As Histórias que as Crianças Contam: um estudo preliminar sobre
o repertório narrativo e modos de expressão de crianças de
quatro a seis anos.
Descritores: narrativa; linguagem; cuidado da criança.
Resumo completo
Introdução: A literatura voltada para o público infantil surge a partir da coletânea de
contos elaborada por Charles Perrault na França, em 1697. Durante o século XVIII, as
coletâneas de contos baseadas em relatos orais da tradição popular alcançaram grande
sucesso em toda a Europa; a novidade destas publicações estava em sua forma escrita,
que passou a ser elaborada em prosa - e não mais em versos; seus autores passaram a
desfrutar de maior liberdade, oferecendo ao público textos simples e fluentes.
Progressivamente este estilo de escrita foi associada ao público infantil, muito embora os
conteúdos dos contos fossem os mesmos da tradição oral medieval e renascentista, os
quais se destinavam igualmente a adultos e crianças
(1)
já que as narrativas situavam-se
na vida cotidiana como a dimensão do conhecimento construído que se traduz por
experiência (2). A partir de valores iluministas, durante o século XIX, buscou-se adequar as
narrativas destinadas às crianças a propósitos edificantes de educação moral (3-4-5). Com o
advento da modernidade, da urbanização e da industrialização, a tradição narrativa oral
vai perdendo força(2) e progressivamente surgem novos meios de comunicação, como o
cinema, a televisão, as gravações em discos, fitas, cds, dvds e a internet; o mercado
editorial passa a publicar variados formatos de livros, também nos quais os conteúdos se
diversificaram, e as narrativas mais tradicionais, como contos populares, maravilhosos e
contos de fadas, compõem atualmente apenas parte do acervo cultural, pois as narrativas
contemporâneas reinventam e criam novos assuntos, a partir de variados fatos reais ou
fictícios
(6)
. Objetivos: Levantar o repertório narrativo das crianças, bem como as
modalidades de acesso às histórias, através de entrevistas fechadas com crianças de
quatro a seis anos de idade, pois nesta fase as narrativas são parte significativa do
universo imaginário infantil, constituindo-se como objetos culturais para a elaboração
simbólica nas interlocuções que a criança estabelece(7-8-9-10); pesquisar os modos
expressivos de que as crianças se utilizam para contar uma história, a saber: o discurso
narrativo, a voz (entonação, modos de ênfase) e os gestos e expressões corporais.
Metodologia: Esta pesquisa foi previamente aprovada pelo Comitê de Ética da PUC-SP,
sob o parecer nº 06/637; os responsáveis concordaram com sua realização e divulgação
dos resultados mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. O
material compõe-se de 16 entrevistas com oito meninos e oito meninas, divididas
proporcionalmente entre escolas particulares e pública. O grupo foi constituído por: 5
crianças com 5 anos; 9 crianças com seis anos e 1 criança com quatro anos e nove
meses. Os pais foram solicitados a responder a um questionário fechado objetivando
traçar um breve perfil da situação sócio-econômica e cultural das famílias, envolvendo:
composição familiar; meios de comunicação acessados; leitura ou narração de histórias
para o filho(a) ; formas de entretenimento da criança; renda familiar. O roteiro para as
entrevistas com as crianças foi: Você conhece histórias? Quais histórias você conhece?
Quem conta histórias para você? Você pode me contar alguma história? As entrevistas
com as crianças foram filmadas e transcritas. A análise de dados foi quantitativa
relativamente ao repertório narrativo e às modalidades de acesso e qualitativa
relativamente à atividade narrativa. O enquadre teórico baseou-se no conceito de
dialogismo conforme proposto por Bakhtin
literária
(12-13)
(11)
, na idéia de foco narrativo advinda da teoria
e nos estudos de expressividade oral e gestual(14-15). Este é um estudo de
caso preliminar, de caráter descritivo, para pesquisar a atividade narrativa das crianças na
atualidade, a partir da escuta de suas próprias vozes; os resultados a seguir apresentados
não permitem generalizações, apenas análise e ponderações. Resultados: Apesar da
diferença encontrada quanto aos recursos econômicos nos dois grupos pesquisados, as
formas de ocupação do tempo livre com lazer e outras atividades são as mesmas: a
televisão e os parques de diversões foram citados de forma unânime em todas as
entrevistas; seguiram-se, respectivamente, cinema (4 dos alunos de EMEI e 7 de escolas
particulares), shows (2 dos alunos de EMEI e 1 de escolas particulares), teatro, clube e
igreja (1 de cada categoria em cada grupo). Portanto, a diferença econômica entre os
grupos não modificou o acesso aos equipamentos de lazer com relação às suas
modalidades. Quanto ao acesso às narrativas, onze mães e um casal afirmaram contar
histórias para seus filhos; quatro mães referiram que no meio familiar ninguém conta
histórias. Dentre as crianças, dez citaram a mãe em primeiro lugar como a pessoa que
lhes conta histórias e três citaram a professora; uma citou o pai, uma, a avó e uma, o cd.
