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A DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO EM UMA ESCOLA
CONFESSIONAL CATÓLICA DE MARINGÁ – O Colégio Santo Inácio1
SILVA-TADEI, Gescielly B. da (autora) – PPE/UEM
Agência Financiadora – CAPES
Resumo:
O presente artigo resulta de uma monografia de especialização em Teoria Histórico-Cultural,
realizada entre os anos de 2006 e 2007. O objetivo foi observar a história da disciplina de
psicologia da educação no Colégio Santo Inácio, por meio de uma pesquisa documental
realizada na biblioteca da instituição, na qual verificamos os livros e manuais didáticos
estudados pelas alunas da Escola Normal Secundária durante o período de 1956 a 1974.
Verificamos que a maioria dos autores era de origem estrangeira; a aprendizagem foi o tema
tratado com mais ênfase pelos autores; o campo prático educacional foi expressivo; o
referencial teórico da psicologia comportamental foi mais destacado na literatura; e o ensino
da disciplina de psicologia da educação estava pautado nos preceitos escolanovistas, com
alguns pontos da pedagogia tecnicista. Com esses dados, percebemos a importância da
realização de uma pesquisa histórica para a compreensão do percurso de uma disciplina.
Palavras-chave: Disciplina de Psicologia da educação. Escola Normal Secundária.
Instituição Escolar Confessional Católica. Formação de Professores.
1 INTRODUÇÃO
O presente artigo resulta de uma pesquisa realizada no curso de Especialização em
Teoria Histórico-Cultural, desenvolvida em uma escola confessional católica – Colégio Santo
Inácio – na cidade de Maringá. Nossa proposta foi estudar a disciplina de psicologia da
educação ensinada para as normalistas no período de 1956 a 1974.
Inicialmente, a proposta era analisar o ensino da disciplina de psicologia da educação
por meio da: análise de documentos históricos escolares; observação e estudo dos manuais
didáticos e livros utilizados na disciplina, presentes na biblioteca da instituição; entrevistas
com ex-alunas e professoras da Escola Normal Secundária.
Mas, ao entrarmos em contato com a instituição, recebemos a notícia de que os
documentos históricos, como: atas de reuniões, históricos escolares, planos de aula, haviam
sido incinerados com vistas à ampliação do espaço físico. Outro indicador foi o fato da
monografia fazer parte de uma dissertação de mestrado. Na banca de qualificação da
dissertação, foi sugerido que fossem retiradas as entrevistas devido à grande quantidade de
material coletado.
Por isso, a pesquisa está pautada na descrição e estudo dos manuais didáticos e
livros utilizados na disciplina, presentes na biblioteca da instituição.
1
Orientadora: Profª Drª Analete Regina Shelbauer
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A escolha por uma escola confessional católica ocorreu, uma vez que
[...] as escolas católicas instalaram-se no país trazidas pelos próprios
governantes para a formação dos filhos da elite, e carregaram em seu bojo
toda uma sorte de valores e conceitos que sem dúvida alguma afetaram o
ensino de disciplinas tais como Psicologia e Psicologia da educação em seus
cursos normais [...] (MASTROBUONO, 2004, p. 5).
Além disso, no município de Maringá, a implantação das escolas confessionais
católicas está relacionada ao processo de desenvolvimento do município. Isto justifica o
período delimitado: 1956 a 1974. No município de Maringá, o Ensino Normal teve início em
1956, como resposta às reivindicações da comunidade maringaense em formação. O
Colégio Santo Inácio iniciou o Curso Normal no ano de 1965.
Soma-se a isso, o fato de que as Escolas Normais estavam, até a criação da Lei de
Reforma de Ensino 5692/71, sob a jurisdição das Leis Orgânicas do Ensino. A Lei Orgânica
do Ensino Normal de 1946 instituía a Psicologia Educacional como disciplina do segundo
ciclo do curso.
Como marco final, foi delimitado o ano de 1974 devido à criação da Lei 5692/71, a
qual previa, no Art. 30, sobre o nível de formação para a atuação do magistério:
Exigir-se-á como formação mínima para o exercício do magistério: a) no
ensino de 1º grau, da 1ª a 4ª séries, habilitação específica de 2º grau; b) no
ensino de 1º grau, da 1ª a 8ª séries, habilitação específica de grau superior,
ao nível de graduação, representada por licenciatura de 1º grau obtida em
curso de curta duração; c) em todo o ensino de 1º e 2º graus, habilitação
específica obtida em curso superior de graduação correspondente a
licenciatura plena (BRASIL, 1973, p.9).
