ISSN 2238-3077
AVALIE ENSINO MÉDIO
2012
Sistema de Avaliação Baiano
da Educação - SABE
Revista Pedagógica
Produção de Texto
2ª série do Ensino Médio e
3ª série da Educação Profissional
Integrada ao Ensino Médio
SEÇÃO 1
Interpretação dos resultados gerais e
análises pedagógicas
SEÇÃO 2
A matriz de competências de
produção de texto
SEÇÃO 3
A produção de textos no Avalie Ensino Médio
2012
SEÇÃO 4
A avaliação das produções textuais dos
estudantes
SEÇÃO 5
Entendendo os níveis de escrita e o perfil de
cada escritor
SEÇÃO 6
Os resultados desta escola
ENSINO MÉDIO
A
ISSN 2238-3077
Revista Pedagógica
Produção de Texto
2ª série do Ensino Médio e
3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio
Sistema de Avaliação Baiano da Educação - SABE
AvalieEnsinoMédio
ENSINO MÉDIO
GOVERNADOR
JAQUES WAGNER
VICE-GOVERNADOR
OTTO ALENCAR
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
OSVALDO BARRETO FILHO
SUBSECRETÁRIO
ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO
CHEFE DE GABINETE
PAULO PONTES DA SILVA
SUPERINTENDÊNCIA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL
ENI SANTANA BARRETTO BASTOS
COORDENAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS
MARCOS ANTÔNIO SANTOS DE PINHO
COORDENAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
FÁTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS
EqUIPE TÉCNICA DA AVALIAÇÃO
ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO
EDILEUZA NUNES SIMÕES NERIS
GUIOMAR FLORENCE DECOLO CARVALHO
ÍNDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO
LINDINALVA GONÇALVES DE ALMEIDA
NEIRE GOES RIBEIRO BRIDE
RITA DE CÁSSIA MOREIRA TRINDADE
ROGÉRIO DA SILVA FONSECA
SANDRA CRISTINA DA MATA NERI
Osvaldo Barreto Filho, Secretário da Educação do Estado da Bahia
PREZADOS(AS) EDUCADORES(AS),
É com muita satisfação que apresentamos à comunidade educacional a segunda edição das publicações
do Avalie Ensino Médio, avaliação externa realizada em parceria com o Centro de Políticas Públicas e
Avaliação da Educação da Universidade de Juiz de Fora (CAEd). Nossa intenção é que estas publicações
sejam um canal de diálogo com as unidades escolares, como uma ferramenta importante à adoção de
medidas pedagógicas e administrativas que assegurem o direito subjetivo de aprender dos estudantes
do Ensino Médio. As publicações são compostas de três volumes: Revista Pedagógica, Revista da Gestão
Escolar e Revista do Sistema de Avaliação.
A Revista Pedagógica é destinada ao professor e traz informações sobre o resultado da escola e disciplina
avaliada, veiculando também a concepção, os fundamentos, os pressupostos da avaliação e alguns relatos
de experiências bem sucedidas.
Na Revista da Gestão Escolar são encontradas informações relativas aos resultados da escola nas
disciplinas avaliadas e dados contextuais direcionados aos gestores das instituições de ensino. A revista
traz, ainda, relato de práticas positivas de gestores no desenvolvimento do trabalho escolar.
A Revista do Sistema de Avaliação é destinada às equipes gestoras da Secretaria da Educação. Ela
contextualiza o histórico do programa, com uma linha do tempo, trazendo também resultados gerais e
por diretoria regional, assim como artigos sobre temas educacionais e impressões de dirigentes do órgão
central sobre a avaliação.
As publicações ora apresentadas deixam as marcas do processo vivenciado por diversas pessoas, em
diferentes espaços geográficos deste estado e fora dele, no desafio de fazer da avaliação uma ferramenta
do processo de ensino, de aprendizagem e de gestão, por meio do Sistema de Avaliação Baiano da
Educação (SABE). Elas juntam-se a outras iniciativas do Governo do Estado da Bahia na busca por uma
educação em que os estudantes e educadores ressignifiquem as suas aprendizagens, seus processos
formativos e se reafirmem como sujeitos de direito, numa educação com características emancipatória
e inclusiva.
sumário
2. A MATRIZ DE
COMPETÊNCIAS DE
PRODUÇÃO DE TEXTO
página 12
1. INTERPRETAÇÃO DOS
RESULTADOS GERAIS E
ANÁLISES PEDAGÓGICAS
página 10
3. A PRODUÇÃO DE
TEXTOS NO AVALIE
ENSINO MÉDIO 2012
página 17
4. A AVALIAÇÃO
DAS PRODUÇÕES
TEXTUAIS DOS
ESTUDANTES
página 19
6. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
página 57
5. ENTENDENDO OS NÍVEIS
DE ESCRITA E O PERFIL DE
CADA ESCRITOR
página 36
1
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
GERAIS E ANÁLISES PEDAGÓGICAS
A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
NA AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA
O Brasil, a partir da década de 1990, passa a
Contudo, diferencia-se o conhecimento construído
contar com avaliações nacionais que permitem
na experiência pessoal e o que se desenvolve
acompanhar a qualidade da educação brasileira.
no processo escolar, sendo instituído como um
Atualmente, a avaliação educacional em larga
conhecimento
escala já está consolidada no país, tendo, inclusive,
interações escolarizadas. Entretanto, estes dois
expandindo-se em âmbito nacional, estadual e em
processos estão na realidade ligados, sendo que o
diversas redes municipais.
segundo complementa o primeiro, pois o escritor, no
científico,
sistematizado,
nas
momento da sua produção, elabora e desenvolve
No caso da Língua Portuguesa, o foco da avaliação
considerando os conhecimentos que já possui.
em larga escala tem sido a competência leitora,
mas, diante do quadro social e educacional que se
É constante a presença e o uso da língua escrita
apresenta atualmente, é fundamental considerar a
no ambiente escolar; dessa forma, é comum
importância da produção textual tanto no universo
qualificar a escola como representante da cultura
escolar quanto fora dele.
letrada. Por outro lado, a pesquisa social revela
a variedade histórica e social nas práticas que
A interação que ocorre no relacionamento social
envolvem leitura e escrita. Desse modo, a escrita
desempenha um papel fundamental na construção
faz parte da sociedade não de forma abstrata, mas
do ser humano, por meio da relação interpessoal
relacionada a situações de interação social que
concreta com outros homens, e é pela linguagem
lhe dão sentido.
que o sujeito utiliza signos para auxiliar a tradução
10 de ideias, sentimentos, vontades, pensamentos,
Diante desse cenário, a avaliação em Língua
emoções, abstenções e até conceitos.
Portuguesa do Avalie Ensino Médio tem o objetivo
Avalie Ensino Médio 2012
diagnóstico de aferir as capacidades e habilidades
conscientização de como funciona a língua e dos
em leitura e escrita que os estudantes da rede
recursos que deverão ser colocados em jogo para
pública estadual (que se encontravam concluindo
a produção do texto.
a segunda etapa do Ensino Médio quando da
aplicação da avaliação) desenvolveram ao longo
Portanto, a inclusão da produção de texto
de seu processo de escolarização.
na avaliação em larga escala deve-se à
possibilidade
de
realizar
um
diagnóstico
Assim, de maneira diferente e ao mesmo tempo
mais preciso do domínio linguístico e textual
complementar ao teste em que responde a itens
do sujeito-estudante, em situação formal de
de múltipla escolha, na produção de texto o
produção de textos escritos.
estudante assume a autoria de um texto. Avaliamse, portanto, conjuntamente, as competências de
Sendo assim, os resultados obtidos por meio da
leitura e de escrita.
avaliação podem ser o ponto de partida para
a transposição dos obstáculos envolvidos no
As habilidades de leitura são verificadas também
processo de desenvolvimento de uma escrita
na escrita, pois escrever um texto pressupõe,
coerente e coesa. Além disso, é essencial que, a
primeiro, compreender a proposta apresentada,
partir da análise dos resultados, sejam oferecidas
para depois se passar à elaboração de uma outra
aos estudantes as ferramentas que o auxiliem
escrita que é a produção textual do estudante.
nessa tarefa e permitam que eles se descubram
capazes de atingir o nível de letramento satisfatório
Quando o estudante aprende a produzir textos,
para sua faixa etária, como parte do processo de
percebe-se que ele chegou, realmente, a uma
desenvolvimento da competência escritora.
Revista Pedagógica 11
2
A MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE
PRODUÇÃO DE TEXTO
Assim como ocorre para a implementação da
• Na competência 2, Tema/Tipologia Textual,
avaliação das habilidades de leitura, também para
avalia-se a adequada compreensão da proposta
avaliação da competência escritora é fundamental
de produção de texto, seu desenvolvimento
a elaboração de uma Matriz.
associado a conhecimentos de diversas áreas e a
conformidade com a tipologia prevista, no caso, a
No caso específico da avaliação de Produção
expositivo-argumentativa.
de Texto do Avalie Ensino Médio, a Matriz de
Competências de Produção de Texto apresenta
• Na competência 3, Coerência,
o objeto da avaliação e, a partir do ciclo
avalia-se a articulação de frases e parágrafos por
avaliativo de 2012, passa a ser constituída de 5
(cinco) competências básicas (Registro, Tema/
Tipologia Textual, Coerência; Coesão; Elaboração
de Proposta de Intervenção), assim como as
avaliações nacionais.
meio de recursos linguísticos de tal forma que haja
uma articulação lógica entre as ideias. Além disso, é
observada a argumentação consistente através de
fatos, exemplos e opiniões que possam sustentá-la.
• Na competência 4, Coesão,
avalia-se a utilização de elementos conectores
A palavra competência associa-se à capacidade
de o estudante dominar a norma culta da
e referentes de forma a construir um texto com
ideias entrelaçadas e conectadas.
Língua Portuguesa, compreender fenômenos
naturais, enfrentar situações-problema, construir
• Na competência 5, Proposta de Intervenção,
argumentações consistentes e elaborar propostas
avalia-se a habilidade de o estudante sugerir uma
que visem solucionar questões sociais.
solução para o problema abordado na proposta,
respeitando os direitos humanos e considerando
• Na competência 1, Registro,
a diversidade sociocultural.
avalia-se o domínio de um conjunto de regras de
12 utilização da língua, do ponto de vista morfológico,
A seguir apresentamos a Matriz de Competências
sintático, semântico e ortográfico.
de Produção de Texto.
Avalie Ensino Médio 2012
Revista Pedagógica 13
O estudante apresenta informações,
fatos, opiniões e argumentos
incoerentes ou não apresenta um
ponto de vista.
Atendendo ao tema, o estudante desenvolve
texto que não contempla a tipologia textual
proposta. Caso o estudante tenha redigido,
por exemplo, uma narração com vestígios
de exposição-argumentação, o texto será
corrigido normalmente.
O estudante demonstra desconhecimento
total da norma padrão, de escolha de registro
e de convenções da escrita, que tornam o
texto ininteligível.
