Ministério da Educação
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
Campus Campo Mourão
PLANO DE ENSINO
CURSO
MATRIZ
Licenciatura em Química
Curso 34;
grade 62
FUNDAMENTAÇÃO LEGAL Resolução 059/13 do COGEP de 13 de setembro de 2013
DISCIPLINA/UNIDADE CURRICULAR
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
CÓDIGO
LQ33E
PERÍODO
3
CARGA HORÁRIA (aulas)
AT
41
AP
0
APS
3
AD
-
APCC
10
Total
51
AT: Atividades Teóricas, AP: Atividades Práticas, APS: Atividades Práticas Supervisionadas, AD: Atividades a Distância, APCC: Atividades Práticas como
Componente Curricular.
PRÉ-REQUISITO
EQUIVALÊNCIA
História da Educação
Não consta
OBJETIVOS
Promover a discussão crítica sobre as principais teorias da psicologia aplicadas à educação escolar. Possibilitar
que os estudantes se apropriem de princípios teóricos básicos dessa área do conhecimento, a fim de que
desenvolvam a capacidade de análise das diferenças e divergências entre as correntes da Psicologia da
Educação e de compreensão dos princípios e pressupostos que fundamentam os modelos de desenvolvimento e
de ensino-aprendizagem delas decorrentes. Promover a reflexão sobre temas contemporâneos do campo da
Educação à luz das teorias da psicologia estudadas.
EMENTA
As principais teorias da psicologia aplicadas à educação escolar. Processos psicológicos da aprendizagem e abordagens
cognitivas. Reflexão sobre temas contemporâneos do campo da Educação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ITEM
EMENTA
1
2
CONTEÚDO
- As interfaces históricas entre psicologia e educação;
Os princípios e os pressupostos que fundamentam os processos
de aprendizagem e desenvolvimento nas principais teorias da
As principais teorias da psicologia aplicadas à psicologia aplicadas à educação:
educação escolar. Processos psicológicos da
aprendizagem e abordagens cognitivas.
- Psicanálise e Educação – Sigmund Freud
- Psicologia Comportamental e Educação – Frederic Skinner
- Psicologia Cognitiva e Educação – Jean Piaget
- Psicologia Histórico-Cultural e Educação – Lev. S. Vigotski
- Motivação para aprender: implicações psicológicas, sociais e
Reflexão sobre temas contemporâneos do campo políticas;
da Educação.
- Deficiência e dificuldade de aprendizagem – a educação
inclusiva.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
AULAS TEÓRICAS
Durante as aulas teóricas serão utilizadas as seguintes metodologias de ensino:
- Exposições dialogadas, possibilitando diálogo com os estudantes a partir de análises, reflexões, exemplos, analogias e
questionamentos e estabelecendo conexões entre a realidade, o conteúdo estudado e a disciplina;
- Análises de textos e vídeos;
- Elaboração de resenhas;
- Seminários em pequenos grupos, a partir dos temas propostos para discussão.
Para a elaboração e o desenvolvimento das atividades, serão utilizados, essencialmente, livros, capítulos de livros e vídeos.
Para o desenvolvimento das aulas serão utilizados os seguintes recursos: quadro de giz; projetor multimídia; computador;
impressora, entre outros.
AULAS PRÁTICAS
ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS
As atividades consistirão em pesquisas de campo desenvolvidas pelos alunos. Para a realização dessas atividades, os
alunos se organizarão em grupos de 3 integrantes cada para analisar a relação entre atuação profissional de um professor de
química da educação básica e os princípios e pressupostos que fundamentam as principais teorias da psicologia aplicadas a
educação escolar discutidas ao longo da disciplina. Para tanto, cada grupo realizará uma entrevista com um professor de
química do ensino médio. Este trabalho deverá ser elaborado e apresentado em forma de seminário pelos grupos em data
pré-estabelecida pela professora. No momento da apresentação, será feira uma discussão oral, a fim de identificar a
compreensão dos alunos sobre os conteúdos estudados. Serão retomados os conhecimentos prévios apresentados por eles
no início da disciplina, os quais serão articulados e analisados à luz do conteúdo apresentado e discutido ao longo da
disciplina, visando à elaboração de uma síntese integradora e, conseqüentemente, a constituição de uma nova visão sobre a
psicologia da educação e sua importância para o processo de ensino-aprendizagem escolar.
