Examinando a opinião do leitor da Gazeta do Povo para encontrar (e se defender
de) sua visão de Educação Pública ¹
Autor – SARMENTO, Marco A. M.²
RESUMO – Este trabalho está produzido em forma de artigo, cujo conteúdo é uma
continuidade da primeira aproximação que fiz, de caráter exploratório sobre as
referências feitas na imprensa acerca da escola pública. Trata-se de avançar para
além do estabelecimento de uma metodologia e de um primeiro mapeamento, já
efetuado anteriormente, agora concluindo-o e exercitando análises iniciais.Tais
referências dizem respeito as opiniões relativas a educação pública, veiculadas no
jornal impresso Gazeta do Povo, tendo como foco a seção do periódico denominada
Coluna do Leitor. O período estudado foi entre janeiro e junho de 2007. Neste
trabalho foram analisados 121 textos publicados na Coluna, nos quais o conteúdo
relacionava-se à educação. Investigamos este retorno opinativo, geralmente
fundamentado nas notícias e nas posições mediadas pelo jornal, analisamos as
reclamações que neles vem implícitas, já que expressam certas visões e avaliações
de escola pública, cujos conteúdos merecem ser avaliados e problematizados em
seus pressupostos, valores, lógica operativa e possíveis implicações nos vários
âmbitos de gestão escolar pública, tendo em vista a necessária defesa e
fortalecimento da educação estadual pública de qualidade.
Palavras chave: educação e imprensa escrita; escola pública na Gazeta do Povo.
Face a Face com o Jornal
Embora já tenhamos apresentado num primeiro artigo as características do
veículo de comunicação, que escolhemos para o nosso trabalho de pesquisa,
consideramos necessário neste momento fazê-lo novamente, mesmo de forma mais
resumida, buscando situar o leitor que pela primeira vez tiver contato com esta
nossa produção.
O Jornal Gazeta do Povo, já com 90 anos, atualmente considerado o maior
jornal do Paraná, ocupa uma posição de importância e liderança no segmento
jornalístico do estado.
_______
1 Este artigo foi produzido no contexto da pesquisa que venho produzindo a partir do programa PDE ( Programa
de Desenvolvimento Educacional) desde abril de 2007, sob a orientação da profa. Dra. Ana Lúcia Ratto,
vinculada ao Setor de Educação da UFPR (Universidade Federal do Paraná) Trata-se aqui de apresentar a
continuidade deste trabalho, em forma de mais um artigo, como conclusão da etapa final do PDE.
2 Professor da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, licenciado em Educação Física, com 35 anos de
carreira na Educação Pública do Estado do Paraná, atuando em 2006 no Departamento de Infra-Estrutura,
Lotado no Colégio Estadual Lysímaco Ferreira da Costa, afastado em 2007 para participação no PDE,
Programa de Desenvolvimento Educacional. Hoje em atuação na Ouvidoria do Núcleo Regional de Educação
da Área Metropolitana Sul.
1
Deu origem à marca RPC, Rede Paranaense de Comunicação, passando a
identificar um grande Grupo Empresarial de mídia. Sua caminhada no meio da
comunicação impressa é parte considerável e decisiva na tradição e história do
jornalismo deste estado. Hoje, tem uma tiragem média mensal de circulação de
60.039 exemplares nos domingos e de 39.493 exemplares nos dias úteis da
semana.
O grupo emprega mais de 1800 pessoas, entre diretores, funcionários,
jornalistas, repórteres, advogados, cinegrafistas, possuindo dois jornais diários, oito
emissoras de televisão (afiliadas da Rede Globo), duas rádios, um portal de internet
e o instituto RPC — organização de caráter não governamental que atua em
projetos, programas e ações sociais.
Como parte dessa “máquina” que multiplica a reprodução das notícias,
veiculadas nos seus vários segmentos, a Gazeta do Povo apresenta uma ampla
influência, sobretudo nas dimensões econômicas, de poder político e cultural, que a
colocam como uma força considerável nas relações de poder que se exercem nas
práticas sociais de nosso Estado.
Então, no que diz respeito às suas reportagens e apreciações sobre a
educação e a escola, não podemos deixar de considerar os efeitos significativos que
produzem quanto à interpretação dos saberes/poderes instituídos sobre esse
espaço, quanto a produção da “verdade dos fatos” e suas implicações. Pois:
Em nossas sociedades, a “economia política” da verdade (...) é objeto, de várias formas, de
uma imensa difusão e de um imenso consumo (circula nos aparelhos de educação ou de
informação, cuja extensão no corpo social é relativamente grande, não obstante algumas
limitações rigorosas); é produzida e transmitida sob o controle, não exclusivo, mas
dominante, de alguns grandes aparelhos políticos ou econômicos (universidade, exército,
escritura, meios de comunicação); enfim, é objeto de debate político e de confronto social (as
lutas "ideológicas") (FOUCAULT, 1979, p.11).
Assim, o jornal e sua Coluna do Leitor fazem a sua parte na instituição e
manutenção ativa deste conjunto de regras de distinção do verdadeiro e do falso e
seus atributos de poder. Sendo assim, os conteúdos expressos neste veículo de
mídia merecem um mapeamento e estudo mais aprofundado como o que está sendo
aqui desenvolvido.
2
A caminhada no emaranhado das opiniões do leitor
De início era impraticável estudar e analisar todas as notícias relativas à
educação constantes no jornal, no período escolhido, de 2 de janeiro a 30 de junho
de 20073. Decidi então mapear e analisar a Coluna do Leitor.
Através de sucessivas leituras dos textos publicados nesta Coluna, fui
armazenando em banco de dados os escritos que faziam referencia à educação de
um modo geral4. Estes totalizaram 131 opiniões, extraídas de um universo inicial de
2064, publicadas sobre os mais variados assuntos, na Coluna do Leitor no período
delimitado.
Após outras leituras selecionei dez dessas opiniões que não tinham as
características que buscava pesquisar e as descartei. Esses dez textos, embora
contivessem as palavras escola ou educação, não tratavam exatamente da questão
educacional e por isto entendi que não deveriam ser parte do universo a ser
analisado nesse momento.
Assim o material empírico ficou restrito a 121 notas que foram então definidas
como o material do trabalho. Para melhor visualização e possibilidade de análise
elaborei, a partir do banco de dados, uma planilha onde cada texto poderia ser
classificado de acordo com três situações básicas: o tipo de conteúdo principal, o
alvo da crítica e o enfoque dado no texto.
Com relação ao tipo de conteúdo busquei classificar a questão principal sobre
a qual o texto discorria, o ponto central do assunto, sobre que objeto ou tema o leitor
estava se posicionando.
Essa classificação era necessária, uma vez que, mesmo tendo identificado os
que tratavam ou abordavam de alguma maneira a educação ou a educação pública,
os conteúdos e assuntos eram bem variados.
Os autores dos textos pesquisados relacionam a educação de uma maneira
geral a muitos outros temas variados. Um bom exemplo desta situação nos textos é
_________
3 O período inicia no dia 2 de janeiro em razão de não ter havido edição do jornal no dia 1º de janeiro por conta
da programação do Jornal para a passagem do ano.
4 O propósito inicial era escolher apenas os textos que tratassem da Escola Pública Estadual. Optei por escolher
os textos que tivessem a palavra educação ou que tivessem relação com o contexto educacional, conforme já
descrevi no artigo, Na Gazeta do Povo o que a opinião do leitor conta sobre a Educação Pública, onde
explicitei mais detalhadamente a metodologia empregada na pesquisa.
3
a afirmação de Gonçalves, J. C. (05/03/2007), “com educação e liberdade nossas
crianças vão mudar o quadro de violência.” Cabe ressaltar que seu texto, intitulado
“Esmolas”, falava sobre a prática de dar esmolas para crianças pobres.