A formação no curso superior era um requisito para o exercício do magistério. A
criação, no ano de 1973, do curso de Pedagogia na Universidade Estadual de Maringá é
outro marco para a delimitação temporal, visto a formação do professorado passaria a ser
responsabilidade das universidades.
Dessa maneira, o problema de pesquisa pode ser colocado da seguinte forma: qual
era a bibliografia utilizada pelas normalistas na disciplina de Psicologia da educação
ensinada na Escola Normal Secundária do Colégio Santo Inácio da cidade de Maringá, no
período de 1956 a 1974? Qual o referencial teórico predominante nessa literatura?
2 UMA PESQUISA HISTÓRICA REFERENTE À DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO
A sociedade atual valoriza a informação em detrimento do conhecimento. É como se a
história não fosse valorizada conforme o necessário. Acreditamos que uma pesquisa
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histórica é um resgate à determinada fase construída por seres humanos evidenciando o
movimento social.
Percebemos que a história vai além da narração de fatos ou transmissão de
informações. “Sabemos que a história, esta narrativa que representa o passado, destina-se a
um público, que se dispõe a ver aquilo que o historiador lhe oferece como texto”
(PESAVENTO, 2005, p. 111).
Acreditamos que, um trabalho que se dispõe a mostrar questões pertencentes ao
passado, necessita voltar-se para o contexto da época, posto que a tarefa do pesquisador
está pautada no compilamento, organização, sistematização e transmissão de informações
presentes nos documentos, no nosso caso, nos livros e manuais didáticos encontrados na
biblioteca de uma instituição escolar. A partir disso, é possível oferecer um texto ao nosso
leitor (PESAVENTO, 2005). É esse movimento que faz o processo de escrita ser menos
solitário, porque “[...] mesmo quando parecemos trabalhar completamente sozinhos,
trabalhamos para alcançar um fim que sempre nos envolve em um diálogo com outros”
(BOOTH, 2005, p.15).
Como a monografia está pautada em um levantamento bibliográfico, realizado na
biblioteca do Colégio Santo Inácio na cidade de Maringá, é uma pesquisa de natureza
bibliográfica, amparada
por
fontes
primárias
e secundárias.
As
fontes
primárias
compreendem os livros e manuais didáticos de psicologia da educação encontrados na
biblioteca da instituição. As fontes secundárias pautam-se na literatura consultada, que
subsidiaram o trabalho, como livros que trazem o tema escola normal, psicologia da
educação e educação.
Naquilo que diz respeito à história da psicologia no Brasil, um dos precursores no
estudo da História da Psicologia Moderna foi Josef Brožek,
Na área da História da Psicologia, Brožek realizou inúmeras pesquisas em
arquivos e bibliotecas dos EUA e da Europa, especialmente da Europa
Oriental. São trabalhos historiográficos originais quanto a conteúdos e
métodos. Através da organização e participação em congressos, visitas
científicas e contatos epistolares mantidos com fidelidade, até o fim de sua
vida, tornou a historiografia da psicologia, um domínio internacional,
envolvendo nesta construção não apenas estudiosos de países de língua
anglo-saxônica, mas também aqueles de idiomas eslavos e latinos, inclusive
o Brasil (MASSIMI, 2004, p. 91).
Esse pesquisador acreditava na necessidade de um trabalho histórico, em que
predomina a explicação em detrimento da mera descrição dos fatos. Contudo, essa é uma
tarefa árdua, porque o que sobrevive são os fragmentos do passado, e esses fragmentos
necessitam ser ‘costurados’ e entrelaçados na busca de um sentido.
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O primeiro passo dado foi uma revisão de literatura. Alves-Mazzotti & Gewandsznajder
(1998) afirmam que essa revisão auxilia no processo de familiarização com o tema sugerido;
e nos prévios questionamentos que surgem por parte do pesquisador durante seu processo
de pesquisa, ajudando o pesquisador a definir seu objeto de estudo e a selecionar teorias,
procedimentos e instrumentos, ou a evitá-los, mostrando de forma mais abrangente os
estudos acerca do tema almejado.
Iniciamos um levantamento sobre o estado do conhecimento naquilo que diz respeito
ao nosso estudo pelos trabalhos e pôsteres disponíveis no site da ANPEd, no Grupo de
Trabalho de Psicologia da Educação (GT 20). Realizamos pesquisas na Revista Psicologia
da Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP); na Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP); no Portal do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP); e fizemos um levantamento de dados
referentes às teses e dissertações presentes na base de dados multidisciplinar da Biblioteca
Central da Universidade Estadual de Maringá (BCE/UEM). Por meio dessa base de dados,
tivemos acesso às bibliotecas das instituições: Universidade de São Paulo (USP),
Universidade de Campinas (Unicamp), Universidade Estadual de São Paulo (Unesp) e
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP)2.