ATIVIDADES A DISTÂNCIA
ATIVIDADES PRÁTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR
Essas atividades serão contínuas, sendo realizadas ao longo de toda a disciplina por meio de reflexões sobre os conteúdos
que serão abordados. Para cada teoria da psicologia estudada, os alunos, sob orientação do professor, realizarão discussões
e análises de textos, estudos de caso, situações-problemas e vídeos, a fim de que, a partir das teorias da psicologia
estudadas, encontrem soluções e caminhos para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem no ensino médio.
Essas atividades deverão ser registradas pelos alunos a partir de um roteiro prévio oferecido pelo professor e serão
avaliadas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
Sistema de Avaliação: A média final (MF) contará com as seguintes avaliações:
Avaliações (P1 e P2)*
Resenhas (Res)**
Trabalho final (TF)***
MF=
((
(
,
* A data e conteúdo de cada avaliação será combinada com os alunos no decorrer do semestre durante as aulas teóricas. A
prova consistirá de cinco questões, todas relacionadas ao conteúdo teórico discutido durante as aulas. Os alunos que
faltarem à prova deverão proceder de acordo com a legislação vigente na UTFPR.
** Os alunos deverão elaborar resenhas críticas dos textos e dos temas que serão discutidos em sala de aula. Essas
resenhas deverão ser entregues no início ou no final de cada aula, de acordo com o que for combinado na aula anterior. Para
a elaboração das resenhas, será proposto pela professora um roteiro de análise dos textos e temas.
*** Os temas que serão tratados por cada grupo no trabalho final serão estabelecidos no início do semestre.
Forma de recuperação de nota e conteúdo: no final do semestre letivo o aluno que obtiver freqüência igual ou superior a
75% e média final inferior a 6,0 poderá fazer um exame referente a todo o conteúdo estudado ao longo da disciplina. A nota
final do aluno no semestre será a média aritmética entre a nota do exame e a média final (NE + MF)/2.
REFERÊNCIAS
Referencias Básicas
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 21. ed. Petrópolis: Vozes,
2005.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica. 16. ed.
Petrópolis: Vozes, 2010.
JOLIBERT, Bernard. Sigmund Freud. Recife: Fundação Joaquim Nabuco: Massangana, 2010.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4. ed. São
Paulo: Scipione, 2001.
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social.
5. ed. São Paulo: Summus Editorial, 2001.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 21.ed. Petrópolis: Vozes,
2010. (Coleção educação e conhecimento)
SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. 11. ed. São Paulo, SP: Martins Fontes, 2003.
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed.
São Paulo, SP: M. Fontes, 2007.
VIGOTSKY, L. S.. Psicologia pedagógica. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
Referências Complementares
DUARTE, Newton. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2001.
DUARTE, N. Vigotski e o “aprender a aprender”: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria
vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa de Lima. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenéticas em discussão. 23. ed. São Paulo: Summus, 1992.
MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoleti. Ensino: as abordagens do Processo. São Paulo. EPU. 1986.
MUNARI, Alberto. Jean Piaget. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Massangana, 2010.
PULASKI, Mary Ann Spencer; RIBEIRO, Vera. Compreendendo Piaget: uma introdução ao desenvolvimento
cognitivo da criança. Rio de Janeiro: LTC, 1986. 230 p. (Biblioteca de ciências da educação)
VIGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONT'EV, Aleksei Nikolaevich. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10.
ed. São Paulo: Ícone, 2006.
ORIENTAÇÕES GERAIS
De acordo Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos Cursos de Graduação da UTFPR, Resolução nº. 112/10,
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Pós-graduação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná:
- Considerar-se-á aprovado na disciplina o aluno que tiver frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e
Nota Final igual ou superior a 6,0 (seis), consideradas todas as avaliações previstas no Plano de Ensino.
- Seguem as demais normas aprovadas no Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos Cursos de Graduação da
UTFPR - Resolução no 112/10-COEPP, de 29 de novembro de 2010.
Assinatura do Professor
Assinatura do Coordenador do Curso