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A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
V Mostra de
Pesquisa da PósGraduação
Profª Ma. Maria Carolina Fortes1, Profª. Drª. Maria Helena Menna Barreto Abrahão2
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Faculdade de Educação PUCRS,
Programa de Pós-Graduação em Educação
Doutorado
Introdução
A pesquisa é meu próprio encontro com o tempo. Nesse meu tempo, assumo como
desafio pesquisar o que me é familiar, o meu cotidiano profissional, a docência na Educação
Profissional e Tecnológica, constituído por “homens e mulheres”, portadores e construtores
de diferentes saberes – que se constituíram em diferentes tempos – que interagem e se
entrelaçam, destituindo certezas e constituindo possibilidades.
Ao longo dos últimos três anos, o meu cotidiano profissional no IFSul 3 - Campus
Passo Fundo, vem permeado por muitos olhares, escutas, conversas. Esses momentos foram
direcionando meu olhar: aos sujeitos professores e professoras que ingressaram no Instituto,
através de concurso público, mas que têm apenas formação nas áreas tecnológicas, mais
especificamente engenharia mecânica, civil e informática. Assim surgiu a intenção de
conhecer, questionar, indagar sobre: o que levara esses profissionais assumirem a docência
como opção no exercício profissional? Qual a relação entre as suas áreas formativas e a
docência em cursos técnicos e de tecnologia? Que saberes compreendem serem necessários
para o exercício da docência? E por fim, como se constitui a identidade docente na Educação
Profissional e tecnológica? Configura-se assim, o tema: A constituição da identidade
docente na Educação Profissional e Tecnológica, do IFSul, campus de Passo Fundo –
RS.
Inicialmente, parto do pressuposto de que os processos de construção identitária se
constituem em contextos sociais, políticos, organizacionais, assim como da área de formação,
dos modelos culturais e das próprias práticas cotidianas e dominantes no local de trabalho,
mas com clareza que outros fatores podem se entrelaçar nessa constituição, que é complexa,
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Doutoranda em Educação - PUCRS
Drª. em Ciências Humanas – Educação. Profª. Titular, DE, na PUCRS. Pesquisadora 1 CNPq. Idealizadora e
Presidente do I CIPA, Porto Alegre, setembro, 2004.
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Instituto Federal Sul Rio-Grandense
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incerta e fluida Baumam (2005). Assim, a presente pesquisa tem como objetivo: “Buscar
compreender nas trajetórias de vida dos professores (as) que atuam no IFSul, campus de
Passo Fundo, a constituição e/ou reconstituição de suas identidades docentes, bem como
os sentidos que atribuem a esse processo”.
Metodologia
Pretendo utilizar como suporte metodológico narrativas de vida como metodologia de
pesquisa apoiada em Josso (2004), que define a história de vida como metodologia de
pesquisa e formação, que discute as etapas desta abordagem: a fase de introdução à
construção da narrativa da história da formação, a fase de elaboração da narrativa, a fase de
compreensão e de interpretação das narrativas escritas e a fase de balanço dos formadores e
dos participantes (p. 122). Com isso vai demonstrando que “a narrativa de vida não tem em si
poder transformador mas, em compensação, a metodologia de trabalho sobre a narrativa de
vida pode ser a oportunidade de uma transformação, segundo a natureza das tomadas de
consciência que aí são feitas e o grau de abertura à experiência das pessoas envolvidas no
processo” (p. 153).
Compreendendo que a constituição identitária se dá na inter-relação entre tempo que
entrecruza histórias, mostrando em inúmeros momentos o quanto e como o sujeito é um
entrelaçamento de sensações, de percepções, de desejos, de memórias, de cognições e
recognições, encontro como elemento articulador desses elementos nas narrativas de vida a
perspectiva metodológica da Rede de Significações, que segundo Rossetti-Ferreira (2004).