O estudante demonstra domínio insuficiente
da norma padrão, apresentando graves
O estudante desenvolve de maneira tangencial
o tema, detendo-se em tema vinculado ao
e frequentes desvios gramaticais e de
convenções da escrita, além de presença
mesmo assunto, o que revela má interpretação
do tema proposto. Apresenta inadequação ao
de gírias e marcas de oralidade. Assim, há
certos desvios graves que ocorrem de forma
tipo textual expositivo-argumentativo, com
sistemática no texto, revelando que muitos repetição de ideias e ausência de argumentação.
aspectos importantes da norma padrão ainda Pode ocorrer também a elaboração de um texto
não foram incorporados aos seus hábitos
de base narrativa, com apenas um resquício
linguísticos. O estudante que realizar muitos argumentativo – por exemplo, contar uma longa
desvios gravíssimos de forma sistemática, história e, no final, afirmar que ela confirma uma
acompanhados de desestruturação sintática
determinada tese.
em excesso, receberá essa pontuação.
O estudante demonstra domínio mediano
da norma padrão, apresentando grande
O estudante desenvolve de forma
O estudante apresenta informações,
quantidade de desvios gramaticais e de
convenções da escrita graves ou gravíssimos,
mediana o tema, apresentando tendência
fatos e opiniões pouco articulados
ao tangenciamento. Desenvolve uma
ou contraditórios, embora
além de presença de marcas de oralidade.
Assim, há certos desvios graves que ocorrem argumentação previsível a partir de argumentos
pertinentes ao tema proposto. O
em várias partes do texto, revelando que
do senso comum, e cópias recorrentes (citações texto que se limitar a reproduzir os
argumentos constantes na proposta
muitos aspectos importantes da norma padrão diretas) dos textos motivadores, ou apresenta
de produção textual, em defesa de
ainda não foram incorporados aos seus hábitos
domínio precário do tipo textual expositivoargumentativo, com argumentação falha ou
um ponto de vista, também receberá
linguísticos. O estudante que realizar muitos
texto apenas expositivo.
essa pontuação.
desvios graves ou gravíssimos, mas não
apresentar desestruturação sintática em
excesso, receberá essa pontuação.
O estudante não apresenta
proposta de intervenção.
V – PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO
Elaborar proposta de
intervenção para o
problema abordado,
respeitando os direitos
humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
O estudante articula as partes do texto, porém com
muitas inadequações na utilização dos recursos
coesivos. A produção textual enquadrada neste nível
poderá conter desvios, como: frases fragmentadas
que comprometam a estrutura lógico-gramatical;
O estudante elabora proposta
sequência justaposta de ideias sem encaixamentos
de intervenção relacionada ao
sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas
tema de forma precária, não
oração subordinada, sem oração principal. Poderá
articulada com a discussão
conter também desvios de menor gravidade: emprego
desenvolvida no texto, ou com
equivocado do conector; emprego do pronome relativo
desenvolvimento precário dos
sem a preposição, quando obrigatória; repetição
meios para realizá-la.
desnecessária de palavras ou substituição inadequada
sem se valer dos recursos de substituição oferecidos
pela língua. Esta pontuação deve ser atribuída ao
estudante que demonstrar pouco domínio dos
recursos coesivos.
O estudante não articula as partes do texto ou
as articula de forma precária e/ou inadequada,
O estudante não defende ponto
apresentando graves e frequentes desvios de coesão
de vista, ou seja, não apresenta
textual. Na produção textual enquadrada neste nível,
O estudante elabora proposta
opinião a respeito do tema proposto.
de intervenção tangencial
há sérios problemas na articulação das ideias e na
Informações, fatos, opiniões e
utilização de recursos coesivos: frases fragmentadas;
ao tema ou subentendida
argumentos são pouco relacionados
frase sem oração principal; períodos muito longos
no desenvolvimento
ao tema proposto e também são
da argumentação.
sem o emprego dos conectores adequados; repetição
pouco relacionados entre si, ou seja,
desnecessária de palavras; não utilização de elementos
não se articulam de forma coerente.
que se refiram a termos que apareceram anteriormente
no texto.
O estudante apresenta informações desconexas, que
não se configuram como sequência textual.
Selecionar, relacionar, organizar
Demonstrar conhecimento dos mecanismos
e interpretar informações, fatos,
linguísticos necessários à construção da argumentação:
opiniões e argumentos em defesa de
encadeamento textual
um ponto de vista
Compreender a proposta de produção textual
e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para desenvolver o tema dentro
dos limites estruturais do texto expositivoargumentativo
IV – COESÃO
Demonstrar domínio da norma padrão da
língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe,
adequação vocabular, formação de palavras,
margens regulares, paragrafação estética,
direção da escrita etc.
NÍVEL
III – COERÊNCIA
II – TEMA / TIPOLOGIA TEXTUAL
I – REGISTRO
COMPETÊNCIAS
MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO
NÍVEL 0
(0 – zero)
NÍVEL I
(2,0)
NÍVEL II
(4,0)
Avalie Ensino Médio 2012
O estudante apresenta informações,
fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema proposto, porém
os organiza e relaciona de forma
pouco consistente em defesa de seu
ponto de vista. As informações são
aleatórias e desconectadas entre
si, embora relacionadas ao tema.
O texto revela pouca articulação
entre os argumentos, que não são
convincentes para defender a opinião
do autor.
O estudante seleciona, organiza e
relaciona informações, fatos, opiniões
e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente,
em defesa de seu ponto de vista.
Explicita a tese, seleciona argumentos
que possam comprová-la e elabora
conclusão ou proposta que mantenha
coerência com a opinião defendida
na produção textual. Entretanto, os
argumentos utilizados são previsíveis.
Não há cópia de argumentos dos
textos motivadores.
Compreender a proposta de produção textual
e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para desenvolver o tema dentro
dos limites estruturais do texto expositivoargumentativo
O estudante desenvolve de forma adequada
o tema, mas apresenta uma abordagem
superficial, discutindo outras questões
relacionadas. Desenvolve uma argumentação
previsível e apresenta domínio adequado
do tipo textual expositivo-argumentativo,
mas não apresenta explicitamente uma tese,
detendo-se mais no caráter expositivo do que
no argumentativo. Reproduz ideias do senso
comum no desenvolvimento do tema.
Demonstrar domínio da norma padrão da
língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe,
adequação vocabular, formação de palavras,
margens regulares, paragrafação estética,
direção da escrita etc.
O estudante demonstra domínio adequado da
norma padrão, apresentando alguns desvios
gramaticais graves e de convenções da escrita,
ou muitos desvios leves. Assim, há certos
desvios que ocorrem em várias partes do
texto, revelando que um ou mais aspectos da
norma padrão ainda não foram incorporados
aos seus hábitos linguísticos. Desvios mais
graves, como a ausência de concordância
verbal ou nominal, não impedem que a
produção textual receba essa pontuação, desde
que não configurem falta de domínio absoluto
do padrão da linguagem escrita formal. Assim,
o estudante que realizar alguns desvios
graves ou gravíssimos, ou muitos desvios
leves, pode receber essa pontuação.
O estudante demonstra bom domínio da
norma padrão, apresentando poucos desvios
gramaticais leves e de convenções da escrita.
Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias
O estudante desenvolve bem o tema, mas
não explora os seus aspectos principais.
partes do texto, o que revela que as exigências
da norma padrão foram incorporadas aos
Desenvolve uma argumentação consistente
seus hábitos linguísticos e os desvios foram
e apresenta bom domínio do tipo textual
eventuais. Desvios mais graves, como a
expositivo-argumentativo, mas não apresenta
ausência de concordância verbal ou nominal, argumentos bem desenvolvidos. Os argumentos
não impedem que a produção textual receba defendidos não ficam restritos à reprodução das
essa pontuação, desde que não se repitam
ideias contidas nos textos motivadores nem a
regularmente no texto. Assim, o estudante
questões do senso comum.
que realizar poucos desvios leves ou
pouquíssimos desvios graves pode receber
essa pontuação.
O estudante desenvolve muito bem o tema,
explorando os seus principais aspectos. A
O estudante seleciona, organiza e
O estudante demonstra excelente domínio
produção textual contém uma argumentação
da norma padrão, não apresentando
consistente, revelando excelente domínio do relaciona informações, fatos, opiniões
e argumentos pertinentes ao tema
ou apresentando pouquíssimos desvios
tipo textual expositivo-argumentativo. Isso
gramaticais leves e de convenções da escrita.
significa que o texto está estruturado, por
proposto de forma consistente,
configurando autoria, em defesa
Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias exemplo, com: uma introdução, em que a tese
de seu ponto de vista. Explicita a
partes do texto, o que revela que as exigências
a ser defendida é explicitada; argumentos
da norma padrão foram incorporadas aos
que comprovam a tese, distribuídos em
tese, seleciona argumentos que
possam comprová-la e elabora
seus hábitos linguísticos e os desvios foram
diferentes parágrafos; um parágrafo final com
eventuais. Desvios mais graves, como a
a proposta de intervenção funcionando como conclusão ou proposta que mantenha
ausência de concordância verbal, excluem a
uma conclusão. Além disso, os argumentos
coerência com a opinião defendida na
produção textual da pontuação mais alta.
defendidos não ficam restritos à reprodução das
produção textual.
ideias contidas nos textos motivadores nem a
questões do senso comum.
NÍVEL III
(6,0)
IV – COESÃO
V – PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO
Elaborar proposta de
intervenção para o
problema abordado,
respeitando os direitos
humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
O estudante articula as partes do texto, porém com
algumas inadequações na utilização dos recursos
coesivos. A produção textual enquadrada neste
nível poderá conter eventuais desvios, como: frases
fragmentadas que comprometam a estrutura lógicoO estudante elabora proposta
gramatical; sequência justaposta de ideias sem
de intervenção relacionada ao
encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação;
tema, mas pouco articulada
frase com apenas oração subordinada, sem oração
à discussão desenvolvida no
principal. Poderá conter ainda desvios de menor
texto, ou seja, com pouca
gravidade: emprego equivocado do conector; emprego
fundamentação ou baseada em
do pronome relativo sem a preposição, quando
ideias do senso comum.
obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou
substituição inadequada sem se valer dos recursos de
substituição oferecidos pela língua. Esta pontuação
deve ser atribuída ao estudante que demonstrar
domínio regular dos recursos coesivos.
O estudante articula as partes do texto, com poucas
inadequações na utilização de recursos coesivos. A
produção textual enquadrada neste nível não poderá
conter: frases fragmentadas que comprometam a
estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de
O estudante elabora proposta
ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de
de intervenção clara,
paragrafação; frase com apenas oração subordinada,
relacionada à tese e bem
sem oração principal. Poderá, no entanto, conter
articulada com a discussão
alguns desvios de menor gravidade: emprego
desenvolvida no texto,
equivocado do conector; emprego do pronome
explicitando os meios para
relativo sem a preposição, quando obrigatória;
realizá-la.
repetição desnecessária de palavras ou substituição
inadequada sem se valer dos recursos de substituição
oferecidos pela língua. Esta pontuação deve ser
atribuída ao estudante que demonstrar domínio dos
recursos coesivos.