Após a pesquisa realizada nos sites acima mencionados, nosso levantamento
bibliográfico acerca do tema disciplina de Psicologia da Educação abrangeu os anos de 1985
a 2006, sendo que 1985 refere-se ao ano em que encontramos o primeiro trabalho sobre a
temática.
Assim, temos que: nos anos de 1987, 1990, 2001 e 2002, o índice de produções
acadêmico-científico acerca do tema pesquisado foi de 0,00% de um total de 100%; Nos
anos de 1985, 1986, 1988, 1989, 1991, 1998, 2004 e 2005, o índice de produções
acadêmico-científico acerca do tema pesquisado foi de 2,33%, o que equivale a uma
produção científica por ano; De 1993, 1996, 1997 e 2000 o índice de produções acadêmicocientífico acerca do tema pesquisado foi de 4,65 %, o que equivale a duas produções
científicas por ano; e 1992 e 1999 o índice de produção acadêmico-científico acerca do tema
pesquisado foi de 9,30%, o que equivale a quatro produções científicas por ano; De 1995 e
2006 o índice de produção acadêmico-científica acerca do tema pesquisado foi de 11,63%, o
que equivale a cinco produções científicas por ano; De 2003 o índice de produção
acadêmico-científico acerca do tema pesquisado foi de 18,60%, o que equivale a um total de
oito produções científicas no referido ano.
Com base nas percentagens acima expostas, percebemos que o ano de 2003 foi o
ano de maior quantidade de trabalhos acadêmico-científicos publicados envolvendo, direta
2
Pesquisas realizadas nas bases de dados on-line entre fevereiro e março do ano de 2007.
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ou indiretamente, a disciplina de Psicologia da Educação. A partir desse levantamento,
pudemos nos aprofundar na temática de pesquisa, pois a realização da mesma era
pertinente ao estado do conhecimento em questão.
3
A DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
SECUNDÁRIA EM MARINGÁ.
E A ESCOLA NORMAL
Para compreendermos o ingresso da disciplina de psicologia da educação no currículo
normalista Massimi (1990) ressalta a necessidade da compreensão sobre o movimento
histórico da Educação no Brasil, especialmente naquilo que tange às “idéias psicológicas,
que podem ser denominadas como todas as práticas de intervenção com indivíduos e
grupos, geralmente definidas como ‘psicológicas’, mas formuladas e aplicadas em épocas
anteriores ao advento da psicologia científica, por diferentes culturas e em diversos contextos
geográficos e sociais.
Para Massimi (1990) essa disseminação de idéias psicológicas na área da educação
estava incrustada na forma de ensino dos jesuítas, que se pautava na transmissão da cultura
básica, tendo como objetivo central a unificação da fé. Contudo, precisamos ressaltar que
essa disseminação das idéias psicológicas não era o objetivo da Companhia de Jesus, visto
que a mesma estava preocupada com a propagação da tradição católica. Todavia as idéias
psicológicas podem ser observadas ao analisarmos essa fração da história.
Com as Reformas Pombalinas em 1759, a Companhia de Jesus viu-se obrigada a
abandonar o país. Os jesuítas passaram a ser recusados pela parcela ilustrada da sociedade
portuguesa tanto como grupo religioso quanto como colonizadores e educadores
(HILSDORF, 2003). Com a expulsão dos jesuítas, o Marquês de Pombal passou a defender
um ensino pautado na Filosofia e nas Ciências Modernas, diminuindo, desse modo, o forte
cunho religioso que vigorava até então. Mesmo assim, a influência da cultura religiosa sobre
a educação era muito relevante e perdurou por longos anos da história.
O trajeto da psicologia na educação ganhou força no Brasil com a mudança curricular
proposta pela reforma de Benjamin Constant3 em 1890, que ocupou o cargo de Ministro da
Instrução Pública durante a Primeira República. Constant instituiu o Decreto 510, que, no
artigo nº. 62, item 5º, firmava o ensino leigo e livre a todos os graus e gratuito no primário,
incorporando também noções de Psicologia junto à disciplina de Pedagogia no curso das
normalistas (ESTADOS UNIDOS DO BRAZIL, 1891).
3
Benjamin Constant (1837-1891) - oficial do Exército Brasileiro, professor de matemáticas, divulgador da
filosofia positivista (LEMOS, 1997).
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De acordo com Silva (2003), a criação do curso de Pedagogia em 1939 enfatizou
ainda mais essa decisão, pois a disciplina de psicologia educacional era ministrada na 1ª, 2ª
e 3ª séries do curso.
