Ciências Humanas – EF
Material do Monitor
OFICINA DE PRODUÇÃO TEXTUAL – CH/EF
Caro Monitor,
Sabe-se que nossa língua materna é um instrumento de comunicação muito dinâmico, e que
dominá-lo é um grande desafio. Assim, nas Ciências Humanas, ao identificar o tema e as
informações principais de um texto, e propor a reflexão para a produção textual do aluno,
busca-se ofertar uma ferramenta para o indivíduo articular suas ideias de maneira mais formal
nas construções de mensagens escritas.
Desta forma, segundo as orientações
do Manual de Redação de Códigos e
Linguagens da Fundação Bradesco
podemos afirmar que:
“O estímulo à prática da escrita é, pois, o ponto de
partida para que o aluno escreva, descreva, leia e
diga o que aprendeu, veja e diga o que sentiu,
criando seus próprios textos!”
Por isso, recomendamos também que, antes de aplicar essa oficina, o monitor estude os
conteúdos, identifique as habilidades e defina as estratégias que nortearão a mediação dele.
Lembramos que o monitor é o elemento chave para orientar os alunos durante a realização
das atividades propostas nesse material.
No caso de dúvidas, orientamos o contato imediato com os coordenadores da área de Ciências
Humanas.
Bom trabalho!
OBJETIVOS GERAIS:
Esta oficina tem por objetivo analisar as principais características dos transportes, destacando
o papel das ferrovias no Brasil. Ela busca fornecer subsídios para que o aluno compreenda a
importância histórica e geográfica das ferrovias e reflita sobre as memórias que se guarda
sobre esse sistema de transporte. Esperamos que, ao comparar e analisar as mudanças que as
ferrovias promoveram nas paisagens nas diferentes regiões, estados e municípios ao longo do
tempo, eles encontrem os subsídios para a elaboração de um texto.
Ao final deste trabalho, esperamos que o aluno possa:
 entender qual o papel das ferrovias ao longo dos tempos;
 identificar as mudanças de paisagens que ocorreram em torno das ferrovias;
 compreender as principais motivações que levam a valorização ou o abandono desse
sistema de transporte;
 analisar o poder da memória para resgatar as transformações da realidade;
 interpretar a influência dos trens na formação do imaginário popular;
 desenvolver uma boa experiência da escrita e da articulação das ideias.
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HABILIDADES:


H3
H10


H11
H18


H24
H52
CONTEÚDOS:



Ferrovias durante o Ciclo do Café.
Transporte Ferroviário no Brasil atual.
Memória Histórica das Ferrovias.
RECURSOS DIDÁTICOS:
Material impresso da Oficina de Produção Textual – CH/EF do aluno
Aparelhagem de mídia para reprodução do áudio proposto (Recomendamos reservar com
antecedência os equipamentos necessários).
Livro do Novo Telecurso de Geografia e de História – Ensino Fundamental (para consulta)
Dicionário da Língua Portuguesa (para consulta)
METODOLOGIA:
Parte 1: O Transporte Ferroviário no Brasil.
Tempo estimado: 30 minutos.
Sugerimos que o monitor inicie a oficina indagando aos alunos sobre quais foram as suas
experiências com os trens. Tente levantar se existe algum saudosismo, que pontos, sejam eles
positivos ou negativos que mais marcaram sua experiência. Pode-se também perguntar aos
alunos se eles conhecem alguma música que fale do trem, dando um tempo para que eles se
expressem, já que existem muitos exemplos de cantores que abordaram esse tema (Trem das
Onze – Adoniram Barbosa, Trem das Cores – Caetano Veloso, Seguindo no Trem Azul – Roupa
Nova, Encontros e Despedidas – Elis Regina, Trenzinho Caipira – Maria Bethânia, Um Trem para
as Estrelas – Cazuza, Trem de Lata – Almir Sater, Naquela Estação – Emílio Santiago etc.).
Depois, explique que para ter uma base mais teórica sobre esse assunto, realizaremos a leitura
do texto que aparece nessa parte da oficina no material impresso do aluno. Nossa proposta é
que nesse momento o monitor leia o texto em voz alta, fazendo pequenas pausas sempre que
julgar necessária a reflexão de algum ponto, e que os alunos acompanhem a leitura. Se
possível, dedique um tempo para identificar com os alunos os elementos férreos que
aparecem na imagem da página 2.
Ao término da leitura, apresente para os alunos a música indicada pela oficina e depois
proponha que eles sentem-se em duplas para realizar os exercícios propostos na atividade.
Corrija as respostas com os alunos seguindo o gabarito a seguir:
a) O trecho da música destacado critica a demora dos trens que são relativamente lentos
perto de outras formas de transporte.
b) O descaso com as ferrovias trouxe para o Brasil muitas consequências negativas, pois pela
falta de ferrovias, utilizamos muito o transporte rodoviário que é mais caro e menos
eficiente.
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Parte 2: Coletânea de textos para leitura.
Tempo estimado: 30 minutos.
Retome rapidamente com os alunos, as ideias do que já foi possível aprender sobre as
ferrovias no Brasil e na sequência alerte que iniciaremos a leitura de alguns textos que lhes
darão inspiração para escrever a sua produção textual. Lembre com eles que nessa parte da
oficina serão apresentados 4 fragmentos de textos, mas que eles não precisam usar todas as
ideias discutidas. Oriente que se caso eles se sentirem mais confortáveis eles podem escolher
apenas um dos textos para usar como base.
Sugira que os alunos façam a leitura compartilhada dos textos convidando-lhes a participar
contribuindo com a discussão. Por fim, peça que eles resolvam individualmente os exercícios
da atividade proposta.
Atenção monitor, só corrija o conteúdo do primeiro exercício conforme o gabarito que segue,
pois os demais baseiam-se nas experiências pessoais de cada aluno, ou seja, no terceiro
exercício proposto pela atividade você deve apenas corrigir eventuais problemas ortográficos e
de estrutura do texto produzido.
a) Uma possível interpretação para o trem que a música se refere é a passagem que fazemos
da vida para a morte, e por isso não dá para levar bagagem nem nada que seja material.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal, oriente os alunos que responderam sim, a elaborar uma frase objetiva,
exemplo, o trem partia da cidade “X” e seguia com destino a cidade “Y”.
Parte 3: Produzindo um texto.
Tempo estimado: 45 minutos.
Oriente os alunos a fazerem uma redação sobre o tema Ferrovias. Proponha que eles partam
das suas memórias para escrever (relatos e contos de coisas que eles viveram podem ajudar a
imaginar a história). Lembre-os que os textos podem ajudá-los a ter ideias, mas não devem ser
copiados, e que o texto que eles irão produzir tem que ter começo, meio e fim.
Solicite que eles façam o texto individualmente, que se mantenham concentrados e respeitem
o momento de produção dos demais colegas. Apresente o tempo destinado à produção em
sala e reforce a quantidade mínima de linhas para essa atividade. Monitor, auxilie os alunos
que apresentarem dificuldade, a retomar memórias ou histórias ouvidas por eles ao longo de
sua vida, pois esses relatos poderão auxiliar na produção textual.
AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL:
Esperamos que com essa oficina, o aluno se torne capaz de expressar, através de um texto
escrito, a sua própria experiência ou a de outros, partindo de suas memórias ou ainda criando
fatos novos. Por se tratar de um aluno do Ensino Fundamental, espera-se que ele escreva um
texto como se ele estivesse contando uma história para alguém (admitindo traços de
oralidade). Acreditamos que ao produzir o texto, nosso aluno será induzido a reflexões que o
levará a articular os saberes da escola com o seu universo cultural, para conscientizá-los de sua
participação no meio social, fazendo parte da cultura em que está inserido, sendo capaz,
inclusive, de modificá-la.
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Destacamos que, segundo as instruções do Manual do Monitor da Educação de Jovens e
Adultos da Modalidade à Distância, a “qualidade de um texto não se mede somente pela
correção gramatical. Na maioria das vezes, é mais importante um texto simples, claro,
coerente e bem estruturado do que um texto sem nenhuma incorreção gramatical, e também
sem nenhuma possibilidade de entendimento.”
Vale lembrar também, que no momento da correção, o monitor tem que ter em mente que “a
gramática é de grande importância para uma boa escrita (...). Mas pode ficar em segundo
plano se pensarmos que estamos lidando com a capacidade de nosso aluno analisar e
compreender um tema, aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e conseguir
sintetizá-las no papel de maneira compreensível. A escrita exige outras habilidades
fundamentais que ultrapassam a correção gramatical.”
ATENÇÃO:
 Dê, ao aluno, liberdade para escrever em qualquer gênero textual: Narração, Crônica,
Relato, Descrição, Conto etc.
 Reforce que eles podem escolher escrever em o texto em qualquer pessoa, exemplo:
Eu peguei o trem e depois, sentei-me ao lado da moça (1ª Pessoa).
Ele pegou o trem e depois, sentou-se ao lado da moça (3ª Pessoa).
Assim, para corrigir o texto do aluno, sugerimos que o monitor foque mais nos aspectos do
conteúdo do texto. Faz-se necessário, durante a correção, apontar os aspectos estéticos e
gramaticais para os alunos, orientando-os para que estejam atentos à norma. Porém, o
monitor deve desconsiderar essas questões no momento de compor a nota final da redação.
Para facilitar, tome como base os seguintes critérios:
Estética do texto
Conteúdo do texto
Gramática aplicada ao texto
 Letra legível
 Atendeu à proposta
 Respeitou a ortografia
 Ausência de rasuras
 Desenvolveu o tema
(escreveu as palavras
 Respeito às margens e  Apresentou
bons
corretamente)
Parágrafos
argumentos
 Variou o vocabulário
 Texto com mínimo de 15  Estabeleceu a relação
utilizado (evitando a
linhas
entre o título e o conteúdo
repetição de palavras)
do texto
 Diversificou as ideias
 Estabeleceu um bom
(evitando a redundância)
encadeamento de ideias
 Construiu frases claras e
(coesão do texto)
completas
 Manteve a coerência
(começo, meio e fim)
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

FUNDAÇÃO BRADESCO. Manual do Aluno – Ensino Fundamental e Ensino Médio –
Modalidade de Ensino a Distância. São Paulo, 2009.

FUNDAÇÃO BRADESCO. Manual de Redação – Ensino Fundamental e Ensino Médio –
Modalidade Presencial. São Paulo, 2013.

FUNDAÇÃO BRADESCO. Matriz de Referência para Avaliação – Ensino Fundamental e
Ensino Médio – Modalidade de Ensino a Distância. São Paulo, 2009.
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