O estudante articula as partes do texto, sem
inadequações na utilização dos recursos coesivos. A
produção textual enquadrada neste nível não poderá
conter: frases fragmentadas que comprometam a
estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de
O estudante elabora proposta
ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de
de intervenção clara e
paragrafação; frase com apenas oração subordinada,
inovadora, relacionada à
sem oração principal. Poderá, porém, conter eventuais
tese e bem articulada com a
desvios de menor gravidade: emprego equivocado
discussão desenvolvida no
do conector; emprego do pronome relativo sem
texto, explicitando os meios
a preposição, quando obrigatória; repetição ou
para realizá-la.
substituição inadequada de palavras sem se valer
dos recursos oferecidos pela língua. Entretanto, o
mesmo erro não poderá se repetir, uma vez que
essa pontuação deve ser atribuída ao estudante que
demonstrar pleno domínio dos recursos coesivos.
Selecionar, relacionar, organizar
Demonstrar conhecimento dos mecanismos
e interpretar informações, fatos,
linguísticos necessários à construção da argumentação:
opiniões e argumentos em defesa de
encadeamento textual
um ponto de vista
II – TEMA / TIPOLOGIA TEXTUAL
III – COERÊNCIA
COMPETÊNCIAS
MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO
I – REGISTRO
NÍVEL
NÍVEL IV
(8,0)
NÍVEL V
(10)
14 A Matriz de Competências de Produção de Texto do Avalie Ensino Médio segue os
parâmetros nacionais de avaliação da escrita, conjugados com as Diretrizes Estaduais
de Língua Portuguesa, tendo como base a Matriz do Enem – Exame Nacional do
Ensino Médio.
Para manter a análise longitudinal dos resultados da avaliação estadual, o ciclo avaliativo
de 2012, assim como o de 2011, avaliou as quatro competências de Produção de Texto
aferidas na avaliação anterior (REGISTRO, TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL; COERÊNCIA;
COESÃO) e inseriu uma quinta, como já explicitado nessa Revista.
Após o processo avaliativo de 2011, identificou-se que a análise do desenvolvimento
da TIPOLOGIA TEXTUAL nos textos dos estudantes avaliados estava diluída na
competência II da Matriz, com alguns elementos na competência III. Dessa forma,
convencionou-se chamar a competência III de TIPOLOGIA TEXTUAL, sendo que
a mesma avaliava esse aspecto dentro da coerência argumentativa das ideias de
seu autor. O mesmo fato foi encontrado na observação da competência IV, então
denominada COERÊNCIA/COESÃO, sendo que a mesma avaliava essencialmente o
encadeamento textual, ou seja, sua coesão.
No entanto, a descrição dos níveis por competência na Matriz de 2011 apresentava
alguns entroncamentos de ideias que precisaram ser revistas para a avaliação de
2012, pois colaboraram para uma nomeação diferente das competências em relação
aos aspectos avaliados em cada nível. Excetuando-se a competência I, as demais
competências foram revistas, sofrendo pequenas alterações para melhor se ajustar
à população avaliada e às novas perspectivas que o próprio Enem incorporou de um
ciclo avaliativo para outro. Foi observado que a competência III ia além da tipologia
textual, pois avaliou a coerência do texto que, indiretamente, passa pela constituição
do texto expositivo-argumentativo, mas essa não era a essência dos níveis da Matriz.
Da mesma forma foi observado que os níveis da competência II não conseguiam
dicotomizar o TEMA da TIPOLOGIA TEXTUAL e que essa não poderia ser avaliada, em
sua totalidade, separada da unidade temática da produção textual, como a descrição
da Matriz apresentava.
Em 2012, visando desfazer essa diferença nas nomenclaturas e o entrecruzamento de
perspectivas analíticas, a Matriz de Competências para Produção de Texto do Avalie
Ensino Médio foi revista, sofrendo pequenos ajustes. Dessa avaliação surgiu a nova
Revista Pedagógica 15
descrição dos níveis e sua consequente nomeação. As observações pontuais acerca
da tipologia textual que ocorriam na competência III foram integradas à competência
II, deixando a COERÊNCIA como uma dimensão isolada da COESÃO, o que já havia
ocorrido na análise dos textos dos estudantes por causa da descrição da Matriz de 2011,
mesmo com a diferença na nomeação das dimensões avaliativas, não comprometidas
pela exatidão das descrições da Matriz.
Para não se perder os dados da avaliação de 2011, indispensáveis para o estudo
longitudinal dos estudantes baianos, foi realizada uma análise amostral dos textos de
2011 em contraposição com a nova descrição da Matriz empregada em 2012. Esse
estudo revelou que, devido à detalhada descrição dos níveis já presente na Matriz
de 2011, os textos produzidos pelos estudantes foram avaliados sob a mesma ótica
de 2012, pois era impossível observar o desenvolvimento temático sem traçar o
desenvolvimento da tipologia textual, da mesma forma que a competência III sempre
apontou, em quase sua totalidade, para os elementos de COERÊNCIA, limitando a
competência IV à COESÃO.
Comparando as matrizes e os textos produzidos em ambas as edições da avaliação do
Avalie Ensino Médio, chegou-se à realidade de que os estudantes avaliados em 2011
não foram apenados indevidamente e que os dados produzidos pelos textos deles
poderiam ser elencados em um estudo da progressão estudantil em produção de
texto com os dados coletados em 2012.
Em suma, a alteração na nomenclatura não interferiu negativamente na avaliação dos
textos, pelo contrário, delimitou melhor cada competência, alinhando cada dimensão
a seu devido par, permitindo, assim, uma melhor e mais adequada interpretação
pedagógica. Nesse sentido, a Matriz de Competências para Produção de Texto de
2012 é o parâmetro a ser utilizado para a interpretação pedagógica dos resultados das
produções textuais realizadas no Avalie Ensino Médio, uma vez que ela já foi atualizada
ao cenário contemporâneo da avaliação da escrita no país.
16 Avalie Ensino Médio 2012
3
A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO
AVALIE ENSINO MÉDIO 2012
Acompanhando a tendência nacional de a avaliação
argumentativa para estabelecer a estrutura textual
em larga escala contemplar, além da avaliação da
à qual o seu participante deve atender.
competência leitora, também a produção de textos,
o Avalie Ensino Médio, já em sua primeira edição, no
Dissertar é o mesmo que discorrer, oralmente ou
ano de 2011, avaliou a comunicação escrita formal,
por escrito, sobre um assunto de forma metódica
aferindo o desempenho em produção de textos de
e abrangente. Por sua vez, um texto dissertativo-
estudantes da 1ª série do Ensino Médio.
argumentativo é uma produção textual que tem como
objetivo comunicativo explicar um tema, assumindo
No ciclo avaliativo de 2012, avaliaram-se os estudantes
um posicionamento acerca da análise e/ou discussão
da 2ª série do Ensino Médio, dando continuidade à
de um problema social controverso. É justamente
avaliação longitudinal iniciada no ano anterior.
essa a finalidade da avaliação de Produção de Texto
proposta pelo Avalie Ensino Médio, isto é, a partir da
Seguindo o padrão das avaliações nacionais,
situação apresentada para debate, os estudantes
associadas às diretrizes curriculares estaduais,
produziram um texto no qual precisaram lançar mão de
solicitou-se aos estudantes a elaboração de um
diferentes formas de saberes, sustentando, refutando
texto em prosa, dentro da tipologia expositivo-
ou negociando uma tomada de posição, por meio da
argumentativa, estrutura textual a partir da qual
transmissão e construção de saberes intrínsecos a
os estudantes poderiam explorar, por exemplo,
eles e ao contexto no qual estão inseridos.
gêneros como artigo de opinião ou ensaio. A escolha
por uma produção textual por tipologia confere-
Além disso, todas as formas de discurso verbal, por
lhes liberdade para definirem as propriedades
mais ligadas que estejam a uma estrutura tipológica
sociocomunicativas necessárias para a transmissão
textual (uma espécie de sequência teoricamente
da mensagem pretendida por cada um.
definida pela natureza linguística de sua composição –
aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
Sabemos que as avaliações nacionais adotam, em
lógicas etc.), possuem sequências discursivas de
suas propostas de redação (como denominam a
outras tipologias. No caso dos textos de opinião, por
produção textual), a nomenclatura dissertativo-
exemplo, é quase inexistente a possibilidade de o
Revista Pedagógica 17
autor defender uma tese, ou seja, posicionar-se, sem
de diferentes ações de linguagem quando optam
antes realizar uma apresentação do tema sobre o
por gêneros da ordem do argumentar (sustentação,
qual tratará, o senso comum ligado ao assunto e suas
refutação, negociação de tomadas de posição,
impressões pessoais. Essa apresentação de ideias
persuasão, convencimento) e, considerando as
vem sendo denominada pela linguística textual de
ações que envolvem o argumentar, trabalhar com
exposição, já empregada como tipologia textual e,
esse discurso é afirmar que a argumentação é
como essas sequências expositivas estão intrínsecas
uma atividade discursiva que possibilita a defesa
aos textos argumentativos, as propostas de produção
de pontos de vista, independente da faixa etária
de textos do Avalie Ensino Médio adotaram a
ou da etapa escolar. O exercício da argumentação
terminologia expositivo-argumentativo.
está presente no cotidiano de todas as pessoas.
O Avalie Ensino Médio, assim como as avaliações
Para elaborar um discurso argumentativo, os
em nível nacional, quer ir além da observação das
estudantes precisam refletir sobre as finalidades
estruturas de funcionamento da língua escrita. Ele
e as esferas sociais em que os diversos textos
pretende avaliar se os estudantes conseguem se
argumentativos circulam. A produção deve partir
posicionar perante a sociedade e as discussões
de um tema passível de debate e o contexto de
do dia a dia, fazendo uso de uma modalidade da
produção deve favorecer a defesa do ponto de
escrita em conformidade com a norma padrão.
vista do estudante, entendendo que todo texto
resulta de um comportamento verbal concreto e
A partir dessas considerações, optou-se por
no qual estariam implícitos aspectos relacionados
solicitar a elaboração de um texto pertencente à
ao lugar e ao momento de produção e às
ordem do argumentar (em uma estrutura híbrida
características relativas ao emissor e ao receptor.
com a ordem do expor), pois a mesma tem papel
fundamental em uma proposta de ensino que
Partindo dessa perspectiva avaliativa, com base
busque a formação cidadã dos estudantes.
em textos motivadores, cada proposta exigiu do
estudante a produção de um texto em prosa, do
Entendemos, assim, que argumentar é uma forma
tipo expositivo-argumentativo, sobre um tema de
de ação pela linguagem, através da qual o falante
ordem social, científica, cultural ou política. Os
sustenta uma posição sobre determinada questão
aspectos avaliados relacionam-se às competências
polêmica, utilizando meios de convencer o leitor ou
que ele precisa desenvolver durante a etapa de
ouvinte sobre determinado ponto de vista, mediante
escolaridade, as quais foram apresentadas na
a apresentação de razões. Usam-se, portanto,
Matriz de Competências de Produção de Texto.
argumentos para negociar direitos e deveres, para
defender posições, para divulgar ideias sobre os
Nessas produções textuais, os estudantes deveriam
mais variados assuntos. Ainda assim, as estratégias
defender uma tese, uma opinião a respeito do tema
comunicativas podem variar de acordo com o
proposto, apoiada em argumentos consistentes
ouvinte ou leitor que se pretende atingir.
estruturados de forma coerente e coesa, de
modo a formar uma unidade textual. Os textos
18 Para produzir um discurso argumentativo, o
precisavam, ainda, estar de acordo com a norma
indivíduo pode dispor, como forma de justificativa,
padrão da Língua Portuguesa e apresentar uma
na defesa de sua tese ou posição, de exemplos,
solução para o problema elencado na proposta de
comparações, causas, entre outros, lançando mão
produção textual.