Destacamos quanto à perspectiva que vigorava, até então, que a mesma era de cunho
reprodutivista, visto que propunha pensar a aplicação de instrumentos e procedimentos
psicológicos nos sistemas de ensino como parte da ideologia liberal. Recordemo-nos que
essa fase está ligada ao fortalecimento da psicologia científica na Europa e nos Estados
Unidos (Massimi, 1990). Sob esta ótica, tem-se que, embora todos os indivíduos fossem
considerados como iguais perante as oportunidades oferecidas pela educação, as diferenças
inatas de aptidões e capacidades determinariam a ocupação de lugares diferenciados na
estrutura social.
Acreditamos que, no período referente à implantação da psicologia no Brasil o que se
pretendia era a normalização da população e a escolaridade da mesma. Ao observarmos,
com o olhar da época, a psicologia veio atender a uma demanda que era a classificação e
seleção por meio da “testagem” e análise laboratorial, com o principal intuito de melhorar a
organização do ensino no país. Sob essa ótica, notamos que é necessário o reconhecimento
acerca da importância da psicologia para a educação no Brasil, a qual teve um
desenvolvimento expressivo nas Escolas Normais Secundárias.
O trajeto sobre a entrada da Psicologia no Brasil e a inserção da disciplina de
Psicologia da Educação na Escola Normal Secundária segue a mesma tônica no estado do
Paraná, uma vez que a Escola Normal na Província do Paraná seguiu a demanda das
demais províncias do país. Esboçaremos o município de Maringá.
No ano de 1952, Maringá tornou-se município. Dentre as preocupações do prefeito
Inocente Villanova estava a construção de escolas. Devido à expansão econômica
experimentada por Maringá, a própria população reivindicava escolas que atendessem a
demanda. A preocupação da época era o ensino da leitura e da escrita. Mas, na educação
municipal, havia uma ausência marcante de professores habilitados (HEGETO, 2005).
A professora Dirce de Aguiar Maia foi convidada para lidar com as questões relativas à
educação do município. Ela tornou-se responsável pela formação e orientação dos docentes.
Aos poucos, os professores foram nomeados pelo Estado. Ressaltamos que não havia
diretrizes quanto à condição do ensino. As orientações federais e estaduais sobre educação
eram colocadas para a Delegacia do Ensino em Londrina e repassadas pela professora Dirce
às demais professores.
A escolaridade da população era demasiadamente baixa, somava-se a isso a pouca
oferta de vagas ao ensino e a dificuldade de locomoção. A fim de melhorar esse quadro,
foram criadas, no final da década de 1950, as primeiras escolas normais do município.
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Havia, no Estado do Paraná, institutos para a qualificação dos docentes. O Instituto de
Educação de Maringá foi o quarto a ser criado, por meio da Lei nº. 4978, de 5 de dezembro
de 1964. Em 1975, passou a ser denominado de Complexo Escolar Cecília Meireles,
oferecendo ensino de 1º e 2º graus. Com a Lei nº. 5692/71, extinguiu-se a Escola Normal
pela Habilitação Específica em Magistério. Mais tarde, muitas escolas cessaram esse curso,
exceto o Instituto de Educação que procurou manter o curso intitulado Formação para
Professores e, atualmente, denominado Curso de Formação Docente em Nível Médio
(CLEMENTE 2005).
Ressaltamos que os professores eram mal remunerados e o ensino não recebia a
atenção devida. Frente a esse cenário, pessoas com uma condição financeira mais favorável
reivindicavam uma educação de qualidade.
Isso favoreceu a instalação da rede particular de ensino (SCHAFFRATH, 2003). O
Colégio Santo Inácio foi criado no ano de 1957, coordenado pelas Irmãs Missionárias do
Santo Nome de Maria, de origem alemã. A congregação foi fundada na Alemanha em 1920
pelo bispo Wilhelm Berning, com a finalidade de expandir o catolicismo. Em um primeiro
momento, as Irmãs ofertaram o Jardim de Infância, o qual se oficializou como escola no ano
de 1957. Nos anos seguintes, foram criados o Curso Ginasial e a Escola Normal.
As Escolas Normais foram os primeiros espaços destinados à formação sistematizada
de professores para a atuação no ensino primário e tiveram um papel importante no sistema
educacional do município de Maringá, estando ligada ao desenvolvimento político,
econômico e social da cidade.
4 O COLÉGIO SANTO INÁCIO
As informações que obtivemos sobre o Colégio Santo Inácio foram conseguidas por
meio do site da própria instituição, visto que seus arquivos foram incinerados. Neste,
encontramos um pouco da história da instituição, desde a sua fundação até o momento atual.
