NCE/10/02921
Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos
NCE/10/02921
Decisão de apresentação de
pronúncia - Novo ciclo de estudos
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação
Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Mestrado em Ensino da Música
2. conferente do grau de Mestre
3. a ser leccionado na unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) ANSO + ULusíada
4. a/o AMEC + FundMinerva
5. decide: Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):
Relativamente ao Relatório Preliminar da Comissão de Avaliação Externa à proposta de criação do
Mestrado em Ensino da Música, a instituição acata todas as observações expressas. Explicita-se no
documento de pronúncia em anexo as correcções de todos os aspectos indicados como evidências à
fundamentação, bem como a resposta à recomendação final.
OBS: por não ser possível enviar o documento original de pronúncia em anexo dada a sua dimensão
procedeu-se conforme sugestão da A3es ao envio do original por email e ao anexo em versão
notepad
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 100kB): (impresso na página seguinte)
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Anexos
Pronúncia NCE_10_02921
Pronúncia sobre o Relatório Preliminar da Comissão de Avaliação Externa (CAE) sobre a proposta de Mestrado em Ensino da Música a
leccionar na Academia Nacional Superior de Orquestra em associação com a Universidade Lusíada de Lisboa
Ex.mo Senhor
Presidente da Comissão de Avaliação Externa,
após leitura atenta do Relatório enviado pela comissão a que V. Ex.a dignamente preside, constatamos que a recomendação final do
mesmo ou seja a não acreditação, está dependente de correcções que não afectam a estrutura básica e os princípios fundamentais que
levaram á criação deste ciclo de estudos.
Propomo-nos corrigir cada ponto de acordo com o vosso relatório, de forma a viabilizar este ciclo de estudos em funcionamento, agora
alterado, da Academia Nacional Superior de Orquestra.
1. Caracterização do pedido, perguntas A 1 a A 10
1.1.Relativamente à resposta A 6.2 e A 6.3, as áreas secundárias (212 e 219) do ciclo de estudos aparecem por lapso, devendo ser
substituídas por “não se aplica” dada a não existência de áreas secundárias.
1.2. Número de Créditos (ECT) para obtenção do grau, altera-se para 120 conforme mapa em anexo de correcção ao ponto 2.2 do
relatório do CAE.
1.3. De maneira a clarificar as condições de acesso e ingresso alteramos o texto para:
1. Podem candidatar-se ao ingresso neste ciclo de estudos os candidatos titulares de uma habilitação académica superior na área da
música que se enquadre no disposto na portaria 1189/2010, de 17 de Novembro sem prejuízo do disposto no Artigo 6º do DL nº
220/2009, de 8 de Setembro.
2. Provas de Admissão
a) Prova de instrumento
b) Prova Escrita (numa língua Europeia)
c) Entrevista.
Cumprindo-se assim os requisitos legais apontados pela CAE no ponto 2.3 do seu relatório.
2. Estrutura curricular e plano de estudos
2.1. Por lapso nosso, no respectivo somatório não verificámos o n.º total de créditos no plano de estudos do primeiro semestre,
primeiro ano, em todos os ramos; o que corrigimos imediatamente. Após identificarmos a razão do erro, que se deveu à adaptação de
determinadas UCs às áreas cientificas agora alteradas, ao abrigo do artigo 7º do DL 220/2009 de 8 de Setembro, notámos que basta a
correcção do nº de ECTS das UCs de Estruturas de Gestão Educacional e Psicopedagogia Aplicada ao Ensino da Música, erradamente
com 7 créditos , corrigido agora para 6 créditos, assim como as horas de trabalho conforme Quadro 1, Anexo 8.
Ficam assim cumpridos todos os requisitos do artigo 7º do DL 220/2009 de 8 de Setembro.
2.2. As fichas das UC correspondentes à componente de formação PES, Orientação da Dissertação e Dissertação Pedagógica/Estágio,
de facto não constam do processo pelo que as integramos neste momento no Anexo 1 e 2 .
3. Da organização do ciclo de estudos
3.1. Por erro de interpretação nosso, foi enviada uma ficha em vez de duas, dadas as características do programa do ciclo de estudos,
que tem por base uma avaliação continua anual. Assim enviamos nos Anexos 3 e 4, as respectivas fichas em falta “Pedagogia do
instrumento I” e “Pedagogia do Instrumento II”.
Quanto à bibliografia principal das UCs “Metodologias de Ensino” e “Teorias e Metodologias de Investigação” , verificou-se de facto
que não correspondiam à actualização mais recente. Por esse facto enviamos nos Anexos 5 e 6 as bibliografias actualizadas.
O Anexo 7 contêm a ficha curricular do Docente em falta.
4. Fundamentação do número total de ECTS (pontos 9 do relatório da CAE)
4.1. A metodologia para o cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares pode não ser clara no processo enviado, no entanto
enviamos no Anexo 8 referido no ponto 2.1 desta pronúncia, em nota de rodapé, o processo utilizado no calculo dos mesmos.
Ainda sobre este ponto do vosso relatório, fica claro com a resposta 2.1 desta pronúncia, que o número de créditos Total do ciclo de
estudos será:
1.º Ano 1.º Semestre: 27 ECTS
1.º Ano 2.º Semestre: 23 ECTS
2.º Ano 1.º Semestre: 40 ECTS
2.º Ano 2.º Semestre: 30 ECTS
ou seja um total de 120 ECTS, cumprindo o artigo 18 do DL 74/2006 de 24 de Março.
5. Conclusões
5.1. No 12.2, (i) quando Vossa Ex.a considera que as áreas secundárias 212 e 219 do ciclo de estudos por não estar de acordo com a
portaria nº 256/2005, de 16 de Março CNAEF, concordamos com a observação e como tal já elaborámos a respectiva correcção no
ponto 1.1 desta pronúncia.
5.2. Quanto ao 12.2, (ii), já procedemos à clarificação deste item e foi elaborada a respectiva correcção no ponto 1.3 desta pronúncia.
5.3. No ponto 12.2, (iii), já lamentámos o nosso equívoco e elaborámos a respectiva correcção cuja demonstração vai em anexo
conforme ponto 2.2 desta pronúncia.
5.4. Todos os documentos referidos no ponto 12.2 (iv) , e 12.2 (v) conforme ponto 2.2 e 3.1 desta pronúncia, encontram-se já em anexo:
1. Ficha da UC “Orientação da Dissertação”
2. Ficha da UC “Dissertação Pedagógica/Estágio”
3. Ficha da UC “Pedagogia do Instrumento I”
4. Ficha da UC “Pedagogia do Instrumento II”
5. Actualização Bibliográfica da UC, “Metodologias de Ensino”
6. Actualização Bibliográfica da UC, “Teorias e Metodologias de Investigação”
7. Ficha Curricular do Docente, Aníbal Castanho de Lima
6. Aproveitando este meio solicitamos ainda que sejam consideradas as seguintes correcções:
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a) Nas fichas Curriculares preenchidas pelos professores, foi erradamente entendido no campo Nº de Horas de Contacto, como Horas
por Semana, eventualmente por na versão anterior da ficha curricular constarem estas últimas. Assim enviamos no Anexo 9, um quadro
com a correcta distribuição de horas de contacto.
b) Nas fichas curriculares dos professores José Manuel Mata Justo e Pedro Russo Moreira, nos dados pessoais, na identificação da
Instituição do Ensino Superior e Unidade Orgânica a que pertencem, conforme foi-nos posteriormente comunicado, deve constar a
origem contratual destes professores e não a Associação entre instituições. Assim onde se lê AMEC + Fundação Minerva, deve ler-se
Universidade Lusíada de Lisboa, e onde se lê ANSO + Universidade Lusíada, deve ler-se Faculdade de Ciências Sociais e Humanas.
