Assim, monitor e professor
promovem a formação integral do aluno de Licenciatura em Química, promovendo a melhoria da qualidade
da formação inicial de professores.
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Linha temática: VARIADO
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DISCENTE: UMA NOVA ABORDAGEM
EDUCACIONAL ATRAVÉS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA NA DISCIPLINA QUÍMICA
ANALÍTICA QUALITATIVA.
GABRIEL FELIPE ROBERTO
CARLA REGINA COSTA
Nas aulas da disciplina Química Analítica Qualitativa (QAQ) são abordados quatro tipos de equilíbrio
químico: ácido-base, precipitação, complexação e oxidação-redução. Três desses equilíbrios são estudados
de maneira simplificada no Ensino Médio e também em disciplinas que antecedem e que são pré-requisitos
para QAQ. Pela primeira vez, pensou-se em fazer uma avaliação diagnóstica no início da disciplina QAQ
para verificar se os alunos possuíam os conhecimentos mínimos necessários para um melhor
aproveitamento da disciplina e para uma aprendizagem verdadeiramente significativa. A avaliação
diagnóstica consistiu em um questionário constituído por dez questões que solicitavam definições e
exemplos de conteúdos considerados essenciais para a disciplina QAQ. A correção das avaliações mostrou
que muitos alunos apresentaram erros graves de caráter conceitual. Isso permitiu à professora da disciplina
e ao monitor repensar o processo de ensino-aprendizagem. Assim, algumas ações foram adotadas na
tentativa de se corrigir o problema. A professora viu que era necessária uma revisão rigorosa de alguns
conteúdos e o monitor trabalhou na elaboração de questões contextualizadas e relacionadas ao cotidiano do
aluno para possibilitar melhor compreensão da matéria.
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Linha temática: VARIADO
CONSTRUINDO VIVÊNCIAS EM EDUCAÇÃO
NATHÁLIA FERNANDES MINARÉ
Reflexões sobre características da graduação em Psicologia são essenciais para o desenvolvimento de um
processo educativo efetivo. As contribuições de Paulo Freire (1996) enriquecem tais reflexões, pois
problematizam autonomia, singularidades, atuação política e liberdade na educação. O Programa de
Monitoria da UFTM possibilita operacionalizar essas ideias. Sua intenção é proporcionar estudos mais
aprofundados em disciplinas já cursadas para complementar o aprendizado de outros discentes, por meio de
potencial diversificação pedagógica na disciplina. Contudo, há situações nas quais os monitores podem se
tornar negligentes em suas funções: em vez de inovar métodos e atuar de modo educativo, ocupam-se
apenas em repassar conhecimentos aos discentes. O objetivo de minha monitoria em Construção do
Pensamento Psicológico no curso de Psicologia é atuar de modo mais verdadeiramente educativo e
inovador, em respeito para com discentes, docentes e o próprio processo educativo. Penso o monitor como
mediador na relação docente-discente, capaz de assumir responsabilidades teóricas e práticas a fim de
auxiliar o professor em ações pedagógicas e de co-construir com os discentes o novo conhecimento
proposto. É inovador problematizar tais questões, e até o momento, percebi resultados positivos quanto às
propostas de Freire (1996) para uma educação significante. A Monitoria, assim, remete tanto à iniciação à
docência quanto à produção constante de novas maneiras de ensino e aprendizagem.
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Linha temática: VARIADO
DESAFIOS DA CONFECÇÃO DE JOGOS SOBRE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS NA FORMAÇÃO
INICIAL DE PROFESSORES E SEU DESENVOLVIMENTO NO ENSINO MÉDIO
AMANDA APARECIDA ROCHA MACHADO
VÁLDINA GONÇALVES DA COSTA
Este trabalho tem como conteúdo principal a utilização de jogos para o ensino da Geometria especialmente
para o Ensino Médio e como objetivo verificar as contribuições dos jogos para o ensino-aprendizagem de
geometria no ensino médio. A abordagem é do tipo qualitativa, envolvendo pesquisa bibliográfica e de
campo, e os procedimentos de coleta de dados são a confecção e aplicação de jogos para posterior análise.