Avalie Ensino Médio 2012
4
A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES
TEXTUAIS DOS ESTUDANTES
Cada texto foi avaliado por, pelo menos, 2 (dois) especialistas, de forma independente,
sem que um conhecesse a nota atribuída pelo outro. Cada avaliador atribuiu uma nota
entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos para cada uma das 5 (cinco) competências, e a soma
desses pontos compôs a nota total de cada avaliador, que pode chegar a 50 (cinquenta)
pontos. A nota final do estudante é a média aritmética das notas totais atribuídas pelos
2 (dois) avaliadores, alocada em uma escala que varia entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos.
No entanto, quando as notas finais da primeira e da segunda correções diferiram em
mais de 2 (dois) pontos ou apresentaram situações de correção diferentes (Insuficiente
X Desconsiderado, por exemplo), a produção de texto foi avaliada, de forma
independente, por um terceiro especialista, responsável pela supervisão da equipe
que realizou as duas correções anteriores. Assim, a nota final foi aquela atribuída por
ele, que pôde optar por uma das correções anteriores ou realizar uma nova atribuição
de nota para o texto.
AS PROPOSTAS DE PRODUÇÃO
TEXTUAL PARA O ANO DE 2012
Em 2012, devido à paralisação das atividades em algumas escolas durante o período
letivo, houve dois ciclos de aplicação de testes, o que exigiu a aplicação de duas
diferentes propostas de produção textual.
Revista Pedagógica 19
Proposta 1
Solicitou-se aos estudantes avaliados a produção de um texto expositivo-argumentativo sobre o tema O
RESPEITO ÀS DIFERENÇAS.
PRODUÇÃO DE TEXTO
(RED00004) Leia os textos abaixo e, em seguida, faça uma produção textual de acordo com a proposta solicitada.
Texto 1
Texto 2
Valorizar a diversidade é uma prática saudável que nos ensina cada vez mais o quanto
é precioso as diferentes óticas. Lugares, pessoas, símbolos, times, cor, sabor, perfume,
profissão, enfim, há uma lista enorme de elementos do cotidiano das pessoas que as diferem das outras. [...] Quando ampliamos nossa
percepção para enxergar a diversidade que
está a nossa volta começamos a observar a
grandeza das diferenças e a importância de
respeitá-las. [...]
MORAES, Fatyma de. Disponível em: <http://vilamulher.terra.
com.br/>. Acesso em: 7 fev. 2012. Fragmento.
Disponível em: <http://canalkids.com.br/cidadania/genteboa/imagens/racas.gif>. Acesso em: 7 fev. 2012.
Texto 3
“O sonho da igualdade só cresce no terreno do respeito pelas diferenças.”
Frase atribuída a Augusto Cury, psiquiatra e escritor brasileiro. Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/autor/augusto_cury/>.
Acesso em: 7 fev. 2012.
(RED00004_SUP)
Com base nesses textos e nos seus conhecimentos, escreva um texto expositivo-argumentativo, com
aproximadamente 20 (vinte) linhas, sobre o seguinte tema:
o Respeito às diferenças
A partir desse tema, discuta a questão do preconceito e como ele afeta a vida das pessoas, propondo
formas de combatê-lo e conscientizar a sociedade para os males desse tipo de atitude humana. Não se
esqueça de organizar o seu pensamento, justificando o seu ponto de vista.
Apresente um título ao seu texto.
20 Avalie Ensino Médio 2012
Para que os estudantes tivessem subsídios para iniciarem suas
reflexões acerca do tema delimitado por essa proposta, foram
apresentados 3 (três) textos motivadores, com gêneros e finalidades
discursivas distintas e de curta extensão, padrão adotado também
nos demais anos avaliados.
O Texto 1, fragmento de um artigo de opinião, apresenta uma visão
geral da importância de se valorizar as diferenças como marcas de
individualidade e/ou coletividade
Na mesma perspectiva, o Texto 2, um cartum, traz um grupo de
pessoas unidas pelas mãos, sendo cada uma possui um típico físico
diferente, mas todas estão em comunhão harmoniosa.
Já o Texto 3, um pensamento atribuído ao escritor brasileiro Augusto
Cury, completa as reflexões suscitadas pelos demais motivadores,
afirmando que a igualdade só é possível quando as diferenças
são respeitadas.
Revista Pedagógica 21
Proposta 2
Solicitou a produção de um texto expositivo-argumentativo, cujo tema foi O VALOR DA HONESTIDADE.
PRODUÇÃO DE TEXTO
(RED00005) Leia os textos abaixo e, em seguida, faça uma produção textual de acordo com a proposta solicitada.
Texto 1
Texto 2
“Minha mãe me ensinou que não devo roubar”
Sem-teto encontra R$ 20 mil na rua em São Paulo e devolve a dono de restaurante
Um casal de moradores de rua encontrou uma
bolsa com R$ 20 mil em cédulas e moedas, na
madrugada de ontem, na Zona Leste da capital de
São Paulo. E os dois não tiveram dúvidas: decidiram acionar a Polícia Militar.
Após pegar a bolsa, o casal – que vive há quatro meses debaixo de uma ponte naquela área e
se sustenta com a venda de materiais recicláveis
– pediu para um segurança da rua chamar a polícia e entregar a “fortuna” localizada. [...]
Disponível em: <http://gazetaonline.globo.com/_conteudo/2012/07/
noticias/a_gazeta/dia_a_dia/1304509-minha-mae-me-ensinou-quenao-devo-roubar.html>. Acesso em: 10 ago. 2012. Fragmento.
Texto 3
“Nenhuma herança é tão rica quanto a honestidade.”
Disponível em: <http://carlanubia19.blogspot.com>.
Acesso em: 10 ago. 2012.
Frase atribuída a William Shakespeare, dramaturgo e poeta inglês.
Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/honestidade/>. Acesso
em: 10 ago. 2012.
(RED00005_SUP)
Com base nesses textos e nos seus conhecimentos, escreva um texto expositivo-argumentativo, com
aproximadamente 20 (vinte) linhas, sobre o seguinte tema:
O VALOR DA HONESTIDADE
A partir desse tema, discuta a forma com a honestidade vem sendo praticada, ou não, pelas pessoas hoje
em dia, destacando a sua importância para a formação dos seres humanos e da nossa sociedade, propondo maneiras para que as pessoas sejam mais honestas em seu cotidiano pessoal e/ou profissional.
Não se esqueça de organizar o seu pensamento, justificando o seu ponto de vista.
Apresente um título ao seu texto.
22 Avalie Ensino Médio 2012
Essa proposta de produção textual também apresenta 3 (três) textos
motivadores, com gêneros e finalidades discursivas distintas, mas
dentro do mesmo padrão adotado na proposta da primeira aplicação.
O Texto 1 é um fragmento de notícia que relata um caso no qual um
casal de moradores de rua, pessoas postas à margem da sociedade e
quase sempre pré-conceituadas, deram um exemplo de honestidade
ao devolverem uma grande quantia de dinheiro, fruto de um assalto,
que encontraram perto do local no qual pernoitavam.
Compondo essa proposta, o Texto 2 reproduz o cartaz de uma
campanha educativa na qual a soma de todos os bons valores
das pessoas é capaz de formar um denominador comum: um
mundo melhor.
Assim como na proposta anterior, o Texto 3 apresenta uma reflexão,
dessa vez ligada à pessoa do famoso dramaturgo inglês William
Shakespeare que exalta a perpetuação da honestidade e seu
caráter eterno.
Revista Pedagógica 23
RESULTADO GERAL POR SITUAÇÃO DE CORREÇÃO
Não possuindo nenhuma situação de correção que impedisse a verificação das competências elencadas
pela Matriz, um texto só recebeu a nota 0 (zero) se a escrita apresentada pelo estudante tivesse sido
classificada no primeiro nível da Matriz ou se teve sua correção finalizada no momento da verificação da
SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, quando apresentou uma das seguintes características:
• FUGA TOTAL AO TEMA OU NÃO OBEDIÊNCIA À
ESTRUTURA EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVA
Quando o estudante não abordou de modo algum o tema proposto
ou se o estudante escreveu um texto que não possuía nenhuma
marca de sequência expositivo-argumentativa. Nesses casos, o texto
foi classificado como DESCONSIDERADO. Veja exemplo a seguir.
O estudante foge ao tema,
apresentando texto que
detalha uma cidade.
Texto 1 – Desconsiderado
24 Avalie Ensino Médio 2012
• TEXTO COM ATÉ 7 (SETE) LINHAS ESCRITAS
Segundo os critérios de verificação da situação de correção, o
texto que apresentou essa característica foi classificado como
INSUFICIENTE, critério esse aplicado quando o estudante escreveu
um texto com até 7 (sete) linhas. Assim, só foram, efetivamente,
considerados para correção os textos com 8 (oito) linhas escritas ou
mais, considerando-se o título como uma linha. A seguir, um exemplo
de texto que se enquadra nessa classificação.
Somando os dois
parágrafos e o título, o
texto apresenta apenas
6 (seis) linhas escritas.
Texto 2 – INSUFICIENTE
Revista Pedagógica 25
• IMPROPÉRIOS, DESENHOS OU OUTRAS FORMAS
PROPOSITAIS DE ANULAÇÃO
Enquadraram-se nessa situação de correção ANULADO os textos
que trouxeram palavras de baixo calão, rasura e/ou desenho no
Cartão de Produção de Texto, conforme exemplo a seguir.
O estudante optou por
não realizar a avaliação
de Produção de Texto,
como o próprio declarou,
rasurando Cartão de
Produção de Texto como
forma de protesto.
Texto 3 – ANULADO
26 Avalie Ensino Médio 2012
• FOLHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO EM BRANCO
Foi classificado EM BRANCO todo Cartão de Produção de Texto
entregue, literalmente, sem nada escrito, mas o estudante respondeu
às questões do teste de múltipla escolha. A seguir, um exemplo
dessa situação.
O estudante
optou por não
realizar a avaliação de
Produção de Texto. É muito
importante destacar que
os estudantes ausentes
não recebem nenhum
tipo de nota, apenas o
conceito AUSENTE.
