Ministério da Educação
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
IFRJ – Campus Nilópolis
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências
Trabalhando uma unidade
de aprendizagem (U. A.) acerca do
tema meio ambiente e saúde
“Trabalhando uma unidade de aprendizagem (U. A.) acerca do
tema meio ambiente e saúde” é uma apostila elaborada como
projeto final da dissertação de mestrado do aluno Henri
Maximiliano de Assis Mendes, sob a orientação da profª Drª
Sheila Pressentin Cardoso.
Nilópolis
2010
Trabalhando uma unidade de aprendizagem acerca do meio ambiente e saúde
1
Prezado Educador,
Este material de apoio é fruto do trabalho de pesquisa realizado em uma
turma da 1ª série do ensino médio de uma escola estadual na Zona Oeste do
Rio de Janeiro, durante as aulas de Biologia. É uma apostila que tem o objetivo
de apresentar uma proposta de trabalho baseada no construtivismo com
atividades diversificadas que vão além da aula tradicional, voltadas para o
ensino de ciências acerca do tema meio ambiente e saúde. É um material que
serve de apoio e orientação para professores de ciências e de outras áreas,
uma vez que as questões ambientais e de saúde não se restringem somente
ao programa das ciências biológicas. Como temas transversais que são,
podem romper a fronteira entre as diversas disciplinas, permitindo desse modo,
um maior diálogo entre os educadores.
As atividades que serão apresentadas foram executadas durante o
desenvolvimento de uma unidade de aprendizagem composta de cinco etapas:
Leitura de texto com debate; uso do questionário para o levantamento das
concepções prévias; aula expositiva com debate; uso do vídeo com elaboração
de relatório e uso de questionário final. Em todas essas etapas percebemos o
interesse e a participação efetiva dos alunos durante as atividades.
Boa leitura e bom trabalho!
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Henri Maximiliano de Assis Mendes
Trabalhando uma unidade de aprendizagem acerca do meio ambiente e saúde
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE SAÚDE E MEIO AMBIENTE
Saúde e meio ambiente são inseparáveis, e a manutenção da qualidade
de vida das pessoas é diretamente influenciada pelo meio ambiente,
determinando quem vai ter boa saúde ou não (THOMAZI, 2008). No Brasil, a lei
nº 8.080/90 dispõe sobre as condições para a promoção da saúde, e em seu
artigo 2º diz que a saúde é um direito fundamental do ser humano, devendo o
estado prover as condições indispensáveis ao seu pleno exercício.
Quando falamos em meio ambiente, pensamos em diversos fatores
determinantes de uma boa saúde como o saneamento básico, a educação, o
transporte, o acesso aos bens e serviços sociais. Em países como o Brasil, a
péssima distribuição de renda, o analfabetismo e condições de moradia ainda
são um grande problema e influem de forma significativa na saúde das
pessoas. Os direitos sociais existem, a promoção de saúde está prevista em
lei, mas as ações ainda são insuficientes, dependendo grandemente de uma
participação coletiva e de mudanças de atitudes para a superação dos
problemas que envolvem as condições de vida das pessoas.
A defesa da promoção de saúde está relacionada aos direitos do
cidadão, portanto exigem um esforço da sociedade para que as leis não fiquem
só no papel. Nesse ponto, a escola é decisiva, pois ela pode promover a
obtenção de conhecimentos científicos sobre temas relacionados à saúde
pública, favorecendo a consciência sobre o direito à saúde que cada cidadão
brasileiro tem numa verdadeira educação para a saúde.
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Trabalhando uma unidade de aprendizagem acerca do meio ambiente e saúde
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O CONSTRUTIVISMO E A PRÁTICA DOCENTE
O presente trabalho busca apoio na teoria construtivista, onde o
conhecimento é derivado da interação do indivíduo com o meio, com o
simbólico e com as relações sociais. A idéia construtivista está presente na
obra de vários autores como Piaget, Wallon, Vygotsky, Paulo Freire e outros, e,
apesar de todos os autores trazerem diferenças em suas bases teóricas,
existem semelhanças, como a de considerar o indivíduo como sujeito ativo do
seu próprio conhecimento (REZENDE, 2002).