Posteriores formas de acesso às narrativas citadas incluíram familiares como prima, irmã
e tio, bem como
tv, rádio, livro e dvd. Houve predominância dos contos tradicionais
quanto ao gênero de histórias que os pais afirmaram narrar para seus filhos: foram
citadas histórias como Chapeuzinho Vermelho, Os Três Porquinhos, Branca de Neve
entre muitas outras. Apenas três citações foram feitas para histórias contemporâneas:
Turma da Mônica, gibis e histórias inventadas pela mãe. Já o repertório narrativo referido
por todas as crianças é composto proporcionalmente por histórias tradicionais (53%), e
contemporâneas de ação, aventura e suspense, (47%). Estas últimas contêm enredos
provenientes dos programas televisivos como: desenhos (Sccooby-Do, Power Rangers,
As Meninas Super-Poderosas, Padrinhos Mágicos) seriado (Sítio do Pica-Pau Amarelo)
novelas (Rebeldes, Floribela). Há fontes também em livros (A Mulher e o Guarda-Chuva,
O Aviãozinho Vermelho, Bruxa Salomé, Alice no País das Maravilhas) e histórias
inventadas. Os contos tradicionais citados pelas crianças são compatíveis com os citados
pelos pais, mas elas acrescentaram histórias folclóricas, como a do Lobisomem e do
Boitatá, bem como as relativas às datas religiosas, como do Coelho da Páscoa e do
Natal.
Na
atividade
narrativa
os
meninos
narraram
prioritariamente
histórias
contemporâneas de aventura e as meninas escolheram prioritariamente histórias de
fadas, conforme se observa na tabela seguinte:
Tabela 1: Histórias que foram narradas pelas crianças.
Meninos
Tradicionais
Meninas
Contemporâneas
Tradicionais
Chapeuzinho Vermelho
Scooby-Doo
Cinderela
Peter Pan
Aviãozinho Vermelho
A Bela e a Fera
Contemporâneas
História do Gato
Desenho do Cachorro,
Gato e Rato.
A Bela e a Fera
Menina das Caras
Chapeuzinho Vermelho
Os Três Porquinhos
Os Padrinhos Mágicos
Parlendas
Power Rangers
Os Três porquinhos
História da Borracha
Branca de Neve e os Sete
Anões
Cachinhos Dourados
O foco narrativo foi, na maioria dos casos, assumido por um narrador onisciente, nos
moldes das narrativas tradicionais. As crianças da escola pública (seis, em oito)
apresentaram maior desenvoltura na atividade narrativa e contaram tanto histórias
tradicionais como contemporâneas. Nas escolas particulares encontramos maior número
de crianças (quatro, em oito) cuja experiência narrativa está ainda se formando; é deste
último universo a afirmação das mães que não contam histórias para seus filhos; estas
crianças contaram principalmente histórias tradicionais e apenas duas contemporâneas,
sempre sustentadas pelo diálogo com a pesquisadora. Quanto aos modos expressivos, foi
unânime entre todas as crianças o apoio gestual das mãos, ora entrelaçando os dedos,
ora mexendo em peças de seu vestuário; foi reduzido o uso de gestos representativos
para enfatizar trechos do discurso (três crianças). Oito crianças mostraram expressão
facial séria e concentrada ao narrar, cinco mostraram-se sorridentes e à vontade com a
situação, enquanto outras três mostraram-se retraídas. Em relação à entonação vocal,
quatro crianças expressaram variações melódicas durante a narrativa; quatro delas
utilizaram o discurso direto que dá voz às personagens, sendo que duas delas imitaramnas, mudando a freqüência vocal; nestes casos observamos o aparecimento de cenas,
que se alternaram com o modo de narrar sumariando as ações; quanto às outras crianças
(oito), não notamos expressividade maior em relação à entonação da voz. Conclusão:
Narrar é atividade encarada com empenho e interesse pelas crianças que já têm esta
experiência, como denotam os modos expressivos acima descritos, principalmente as
expressões faciais e os gestos de mãos a sustentar o fio condutor das histórias; por outro
lado, é um confronto perigoso para crianças que não encontram quem sustente essa
experiência em suas vidas. Embora o acesso às narrativas continue sendo realizado pela
tradição oral na maioria das famílias entrevistadas, o repertório de histórias
contemporâneas aponta para o crescente acesso por meio dos programas televisivos. Tal
fato sugere a necessidade de sustentação da experiência narrativa das crianças através
do diálogo com familiares, professores, colegas de escola e terapeutas; desta forma as
crianças terão garantida a possibilidade de elaboração e transformação simbólica de seus
conflitos, desejos e inquietações enquanto contam e escutam histórias no ininterrupto
processo de subjetivação.
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