Texto 4 – EM BRANCO
Revista Pedagógica 27
• TEXTO COM ESCRITA ILEGÍVEL
Foi considerada ILEGÍVEL toda produção cuja escrita do estudante
não era totalmente legível ou se ele redigiu um texto em outro idioma
que não o Português. O exemplo a seguir ilustra essa situação.
A escrita do estudante
é ilegível, tornando
sua produção textual
incompreensível.
Texto 5 – ILEGÍVEL
28 Avalie Ensino Médio 2012
Vale ressaltar que, para efeito de correção e de contagem do mínimo de linhas, a cópia
parcial dos textos motivadores ou de questões objetivas do Caderno de Teste implicou
a desconsideração do número de linhas copiadas.
O Quadro 1 apresenta o percentual total de produções textuais em cada SITUAÇÃO DE
CORREÇÃO na avaliação de 2012.
Quadro 1 – Percentual total de estudantes por situação de correção
SITUAÇÃO DE CORREÇÃO
Normal
Em Branco
Insuficiente
Desconsiderado
Anulado
Ilegível
Total
% DE ESTUDANTES
70,94
23,70
1,53
3,38
0,40
0,05
100,0
A obtenção de um resultado mais amplo da realidade educacional de uma rede de
ensino por meio da avaliação externa está ligada diretamente a um processo avaliativo
cuja participação dos estudantes atinja índices elevados, panorama positivo visto
no Avalie Ensino Médio 2012. A partir dos dados apresentados no Quadro 1, no que
concerne aos textos com situação de correção NORMAL, ou seja, sem nenhuma questão
técnica ou textual que impedisse a verificação das competências linguístico-discursivas
desenvolvidas por eles, constatamos que 70,94% dos estudantes participaram da
avaliação de Língua Portuguesa na modalidade de Produção de Texto. No entanto,
cabe ressaltar o significativo percentual de estudantes (23,70%) que optaram por
responder apenas ao teste de Leitura (múltipla escolha), abstendo-se de elaborar a
produção textual.
Dentre os estudantes que redigiram um texto, observa-se que 1,53% conseguiu
desenvolver sequências textuais, mas produziram textos considerados INSUFICIENTES,
ou seja, com, no máximo, 7 (sete) linhas, sendo que as propostas de produção textual
pediam textos com aproximadamente 20 (vinte) linhas e a equipe de correção foi
orientada a corrigir qualquer produção NORMAL com 8 (oito) linhas ou mais.
Os percentuais de textos anulados (0,40%) ou ilegíveis (0,05%) são baixos e pouco
interferem no resultado global da rede. Contudo, a situação de FUGA AO TEMA, principal
critério de enquadramento para se classificar um texto como DESCONSIDERADO
ainda é recorrente (3,38%).
O Quadro 1 apresentou informações relativas a todas as produções textuais, ou seja,
tanto os textos válidos (corrigidos) quanto os invalidados (avaliados somente na fase
verificação da situação de correção).
Cabe ressaltar que todos os textos assinalados como EM BRANCO, INSUFICIENTE,
DESCONSIDERADO, ANULADO ou ILEGÍVEL receberam a nota 0 (zero).
Revista Pedagógica 29
Comparativo 2012 e 2011 por situação de correção
Em 2011, os estudantes foram avaliados enquanto se encontravam em fase de conclusão
da 1ª série do Ensino Médio, assim, agora é possível comparar as informações realtivas
a essa avaliação com aquelas apuradas em 2012, ao final do 2ª série do Ensino
Médio, no que diz respeito à situação de correção e ao desempenho alcançado
pelos estudantes.
No Gráfico 1, é apresentado um comparativo entre os dois ciclos avaliativos no que diz
respeito à situação de correção.
Gráfico 1 – Comparativo por situação de correção entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
89,90
80,00
70,94
70,00
60,00
2011
50,00
2012
40,00
30,00
23,70
20,00
7,80
10,00
0,20
1,80
1,53
3,38
0,00
Normal
Em Branco
Insuficiente Desconsiderado
0,20 0,40
Anulado
0,10 0,05
Ilegível
Analisando-se esse gráfico, percebe-se que a participação no teste de Produção de
Texto sofreu um decréscimo de 18,96 pontos percentuais entre a avaliação de 2011
(89,9%) e a de 2012 (70,94). Essa queda na participação pode justificar-se, em parte,
pelo elevado índice de textos EM BRANCO, que passaram de 0,20% na avaliação
anterior para expressivos 23,70% na avaliação atual.
As fugas ao tema e à tipologia textual, assim como as cópias dos textos motivadores,
indicados pela situação DESCONSIDERADO caíram de 7,80%, em 2011, para 3,38%,
no último ciclo avaliativo. Também se observa uma queda de textos ilegíveis, mas o
mesmo não se observa com os textos anulados: em 2011, as ocorrências somaram
0,20% dessa situação de correção, mas, em 2012, foram encontrados 0,40% de
textos com esse perfil. Acrescente-se, ainda, a queda de 1,80% para 1,53% de textos
considerados insuficientes.
30 Avalie Ensino Médio 2012
RESULTADO GERAL POR COMPETÊNCIA
O resultado geral por competência considera apenas as notas obtidas pelos textos
válidos, ou seja, aqueles que não receberam a pontuação 0 (zero) por se enquadrarem
em uma situação de correção que impedisse a aferição do desempenho do estudante
por meio dos quesitos pedagógicos previstos pela Matriz de Competências de
Produção de Texto. No entanto, conforme mostra a Matriz, o estudante cujo texto foi
classificado como NORMAL, ainda pôde obter a pontuação mínima, 0 (zero), caso sua
escrita tenha sido avaliada como INADEQUADA em todas as competências.
Os resultados a serem apresentados e comentados nessa seção apresentam a
concentração de estudantes por nível de desempenho, em cada competência avaliada,
a partir da nota atribuída ao seu texto.
O Quadro 2 apresenta os resultados por competência para os textos classificados na
situação de correção NORMAL.
Quadro 2 – Resultado geral: percentual de estudantes por nível de desempenho e competência
Nível III Nível IV Nível V
50,42
18,00
1,11
47,57
12,71
0,86
44,62
9,09
0,61
40,84
8,65
0,51
9,50
1,83
0,15
Total
Nível II
26,83
32,62
38,42
40,08
25,37
Avançado
Nível I
3,61
5,90
7,08
9,58
39,66
Adequado
Nível 0
0,03
0,34
0,18
0,34
23,49
Intermediário
Básico
Registro
Tema/Tipologia Textual
Coerência
Coesão
Proposta de Intervenção
Crítico
Habilidades
I
II
III
IV
V
Inadequado
Competências
Percentual de estudantes por Nível de Desempenho
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Expostos a situações de produção textuais na qual precisavam discorrer sobre assuntos
da contemporaneidade, os estudantes apresentaram desempenho INTERMEDIÁRIO da
competência II, Tema/Tipologia Textual, com 47,57% dos estudantes concentrados no
Nível III. Analisando os percentuais apresentados nos demais níveis dessa competência,
destaca-se o valor encontrado no Nível II, 32,62%. Esse percentual aponta para o
fato de uma parcela significativa dos estudantes ainda chegar à metade do Ensino
Médio com um repertório sociocultural limitado, o que aponta para a possibilidade
de uma baixa exposição a eventos de letramento nas esferas intra e extraescolares.
Além disso, o hábito de argumentar ainda não é sistematizado nas aulas de Língua
Portuguesa, questão histórica no processo educacional brasileiro, em que a maioria
dos gêneros textuais trabalhados, em especial pelos livros didáticos, até a metade
do terceiro ciclo do Ensino Fundamental, ainda pertencem, predominantemente, ao
agrupamento do narrar, mas, esses próprios resultados sugerem mudanças na prática,
Revista Pedagógica 31
pois a segunda maior concentração de estudantes (12,71%) no Nível IV, ADEQUADO,
está nessa competência que avaliou a congruência das ideias pertinentes ao tema em
conjugação com a tipologia textual expositivo-argumentativa solicitada pela proposta
de produção textual.
Retomando a Matriz de Competências de Produção de Texto para analisar os resultados
dos estudantes, no que compete à competência III, Coerência, nota-se que, na maioria dos
textos avaliados, 44,62%, o autor apresentou informações, fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema, porém os organizou de forma pouco consistente para defender o
ponto de vista elencado por ele. Em geral, as informações apresentaram-se de forma
aleatória e desconectadas entre si, embora relacionadas ao assunto delimitado pela
proposta, mas com argumentação pouco convincente. Nesse sentido, ainda falta a esses
estudantes um maior repertório de leitura.
Esses resultados sugerem que falta a esses estudantes mais experiências sociointeracionais
nas quais a língua oral e a escrita se conjuguem para a construção de sentidos. Isso se reflete
nos 38,42% dos estudantes com desempenho BÁSICO em coerência textual, apresentando
textos com ideias contraditórias, pouco articuladas ou restritas às colocações feitas pelos
textos motivadores da proposta.
Observando as produções textuais dessa etapa de escolaridade pelo ponto de vista
linguístico-estrutural, a maior concentração de estudantes no nível INTERMEDIÁRIO está
nas competências I (Registro). A avaliação de produção de texto apontou que 50,42%
dos estudantes avaliados apresentaram em suas produções alguns desvios gramaticais
graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Assim, há certos desvios
que ocorreram em várias partes do texto, revelando que um ou mais aspectos da norma
padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos como, por exemplo,
incorreções de concordância verbal ou nominal, aspecto que já deveria ter sido apropriado
pelos estudantes dessa etapa de escolaridade. Em contrapartida a esses estudantes em
nível INTERMEDIÁRIO, 18% dos estudantes já apresentam um registro ADEQUADO, a maior
concentração percentual no Nível IV.
A aferição da competência IV (Coesão) revelou que 40,84% dos estudantes avaliados
ainda apresentam domínio INTERMEDIÁRIO, uma vez que, em suas produções, apesar de
articularem as partes do texto, eles ainda apresentam algumas eventuais inadequações
na utilização dos recursos coesivos, tais como: frases fragmentadas que comprometam
a estrutura lógico-gramatical; sequências justaposta de ideias sem encaixamentos
sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração
principal, entre outras de menor gravidade. Esse resultado mostra que os estudantes
32 Avalie Ensino Médio 2012
possuem domínio regular dos recursos coesivos. Contudo, 40,08% dos estudantes ainda
apresentam domínio BÁSICO.
Outra situação que merece destaque na análise do Quadro 2 são os resultados
apresentados pela competência V, Proposta de Intervenção, avaliada pela primeira
vez no Avalie Ensino Médio no ciclo avaliativo de 2012. Os percentuais presentes nos
Níveis 0, I e II somam 88,52% dos estudantes com desempenho entre o Inadequado e
o Básico. Esses resultados têm impacto direto na média final dos resultados da rede e
de cada estudante, individualmente.