Nas últimas décadas, o construtivismo influenciou a prática docente, o
ensino de ciências e a educação de forma geral, sempre destacando que a
aprendizagem só pode ter sentido quando vai de encontro ao processo de
desenvolvimento do conhecimento. Nesse sentido, o respeito pelo aprendiz,
sua postura ativa e suas idéias, são pontos importantes do construtivismo
educacional, contrariando e sugerindo mudanças no processo de ensinoaprendizagem tradicional, como explicado no quadro seguinte por Rezende
(2002).
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Abordagens tradicional e construtivista da aprendizagem
ABORDAGEM TRADICIONAL
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
Enfoque no professor
Enfoque no aluno
Enfoque no conteúdo
Enfoque na construção individual de
significados
A mente do aluno funciona como
uma “tabula rasa”
O aluno é receptor passivo de
conhecimento
Memorização de conhecimento
A aprendizagem é uma construção do aluno
sobre conhecimentos prévios
Ênfase no controle do aluno sobre sua
aprendizagem
Habilidades e conhecimento são
desenvolvidos no contexto onde serão
utilizados
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Trabalhando uma unidade de aprendizagem acerca do meio ambiente e saúde
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A UNIDADE DE APRENDIZAGEM COMO PROPOSTA DE TRABALHO
A unidade de aprendizagem, também chamada de unidade de
aprendizagem (U. A.), é um modo de organização curricular baseado na
educação pela pesquisa, voltado para superar o planejamento linear dos
currículos e livros didáticos das escolas. Além disso, é também um processo
organizado e flexível que leva em conta os interesses e necessidades dos
alunos, estimulando a autonomia e a capacidade de argumentação dos
mesmos (FRESCHI & RAMOS, 2009).
Os
temas
propostos
trabalhados
com
a
turma
envolveram
o
meioambiente e saúde, a saber: dengue, doenças transmitidas pela água e
alimentos contaminados (hepatite e cólera), saneamento básico e aspectos
sócio-econômicos envolvidos na questão do meio ambiente e saúde. A unidade
de
aprendizagem
no
presente
trabalho
foi
constituída
a
partir
do
desenvolvimento de cinco etapas que estão descritas nos próximos parágrafos
com algumas observações pertinentes.
1ª ETAPA – Leitura de texto com debate.
Foi desenvolvida com o objetivo de iniciar as atividades da unidade de
aprendizagem. Esta etapa foi realizada em uma aula, sendo iniciada a partir da
apresentação e leitura de um texto de Gabriel Márquez (1997) presente no
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anexo I. A leitura é vista por Prestes & Lima (2008) como uma possibilidade
para a (re)construção de conhecimentos nas aulas de ciências, permitindo ao
aluno ampliar seus horizontes e suas informações. Posteriormente feito um
debate sobre o texto como forma de avaliação. Debates são importantes para
estimular a reflexão e o diálogo, além disso, permitem ao aluno perceber
melhor o outro e sentir-se parte de um grupo, desperta o interesse e a
motivação, favorecendo dessa maneira a realização de uma educação com
abordagem construtivista.
Observações pertinentes: Nesta primeira etapa ficou entendido que a
escolha cuidadosa de um texto ligado aos conteúdos científicos que o
professor pretende trabalhar, vinculado a realidade do aluno, seguido de um
debate que estimula a reflexão, pode fazer com que o aluno passe a questionar
mais o mundo em que vive, procurando explicações para os problemas que o
cercam.
2ª ETAPA – Identificação das concepções prévias com o uso do
questionário.
Essa etapa teve o objetivo de identificar as concepções prévias dos alunos
acerca dos temas selecionados, foi realizada em uma aula e consistiu da
aplicação de um questionário (1º questionário), contendo diversas perguntas
abertas e fechadas que estão diretamente relacionadas às questões em estudo
(ANEXO II).
