CNPQ – CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO
AS PRÁTICAS FORMATIVAS EM EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL NO ESTADO DO PARÁ: em busca de
uma didática da educação profissional
RONALDO MARCOS DE LIMA ARAUJO
2
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Título do Projeto: As práticas formativas em Educação Profissional no Estado
do Pará: em busca de uma didática da educação profissional
Início da execução: março de 2008.
Equipe envolvida:
Prof. Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo (coordenador) – UFPA.
Prof. Dr. Justino de Souza Junior (pesquisador) – UFMG.
Prof. Dr. Gilmar Pereira da Silva (pesquisador) – UFPA.
Profª MSC Elinilze Guedes Teodoro (pesquisadora) – CEFET/PA.
Profª Esp. Deusa Martins Lobato (pesquisadora).
Profª Esp. Rosineide de Belém Lourinho dos Santos (pesquisadora) – aluna do
Mestrado em Educação da UFPA.
Profª Esp. Cristiane Silva de Almeida (pesquisadora) – aluna do Mestrado em
Educação da UFPA.
Profª Esp. Sônia de Fátima Rodrigues Santos (pesquisadora) – aluna do
Mestrado em Educação da UFPA.
Pedagogo Frederico dos Remédios Corrêa (aluno do curso de Especialização
do PROEJA ofertado pelo CEFET/PA, período 2007-2008).
Pedagoga Rute Costa Galvão (aluno do curso de Especialização do PROEJA
ofertado pelo CEFET/PA, período 2007-2008).
Graduanda em Pedagogia Jaqueline do Nascimento Rodrigues (bolsista
PIBIC/CNPQ).
Graduanda em Pedagogia Adriane Suely Rodrigues do Nascimento (bolsista
PIBIC/CNPQ).
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1. CARACTERIZAÇÃO DO PROBLEMA
Considerações iniciais
Partimos do suposto de que, tal como afirma Saviani (1999), a história da
educação brasileira, inclusive a profissional, é marcada pela disputa entre dois
projetos: o pragmático, que busca subordinar a educação aos interesses imediatos
da realidade dada, e uma pedagogia da práxis, que se orienta para um tipo de
formação que se compromete com a construção de um futuro e que busca favorecer
processos de ampla qualificação dos trabalhadores. Uma pedagogia com bases no
pragmatismo e outra com bases na filosofia da práxis.
Essas duas abordagens podem ser entendidas de diferentes maneiras e
também são diferentes as formas como elas se apresentam nas estratégias
formativas. Vinculadas a uma pedagogia pragmática podemos identificar as
formulações do escolanovismo1, do tecnicismo educacional, das formulações
orientadas pela Teoria do Capital Humano e, mais recentemente, pela chamada
Pedagogia das Competências2. Também pode ser associada a esta perspectiva
propostas mais recentes (ou sofisticadas) que defendem uma certa Didática da
Técnica que sustenta a maior valorização do saber técnico como síntese de saberes
de outra ordem3.
Vinculadas a Pedagogia da Práxis podemos identificar as formulações
críticas, sustentadas no materialismo histórico, que propugnam uma educação
referenciada em conceitos marxistas e gramscianos tais como escola unitária,
politecnia, formação onilateral e escola dessinteressada.
O discurso da formação do cidadão produtivo4, da educação para a
empregabilidade e da referência fundamental no mercado se coloca enquanto
elemento discursivo da perspectiva pragmática, enquanto o homem amplamente
desenvolvido serve como principal referência para a pedagogia da práxis. Nesta
direção cabe destacar a diferenciação que faz Silvia Manfredi5 dos processos
formativos focados no trabalho, na profissão e na ocupação, distinguindo estes
1
Ver Dewey (1936).
Sobre a Pedagogia das Competências ver Araújo (2001) e Ramos (2003).
Apud Barato (2004).
4
Ver Frigotto e Franco (2006).
5
Conferência feita na 1ª Conferência Nacional de Educação Profissional e Tecnológica. Brasília. 2006.
2
3
4
conceitos em função do alargamento do foco e na consideração de que remetem a
estratégias formativas que interessam mais ou menos aos trabalhadores.
Também relevamos a posição de que as estratégias de formação dos
trabalhadores não podem ser dissociadas de projetos de desenvolvimento social.