Enquanto as competências de I a IV possuem maior concentração de estudantes no
nível INTERMEDIÁRIO, a competência V apresenta somente 9,50% de estudantes
nesse intervalo de pontuação, pois a maioria dos estudantes, 39,66%, elaborou
proposta de intervenção tangencial ao tema ou subentendida no desenvolvimento
da argumentação.
O Gráfico 2, a seguir, traz um comparativo entre a concentração de estudantes por
nível de desempenho, a partir da nota final atribuída ao texto de cada estudante, entre
as avaliações de 2011 e 2012. Nesse gráfico, pode-se observar o impacto da inclusão
dessa nova competência, indispensável para a progressão curricular dos estudantes
na modalidade escrita da Língua Portuguesa.
Gráfico 2 – Comparativo do resultado geral por nível de desempenho entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
2EM 2012
40,00
29,18
30,00
27,86
33,20
23,60
17,20
20,00
10,00
1EM 2011
44,90
10,10
6,35
1,40 3,00
2,80
0,41
0,00
Inadequado
Crítico
Básico
Intermediário Adequado
Avançado
Observe, a seguir, nos gráficos de 3 a 6, os comparativos dos resultados por nível
de desempenho em cada uma das competências avaliadas em 2011 e 2012, exceto a
competência V, inserida na Matriz na última avaliação.
Revista Pedagógica 33
Gráfico 3 – Comparativo da Competência I (Registro) entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
52,97
50,00
1EM 2011
44,30
2EM 2012
40,00
27,58
30,00
24,30
16,80
20,00
15,03
10,20
10,00
0,22
1,60 2,51
2,80 1,69
0,00
Inadequado
Crítico
Básico
Intermediário Adequado
Avançado
Gráfico 4 – Comparativo da Competência II (Tema/Tipologia Textual) entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
47,57
50,00
1EM 2011
2EM 2012
38,50
40,00
32,62
30,00
25,20
18,90
20,00
12,71
10,40
10,00
0,34
4,50 5,90
2,50 0,86
0,00
Inadequado
34 Avalie Ensino Médio 2012
Crítico
Básico
Intermediário Adequado
Avançado
Gráfico 5 – Comparativo da Competência III (Coerência) entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
38,42 39,01
40,00
1EM 2011
44,62
2EM 2012
27,50
30,00
16,60
20,00
10,50
9,09
7,08
10,00
0,18
4,60
1,79 0,61
0,00
Inadequado
Crítico
Básico
Intermediário Adequado
Avançado
Gráfico 6 – Comparativo da Competência IV (Coesão) entre as avaliações do 1EM de 2011 e do 2EM de 2012
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
1EM 2011
50,00
40,08 39,60 40,84
40,00
2EM 2012
27,20
30,00
20,00
15,60
9,58
10,70
10,00
8,65
5,40
1,50 0,51
0,34
0,00
Inadequado
Crítico
Básico
Intermediário Adequado
Avançado
Analisando esses gráficos, nota-se que o percentual de estudantes alocados no nível
INTERMEDIÁRIO cresceu, enquanto que nas demais competências esses percentuais
oscilaram entre a queda (principalmente no AVANÇADO, o que é negativo, mas positivo
do INADEQUADO) e o aumento (em especial no BÁSICO).
Revista Pedagógica 35
5
ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA
E O PERFIL DE CADA ESCRITOR
A partir das propostas de produção textual aplicadas em cada etapa da avaliação do Ensino Médio,
mediu-se o nível de desenvolvimento dos estudantes em relação às competências atreladas ao domínio
da comunicação escrita, estabelecidas pela Matriz de Competências de Produção de Texto.
Cada estudante recebeu uma nota, variável entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos, para cada competência,
conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz. A média aritmética das notas das 5 (cinco)
competências constitui a nota final do estudante, que também pode ser interpretada com base nas
descrições dos níveis da Matriz. Mesmo apresentando notas alocadas em níveis diferentes da Matriz, o
resultado final mostra que o desempenho do estudante está ligado às habilidades descritas ou pende
para elas no nível em que a nota final pode ser alocada, definindo o perfil de escritor atrelado a esse
intervalo de pontuação.
A média de pontos dos estudantes nas competências permite alocá-los em um padrão de desempenho.
A descrição dos padrões de desempenho em que os estudantes se encontram é resultante de um
conjunto de caractéristicas das competências avaliadas. Portanto, não basta somente olhar apenas o
padrão em que o estudante está alocado, mas também a pontuação recebida para cada competência.
Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir.
O estudante, após ter seu texto sinalizado como NORMAL, recebeu as seguintes notas nas
competências avaliadas:
Competência
Habilidade
I
Registro
II
Tema/Tipologia Textual
III
Coerência
IV
Coesão
V
Proposta de Intervenção
Total (média aritmética)
36 Avalie Ensino Médio 2012
Nota
6,0
8,0
6,0
6,0
4,0
6,0
Nível
III
IV
III
III
II
III
Classificação
Intermediário
Adequado
Intermediário
Intermediário
Básico
Intermediário
Mesmo com um resultado posicionado no nível IV na competência II, a nota final desse estudante, 6,0
(seis) pontos, situa sua nota no nível III, INTERMEDIÁRIO, pois o desenvolvimento das competências I,
III e IV, respectivamente, ainda se encontra em fase de consolidação e ele não conseguiu elaborar de
forma adequada uma proposta de intervenção, como mostra sua posição no nível II na competência V.
Os níveis de escrita e o perfil de escritor compreendido por eles
A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo com a
descrição do nível no qual sua nota está alocada.
Os níveis de desempenho e suas denominações qualificam o perfil de escritor. Esses níveis compreendem
intervalos específicos de pontuação, sendo que, no ato da correção, a nota atribuída à competência é o
valor máximo do nível que, após o cálculo da média entre as duas correções, pode apresentar variações
dentro do nível ou transferir a pontuação do estudante na competência para outra classificação.
A PARTE VARIÁVEL dessa Revista Pedagógica com os resultados, ou seja, o encarte com os dados da
Regional, do Município e/ou da Escola apresentarão a MÉDIA GERAL POR COMPETÊNCIA. Porém, ao fim
da apresentação desses dados, serão listados os percentuais de textos por SITUAÇÃO DE CORREÇÃO,
mostrando o quantitativo de produções não avaliadas por competência.
Inadequado
0
crítico
0,1
Básico
2,0 2,1
Intermediário
4,0 4,1
Adequado
6,0 6,1
Avançado
8,0 8,1
10,0
Vamos compreender cada Nível de Desempenho, individualmente.
Inadequado
0
Nesse nível, o estudante demonstra total desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções
da escrita, que tornam seu texto ininteligível. Além disso, ele desenvolve texto que não contempla a proposta de
produção textual, elaborando outra estrutura textual que não a expositivo-argumentativa, mas com traços de opinião
e referências ao tema. Por sua vez, o texto apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes ou não
apresenta um ponto de vista, tendo, na maioria das vezes, seu entendimento prejudicado ou quase anulado e sem a
presença de uma proposta de intervenção. Em suma, as informações estão desconexas e não se configuram como
uma sequência textual.
Veja a análise de uma produção textual de cada tema cujas notas finais enquadram-se nesse nível.
Revista Pedagógica 37
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 6 – INADEQUADO
Competência I
REGISTRO
0,0
Inadequado
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
0,0
0,0
0,0
0,0
Inadequado
Inadequado
Inadequado
Inadequado
TOTAL
0,0
Inadequado
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o situa no Nível 0 –
INADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, constata-se que o emissor demonstra
dificuldade de estruturação textual, além de oferecer obstáculos ao leitor no tocante à legibilidade, em
função da caligrafia.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que há desconhecimento total da norma padrão,
de escolha de registro e de convenções da escrita, tornando o texto ininteligível. O estudante revela
desconhecimento de regras básicas de escrita, como uso das letras maiúsculas e minúsculas, acentuação
gráfica e normas elementares de pontuação.
38 Avalie Ensino Médio 2012
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, não se observa compreensão da
proposta nem aplicação de conceitos de outras áreas do conhecimento para desenvolvê-la. Há limitação
em relação à identificação da tipologia textual devido à agramaticalidade e ininteligibilidade do texto.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista.
Não há seleção, relação, organização ou interpretação de informações, dados, opiniões e argumentos.
Há prejuízo da logicidade, tendo em vista o fato de que desde a escolha vocabular até a estruturação
textual é difícil reconhecer a linha de raciocínio do emissor.
Quanto à Competência IV – COESÃO, o estudante apresenta informações desconexas que não se
configuram como texto. Além da ausência de pontuação ao longo da produção escrita, não se identificam
elementos conectores capazes de estabelecer o encadeamento textual.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, não há manifestação de um projeto
ou planejamento de intervenção para o problema em questão. Entre as linhas 20 e 23, percebe-se que
o estudante recorre a uma cópia do texto motivador para concluir seu texto.
crítico
0,1
2,0
O estudante que se encontra nesse nível de escrita demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando
graves e frequentes desvios gramaticais e de convenções da escrita, além de presença de gírias e marcas de
oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem de forma sistemática no texto e são acompanhados de
desestruturação sintática em excesso, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não
foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No que tange à competência II – Tema/Tipologia textual, ele
desenvolve de maneira tangencial o tema, detendo-se em tema vinculado ao mesmo assunto, o que revela má
interpretação da proposta. Ele, ainda, elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida
no desenvolvimento da argumentação. Seu texto apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo,
com repetição de ideias e ausência de argumentação, podendo elaborar um texto de base narrativa, com apenas
um resquício argumentativo. Em geral, as informações, fatos, opiniões e argumentos apresentados pelo estudante
são pouco relacionados ao tema e também são pouco arrolados entre si, até mesmo porque o estudante não
articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada, apresentando graves e frequentes
desvios de coesão textual. Na produção textual enquadrada neste nível, há sérios problemas na articulação das
ideias e na utilização de recursos coesivos.
Veja as análises de produções textuais que se alocam no CRÍTICO.
Revista Pedagógica 39
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 7 – CRÍTICO
Competência I
REGISTRO
2,0
Crítico
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
2,0
2,0
2,0
0,0
Crítico
Crítico
Crítico
Crítico
TOTAL
1,6
Crítico
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o posiciona no Nível I –
CRÍTICO, para essa etapa de escolaridade. Avaliando-se o texto como um todo, observa-se dificuldade
de estruturação textual, além de fragmentação das ideias expostas.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra domínio insuficiente da
norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenção da escrita. Nota-se
dificuldade de selecionar adequadamente o uso de letras maiúsculas e minúsculas, além de manifestação
de oralidade em alguns trechos, como o uso do verbo “ter” (ℓ. 8). Há, também, desestruturação sintática
na maior parte do texto.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o desenvolvimento do tema se apresenta
de forma tangencial, repetindo-se a ideia de união em várias partes do texto, porém sem uma manifestação
40 Avalie Ensino Médio 2012
apropriada ao tipo textual expositivo-argumentativo. As afirmações feitas não são explicadas ou justificadas
com exemplos concretos ou fundamentadas de modo a sustentar uma argumentação.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista
referente ao tema proposto. As informações expostas não apresentam um relacionamento lógico e
sequencial, sendo difícil detectar a linha de raciocínio do emissor.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a conexão entre as partes do texto revela-se precária. As vírgulas
são mal empregadas, desrespeitando as normas, e seu uso indevido leva à fragmentação das frases,
dificultando a compreensão. O uso dos recursos coesivos é fraco, com pouca variedade de conectores
ou ausência deles na maior parte do texto. O segundo parágrafo do texto, por exemplo, é apresentado
em um único período, da linha 8 a 20, sem pausas que propiciem uma leitura fluente.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante não elaborou uma
proposta de intervenção, limitando-se a uma conclusão pouco articulada com o conteúdo do texto.