Uma leitura minuciosa de cada uma das 121 opiniões selecionadas como
material empírico desta pesquisa me permitiu identificar em cada uma, um aspecto
específico da opinião que se destacava como o assunto principal.
Quanto ao estabelecimento do alvo da crítica, tratava-se de identificar a quem
ou a que a opinião estava dirigida, se a uma instituição, se a uma determinada
pessoa, se a uma situação ocorrida, e mesmo se a um determinado segmento da
sociedade. As leituras sucessivas me permitiram constituir também uma listagem de
situações, pessoas, instituições e mesmo práticas sociais, que se afiguravam como
o alvo das críticas e reclamos efetuados pelos autores das opiniões da Coluna.
A minha primeira classificação identificou alvos bastante diversificados e
interessantes, como a crítica aos pessimistas, que na opinião expressa por Rigoni,
C. L. (27/05/2007): “[...] as pessoas gostam dos livros e querem ler, contrariando os
pessimistas que dizem que nossa gente não se interessa pela literatura.”
Assim, estabeleci uma classificação das opiniões identificando os alvos que
buscavam atingir com os textos publicados.
O tipo de enfoque dado pela opinião também era um ponto importante a ser
mapeado, considerando-se que no enfoque dado a uma reclamação ou crítica
poderia estar representada uma lógica de formação de juízos e de valorações ―
fatores de importância para o trabalho analítico. Desse modo, elaborei uma
classificação segundo uma série de enfoques que fui identificando na leitura das
opiniões e que exemplifico com os trechos citados abaixo:
[...] Se mil livros eu tivesse poderia doá-los sem problema [...] que o exemplo possa ser
seguido por outras famílias [...] seria constrangedor para qualquer intelectual ver sua
biblioteca despojada de qualquer apreço. RIGONI, C. L.(27/05/2007).
Neste trecho se pode notar que a conotação dada pela autora é de júbilo, e
valorização da condição de intelectual.
A definição do tipo de enfoque foi o mais trabalhoso nas classificações, já que
as opiniões eram de muita diversidade e as situações comentadas de muitas
maneiras. Então, diante das interligações existentes nos enfoques, optei por
classificá-las segundo o enfoque mais predominante em cada narrativa.
4
Abrindo a trilha nas opiniões do leitor
Elaborei uma primeira tabulação com 56 assuntos que se afirmavam como
conteúdos principais. Essa primeira classificação ficou demasiadamente extensa e
imprecisa. Após novas leituras de cada uma das opiniões, busquei encontrar os
pontos comuns que permitissem reduzir mais o número de assuntos, reunindo-os
numa classificação que estabelecia as características básicas quanto ao tipo de
assunto em pauta encontrado nas opiniões analisadas. Essa classificação ficou
estabelecida em nove categorias que são apresentadas na tabela abaixo.
TABELA 1- CONTEÚDO PRINCIPAL
TIPO DE CONTEÚDO PRINCIPAL
Nº
Educação e formação de cidadania
28
Distribuição de preservativos nas escolas
21
Políticas públicas e qualidade da educação
19
Ensino Fundamental de 9 anos
16
Crítica a projetos públicos
11
Condições de trabalho do magistério
11
Educação e criminalidade
9
Aborto e Educação
4
Diferentes conceitos sobre a educação
2
TOTAL
121
FONTE: Coluna do Leitor da Gazeta do Povo, período de 2 de janeiro a 30 de junho de 2007
%
23,14
17,36
15,70
13,22
9,09
9,09
7,44
3,31
1,65
100,00
Uma primeira constatação que pude fazer foi a existência de uma
preocupação com a “educação relacionada à formação de cidadania”, presente em
grande parte das opiniões como conteúdo principal. Em 23,14% dos casos, o leitor
que opinou na Gazeta do Povo no período pesquisado apresentou preocupações
com os reflexos da educação na sociedade, no que se refere as expectativas de
futuro para as crianças e os jovens na sua formação como cidadãos. Tal
preocupação, no entanto, está mais relacionada à educação vista de uma forma
geral, não necessariamente à escolarização, como se pode identificar na
reclamação deste leitor.
Aos diretores de escola cabe o papel decisivo no processo de estímulo à participação das
famílias e educadores em Programas de Educação das Virtudes Sociais e Familiares. Assim
contribuiremos para os resultados de qualidade na educação e para a cidadania. Sertek, P.
(02/04/2007).
5
Esta preocupação de relacionar educação e cidadania também aparece
vinculada ao conteúdo que identifiquei em outras categorias, embora não se
apresente com características de conteúdo principal. Tal situação reforça o ponto de
que há uma preocupação generalizada com a educação segundo uma expectativa
de que vai melhorar a sociedade.
A discussão sobre um projeto de “distribuição de preservativos nas escolas”
foi a segunda categoria de conteúdo principal, com alto porcentual de destaque nas
opiniões pesquisadas, 17,36%, evidenciando que o tratamento da sexualidade nas
escolas é um tema polêmico e ainda controverso, principalmente quanto à atuação
do governo nesta temática. Exemplo disso é a afirmação de Ribani, M. (11/02/2007):
“[...] Que os governantes entendam que o nosso país precisa de educação que são
medidas mais eficientes e baratas do que soluções paliativas, que incentivam o sexo
e outros problemas [...]”.
Note-se que nesse tipo de conteúdo principal, que classifiquei como sendo de
“distribuição de preservativos”, em geral também o governo é citado, o que poderia
remeter-me a outro tipo de conteúdo principal que estabeleci, “políticas públicas e
qualidade da educação”. No entanto, tendo em vista a significante freqüência com
que esse programa foi apontado, e também não perdendo de vista os tabus que
ainda rondam a questão da sexualidade na sociedade curitibana, resolvi separar
essa questão dos preservativos como um tipo específico de conteúdo principal.
Assim também foi a discussão gerada na coluna sobre a “implantação do
Ensino Fundamental de 9 anos”. A decisão do Conselho Estadual de Educação do
Paraná, de estabelecer uma data de “corte” na faixa etária para as matrículas
escolares no primeiro ano do Ensino Fundamental, criou uma polêmica sobre a qual
versaram 13,22% das opiniões, com os leitores se posicionando a favor e contra a
medida.
Também nesta questão discute-se sobre a responsabilidade do governo e o
impacto das decisões que afetam a vida dos cidadãos, mas tal como acabei de
explicar para o programa de distribuição de preservativos, aqui também me pareceu
ser o caso de igualmente marcar a especificidade desta política. Pela polêmica
gerada e pela quantidade de vezes em que apareceu na Coluna do Leitor. Na
discussão pode-se constatar que a medida incomodou profundamente pessoas
ligadas ao ensino privado, já que este responde por uma parcela significativa do
atendimento que diz respeito à oferta das atividades do período pré-escolar da
6
criança, conforme se pode notar na afirmação de Pacheco, C.C (20/01/2007): “Tudo
porque o ensino público não tem condições de acompanhar o particular?” Não seria
mais fácil melhorar o ensino público em vez de conter o particular?
Outra situação que se nota nesse contexto é que os cidadãos não fazem uma
diferenciação clara entre o tempo de desenvolvimento da criança e a periodização
escolar, que no caso do Ensino Fundamental é anual. Tal situação gera dúvidas e
incompreensão por parte dos leitores, como ilustra o comentário de Lara, F.
(17/01/2007): “[...] 0 que uma mãe não entende é porque uma criança que já estava
freqüentando o pré-escolar precisa ser prejudicada tendo de repetir a série? [grifo
nosso]”. Ou conforme consta na colocação abaixo, feita por outro leitor.