Portanto, é necessário reconhecer que qualquer leitura que se faça acerca da
educação profissional, inclusive de suas práticas, pressupõe uma opção política
acerca do projeto de sociedade que se toma como referência. Os projetos
educacionais em disputa, no fundamental, remetem ou à conformação da educação
ao status quo, ou seja, procuram se ajustar à realidade instituída, ou se contrapõem
ao estabelecido e se comprometem com outro modelo societário, no qual o ser
humano seja o elemento balisador das decisões.
É neste contexto que pensamos nosso projeto que visa atingir dois objetivos:
o primeiro de levantar, organizar e sistematizar um quadro de referências que
permita a avaliação de práticas formativas de educação profissional, com bases na
filosofia da práxis. Especificamente interessa enfrentar o desafio de subsidiar uma
didática da educação profissional pautada nos referenciais do materialismo-histórico.
O segundo objetivo é o de, em continuidade a uma pesquisa anterior (Araujo, 2007),
analisar as estratégias formativas dos trabalhadores efetivadas nas instituições de
educação profissional sediadas no Estado do Pará, em particular aquelas da Região
Metropolitana de Belém. Em relação a este segundo objetivo, interessa-nos, em
particular, identificar elementos que permitam e/ou dificultem uma ação formativa
contra-hegemônica.
A consecução destes objetivos permitiria, de um lado, avançar na produção
teórica da área de trabalho e educação que, como afirma Bomfim (2006) ao analisar
a produção do GT de Trabalho e Educação da ANPED – Associação Nacional de
Pós-Graduação e Pesquisa em educação, tem uma agenda que ainda precisa ser
cumprida. E como item desta agenda destaca-se a organização de referências e
indicações teórico-metodológicas para uma didática de formação de trabalhadores
pautada no princípio da formação politécnica. Reconhece-se, assim, que um dos
maiores desafios da área está na reflexão sobre experiências alternativas e contrahegemônicas, ou mesmo na sua proposição.
De outro lado este estudo permitiria o aprofundamento do reconhecimento
da realidade educacional paraense, em particular das práticas de formação em
educação profissional. Permitiria, ainda, a construção de subsídios para a
5
estruturação de propostas de formação profissionais que interessassem aos
movimentos sociais ou as instituições que tem seus objetivos comprometidos com a
utopia da emancipação humana.
Questões norteadoras
Existe uma didática ou uma pedagogia da educação profissional?
Um quadro de questões se coloca como orientador deste projeto. Tais
questões remetem, inicialmente para a discussão acerca da existência de uma
didática específica da educação profissional.
Partimos, de início, da consideração de que a didática pode ser entendida
enquanto teoria geral do ensino6, sendo base essencial para as metodologias
específicas e para uma didática geral.
A didática deve ser entendida, pois, como uma verdadeira disciplina de
integração que pressupõe a dialeticidade entre a teoria e a prática docente. Esta
integração tem sido pensada, no entanto, de diferentes maneiras: a) por
justaposição, b) com subordinação de um elemento a outro (da prática sobre a teoria
ou da teoria sobre a prática) e c) sob a perspectiva da unidade indissolúvel.
Para Candau (1995) a Didática tem sido entendida ora sob uma
perspectiva dicotômica e ora sob a perspectiva da unidade. A visão dicotômica que
separa teoria e prática se revela de duas formas: a) na perspectiva dissociativa, que
separa mecanicamente os elementos, isolando-os e confrontando-os (percepção
vulgar); e b) Na perspectiva associativa (positivo-tecnológica), que separa os pólos
sem oposição. A prática é uma aplicação da teoria (percepção de uma relação
mecânica de dependência). Desvincula o saber do fazer. Na visão dicotômica
(associativa) reduz-se a teoria à simples organização, sistemática e hierárquica das
idéias e estabelece-se uma relação hierárquica autoritária de mando e obediência (a
teoria determina a prática ou, inversamente, a prática exige e a teoria se faz útil).
Essa visão predomina nas práticas de formação do educador, inclusive da educação
profissional.
Sob a ótica da unidade, a distinção entre teoria e prática se dá no seio de
uma unidade indissolúvel. Pressupõe uma relação de autonomia e dependência de
um termo em relação ao outro. Na visão de unidade a teoria nega a prática imediata
6
para revelá-la como práxis social, a prática nega a teoria como um saber autônomo,
como puro movimento de idéias e a teoria e prática são tidos como dois elementos
indissolúveis da “práxis”, definida como atividade teórico-prática. A separação entre
teoria e prática, portanto, é só analítica.