Para esse artigo discute-se a elaboração e confecção dos jogos bem como a escolha do tema a ser trabalho.
Os resultados, revelam que há poucos materiais que abordam o uso de jogos no ensino médio e como o
tema escolhido foi sólidos geométricos, a dificuldade encontrada foi a de trabalhar com a visão
tridimensional no jogo. Destacamos ainda nesse processo, o quanto é importante fazer a validação dos
jogos confeccionados, pois se no jogo tiver algo duvidoso, o estudante pode não assimilar o conteúdo e o
mesmo não será valioso para a sua aprendizagem. Há de se indicar ainda a importância de se trabalhar na
formação inicial de professores com a confecção, no sentido de desenvolver diferentes habilidades
contribuindo, neste caso, para a atuação dos futuros licenciandos no ensino médio.
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Linha temática: VARIADO
ELABORAÇÃO DE QUESTÕES DE PROVA PARA A DISCIPLINA QUÍMICA ANALÍTICA
QUALITATIVA E REFLEXÕES SOBRE O PROGRAMA DE MONITORIA
NAIRA REZENDE MACIEL
CARLA REGINA COSTA
*E-mail: [email protected]
Curso: Licenciatura em Química / UFTM
Com o objetivo de obter maior adesão dos discentes às monitorias de Química Analítica Qualitativa, foi
proposto que cada monitor elaborasse uma questão de prova. Assim, o aluno que frequentasse a monitoria
teria maior chance de acertar a questão elaborada pelo monitor e aquele aluno que não pudesse frequentar a
monitoria por justa causa não sairia prejudicado. A proposta inicial era que essas questões fossem
problemas, ou seja, questões que necessitassem de reflexão e articulação entre os conteúdos para serem
resolvidos. Infelizmente os alunos recorriam à monitoria somente nas vésperas das provas, o que dificultou
a execução do trabalho pensado inicialmente. Observou-se também que, embora os alunos estivessem no 3º
e 4º períodos, eles apresentavam defasagem de conteúdo e dificuldades em interpretação de texto. Por esse
motivo, as questões elaboradas deixaram de ser problemas e passaram a ser exercícios contextualizados.
Acreditamos que a falta de interesse pela monitoria se deveu a vários fatores, entre eles: estilo de ensino
adotado nas monitorias, no qual o aluno era incentivado a procurar as respostas no livro, ao invés dessas
serem fornecidas prontamente; falta de transporte público no horário das monitorias (18h00) e falta de
interesse pelos alunos em frequentar a monitoria. É necessário elaborar estratégias para que a monitoria
passe a ser mais frequentada pelos alunos dos cursos noturnos.
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Linha temática: VARIADO
ELABORAÇÃO DE QUESTÕES REFERENTES À PARTE PRÁTICA DA DISCIPLINA
QUÍMICA ANALÍTICA QUALITATIVA PARA AS AVALIAÇÕES ESCRITAS
LETICIA MASAKO TAKAHASHI
ANA CRISTINA FERREIRA
CARLA REGINA COSTA
A disciplina Química Analítica Qualitativa é ministrada no curso de Licenciatura em Química e conta com
uma carga horária teórica de 45 horas/aula e prática de 30 horas/aula. Nos semestres anteriores, as
monitorias eram realizadas somente para esclarecer a resolução dos exercícios referentes à parte teórica.
Entretanto, percebeu-se que os alunos também apresentavam dúvidas significativas a respeito da parte
prática, o que fez com que um horário semanal de monitoria passasse a ser dedicado exclusivamente para a
parte prática. Outra inovação introduzida foi a participação dos monitores na elaboração das provas. Em se
tratando da parte prática, a monitora ficou responsável pela elaboração e correção de uma questão composta
por dois itens para cada uma das três provas realizadas. As provas eram constituídas por seis questões,
sendo três referentes à parte teórica da disciplina e três à parte prática. Destas, os alunos tinham que
escolher quatro para resolver. Assim, os alunos que participavam da monitoria da parte prática e que
escolhiam a questão preparada pelo monitora tinham maior chance de acertá-la. Esta foi a forma encontrada
para incentivar a participação dos alunos nas monitorias sem prejudicar aqueles que não participavam da
mesma por justa causa. A participação da monitora na elaboração das provas objetivou promover sua
iniciação à docência. Assim ela pôde acompanhar o processo de ensino-aprendizagem, tentando torná-lo
cada vez mais efetivo.