Conclusão da Pronúncia
O Mestrado no Ensino da Música por nós proposto, equilibra proporcionalmente a formação na área da docência, imprescindível no
ensino musical, com as vertentes mais estruturantes científicas e educativas, integradas num ambiente único, no nosso país, de
actividade profissional, educativa, musical e artística que é a própria Metropolitana.
A recomendação da não acreditação deste ciclo de estudos por Vossas Excelências, não está de acordo com a amplitude do que é
oferecido neste mestrado, pelo facto do mesmo, na área do ensino da música ser determinante para o desenvolvimento dos ramos do
ensino musical, e ir de encontro aos desafios de qualificação de professores; envolvendo a actividade artística, a empregabilidade dos
nossos alunos, o contacto e responsabilidade com a sociedade civil como se demonstra pelas parcerias e mecenato afecto à nossa
Unidade Orgânica, usufruindo os mestrandos da riqueza do cruzamento constante de personalidades artísticas convidadas, num
contributo sistemático para a reflexão sobre a pedagogia do ensino da música que emerge da troca de culturas, métodos e escolas
internacionais.
Reconhecendo e satisfazendo as necessidades diversas dos nossos alunos, a escola preocupa-se, adaptando-os aos vários estilos e
ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um nível de excelência na educação musical para todos, através de currículos adequados,
de uma boa organização escolar, de estratégias pedagógicas diversificadas, de utilização de recursos da Orquestra Metropolitana de
Lisboa e da Universidade Lusíada de Lisboa ao serviço da unidade orgânica, e por último, de uma cooperação intensa com as diversas
comunidades onde mantemos parcerias.
Impõe-se inscrever este curso de Mestrado no Ensino da Música nas novas tendências da formação, da investigação e do exercício da
profissão docente, tendo como noções centrais a inclusão, a complexidade, a mutação, a contextualização, a interculturalidade, a
interactividade, a flexibilização e conceitos como; projecto, visão, missão, finalidades, competências, responsabilidade e
co-responsabilidade, monitorização, avaliação, gestão do currículo e gestão da sua qualidade.
O plano de estudos foi concebido, tendo em consideração as emergentes necessidades de formação dos professores de música,
designadamente nas áreas do ensino da música do instrumento, alicerçado nos princípios subjacentes a um ensino coerente ao nível
da reflexão teórica, do pensamento critico e da sólida preparação técnica e musical.
Assim, dadas as circunstâncias especiais que levaram à rápida reformulação do ciclo, pelo exposto e pelas correcções efectuadas,
pedimos a Acreditação deste Mestrado no Ensino da Música.
Lisboa, 18 de Agosto de 2011
Pronunciation on the Preliminary Report of the External Evaluation Commission (EAC) on the proposed Master in Teaching Music to
minister at the Academia Nacional Superior de Orquestra in association with the Lusíada University of Lisbon
Dear Sir,
Chairman of the External Evaluation Commission,
After the careful reading of the report submitted by the Commission, that your Excellency worthily preside, we find that on its final
recommendation, suggesting the non-accreditation, it only depends on the adjustments that will not affect the basis and the main
principals that led to the creation of this course.
We propose to rectify each point according to your report, in order to empower this course, that is now changed and already in function at
the Academia Nacional Superior de Orquestra.
1. Characterisation of the requirement, questions A1 to A10
1.1. Concerning the A 6.2 and A 6.3 answer, the secondary areas (212 and 219) of the course, appear in error and must be replaced by
“not applicable”, due to the non-existence of the referred areas.
1.2. The number of credits required to obtain the degree, changes to 120 according to the table of contents in attachment, correcting the
paragraph 2.2 of the ECA report.
1.3. In order to clarify the conditions of admission, the text was changed to:
1. May apply for admission the candidates who hold a higher academic qualification in music, according to the Decree No. 1189/2010 of
November 17, without prejudice to the Article 6 of Decree No. 220/2009 of September 8.
2. Admission Tests
a) Audition (Instrument)
b) Written Exam (in a European language)
c) Interview
In order to fulfil the legal requirements stated by the ECA on their report at the 2.3 paragraph.
2. Structure and Syllabus
2.1. Mistakenly, we did not verify the sum of the total credits number on the syllabus of the first semester in the first year, in all variants;
which was corrected immediately. After we noticed the reasons for the referred mistake, which was related to the UC’s redifined to the
scientific areas, that are now changed, according to the Article 7 of the Decree No. 220/2009 of September 8, we concluded that will be
solved with the number of ECTS corrected at the UC’s: Structures of Educational Management and Psychopedagogy on Teaching Music,
initially with 7 credits, and now with 6, as the working hours according to the spreadsheet 1 on Annex 8.
All the requirements of Article 7 of Decree No 220/2009 of 8 September are now fulfilled.
2.2. The UC forms that correspond to the component of PES formation, Thesis Orientation and Pedagogical Thesis/Internship, in fact
were not included in the documentation, so it is now in Annexes 1 and 2.
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3. Concerning the Syllabus Organisation
3.1. Because of our misinterpretation, it was sent one form instead of two, due to the syllabus characteristics, which are based on an
annual and continued evaluation. Thus we are sending on the Annexes 3 and 4, the missing forms of the Instrument Pedagogy I and
Instrument Pedagogy II.
About the main bibliography of UC's Teaching Methodologies and Theories and Research Methods, it is a fact that was not updated. For
that reason we are sending in Annexes 5 and 6 the updated bibliographies.
Annex 7 contains the Teacher's curriculum that was missing.
4. Justification on the total number of ECTS (section 9 of EAC report)
4.1. The methodology used to estimate the number of ECTS at the courses might not be clear on the previous documentation, so we are
sending in Annex 8, already mentioned on the 2.1 paragraph of this pronunciation, on a footnote, the calculation formula of the number of
credits.
Continuing on this paragraph of your report, it will be clear with the 2.1 paragraph, the Syllabus total number of credits will be:
Year 1, 1rst Semester: 27 ECTS
Year 1, 2nd Semester: 23 ECTS
Year 2, 1rst Semester: 40 ECTS
Year 2, 2nd Semester: 30 ECTS
In other words, a total of 120 ECTS, according with the Article 18 of the Decree No. 74/2006 of March 24.
5. Conclusions
5.1. No 12.2, (i) when your Excellency considers that the secondary areas 212 and 219 of the courses may not be in accordance with the
Decree No 256/2005 of March 16, CNAEF, we agree with the observation and it is already rectified on the paragraph 1.1 of this
pronunciation.
5.2. Concerning the 12.2 (ii), it is already clarified and corrected on the paragraph 1.3 of this pronunciation.
5.3. About paragraph 12.2 (iii) we regret our misinterpretation and presented the corrected version in Annex according with the 2.2
paragraph of this pronunciation.
5.4. All the documents referred on the 12.2 (iv) and 12.2 (v) as the paragraph 2.2 and 3.1 of this pronunciation, are already in Annex:
1. UC Form “Thesis Orientation”
2. UC Form “Pedagogical Thesis/Internship”
3. UC Form “Instrument Pedagogy I”
4. UC Form “Instrument Pedagogy II”
5. UC Bibliography updated “Teaching Methodologies”
6. UC Bibliography updated “Theories and Research Methods”
7. CV of Professor Aníbal Castanho Lima
Pronunciation Conclusion
The Master Degree in Music Education proposed by us, balances the formation in the teaching field, indispensable for the music
education with diversed fields structured as the educational and cientific all integrated in an unique environment in our country, of a
professional activity, educational and artistic as Metropolitana represents.