O Colégio é administrado pelas Irmãs Missionárias do Santo Nome de Maria, de
origem alemã. De acordo com as informações obtidas, temos que a Congregação das Irmãs
Missionárias do Santo Nome de Maria foi fundada em 25 de março de 1920. Na educação, a
Congregação afirma que seu objetivo é o de evangelizar em um processo contínuo de
libertação, priorizando uma educação de qualidade, fundamentada no teor missionário,
conforme as exigências da Igreja Católica (COLÉGIO SANTO INÁCIO, 2007).
No mês de julho de 1956, as primeiras Irmãs Missionárias do Santo Nome de Maria
chegaram ao Brasil, na Vila Operária, a convite dos padres jesuítas. Elas enfrentaram
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dificuldades em várias áreas, como a língua, os costumes do povo, o jeito latino de ser Igreja,
as condições climáticas, alimentares e de moradias. Entre uma experiência e outra, foram
superando as limitações e organizando o trabalho Pastoral, de Educação e na área de
Enfermagem (JUTTA, 1996, p. 1).
No ano de 1965, houve a abertura da Escola Normal para que a formação das Irmãs e
também dos professores do primário e do jardim de infância fosse garantida. Em 1972, o
segundo grau se transformou em profissionalizante. No colégio, foram abertos os cursos de
Enfermagem, Farmácia e Laboratório e o Magistério (antigo Curso Normal, o qual funcionou
até o ano de 1971) e que esteve em funcionamento até o ano de 1996.
Precisamos reafirmar que a fundação do Colégio na cidade de Maringá veio atender a
uma demanda, que era de auxiliar no processo educativo para os filhos da classe dirigente
da cidade. Esta reivindicava um ensino “[...] que fosse além da aprendizagem dos conteúdos
das disciplinas, ou seja, um ensino que priorizasse também a moral, os bons costumes e
uma sólida formação religiosa” (HEGETO, 2005, p. 34). O Colégio foi a segunda instituição
confessional católica a se estabelecer no município.
Quanto à sistematização do material encontrado na biblioteca da instituição as 30
obras foram organizadas em quadros demonstrativos. Procuramos dispor duas referências
por página para melhorar a visualização. Desse modo, dividimos as produções por anos.
Contemplamos: Título da obra; Nome do autor; Data; Editora; Nacionalidade do autor
Brasileira (BRA), Estrangeira (EST.); Resumo da obra; Tema da Psicologia tratado na obra;
Campo prático da Psicologia; Existência da relação com a prática pedagógica; Referencial
teórico utilizado.
Os quadros perfazem um total de 15. Ressaltamos que para a classificação das obras,
nos baseamos em Bock, Furtado e Teixeira (1999), para esse artigo, mostramos um dos
quadros, a título de exemplo, sistematizado logo abaixo.
Título
Psicologia
da
Aprendizagem
Autor
BUGELSKI,
B.R.
Ano
Editora
Nacionalid
1956
Cultrix
Est.
Resumo
O livro busca
esclarecer as
principais
questões
da
aprendizagem
e
da
motivação.
Pelo
que
pudemos
observar
no
sumário
seu
cunho
é
comportament
alista, trazendo
pontos como
reforço
de
comportament
o,
leis
de
associação,
Tema tratado
Aprendizagem
Campo
prático
Educacional
Relação c/ a
prática pedagógica
O livro tem o
intuito de mostrar
ao docente como
lidar com o aluno
no processo de
aprendizagem.
Referencial
Teórico
Psicologia
Comportamental
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condicionamen
to,
dentre
outros.
EducacioO livro traz de Psicologia
O
manual Aprendizanal
maneira detalhada Comportamendidático
faz gem
o desenvolvimento tal
parte de uma
infantil
até
a
coleção
do
chegada
à
autor para os
adolescência,
cursos
de
sugerindo
ao
Psicologia e de
professor formas
Pedagogia.
de lidar com o
Visa
iniciar
aluno.
estudantes de
Preocupação com o
educação nas
ensino de técnicas
técnicas
de
da Psicologia.
psicologia da
infância. Traz
detalhes sobre
as fases da
infância, e uma
parte dedicada
à adolescência
Quadro 1 – Levantamento do acervo bibliográfico sobre Psicologia da Educação realizado na biblioteca do Colégio Santo Inácio no período compreendido
entre os anos de 1956 a 1974: anos de 1956 e 1957.
Fonte: Biblioteca do Colégio Santo Inácio (2007).