Algumas premissas da visão de unidade devem ser consideradas, ainda
conforme Candau (1995): a prática é a fonte da teoria, a teoria é a antecipação ideal
de uma prática que ainda não existe, a prática, como atividade que transforma a
realidade natural e social, é o critério da verdade e a prática é entendida como
atividade objetiva-subjetiva.
No atual debate acerca da educação profissional e, especificamente,
acerca de uma didática da educação profissional, tem sido muito presente a visão
dicotômica que pode ser entendida, por exemplo, na separação e distinção entre
profissionalização e escolarização (visão dissociativa) ou como a “soma” da
profissionalização com a escolarização. Esta visão dicotômica também se revela na
separação entre as disciplinas teóricas e as disciplinas práticas, entre os saberes
que desenvolveriam o pensar e outros que desenvolveriam as capacidades de fazer.
Outra perspectiva, fundada na idéia de unidade, pressupõe a indissolubilidade entre
teoria e prática.
Considerando uma possível didática da educação profissional, a
perspectiva da unidade pressupõe que:
• A formação do homem em suas amplas capacidades (teórico-práticas)
como principal referência pedagógica;
• A teoria e a prática educativa constituiriam o núcleo articulador da
formação profissional;
• A teoria sendo sempre revigorada pela prática educativa;
• A prática educacional sendo o ponto de partida e de chegada;
• A ação docente se revelaria a partir da prática concreta e da realidade
social;
• O currículo assumiria características teórico-práticas.
A partir destas premissas que remetem a uma ”Teoria Geral do Ensino” se
colocariam novas questões acerca de como se configuraria um “teoria específica do
ensino profissional”.
6
Ver Klinberg (1972).
7
Compreendendo que o ensino se desenvolve na relação objetivoconteúdo-método-organização (KLINBERG, 1972: p. 135), trabalharemos em nossa
pesquisa como categorias básicas da didática: objetivos, organização curricular e
estratégias formativas e de avaliação.
A didática da educação profissional paraense
Outra ordem de questão refere-se à continuidade da pesquisa desenvolvida
no GEPTE focada na Institucionalidade da Educação Profissional no Pará,
(ARAUJO, 2007), que buscava perceber os impactos das políticas de educação
profissional implementadas na década de 1990, no Brasil, sobre o quadro
institucional da educação profissional paraense. Nesta pesquisa, que levantou dados
que as alterações quantitativas no quadro da educação profissional paraense e
sobre elementos das práticas formativas desenvolvidas nas instituições de educação
profissional sediadas na Região Metropolitana de Belém, verificou-se, entre outras
coisas, que:
Com base no quadro institucional da educação profissional em
Belém podemos afirmar que, a partir da implementação de políticas
como o PLANFOR, o PROEP, PROFAE, o PCS e da reforma de
educação profissional, fortemente impactadas pelo reconhecimento
dos processos de reestruturação produtiva, pelas políticas
educacionais de caráter neoliberal e pela emergência de novas
demandas de formação identificadas com o modelo de
competências, é perceptível a constituição de modificações no
quadro institucional da educação profissional em Belém, com o
surgimento de novos atores institucionais, mais do que triplicando os
números de entidades existente em 1995. Tais políticas propiciaram
uma efetiva modificação quantitativa no quadro da institucionalidade
da educação profissional no Pará, com fortalecimento das entidades
do setor privado, mas também àquelas vinculadas ao movimento
sindical. (ARAUJO, 2007: 135).
Em relação aos aspectos relacionados às práticas formativas desenvolvidas
no interior das instituições de educação profissional, observou-se que:
Do ponto de vista qualitativo, observamos uma lenta renovação da
organização e, conseqüentemente, da execução dos cursos de
educação profissional, tendo em vista a reforma na educação
profissional, efetivada por meio de decreto federal nº 2.208 e da nova
regulamentação dessa modalidade de ensino, em 2004. As
instituições ainda estavam em processo de ajustamento para seguir
as orientações da política nacional, quando se viram diante de uma
8
nova necessidade de ajustamento às leis do país. (ARAUJO, 2007:
135).
