APRENDIZES EFICIENTES: ANÁLISE DA APLICAÇÃO DINÂMICA DO
TESTE DE MATRIZES PROGRESSIVAS DE RAVEN
Autores: Carolina Robl Pavan (1); Luiziana Souto Schaefer (2); Bruna Grazielli
Teixeira Amaral (3)
Orientadora: Profa. Dra. Graciela Inchausti de Jou (4)
E-mails:
[email protected] (1)
[email protected] (2)
[email protected] (3)
[email protected] (4)
Filiação:
Instituição: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Unidade: Faculdade de Psicologia - Programa de Pós-Graduação em Psicologia
Grupo de Pesquisa “Aprendizagem e Metacognição”
Endereço: Av. Ipiranga, 6681 - Partenon - Porto Alegre/RS - CEP: 90619-900
Auxiliar de pesquisa e aluna da graduação da Faculdade de Psicologia da PUCRS
Bolsista de iniciação científica PIBIC/CNPq e aluna da graduação da Faculdade de
Psicologia da PUCRS
(3) Bolsista de iniciação científica BPA/PUCRS e aluna da graduação da Faculdade de
Psicologia da PUCRS
(4) Coordenadora do grupo de pesquisa “Aprendizagem e Metacognição” do PPG da
Psicologia da PUCRS
(1)
(2)
Os indivíduos com dificuldade de aprendizagem têm seu desenvolvimento e sua
adaptação comprometidos, aparecendo no desempenho escolar as maiores dificuldades. Já os
aprendizes eficientes mostram um destacado desempenho acadêmico. Para esses alunos,
aprender torna-se uma atividade prazerosa, potencializando ainda mais a própria capacidade de
aprender. Segundo Bruer (1995), eles organizam o conhecimento, utilizam várias estratégias de
compreensão e gerenciam sua aprendizagem. Um dos aspectos mais estudados nas pesquisas
com aprendizes eficientes é a capacidade metacognitiva, ou seja, as estratégias de autoregulação e reflexão. Como colocam Ertmer e Newby (1996), a reflexão nos processos de
aprendizagem parece ser um ingrediente essencial no desenvolvimento dos aprendizes
eficientes. Pesquisas na área têm analisado como tais sujeitos utilizam o conhecimento que têm
sobre si próprios como aprendizes, sobre as exigências das tarefas e sobre os métodos
utilizados conscientemente para selecionar, controlar e monitorar as estratégias necessárias para
alcançar um bom desempenho. A possibilidade de criar um corpo de conhecimento sobre as
habilidades eficientes de aprendizagem acadêmica torna-se atrativo para o ensino/
aprendizagem daquelas crianças que, seja por motivos biológicos ou ambientais, não
desenvolvem essas habilidades espontaneamente. Este estudo faz parte de uma pesquisa que
tem como objetivo analisar as capacidades cognitivas e metacognitivas associadas à
aprendizagem acadêmica de alunos considerados aprendizes eficientes (expert learners), bem
como traçar um perfil dos mesmos. Para esse trabalho, foi utilizado o delineamento de estudo
de caso com oito participantes, estudantes de ambos os sexos, com idade média de 20 anos,
com alto desempenho acadêmico e que passaram direto no seu primeiro vestibular. Foram
utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada, Questionário sobre Motivação
do Aluno, aplicação do Wisconsin Card Sorting Test, do Teste de Matrizes Progressivas de
Raven (aplicação dinâmica) e da Escala de Inteligência Wechsler para Adultos (WAIS-III). O
presente estudo corresponde à análise das verbalizações dos participantes na aplicação
dinâmica do Teste de Matrizes Progressivas de Raven, a fim de avaliar os recursos cognitivos e
metacognitivos utilizados pelos participantes na resolução de cada item do teste. A análise de
conteúdo desses resultados parciais mostrou que os participantes ativaram suas capacidades
cognitivas de acordo com as exigências dos itens do teste, ou seja, num primeiro momento, se a
percepção visual (visão do conjunto) permitia resolver o item, não havia necessidade de ativar
o raciocínio indutivo e dedutivo. Essas estratégias cognitivas somente foram ativadas quando,
metacognitivamente, o participante tinha a sensação de que o resultado não fora alcançado e
precisava modificar a ação cognitiva mediante uma ação metacognitiva. Concluiu-se que a
aplicação dinâmica do Teste de Matrizes Progressivas de Raven fornece dados que permitem
identificar tanto as habilidades cognitivas quanto as metacognitivas, proposto no estudo sobre
aprendizes eficientes.
Referências:
Bruer, J.T. (1995). Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula.
Barcelona: Ediciones Paidós.
Ertmer, P.A. & Newby, T.J. (1996). The expert learner: Strategies, self-regulated, and
reflective. Instructional Science 24, 1-24.