Noções de
Psicologia
da Criança para o uso
das Escolas
Normais
SANTOS,
Theobaldo
Miranda
1957
Cia.
Ed.
Nacional
Br.
O compilamento dos referenciais bibliográficos auxiliou na compreensão dos dados.
De forma sucinta, temos as seguintes informações: os livros encontrados situam-se entre os
anos de 1956 e 1973; 18 autores, 18 eram de origem estrangeira; Theobaldo Miranda
Santos; Maria Junqueira Schmidt e Ofélia B. Cardoso foram os autores com uma bibliografia
mais expressiva no que se refere ao número de títulos encontrados. Ressaltamos que o
primeiro escreveu manuais didáticos, as duas últimas escreveram livros para coleções
ligadas à formação docente; As editoras mais expressivas foram: Agir, Ao Livro Técnico S.A.
Cia. Editora Nacional, Melhoramentos, Cultrix, Flamboyant e Zahar; 22 referências
bibliográficas tinham relação com a prática pedagógica; 4 livros eram de cunho religioso;
Aprendizagem foi o tema tratado com maior veemência pelos autores; O campo prático
educacional foi o mais expressivo; O referencial teórico da Psicologia Comportamental foi o
mais observado.
Com base nessas informações, podemos observar os dados expostos na pesquisa
quanto à disciplina de Psicologia da Educação na Escola Normal secundária do Colégio
Santo Inácio.
4.1 ANÁLISE SOBRE AS INFORMAÇÕES PESQUISADAS
Constatamos que a psicologia esteve ligada à educação, em especial às escolas
normais, procurando dar subsídio, sobretudo, à fase do desenvolvimento infantil.
De acordo com Antunes (1998), as escolas normais foram um campo para a
propagação do desenvolvimento da Psicologia, particularmente após a inclusão da mesma,
por Benjamin Constant, na disciplina de pedagogia, no curso normal.
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No início do século XX, passaram a ser mais disseminados os laboratórios de
psicológicos, os quais funcionavam nas próprias escolas normais. Objetivava-se a
quantificação e a normalização da população escolar, por isso, os testes e experimentos
laboratoriais realizados pela Psicologia ganharam espaço. Pretendia-se a efetivação de uma
Pedagogia Científica (CENTOFANTI, 2006).
Nesse sentido, a compreensão do ser humano, suas variáveis e qualificações
passaram a ser a preocupação central dos estudos acerca da criança e do desenvolvimento
infantil. Preocupações em como diagnosticar possíveis falhas e a identificação de questões
particulares que pudessem interferir no processo de amadurecimento físico e mental da
criança era um dos principais focos do trabalho docente, apoiado em estudos psicológicos.
Ao recorrermos a Monarcha (1997), compreendemos que esse período caracteriza-se
como escolanovismo em nosso país. A denominada Escola Nova foi um movimento que
utilizou os conhecimentos da Psicologia para adequar a educação aos talentos e interesses
de cada criança como indivíduo, além de querer dar aos trabalhos nas escolas uma visão
sociológica.
O que se buscava era a disseminação do ensino para a população que ainda não
tinha acesso ao mundo letrado. Nogueira (2001) ressalta que a expressão Escola Nova não
se refere a um só tipo de escola ou mesmo a um determinado sistema escolar, mas a um
conjunto de princípios, que resultam em determinadas características, cujo objetivo era
reexaminar e rever os problemas didáticos tradicionais de ensino.
O movimento escolanovista foi uma reação à pedagogia tradicional, a qual afirmava
que a educação é um direito de todos e um dever do Estado. A Pedagogia Tradicional teve
seu auge e seu momento de euforia, mas os resultados evidenciaram a ineficácia da
universalização do ensino, visto que, no início do século XX, 50% da população brasileira
ainda era analfabeta (FACCI, 1998).
Com a entrada do “escolanovismo”, o qual passa a “[...] defender a bio-psicologização
da sociedade, da educação e da escola” (NOGUEIRA, 2001, p. 28), a educação deixa de ser
centrada no professor: passa a ser centrada no aluno, e a ênfase na quantidade de estudos
passa a ser dada agora à qualidade do aprendizado. A função do professor seria a de
estimular e orientar o processo de aprendizagem.
Ressaltamos que, com as Grandes Guerras Mundiais (I Grande Guerra e II Grande
Guerra), o Brasil passou a fornecer alimentos e matéria-prima às nações expoentes; como
Inglaterra, França e Rússia; e, ainda enviou um grupo de médicos e aviadores para a
Europa. De acordo com Nogueira (2001), as guerras levaram o Brasil a diminuir as
importações e aumentar as exportações, o que suscitou um pequeno surto da indústria para
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compensar a baixa das importações. Após o período, o Brasil ganha certa dependência dos
Estados Unidos.