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Linha temática: VARIADO
EMPREGO DA PLATAFORMA MOODLE COMO EXTENSÃO VIRTUAL DA MONITORIA DA
DISCIPLINA LABORATÓRIO DE FÍSICA II. RELATO DE SUA IMPLEMENTAÇÃO.
CAMILA DE OLIVEIRA DIAS
WAGNER ROBETO BATISTA
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) é hoje, uma ferramenta essencial que não se pode deixar à
margem, quando da busca pela melhoria do processo ensino-aprendizagem. A Universidade Federal do
Triângulo Mineiro, UFTM, disponibiliza para seus usuários, a Plataforma Moodle, a qual atende
satisfatoriamente os objetivos de apoio às disciplinas oferecidas em seus cursos. Neste sentido, verificou-se
a oportunidade de estender a monitoria da disciplina de Laboratório de Física II, também no modo AVA.
Assim, buscou-se implementar no ambiente criado para esta disciplina, a disponibilização e recebimento de
material como roteiros de experimentos e respectivos relatórios, tutoriais de utilização de softwares para
construção de relatórios, modelos de relatórios, vídeos de aulas que buscam sanar eventuais dúvidas que
possam ter ocorrido durante as aulas presenciais e, até mesmo, dúvidas tardias. Também foi ativado dentro
do ambiente da disciplina, o papel do monitor, onde assim, permitiu a criação de eventos, como
tira-dúvidas, fóruns e chats. Neste contexto, acredita-se no aumento da interação monitor-discentes, uma
vez que, dada grande carga horária das engenharias, pode ocorrer incompatibilidade de horários com a
monitoria presencial. Portanto, acredita-se que o oferecimento da monitoria da disciplina Laboratório de
Física II no modo presencial e AVA, vem a contribuir significativamente para o aumento da eficiência do
processo ensino-aprendizagem ao término da disciplina.
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Linha temática: VARIADO
MONITORIA COMO ESTRATÉGIA INOVADORA PARA O PROCESSO
APRENDIZAGEM
DE ENSINO E
GEÓRGIA CAMILA DE FARIA
A monitoria é caracterizada como uma estratégia que auxilia os processos de aprendizagem, bem como
prioriza o ensino por meio de práticas e discussões de estratégias que levam a situações reais do dia a dia. A
autorregulação da aprendizagem consiste no ensino de várias estratégias de aprendizagem que habilitem os
alunos a estudar e aprender, capacitando-os para sua prática. O objetivo central da pesquisa é compreender
as estratégias de ensino e aprendizagem, assim como contribuir para a construção do conhecimento. Como
metodologia, foram utilizadas estratégias de aprendizagem relacionadas ao desempenho neuropsicomotor,
como a linha do tempo, a qual retrata as fases de desenvolvimento desde o nascimento até os 6 anos; a
bateria psicomotora permitindo avaliar todo o perfil psicomotor da criança, do adulto e do idoso.
Participaram das monitorias discentes do curso de Terapia Ocupacional da disciplina de Psicomotricidade.
Foram realizadas monitorias em grupos para orientação e construção das atividades. As estratégias de
ensino foram: dramatização, seminário, fórum e painel. As estratégias de monitoria mostraram resultados
positivos no que se refere aos conhecimentos e aprendizagem, pois, o desenvolvimento das atividades são
executadas de forma prática, além de serem lúdicas e dinâmicas. Observou-se que as estratégias
contribuíram para que os discentes conseguissem desenvolver um olhar Terapêutico Ocupacional de grande
importância para o processo de ensino e aprendizagem.