[...] Representantes deste Conselho alegam que estas crianças seriam "imaturas" para
ingresso no novo primeiro ano. Todavia, estas crianças cursaram em 2006 o Jardim 2 junto
com seus colegas de turma nascidos entre 1º/1/2001 e 1º/3/2001 e estão igualmente aptas
para ingressar no novo primeiro ano. GALVÃO, U. (19/01/2007)
Também a falta desta diferenciação se faz presente na interrogação
expressa no jornal pela leitora Cynthia.
[...] Pergunto "aos responsáveis" o que será feito com essas crianças que já vinham em
processo de pré-alfabetização, reconhecendo letras e números, começando a formar
pequenas palavras? Irão passar mais um ano desenhando e fazendo pontilhados (não que
isso não seja importante), como já fizeram durante todo o ano passado? PACHECO,
CYNTHIA. C. C. (20/01/2007).
As reclamações parecem desconsiderar ou mesmo desacreditar da
possibilidade de alterações na metodologia de trabalho ou na melhor adequação na
sistemática de avaliação das crianças, ao longo do tempo, seja no período préescolar ou nas séries iniciais da escolarização.
Nas opiniões analisadas, além dessas duas situações bastante específicas —
A distribuição de preservativos nas escolas e o Ensino Fundamental de 9 anos — a
“ação política e a qualidade da educação” foram conteúdos de destaque nas
opiniões, com 15,70% dos textos escritos abordando esta relação. Optamos por não
fazer no momento distinção entre posições favoráveis ou desfavoráveis, já que não
era o nosso interesse primordial nessa ocasião. A preocupação maior foi constatar
que a relação entre ação política e a qualidade da nossa educação, também se
apresenta como importante nos reclamos do leitor que escreve na coluna.
7
Isto se pode exemplificar na opinião a seguir, efetuada ao comentar um artigo
publicado no jornal, de autoria do Senador Cristovam Buarque5 .
[...] Ele [Senador Cristovam Buarque] valoriza muito a contribuição da imprensa para o plano
de educação do governo federal, previsto para este ano depois de o presidente Lula
reconhecer publicamente que nosso sistema de educação está entre os piores do mundo.
NAISSE, J. P. (20/05/2007).
As articulações entre ação política e qualidade da educação também podem
ser notadas no exemplo a seguir,pela opinião expressa por Szinvelski, Raquel G.
(23/03/2007): “[...] Não queremos altos números de matrículas e sim melhora da
qualidade educacional. Espero que a proposta apresentada pelo governo para
priorização da educação seja realmente colocada em prática.”
Outro tipo de conteúdo principal que estabeleci na tipologia foi o intitulado
“condições de trabalho do magistério” (9,09%). Tal qual nos casos anteriores, aqui
também é freqüente que se mencione aspectos de políticas governamentais, mas
tendo em vista a centralidade dessa temática das condições de trabalho para os
necessários avanços na qualidade de ensino, resolvi destacá-lo como um tipo
específico.
Exemplo disso está na afirmação de Silva Neto, C. (14/04/2007) — “Se hoje
são maus governantes talvez tenham tido maus professores e não perceberam
ainda que entre um estadista e um cidadão há sempre um professor.” — O autor, em
sua opinião, comentava sobre uma reivindicação salarial dos professores.
As críticas apontam para a necessidade de uma mudança com relação à
valorização da condição do professor na sociedade, na medida em que apresentam
a sua relevância social e a desvalorização da carreira, como se pode identificar na
afirmação de Maranho, D. G. (06/05/2007): “A desvalorização do professor é uma
realidade.” Ou na colocação feita, por Weiss, C. (18/05/2007): ao criticar os políticos.
“Por que é tão fácil aumentar os salários do [sic] políticos e tão difícil reajustar o de
professores e servidores?” E conforme consta na afirmação de Buthekoski, H.
(03/05/2007): “Se a educação fosse algo realmente levado a sério, haveria uma
equiparação de salários entre professores e o quadro superior do estado do
Paraná.”
_________
5 O Artigo a que se refere o comentário foi publicado na tiragem do dia 18/05/2007, no jornal Gazeta do Povo.
8
Da mesma forma consta na comparação efetuada na opinião de Ceasars, A.
(15/04/2007): “[...] Pois bem, hoje recebo um salário miserável. Estou há anos sem
receber qualquer aumento. Enquanto isto, funcionários públicos do TC, de nível
técnico, segundo a Gazeta do Povo de 13/4/07, estavam ganhando R$ 12.574,00
por mês.”
Há que se ressaltar que em 2004 houve a efetivação de um novo plano de
carreira para o Ensino Estadual, que em média reajustou salários em 33%, fato
noticiado também no Jornal Gazeta do Povo naquela ocasião. Em 2007 havia uma
intensa discussão dos sindicatos dos professores, do estado e da prefeitura, sobre a
condição salarial e a equiparação salarial com outras categorias de servidores do
estado e do município de Curitiba, como se pode ver neste trecho de notícia
veiculada em outra seção do jornal:
Sobre a campanha salarial, o secretário de imprensa do Sindicato dos Trabalhadores da
Educação no Paraná (APP), Luiz Carlos Paixão da Rocha, explica que a categoria reivindica
um aumento de 56,94% nos salários. "Esse reajuste é para equiparar os salários dos
professores com outros servidores públicos do estado do Paraná", justifica. "Além de debater
sobre esse assunto, vamos avaliar o andamento das negociações com o estado", completa.
KOLBACH, K (09/04/2007).
Da mesma forma como fiz ao classificar outras categorias, estabeleci esta
intitulada “crítica a projetos públicos” reunindo opiniões que embora também
mencionassem aspectos já classificados em outros tipos, de conteúdo principal
criticavam ações ou projetos do poder público que já haviam sido alvos de
questionamento por parte do jornal. Esta categoria representou 9.09% das opiniões.
A ação mais questionada foi a colocação de aparelhos de TV nas escolas estaduais.
Deve-se considerar, no entanto, que esta polêmica foi estimulada pelo aparecimento
sistemático de comentários feitos numa outra coluna do jornal, como se pode ver na
colocação de Szajda, J. L. (03/02/2007): “Comentando nota da coluna de Celso
Nascimento sobre licitação do governo para compra de 22 mil televisores de 29’
para as escolas estaduais...” Ou conforme aparece na opinião escrita por
Schnekenberg C. A. (01/02/2007 ): “[sic] 0 coluna de Celso Nascimento (31/1)
comentou sobre a sorte da empresa Cequipel Indústria de Móveis Ltda., que ganhou
a licitação para fornecer 22 mil tevês de 29" para escolas...” E também na opinião de
Volpe Júnior, H. (05/03/2007): “Acompanhando pela imprensa a licitação das tevês,
efetuada pelo governo do estado...”; Todos estes exemplos ilustram o fato de que os
9
comentários escritos na coluna freqüentemente são emitidos sobre situações já
mediadas pelo posicionamento do jornal.
Identifiquei também nas opiniões, relações apontadas pelos autores entre
“Educação e criminalidade”, categoria que corresponde a 7,44% dos textos. Esses
autores atribuem à educação formal uma importância fundamental na prevenção e
na solução da criminalidade e da violência na sociedade. Isto se pode ver na
afirmação de McGillicudy, P. (28/04/2007): “[...] A falta de perspectiva diante de um
sistema educacional falido, a proliferação da indústria de entorpecentes nas favelas
e periferias e o desprezo da sociedade os levam à criminalidade. [...]”. Esta primeira
narrativa aponta para a falta de qualidade do sistema educacional, que aliada a
outros fatores empurraria o jovem carente para o mundo do crime. Logo a seguir
indica como solução também a necessidade imperiosa de melhoria do sistema
educacional público: “[...] A solução reside em investir nas famílias mais pobres, com
um sistema educacional público que cria perspectivas e meios adequados para
tratar o viciado em drogas ou álcool, [...]”. Cabe ressaltar que não apenas este autor
apresentou este tipo de expectativa.
