INDISSOCIABILIDADE ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO: A
RELEVÂNCIA DO PROJETO PIBID COMO INSTRUMENTO VIABILIZADOR
DA INSERÇÃO SOCIAL
Dra Celia Finck Brandt - Coordenação Institucional - PIBID/UEPG-PR
RESUMO
Essa temática é relevante em virtude dos pressupostos teóricos e epistemológicos para a
compreensão das ações dos professores e as possibilidades de compreensão da realidade
a partir da problematização dessa realidade. Esses pressupostos nos instrumentalizam e
nos dão subsídios para sistematizar o processo reflexivo da própria prática educacional e
da formação do professor e pesquisador, para produzir conhecimento científicoeducacional e para transformar esse conhecimento em conhecimento científicoeducacional em ensino de. É por meio dessa indissiociabilidade transitar da teoria para a
prática e da prática emergir com teorias e assumir a reflexão como prática social para
validar o conhecimento construído que se tornará subsídio para estudar – explicar e
compreender – o que pode ser feito e apontar caminhos para replanejar, reedificar,
reinventar o novo conhecimento e reconstruir racionalmente o conhecimento crítico,
científico-educacional, que subsidia mudanças na realidade. Algumas questões
emergem e são importantes debater em grupo: as ações são voltadas para a
transformação? Quais são? Em que níveis? Quais as contribuições do PIBID? Alerta-se
para a função social da pesquisa e solicita-se que os aprendizes de professor e
pesquisador se perguntem: que pesquisa? Quem pesquisa? Como essa pesquisa tem sido
divulgada? O que modifica na realidade da escola básica? O que modifica na
universidade? Outras questões apontadas referem-se ao trabalho intelectual em rede e,
por essa razão, devem ser pontuadas: quais dessas ações são coletivas? Como as trocas
de experiências levam ao repensar do projeto? O que caracteriza o trabalho intelectual
no PIBID? O que fica valorizado no magistério?
PALAVRAS –CHAVE: pesquisa, ensino, extensão, professor e pesquisador,educação
básica.
A temática “Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão: a relevância do
projeto PIBID como instrumento viabilizador da inserção social.” foi escolhida para
debate no grupo com o grupo presente na sala.
Essa temática é relevante em
virtude dos
pressupostos
teóricos
e
epistemológicos do Projeto PIBID da UEPG dentre os quais a exigência de
compreensão das ações dos professores e as possibilidades de compreensão da sua
realidade a partir da problematização dessa realidade. Essas ações, por sua vez,
dependem da percepção interpretativa do professor de seu trabalho, de sua experiência,
que ainda são informações, nunca dados puros e, por essa razão, implicam o
comprometimento desse professor com o tipo de educação, ensino-aprendizagem,
conhecimento, produção de conhecimento, sociedade, ambiente e de cidadão em que
acredita.
Essa interpretação contribui para o professor conhecer-se e problematizar a sua
prática, descobrindo o que precisa saber, o que precisa aprender e compreender para
desenvolver-se profissionalmente.
Os problemas levantados implicam soluções lógicas e caracterizam as respostas
que temos que levar para replanejar. Temos que estar instrumentalizados para
sistematizar o processo reflexivo da própria prática educacional e, para tanto, temos que
investir na formação do professor e pesquisador e desta forma produzir conhecimento
científico-educacional e transformar esse conhecimento em conhecimento científicoeducacional em ensino de.
Investir na compreensão da indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão
implica mostrar como se transita da teoria para a prática e como da prática emergir com
teorias e como assumir a reflexão como prática social para validar o conhecimento
construído que se tornará subsídio para estudar – explicar e compreender – o que pode
ser feito e apontar caminhos para replanejar, reedificar, reinventar o novo conhecimento
e reconstruir racionalmente o conhecimento crítico, científico-educacional, que subsidia
mudanças na realidade.
Isso requer uma reflexão acerca dos diferentes conhecimentos construídos
destacando:
os
conhecimentos
pedagógicos
que
envolvem
aprendizados
da
comunicação e se revertem na mudança da prática escolar; os conhecimentos
sociológicos que compreendem interações e sociabilidades que são construídas pela
chegada do estranho na escola; conhecimentos específicos; e os conhecimentos em
construção (disciplinares, interdisciplinares).
O conhecimento científico educacional vai implicar em distanciamentos,
necessários para as sistematizações.
Na busca da construção desse conhecimento destaca-se a questão relativa à
cultura da escola que revela desacomodação que pode ser tanto necessária como
prejudicial. Em relação a essa questão argumenta-se ser necessário a construção da
cultura na escola para a superação da cultura da escola. Essa desacomodação é causada
não só por quem chega na escola mas também por quem está na escola.
Igualmente as mediações em função do papel intensificado oriundo da
participação do bolsista PIBD nas escola, confrontadas com questionamentos sobre
relações possibilitadas.