The non recommendation of this study cycle by the Comission does not agree with the range and distinctiveness which is offered in this
master’s degree for the following reasons: the music education is extremely important for the different fields of teaching and responds to
the teacher’s qualification purposes. This enfolds the artistic projects, the students employment, the contact with the society as its social
responsability as demonstrated by the partnerships and sponsors of Metropolitana; this strenght grants to the master students a true
exchange of pedagogic and cultural experiences, brought by the outstanding knowledge of artistic and renowed pedagogues and
musicians. The fertile cultural exchange will encounter the needs of the students and the pedagogic concerns and challenges of music
education so the institution may guarantee an excelente level of music education for all, by means of adequated curricula, a good
organization in school, various pedagogic strategies using the resources of the Orquestra Metropolitana de Lisboa and the Universidade
Lusíada de Lisboa. At last, by a strong cooperation with the different communities with whom we keep partnerships.
We urge the fundaments of this degree as enclosed in the new formation trends as the research and competence of the teachers
profession. This is based on crucial concepts as the social inclusion, its complexity, transformation, promoting the intercultural education
and diversity. Those aspects embrace with major concepts as the educational project, its mission, values, goals, demands,
responsability, evaluation, curricula management for quality standards.
This study plan has been conceived considering the following: an emerging needs in music education teachers, namely in the instrument
areas, supported by the principles of a coherent level of reflection, of critical thought and a solid technical and musical preparation.
Therefore, given the special circumstances which led to a urgent reformulation of the study cycle, as explained above and corrections
made, whe kindly request the Acreditation of this Master Degree in Music Education.
Lisbon, 18th of August, 2011
ANEXO 1: Ficha da UC, “Orientação da Dissertação”
“Orientação à Dissertação Pedagógica/Estágio”
> Objectivos da unidade curricular e competências a desenvolver
- Desenvolver a aplicação prática das competências pedagógicas e teóricas adquiridas no plano de estudos;
Proporcionar o contacto com a prática profissional tendo em conta a reflexão acerca da docência, metodologia de ensino e
ferramentas pedagógicas a aplicar;
Promover a capacidade de análise da instituição escolar e comunidade em que se insere;
Desenvolver capacidades de gestão educativa, organização escolar, coordenação de trabalho em equipa e integração em
grupo;
Elaboração de projectos educativos que tenham em conta o contexto em que se inserem e a própria prática pedagógica.
Realizar um projecto de dissertação que contemple um aspecto da prática pedagógica.
> Objectives of the curricular unit and competences
- To develop the practical and theoretical skills acquired throughout the masters curriculum;
- To provide the contact with professional practice taking into account reflection on teaching activity, teaching methodology and
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pedagogical tools to be applied;
- To promote analytical skills to be applied at the school and community in which the future teacher will operate;
- To develop management skills in education, school organization, teamwork coordination and group integration;
- Managing Education projects that take into account the context in which they operate and the individual teaching practice.
- Writting a dissertation project that addresses an aspect of pedagogical practice.
> Conteúdos programáticos
Gestão da actividade pedagógica na sala de aula com supervisão;
Desenvolvimento curricular e planificação das actividades lectivas e pedagógicas
Simulação de situações em contexto de sala de aula de modo a ilustrar diferentes questões e problemas que possam surgir
ao longo da actividade profissional;
Planificação do trabalho a desenvolver no estágio, com enfoque nas diversas etapas.
Elaboração de uma grelha interpretativa conceptual no seio do projecto de dissertação fundamentado em estudos e autores
recentes no campo da pedagogia, pedagogia da música e pedagogia do instrumento.
Selecção do tema e objecto de estudo da investigação (acompanhado com o desenvolvimento de ferramentas adquiridas na
disciplina Teorias e Metodologias de Investigação.
Elaboração de um projecto de dissertação escrito que contemple a definição do tema a desenvolver, fundamentação teórica,
metodologia e bibliografia.
> Syllabus
- Management of educational activity in the classroom under supervision;
- Curriculum development and planning of teaching and educational activities;
- Simulation of educational scenarios in the classroom in order to illustrate different issues and problems that may arise throughout the
work;
Planning of the research to develop during the internship, focusing on its different stages.
Development of a theoretical and conceptual grid anchored on studies and recent authors in the academic field of education, music and
instrument pedagogy.
Selection of the main theme and object of study of research (together with the development of tools acquired in the course Theories and
Research Methods)
Development of a written dissertation project that addresses the definition of the selected theme, conceptual and theoretical approach,
methodology and bibliography.
> Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular
A orientação de Estágio e a Dissertação Pedagógica confluem no escopo de aprender a transformar os conhecimentos disciplinares em
conhecimentos profissionais no sentido de orientar a actividade quotidiana do docente. A ponte entre a teoria e a prática pedagógica é
um dos aspectos mais desenvolvidos com cada aluno no âmbito desta unidade curricular.
A componente científica conferida à orientação propõe ao aluno partir da reflexão sobre a realidade pedagógica, na qual por vezes já se
encontra inserido, para depois seleccionar uma teia conceptual e voltar a reflectir com o objectivo de investigar na realidade, como
referem vários autores.
Os objectivos curriculares da disciplina e os seus conteúdos programáticos revelam a preocupação de dotar de modo mais
personalizado cada aluno de um conjunto de ferramentas que o inserem no mercado de trabalho e nas várias vertentes pedagógicas e
burocráticas do docente. Por outro lado procura enformar a sua prática através de um pensamento crítico e reflexivo que se traduzirá
numa maior consciência sobre a realidade e casos escolares, tornando-o um elemento activo na gestão do processo ensino e
aprendizagem.
> Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit´s objectives
The supervision of the pedagogical internship and Thesis converge within the scope of learning how to transform theoretical knowledge
into professional knowledge in order to guide the future teacher in the daily activities. The bridge between theory and pedagogical
practice is one of the most important aspects to develop with each student.
The scientific/theoretical part offers guidance to the student as it departs from the reflection on the pedagogical reality to further select a
conceptual web that allows him/her to reflect about reality with other analytical tools.
On the one hand, the objectives of the course and its syllabus reveal the concern to provide a more individual approach to each student,
giving them the necessary tools to enter the labor market and to be proficient in the various aspects of the educational career.
On the other hand it will shape their practice through a critical and reflective thinking that will result in greater awareness of educational
reality, making him/her an active element in the management of the teaching and learning process.
> Metodologias de ensino (avaliação incluída)
- Os orientadores do estágio e da dissertação estimulam o espírito crítico do aluno através da recomendação de leituras que considerem
centrais para o tema a desenvolver;
- Realização de recensões críticas ou resumos de obras centrais;
- Aulas individuais que visem esquematizar e encaminhar o trabalho a desenvolver
- Discussão de questões Didático-pedagógicas que visem cada projecto
2 ou 3 aulas com todos os alunos do mestrado de modo a trocarem experiências e bibliografia sobre cada tema, com
moderação dos orientadores
- Momento de avaliação com a apresentação de um projecto de dissertação (40%), relatório com o ponto de situação do estágio (40%),
avaliação contínua de ambas as componentes.
