CONCLUSÕES
A sociedade da informação, baseada na utilização das redes de comunicação a
que a informática, a inteligência artificial e o digital acrescentaram grandes
potencialidades, operou uma revolução no mundo inteiro. Com a invenção do
computador em meados do século XX e da Internet na década de oitenta do mesmo,
assiste-se a um desenvolvimento humano sem precedentes. Vivemos uma época cada
vez mais dependente das novas tecnologias de informação e comunicação, que permitem
a massificação do acesso à informação, a facilidade da execução genérica do acto
comunicativo e a universalização das grandes descobertas humanas. A sociedade, que é
altamente condicionada pela tecnologia, originou altos níveis de qualidade de vida de
bem-estar que não se compadecem com formas estáticas, isoladas e compartimentadas
de viver. O progresso consegue-se com a permuta de ideias, pela interacção de
comportamentos, pela abertura a novas experiências.
ƒ
A comunicação, nova ideologia, condiciona a organização social e o
desenvolvimento humano - Educar para os “media”, um desígnio da
educação do futuro
A comunicação tornou-se a nova ideologia dos tempos modernos: os poderes
executivos fazem pender a sua acção na auscultação das opiniões públicas e os cidadãos
informados tornam-se mais reivindicativos, exigindo melhores práticas políticas e, em
teoria, a sociedade evolui para níveis mais avançados. O domínio e a manipulação da
informação através dos modernos media tanto ajuda a perpetuar políticas, como a definir
novas reformas de acordo com os mais diversos interesses. Nesta problemática da
sociedade da informação, abrem-se campos antagónicos de análise. Há aqueles que
advogam que ela exerce um maior controlo sobre a humanidade, contribuiu para a
privação da liberdade, para despoletar reacções condicionadas pela falta de reflexão
interior e cria um pensamento clonado, ainda há aqueles outros que crêem fielmente nas
suas virtualidades, pois elas vão permitir, por si só o desenvolvimento humano sem
paralelo. Posicionamentos na perspectiva crítica de que será necessário saber operar a
tecnologia, nas duas valências a instrumental e da programação, para aquisição do
conhecimento e o consequente desenvolvimento, aliada a uma aprendizagem do
exercício da cidadania que exige e pressupõe a ‘educação para os media’, ou a aquisição
A escola na sociedade do conhecimento
da consciência crítica de agir perante os conteúdos: na capacidade de saber escolher, na
certificação da verdade e do rigor face à saturação informativa.
ƒ
Com a educação e a formação é possível construir uma sociedade de
informação para todos
As novas tecnologias estão presentes em todos os sectores da actividade humana,
constatamos que elas estão-no primordialmente no sector económico e de
entretenimento. Há uma lacuna da sua presença no sector cultural e no ensino em geral.
Identificámos vários condicionalismos: a falta de meios, de formação, de motivação da
comunidade educativa, entre outros. A escola não pode ficar à margem do processo de
desenvolvimento tecnológico, deve acompanhá-lo de perto, a fim de que o seu papel
formativo contribua para uma melhor inserção dos alunos nessa sociedade altamente
competitiva e complexa, preparando-os, simultaneamente, a tirarem o melhor partido das
suas vantagens e a defenderem-se dos seus perigos. A ligação entre a Escola e as TIC
constitui um objectivo estratégico de desenvolvimento que exige mudanças a diferentes
níveis, desde o investimento em equipamento e recursos humanos até à criação de
software de qualidade, de ambientes virtuais e da implementação do ensino em linha.
Mostrámos que a interdependência entre o desenvolvimento social, político,
económico e técnico e as formas de comunicação é perfeitamente visível. O ensino e a
investigação são os dois sectores chave onde assenta a evolução da sociedade para uma
economia mais competitiva e dinâmica. A rápida evolução tecnológica e a qualificação
das relações sociais e de trabalho obrigam todos os cidadãos activos a uma
“alfabetização digital” que inclui um razoável conhecimento em informática. Fruto desta
exigência de habilitações para o mercado de trabalho existe o risco da divisão entre
aqueles que têm acesso aos meios e os que o não têm, o que implicará uma nova forma
de desigualdade, com risco de se generalizarem os nichos de exclusão, colocando em
causa a democracia, a justiça social e a universalização da cidadania - daí a necessidade
de lutar por uma sociedade de informação para todos. Todos os cidadãos deverão
dominar
culturalmente
as
tecnologias
de
informação
e
comunicação
para
desempenharem um papel activo numa sociedade que cada vez mais depende do
conhecimento.
Cabe à escola reivindicar, através de uma prática concertada, o espaço ideal para
aprender a manusear estas tecnologias, de modo, que, de novo, se cumpra o seu papel de
2
A escola na sociedade do conhecimento
qualificação para a vida e para o mercado de trabalho isto é formar cidadãos livres,
autónomos, responsáveis e úteis. Será ainda, no espaço da formação que construiremos
uma sociedade para todos sem lugar à exclusão. A sociedade de informação coloca
novos desafios ao ambiente escolar, que são os de que a formação é uma constante da
existência humana e o homem necessita do regresso ao ensino continuadamente. Por
outro lado, as redes de comunicação comportam virtualidades que enriquecem o acto
educativo e por isso a necessidade da sua presença desde os primeiros anos de
escolaridade.