No ano de 2007 uma questão estava em discussão no legislativo e foi objeto
de polêmica também na Coluna do Leitor, o direito ao aborto. Estabeleci uma
categoria intitulada “aborto e educação” já que havia opiniões relacionando a
questão com a educação que totalizaram 3,31% dos registros como conteúdo
principal. Tal situação se pode notar na afirmação de Pesso, N. B. (22/04/2007):
“Conscientizar, educar e formar as novas gerações é preciso. Trabalhemos em prol
da vida!”. Ou conforme aponta o escrito de Souza, S. F. (17/04/2007):
[...]0 governo desistiu de educar os jovens e pretende que eles não mais procriem. Não é
esta a mensagem que a distribuição de camisinhas nos colégios, em substituição a uma verdadeira
educação sexual, nos propõe? Em seguida discutem a morte como opção natural, matando indefesos
para justificar o conforto dos vivos. [grifo nosso]”.
Por último cabe explicitar outro tipo de conteúdo central que identifiquei nas
narrativas, ou seja, “diferentes conceitos sobre a educação” com 1,65% das opiniões
como ilustra o exemplo a seguir:
0 suplemento especial do jornal a Gazeta do Povo -Educação e Ensino - merece louvor pela
reflexão educacional das várias matérias apresentadas. Gostaria de dar minha colaboração
(e de vários autores) quando se fala nesses conceitos: educação e ensino. Para a maioria
10
dos que publicam idéias, não há diferenças entre os termos. Para estes, quem ensina educa
e quem educa ensina. RIBEIRO, E. E. (06/03/2007)
De modo geral, a multiplicidade de visões sobre a educação, expostas nas
opiniões sem muito esclarecimento, possivelmente favorece mais a manutenção
dessa diversidade de conceituação, do que ajuda a informar com um conhecimento
sistematizado e mais claro sobre o assunto. Por outro lado, tais confusões podem se
dar, em alguma medida, também em face do pouco espaço destinado às opiniões
dos leitores, não havendo a possibilidade de entabular grandes debates ou
explanações 6. Complementarmente a tais limitações, cabe relembrar que também há
o controle do que é publicado7 no atendimento aos interesses ideológicos do jornal.
Buscando a direção da caminhada na trilha das opiniões
Elaborei também uma extensa listagem de categorias onde podia encaixar as
opiniões no que diziam respeito ao alvo de sua crítica ou consideração. Obriguei-me
também a fazer uma seleção mais depurada que resultou na tabela abaixo.
TABELA 2- ALVO DA CRÍTICA
ALVO DA CRÍTICA
Nº
Acusações ao governo e a execução das políticas públicas
71
Educação e formação de valores na sociedade
13
Responsabilidade familiar
7
Os educadores e suas responsabilidades
6
Defesa e apoio às políticas públicas
6
Posições da igreja católica
4
Os políticos
4
Cultura da impunidade
4
Desigualdade entre a escola pública e a privada
4
O jornal Gazeta do Povo
2
TOTAL
121
FONTE: Coluna do Leitor da Gazeta do Povo, período de 2 de janeiro a 30 de junho de 2007
%
58,68
10,74
5,79
4,96
4,96
3,31
3,31
3,31
3,31
1,65
100,00
“O governo e a execução das políticas públicas” aparecem como categoria
majoritária, com 58,68% das opiniões envolvendo acusações, críticas
ou
observações neste aspecto.
_________
6 O jornal estabelece um número máximo de 500 caracteres para os textos a serem publicados.
7 O jornal reserva-se o direito de publicar ou não os textos e também de fazer cortes de acordo com seu critério
conforme a íntegra do que está publicado ao final da coluna “Em razão de espaço ou compreensão, os textos
podem ser resumidos ou editados. O jornal se reserva o direito de publicar ou não as colaborações.”
11
Há que se notar, entretanto, que nestas observações que apontam falhas na
execução dessas políticas, ainda se mostra muito presente o fato de que os leitores
não fazem muita distinção entre esferas administrativas de governo, como se pode
perceber na opinião que criticava o programa de distribuição de preservativos nas
escolas, feitas por Santos, R. M. A. (15/01/2007): “[...] quem quiser transar [...] só
precisa se matricular numa das escolas públicas de Curitiba [...]. Seria muito melhor
que o governo investisse na educação da consciência, [...]”; também na opinião
emitida sobre o sistema de cotas, efetuada por Branco, F. (09/01/2007): “[...] O que o
sistema de cotas claramente projeta é que a cor da pele é um diferencial e decreta a
mediocridade do ensino público. [...]”; ou na de Bordini E. (15/02/2007): “Penso que
o Estado está brincando com coisas muito sérias e este diálogo, que deveria
acontecer entre Estado, família e escola, não ocorreu de modo relevante. [...]”, ao
comentar sobre o programa de prevenção e educação sexual lançado pelo Governo
Federal. Note-se que parece não se considerar o sistema de governo representativo
e as instâncias administrativas específicas8.
Por outro lado o volume majoritário de situações, onde o alvo principal são as
ações do governo, denota uma posição de crítica entre o que é fornecido como
retorno à população na área da educação e as prioridades agendadas na execução
das políticas públicas.
As relações entre a “educação a formação de valores na sociedade” são
apontadas como a segunda categoria em importância (10,74%) sendo que nesse
caso a falta de maior profundidade, por parte dos leitores, na conceituação de
educação e do conhecimento acerca da educação pública nas suas especificidades,
produz às vezes avaliações superficiais ou equivocadas sobre as necessidades da
sociedade nesse contexto.
_________
8 As esferas administrativas são as estabelecidas constitucionalmente, Governo Federal, Estadual e Municipal.
O sistema de cotas está instituído nas Universidades Federais, não há sistemas de cotas nas escolas públicas
de Ensino Fundamental e Médio, já que este sistema é uma correção de caráter histórico buscando efetivar o
acesso ao Ensino Superior por parte de uma população específica ― originada do período da escravidão ― que
foi ao longo da história prejudicada no acesso à escolarização básica. No que diz respeito ao programa do
Governo Federal de distribuição de uma cartilha de orientação e dos preservativos, até a data do comentário não
havia nas escolas Estaduais e Municipais do nosso Estado nenhuma dessas máquinas e o programa ainda
estava em discussão. As máquinas ainda eram um projeto piloto que estava sendo testado em algumas escolas
de Santa Catarina. A polêmica foi instituída pelo jornal mais do que por uma posição da sociedade relacionada a
uma ação direta do governo.
12
Observa-se que a diversidade de conceitos sobre educação também aqui se
evidencia, como se pode ilustrar com a apreciação de Silva, S. S. S.(28/05/2007):
“[...] em cada empresa, escola ou igreja seja designado alguém para falar da
importância da separação do lixo. [grifo nosso]”. Nesse caso atribui-se à escola a
necessidade de “alguém para falar” da separação do lixo. Ora, nunca houve nos
programas das escolas públicas tanto trabalho com relação ao meio ambiente e sua
conservação como agora9. Também nas empresas há uma crescente ação de
separação do lixo, fruto desta valoração sobre a educação ambiental. Cabe ressaltar
ainda que tais enfoques se encontram presentes no portal da educação da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em vários lugares e com vários
direcionamentos.