Nesse ponto, precisamos ressaltar um dado importante, o número de escritores
estrangeiros, 18, excede o número de escritores brasileiros em nosso levantamento de
dados na instituição. Isso ocorre porque, no século XX, a Psicologia ganha certa propulsão
nos Estados Unidos. Nesse país, começam a surgir pesquisas significativas no campo
psicológico, em especial na área educacional (SCHULTZ; SCHULTZ, 2000), isso justifica a
grande entrada de títulos e autores estrangeiros no país.
Após o período de guerras, com o país dando ênfase à industrialização, destaca-se
“[...] a Pedagogia Tecnicista, baseada na mentalidade científica e inspirada nos princípios da
racionalidade, eficiência e da produtividade” (NOGUEIRA, 2001, p. 29). O processo
educativo assumiu os princípios fabris, passando a ser ordenado de maneira a ser objetivo e
operacional.
Da mesma forma que o trabalho fabril passou a ser organizado e sistematizado, a
educação também teve essa ênfase. Buscou-se planejar a educação de modo a deixá-la
organizada de uma forma racional, diminuindo as chances de interferências subjetivas que
pudessem pôr em risco a eficiência do processo (VIANA, 2001).
É o “aprender a fazer”, o processo educacional e o fabril aproximam-se. Fica
evidenciado o pressuposto que a educação não é um fenômeno isolado, mas
essencialmente social, por isso a mesma passa a vincular-se também com o trabalho fabril.
A partir das exigências da emergente industrialização e urbanização do Brasil, o que
se reclamava, segundo Gebrim (2001), era um mínimo de capacitação escolar, gerando a
necessidade de instrução e de combate ao analfabetismo.
Ainda de acordo com a autora, esse pensamento conjugava educação e
industrialização. A psicologia seria, assim, um dos instrumentos para organizar e racionalizar
o meio de produção industrial, e é este incremento que proporcionaria o ingresso do país na
modernidade. É no interior desse movimento educacional que a psicologia se firma como
uma disciplina.
Salientamos, também, que a maior parte dos livros pesquisados comunga do
referencial da psicologia comportamental, pois a psicologia teve um relativo desenvolvimento
nos Estados Unidos, notadamente em meados do século XX, período em que a
industrialização estava em expansão. Nesse sentido, era necessária a adequação dos
indivíduos para os devidos locais de trabalho. A psicologia passou, então, a exercer essa
função. Já comentamos que a ênfase do trabalho psicológico estava nas questões
individuais do ser humano, daí a ênfase na psicometria. A psicologia
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[...] era vista como uma ciência que tratava do indivíduo, das diferenças
individuais, tendo em vista o progresso da Psicometria, dos estudos do
desenvolvimento da personalidade e da aprendizagem que ocorriam na
Europa e nos Estados Unidos (GEBRIM, 2001, p. 144).
A abordagem psicológica que mais trabalha com as questões individuais e
adptacionistas é o comportamentalismo. Assim sendo, alguns biólogos e estudiosos
começaram a se preocupar com a observação direta e sistemática do comportamento de
homens e animais perante determinadas situações.
Acreditamos que,
“[...] postulando o comportamento como objeto de estudo da Psicologia, dava
a esta ciência a consistência que os psicólogos da época vinham buscando –
um objeto observável, mensurável, cujos experimentos poderiam ser
reproduzidos em diferentes condições e sujeitos” (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 1999, p. 45).
Compreendemos, então, porque os títulos de livros encontrados contemplavam, em
grande escala, as fases do desenvolvimento humano, assim como aconselhamento sobre
como lidar com o comportamento de alunos em sala de aula.
Quando afirmamos que a psicologia estava pautada numa visão reprodutivista de
homem e de sociedade, entendemos que, enquanto ciência, não estava trazendo para as
estudantes normalistas da época a criticidade quanto àquilo que pertence ao homem e ao
meio.
Partindo do pressuposto que nenhum exemplar da biblioteca do Colégio Santo Inácio
foi descartado após o término da Escola Normal Secundária, podemos afirmar que, até o ano
de 1974, não havia nenhum livro que mostrasse uma visão crítica acerca da sociedade e do
ser humano. Isso ocorreu devido ao fato de que o período estudado compreendia a fase da
Ditadura Militar. Não havia como possuir um pensamento diferenciado se não havia abertura
social para proporcionar esse tipo de posicionamento, visto que a repressão à liberdade, à
expressão e ao pensamento era notável.