• O VALOR DA HONESTIDADE
Texto 8 – CRÍTICO
Revista Pedagógica 41
Competência I
REGISTRO
2,0
Crítico
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
2,0
2,0
2,0
2,0
Crítico
Crítico
Crítico
Crítico
TOTAL
2,0
Crítico
O desenvolvimento desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível
I – CRÍTICO, para essa etapa de escolaridade. Avaliando-se o texto como um todo, observa-se forte
presença de marcas de oralidade, desde a expressão escolhida para o início do primeiro parágrafo. O
texto é circular, repetindo a mesma ideia com estruturas frasais diferentes.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra domínio insuficiente
da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenção da escrita.
Nota-se ausência de pontuação no interior dos períodos. As flexões verbais também divergem da norma
padrão, como a forma “vem sido”, na linha 6. Entre as linhas 11 e 13, a palavra “pessoas” foi repetida por
três vezes.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o desenvolvimento do tema se
apresenta de forma tangencial, repetindo-se a ideia de honestidade em várias partes do texto, porém
de forma superficial. As afirmações feitas não são explicadas ou justificadas com exemplos concretos
ou fundamentadas de modo a sustentar uma argumentação. Além disso, houve o uso da expressão “eu
acho”, linha 14, prejudicando a credibilidade do que é exposto.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista
referente ao tema proposto. As informações expostas não apresentam um relacionamento lógico e
sequencial, sendo difícil detectar a linha de raciocínio do emissor. A articulação das ideias é inadequada.
Inicia-se o texto com afirmações generalizantes e, na conclusão, o autor menciona os políticos como
exemplo de desonestidade. Não houve um contra-exemplo.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a conexão entre as partes do texto revela-se precária. As vírgulas
são mal empregadas, desrespeitando as normas e dificultando a compreensão. O uso dos recursos
coesivos é fraco, com pouca variedade de conectores ou ausência deles na maior parte do texto. O uso
excessivo do “que” torna a leitura enfadonha.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante elaborou uma proposta
superficial, pouco articulada com o conteúdo do texto. Não foi considerada a diversidade sociocultural.
Propõe-se a conscientização da sociedade em relação à temática abordada, mas não se sugere uma
forma de atingi-la.
42 Avalie Ensino Médio 2012
Básico
2,1
4,0
Nesse nível, o estudante demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios
gramaticais e de convenções da escrita graves ou gravíssimos, além de presença de marcas de oralidade. Assim, há
certos desvios graves que ocorrem em várias partes do texto, revelando que muitos aspectos importantes da norma
padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No entanto, ele já não apresenta desestruturação
sintática em excesso, desenvolvendo, também, de forma mediana o tema, com tendência ao tangenciamento, uma vez
que sua argumentação é previsível e baseia-se em argumentos do senso comum, de recorrentes cópias (citações diretas)
dos textos motivadores ou com domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, devido à argumentação
falha ou texto apenas expositivo. No geral, esse estudante elabora proposta de intervenção relacionada ao tema de
forma precária, ou seja, não articulada com a discussão desenvolvida no texto ou com desenvolvimento precário dos
meios para realizá-la. Diante disso, a coerência textual ainda é significativamente afetada, porque as informações, fatos
e opiniões são pouco articulados ou contraditórios, embora pertinentes ao tema proposto, e o autor, geralmente, limitase a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto de vista. Quanto
à competência IV – Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos
recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio dos recursos coesivos.
A seguir, apresentamos as análises de textos alocados nesse perfil.
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 9 – BÁSICO
Revista Pedagógica 43
Competência I
REGISTRO
5,0
Intermediário
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
4,0
3,0
4,0
4,0
Básico
Básico
Básico
Básico
TOTAL
4,0
Básico
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o localiza no Nível II –
BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, o texto é repetitivo e superficial.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante revela domínio entre mediano e
adequado da norma padrão, mas ainda há desvios gramaticais e de convenções da escrita graves, além
de presença de marcas de oralidade. Constatam-se equívocos em relação à concordância verbal, à
pontuação e à acentuação gráfica. O uso de palavras generalizantes como “cada qual”, “várias pessoas”,
“ninguém”, “todos”, “muita gente” faz com que o conteúdo seja pouco objetivo.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o estudante desenvolve o tema de
forma mediana. A argumentação é fraca, pois as afirmações não são sustentadas com exemplos ou
explicações convincentes. As declarações são previsíveis e baseadas no senso comum. Predomina o
caráter expositivo do texto.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, o estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco
articulados, embora pertinentes ao tema proposto. Não há apresentação de dados relevantes além do
conteúdo que foi exposto na proposta. Há frases vazias de significação, como a que inicia o texto: “Os
respeitos e as diferenças são diferentes cada qual tem o seu jeito e sua forma de trata alguém”. Faltam
objetividade e clareza na condução das ideias ao longo do texto.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto acontece de forma imprópria.
Há fragmentação das ideias pelo mau uso dos sinais de pontuação e não se evidencia uma paragrafação
apropriada, contendo o texto um único parágrafo. Os períodos são excessivamente longos, prejudicando
a compreensão, uma vez que não há pausas marcadas.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante realiza uma tentativa de
elaboração de uma proposta de ação, mas o faz de forma precária utilizando repetidas vezes a forma
verbal “vamos”, deixando sua ideia vaga por não explicitar de forma concreta como realizar o que sugere.
44 Avalie Ensino Médio 2012
• O VALOR DA HONESTIDADE
Texto 10 – BÁSICO
Competência I
REGISTRO
6,0
Intermediário
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
4,0
4,0
4,0
0,0
Básico
Básico
Básico
Inadequado
TOTAL
3,6
Básico
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível II –
BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, o texto é curto e superficial.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante revela domínio mediano da norma
padrão, mas ainda há desvios gramaticais e de convenções da escrita graves, além de presença de
marcas de oralidade. Constatam-se equívocos em relação ao uso dos acentos gráficos (ou à omissão
deles). A pontuação é questionável, visto que não há pausas no interior dos períodos. Há, ainda, o plural
indevido “tudos”, linha 20.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o estudante desenvolve o tema de
forma mediana. A argumentação é fraca, pois as afirmações não são sustentadas com exemplos ou
explicações convincentes. As declarações são previsíveis e baseadas no senso comum. Predomina o
caráter expositivo do texto.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, o estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco
articulados. Não há apresentação de dados relevantes além do conteúdo que foi exposto na proposta.
Revista Pedagógica 45
Falta objetividade e clareza na condução das ideias ao longo do texto. Os períodos excessivamente
longos prejudicam a compreensão.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto acontece de forma
inadequada. Há fragmentação das ideias pelo mau uso dos sinais de pontuação e dos recursos coesivos.
Não se evidencia uma paragrafação apropriada, contendo o texto um único parágrafo. As referências
são feitas, em sua maioria, por repetições. Não há substituições.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante realiza uma tentativa de
elaboração de uma conclusão, mas o faz inadequadamente sem elaborar a proposta de intervenção. A
finalização do texto tem caráter subjetivo.
Intermediário
4,1
6,0
O estudante alocado nesse nível apresenta domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios
gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Desvios mais graves, como a ausência
de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não
configurem falta de domínio absoluto do padrão da linguagem escrita formal. Assim, o estudante que realizar alguns
desvios graves ou gravíssimos, ou muitos desvios leves, recebe essa pontuação. O tema é tratado adequadamente,
mas com uma abordagem superficial, discutindo outras questões relacionadas por meio de uma argumentação
previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual expositivo-argumentativo, mesmo
não apresentando, explicitamente, uma tese, e detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo,
porque ainda reproduz ideias do senso comum no desenvolvimento da temática. Isso se reflete na proposta de
intervenção, uma vez que mesmo desenvolvendo uma proposta de intervenção relacionada ao tema, ela ainda é
pouco articulada à discussão desenvolvida no texto, ou seja, com pouca fundamentação ou baseada em ideias do
senso comum. O estudante com escrita em nível intermediário apresenta em seu texto informações, fatos, opiniões
e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa
de seu ponto de vista. As informações são aleatórias e desconectadas entre si, embora relacionadas ao tema,
revelando pouca articulação entre os argumentos, que não são convincentes para defender a opinião do autor. Já
em relação à competência IV, Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com algumas inadequações
na utilização dos recursos coesivos, demonstrando que esse escritor possui domínio regular desses recursos.
Veja produções textuais alocadas nesse perfil.
46 Avalie Ensino Médio 2012
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 11 – INTERMEDIÁRIO
Competência I
REGISTRO
6,0
Intermediário
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
6,0
6,0
6,0
6,0
Intermediário
Intermediário
Intermediário
Intermediário
TOTAL
6,0
Intermediário
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o situa no Nível III –
INTERMEDIÁRIO, para essa etapa de escolaridade. Manifesta-se repetição de palavras e ideias, além de
marcas frequentes de oralidade.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante ainda apresenta alguns desvios
gramaticais graves e de convenção de escrita. Alguns aspectos da norma padrão ainda não foram
incorporados aos hábitos linguísticos, como o uso das formas verbais adequadas (tempos, modos e
grafia) e de conectores da língua escrita, diferentemente do repetido “aí” presente no texto. Também é
marcante a falta de domínio da flexão de número (singular e plural) ao longo do texto.
Revista Pedagógica 47
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é superficial.
Não há explicitação de uma tese. O conteúdo é baseado em frases do senso comum e predomina a
exposição, não a argumentação.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, há falta de consistência na defesa de um ponto de vista.
As informações apresentadas são desconexas entre si, embora relacionadas ao tema proposto. Todo
o foco da temática preconceito que subjaz a proposta de produção textual foi voltado para o negro na
sociedade. Não se relataram outras formas de respeito ou não às diferenças. O uso do termo “normal”
também prejudica a lógica do conteúdo apresentado.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta inadequações.
Há comprometimento da estrutura lógico-gramatical por falta de conexão adequada entre as ideias
apresentadas. São utilizados alguns advérbios, como “normalmente”, e pouca variedade de palavras de
ligação, como preposições e conjunções.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante realiza uma tentativa de
elaboração de uma proposta de ação, mas o faz inadequadamente utilizando a forma “ter que” como se
o que sugerisse fosse uma obrigação ou um fato preciso.