O papel da família no processo educativo é citado como alvo na categoria que
intitulei “responsabilidade familiar” e representa 5,79% do total das opiniões. Em
geral as opiniões vêm carregadas de uma forte crítica sobre a forma como a atuação
familiar se exerce atualmente na população, especialmente nos estratos mais
economicamente favorecidos. Exemplo desse tipo de narrativa se encontra no alerta
de Sousa S. F. (11/04/2007): “[...] Pais que cedem à filosofia light (realizar atos livres
sem arcar com suas conseqüências) condenam seus filhos à uma vida insegura,
triste e mentirosa,[...]”. Ou na opinião de Silva B. N. (12/04/2007): “[...] Os pais
devem controlar desde a saída de seus filhos em festas até seus relacionamentos
on-line, [...]”. Ou no trecho a seguir:
0 ponto crítico está, e sempre esteve, na educação. Filhos que crescem com o amor da
família, que são educados desde seus primeiros meses de vida, serão obedientes, honrarão
seus pais, respeitarão o próximo e levarão uma vida social saudável, sem se envolverem com
as doenças do mundo. Por meio do amor, carinho e respeito mútuo não há como não adquirir
a confiança de filhos, pais, amigos, empregados, etc. LUZZI, J. F. (14/04/2007)
Com relação à educação escolar, as “responsabilidades atribuídas aos educadores”
são colocadas muitas vezes acima do que é tarefa do professor, representando na
pesquisa 4,96% das narrativas. Por exemplo, coloca-se a
_________
9 A Gazeta do Povo publicou muito pouco sobre os programas ou as ações do governo, principalmente do
Estadual, em razão de divergências políticas com o mandatário do executivo Estadual. Quando fez publicações
nesse sentido em sua maioria eram críticas voltadas às ações deste.
13
imagem do professor em cheque, através de situações mal explanadas ― às vezes
sem qualquer verificação junto à escola para saber o que realmente aconteceu.
Como na interrogação feita por Carneiro, G. (14/06/2007): “[...] Os professores são
contratados para educar ou ridicularizar seus alunos?” Tal Interrogação foi efetuada
sem conhecimento efetivo do ocorrido, como constatado ao verificar-se uma
resposta da escola, publicada dias depois, na mesma coluna, com o seguinte teor:
“Salientamos que em nenhum momento os responsáveis pelo aluno que ela diz ter
sido ridicularizado em sala de aula, procuraram a direção ou serviço pedagógico
[...]”. BANDEIRA S. J. (19/06/2007).
Opiniões em “defesa e apoio das políticas públicas” perfazem 4,96% das
opiniões pesquisadas. Tal fato se pode exemplificar nas afirmações de Zanchi, C. C.
(13/01/2007): “Apesar das opiniões radicalmente contra, [...] o programa de
distribuição de camisinhas é uma medida efetiva. [...]”. E também de Archetti, R.
M.(05/02/2007): “É excelente, a medida que o governo pretende tomar, de implantar
uma máquina fornecedora de camisinhas nas escolas.[...]”, ambas exemplificando
narrativas que se contrapõem às opiniões contrárias, majoritárias na coluna.
A discussão nacional sobre o direito ao aborto e suas relações com a
educação trouxe para a Coluna do Leitor várias opiniões, que totalizaram 3,31%. As
“posições da igreja católica” com relação ao tema foram polêmicas e geraram
opiniões de contestação e apoio, como ilustra a colocação abaixo contrária a postura
da igreja:
Controle de natalidade, educação sexual nas escolas, experiência com células troncos,
aborto assistido e distribuição de preservativos para ajudar conter o vírus HIV é "política
humanitária". [...] É claro que a Igreja tem seus dogmas e é contra a aplicação dessas
políticas [...] É dever do Estado aplicar políticas que estabeleçam metas para amparar,
assistir as vítimas e prevenir o caos que uma superpopulação doente, trôpega e
despreparada ocasiona a sociedade [...] Vieira, W. (10/05/2007 grifo nosso)
Já a seguir apresento um posicionamento favorável em defesa da instituição
religiosa proferido por Los, I. J. (16/03/2007): “Solidarizo-me plenamente com a carta
de [sic] professor Paulo Sertek sobre educação sexual (13/2). Gostaria de lembrar
que a Igreja Católica não só não foge do tema, mas aprova e promove o
planejamento familiar natural [...]”, apontando uma matéria, publicada em outra
seção do jornal sobre o tema do aborto e da educação sexual.
14
“Os políticos”, por sua atuação, são colocados como alvo (3,31% das
opiniões) representando um fator de influência na atual situação do ensino público.
Embora questionamentos implícitos, indiretos com relação à sua atuação sejam
freqüentes associados à outras categorias, também este tipo foi estabelecido em
razão da crítica direta que às vezes aparece a estes mandatários. Seu
comportamento é exemplificado em observações
como a
de Weiss, C.
F.(18/05/2007): “[...] é tão fácil aumentar os salários do [sic] políticos e tão difícil
reajustar o de professores e servidores? E também de Barbosa, L. (04/06/2007): “[...]
uma caterva de políticos que não fazem outra coisa a não ser tungar a nação?
Roubam tudo que podem, e não sobra [sic] recursos para investimentos em áreas
como educação de qualidade [...]”. E mesmo no comentário, efetuado sobre o artigo
publicado pelo Senador Cristovam Buarque, por Alcântara, L. M. (10/06/2007): “[...] o
professor diz o que a enorme maioria dos políticos brasileiros se recusa a enxergar:
‘A maior causa do fracasso, apesar do acesso’, é que mesmo os letrados ignoram a
diferença entre acesso e sucesso’[...]”. Todos estes comentários estabelecem uma
ligação direta entre a ação dos políticos e a qualidade da educação brasileira.
Outro alvo que identifiquei nas opiniões, com a freqüência de 3,31%, foi o de
“Cultura da impunidade”. Embora a violência seja uma temática associada com
freqüência à educação, é a impunidade que parece incomodar mais, mesmo nos
atos mais simples, como se pode observar na reclamação contra a pichação, dirigida
aos políticos, e que atribui um papel de responsabilidade à escola para solução do
problema, proferida por Minozzo, H. (18/05/2007):
A pichação é um meio fácil e rápido para atingir o público desejado? Sim, e os candidatos a
cargos públicos são os que mais usam desse meio. [...] Na prefeitura me foi dito que cada
proprietário é responsável pela limpeza de seu muro [...] É uma questão de educação. Sugiro
que as escolas, em todos os níveis, possam refletir e buscar formas de deixar as nossas
cidades mais limpas.
Não tendo uma posição satisfatória para a sua queixa o cidadão coloca-se na
expectativa de que a educação venha a produzir, ao longo do tempo, soluções mais
adequadas para o problema.
As “desigualdades entre a escola pública e privada” na educação são
colocadas pelos que opinam na Coluna do Leitor com certa carga de preconceito e
de desconhecimento sobre a sua realidade. Pudemos perceber isto em afirmações
15
como a efetuada por Galvão,M. (08/02/2007): “[...] É paradoxal ter em mente que as
crianças não devam carregar muito peso se nas escolas públicas, muitas vezes,
nem material escolar elas têm.[...]. De fato existem crianças que vão às escolas
públicas e que se encontram em situação de extrema carência, mas isto não
significa que a escola não venha suprindo algumas demandas com programas
suplementares para garantir a sua permanência. Temos em nosso país um dos
maiores programas do mundo de distribuição de livros didáticos para os alunos das
escolas públicas. As escolas realmente efetuam um esforço muito grande para
garantir, através de suas Associações de Pais Mestres e Funcionários (APMFs), o
material básico para seus alunos.