> Teaching methodologies (including evaluation)
- The dissertation and internship supervisors will stimulate the student's critical reading by recommending central academic literature to
the theme to be developed;
- Writing critical reviews or summaries of the most important readings;
- Individual lessons aimed at planning out and outlining the research;
- Discussions on didactic and pedagogical questions regarding each project
- 2 or 3 classes with all students of the Master programme in order to exchange experiences and literature on each theme, with the
presence of the supervisors
- Presentation of a dissertation project (40%), a report on the status of the pedagogical internship (40%), continuous assessment of both
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components (20%)
> Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da unidade curricular
O legado pedagógico de vários teóricos e académicos revela, com as respectivas diferenças entre a educação e a pedagogia, que o
ensino se constitui como um “processo intencional e renovado que se situa entre a realidade e a idealidade” (Santos 2005:15). As
metodologias desenvolvidas nesta UC, e que assistem a qualquer orientação, convergem com os objectivos propostos na medida em
que oferecem ao aluno o espaço de reflexão informada que tem como objectivo último enformar a sua acção na prática pedagógica. Os
terrenos em que se situam a educação e as interacções discursivas a que esta está sujeita, bem como os diversos intervenientes
envolvidos, requerem um profissional consciente da produção teórica fundamental e da sua aplicabilidade.
A orientação no sentido de uma consciência conceptual sobre a prática desenvolvida, através de leituras e recensões, contribuem para
que o aluno ganhe consciência científica/académica sobre os assuntos que pretende indagar, dominando a bibliografia base e essencial
de cada tema ou conceito.
Pretende-se, portanto, a simbiose entre teoria e prática, enquanto parte fundamental no processo de reflexão e prática profissional.
Neste sentido, o momento de avaliação visa produzir dois documentos que expressem o trabalho desenvolvido nas suas diferentes
vertentes. O projecto de dissertação pedagógica deverá transparecer a grelha interpretativa conceptual subjacente ao tema
seleccionado pelo discente, contribuindo para a reflexão e estado da arte. Por seu turno, o relatório referente ao estágio visa fixar os
vários momentos do trabalho desenvolvido nesta componente.
> Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit´s objectives
The legacy of several educational theorists and academics reveals, with the respective disciplinary differences between education and
pedagogy, that teaching is often defined as a "renewed and intentional process that lies between reality and ideality" (Santos 2005:15).
The methodologies developed in this course converge with its objectives, offering students the opportunity for scientific informed
reflection that has its ultimate goal in shaping their pedagogical practice. The space on which education and discursive interactions
stands, as well as the various individuals involved, require a professional awareness of the fundamental theoretical/academical work and
its applicability.
The guidance towards a conceptual awareness of practice developed through readings and reviews will increase the student's
scientific/academic consciousness about the issues being researched, as well as the knowledge on basic and essential bibliography for
each topic or concept.
It is intended, therefore, the symbiosis between theory and practice as a fundamental part in the process of reflection and professional
practice, where the methodologies and the curricular unit’s objectives converge.
The evaluation of this course aims to produce two documents, a project and a report, that reflects all the work done. The dissertation
project should reflect the conceptual and interpretive regarding the theme selected by the students. The internship report aims to set the
various moments of the practical component of the work.
Bibliografia principal
ALARCÃO, I., & TAVARES, J. (2003). Supervisão da prática pedagógica: Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2a
ed.). Coimbra: Livraria Almedina.
BELL, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação: 3a ed. Gradiva.
FORMOSINHO, J., e NIZA, S. (2002). Iniciação à prática profissional: A prática pedagógica na formação inicial de professores. Revista
portuguesa de formação de professores (pp. 1-20). Lisboa: Ministério da Educação.
GARCIA, C. M. (1999). Formação de professores: Para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
HERBERT, Trevor (2001). Music in Words: A Guide to Researching and Writing about Music. Londres: Associated Board of the Royal
School of Music Publishing.
POSTIC, M., e KETELE, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Ediciones Narcea.
SANTOS, E. (2005). Que educação? Tomo I. Lisboa: Santos-Edu.
ANEXO 2: Ficha da UC “Dissertação Pedagógica/Estágio”
Dissertação Pedagógica/Estágio
>Objectivos da unidade curricular e competências a desenvolver:
Esta unidade curricular visa continuar o trabalho desenvolvido no 3.º semestre com o objectivo de produzir um de dois
documentos finais distintos: relatório de estágio ou dissertação pedagógica.
O aluno deve desenvolver e aperfeiçoar competências teóricas e pedagógicas necessárias à prática da investigação na área
do ensino da música e autonomia do seu trabalho.
Aplicar diferentes metodologias adaptadas a cada situação no contexto do ensino da música e de um trabalho de
investigação.
Compreender e reflectir acerca das tendências e problemáticas disciplinares actuais no campo do ensino da música, tanto na
sua vertente prática como teórica.
O aluno adquire mecanismos de pesquisa, análise, interpretação, problematização de fontes documentais e bibliográficas
relacionadas com o tema da investigação ou objecto do seu estágio.
Desenvolvimento das competências de exposição escrita
> Objectives of the curricular unit and competences
The course aims to continue the work started in the 3rd Semester in order to produce a final document that should be chosen between
an internship report or pedagogic dissertation.
The student must develop and refine theoretical and pedagogical skills that necessary for the practice of research on music education as
well as achieve autonomy within his/her work.
Apply different methods adapted to each situation in the context of music education and scientific research.
Understand and reflect on the current trends and disciplinary issues in the field of music teaching, both in practical and theoretical
perspectives.
The student acquires research skills such as analysis, interpretation, questioning of documentary and bibliographic sources that are
related to the subject of research/internship.
To develop competences of scientific and pedagogic writing.
> Conteúdos programáticos
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A unidade curricular visa aprofundar os conteúdos programáticos desenvolvidos no 3.º semestre, procurando sistematizar os
conhecimentos adquiridos e aplicar no projecto de dissertação ou na planificação do estágio. O trabalho com cada aluno requer assim
uma abordagem específica e adaptada ao seu tema ou estágio.
Não obstante, existem conteúdos comuns a todas as dissertações e estágios:
Efectuar pesquisa, recolha e reflexão no âmbito do tema seleccionado
Selecção e análise de fontes documentais, musicais e bibliográficas orientadas para o tema seleccionado.
Análise dos vários parâmetros da experiência do estágio pedagógico supervisionado.
Aplicação dos conhecimentos técnico-interpretativos no contexto do ensino e aprendizagem.
Elaboração de um dos dois documentos formais que reflictam os conteúdos supracitados.
> Syllabus
The course aims at deepening the syllabus developed in the 3rd semester, looking to focus and apply the acquired knowledge in the the
dissertation project or in the internship report. The work with each student requires a specific and well suited approach to the research
subject or internship activities.
Nevertheless, there are common contents to all the dissertations and internships:
To research, gather material and reflect about the selected theme
Selection and analysis of documentary sources, music and academic production related to the selected theme.
Analysis of several issues regarding the experience of supervised teaching practice.
To apply technical and interpretative skills in the context of teaching and learning.
Writing of formal documents that reflect the contents above.
> Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular
A presente unidade curricular tem como objectivo fundamental a produção do relatório de estágio ou da dissertação pedagógica. Ambos
os documentos resultam de um percurso conjunto que contemplou a aquisição de saberes no campo da pedagogia e, em particular, do
ensino da música, com o objectivo de formar um profissional activo e capaz de intervir e reflectir acerca da sua actividade.
O documento produzido como resultado final do trabalho desenvolvido vai de encontro ao objectivo primordial desta unidade curricular e
do mestrado, formar um indivíduo autónomo nas várias vertentes da sua actividade profissional.
Ao desenvolver as aptidões de planificação e implementação de um projecto de investigação, bem como ao passar pelas diferentes
etapas do estágio, o aluno adquire uma capacidade activa de adaptação
e reacção às variadas vertentes da sua actividade profissional. Os conteúdos propostos encontram-se também com os objectivos
supracitados na medida em que se procura desenvolver no aluno as competências necessárias (pedagógicas e científicas) para levar a
cabo tarefas extensas e complexas de forma organizada, autónoma e activa.
> Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit´s objectives
This course aims to produce the internship report/dissertation.
Both documents are the result of a path which included the acquisition of knowledge in the field of pedagogy and particularly in the
teaching of music, in order to instruct teachers that are dynamic and can reflect about their occupation.
The final document produced as a result of the developed work meets the primary objective of this course and master: to form an
autonomous individual in the various aspects of his/her work.
By developing the skills of planning and implementation of a research project, as well as passing through different stages of the
internship, the student acquires an active capacity to adapt and response to various aspects of their work.
The contents are again crossed with the objectives of this course, that seeks to develop in students the necessary skills (teaching and
research) to carry out extensive and complex tasks in an organized, independent and active way.
> Metodologias de ensino (avaliação incluída)
Circunscrever e orientar a pesquisa para o tema e para os documentos finais;
Organizar com o aluno os vários aspectos de redacção da dissertação ou relatório de estágio.
Realização de uma estrutura de cada capítulo da dissertação pedagógica ou estrutura final do relatório de estágio;
Orientação individual a cada aluno, prevendo a correcção de cada secção da dissertação ou relatório;
Discussão de cada secção tendo como objectivo testar as opções tomadas pelos alunos;
O momento de avaliação consiste na defesa pública da dissertação pedagógica ou do relatório de estágio.
> Teaching methodologies (including evaluation)
To define and guide the research towards the selected theme and the final documents;
To organize with the student the various aspects of writing the thesis or internship report.
To make the structure of each chapter of the dissertation or final structure of the teaching internship report;
Individual guidance to each student, providing the correction of each section of the paper or report;
Discussion of each section in order to test the choices made by students;
The assessment consists in the public defense of the dissertation or internship report.
> Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da unidade curricular
A produção do documento final, dissertação pedagógica ou relatório de estágio, constitui um resultado das metodologias de ensino
aplicadas e convergem com os objectivos da disciplina na medida em que todo o trabalho de organização e estruturação visa dotar o
aluno de competências fundamentais para a sua prática profissional no âmbito do ensino da música.
A circunscrição do tema e amadurecimento da pesquisa, assim como a busca por uma estrutura final para a dissertação permitirão que
o aluno inicie o seu caminho de autonomia no que concerne a assuntos relacionados com a pesquisa no contexto do ensino da música.
Por seu turno, a estruturação do relatório de estágio enquanto momento de transferência dos conhecimentos adquiridos na prática,
permite avaliar até que ponto o aluno aplica as diferentes metodologias adaptadas a cada situação.
O trabalho desenvolvido com as metodologias de ensino referidas estimulam no discente a capacidade de reflexão, organização de
tarefas complexas, análise pedagógica e científica, bem como o escopo de transferir estes saberes para documentos estruturados
através do desenvolvimento de competências de redacção/exposição escrita.
> Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit´s objectives
The production of the final document, dissertation or teaching internship report, is the result of the teaching methodologies applied that
also converge with the objectives of the course. This means that all the work done in order to organize and structure the final documents,
aims to provide the student with proficient skills in teaching music.
6ágina p
Pronúncia NCE_10_02921
The accurate selection of the theme and maturation of the research, as well as the draft for the final dissertation structure, will allow the
student to acquire scientific autonomy in the context of pedagogy ad music education. The structuring of the internship report stage aims
to transfer the knowledge acquired in practice and to evaluate the extent to which the student applies different methods adapted to each
situation.
The work developed with the learning methodologies in this course stimulate the capacity for reflection, complex organization,
educational and scientific analysis in the students as well as the scope to transfer this knowledge to structured documents through the
development of writing skills.
Bibliografia
ALARCÃO, I., & TAVARES, J. Supervisão da prática pedagógica: Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2a ed.).
Coimbra: Livraria Almedin, 2003.
CRABTREE, Phillip e FOSTER, Donald, Sourcebook for research in music, Bloomington, Indiana University Press, 2005.
ECO, Humberto, Como se faz uma tese em ciências humanas, 7.ª edição, Lisboa, Presença, 1998.
FRADA, João José Cúcio, Guia prático para elaboração e apresentação de trabalhos científicos, 8.ª edição, Lisboa, Edições Cosmos,
1997.
HERBERT, Trevor, Music in Words. A guide to researching and writing about music, London, The Associated Board of the Royal
Schools of Music, 2001.
PHELPS, Roger P., A guide to research in music education, Oxford, Scarecrow Press, 1993.
Postic, M., e KETELE, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Ediciones Narcea.
SADIE, Stanley (ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Londres, MacMillan, 2001.
WINGELL, Richard J., HERZOG, Silvia, Introduction to research in music, New Jersey, Prentice Hall, 2001.
ANEXO 3: Ficha da UC “Pedagogia do instrumento I”
Docente responsável (preencher o nome completo):
Nuno Miguel Antunes da Silva
Outros docentes que leccionam a unidade curricular:
Paulo Appelberg Gaio Lima
Natalia Tchitch
Aníbal Castanho de Lima
Nuno António Simões Inácio
Abel José Nogueira da Silva Pereira
Rui Lopes
David Richard Burt
Objectivos da unidade curricular e competências a desenvolver:
•
Aprendizagem de estratégias de ensino para desenvolver a dinâmica de estudo individual.
•
Aprendizagem de estratégias de ensino para desenvolver o gosto pela música.
•
Aprendizagem de métodos de ensino para autonomizar o estudo fora da sala de aula.
•
Aprendizagem de métodos de ensino para autonomizar a criação de etapas de estudo e a sua respectiva compreensão
através da audição atenta e disciplinada.
•
Desenvolvimento de capacidades dos alunos a orientar ao nível da percepção psico-motora, da coordenação sensorial-digital
e auditiva.
Objectives of the curricular unit and competences:
•
Apprenticeship of teaching strategies in order to develop the individual study dynamics and the pleasure for music.
•
Apprenticeship of teaching methods to create study autonomy outside the classroom.
•
Creation of study stages and its respective comprehension througouth a disciplined and carefull listening.
•
Skills development at the psicho sensorial level on the students that will be guided.
•
Skills development of the young students at the pshico-physical perception, sensorial-digital coordination and listening.
Conteúdos programáticos:
•
Realização de um trabalho experimental aplicado ao ensino instrumental ao nível da escuta - nos seus âmbitos melódico e
harmónico - da afinação, da respiração e da frase musical.
•
Definição de planos individuais para o estudo autónomo no sentido de corrigir hábitos ao nível da audição, da postura e da
abordagem interpretativa ao texto musical.
•
Simulação de situações de aula e o seu contexto enquanto espaço de interpretação musical de forma a trabalhar aspectos
que desenvolvam a coordenação entre cérebro, ouvido e sensorialidade motora.
Syllabus:
•
Experimental work applied to the instrumental teaching: melodic and harmonic level, tuning, breathing and musical phrase.
•
Strategies for individual plans (autonomous practice) in order to correct wrong habits at the listening and posture level as well
as the interpretative approach of the musical score.
•
Class situations simulations while educative space of music interpretation in order to develop issues as brain, ear and
physical/ sensorial coordination.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular:
Os aspectos que são propósito de estudo nos conteúdos programáticos cruzam-se intrinsecamente com os objectivos da unidade
curricular na medida em que se apreendem estratégias para desenvolver a autonomia do estudo do aluno de forma a entender
questões essenciais do foro estrutural do instrumento (afinação, postura e gestos interpretativos da partitura); a intrínseca relação entre
as ordens emitidas pelo cérebro e os estímulos motores, sensoriais e auditivos que estarão na base da dinâmica do estudo e o
desenvolvimento auditivo e físico; a importância do estudo individual correcto e a sua realização prática na aula, e em apresentações
públicas (audições, exames e concertos).
Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives.
7ágina p
Pronúncia NCE_10_02921
The aspects that are included on the syllabus purposes bonds strongly with the curricular unit's objectives for the strategies
apprehension will develop the students autonomy practice so one may understand essential issues of structural instrument insights
(posture, tuning and interpretative score gestures); a strong relationship between the brain orders and the pyshical, sensorial and
listening stimulus which is the base of practice dynamic and the physical and ear improvement; the importance of a right and rigorous
study and its class presentation, in public performances (auditions, exams and concerts).
Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A apreensão de estratégias de ensino é fundamental para intervir junto dos alunos sobre diferentes vertentes. Assim, introduz-se de
forma organizada e progressiva aspectos de indole geral como a postura, correcção na colocação do instrumento, análise da partitura
como gráfico / desenho musical, a factores mais específicos como a relação com o som (afinação, timbre, dinâmicas, vibrato), a
capacidade de respirar com a frase musical (gesto interpretativo e físico), a amplitude do discurso musical na sua estreita relação com o
gosto e o prazer de comunicar através do som. Estas estratégias deverão ser analisadas pelo mestrando na sua intervenção com um
intuito crítico para progredir durante o semestre (com a orientação constante do professor). A avaliação é contínua e reflecte, em cada
momento da aula, a sua intervenção prática junto dos alunos na aplicação das estratégias consoante o perfil do aluno do ensino
vocacional e artístico da música.
Teaching methodologies (including evaluation):
The strategies apprehension for what teaching concerns is crucial to a close tutoring over different sights.
Therefore, one should insert in an organized and progressive way general aspects such as the posture, instrument’s right position, score
analysis seen as a musical graphic as well as more specific aspects as the relation with the sound (tuning, dynamics, vibrato), the ability
the breath with the musical gesture (physical and interpretative), the musical speech amplitude in its straight relation with the will and
pleasure to communicate throughout the sound.
Those strategies should be analised by the master student on its lesson for a critic’s evolution during the semester (with the constant
teacher’s guidance). The evaluation should reflect so, in each moment of the class, the orientation of the young students with the tools
already learned (and solidified during the weeks) according to the student’s profile of the vocational and artistic music educational
system.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da unidade curricular:
Os pontos relevantes nas metodologias de ensino entroncam com os objectivos da unidade curricular pelas seguintes razões:
orientação do professor de instrumento que transmite ao mestrando as questões a abordar com o aluno estimulando o pensamento e a
reflexão sobre os aspectos técnicos e de postura; aprofundamento da capacidade de escuta e atenção do mestrando a cada momento
da aula enquanto espaço educativo e de acompanhamento na progressão do aluno; desenvolvimento da capacidade de planificar o
estudo autónomo apontando os aspectos mais relevantes da aula quer no âmbito geral quer no particular.
Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s objectives:
The most important points on teaching methodologies is transversal with de curricular unit's objectives for the following reasons: tutors
guidance (pedagogy teacher) which conveys to the master student the issues to address with thought over the technique and posture;
approach on the ability to listen and awareness in each moment of the class while educative space for students progression’s
accompaniment; skills development of planning an autonomous study pointing out the more relevant aspects of the class on a general
and detailed points of view.
Bibliografia principal:
“Métodos” de Ensino do Instrumento como exemplificado:
Mathew BELZER, Woodwind Method
Trevor WYE, Flute Practice
Cello Technique – Gerhard MANTEL
BEHREND, Louise; KEATS, Sheila – The Suzuki Approach. [S.l.] : Summy-Birchard, Inc., 1998
ARENDS, Richard - Aprender a ensinar, s. l., Editora McGraw-Hill de Portugal, 1995.
RYAN, C. - “An investigation into the experience of musical performance anxiety in elementary school children” in RODRIGUES, Helena
et al (coord), Investigação em Psicologia da Música, Lisboa: Edições Colibri/CESEM,2007.
PIAGET, Jean, Aprendizagem e Conhecimento.Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979 Gelb, Michael (1981).
Body Learning: An Introduction to the Alexander Technique. London. Cook, N. - Perception: A Perspective from Music Theory. In R.
Aiello & J. Sloboda, Musical Perceptions. New York:Oxford University Press,1994.
HOHMANN, Mary, WEIKART, David P., Educar a Criança, 5.ª ed. Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa, Janeiro 2009.
GORDON, Edwin E., Introduction to Research and the Psychology of Music - Gia publications inc. 1998
ANEXO 4: Ficha da UC “Pedagogia do instrumento II”
Docente responsável (preencher o nome completo):
Nuno Miguel Antunes da Silva
Outros docentes que leccionam a unidade curricular:
Paulo Appelberg Gaio Lima
Natalia Tchitch
Aníbal Castanho de Lima
8ágina p
Pronúncia NCE_10_02921
Nuno António Simões Inácio
Abel José Nogueira da Silva Pereira
Rui Lopes
David Richard Burt
Objectivos da unidade curricular e competências a desenvolver:
•
Conhecimento de métodos de planificação do reportório a atribuir ao aluno na sua interligação com as capacidades e
desenvolvimento do mesmo no sentido de potenciar o seu crescimento técnico, musical e artístico de forma equilibrada.
•
Aplicação de conhecimentos ao nível da psicologia no ensino do instrumento.
•
Aplicação das metodologias de ensino estudadas pelo mestrando no fomento e estímulo no aluno de um sentido
responsável e de exigência para com o estudo diário.
•
Habilitar o mestrando com instrumentos para verbalizar as suas ideias de forma clara, compreensível e coerente.
•
Solidificar a estrutura mental do mestrando no sentido de o fazer compreender os fundamentos do ensino da música e a sua
importância enquanto educador de crianças e jovens do ensino vocacional e artístico.
Objectives of the curricular unit and competences:
•
Obtain knowledge of methods planification on the repertoire that a young student will learn in its interaction with skills and
development in order to improve the musical growth and artistic level in a balanced way.
•
Knowledge application at the pshycological level in the instrument teaching.
•
Grant methodological tools to promote and estimulate the young student with a responsable behavior and self demand with
the daily practice.
•
Grant the master student with tools to verbalize its ideas in clear, comprehensive and coherent way.
•
Make solid the mental structure of the master students for comprehensive educational principles of music teaching and its
importance while child and youth educator on the vocational and artistic system.
Conteúdos programáticos:
•
Planificação de repertórios para diferentes grupos etários e em consonância com o estado evolutivo dos alunos.
•
Estudo do repertório a leccionar e o seu domínio ao nível técnico e musical de forma a solidificar o ensino e transmitir a
exigência na preparação do mesmo.
•
Elaboração e percepção de perfis psicológicos com o intuito de abordar questões de motivação, comportamento e confiança
no estudo, nas aulas e no palco.
•
Realização de um estudo académico no âmbito da pedagogia do seu instrumento.
Syllabus:
•
Repertoire's planification for different age groups in consonance with the students stage improvements.
•
Study of the specific instrument’s repertoire and its technical and musical domain in order to solidify the teaching level and
transmit the demands on its preparation.
•
Elaboration and perception of psychologic profiles in order to approach motivational, behavioral and trustworthy issues on
practice in the classes and stage.