• O VALOR DA HONESTIDADE
Texto 12 – INTERMEDIÁRIO
48 Avalie Ensino Médio 2012
Competência I
REGISTRO
6,0
Intermediário
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
6,0
6,0
6,0
6,0
Intermediário
Intermediário
Intermediário
Intermediário
TOTAL
6,0
Intermediário
A avaliação desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível III –
INTERMEDIÁRIO, para essa etapa de escolaridade. Manifesta-se grande repetitividade de palavras e
ideias, além de marcas frequentes de oralidade.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante ainda apresenta alguns desvios
gramaticais graves e de convenção de escrita. Alguns aspectos da norma padrão ainda não foram
incorporados aos hábitos linguísticos, como o uso das formas verbais adequadas (tempos, modos
e grafia), bem como a concordância de número. O uso da primeira pessoa do singular enfraquece a
objetividade do texto.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é superficial.
Não há explicitação de uma tese. O conteúdo é baseado em frases do senso comum. A defesa das ideias
apresenta caráter subjetivo, inadequado ao gênero textual em questão.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, há falta de consistência na defesa de um ponto de vista.
As informações apresentadas relacionam-se ao tema proposto, entretanto de forma generalizante. Não
há aprofundamento na argumentação, predominando ‘frases feitas’.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta inadequações.
Há comprometimento da estrutura lógico-gramatical por falta de conexão adequada entre as ideias
apresentadas. A paragrafação é questionável, pois há, apenas, dois parágrafos para fundamentar um
ponto de vista.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante realiza uma tentativa de
elaboração de uma proposta de ação, mas o faz inadequadamente utilizando a forma “ter que” como se
o que sugerisse fosse uma obrigação ou um fato preciso. Além disso, há a utilização da primeira pessoa
do plural repetidas vezes, tornando o conteúdo subjetivo.
Revista Pedagógica 49
Adequado
6,1
8,0
O estudante cuja nota está no intervalo de pontuação compreendido por esse nível demonstra bom domínio da
norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Assim, o mesmo desvio
não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus
hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal
ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não se repitam regularmente
no texto. Assim, o estudante que realizou poucos desvios leves ou pouquíssimos desvios graves recebe essa
pontuação. Além disso, ele desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma
argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta
argumentos bem desenvolvidos. Contudo, seus argumentos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas
nos textos motivadores nem a questões do senso comum, pois seleciona, organiza e relaciona informações, fatos,
opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, em defesa de seu ponto de vista. Explicita
a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião
defendida na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis. No que tange à Proposta de
Intervenção, ela é clara, relacionada à tese e bem articulada com a discussão desenvolvida no texto, explicitando
os meios para realizá-la. No campo da Coesão, o autor articula as partes do texto com poucas inadequações
na utilização de recursos coesivos, não apresentando: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógicogramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com
apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, no entanto, conter alguns desvios de menor gravidade:
emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição
desnecessária de palavras ou substituição inadequada, sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela
língua. Essa pontuação foi atribuída ao estudante que demonstrou domínio dos recursos coesivos.
Veja a análise de textos com escrita ADEQUADA.
50 Avalie Ensino Médio 2012
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 13 – ADEQUADO
Competência I
REGISTRO
7,0
Adequado
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
7,0
8,0
6,0
8,0
Adequado
Adequado
Intermediário
Adequado
TOTAL
7,0
Adequado
O exame desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o posiciona no Nível IV –
ADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às
ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma
padrão, apresentando desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Há um desvio em relação
ao uso da crase (uso do acento agudo, na linha 3), problemas de concordância nominal (linhas 9 e 10 –
linha 17), inadequação da colocação pronominal (linha 30), entre outros problemas de seleção vocabular,
que não prejudicam a compreensão do texto em sua totalidade.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é limitada, sem
explorar de forma aprofundada os aspectos principais. Não há uma argumentação bem desenvolvida. Há
certa subjetividade na exposição textual.
Revista Pedagógica 51
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é
satisfatória e pertinente ao tema proposto. No entanto, há certa previsibilidade nos argumentos.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta poucas
inadequações. Há uma paragrafação apropriada e os períodos não são de grande extensão, embora
ainda haja desvios relativos à pontuação. O estudante demonstra conhecer uma significativa variedade
de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante elabora uma intervenção
clara e relacionada ao conteúdo exposto, mas ainda pouco prática.
• O VALOR DA HONESTIDADE
Texto 14 – ADEQUADO
Competência I
REGISTRO
8,0
Adequado
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
8,0
8,0
8,0
4,0
Adequado
Adequado
Adequado
Básico
TOTAL
7,2
Adequado
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível IV –
ADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às
ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. Também apresenta
uma estruturação mais ordenada em relação à paragrafação.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma
padrão, apresentando ainda alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Há ausência e
52 Avalie Ensino Médio 2012
presença de acentos indevidos, como em “escandalos”, linha 11, e “béns”, linha 13. A redução “pra” marca
a presença da oralidade na linha 8. Na linha 20, a forma verbal “começase-mos” revela dificuldade de
flexão verbal e de diferenciação entre pronomes e desinências.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é limitada, sem
explorar de forma aprofundada os aspectos principais. Não há uma argumentação bem desenvolvida. Há
certa subjetividade na exposição textual e embasamento em ideias do senso comum.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é
satisfatória e pertinente ao tema proposto. No entanto, há certa previsibilidade dos argumentos,
principalmente no que se refere à associação entre desonestidade e política.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta poucas
inadequações. Há uma paragrafação apropriada e os períodos não são de grande extensão, embora
ainda haja desvios relativamente à pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes,
preposições e conjunções.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante elabora uma intervenção
pouco prática, utópica e generalizante.
Avançado
8,1
10,0
Um escritor avançado é aquele que demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou
apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na
compreensão textual, pois o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da
norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves,
como a ausência de concordância verbal, excluem a produção textual da pontuação mais alta. Em relação ao tema,
ele foi muito bem desenvolvido, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém, ainda, uma
argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, indicando que o
texto está estruturado, por exemplo, com: uma introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada; argumentos
que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um parágrafo final com uma conclusão. Além disso, os
argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões
do senso comum, porque o estudante seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita
a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência
com a opinião defendida na produção textual. O texto, ainda, é complementado por uma proposta de intervenção
clara e inovadora, relacionada à tese e bem articulada com a discussão desenvolvida no texto, explicitando os
meios para realizá-la. Quanto à Coesão, o estudante articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos
recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade, desde que o mesmo erro não se repita, uma vez
que essa pontuação é atribuída ao estudante que demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.
Veja, a seguir, as análises de textos de estudantes avaliados no Avalie Ensino Médio 2012 e que possuem pontuação
final compreendida por esse nível.
Revista Pedagógica 53
• O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
Texto 15 – AVANÇADO
Competência I
REGISTRO
10,0
Avançado
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
9,0
9,0
9,0
8,0
Avançado
Avançado
Avançado
Adequado
TOTAL
9,0
Avançado
A observação desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o localiza no Nível
V – AVANÇADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante
às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. É possível obsevar,
também, a adequação do título dado ao texto.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra excelente domínio da
norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Notam-se desvios
de colocação pronominal com palavras atrativas e de não uso da crase, o que não prejudica a sequência
textual ou a compreensão.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é boa, explorando
os aspectos principais. Há uma argumentação bem desenvolvida, não baseada apenas em elementos
apresentados na proposta.
54 Avalie Ensino Médio 2012
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é
adequada e pertinente ao tema proposto. A sequência textual apresenta logicidade.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto é apropriada. Há uma
paragrafação organizada e os períodos não são de grande extensão, obedecendo às regras de
pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante elabora uma intervenção
clara e relacionada ao conteúdo exposto, manifestando também respeito aos direitos humanos.
• O VALOR DA HONESTIDADE
Texto 16 – AVANÇADO
Revista Pedagógica 55
Competência I
REGISTRO
10,0
Avançado
PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO
Competência II
Competência V
Competência III
Competência IV
TEMA/TIPOLOGIA
PROPOSTA DE
COERÊNCIA
COESÃO
TEXTUAL
INTERVENÇÃO
10,0
10,0
10,0
8,0
Avançado
Avançado
Avançado
Adequado
TOTAL
9,6
Avançado
A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível V –
AVANÇADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às
ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. É possível obsevar,
também, a adequação do título dado ao texto em relação ao seu conteúdo, pois o enfoque voltado para
a base familiar se expressa nessa escolha.
Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma
padrão, apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Notam-se desvios de
pontuação, colocação pronominal e flexão verbal, principalmente, o que não prejudica a sequência
textual ou a compreensão.
No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é boa, explorando
os aspectos principais. Há uma argumentação bem desenvolvida, não baseada apenas em elementos
apresentados na proposta. A citação de exemplos de comportamentos cotidianos revela boa escolha de
justificativas para os argumentos apresentados.
Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é
adequada e pertinente ao tema proposto. A sequência textual apresenta logicidade, com uma ordenação
de ideias adequada.
Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto é apropriada. Há uma
paragrafação organizada e os períodos não são de grande extensão, obedecendo à maior parte
das regras de pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e
conjunções.
Relativamente à Competência V – PROPOSTA DE INTERVENÇÃO, o estudante elabora uma intervenção
clara e relacionada ao conteúdo exposto, manifestando também respeito aos direitos humanos, embora
não tenha explicitado ‘como’ efetivá-la.
56 Avalie Ensino Médio 2012
6
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola na avaliação de Produção de Texto do Avalie Ensino Médio 2012 são apresentados sob
quatro aspectos. Você poderá consultar a nota média do estado, a participação, o percentual de estudantes por nível
de desempenho e o percentual de estudantes por nível de desempenho em cada competência.
Revista Pedagógica 57
• Nota média
Apresenta a nota média desta escola. Você pode comparar essa nota com aquelas obtidas pela sua
DIREC e pelo seu município. O objetivo é proporcionar uma visão das notas médias e posicionar sua
escola em relação a elas.
• Participação
Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram
da avaliação na sua DIREC, no seu município e na sua escola.
• Percentual de estudantes por nível de desempenho
Permite que você acompanhe o percentual de estudantes distribuídos por Níveis de Desempenho na
avaliação realizada pelo estado.
• Percentual de estudantes por nível de desempenho em cada competência
Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos níveis de proficiência na sua DIREC e na sua escola.
Os gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível de desempenho
em cada uma das competências. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas
à melhoria do processo de ensino e promoção da equidade escolar.
58 Avalie Ensino Médio 2012
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd
LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESqUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
RENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO
JULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO
RESPONSÁVEL PELO PROJETO GRÁFICO
EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
BAHIA. Secretaria da Educação.
Avalie Ensino Médio – 2012 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – Anual.
ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Revista Pedagógica – Produção de Texto – 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação
Profissional integrada ao Ensino Médio.
ISSN 2238-3077
CDU 373.3+373.5:371.26(05)