Também a desigualdade de tratamento encontra-se na afirmação de Lisboa,
M. (30/06/2007): “Criança é futuro? Mas em que classe social? As crianças que
estudam na Escola Estadual ‘x’ [...] estão expostas a uma ‘tragédia anunciada’ por
motoristas irresponsáveis, diariamente, quando atravessam esta movimentada
avenida. [...]”. O autor refere-se à necessidade de maior atenção dos motoristas para
com a velocidade dos carros quando estão próximos de uma escola. Esta situação,
no entanto, ocorre também nas escolas privadas situadas próximas de avenidas
movimentadas. Neste caso o autor aponta, talvez não intencionalmente já que
dirige-se aos motoristas, um fato preocupante, o de que realmente há uma diferença
de tratamento entre a escola pública e privada nesta situação. Há um programa da
polícia militar do estado do Paraná que atende o trânsito na entrada e saída de
escolas da capital que surpreendentemente atende prioritariamente as escolas
privadas. O leitor em sua opinião revela a percepção da existência dessa diferença
de tratamento na situação da educação pública.
Por último, o “jornal Gazeta do Povo” foi criticado em opiniões dos leitores,
perfazendo 1,65% das opiniões. São leitores que cobraram mais espaço destinado
aos comentários sobre a educação, como demonstra uma opinião escrita por
Albuquerque, R. E. (06/06/2007): “[...] senti falta do defensor da educação, assunto
que a todos deve preocupar. [...]”. Ele refere-se à ausência da publicação do artigo
do Senador Cristovam Buarque no dia 1º de junho de 2007. E de outro lado a
opinião de Marins, A. S. (07/03/2007): “[...] A Gazeta do Povo deveria dar espaço
para todas as opiniões, não só aos que estavam a favor da decisão do TJ. [...]”. No
caso ele questiona a parcialidade do periódico no tratamento dado às publicações
16
das opiniões referentes à decisão judicial emitida na questão da idade de matrícula
no Ensino Fundamental de 9 anos.
Encontrando sentidos para a caminhada
O enquadramento dos tipos de enfoque dado às opiniões pelos seus autores
foi a mais trabalhosa das classificações a ser elaborada. É especialmente neste
aspecto que buscamos tentar encontrar o representativo da verdade ou das
verdades que se estabelecem sobre a educação pública e se multiplicam,
alicerçadas pelo alcance do veículo midiático que ora analisamos: “A ‘verdade’ está
circularmente ligada a sistemas de poder, que a produzem e apóiam, e a efeitos de
poder que ela induz e que a reproduzem.” (FOUCAULT, 1979, pg. 11) E estes
aspectos da verdade também são publicados no Jornal Gazeta do Povo, veículo
midiático reconhecido socialmente como uma forte expressão do verídico. Assim
“por muitas que sejam as verdades o que importa é ver que cada uma delas [...]
funciona a seu tempo e lugar como a expressão última do verdadeiro. (GOMES,
2003, pg.40).
Nessa direção, então, após uma classificação extensa, obtida depois de
minuciosa leitura de todas as opiniões selecionadas, elaboramos uma tabela de
onze categorias, com os principais enfoques dados aos textos pelos autores da
Coluna do Leitor.
TABELA 3- ENFOQUE DADO
ENFOQUE DADO
Nº
Indignação ou revolta
24
Catastrofização
22
Caráter redentor da educação
18
Apoio, incentivo e solidariedade
16
Contrariedade e oposição
14
Aconselhamento
8
Ironia
7
Inconformidade, incerteza e descrédito
7
Outros
5
TOTAL
121
FONTE: Coluna do Leitor da Gazeta do Povo, período de 2 de janeiro a 30 de junho de 2007
%
19,83
18,18
14,88
13,22
11,57
6,61
5,79
5,79
4,13
100,00
17
Pudemos verificar que a maior parte dos textos revelava uma posição de
“indignação ou revolta” em relação à situação comentada, sendo que esta visão
respondeu por 19,83% das opiniões. Buscamos o mais possível isolar aquelas
situações em que se caracterizava o enfoque mais preponderante. Tal situação
aparece bem destacada na afirmação escrita por Zampler, J. (09/02/2007), “[...] Se
outros pais estão tão indignados quanto eu, que se manifestem. [...]” em comentário
efetuado sobre posição do Conselho Estadual de Educação relativo à implantação
de ensino de nove anos.
Ainda comentando sobre a mesma situação, na mesma direção vai a
colocação feita por Obladen, L. F. (24/01/2007): “[...] as famílias prejudicadas [...]
são pacatas, ordeiras e trabalhadoras. Elas não têm tempo para passeatas e
manifestações, [...] Mas paciência tem limite.”
Estas manifestações de indignação e revolta em geral apontam para o poder
público mal gerenciado e colocado a serviço de interesses de grupos ou mesmo
pessoais. Isto se pode identificar nas opiniões que questionam a aplicação de
recursos públicos, como a expressa abaixo:
[...] Ficamos mais revoltados ainda quando comparamos valores investidos em pequenos
municípios, onde estudam milhares de crianças em precárias condições, com valores
desviados pela [sic] quadrilhas de colarinho-branco. SOUSA, M. J. (28/04/2007)
Ou nas opiniões que questionam as relações de personalismo na gestão da
coisa pública, como a expressa por Mattos, L. F. P. (03/03/2007): “[...] Deixam
problemas pessoais interferirem nas políticas públicas em vez de investirem em
saúde e educação. Até quando vamos deixar isso acontecer? [...]”
Outro tipo de enfoque que encontrei foi o da “Catastrofização”. Nessa
categoria encontravam-se 18,18% das opiniões. Essas narrativas revelam uma visão
aterradora da realidade educacional, produzindo um “caos” que parece quase
impossível de se alterar, como se pode perceber na fala de Augustiniak, O.
(25/01/2007): “[...] Nós, educadores, precisamos tomar cuidado para que, depois das
‘máquinas de camisinhas’, as escolas não se transformem em motéis.” Este alerta
parece desconsiderar totalmente a capacidade e o bom senso dos professores, de
uma maneira geral, e ainda coloca como irresponsável a gestão do sistema escolar.
Esta não é uma opinião isolada, pois o mesmo tom catastrófico está na
opinião de Los, I. J. (17/01/2007): “[...] tais incentivos à prática do sexo precoce
18
podem transformar as nossas escolas em bordéis.[...]”; ou de Santos, R. M. A.
(15/01/2007): “[...] quem quiser transar e tiver mais de 14 anos, só precisa se
matricular numa das escolas públicas de Curitiba [...] jamais imaginei, como pagante
de impostos, ser patrocinadora da promiscuidade dos adolescentes.” Estas
colocações apresentam o ambiente escolar como um “antro pecaminoso”, exposto
ao sexo sem controle, abrigo de perversões que fugirão à normalidade.
Estes enfoques vêm em contrário de outro tipo de pensamento que
apresentou um índice de ocorrência de 14,88%, que é o “caráter redentor e
salvacionista” da educação na sociedade. Nesta abordagem todos os problemas
serão solucionados através da educação, seja ela a familiar ou a escolar ― como já
foi afirmado anteriormente não se faz uma diferenciação clara a esse respeito. A
educação, então, seria a solução de abrangência suficiente para que todas as
dificuldades do viver e conviver na sociedade fossem resolvidas. Isto fica bem
explícito na afirmação de Santana, J. K. (06/03/2007), “Em vez de se aplicar verbas
extras em segurança, presídios, mais policiais e agentes penitenciários, seria muito
mais produtivo investir na educação dos jovens, principalmente no ensino
fundamental.” Tal enfoque vem na mesma direção da antiga idéia de que se
construirmos escolas não seria necessário construir prisões.