Consta ainda que os profissionais das instituições que trabalham com
educação profissional pesquisadas revelaram dificuldade em compreender o
conteúdo pedagógico das políticas implementadas. Consta que:
As falas dos entrevistados revelam que esta é uma questão ainda
muito recente e complexa. Por essa razão, a organização das aulas
e principalmente as questões referentes à avaliação, parecem não
estar compatíveis com os projetos escritos das instituições, mas sim
ainda com um certo atrelamento a mecanismos característicos do
modelo tradicional de educação profissional, como a ênfase na
memorização e no trabalho especializado, orientada pela idéia de
trabalho fragmentado. (ARAUJO, 2007: 137).
As questões norteadoras daquele estudo foram parcialmente respondidas,
devendo ser objeto de aprofundamentos aqui. Ao optar-se por um objeto de
pesquisa largo assumiu-se naquela pesquisa o risco de tratar apenas genericamente
de algumas questões, mas o esforço em traçar um quadro panorâmico (inédito) da
educação profissional paraense revelou-se necessário.
A continuidade daquela pesquisa deve orientar uma avaliação mais
aprofundada das possíveis mudanças qualitativas nas ações empreendidas pelas
instituições, de reconhecendo a sua didática.
O desconhecimento sobre essa didática dificulta o planejamento racional das
críticas e das proposições de ações de formação que visem a qualificação do
trabalhador.
Assim, em nossa pesquisa deveremos responder questões relativas aos
processos de definição e aos conteúdos dos objetivos de ensino, da organização
curricular e das estratégias formativas e de avaliação implementadas pelas
instituições de educação profissional sediadas na Região Metropolitana de Belém.
9
2. OBJETIVOS
Geral:
O presente estudo visa analisar as práticas formativas propostas e
experimentadas nas instituições de educação profissional sediadas no Estado do
Pará, em particular na Região Metropolitana de Belém, a partir de um quadro de
referências balisado no materialismo-histórico.
Específicos:
Levantar, organizar e sistematizar a produção brasileira da área de trabalho
e educação que reflita sobre propostas e estratégias formativas em educação
profissional;
Buscar novas referências que auxiliem na construção deste quadro;
Analisar e organizar esta produção a partir do reconhecimento da
existência de duas grandes matrizes fundadas na filosofia da práxis ou no
pragmatismo;
Consolidar as formulações que permitam a definição de uma didática da
educação profissional de base marxista;
Caracterizar estratégias formativas desenvolvidas em instituições de
educação profissional sediadas na Região Metropolitana de Belém;
Analisar as estratégias formativas de trabalhadores efetivadas nas
instituições sediadas na Região Metropolitana de Belém.
Identificar elementos de contradição nas proposições e estratégias
formativas desenvolvidas nas instituições de educação profissional sediadas
em Belém.
10
3. METODOLOGIA E ESTRATÉGIA DE AÇÃO
A metodologia a ser privilegiada na pesquisa, em sua primeira fase, será a
pesquisa documental-bibliográfica na forma como recomenda André (1982).
Utilizaremos como fontes os periódicos da área de trabalho e educação, em especial
a Revista Trabalho e Educação, do Núcleo de Estudos sobre Trabalho e Educação
da UFMG, o Boletim Técnico do SENAC e a Revista Trabalho, Educação e Saúde.
Em princípio, trabalharemos com as produções dos últimos dez anos.7
Outra fonte de pesquisa bibliográfica serão os anais de alguns dos mais
importantes eventos brasileiros da área educacional, es particular os Anais do
Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (EPENN), do Encontro
Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE) e da Associação Nacional de
Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd).
Deve-se, ainda, buscar o estudo das principais referencias indicadas nestas
produções de modo a que seja possível a construção do quadro de referências de
uma didática da educação profissional pautada na idéia de politecnia.8
Esta pesquisa bibliográfica consistirá na identificação, descrição e na
categorização da bibliografia pesquisada, para suporte teórico da pesquisa. Como
procedimentos serão realizados um levantamento bibliográfico e em seguida far-se-á
uma leitura prévia dos textos para que possa ser feita uma seleção criteriosa dos
mesmos;
posteriormente
serão
realizadas
leituras
analíticas
dos
textos
selecionados, na perspectiva de se obter a compreensão global do conteúdo e dos
significados dos mesmos.