ƒ
A integração das TIC na escola enquadra-se nos novos paradigmas
educacionais e contribuem para o reencantamento da escola
Esta nova realidade reinventa o conceito de escola e de aprendizagem. A escola
como organização de pessoas alarga-se ao conceito de comunidade educativa, como
sistema passa a deter novas ferramentas que facilitam a interacção de comportamentos,
como instituição passa a ter mais intervenção no meio, promovedora de especificidades
e tendo como base uma ideia de projecto. Estão também colocados novos desafios à
profissão docente que são, entre outros: a aquisição e desenvolvimento de novas
competências e capacidades ligadas à inovação na produção de materiais didácticos, de
confronto com diversas fontes de informação, de desenvolvimento de parcerias e o
recurso a metodologias mais activas e participativas. O papel do professor redimensionase, terá de sentir vontade de renovar o acto de ensinar e tornar-se um mediador na
construção do conhecimento. De simples transmissor de conhecimentos, o papel do
docente é redimensionado e passa a ser treinador da aprendizagem ou facilitador da
aprendizagem. Contudo, reafirmamos que o professor não poderá ser substituído por
qualquer máquina mais ou menos artificial porque o seu papel e a sua presença física são
fundamentais.
O nosso estudo pressupôs uma análise das ferramentas do conhecimento
proporcionadas pelas TIC. Elas reflectem-se principalmente em três campos: o software
educativo, o ensino à distância e os ambientes virtuais relacionados com o ensino. A
principal conclusão é a de que falta ainda percorrer um longo caminho para se tirar
partido destes novos contextos educativos que se adivinham enriquecedores. É
incontornável que eles se desenvolverão pelas necessidades de uma sociedade cada vez
3
A escola na sociedade do conhecimento
mais complexa e dependente do conhecimento e do facto da aprendizagem passar a ser
uma actividade para toda a vida.
Na apreciação que fizemos à construção da sociedade da informação na Europa
conclui-se que as metas propostas assentam na necessidade de generalização da banda
larga, de legislar e implementar a cibersegurança, de intercambiar experiências, de
avaliar eficazmente o desempenho e uma boa coordenação global das políticas
existentes. Constatamos que existem realidades assíncronas entre os vários países. O
nosso país coloca-se ainda na posição de subalternidade. Muitas das bases estão
lançadas. Negativo, parece-nos ser as reformas navegarem ao sabor dos programas
partidários, das políticas com visão curta de modo a obter eco momentâneo na opinião
pública e sem pensamento estratégico e direccionadas a darem resultados eleitorais
rápidos. Elas devem ser acompanhadas de programas sérios e abrangentes que produzam
efeitos consequentes e duradouros. Para além das macro-políticas dirigidas por
organismos burocratizados e centralizados, seria necessário apoiar e promover
iniciativas locais e mesmo ao nível de escola que englobem toda a comunidade
educativa. Neste redemoinho de intenções, convém lembrar que as reformas só se fazem
com as pessoas, as máquinas poderão fazer subir os indicadores estatísticos mas mais
importante é a mudança de mentalidades.
Na análise feita aos recentes estudos, confirma-se que a integração das TIC é um
importante catalisador das reformas do ensino que estão associadas ao campo semântico
onde surgem palavras como autonomia, participação, inovação, qualidade e inclusão. É
certo que, para uma correcta implementação é fundamental a formação do pessoal
docente. Uma outra conclusão centra-se na confirmação da hipótese de que uma eficaz
aplicação das TIC aumenta os padrões académicos dos alunos. Registámos que o recurso
à Internet e às redes telemáticas criam novos modelos pedagógicos e fornecem pistas
para aprendizagens activas e significativas. Pugnamos no sentido da utilização das TIC
implicar uma relação biunívoca que proporcionará o enriquecimento global e recíproco
dos intervenientes.
Constatamos que tem havido um esforço da administração para dotar as escolas
do nosso país das ferramentas electrónicas para uma correcta integração das TIC e no
sentido da formação de professores consubstanciado no projecto “Internet nas escolas”.
No espaço geográfico de Trás-os-Montes, os dois projectos
4
de integração estão
A escola na sociedade do conhecimento
baseados em instituições de ensino superior, o que lhes confere um rótulo de qualidade e
algum sucesso. Eles surgem da necessidade de dar continuidade à formação de
professores. Os projectos “Espiguinha” e “Os Catraios”, espelham o que deve ser um
portal regional de apoio às escolas. Concluímos que os resultados desta acção são só
quase visíveis no Primeiro Ciclo do Ensino Básico e carecem de interactividade e
participação a ritmo de cruzeiro nas escolas. Muito ainda há a fazer......
Um verdadeiro empurrão para a integração das TIC no Ensino Básico, deveria
partir da definição de competências essenciais para o Primeiro e Segundo Ciclos do
Ensino Básico. Para isso, o aluno deve dominar, desde esta fase escolar, os princípios
básicos da cultura informática nas dimensões tecnológica e de cidadania. Por outro lado,
o risco de diluição das especificidades culturais minoritárias em outras mais pujantes,
mas de capital importância para a afirmação dos povos, pressupõe projectos e estratégias
a nível estatal para fazer face a um mundo cada vez mais competitivo e que não
contemporiza com a diferença e a minoria.
ƒ As TIC potenciam a construção da autonomia nas escolas
Queremos vincar a ideia que a sociedade da informação permite aceder ao espaço
da “aldeia global”, melhorar comunicações e simplificar processos vitais a uma escola
moderna, mas acima de tudo aceita evidenciar, desenvolver e pôr em comum
especificidades que enriquecerão o todo e nos há-de direccionar para um mundo melhor.
Esta construção deve ser feita a partir da comunidade educativa num contexto de
autonomia e gestão das escolas e, daqui é possível a construção de variadas “teias” que
enriqueçam e valorizem o ensino e a globalidade. Os grandes princípios orientadores e a
definição das estratégias da acção são um trabalho colectivo. Elas devem ser
integradoras e integradas num contexto local e de condicionantes específicas e
perfeitamente delineadas no projecto educativo de escola. A edificação deve ser
enquadrada num novo relacionamento entre a comunidade educativa encimada pelo
princípio da cooperação e de uma nova atitude pedagógica que é a de que o saber é uma
construção em que todos (professores, alunos e encarregados de educação) contribuem e
têm a sua responsabilidade. Os agrupamentos de escola, propostos na nova gestão são
um microcosmo para a integração das TIC numa dinâmica cooperativa entre todas as
comunidades escolares envolvidas.