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Linha temática: VARIADO
PARA ALÉM DA MONITORIA...
VICTOR LUIZ BASTOS CORRÊA
MARCERLO CUNHA FATURETO
JOÃO PAULO VIERA DOS SANTOS
Introdução:A monitoria tem o objetivo de experimentar a vivência didático-pedagógica sob orientação e
supervisão do professor responsável, promovendo auxílio no processo ensino-aprendizagem dos alunos
monitorados e o aprofundamento do conhecimento na área.Objetivos:Propiciar a interação
docente/discente, trocar de experiências, buscar a interdisciplinaridade e o suporte pedagógico para a
atuação do médico para além da sala de aula, incentivar atividades de inclusão social universitária e de
voluntariado.Metodologia:Monitoria de Cirurgia Torácica do 1° semestre de 2014, com 4 monitores, todos
acima do 8° período, e 3 atividades básicas: cada monitor é responsável por 4 aulas supervisionadas pelo
docente às segundas para o grupo de estágio do período anterior, com temas de acordo com o cronograma
do 7° período, administradas em 50 minutos. O professor avalia a aula e faz análises de exames
complementares; os ambulatórios e cirurgias que são realizadas pelos docentes às quartas e sextas,
acompanhados pelos monitores em seus horários de grade horária livres; as atividades de pesquisas, com o
levantamento de casos clínico-cirúrgicos atuais selecionados, e feitos os estudos da literatura vigente sobre
o assunto, possibilitando aos monitores a apresentação em congressos de Cirurgia Torácica e Pneumologia.
Conclusão: Estamos desenvolvendo habilidades de ensino, pesquisa e aprendizagem, ampliando o espectro
de possibilidades do acadêmico, como profissional inserido num contexto social
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Linha temática: VARIADO
POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA VIVÊNCIA DA MONITORIA EM SERVIÇO SOCIAL
ANA JECELY ALVES PEREIRA LIMA
A monitoria caracteriza-se pelo contato do aluno com o mundo da docência. Através dela, podemos
considerar que há inúmeras possibilidades de se expandir conhecimentos, de se construir saberes em
conjunto com outros alunos e professor responsável pela disciplina. Sendo este um processo de extrema
importância para qualquer área de formação, no serviço social tal característica se sobressai ainda mais,
tendo em vista o compromisso ético-político da profissão com a formação profissional e com o
desenvolvimento intelectual. Dessa forma, o monitor, ao se aproximar de uma disciplina na qual tenha
afinidade, contribui tanto para o docente responsável quanto para os alunos que irão usufruir do programa.
Por outro lado, para o aluno monitor, é a possibilidade de expandir e aprofundar conhecimentos, contribuir
com colegas e professores, além de vivenciar o contato direto com o processo de aprendizagem-ensino. No
entanto, existem desafios no que tange à maior adesão de alunos do período noturno ao programa, tendo em
vista que são em sua maioria alunos trabalhadores, que emendam a rotina de trabalho com a universidade.
Sendo assim, este é o principal desafio para a concretude do programa de monitoria para esse perfil de
alunos. Para contornar tais desafios é preciso estreitar laços a fim de se pensar horários alternativos, bem
como estar mais presente em sala de aula, monitor e professor, para se propagar a importância do programa
para o curso e para o processo de formação.
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Linha temática: VARIADO
PRODUÇÃO ACADÊMICA E MONITORIA: CULTURA E ARTE EM FOCO!