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As idéias prévias ou concepções prévias são os conhecimentos ou as
representações construídas pelos indivíduos de uma sociedade. Estão
baseadas
no
senso
comum
sobre
um
determinado
tema,
incluindo
preconceitos e ideologias, sendo muitas vezes, contraditórias em relação aos
conhecimentos cientificamente válidos. Hoje em dia se admite que as idéias
prévias dos estudantes estejam presentes em todas as situações de
aprendizagem em sala de aula (DRIVER, 1988), podendo ser utilizada como
mais um recurso didático para um ensino contextualizado. Foram construídas
categorias de análise e, logo em seguida, usadas técnicas de indução analítica,
mediante leitura sucessiva das respostas (ARDOINO,1998). Neste tipo de
análise, busca-se identificar vários olhares para a realidade estudada.
Observações pertinentes: A segunda etapa revelou um certo medo de
responder algo errado no questionário e perder pontos na disciplina. Ficou
evidente que os alunos não ficam muito a vontade quando tem que explicar
algo de acordo com seus próprios conhecimentos, o que pode ser explicado
pela desvalorização dos conhecimentos e valores que os alunos levam para a
escola. Nessa atividade o professor deve deixar claro que não existe resposta
certa nem errada, mas que cada um deve responder de acordo com o que
sabe, sem se preocupar.
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3ª ETAPA – Aula expositiva com debate
Foi desenvolvida com o objetivo de apresentar os conhecimentos científicos
acerca dos temas propostos aos alunos. Esta etapa foi realizada em uma aula
e baseou-se em uma aula expositiva sobre o tema: “O meio ambiente e a
saúde” de acordo com os conhecimentos cientificamente válidos atualmente,
voltados para uma turma do 1º ano do ensino médio. Levou-se em
consideração o cotidiano e problemas sócio-ambientais, procurando criar um
espaço de reflexão dos estudantes, incentivando uma maior responsabilidade
ecológica e ética, com sua comunidade e seu ambiente respectivamente
(MATURANA, 2001) além das concepções prévias, dúvidas e erros conceituais
identificados na análise dos questionários aplicados na segunda etapa. Foi feito
um debate ao final da aula para estimular o diálogo e a argumentação,
valorizando desse modo a participação constante da turma e permitindo o
questionamento dos conhecimentos apresentados pelo professor. O debate
também foi útil como forma de avaliação.
Observações Pertinentes: Na terceira etapa, o professor deve ter o
cuidado de não tornar a aula expositiva em uma aula tradicional, onde o aluno
apenas escuta o professor, mas estimular o debate, a participação e o
questionamento, de modo que o aluno confronte os seus conhecimentos com
os conhecimentos científicos para buscar respostas satisfatórias para suas
dúvidas.
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4ª ETAPA – Exibição do vídeo com elaboração de relatório crítico.
O objetivo dessa etapa era verificar se os conhecimentos científicos
apresentados na aula expositiva foram utilizados para fundamentar a análise
crítica dos relatórios sobre o conteúdo do vídeo da série TV- escola (2000). O
vídeo foi usado em duas aulas e trouxe informações sobre a relação do meio
ambiente e a saúde e abordou questões envolvendo doenças como dengue,
hepatite, cólera e outras doenças transmitidas pela água e alimentos
contaminados, suas formas de prevenção, sintomas, tratamento etc.
A televisão é um recurso alternativo importante à disposição de projetos
educativos de várias naturezas. A escola e a televisão são espaços que se
entrecruzam na vida dos alunos e professores (ROIG, 1997, GÁLVEZ &
WALDEGG, 2004). Foi pedido aos estudantes um relatório crítico sobre o
conteúdo do vídeo logo após sua exibição, como forma de avaliação. O
relatório é uma produção escrita onde o aluno descreve, analisa e critica uma
dada situação ou atividade, desenvolvendo capacidades de raciocínio,
articulando idéias e explicando procedimentos (VARANDAS, 2000). É,
portanto, uma atividade que incentiva a autonomia dos alunos.