5
A escola na sociedade do conhecimento
ƒ
As TIC podem desenvolver a diversidade e a permuta de saberes e ajudam ao
intercâmbio de afinidades culturais
A afirmação de uma cultura de um estado, de um país e de uma região é possível
deitando mão aos órgãos próprios de amplificação e divulgação. O desenvolvimento
cultural de um país é também medido pelo grau de implementação da sociedade de
informação. As tecnologias de informação e comunicação são uma ferramenta poderosa
para lutar contra a ileteracia e são instrumento de divulgação e permuta de saberes. Com
o manuseamento das novas tecnologias abrem-se campos infinitos de interactividade
entre os povos. Elas podem ser ferramentas essenciais, nomeadamente para
aprofundamento de laços da diáspora lusíada, reatar ou desenvolver laços culturais que
se iniciaram com a aventura dos descobrimentos. Nos mares do ciberespaço novos
mundos estão à espera para descobrir.
Na última parte do trabalho, defendemos a ideia de que é possível a afirmação da
especificidade e da diversidade num mundo global. Contra aqueles que advogam que os
valores culturais específicos, minoritários, localizados, como a nossa realidade
portuguesa de país pequeno e limítrofe, se diluirão nos maioritários, mais pujantes e
poderosos e, da poeira dos tempos sobrará a globalização, a estandartização e uma
cultura única, contrapomos a necessidade de afirmação das culturas nacionais, regionais
e locais que poderão enriquecer o global e, por este, serem enriquecidos. As TIC são as
ferramentas necessárias para afirmação da diversidade e a construção de parcerias que
buscam interesses comuns mas com contextualizações perfeitamente definidas e a
desenvolver para um enriquecimento global.
Portugal desenvolveu um percurso histórico próprio, construiu relacionamentos e
valores que contribuíram para a disseminação do espírito humanista. Temos uma cultura
própria, possuímos um capital de valores único e importantíssimo do ponto de vista
humano que pode enriquecer o espaço comum que habitamos, a Europa, e o mundo.
Falamos uma língua que é a sexta mais falada no mundo inteiro1 e agregamo-nos numa
comunidade de povos que tem como traço comum esse linguajar herdado de Camões.
1
O PORTUGUÊS é a sexta língua materna mais falada no Mundo, atrás do mandarim, hindu, castelhano,
inglês e bengali, indicam estatísticas da UNESCO, que dão igualmente conta da existência de mais de
6700 línguas vivas no planeta. A língua portuguesa tem vindo, desde o início do século XX, a ganhar
falantes, que, segundo a UNESCO, atingiram os 176 milhões no ano 2000. “Português é a sexta língua
mais falada do mundo” in Público, 8 de Maio de 2002.
6
A escola na sociedade do conhecimento
Temos especial responsabilidade, não por sermos “proprietários da língua” mas como
antiga potência colonizadora, país mais velho, solidário, com mais recursos que a
maioria dos outros países lusófonos. Com a gesta dos descobrimentos colaborámos,
retirados os exageros, para disseminar os valores da civilização ocidental que se
mostraram grosso modo correctos e propiciadores de progresso da humanidade,
contribuímos para a miscigenação no respeito pela diferença cultural e étnica. Competenos alimentar esse espírito usando os novos instrumentos de comunicação e informação:
com a criação de páginas na Internet, a criação de software informativo e educativo, o
acesso a bancos de dados, a realização de cursos, conferências e seminários on-line. Se
assim fizermos “temos de novo abertos às naus portuguesas todos os continentes e
viagens”.2
Uma última nota para sublinhar a constatação: se as reformas do ensino estão
viradas para a integração das novas tecnologias, especialmente quando estas envolvem a
Internet, a simples presença do computador, de software de qualidade e de outros
recursos não representam por si só uma melhoria para a escola se o professor não estiver
motivado e não veja razão para a sua utilização, se utilizar métodos inadequados,
conteúdos falsos e ultrapassados e visar objectivos que não tenham valor didáctico. A
tecnologia por si não resolve os problemas dos estudantes com falta de conhecimentos
ou dos professores com formação deficiente. No entanto, elas abrem novas
oportunidades à aprendizagem, desde muito cedo, a começar pelos primeiros anos de
escolaridade, podem alargar horizontes e determinar interesses. Os alunos ainda
precisam de ler livros, de pesquisar em bibliotecas, de efectuar experiências
laboratoriais, de reflectir sobre o seu mundo, do contacto pessoal para um
relacionamento humano próximo.
O projecto de investigação que realizámos teve algumas limitações: o tempo a
que estamos obrigados para a execução do trabalho que a própria calendarização deste
mestrado preconiza; uma deficiente avaliação do tema poderá ter conduzido a caminhos
não tão determinantes como poderiam ser outros; o condicionamento do paradigma
cultural do momento que valoriza as novas tecnologias; a evolução da investigação
2
José Magalhães, Homo sapiens – Cenas da vida no ciberespaço – Lisboa: Quetzal Editores, 2001, p.
131.
7
A escola na sociedade do conhecimento
modificou objectivos propostos e houve a necessidade de acrescentar outros. Este é um
trabalho datado, pois estamos conscientes que muitos dos dados que apuramos, fruto da
investigação na Internet,3 estão já desactualizados e quiçá alguns endereços visitados já
não existem em rede, tal é a força deste novo suporte de informação. É, no mínimo
contraditório e injusto que o grande desenvolvimento que se operou no mundo
subsistam, em radical contraste regiões deprimidas, votadas ao isolamento, subdesenvolvidas e com baixos níveis de vida.