Não se pode negar que a escolarização é um fator importante para a
diminuição da criminalidade, mas não é uma panacéia milagrosa para as diferenças
sociais e as transgressões às regras estabelecidas. Ainda assim a educação é
encarada como o grande “remédio social”, como se pode identificar no texto de
Germiniani, C. L. B. (12/03/2007): “[...] como conseqüência do bárbaro assassinato
de um menino indefeso, muitas vozes clamam por reformas urgentes, capazes de
devolver tranqüilidade à nação. Obviamente a solução ideal dependeria de
melhorias do sistema educacional, [...]”. A opinião, que comentava sobre a
necessidade de redução da idade de responsabilidade penal, coloca também
expectativas de salvação pela via da educação. Mas a formação da criminalidade
envolve também outros fatores que teriam que ser resolvidos, tais como a falta de
moradias, o tráfico de drogas, o desemprego, a ampla desigualdade social, as
expectativas e necessidades criadas pela sociedade de consumo.
As opiniões de alguns leitores apresentaram um enfoque de solidariedade e
incentivo, ora aos educadores, ora as ações do governo. Decidi estabelecer uma
categoria em que estas narrativas estivessem representadas, já que apresentavam
19
uma freqüência considerável (13,22%), denominando-a “apoio, incentivo e
solidariedade”. Um exemplo é a narrativa seguinte, posicionando-se em apoio aos
educadores, proferida por Chagas, E. (26/02/2007): “Quem achar muito R$ 1.194,48
para o salário de educador, que experimente passar o dia inteiro cuidando de
crianças e adolescentes, [...]”, defendendo o aumento de salários dos professores do
município. Ou a defesa do governo estadual efetuada por Szajda, J. L. (03/02/2007):
”[...] 0 leitor comete uma injustiça com o governo e induz a sério erro de julgamento
os demais leitores. Os aparelhos que vão para as salas de aula, como li na imprensa
local na época em que o programa foi anunciado, não são comuns.[...]”,
posicionando-se favoravelmente ao programa de colocação de TVs nas Escolas
Estaduais do Paraná, o que indica que nem todas as críticas ao poder público são
publicadas sem alguma contestação.
As opiniões que apontavam mais definidamente “contrariedade e oposição”
representaram 11,57% das opiniões, estando principalmente direcionadas às
medidas tomadas pelo Conselho Estadual de Educação com relação à implantação
do ensino de nove anos, tal como exemplifica a vociferação que segue.
“A lei federal que instituiu o ensino fundamental de 9 anos teve por objetivo a inclusão. O
prazo para que os estados coloquem esta lei em vigência expira em 2010. O Paraná resolveu
implantá-la já.[...] Cabe aos pais defender o direito destas crianças contra medidas
autoritárias e equivocadas. PAIVA, M. A. (26/01/2007)
Vários foram os questionamentos de contrariedade em relação à “idade de
corte” na faixa etária, para matrícula no primeiro ano do ensino Fundamental de 9
anos, estabelecida pelo CEE do Paraná. Ficou também evidenciado que a
periodização escolar e o desenvolvimento psico-biológico e social da criança ainda
são temas que vêm carregados de lugares comuns, com a falta de maior
conhecimento por parte dos opinantes. A ponto de uma importante figura no cenário
empresarial se posicionar a respeito expressando autoridade nesta área, como fica
evidenciado no comentário de Pereira A. M. S (29/03/2007): “[...] Como disse
Antônio Ermírio de Moraes no artigo publicado pela Gazeta em 25/3, apareceram
ótimas notícias na educação: a volta do velho e eficiente sistema de avaliação com
notas de 0 a 10 [...]”.
Outra categoria que aponto é a que denominei de “aconselhamento”, com
6,61% das opiniões. Um dos textos que exemplifica a situação é o postado por
Minozzo, H. (18/05/2007): “[...] Sugiro que as escolas, em todos os níveis, possam
20
refletir e buscar formas de deixar as nossas cidades mais limpas. [...]”, tratando
inicialmente de pichações e pichadores. Neste enfoque a crítica vem acompanhada
de sugestões e conselhos para que o encaminhamento de soluções na sociedade se
conduza de acordo com as expectativas individuais do leitor que opina.
Cabe explicitar também um tipo de enfoque que estabeleci como sendo de
“ironia”, que em razão de suas ocorrências (5.79%) e de seu conteúdo “ácido”,
entendi que deveria ser uma categoria em separado. Uma interrogação que
exemplifica a situação é a emitida por Teixeira, M. (13/03/2007): “[...] Parece que o
presidente do conselho, Romeu Gomes de Miranda, está querendo questionar a
decisão da Justiça.[...] Onde o sr. Miranda, que tem um cargo passageiro, está
querendo chegar?”
Alguns enfoques de “inconformidade, incerteza e descrédito” aparecem nas
narrativas, representando 5,79% das opiniões, e podem ser ilustrados com a opinião
de Rigoni, C. L. (22/05/2007):
[...] No domingo, na tevê, uma professora destacava a importância dos livros para formação
de futuros leitores [...] separei vasto material e, pelo 156, ofereci à prefeitura de Curitiba. Até
hoje tais caixas sobrecarregam os corredores. Sem resposta, recorri à chamada da Escola
Flávio Ferreira da Luz (Bairro Novo), mas também não vieram buscar. A quem interessar,
estou doando os livros.
Esta autora mesmo dispondo-se a doar parte de seu acervo constata que,
num primeiro momento, nem a prefeitura e nem mesmo uma escola interessa-se
pelo material. Inconformada explicita que doará o material para quem quer que seja.
Por último, cabe explicitar uma categoria que estabeleci com o título de
“outros”, totalizando 4,13% das opiniões,ou seja, 5 opiniões reunindo enfoques de
saudosismo, retratação, espanto e interrogação. Nos enfoques de saudosismo podese notar um sentimento de volta ao passado e de busca de uma época que já não é
a realidade de hoje como consta na opinião de Bordini, E. (02/06/2007): “[...] Talvez
as escolas separadas ajudassem homens e mulheres a reencontrar suas
identidades perdidas. [...] Seria mais que justo que os pais pudessem optar por
escolas mistas ou separadas, segundo o que acharem melhor para os filhos.” A
proposição é de uma volta ao antigo sistema de turmas separadas só de meninos ou
só de meninas.
Em “outros” tipos, houve também uma opinião de “retratação”, relativa a uma
acusação publicada, e que foi posteriormente objeto da retratação conforme
21
exemplifica o texto apresentado por Carneiro, G. (19/06/2007): “[...] Portanto, peço
desculpas ao professor e ao colégio pelos transtornos causados.[...]”. E finalmente
há o exemplo de uma opinião que expressava espanto e interrogação a respeito dos
resultados do Enem, colocada por Santarosa. S. D. (09/02/2007 ): “[...] 0 que está
havendo com o ensino médio de nossa capital universitária e ecológica? Nossos
colégios não são bons?
No final da trilha uma pequena clareira
A Coluna do Leitor da Gazeta do Povo é um espaço destinado a dar a voz,
àqueles que ao ter contato com o periódico, possam comentar, debater, adicionar,
continuar as questões colocadas pelo Jornal. Permite também, com bastante
controle, a colocação de assuntos ou temas que não estão publicados regularmente
nas suas tiragens. É importante ressaltar, entretanto, que o Jornal faz parecer
sempre que aquele espaço é destinado à ser uma espécie de tribuna livre, o que
não é verdade.
No entanto, o controle colocado sobre o que pode e o que não pode ser
publicado na coluna, através do filtro da edição, eliminam ou regulam
significativamente a liberdade de opinião que o leitor pode pensar ter ao propor seus
escritos.
Assim, a figura midiática Gazeta do Povo pode ser entendida enquanto parte
de um sistema de poder.
Para qualquer pessoa mais atenta, é bastante evidente o agendamento do mundo que é
realizado pela mídia em geral; não se trata de demonizá-la, seria uma ingenuidade e mesmo
uma injustiça, mas é certo que associando o que é atual ao que é de “interesse geral” ela
produz a generalidade de tal interesse e a si mesma como a leitura comum da atualidade.