Para a construção deste quadro de referências utilizaremos as técnicas de
análise documental, a partir das quais agruparemos as informações em função da
incidência das referências didáticas, buscando identificar características regulares,
elegendo depois as mais representativas desses grupos para o aprofundamento de
7
Esclarece-se que em torno deste projeto devem estar articulados os planos de trabalho dos bolsistas de
iniciação científica, dos mestrandos e dos doutorandos a serem orientados pelo coordenador, no período. Essa
convergência de esforços deve facilitar a consecução das várias tarefas previamente definidas.
8
Politecnia significa, aqui, domínio dos fundamentos científicos das diferentes técnicas utilizadas na produção
moderna. Tendo esta noção como horizonte da educação dos trabalhadores deve-se buscar propiciar aos alunos
o domínio dos fundamentos das técnicas diversificadas utilizadas na produção, e não o mero adestramento em
técnicas produtivas. Não a formação de técnicos especializados, mas de politécnicos (SAVIANI, 2006).
11
seu conteúdo. A avaliação das regularidades será feita segundo a homogeneidade
interna entre estes elementos regulares (lógica e coerência) e em confronto com os
elementos irregulares encontrados.
Esse procedimento deverá ser procedido pela reavaliação das regularidades
buscando o aprofundamento da compreensão do quadro de referências de modo a
que adquira consistência interna.
Na segunda fase da pesquisa deverão ser buscadas em algumas
entidades representativas do universo das instituições que ofertam educação
profissional no estado do Pará para constituírem-se enquanto fontes de dados
acerca das propostas e práticas formativas de educação profissional.
Em pesquisa anterior (ARAUJO, 2007), foi construído um quadro que
permite a visualização da evolução das instituições que tem ofertado educação
profissional no Município de Belém.
Quadro 1 – Quadro institucional da educação profissional em Belém (1995 a
2004)
Ano
1995
1999
2004
Nível /
categoria
Fed. Esta. Munic. ONGs
Sist.
Sindic. Priv. S/inf. Total
S
Nível Técnico
1
13
-
-
-
-
-
-
14
EP Livre
-
1
1
4
4
-
-
2
12
Total
1
14
1
4
4
-
-
2
26
Nível Técnico
2
13
1
-
-
-
8
-
24
EP Livre
-
-
-
34
6
12
55
4
111
Total
2
13
1
34
6
12
63
4
135
Nível Técnico
3
2
1
-
-
-
20
-
26
EP Livre
4
4
5
42
6
12
55
10
138
TOTAL
7
6
6
42
6
12
65
10
164
Fonte: Araujo, 2007.
Assim, na seleção das instituições que devem ser investigadas deveremos
considerar os seus diferentes níveis e a sua dependência administrativa.
Os procedimentos de pesquisa a serem privilegiados serão as entrevistas
com gestores, docentes, técnicos e alunos das instituições e a observação. Para fins
de complementação de dados, pode-se utilizar dos procedimentos de análise
documental.
12
Os roteiros tanto dos diferentes instrumentos devem estar estruturados em
torno das categorias básicas da didática aqui assumidos: objetivos formativos,
organização curricular e procedimentos de ensino e avaliação.
A análise dos dados deverá ser feita de forma exaustiva observando a
saturação das categorias e o sentido de integração das análises, considerando o
quadro de referências construído na primeira fase da pesquisa.
Por fim, as categorias e inferências feitas deverão ser objeto de avaliação e
confrontos periódicos por meio do diálogo com outros pesquisadores.
Esses procedimentos deverão permitir a avaliação qualitativa das práticas
formativas implementadas nas instituições de educação profissional sediadas na
região metropolitana de Belém.
Considerações em processo
Para finalizar, em meio a este debate nos posicionamos em favor de um
projeto educacional associado a um projeto de desenvolvimento nacional, de
construção de um país soberano, democrático, de práticas solidárias e promotor da
justiça social. Temos em vista que a função social do ensino é formar ou contribuir
para formar, dentro de um processo criador de ensino e aprendizagem, as
qualidades da personalidade para o posterior desenvolvimento e consolidação
integral de um sistema social justo (KLINBERG, 1972). As estratégias formativas
refletem determinadas posições ideológicas do estado, sendo o ensino, portanto,
uma função da sociedade e, ao mesmo tempo, uma condição indispensável para
seu posterior desenvolvimento.
