A5
- UM
CURSO DE INSTRUMENTAÇAO PARA O ENSINO DE
F fSICA
HAMBURGER, Arnélia Império, ZANETIC, João e NAKANO, Hideya Instituto de Física - USP
O c u r s o de I n s t r u m e n t a ç ã o p a r a o E n s i n o de F í s i c a d o I n s t i t u t o de F í s i c a da U n i v e r s i d a d e
São P a u l o d a d o n o p r i m e i r o e n o s e g u n d o
de 1975,
de
semestre
c o n s t o u de uma p a r t e " t e Õ r i c a 1 ' e uma p a r -
t e de " p r o j e t o s " ,
Em cada s e m e s t r e o c u r s o
teve
uma e s t r u t u r a d i f e r e n t e .
A p a r t e t e ó r i c a desenvolveu
cessários
instrumentais
ne-
à t a r e f a de p r o f e s s o r : l ? s e m e s t r e : c o -
n h e c i m e n t o d o s v á r i o s p r o j e t o s de e n s i n o
(histórico,
textos,
médio
parte experimental),
estudo
de a s s u n t o s l i g a d o s à p r o f i s s ã o de p r o f e s s o r
ensino médio;
de f í s i c a ,
tório,
da.
20 s e m e s t r e :
f o r m a ç ã o de
f i l o s o f i a da c i ê n c i a ,
e n s i n o da f í s i c a m o d e r n a ,
papel
do
conceitos
do l a b o r a -
ciência
integra-
No l ? s e m e s t r e e s s a p a r t e f o i a p r e s e n t a d a p o r
m e i o de o i t o c o n f e r ê n c i a s
(sete delas por profes-
s o r e s c o n v i d a d o s ) e n o 20 s e m e s t r e o s t e m a s f o r a m
d e s e n v o l v i d o s em t e x t o s .
A rnetodologia
f o i e s s e n c i a l m e n t e a mesma,
r a d e t e x t o (uma h o r a )
pequenos g r u p o s
(uma h o r a ) ;
aula
em
c o n f e r ê n c i a ou l e i t u -
s e g u i d a de d i s c u s s ã o
em
(hora e meia) e discussão
geral
a o f i m de c a d a a u l a e r a d e s i g n a d o
g r u p o d e a l u n o s p a r a e s c r e v e r um r e s u m o d o
t i n h a sido apresentado e d i s c u t i d o .
t r e e s s e s resumos
t e r n o do c u r s o .
No l ?
que
semes-
foram p u b l i c a d o s no j o r n a l
O Jornal
No l ? s e m e s t r e as
No 20 s e m e s t r e a p a r t e
trabateõrica
ocupou a p r i m e i r a p a r t e do c u r s o e os p r o j e t o s
segunda.
e
conferências
s e a l t e r n a r a m c a d a semana com uma a u l a de
l h o em p r o j e t o s .
in-
f o i p u b l i c a d o mensalmen-
t e ( q u a t r o n ú m e r o s ) e c o n t e v e também t r a d u ç õ e s
outros trabalhos.
um
a
0 s p r o j e t o s f o r a m d e s e n v o l v i d o s em g r u p o s
a t é c i n c o alunos.
p r ó p r i a escolha,
de
Os t e m a s f o r a m em g e r a l d e
i n f l u e n c i a d o s p a r a que
p r o j e t o s de u t i l i d a d e r e a l ,
fossem
neces-
l i g a d o s a uma
s i d a d e d e l e s mesmos e / o u d e o u t r o s .
sua
Alguns desses
p r o j e t o s e s t ã o sendo a p r e s e n t a d o s n e s t e Simpósio.
O curso procurou esclarecer para
professores
e a l u n o s o q u e é a L i c e n c i a t u r a em F í s i c a na U n i v e r s i d a d e de são P a u l o e a sua
l i g a ç ã o com a p r o -
f i s s ã o do p r o f e s s o r secundário.