LUCIENE ALMEIDA DE SOUZA
MICHELE VIVIENE CARBINATTO
A disciplina "Fundamentos da Dança", entrelaça-se com o programa de extensão universitária "Dança
UFTM" que, juntos, salientam e debatem sobre a produção acadêmica no viés cultural e artístico. A
monitoria organiza-se em duas perspectivas: discussão da atuação docente, no qual constantes atualizações
são realizadas na avaliação dos discentes; e, preparação de evento, no qual atenta-se para estratégias nos
quesitos burocracias, trabalhos de marketing, elaboração coreográfica e direção de evento artístico, para
nós, produção acadêmica através da apresentação de trabalhos pautados na linguagem corporal. Frente a
diversidade de ações ora realizada pela disciplina, também tornou-se pertinente o trabalho em relação ao
acervo histórico dos festivais. Dessa maneira, analisar cada festival e elaborar arquivos completos de cada
um deles, tornou-se tarefa da monitoria, o que consideramos, produção acadêmica pautados na linguagem
midiática. Pertinente apontar que a monitora desenvolveu o trabalho de conclusão de curso pautada nas
vivências da monitoria. Nota-se que a vivência da monitoria abarcou o tripé da universidade, ou seja, o
ensino, a pesquisa e a extensão. Experienciar ações com o mesmo tema e pautadas na tríade citada, sem
dúvida, eleva e enriquece a formação do aluno monitor para uma futura atuação na docência coerente com
os pressupostos educativos e desejo das Universidades.
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Linha temática: VARIADO
PROGRAMA DE MONITORIA INCLUSIVA
DÉBORA VIVIANE TELES MAGALHÃES GONTIJO
Cada vez mais temos recebido alunos com necessidades educacionais especiais que exigem da universidade
a construção de uma cultura inclusiva que proporcione recursos e apoio pedagógico às suas demandas. A
Pró-Reitoria de Assuntos Comunitários e Estudantis ciente desta realidade, iniciou em 2011-2, a
disponibilização de algumas vagas de Monitoria lnclusiva vinculada ao Programa de Monitoria da
Pró-Reitoria de Ensino. Devido a demanda crescente a cada semestre, a ProACE lançou a partir de 2013-2
edital, exclusivamente, para o Programa de Monitoria Inclusiva, o qual objetiva atender os alunos
matriculados nos cursos de graduação que estão inseridos no Programa de Assessoria e Orientação aos
Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. A Monitoria Inclusiva é uma importante alternativa
pedagógica, pois permite um acompanhamento individualizado na disciplina que o aluno apresenta maior
dificuldade, criando estratégias apropriadas, que valoriza e respeita a singularidade do estudante. Essa
monitoria é dependente da candidatura de alunos e o processo seletivo é realizado pelos professores. Após a
assinatura do Termo de Compromisso a Pedagoga realiza uma reunião de formação em educação especial
com os monitores e acompanha o desenvolvimento desta monitoria. Percebeu-se que a Monitoria Inclusiva
tem contribuído com a promoção da inclusão social e a melhoria do desempenho estudantil atendendo desta
forma, as diretrizes do Programa Nacional de Assistência Estudantil.
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Linha temática: VARIADO
VIVÊNCIA PRÁTICA EM SEMIOLOGIA: AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DE VIDA DE
GRADUANDOS POR SEUS MONITORES.
BEATRIZ COELHO DE SOUZA
STELA ALVES MELO
SURAYA GOMES NOVAIS SHIMANO
A disciplina de Bases, métodos e técnicas de avaliação físicofuncional (BMTA) é uma disciplina do curso
de fisioterapia ministrada pela professora Suraya Gomes Novais Shimano na Universidade Federal do
Triangulo Mineiro, está inserida no 4º período possuindo uma carga horário de 75horas. Devido a
percepção da professora e dos alunos da disciplina que ao final do semestre a grande maioria dos alunos
apresentam estar mais cansados, estressados, angustiados e com baixa qualidade do sono e da alimentação,
foi proposto a aplicação de um questionário de qualidade de vida no começo do semestre e ao final do
semestre para que sejam comparados esses valores e constatar se realmente a qualidade de vida encontra-se
diminuída em relação ao começo do semestre. Assim o questionário Whoqool-bref, que possui domínios
como: aspectos físicos, psicológicos, sociais e ambientais foi aplicado. Foi estabelecido um escore de
qualidade de vida para cada aluno da disciplina no início e final do semestre e apresentado em gráfico aos
mesmos pelos monitores propiciando uma rica discussão sobre o método de avaliação (que faz parte do
conteúdo da disciplina) e sobre a qualidade de vida dos alunos nessas diferentes épocas.