Como em todos os desafios, após o caminho percorrido, sentimos alguma
frustração advinda do muito que ficou por fazer. A abrangência temática originou que
alguns assuntos fossem só tratados superficialmente. Consola-nos a ideia de ter ficado
com uma ideia geral da problemática e das hipóteses que colocamos se terem
confirmado. Desejamos retomar o assunto em próximas abordagens, nomeadamente
reflectir sobre as páginas Web das escolas, o estudo das implicações da arquitectura em
rede de comunidades escolares, a pressão que as TIC e a globalização têm operado sobre
a Língua Portuguesa... Que esta investigação tenha um real reflexo positivo na prática
diária da nossa actividade e que saibamos, na medida das nossas forças, contagiar outros
para todos juntos construirmos uma sociedade mais informada, comunicadora,
esclarecida e de progresso – a sociedade do conhecimento.
3
Os sites da Internet visionados e não datados de onde obtemos dados para este trabalho estavam
acessíveis à data da conclusão deste trabalho.
8
A escola na sociedade do conhecimento
BIBLIOGRAFIA
ABRANTES, José Carlos, Os media e a escola da imprensa aos audiovisuais no ensino
e na formação, Lisboa: Texto Editora (colecção Educação Hoje), 1992
ACADEMIA DAS CIÊNCIAS DE LISBOA, Dicionário da Língua Portuguesa
Contemporânea, I e II Volume, Lisboa: Academia das Ciências de Lisboa e Editorial
Verbo, 2001.
ALMEIDA Leandro S. e FREIRE, Teresa, Metodologia da Investigação em Psicologia
e Educação, Coimbra: APPORT, 1997.
BABIN, Pierre, Linguagem e Cultura dos Media, Venda Nova: Bertrand Editora, 1993.
BAUDRILLARD, Jean, A sociedade de consumo, Lisboa: Edições 70, 1991.
BRETON, Philippe – A utopia da comunicação - Lisboa: Instituto Piaget, 1994.
BROWNING, John; Tecnologias de Informação – o essencial das Tecnologias de
Informação, explicado de A a Z – Lisboa: Abril/Controljornal, 1998.
CAMPOS, Luís de; O Computador na Escola – Editorial Presença
CARVALHO, A. D., Utopia e educação, Porto: Porto Editora, 1994.
CARVALHO, Angelina e DIOGO, Fernando,
Projecto educativo, Porto: Edições
Afrontamento, 1994.
CIDADE, Hernani e SELVAGEM, Carlos, Cultura Portuguesa, s.l.: Editorial Notícias,
Edição Especial patrocinada pela Direcção-Geral da Educação Permanente, vol. V, s.d.
CLOUTIER, Jean - A era de emerec ou a comunicação áudio-scripto-visual na hora
dos self-media – Lisboa: Ministério da Educação e Investigação Científica – Instituto de
Tecnologia Educativa, s.d.
COLEMAN, Michael, Apanhado dos bits, Mem Martins: Publicações Europa-América
(col. Cultura Horrível), Novembro de 2000.
COMISSÃO EUROPEIA, Construir a Europa dos Povos - A União Europeia e a
Cultura, Bruxelas: Direcção-Geral da Imprensa e Comunicação Publicações, 2002.
CONFERÊNCIA NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO, Porto, 1997 - Na sociedade
da informação: o que aprender na escola Porto: Edições Asa, (Perspectivas Actuais,
Educação) 1998.
9
A escola na sociedade do conhecimento
CONSELHO NACIONAL DA EDUCAÇÃO, A Sociedade de Informação na Escola,
Lisboa: CNE (Seminários e colóquios), 1998.
CONSELHO NACIONAL DA EDUCAÇÃO, educação, competitividade e cidadania, ,
Lisboa: Editorial do Ministério da Educação, Novembro de 2001.
DEDATES PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA - Os cidadãos e a sociedade de
informação in Debates da Presidência da República – Lisboa: Imprensa Nacional-Casa
da Moeda, 1999.
DELAMONT, S., Interacção na sala de aula, Lisboa: Livros Horizonte, 1.ª edição,
1983, 1987.
EÇA, Teresa Almeida d`, Netaprendizagem: A internet na educação – Porto: Porto
Editora, 1998.
ECO, Umberto, Apocalípticos e Integrados, Lisboa: Difel 82 – Difusão Editorial, Lda.,
1991.
ECO, Umberto, Como se faz uma tese em Ciências Humanas , 1.ª ed., Lisboa: Editorial
Presença, 1997 (8.ª ed., 2001)
ESTEFANÍA, Joaquín, Hij@, qué es la globalización? La primera revolución del siglo
XXI, , Madrid: Santillana Ediciones Generales, S.L., 1.ª edição, Janeiro de 2002 (2.ª
edição, Fevereiro de 2002).
FERNANDES, Domingos, “Instrumentos de avaliação: diversificar é preciso” in Pensar
avaliação, melhorar aprendizagem, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional (texto
policopiado).
FERREIRA, Fernando Tavares; As novas tecnologias (da) na (in)formação – a
informática e os audiovisuais na criação e execução de apresentações - Porto: Porto
Editora, 1995.
FERREIRA, Óscar Manuel de Castro e JÚNIOR, Plínio Dias da Silva, Recurso
audiovisuais no processo ensino-aprendizagem, Temas básicos de Educação e Ensino
FORMOSINHO,
João.
Projecto
Educativo,
Clarificação
Conceitual,
Braga,
Universidade do Minho, 1992.
FREIRE, Paulo, Pedagogia do oprimido, Porto, Afrontamento, 1.ª edição, 1972 (2.ª
edição 1975).