I n i c i a l m e n t e f i z e m o s um l e v a n t a m e n t o a f i m d e
c e r o s a l u n o s e seus o b j e t i v o s no c u r s o .
conhe-
Apresentamos
os
r e s u l t a d o s nas Tabelas 1 e 2.
F o r a m em m é d i a ,
c u r s o d i u r n o e 60 n o n o t u r n o .
Apesar de haver diferençasnas
respostas e n t r e os cursos d i u r n o e noturno,
em g e r a l ,
que q u a n t o
20 alunos
podemos
no
dizer
ã c a r r e i r a p r o f i s s i o n a l , boa p a r t e dos
a l u n o s não e x e r c e e não p r e t e n d e e x e r c e r o m a g i s t é r i o
n í v e l médio.
diver-
E s s a v e r i f i c a ç ã o n o s l e v o u a uma m a i o r
s i f i c a ç ã o de temas,
de
a i n d a que a m a i o r p a r t e do c u r s o
é
de
i n t e r e s s e e s p e c i f i c o desses p r o f e s s o r e s .
O c u r s o c o n s t o u d e uma p a r t e t e ó r i c a e d e uma
parte
estrutura
de p r o j e t o s . Em c a d a s e m e s t r e o c u r s o t e v e uma
diferente.
A p a r t e t e ó r i c a desenvolveu no l ? semestre:
m e n t o d e v á r i o s p r o j e t o s d e e n s i n o m é d i o PEF,
textos,
FAI,
PSSC,
(histórico,
gados
ã p r o f i s s ã o de p r o f e s s o r do e n s i n o m é d i o
ensino profissionalizante,
ta,
l i c e n c i a t u r a plena,
parte experimental),
r e s o l u ç ã o 30
grada.
estudos
e n s i n o de F í s i c a moderna,
a p r e s e n t a d o s em t e x t o s
(Tabela 4).
pa-
Ciência inteseis
e n o 20 s e m e s t r e o s t e m a s
H o u v e a i n d a n o 20 semes-
t r e e x e r c í c i o s s o b r e a l g u n s temas d e f í s i c a ,
estudados
p o n t o d e v i s t a d e como e s c o l h e r t e m a s e e n s i n a r ,
em c o n t a o n í v e l d o a l u n o ,
-
n o 20 s e m e s t r e :
No l ? s e m e s t r e e s s a p a r t e f o i d e s e n v o l v i d a p o r
( T a b e l a 3)
li-
( l e i 5692
F i l o s o f i a da C i ê n c i a ,
professores convidados
PBEF,
licenciatura cur-
ciência integrada);
f o r m a ç ã o de c o n c e i t o s de F í s i c a ,
p e l do l a b o r a t ó r i o ,
-
conheci-
do
levando- se
s u a l i g a ç ã o com o tema n a
vida
cotidiana,
sua l i n g u a g e m ,
e relação professor- aluno, a
c e s s i d a d e de u s a r l a b o r a t ó r i o .
Um e x e m p l o f o i
ne-
o tema del'Por
q u e um b a l ã o s o S e ? ' ,
A m e t o d o l o g i a em a u l a f o i a s e g u i n t e :
-
l e i t u r a de t e x t o
nos g r u p o s
-
uma h o r a ,
hora e meia,
f i m de cada a u l a ,
conferência
ou
s e g u i d a d e d i s c u s s ã o em p e q u e -
e discussão geral
-
uma h o r a ;
ao
e r a d e s i g n a d o um g r u p o d e a l u n o s p a r a e s -
c r e v e r um r e s u m o d o q u e t i n h a s i d o a p r e s e n t a d o e d i s c u t i d o .