4. OUTROS PROJETOS FINANCIADOS ATUALMENTE
Em agosto foi concluído o projeto “A Institucionalidade da Educação
Profissional no Pará”, financiado pelo CNPq-Universal, coordenado pelo
proponente.
14
5. PRINCIPAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ANDRÉ, M. E. D. A. (1982). O uso da técnica de análise documental na
pesquisa e na avaliação educacional. In: Tecnologia educacional, Rio de
janeiro, ABT, maio / junho, n. 46.
2. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. A Institucionalidade da Educação
Profissional no Pará – relatório de pesquisa. Belém, 2007. pp. 165.
3. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. Desenvolvimento de Competências
Profissionais: as incoerências de um discurso. Tese de doutorado
defendida na Faculdade de Educação da UFMG. Belo Horizonte, 2001.
4. BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didática para o saber
técnico. In: Boletim Técnico do SENAC. São Paulo: SENAC. Volume 30,
nº 3, sete/dez 2004.
5. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa, edições 70, 1994.
6. BOMFIM, Alexandre Maia. Desvendando a área de Trabalho e
educação: estudo sobre a produção e os produtores do GT Trabalho e
Educação da ANPED. Tese de doutorado defendida na Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro. 2006.
7. CANDAU, Vera Maria & LELIS, Isabel Alice. A Relação Teoria-Prática na
Formação do Educador. IN: CANDAU, Vera Maria. Rumo À Uma Nova
Didática. Petrópolis, Vozes, 1995, pp.49-63.
8. CUNHA, Luiz Antônio. Mediações na articulação trabalho-educação. In:
Revista Trabalho e Educação. Belo Horizonte: NETE, n. 10, jan./jun. –
2002.
9. DEWEY, Jonh. Democracia e educação. São Paulo, Companhia editora
Nacional, 1936.
10. FRIGOTTO, Gaudêncio e FRANCO, Maria Ciavatta. A Formação do
cidadão produtivo: a cultura de mercado no ensino médio técnico.
Brasília: INEP, 2006.
11. FRIGOTTO, Gaudêncio. Fazendo Pelas Mãos a Cabeça do Trabalhador:
o trabalho como elemento pedagógico na formação profissional. In:
Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas. São Paulo, nº 47,
p.38-45, novembro de 1983.
12. FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise.
FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensino
Médio Integrado: concepções e contradições. São Paul: Cortez, 2005.
13. GRAMSCI. Antonio. Os intelectuais e a organização da cultura. Ed.
Cortez, São Paulo, 1991.
15
14. KLINGBERG, Lothar. Introducción a la Didáctica General. Havana,
Editorial Pueblo y Educación, 1972.
15. KUENZER, Acácia. Diagnóstico da educação Profissional. São Paulo:
Artechip, 1999.
16. KUENZER, Acácia. Pedagogia da Fábrica. São Paulo: Cortez, 1985.
17. MACHADO, Lucília. Qualificação do Trabalho e relações sociais. In:
FIDALGO, Fernando. Gestão do Trabalho e Formação do Trabalhador.
Belo Horizonte: Movimento de Cultura Marxista, 1996.
18. MANFREDI, Silvia. Educação Profissional no Brasil. São Paulo: Cortez,
2002.
19. MARX, Karl. Glossas Marginais ao Programa do Partido Operário
Alemão. In: Obras Escolhidas. São Paulo: Alfa-Omega, Volume 2, p.203224. 1977.
20. NOSELA, Paolo. A Escola de Gramsci. São Paulo: Cortez Editora. 2004.
21. OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales e ANDRÉ, Marli. Alternativas no
ensino de didática. Campinas: Papirus, 2006.
22. RAMOS. Marise. Educação Básica e Educação Profissional: Projetos em
Disputa. Texto base para exposição na sessão especial na reunião
anual da Anped realizada em Poços de Caldas, no período de 07 a
11/10/2003.
23. SOUZA Jr, Justino de. Politecnia e onilateralidade em Marx. In: NETE:
Revista Trabalho e Educação. Belo Horizonte, 2001. nº 5.
24. SUCHOLDOLSKI, Bogdan. Teoria Marxista de la educación. Editorial
Grijalbo, México, 1966.
25. TALÍZINA, Nina. Conferências sobre “los fundamentos de la enseñanza
en la educación superior”. Havana, Universidade de Havana, 1984.
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Terra, 1968.