10
A escola na sociedade do conhecimento
FREITAS, C.; et al., Tecnologias de Informação e Comunicação na aprendizagem,
Lisboa: IEI, 1997
GOUVEIA, António, Informática, s.l.: Instituto de Emprego e Formação Profissional
(Colecção Cenários 2005), Dezembro de 1999.
GRILO, Marçal, Desafios da Educação «Ideias para uma política educativa no século
XXI, Lisboa: Oficina do Livro – Sociedade Editorial, Lda., Abril de 2002.
HARDGREAVES, Andy, Os professores em tempo de mudança «O trabalho e a
Cultura dos professores na idade pós-moderna, Lisboa: Editora McGrant-Hill de
Portugal, Lda., 1998.
HISTÓRIA DO MUNDO, Primeiras civilizações – das origens a 970 a. C., Lisboa:
Selecções do Reader`s Digest, 1996.
JUNQUEIRO, Raul, A idade do conhecimento a nova era digital, Lisboa: Editorial
Notícias, Maio de 2002.
LEACH, Edmund; Cultura e Comunicação – Lisboa: Edições 70, 1992.
LESSARD-HERBERT, Michelle et al., Investigação qualitativa, Fundamentos e
Práticas, Lisboa: Instituto Piaget, 1994.
LÉVY, Pierre – A máquina universo (criação, cognição e cultura informática)- Lisboa:
Instituto Piaget (epistemologia e sociedade), 1995.
MACHADO, Luís – A última conversa - Agostinho da Silva (com prefácio de Eduardo
Lourenço). Lisboa: Editorial Notícias, Fevereiro de 2001.
MAGALHÃES, José - Homo sapiens – Cenas da vida no ciberespaço – Lisboa: Quetzal
Editores, 2001.
MAGALHÃES, José, Roteiro Prático da Internet – O ciberespaço ao alcance de todos,
Lisboa: Quetzal Editores, 1.ªedição, 1995 (2.ª edição,1995).
MARQUES, J. A. Garcia – Informática e liberdade- Lisboa: Publicações D. Quixote
(estudos portugueses), 1975
MARQUES, Rui et al., Na sociedade da informação: o que aprender na escola?, Porto:
Edições Asa (Perspectivas actuais), 1.ª edição, 1998 (2ª edição, 1998).
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (Departamento de Avaliação Prospectiva e
Planeamento, Centros de Competências Nónio da Universidades de Évora, da
Universidade do Minho e da Faculdade De Ciências da Universidade de Lisboa), As
11
A escola na sociedade do conhecimento
Tecnologias de Informação e Comunicação e a Qualidade das Aprendizagens Estudos
de Caso em Portugal, Lisboa: 2002.
MOREIRA, Vasco, Escola do futuro sedução ou inquietação?: as novas tecnologias e o
reencantamento da escola / Vasco Moreira, Porto: Porto Editora (Educação, 15), 2001.
MORIN, Edgar et al., O problema epistemológico da complexidade, Lisboa: Publicações
Europa- América (Biblioteca Universitária), s. d.
PAIVA, Jacinta, As tecnologias de informação e comunicação – utilização pelos
professores, Lisboa: Ministério da Educação – Departamento de Avaliação, Prospectiva
e Planeamento, 2002.
PIAGET, Jean, Seis estudos de psicologia, Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1.ª
edição, 1973 (9.ª edição, 1983).
PINTO Manuel, Guia do Professor – A imprensa na escola, Lisboa: Cadernos Públicos
na escola, 1991.
PONTE, João Pedro da, As novas tecnologias e a educação, Lisboa: Texto Editora
(Educação Hoje), 1997.
PONTE, João Pedro da, O Computador, um instrumento da educação, Lisboa: Texto
Editora (Educação Hoje), 1991.
QUEIRÓS, Eça de, “O francesismo” in Últimas Páginas (manuscritos inéditos), Porto:
Livraria Chardron, 1912.
RAMOS, José Luís et al., As tecnologias de Informação e Comunicação e a Qualidades
das Aprendizagens Estudos de caso em Portugal, Lisboa: Ministério da Educação Departamento de Avaliação, Prospectiva e Planeamento, 2002.
REI, José Esteves, Retórica e Sociedade, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional,
1998.
REI, José Esteves, A comunicação estratégica, Porto: Estratégias Criativas, 2002.
REIS, Manuel José Cabral dos Santos, SANTOS, Gina Maria Marques de Carvalho, O
B-A-B@ da Internet, s.l.: SCETAD - Serviço de Extensão em Trás-os-Montes e Alto
Douro, 2002.
RELATÓRIO MUNDIAL DE EDUCAÇÃO 1998 UNESCO – Professores e ensino
num mundo em mudança – Porto: Edições Asa (colecção perspectivas actuais/educação),
1998.
12
A escola na sociedade do conhecimento
RODRIGUES, Adriano Duarte, Comunicação e Cultura. A experiência cultural na era
da informação, Lisboa: Editorial Presença, 1999, 2.ª ed. (1.ª ed. 1994)
ROUSSEAU, Jean-Jacques, O Contrato Social, Lisboa: Livros de bolso Europa –
América, 1974.
SANTOS, Álvaro Miranda – Informática e Psicologia, Lisboa: EDISPA, 1971.
SANTOS, Boaventura Sousa, Um discurso sobre as Ciências, Porto: Edições
Afrontamento (Colecção Histórias e Ideias), 1.ª edição (4.ª edição 1997) 1990
SARAIVA, António José, A tertúlia ocidental, estudos sobre Antero de Quental,
Oliveira Martins, Eça de Queirós e outros, Lisboa: Gradiva, s.d.
SARAIVA, A. J. e LOPES, Óscar, História da Literatura Portuguesa, s.l.: Porto
Editora, s.d., 17.ª edição.