No I ? s e m e s t r e ,
esses resumos f o r a m p u b l i c a d o s n o
i n t e r n o do c u r s o .
c u r s o de
O JornaZ do 3 6 3
I n s t r u m e n t a ç ã o n a uSP)
jornal
(número de i n s c r i ç ã o
f o i publicado
do
mensalmente
( q u a t r o n ú m e r o s ) e c o n t e v e também t r a d u ç õ e s e o u t r o s t r a b a lhos.
No I ? s e m e s t r e ,
a s c o n f e r ê n c i a s s e a l t e r n a r a m em c a d a
semana com uma a u l a d e t r a b a l h o em p r o j e t o s .
No 20 s e m e s t r e
a p a r t e t e ó r i c a ocupou a p r i m e i r a p a r t e do c u r s o e o s
pro-
j e t o s a segunda.
Os p r o j e t o s f o r a m d e s e n v o l v i d o s em g r u p o s d e a t é c i n co alunos.
Os t e m a s f o r a m ,
em g e r a l ,
de sua p r ó p r i a
esco-
lha,
i n f l u e n c i a d o s p a r a que fossem p r o j e t o s de
real
l i g a d o s a uma n e c e s s i d a d e d e l e s mesmos e / o u d e o u t r o s .
utilidade
C o n s t a r a m d e p e s q u i s a s s o b r e e n s i n o m é d i o em e s c o l a s d e São
Paulo,
t e x t o s de t ó p i c o s de F í s i c a c l á s s i c a ou moderna p a r a
o n í v e l médio,
t e x t o de H i s t õ r i a da C i e n c i a ,
vés de q u e s t i o n á r i o s ,
d e n í v e l d e a p r e n d i z a g e m e de caracte-
r í s t i c a s de c u r s o s de F í s i c a ,
vulgação,
tidiano.
classe,
análises atra-
e s t u d o s de l i t e r a t u r a de
di-
e s t u d o s d e t ó p i c o s l i g a d o s a u s o da F í s i c a n o c o O d e s e n v o l v i m e n t o dos p r o j e t o s e r a acompanhado
em
havendo s e m i n á r i o s dos a l u n o s p a r a d i s c u s s ã o g e r a l .
Dois desses p r o j e t o s
foram apresentados p e l o s alunos no
S i m p õ s i o de E n s i n o de F í s i c a ,
1976,
I 1 1
e constam das p r e s e n t e s
Atas.
A a v a l i a ç ã o do c u r s o f o i
atribuídas pelos trabalhos,
ca e pelos p r o j e t o s .
tivamente,
3,2
e 5,
Em c o n c l u s ã o ,
so de
No l ?
f e i t a p e l a média das
notas
p e l a prova sobre a p a r t e t e ó r i semestre os pesos foram,
e n o 20 s e m e s t r e 2 , 4
podemos d i z e r q u e :
respec-
e 4.
tentamos l i g a r ocur-
I n s t r u m e n t a ç ã o p a r a o e n s i n o de F í s i c a aos c u r s o s pe-
d a g ó g i c o s e aos de F í s i c a ; procuramos d i s c u t i r e
descobrir
o que
a l i c e n c i a t u r a e q u a l a s u a l i g a ç ã o com a p r o f i s s ã o
de p r o f e s s o r de n i v e l médio;
p r o c u r a m o s uma m a i o r
atenção
fizemos a
pergunta
dos a l u n o s n o d e s e n v o l v i m e n t o do c u r s o ;
" o c u r s o p a r a quem?" , p o i s m a i s da m e t a d e dos a l u n o s
pretende
lecionar.