•
Academic paper presentation on the pedagogic field thematics of its instrument.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular:
Os aspectos que são propósito de estudo nos conteúdos programáticos cruzam-se intrinsecamente com os objectivos da unidade
curricular, a saber: conhecimento sobre o perfil psicológico do aluno por forma a entender as suas motivações e estímulos; aquisição de
conhecimentos sobre estratégias de liderança a aplicar nas diferentes faixas estárias e a sua verbalização apropriada promovendo um
contacto claro, objectivo e comunicativo com o aluno; aprendizagem de métodos para lidar com situações da sala de aula e no palco
para fomentar a confiança na relação técnica com o instrumento e o despertar para a linguagem musical enquanto meio de
comunicação.
Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives.
The aspects that are included on the syllabus purposes bonds strongly with the curricular unit's objectives, as followed: knowledge about
the student's psychologic profiles to understand the sensorial and motivational characteristics; acquiring knowledges about leadership
strategies on different ages and its appropriate verbalization promoting a clear communication, objective and aboveboard with those
students; apprenticeship of methods to toil with classroom and stage situations to foment the technical relationship with the instrument
and the awareness for the musical language while communicative form
Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Com o objectivo de desenvolver capacidades ao nível da orientação dos alunos na resolução de problemas técnicos e musicais e a
capacidade de comunicação de forma objectiva das suas ideias, o mestrando deverá trabalhar com alunos do instrumento em situação
individualizada perante o grupo de colegas, participar nas abordagens de situações de aulas ao nível psicológico, técnico e musical,
suscitar questões de reflexão crítica. A avaliação semestral é aferida com base em dois elementos: a avaliação contínua, que deve
reflectir a sua capacidade de resolução de problemas na situação de aula, de ensaio, audicões e concertos (abrangendo as diferentes
faixas etárias presentes no ensino vocacional e artístico da música) e, a apresentação de um trabalho académico que visa explanar a
reflexão prévia de aspectos a desenvolver numa futura dissertação.
Teaching methodologies (including evaluation):
With the goal for skills development at a guidance level of the students in the resolution of different problems (technical, musical) and the
communicative skill of its ideas, the master student should work with instrument students in a individualized situation in front of
classmates, participate in classroom situations at various levels - psychological, technical and musical - bring out critic reflection. The
students evaluation is semestral and reflects two criteria: the students capacity with classroom, rehearsal, audition and stage situations
(enfolding different ages that make part of the vocational and artistic educational system of music) and the presentation of an academic
paper which enfolds a previous reflection of issues that could be developed in a future dissertation.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da unidade curricular:
Os pontos relevantes nas metodologias de ensino entroncam com os objectivos da unidade curricular pelas seguintes razões:
9ágina p
Pronúncia NCE_10_02921
orientação do professor de instrumento que transmite ao mestrando as questões a abordar com o aluno estimulando o pensamento e a
reflexão sobre os aspectos musicais e artísticos; abordagem da forma como comunicar com os alunos de diferentes idades e clareza
nos aspectos de forma a melhorar e solidificar o que já foi construído; trabalho com diferentes situações / problemáticas ao nível do
estudo individual com planificação de repertório específico e focado em resolver questões de teor essencialmente musical; fomento de
princípios de exigência sobre o estudo no sentido de educar o aluno enquanto futuro profissional e cidadão.
Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s objectives:
The most important points on teaching methodologies is transversal with de curricular unit's objectives for the following reasons: tutors
guidance (pedagogy teacher) which conveys to the master student the issues to approach (with the young students) to encourage the
reflexion about different aspects (musical and artistic); approach in ways of communicating with different age students in a clear and
objective way in order to make transparent what should improve and solidify what is already learned and built; working progress with
different situations / problematics at the individual practice level with specific repertoire's planning and focus on situations to solve on a
musical level namely; promote principles of exigence over the study and practice for a student’s education while a future professional and
citizen.
Bibliografia principal:
MILLER, Terry;OLSSON, Begnt - “The social psychology of music education” in HARGREAVES (ed), The Social Psychology of Music,
Oxford: Oxford University Press, 1997.
SKINNER, B.F., Aprendizaje y Comportamiento, Martínez Roca, 1985.
WOLFE, Patricia - Compreender o funcionamento do cérebro e a sua importância no processo de aprendizagem. Porto Editora, 2004.
SLOBADA, J. A., The Musical Mind: The cognitive Psychology of Music. New York: Oxford University Press, 1986.
AIELLO, R.; WILLIAMON, A. Memory. In: MCPHERSON, G. E.; PARNCUTT, R. (Ed.). The Science & Psychology of Music Performance:
Creative Strategies for Teaching and Learning. New York: Oxford University Press, 2002.
ESQUENAZI, Jean-Pierre, Sociologia dos públicos, Porto Editora, Porto, 2006.
GODINHO, M., MENDES, R., MELO, F. & BARREIROS, J. (1999). Controlo Motor e Aprendizagem: Fundamentos e Aplicações. Lisboa:
Edições FMH
ANEXO 5: Actualização bibliográfica da UC, “Metodologias de Ensino”
Bibliografia, Metodologias de Ensino (Área Científica: F.E.G): 1.º Ano – 2.º Semestre
ALARCÃO, I. e ROLDÃO, M. C. (2008). Supervisão: Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições
Pedago.
ALARCÃO, I. e TAVARES, J. (2007). Supervisão e prática pedagógica - uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. Porto:
Almedina.
ALARCÃO, I. & TAVARES, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem.
Coimbra: Livraria Almedina (2a ed. revista e desenvolvida).
ALVES, P. & MACHADO, E. (2008). Encontros Temáticos: Avaliação do Desempenho Docente, in:
http://www.minedu.pt/outerFrame.jsp?link=http%3A//www.dgrhe.min-edu.pt/.
ANTUNES, O. (2002). Construir o Profissionalismo Docente: Que Avaliação do Desempenho? Monografia Curso Formação
Complementar. Santarém: Escola Superior de Educação. (texto não publicado).
ALVES, Martins. (2008) Supervisão Pedagógica : da interacção à construção de identidades profissionais : estudo de caso.
Universidade Aberta.
ARENDS, R. (2008). Aprender a Ensinar. (7a ed.) Lisboa: Editora McGraw-Hill de Portugal, Lda.
CARDONA MOLTO, M. C. (2002): Introducción a los métodos de investigación en Educación. Madrid. EOS.
CASEIRO, Maria dos Anjos Cohen, Acção de formação “Supervisão Pedagógica”, Funchal, 2007.
FULLAN, M. (2007). Understanding Change. In The Jossey-Base Reader on Educational Leadership. San Francisco: John Wiley & sons,
Inc.
GASPAR, Ivone; MOREIRA, Andreia; BEMHAJA, Berta; FERREIRA, Firmo; SOARES, Helena; BICACRO, Ilda; GOUVEIA, Isabel;
PEREIRA, Manuela. (2010e). Aprendizagem de conceitos – uma estratégia de ensino com as TIC. In suporte digital do I Encontro
Internacional TIC e Educação – Inovação Curricular com TIC; 18-20 de Novembro de 2010; Instituto de Educação da Universidade de
Lisboa.
GASPAR, Ivone; Ataíde, Ana; Santos, Fátima; Lamy, Fernanda; Santos, Glória; Ruivo, Isabel; Dias, Paulo; Baptista, Rita. (2010d). O
Modelo mastery learning na aprendizagem com as TIC. In suporte digital do I Encontro Internacional TIC e Educação – Inovação
Curricular com TIC; 18-20 de Novembro de 2010; Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
GUIMARÃES, C. (2006). Promover a Auto-regulação: uma ferramenta para trabalhar no 2º ciclo. Tese de Mestrado não publicada.