SCHENK, Christopher, O computador na classe, Lisboa, Editorial Presença, 1987.
SCHILLER, Dan, A globalização e as novas tecnologias, Lisboa: Editorial Presença,
Maio de 2002.
SÉNECA, Hugo, “As novas aventuras dos cinco”, Exame Informática, n.º 82, Abril de
2002, pp.70.
SERRÃO, Joaquim Veríssimo, História de Portugal (1080-1415), Lisboa: Editorial
Verbo, 1.ª edição 1977, (5.ª edição, 1995).
SERRÃO, Joel e MACEDO, Jorge de, Introdução à Filosofia e Psicologia Lisboa,
Livraria Sá da Costa Editora, 1.ª edição s/ data, (12.ª edição, 1974).
SFEZ, Lucien, A crítica da comunicação, Lisboa: Instituto Piaget, 1.ª edição 1990 (2.ª
edição, 1994.)
SFEZ, Lucien, A comunicação – Lisboa: Instituto Piaget, s. d.
SHENK, Christopher, O computador na classe – Lisboa: Editorial Presença, 1987.
SILVA Agostinho da, educação de Portugal, 2.ª edição. Lisboa: Ulmeiro, Abril de
1990.
SILVA Agostinho da – Ir à Índia sem abandonar Portugal – Considerações – Outros
textos. Lisboa: Assírio § Alvim, Maio de 1994.
SILVA Agostinho da – Textos pedagógicos I. Lisboa: Âncora Editora, Março de 2000.
SILVA Agostinho da – Textos pedagógicos II. Lisboa: Âncora Editora, Março de 2000.
SILVA, Agostinho da, “Projecto de um mestre” in Considerações, Lisboa: Assírio §
Alvim, Maio de 1994.
13
A escola na sociedade do conhecimento
SILVA, Bento Duarte da – Educação e Comunicação – uma análise das implicações da
utilização do discurso audiovisual em contexto pedagógico – Braga: Universidade do
Minho, Instituto de Educação e Psicologia, Centro de Estudos em Educação e
Psicologia, 1998.
SOUSA, Antónia de, Diálogos com Agostinho da Silva «O império acabou. E agora?»,
s.l.: Editorial Notícias, 1.ª ed., Maio de 2000 (4.ª ed., Fevereiro de 2001).
TEODORO, António et alt., Pacto educativo, aspirações e controvérsias, Lisboa: Texto
Editora (colec. Educação Hoje), 1996.
TRIPA, Maria Rosa Pereira, O novo modelo de gestão das escolas básicas e
Secundárias, Lisboa: Edições ASA, 1994.
VÁRIOS, MULTIMÉDIA: O guia Completo, Lisboa: “O Público”, 1996.
VIEIRA, Helena, A comunicação na sala de aula – Lisboa: Editorial Presença.
ENDEREÇOS ELECTRÓNICOS
AGRUPAMENTO
DE
ESCOLAS
DE
REVELHE
- FAFE,
(http://www.eb1-
recovelas.rcts.pt).
ANNAM, Kofi, Discurso, (http://www.un.org) .
ANÁLISE
E
AVALIAÇÃO
DO
SOFTWARE
EDUCATIVO,
(http://www.minerva.uevora.pt/software)
APONTADOR PARA O 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO DA UTAD,
(http://aquinta.espigueiro.pt/espiguinha).
BRANDÃO, Edemilson Jorge Ramos, Repensando modelos de avaliação de software
educacional,
26
de
Junho
de
2002,
de
l`éducation”,
(http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/artigo.html).
BAUDRILLARD,
Jean
Entrevista
ao
“Le
Monde
(http://www.citationsdumonde.comaocueil.asp).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Communication concernant une
initiative de la Commission pour le Conseil européen extraordinaire de Lisbonne des 23
et 24 mars 2000, eEurope – une société de l’information pour tous – eEurope 2002” –
(http://europa.eu.int/information_society/eeurope/news_library/pdf_files/iniciative_fr.pd
f)
BIBLIOTECA NACIONAL, (http://sirius.bn.pt/sirius/sirius.exe).
14
A escola na sociedade do conhecimento
CATÁLOGO MULTIMÉDIA DA PORTO EDITORA,
(http://www.portoeditora.pt/cat_2002).
CATÁLOGO
MULTIMÉDIA
DA
TEXTO
EDITORA,
(http://www.te.pt/catalogo2/multimedia/indice_ctlg.html).
CLUBE DOS PROFESSORES PORTUGUESES NA INTERNET (Porto Editora),
(http://www.netprof.pt/).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Uma sociedade da Informação
para todos – Plano de acção preparado pelo Conselho e pela Comissão Europeia para o
Conselho
Europeu
da
Feira”
19-20
de
Junho
de
2000,
(http://europa.eu.int/information_society/eeurope/action_plan/pdf_actionplan_pt.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Comunicação da Comissão ao
Conselho, Parlamento Europeu, Comité Económico e Social e Comité das Regiões –
eEurope 2005: Uma sociedade da informação para todos – Plano de Acção a apresentar
com vista ao Conselho Europeu de Sevilha , 21-22 de Junho de 2002”,
(http://europa.eu.int/information_society/eeurope/news_library/documents/eeurope2005/
eeurope2005_pt.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Comunicação da Comissão –
eLearning
–
Pensar
o
futuro
da
educação”,
(http://europa.eu.int/comm/education/keydoc/com2001/com2001-172pt.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Comunicação da Comissão ao
Conselho e ao Parlamento Europeu”, Plano de acção eLearning, pensar o futuro da
educação,
Bruxelas,
28
de
Março
de
2001,
(http://europa.eu.int/comm/education/keydoc/com2001/com2001-172pt.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Comunicação da Comissão ao
Conselho, ao Parlamento Europeu, ao Comitê Económico e Social e ao Comitê das
Regiões, Avaliação intercalar da execução do programa comunitário plurianual de
incentivo ao estabelecimento da sociedade da informação na Europa” (PROMISE),
Bruxelas:
27
de
Junho
de
2001,
(http://europa.eu.int/eur-
lex/pt/com/cnc/2001/com2001_0350pt01.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, “Comunicação da comissão ao
conselho e ao parlamento europeu”, Actualização da eEurope preparada pela Comissão
15
A escola na sociedade do conhecimento
Europeia para o Conselho Europeu de Nice, 7 e 8 de Dezembro de 2000,
(http://europa.eu.int/eur-lex/pt/com/pdf/2000/com2000_0783pt01.pdf.)