A Rede como metáfora da articulação dos diversos fatores e significações, a qual
circunscreve os processos de desenvolvimento humano. A dinâmica e dialética relação
entre esses diversos elementos (componentes pessoais, campos interativos, cenários e
matriz sócio-histórica) cria o que vimos metaforicamente denominando de rede - rede de
significações. A depender da articulação entre os fatores e significações presentes em uma
situação, uma determinada configuração da rede é obtida, a qual estrutura, significa e
canaliza um conjunto de ações, emoções e concepções possíveis, contemplando condições
macro e micro-individuais (p.28).
Nesse sentido, Rossetti-Ferreira, Amorim e Silva (2004) apresentam a temporalidade
humana em quatro dimensões interligadas: tempo presente, vivido, histórico e prospectivo.
Essas
dimensões
encontram-se
dinamicamente
inter-relacionadas,
sustentando-se,
contrapondo-se, confrontando-se e transformando umas às outras.
Dessa forma, a etnografia apresenta-se na Redsig4 como abordagem metodológica, uma
vez que permite o contato direto do pesquisador com a situação, o contexto e as pessoas
pesquisadas. Assim, considerando as observações apresentadas, utilizarei para a obtenção dos
dados as seguintes estratégias: a análise documental, a observação e a entrevista
narrativa.
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Rede de Significações
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Análise dos dados
Analisar os dados nos coloca a possibilidade de descobrirmos novos olhares e, talvez,
novas paisagens, entre a multiplicidade de elementos que se entrelaçam e constituem redes
que expressam vidas. Essa tarefa se dará ao analisar os dados qualitativamente, o que significa
“trabalhar” todo o material obtido durante a pesquisa e implica, inicialmente, organizar esse
material, dividindo-o em partes, relacionando-as e procurando identificar nelas aspectos
relevantes. Esse processo terá como critério preliminar as questões de pesquisa: dados
relacionados aos processos interativos que estabelecem no núcleo e fora dele, relações
históricas, sociais e culturais que se apresentam nas trajetórias de vida e que se colocam como
elementos significativos, no contexto da pesquisa.
A análise dos dados, tendo em vista a perspectiva metodologia da RedSig, exigirá um
longo trabalho de ir e vir no corpus, estabelecendo um diálogo contínuo com a teoria, de
forma a permitir a apreensão do processo.
Resultados e Discussão
A presente pesquisa inicia seu percurso no momento da escrita de meu anteprojeto de
tese, que visava a seleção do doutorado. Na perspectiva de construir caminhos teóricos,
ocupei-me da pesquisa em bibliotecas virtuais e no portal da CAPES, cujo propósito era
tomar conhecimento dos estudos já realizados em torno da temática identidade docente do
professor da educação profissional e tecnológica, a fim de valorizá-los, como também
conhecer suas conclusões e contribuições para esse campo. Entretanto, o presente empenho
não identificou trabalhos que tenham se dedicado às práticas cotidianas, às experiências e
representações ou às trajetórias de vida de professores da educação profissional. Porém, foi
possível encontrar, estudos que abordam a educação profissional e seus processos históricos,
dialogando com as categorias trabalho e educação no contexto econômico brasileiro.
Desse modo, pretendo estabelecer um roteiro de leituras futuras a serem realizados
com o intuito de aprofundar meu suporte teórico-metodológico sobre o tema, ou seja, “cercar”
mais objetivamente o objeto da pesquisa na perspectiva de construção de minha tese e, a partir
dela, colaborar dialogicamente com novos estudos.
Referências
AMORIM, Kátia de Souza. Algumas questões metodológicas. In:Encontro Científico do
CINDEDI, São Paulo, 2005 (texto digitado).
BAUMAN, Zygmunt. Identidade, Ed. Jorge Zahar, Rio de janeiro, 2005.
JOSSO, Marie-Christine. Experiências de Vida e Formação. São Paulo: Cortez, 2004.
ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde; AMORIM, Kátia de Souza; SILVA, Ana Paula Soares
da; CARVALHO, Ana Maria Almeida (Org.). Rede de significações: e o estudo do
desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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