não
TABELA 1
RESULTADOS DOS QUESTIONARIOS
D I URNO
(15 respostas
Q1
42
Q3
-
-
-
-
2 1%
62%
Trabalho docente
21%
I8 %
Bolsista
14%
10%
Nenhuma
44%
10%
O que p r e t e n d e s e r p r o f i s s i o n a l m e n t e
Professor secundário
44%
.30%
Professor universitário
44%
38%
Outra profissão
12%
32%
H o r a s p o r semana q u e p r e t e n d e d e d i c a r a o c u r s o
Uma
13%
3%
Duas
47%
18%
Três
7%
18%
+
de q u a t r o
N
~
27%
18%
6%
21%
O
responderam
Entendimento de
12%
I íngua e s t r a n g e i r a
não
12%
38%
42%
não
42%
m a i s o u menos
16%
Conhecimento t é c n i c o
O f i c i n a mecânica
Datilografia
Desenho t é c n i c o
Nenhum
Eletrônica
Outros
50%
m a i s o u menos
Francês- sim
-
(39 r e s p ~ s t a s )
T r a b a l h o não docente
Inglês - sim
45
)
A t i v i d a d e de s u b s i s t ê n c i a
Quatro
44
NOTURNO
TABELA 2
PROPOSTA DE OBJETIVOS PARA O CURSO DE INSTRUMENTAÇAO
Leia criticamente a proposta de objetivos abaixo e coloque-os em ordem de importância preenchendo a tabela
que
se
encontra ao lado.
1. Proporcionar ao e.studante (futuro professor de ~ í s i c a ) conhecimento concreto de
rnateria1 de ensino existente.
2. Estimular a atividade de produzir material d e ensino e pesquisa em Física aplicada ( medicina, meio ambiente,etc).
3. Estimular espírito
quando diante de
crítico
diferentes
textos de ensino.
4. Estimular a iniciativa
inde-
pendente do estudante como professor.
5. Estimular o estudante na
lei-
tura de revista ou livros
es-
pecializado~ em Física, ensino
de Física e matérias
correla-
tas.
6. Proporcionar ao estudante elementos
que o ajudem na tarefa
de relacionar a
Física com
o
mundo real (social e físico) .
7. Proporcionar ao estudante elementos para conhecer as condi~ Õ e sde trabalho no campo
de
ensino de nível médio e superior.
Ordem
N ? de
Objetivos
Diurno
Notur
no
TABELA 3
CONFERENCIAS
- I?
SEMESTRE
1.
lnovaçÕes n o e n s i n o de F í s i c a
2.
G r á f i c o s em F i s i c a e f o r a d e A m é l i a Hamburger
1a
3. P r o j e t o de Ensino de
Física
H i d e y a Nakano
(PEF)
4. F í s i c a a u t o - i n s t r u t i v a
5.
O ensino
João Z a n e t i c
(FAI)
F u a d Saad
profissionalizante
Antonio S.Teixei r a Jr.
no Brasi 1
6. O p r o b l e m a da p o l u i ç ã o
7. O e s p í r i t o e a
Cel s o M. de Q u e i r ó z Orsini
matéria
no
Oswaldo F r o t a Pessoa
c u r s o de l i c e n c i a t u r a
8. P r o j e t o B r a s i l e i r o p a r a o enRodolfo Caniato
s i n o da F í s i c a
9 . PBEF E l e t r i c i d a d e e
magnetismo
EletroNery Gejuiba L e i t e
TABELA4
TEXTOS DE LEITURA E DISCUSSÃQ 2Q SEMESTRE (MES DE AGOSTO)
1.
F o r m a ç á o de c o n c e i t o s
2.
O D o m í n i o de a l g u n s c o n c e i tos f í s i c o s pelas
(E.A. F l e s h n e r ,
Psychology,
Ltd,
João Z a n e t i c
crianças
Educa t i o n a l
Methuen &
co.
Londres).
O d e b a t e e n t r e Popper
e Kuhn
João Z a n e t i c
A f u n ç ã o d o dogma n a i n v e s t i gação c i e q t i f i c a (T.S.Kuhn,
A c r i t i c a da C i ê n c i a ,
Ed.
~ o ã od e D e u s ) .
P r o b l e m a s de c o n t e ú d o
no
e n s i n o da F í s i c a
A m é l i a Hamburger
O laboratório escolar
H i d e y a Nakano