Nas ações e atividades propostas e realizadas nas escolas analisa-se a cultura
disciplinar que retrata a força do paradigma da cultura do trabalho disciplinar na escola:
por subprojetos ao invés de áreas ou temas geradores. Sugere-se pensar em formas de
superação do trabalho disciplinar que envolva práticas interdisciplinares voltadas para
problemas comuns apresentados pelos subprojetos como, por exemplo: participação dos
familiares; erros em matemática e alfabetização na perspectiva do letramento, dentre
outros.
Outras questões apontadas dizem respeito à superação de que pesquisa é
pesquisa teórica com destaque da dimensão exploratória da pesquisa em lócus ou a
partir de textos. Em relação a isso deve-se refletir sobre a produção de papers e seu
aprendizado a partir da leitura de outros papers, destacando a importância da vivência
na escrita da indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão.
Outros questionamentos devem acompanhar as propostas dos subprojetos: as
ações são voltadas para a transformação? Quais são? Em que níveis? Quais as
contribuições do PIBID?
Aponta-se também a importância de trocas de experiências entre os subprojetos
em relação aos instrumentos de coleta e análise de dados e dos instrumentos
metodológicos que marcam os trabalhos do PIBID.
Em relação à inserção evidencia-se a inserção da UEPG na comunidade escolar,
nos eventos científicos (como ouvinte, autor, co-autor) sem deixar de questionar como
tem sido essa inserção social, o que tem sido estudado, como se caracterizam os
envolvimentos, como os alunos são orientados, dentre outros. Ressalta-se a importância
de levar os alunos a investigarem se as dissertações, teses, monografias e TCC têm
como investigação a escola, suas práticas, e se os resultados se encontram em suas
defesas para compreensão do que se caracteriza como indissociabilidade entre pesquisa,
ensino e extensão.
Ressalta-se igualmente a importância de reflexões sobre as formas de inserção,
de que modo elas acontecem, o grau de participação e impactos. Dessa forma é possível
compreender que a inserção social é fruto de pesquisa, da extensão e do ensino,
articuladando os problemas concretos com os conhecimentos novos.
Alerta-se para a função social da pesquisa e solicita-se que os aprendizes de
professor e pesquisador se perguntem: que pesquisa? Quem pesquisa? Como essa
pesquisa tem sido divulgada? O que modifica na realidade da escola básica? O que
modifica na universidade?
Outras questões apontadas referem-se ao trabalho intelectual em rede e, por essa
razão, devem ser pontuadas: quais dessas ações são coletivas? Como as trocas de
experiências levam ao repensar do projeto? O que caracteriza o trabalho intelectual no
PIBID? O que fica valorizado no magistério?
Em relação ao trabalho intelectual ressalta-se a importância do ser sujeito/autor
das construções teórico-práticas. Tanto o ensino (sala de aula, alunos, hierarquias,
homogeneidades, professores, conteúdos, livros), a extensão (comunidade, ação,
transformação, desigualdede, exclusão) como a pesquisa (laboratório, monografias,
academia, ciência, publicações) têm que contemplar a construção social, o trabalho
intelectual e a comunicabilidade.
Não se pode deixar de apontar o desafio de intensificar a produção
interdisciplinar por meio dos projetos de ensino, pesquisa e extensão e esse desafio
implica em traçar algumas perspectivas, dentre as quais o desenvolvimento de projetos
interdisciplinares no ensino, de pesquisa na IC, monitorias, TCC e nos estágios e de
extensão para a geração de pesquisa e para o fortalecimento do debate acadêmico,
central do processo de formação inicial do profissional professor.
As ações dos subprojetos devem apontar formas de articulação com a pósgraduação, buscar articulação com a pós-graduação e com as demais disciplinas do
curso, explicitar as mudanças de atitudes dos professores das escolas na organização de
suas práticas, ressaltar a percepção pelos alunos dos reais problemas da escola,a quebra
de conceitos cristalizados,as rupturas de paradigmas e as necessidade do envolvimento
das professoras regentes, destacar os resultados que interferem na organização do
Projeto Pedagógico do Curso,evidenciar a necessidade de estudos específicos relativos a
áreas de conhecimento e a subsídios teóricos para o desenvolvimento de pesquisa,
apontar as articulações com o estágio, com outros Projetos (Observatório, PET, entre
outros) e ressaltar o as produções acadêmicas já apresentadas em eventos.
A indissossiabilidade entre pesquisa, ensino e extensão pode ser exercida por
meio da explicitação das diversas questões levantadas que se referem às negociações
com as escolas relacionadas à: gestão do tempo da hora atividade das áreas coincidente
com a ida dos alunos PIBID nas escolas, organização da escola para atendimento das
necessidades do PIBID, organização de espaços para interlocuções (sites, blogs, twiters,
plataformas, salas de bate papos, entre outros).
Para finalizar destaca-se a necessidade do debate sobre a indissossiabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão com as demais instituições para socialização e
disseminação de resultados e ações que contribuam para as transformações necessárias,
ao mesmo tempo que as fortalecem e sustentam.
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