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, « Livre blanc sur l`éducation et la
formation - Enseigner et apprendre vers la société cognitive », Novembro de 1995,
(http://europa.eu.int/comm/education/lb-fr.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, Comunicação da Comissão ao
Conselho, ao Parlamento Europeu, ao Comité Económico e Social e ao Comitê das
Regiões, Relatório d avaliação de desempenho da iniciativa eEurope, Bruxelas: 5 de
Fevereiro
de
2002,
(http://europa.eu.int/eur-
lex/pt/com/cnc/2002/com2002_0062pt01.pdf)
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, Comunicação da Comissão
eLearning – Pensar o futuro da educação, Bruxelas 25 De Maio de 2000,
(http://europa.eu.int/comm/education/keydoc/com2000/com2000-318pt.pdf).
COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS, eEurope – Sociedade de
informação para todos, relatório dos progressos realizados, ao Conselho Europeu
Extraordinário sobre o Emprego, as Reformas Económicas e a Coesão Social – Para uma
Europa baseada na Inovação e no Conhecimento, Lisboa, 23 e 24 de Março de 2000,
(http://europa.eu.int/information_society/europe).
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, “Pareceres e Recomendações” 1998,
(http://www.cnedu.pt/parcne98.html).
CONSELHO DA UNIÃO EUROPEIA - COMISSÃO DAS COMUNIDADES
EUROPEIAS, “Plano de Acção preparado pelo Conselho e pela Comissão Europeia para
o
Conselho
Europeu
da
Feira
19-20
de
Junho
de
2000”,
(http://europa.eu.int/information_society/eeurope/action_plan/pdf/actionplan_pt.pdf).
DEPARTAMENTO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO DA UNIVERSIDADE DO
MINHO,
“Museu
Virtual
de
Informática”,
10
de
Setembro
de
2002,
(http://piano.dsi.uminho.pt/museuv).
DIRECÇÃO
GERAL
PARA
A
SOCIEDADE
DE
INFORMAÇÃO,
(http://europa.eu.int/comm/dgs/information_society/mission/index_pt.htm)
DOSSIERS
PÚBLICO,
“Retrato
da
(http://dossiers.publico.pt/shownews.asp?id=151809&idCanal=698).
16
Internet”,
A escola na sociedade do conhecimento
E-ESCOLA.UTL, portal educativo da UTL, (www.e-escola.utl.pt).
EUROPE BENCHMARKING,
(http://europa.eu.int/information_society/eeurope/benchmarking/index_en.htm).
ECO, Umberto, From Internet to Gutenberg (a lecture presented by Umberto Eco at the
Italian Academy for Advanced Studies in America), 12 de Novembro de 1996,
(http://italynet.com/columbia/internet.htm).
ELEARNING
–
DESIGNING
TOMORROW’S
EDUCATION,
(http://europa.eu.int/comm/education/elearning/index.html).
EUROPEAN RESEARCH INTO CONSUMERS AFFAIRS “Mantenha as suas crianças
seguras na Internet”, (http://www.net-consumers.org/erica/portu.htm).
FINO, Carlos Nogueira, Um software educativo que suporte uma construção de
conhecimento em interacção (com pares e professores), 26 de Junho de 2002,
(http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/CarlosFino.html).
FORMAÇÃO EM TIC, Estratégias para a acção – As TIC na educação, 14 de Agosto
de 2002, (http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/estrategias.pdf).
FUNDAÇÃO PARA A COMPUTAÇÃO CIENTÍFICA NACIONAL, (http://fccn.pt).
GOUVEIA, Luís Manuel Borges, “Será a Internet/intranet uma plataforma viável para a
sala de aula? – lições retiradas do uso de computadores portáteis e da web em sala de
aula” – CEREM; Centro de Recursos Multimediáticos, Universidade Fernando Pesso, 26
de
Junho
de
2002,
(http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/98paper_simp_edu.html).
GRUPO COORDENADOR DOS PROGRAMAS DE INTRODUÇÃO, DIFUSÃO E
HISTÓRIA
UNIVERSAL,
“Quadros
sinópticos
da
história
da
imprensa,
(http://www.imultimedia.pt/museuvirtpress/port/hist/1300/1300.html).
INFORMATION
SOCIETY
TECHNOLOGIES
PROGRAMME
(IST),
(http://www.cordis.lu/ist/home.html).
LIVRO BRANCO SOBRE “CRESCIMENTO, COMPETITIVIDADE, EMPREGO –
OS DESAFIOS E AS PISTAS PARA ENTRAR NO SÉC. XXI” Dezembro de 1993 versão em Inglês, (http://europa.eu.int/en/record/white/c93700/contents.html).
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Estratégias para a acção - as TIC na Educação,
(estudo realizado pelo programa Nónio Século XXI) Lisboa, Departamento de Avaliação
17
A escola na sociedade do conhecimento
Prospectiva
e
Planeamento,
Maio
de
2001,
(http://www.dapp.min-
edu.pt/docs/pdf/estrategias.pdf).