Observações pertinentes: A quarta etapa revelou que o vídeo pode ser
um importante recurso alternativo para se ensinar ciências, entretanto, assim
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como o texto da primeira etapa, deve ser escolhido com cuidado e estar
vinculado com os conteúdos que se pretende trabalhar e, se possível, próximo
da realidade do aluno, para que o mesmo veja sentido no que está assistindo.
É importante que o aluno faça uma leitura crítica do que assistiu, entretanto,
isso é mais complexo do que parece, pois a crítica exige uma exposição do
aluno que está acostumado a não ser crítico, a não debater os assuntos,
permanecendo numa postura passiva. Nesse caso o professor deve estimular a
crítica promovendo debates, problematizando e contextualizando os assuntos,
de modo que o aluno passe a não aceitar como verdades absolutas tudo que
vê e ouve, mas se torne um construtor do seu próprio conhecimento.
5ª ETAPA – Aplicação do 2º questionário
O objetivo nesta etapa era verificar até que ponto as concepções dos
alunos
foram
influenciadas
durante
o
desenvolver
da
unidade
de
aprendizagem. Foi realizada em uma aula e consistiu da aplicação de um novo
questionário (ANEXO III) com algumas das questões do 1º questionário.
Quando uma unidade de aprendizagem é idealizada, o confronto dos
conhecimentos prévios com os conhecimentos científicos deve ser levado em
consideração, como uma das formas de avaliação da proposta apresentada.
Observações Pertinentes: A quinta etapa pode revelar mudanças nas
concepções dos alunos já que se observou que as respostas desse último
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questionário estavam mais elaboradas quando comparadas com as do
primeiro questionário, entretanto, o aluno pode estar apenas reproduzindo em
suas respostas tudo que ele viu durante as etapas anteriores da unidade de
aprendizagem, sem que tenha abandonado seus conhecimentos prévios.
Nesse caso o professor deve ter paciência e estar atento para o fato de que as
concepções são estáveis e resistentes e que a mudança do conhecimento
prévio para o científico pode levar muito tempo ou mesmo não acontecer
(MORTIMER, 1996).
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ciencias. Enseñanza de Las Ciencias, 6(2): 109 -120, 1988.
FRESCHI M. & Ramos M. G. Unidade de aprendizagem: Um proceso em
construção que possibilita o trânsito entre senso comum e conhecimento
científico. Revista eletrônica Enseñanza de lãs ciências. Vol. 8 nº 1. 2009.
GARCÍA M., G. O amor nos tempos do cólera. 17 .ed. rio de Janeiro: Record,
1997. P.l139-40.
GÁLVEZ, D., V. & WALDEGG, G. Ciência y cientificidad em lá televisón
educativa. Enseñanza de d Ciencias. 2004, 22 (1), 147 – 158.
MATURANA, H. Cognição, Ciência e Vida Cotidiana (organização Cristina
Magro e Victor Paredes.). Belo Horizonte, MG: Ed. UFMG, 2001.
MORTIMER, E. F., construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências:
Para onde vamos? Investigações em ensino de ciências, v.1, n.1, p.20-39,
1996.
PRESTES, R. F. & LIMA, V. M. R. O uso de textos informativos em aulas de
ciências.Experiências em ensino de ciências – v.3 (3), PP 57-70, 2008.
ROIG, H., Uma análise comunicacional da televisão na escola. In: LITWIN, E.,
Tecnologia educacional: Política, histórias e propostas. Porto Alegre: Artes
médicas, 1997.
TV
Escola
–
O
canal
da
educação.
www.youtube.com/user/tvescola. 2000.
Tvescola.mec.gov.br
THOMASI, T. Z. Meio ambiente sadio e equilibrado: questão de saúde pública.
Revista Campus,Paripiranga, v.1, n.1, p.46-61, 2008.
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ANEXO I
Texto
O Ambiente e a saúde
Tanto quanto com as impurezas da água, alarmava-se o doutor Juvenal
Urbino com o estado higiênico do mercado público, um vasto descampado
fronteiro à baía das Ânimas, onde atracavam os veleiros das Antilhas. Um
viajante ilustre da época o descreveu como um dos mais variados do mundo.