Braga: Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho.
HARGREAVES, Andy, Os professores em tempo de mudança, Ed. Asa, Porto, 2006.
LOPES DA SILVA, A; Duarte, A.; Sá, I.; Simão, A: (Eds.) (2004). Aprendizagem auto-regulada pelo Estudante. Perspectivas psicológicas
e educacionais. Porto: Porto Editora.
MOREIRA, L. & Outros (2001), “Supervisão Pedagógica”, In Compilação de Trabalhos no âmbito da disciplina de Supervisão
pedagógica. Mestrado em Educação. Especialização em Supervisão. Braga: Universidade do Minho.
OLIVEIRA, Isolina & GASPAR, Ivone (2010f) Constructing a Community of Learning: interaction in a Ciberc@fe. In Proceedings of the
IASK International Conference – Teaching and Learning (pp. 588-593). 29 de Novembro – 1 de Dezembro 2010, Sevilha, Espanha.
SANTOS, L. (2008). Formação de formadores: Avaliação do Desempenho dos docentes. Sintra.
VIEIRA, F. et al. (2006) No caleidoscópio da supervisão: Imagens da formação e da pedagogia. Mangualde: Edições Pedago.
ANEXO 6: Actualização bibliográfica da UC, “Teorias e Metodologias de Investigação”
Bibliografia Base, Teorias e Metodologias de Investigação
10ágina p
Pronúncia NCE_10_02921
CRABTREE, Phillip e FOSTER, Donald, Sourcebook for research in music, Bloomington, Indiana University Press, 2005.
ECO, Humberto, Como se faz uma tese em ciências humanas, 7.ª edição, Lisboa, Presença, 1998.
FRADA, João José Cúcio, Guia prático para elaboração e apresentação de trabalhos científicos, 8.ª edição, Lisboa, Edições Cosmos,
1997.
HERBERT, Trevor, Music in Words. A guide to researching and writing about music, London, The Associated Board of the Royal
Schools of Music, 2001.
PHELPS, Roger P., A guide to research in music education, Oxford, Scarecrow Press, 1993.
SADIE, Stanley (ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Londres, MacMillan, 2001 (entradas) "Musicology",
"Historiography”; “Ethnomusicology” (entre outras).
WINGELL, Richard J., Herzog, Silvia, Introduction to research in music, New Jersey, Prentice Hall, 2001.
ANEXO 7: Ficha Curricular do Docente, Aníbal Castanho Lima
Ficha Curricular do Docente
Dados Pessoais
Nome: Aníbal Castanho Lima
Unidade Orgânica: Academia Nacional Superior de Orquestra
Categoria: Professor Adjunto
Regime de Tempo: Integral
Formação Académica
2008 – Licenciatura Honoris Causa – Artes Performativas, violino – Universidade Católica do Porto
1952 – Bacharelato – Violino – Conservatório Nacional de Lisboa – 17 (0-20)
Investigação e/ou actividades de desenvolvimento profissional de alto nível relevantes (5 referências)
1995-2009. Orientador em inúmeras Master Classes de Violino em Portugal e estrangeiro em escolas do Ensino Vocacional e Ensino
Superior Artístico
1972-2008. Primeiro Prémio no Concurso Gulhermina Suggia; Segundo Prémio no Concurso Internacional Villa-Lobos; Atribuição por
Mérito Artístico e Pedagógico do Grau Honoris Causa pela Universidade Católica do Porto
1988-1993. Gravação dos seguintes registos discográficos: concerto de Mendelsshon, integral das sonatas para violino de E.Grieg,
Orquestra Sousa de Carvalho ("Cabaret"), Orquestra Metropolitana ("La Folia")
1970-1987. Membro Fundador do Quarteto de Lisboa, e Trio Artis com apresentações em Concertos e Programas de Recitais
comentados no país e estrangeiro
1978-1980. Admitido no Conservatório Tchaikovsky em Moscovo
Experiência Profissional Relevante (5 referências)
1998-2009. Docente de Violino na Academia Nacional Superior de Orquestra (21 alunos laureados)
2004-2008. Docente de Violino na Escola Superior de Música de Lisboa
2007-2008. Docente de Violino na Universidade Católica do Porto (Departamento das Artes)
1982-2003. Concertino na Orquestra da Fundação Calouste Gulbenkian
1975-1982. Chefe de Naipe dos 2os violinos na Orquestra da Fundação Calouste Gulbenkian
Distribuição de serviço anual
Unidade Curricular
Instrumento I/II*
Instrumento III*
Pedagogia do Instrumento I
Pedagogia do Instrumento II
Tipo
P
P
T/P
T/P
Horas de Contacto
70
105
30
32,5
ANEXO 8: Plano de Estudos, 1.º Semestre, Quadro n.º 1
ACADEMIA NACIONAL SUPERIOR DE ORQUESTRA/UNIVERSIDADE LUSÍADA
Mestrado em Ensino da Música
Cordas/Madeiras/Metais
1º Ano / 1º semestre
QUADRO N.º 1
UNIDADES CURRICULARES
CRÉDITOS
OBS.
(6)
Instrumento I
3
ÁREA CIENTÍFICA
TIPO
TEMPO DE TRABALHO (HORAS)
TRABALHO
CONTACTO
(2)
(3)
(4)
(5)
FAD
PL
79
16
(7)
11ágina p
Pedagogia do Instrumento I
12
Estruturas de Gestão Educacional
6
Psicopedagogia Aplicada ao Ensino da Música
6
Pronúncia NCE_10_02921
DE
PL
313,5
30
FEG
T
161
19
DE
T
160
35
Notas:
(2) Indicando a sigla constante do DL 220/2009 de 8 de Setembro .
(3) De acordo com guião de procedimentos da A3ES
(4) Somatório das Horas de estudo+aulas+Audições/concertos+Orientação Tutorial +Avaliação
(5) Conforme DL 42/2005 de 22 de Fevereiro Art. 3º letra e)
(6) Horas de Trabalho x 20 semanas x 4 sem. = 3200h
120/3200= 26,6 horas
ANEXO 9: Correcção às horas de contacto, Quadro n.º2
ACADEMIA NACIONAL SUPERIOR DE ORQUESTRA
QUADRO N.º 2
Nome Professor
Abel da Silva Pereira
David Richard Burt
Rui Miguel Lopes
Natália Tchitch
Nuno António Inácio
Nuno Miguel da Silva
Paulo Gaio Lima
Unidade Curricular
Instrumento I/II*
Instrumento III*
Pedagogia do Instrumento I
Pedagogia do Instrumento II
Como Supra
Como Supra
Como Supra
Como Supra
-
Tipo
Horas de Contacto
35
P
21
T/P
30
T/P
32,5
Como Supra
Como Supra
Como Supra
Como Supra
P
Instrumento I/II*
Pedagogia do Instrumento I
Pedagogia do Instrumento II
Instrumento I/II*
Instrumento III*
Pedagogia do Instrumento I
Pedagogia do Instrumento II
José Manuel Mata Justo
Estruturas de gestão Educacional
Metodologias do Ensino
Desenvolvimento Curricular
Luzia Aurora Rocha Psicopedagogia Aplicada ao Ensino da Música
T
Pedro Russo Moreira
Teoria e Metodologias da Investigação
Orientação
Etnomusicologia e Culturas Musicais do Mundo
12ágina p
P
T/P
T/P
P
P
T/P
T/P
105
30
32,5
140
63
30
32,5
T
T
T
70
T/P
OT
T/P
38
35,5
15
197
171,5
50