(TUCHERMANN 2005, p. 45)
Constituindo-se em maquinaria de reproduzir e ampliar a produção da
verdade ou das verdades, a opinião do leitor então passa a fazer parte deste jogo.
Ao posicionar-se o leitor o faz em sua maior parte sobre o já proposto para a
polemização nas notícias publicadas ou nos temas que o periódico enfoca.
22
Também o direcionamento das críticas e observações que circulam
publicadas vem carregado das considerações já demarcadas nas características
sócio-econômicas e culturais de quem compra ou assina o Jornal.
No que diz respeito à educação pública as considerações são em geral
limitadas pelo espaço disponibilizado pelo periódico e pelas características da
coluna. De uma maneira bastante ampla o conteúdo referente à educação pública
vem mesclado à outras situações do cotidiano ou à outras questões polemizadas
pelo Jornal.
Alguns assuntos específicos da esfera educacional, tanto dos sistemas
públicos como privados, aparecem com mais freqüência quando se instala um
debate acirrado que envolve interesses particularizados de grupos ou estratos
sociais distintos.
Nesse aspecto, o Estado e as políticas públicas é o que mais aparece como
alvo dos questionamentos, tanto no que diz respeito às suas ações diretas como as
ações indiretas desencadeadas pela ação política da sociedade. Desta forma dá
para perceber que, mesmo tendo participado nas definições políticas que
estabelecem o governo, o leitor posiciona-se criticando os políticos e suas ações em
condição de exterioridade da questão. Como não tivesse qualquer responsabilidade
pelo fato dos indivíduos estarem nesta ou naquela posição política.
Este fenômeno acontece também com relação às instituições de maneira
geral, mais especificamente as escolares. O leitor não tem uma visão bem clara das
diferentes esferas administrativas que gerenciam a escolarização do brasileiro e
emite opiniões bastante imprecisas sobre estas. Daí ser possível afirmar que as
críticas nem sempre estão vinculadas a uma posição organizada em torno de uma
real busca de transformação.
Percebe-se que há uma ampla aspiração, até certo ponto “revolucionária”,
pelas transformações que podem advir de uma melhoria no sistema educacional.
Isto aparece como um clamor geral, mas ao mesmo tempo há um clima de
desconfiança, descrédito, revolta e indignação na ação da escola, como se pode ver
nas discussões sobre a educação sexual no ambiente escolar e na proposição de
alteração da periodização para o ensino de nove anos.
Nesse caso a escola, em especial a escola pública, não é considerada capaz
de fazer um trabalho à sociedade, que tanto espera dela. As colocações as vezes
desenham uma situação de caos, tragédia ou ameaça geral, diante da idéia de
23
permitir por exemplo, que a escolarização esclareça situações que a nossa cultura
sempre tratou no âmbito da moral e não da racionalidade do conhecimento. Ou que
a escola possa dar conta de construir outras metodologias, aperfeiçoar sua ação
pedagógica, individualizar as práticas educativas, considerar o desenvolvimento da
criança, como no caso das críticas a implantação do Ensino Fundamental de 9 anos.
A instituição escola pública, entretanto, raramente utiliza-se da contraposição
à este perfil de senso comum que se vai formando sobre ela e instituindo-se como
verdade na sociedade.
Os sistemas de educação pública, em todos os seus redutos administrativos,
todos os anos formam uma quantidade imensa de cidadãos que fazem uso dos
recursos ali adquiridos, para seguir suas vidas dentro do modus vivendi aceitável
socialmente. E cabe ressaltar: sem fazer parte do caos premonizado por algumas
opiniões.
O tom de alerta indignado ou catastrófico de muitas das opiniões é na
verdade em geral um chamamento à renovação das “disciplinas” (FOUCAULT, M.
2004. p. 179) que novamente ordenarão as multiplicidades, agora liberadas com a
possibilidade de uma presença estranha ― a máquina de camisinhas ou a cartilha
de educação sexual ― adentrar ao ambiente escolar para “dialogar” livremente com
seus usuários, sem a intermediação vigilante e ordenadora sobre e do aparelho
escolar.
A pretensão desta pesquisa não era a de constituir-se num tratado. Esta é
uma análise que não se esgota neste momento, pois deve ser vista como sendo as
primeiras observações de caráter mais analítico sobre esta questão. Foi até o
momento um trabalho exaustivo que demandou leituras sucessivas e minuciosas de
cada opinião selecionada como material empírico, com inúmeras reorganizações e
redirecionamentos tendo em vista cada nuance expressa pelos seus autores.
O jornal Gazeta do Povo, escolhido por sua capacidade de influência, deve
continuar sendo objeto de maiores aprofundamentos analíticos e estudos.
As discussões ocorridas, por conta do encontro de implementação do PDE,
com diretores de três Escolas Públicas da Rede Estadual, do Município de São José
dos Pinhais, realizado em 20/03/2009, já prenunciaram resultados significativos que
ampliaram a importância deste trabalho. Tais diretores consideraram muito relevante
a necessidade do acompanhamento sistemático e organizado da mídia, naquilo que
24
ela expõe sobre a educação pública, além de expressarem que o caminho
empreendido neste estudo é novidade para eles.
Estes gestores revelaram também que as considerações expressas nesta
pesquisa
se
configuram
como
importantes,
diante
do
assédio
que
os
estabelecimentos de educação pública vêm sofrendo, ultimamente, por parte da
mídia. Esta, na sua busca de notícias espetaculares vem aproximando-se destes
gestores e em muitos casos encontra-os vulneráveis às manobras efetuadas para
criar a manchete ou a polêmica que interessa ao jornal, mais do que propriamente
movidos pelo interesse de informar à sociedade.
Os gestores participantes desta atividade foram unânimes em reconhecer a
validade do estudo e a necessidade de sua divulgação como instrumento de gestão.
É importante dizer que reconheceram o fato de que com relação à mídia, é
preciso compreendê-la, decifrá-la, dissecar seus mecanismos, perceber seus efeitos,
entender sua lógica operativa, apropriar-se de seus truques e artimanhas, para
poder enfrentá-la ou desmascará-la. E o mais importante em tudo isso,indicaram a
necessidade de transferir este conhecimento aos nossos alunos e às nossas
comunidades.
Nesse contexto, é necessário continuar a pesquisar, conhecendo e
constituindo mais instrumentos que possam servir de apoio para que as escolas
públicas de Curitiba, do Paraná e do Brasil possam ao menos identificar mais
precisamente e fazer uso das considerações efetuadas sobre si, pela comunidade
externa a seus muros, para então apropriar-se disso e colocar esses mecanismos a
favor de seu trabalho.
25
Opiniões cujos trechos foram citados
ALBUQUERQUE, R. E. Cadê o Senador. Gazeta do Povo, Curitiba, 06/06/2007.
Coluna do Leitor, Caderno Opinião, pag. 11.
ALCÂNTARA, L. M. Educação. Gazeta do Povo, Curitiba, 10/06/2007. Coluna do
Leitor, Caderno Opinião, pag. 11
ARCHETTI, R. M. Preservativos. Gazeta do Povo, Curitiba, 05/02/2007. Coluna do
Leitor, Caderno Opinião, pag. 11.
AUGUSTINIAK, O. Preservativo na escola. Gazeta do Povo, Curitiba, 25/01/2007.
Coluna do Leitor, Caderno Opinião, pag. 9.
BANDEIRA, J. S. Escola 1. Gazeta do Povo, Curitiba, 19/06/2007. Coluna do Leitor,
Caderno Opinião, pag. 11
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Caderno Opinião, pag. 11
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