Pensamos que, embora as condicionantes da época fossem baseadas na repressão e
na ditadura, não seria esse o melhor papel a ser desempenhado pela psicologia. Esta
ciência, de raízes filosóficas, ao seguir os padrões do sistema capitalista focou seu trabalho
na adaptação do ser humano às diversas contingências do meio, tendo como valioso
instrumento para essa função os Testes Psicológicos.
Resumidamente, a disciplina de Psicologia da Educação ensinada no Colégio Santo
Inácio era baseada no escolanovismo e possuía traços do tecnicismo. Ressaltamos que o
período da pesquisa é de 1956 a 1974, fase essa em que as teorias mencionadas estavam
em voga, ou seja, estava ocorrendo uma atenuação do escolanovismo e a propagação do
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tecnicismo. Mas podemos afirmar que a Pedagogia da Escola Nova foi a mais enfatizada
tomando como base os exemplares de livros e manuais didáticos presentes na biblioteca da
instituição.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho de monografia de especialização abordou a observação da história da
disciplina de Psicologia da Educação na Escola Normal Secundária do Colégio Confessional
Católico Santo Inácio de Maringá, no período de 1956 a 1974, com base no referencial
teórico utilizado pela disciplina, o qual subsidiou a atuação das normalistas no magistério.
Devido a motivos de força maior, no caso, a incineração das fontes documentais
pertencentes à instituição, nos restringimos ao levantamento bibliográfico acerca dos livros e
manuais didáticos presentes na biblioteca do Colégio Santo Inácio.
Nos propusemos a responder a seguinte questão: qual era a bibliografia utilizada
pelas normalistas na disciplina de Psicologia da Educação ensinada na Escola Normal
Secundária do Colégio Santo Inácio da cidade de Maringá, no período de 1956 a 1974? Qual
era o referencial teórico predominante nessa literatura?
Podemos responder que a bibliografia utilizada pelas normalistas era baseada, quase
que totalmente, no escolanovismo, movimento que se iniciou na Europa e ganhou expressão
nos Estados Unidos.
Outro referencial teórico estudado pelas normalistas da época estava pautado na
Psicologia Experimental. Isso ocorreu porque a partir do momento que a Psicologia começou
a lutar pelo seu campo científico, os laboratórios passam a ser locais propícios para tal. O
comportamento observável, como objeto de estudo, foi fundamental para que a Psicologia
obtivesse o status científico. Por isso, a psicometria teve seu auge no século XX (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 1999).
O campo prático da Psicologia Educacional foi o mais explorado. Isso se deve, além
de a pesquisa estar situada na área da educação, ao fato de que a educação passa a ser
vista como a redentora das situações pendentes das classes sociais. Entendia-se que era
necessário um país de letrados para que o desenvolvimento socioeconômico fosse
alcançado (FACCI, 1998).
Os conteúdos, trabalhados pelos autores da bibliografia pesquisada, estavam
pautados no desenvolvimento do ser humano, em especial à fase da infância e da
adolescência.
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Entendemos que a Psicologia trabalhada no período baseava-se em uma linha nãocrítica. Precisamos considerar o fato de que lidamos com a história de uma disciplina que
estava imersa em uma sociedade que vivia o período militar, época em que a opinião
individual e a crítica em relação ao homem e ao mundo não era muito enfatizada.
Entendemos que os cursos de formação de professores das escolas normais
secundárias “[...] foram centros difusores de cultura, entusiasmo e interesse pela Psicologia.
Da psicologia relacionada com a pedagogia. Da psicologia aplicada aos problemas de ensino
e aprendizagem” (ALVES, 1997, p. 15).
A visão passada, por meio da literatura, às alunas era escolanovista e trazia aspectos
também do tecnicismo, não privilegiando reflexões e questionamentos, mas sim
apontamentos de como trabalhar com crianças, em especial, os manuais didáticos, os quais
eram muito comuns na época.
Os resultados obtidos nessa monografia auxiliaram no processo de escrita da uma
dissertação de mestrado, defendida em abril do ano de 2008 com o tema: “A Disciplina de
Psicologia da Educação na Escola Normal Secundária de Maringá (1956 a 1974)”.
A dissertação englobou mais duas instituições, uma confessional católica e outra
estadual de ensino para a reconstrução da história da disciplina de psicologia da educação
na escola normal secundária de Maringá entre os anos de 1956 e 1974.
Compreender a história da disciplina de Psicologia da Educação e sua importância
para a formação das normalistas foi algo enriquecedor para nosso processo de
aprendizagem enquanto pesquisadoras na área de formação de professores.
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