Era rico, sem dúvida, profuso e ruidoso, mas era também talvez o mais
assustador. Assentava-se em sua própria cloaca, à mercê das veleidades da
maré, e era ali que os arrotos da baía devolviam à terra as imundícies dos
esgotos. Também se atiravam ali os restos do matadouro contíguo, cabeças
decepadas, vísceras podres, e esterco de animais, que ficavam boiando ao sol
e ao sereno num pântano de sangue. Os urubus os disputavam os disputavam
com os ratos e os cachorros numa contenda perpétua, entre os veados e os
capões saborosos que vinham de sotavento e se dependuravam nos barrotes
dos barracões, e os legumes primaveris de Arjona expostos em cima de
esteiras, no chão. O Dr. Juvenal Urbino queria sanear o lugar, queria que
pusessem o matadouro em outra parte, que construíssem um mercado coberto
com cúpulas de vidraças como o que conhecera nas antigas feiras de
Barcelona, onde as provisões eram tão vistosas e limpas que dava para comêlas. (...)
─ Muito nobre será esta cidade ─ dizia ─ se há quatrocentos anos procuramos
acabar com ela e ainda não conseguimos.
Estavam quase, no entanto. A epidemia de cólera morbo, cujas
primeiras vítimas tombaram fulminadas nos charcos do mercado, causaram em
onze semanas a maior mortandade de nossa história. (GARCIA, Márquez,
Gabriel. O amor nos tempos do cólera. 17.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997.
p.139-40.)
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ANEXO II
1o Questionário
Caro aluno,
O presente questionário faz parte de um projeto de pesquisa que
tem como finalidade contribuir para a melhoria do ensino em ciências. Os
procedimentos adotados pelo pesquisador garantem sigilo da identidade
dos participantes. Os dados serão utilizados para realização de relatórios
internos e publicações científicas.
Idade:_________ Sexo:
Feminino (
1 – Você sabe o que é dengue? (
) Masculino (
) Sim
(
)
) Não
2 – Você conhece alguém que já teve dengue? (
) Sim
(
) Não
3 -Como podemos nos prevenir da dengue?
R:_____________________________________________________________
4 – Você conhece alguma doença que pode ser transmitida pela água? (
)
Sim. ( ) Não Qual?
R:_____________________________________________________________
5 – O que você entende por hepatite?
R:_____________________________________________________________
6 – O que você entende por cólera?
R:_____________________________________________________________
7 - Como podemos nos prevenir da hepatite e da cólera?
R:_____________________________________________________________
8 – O que você entende por saneamento básico?
R______________________________________________________________
9 – O que você acha do saneamento básico do bairro onde mora?
R:_____________________________________________________________
10 – Você concorda que existe uma relação entre meio ambiente e saúde? ( )
Sim.
( ) Não. Por quê?
R:_____________________________________________________________
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ANEXO III
2º Questionário
Caro aluno,
O presente questionário faz parte de um projeto de pesquisa que
tem como finalidade contribuir para a melhoria do ensino em ciências. Os
procedimentos adotados pelo pesquisador garantem sigilo da identidade
dos participantes. Os dados serão utilizados para realização de relatórios
internos e publicações científicas.
Idade:_________ Sexo:
Feminino (
) Masculino (
)
1- Como podemos nos prevenir da dengue?
R:__________________________________________________________
2- O que você entende por hepatite?
R:___________________________________________________________
3- O que você entende por cólera?
R:___________________________________________________________
4- Como podemos nos prevenir da hepatite e da cólera?
R:___________________________________________________________
5- O que você entende por saneamento básico?
R:___________________________________________________________
6- O que você acha do saneamento básico do bairro onde mora?
R:___________________________________________________________
7- Você concorda que existe uma relação entre meio ambiente e saúde?
Sim ( ) Não ( )
R:___________________________________________________________
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