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÂO; “Software educativo NÓNIO SÉCULO XXI”, em 13
de Junho de 2002, (http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/softeduc/index.htm).
MISSÃO PARA A SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO EM PORTUGAL, “Livro Verde
para a Sociedade da Informação”, (http://si.mct.pt/file?src=1&mid=1&bid=1).
MUSEU
VIRTUAL
DE
INFORMÁTICA,
“Histórias”
(http://piano.dsi.uminho.pt/museuv/historias.html).
NÓNIO SÉCULO XXI, Programa de Tecnologias de Informação e Comunicação na
Educação,
“Documentação
sobre
TIC
em
educação”,
(http://www.dapp.min-
edu.pt/nonio/docum/document.htm).
PORTAL DA EDUCAÇÃO DA PORTO EDITORA, (http://www.educare.pt).
PORTAL DOS ESTUDANTES DA PORTO EDITORA, (http://www.edusurfa.pt).
PORTAL DOS MIÚDOS E GRAÚDOS, Educação de infância e ensino básico do
Instituto Politécnico de Bragança, (http://www.catraios.ipb.pt).
PROGRAMA SÓCRATES, (http://europa.eu.int/scadplus/leg/pt/cha/c11023.htm).
PROGRAMA INTERNET NAS ESCOLAS – Uarte, ( http://www.uarte.mct.pt/ ).
PROGRAMA
DE
ACÇÃO,
“Serviço
voluntário
europeu
para
jovens”,
(http://europa.eu.int/scadplus/leg/pt/cha/c11602c.htm).
PROJECTO TIC-TAC, Tenologias de Informação e Comunicação – Trabalho de
Aprendizagem
colaborativa/Trabalho
de
Apoio
Curricular,
(http://www.proformar.org/tictac/documentos/Resumo_tictac.pdf).
REDE TERRAVISTA, (http://www.terravista.pt).
RELATÒRIO DOS PROGRESSOS REALIZADOS - eEurope – Sociedade de
informação para todos – Ao Conselho Europeu Extraordinário sobre o Emprego, as
Reformas Económicas e a Coesão Social – Para uma Europa baseada na Inovação e no
Conhecimento
–
Lisboa,
23
e
24
de
Março
de
2000,
(http://europa.eu.int/comm/dgs/information_society/mission/index_pt.pdf).
SAMPAIO, Jorge, “Discurso de abertura da Conferência - Globalização, Ciência ,
Cultura e Religiões – da Fundação Gulbenkian”, Lisboa, 15 de Outubro de 2002,
(http://www.gulbenkian.org/globalizacao/presidente.pdf).
18
A escola na sociedade do conhecimento
SÁNCHEZ,
Roberto,
“Las
dos
caras
de
Internet”,
em
Maio
de
2002,
(http://isis.scriptmania.com/doscaras.htm).
SANTOS, Gilberto Lacerda, A integração de princípios de comunicação visual e de
Psicologia Cognitiva na concepção de um software educativo para apoio à construção de
representações acerca de questões ambientais junto a crianças em fase de início de
escolarização, (http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/Portugal.html).
SÍTIO DOS MAIS PEQUENOS (PORTO EDITORA), (http://www.clickin.pt).
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO EM PORTUGAL, Comissão interministerial,
(http://www.cisi.mct.pt/ficheiros/ficheiros/si/docsProg/fsidp004.pdf).
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO EM PORTUGAL, “Portugal na Sociedade de
Informação, 1999”. (http://si.mct.pt/site/?tema=&mid=853&ler=853).
UNIÃO LATINA, “A presença das línguas e das culturas latinas na Internet”, 1998,
(http://www.unilat.org).
UNIVERSIDADE DE AVEIRO Ensino@distância.ua.pt, (http://www.cemed.ua.pt/ed).
PUBLICAÇÕES PERIÓDICAS:
ALEGRE, Manuel, “Uma causa chamada Portugal” in Expresso (secção Opinião), n.º
1561 de 28/9/2002.
BACALI, Dr., “Iluminações” in Semana Informática, n.º 85, Julho de 2002.
CABIN, Philippe et al., LA COMMUNICATION – l`état des savoirs, Auxerre: Sciences
Humaines Éditions, 1998.
CARRIÇO, José António, “Tecnologias de conteúdos de e-learning” in Expresso,
Dossiers Especiais (e-learning), n.º 1563 de 12 de Outubro de 2002, p.5
CARRILHO, Manuel Maria, “O profeta e a tribo” in Revista do Expresso, 31 de Março
de 1990, pp. 10 e 11.
COELHO, Luís, “O tele-visionário acidental” in Revista do Expresso, 31 de Março de
1990 pp. 8 e 9.
DIÁRIO DE NOTÍCIAS, “ África não quer perder a corrida”, (Espaço: “Net Sites)”
(www.newafrica.com), 28 de Maio de 2002
DIAS, P. “Processamento da informação, hipertexto e educação” in Informática e
Educação, n.º 3, Revista do Pólo da Universidade do Minho do Projecto Minerva, 1993.
19
A escola na sociedade do conhecimento
FERREIRA, Ana Gomes, “O medo da americanização do Planeta tem mais de paranóia
do que de realidade” in Público (secção: Sociedade), 17 de Outubro de 2002.
FONSECA, Pedro, “O admirável mundo novo” in Público (suplemento Computadores),
4 de Março de 2002, pp.8 e 9.
FONSECA, Pedro, “Infraestrutura da Internet ameaçada em momentos consecutivos” in
Público (Secção Computadores), 28 de Outubro de 2002.
GARCIAS, Pedro, “Projecto ‘Trás-os-Montes Digital’ traz populações rurais para a
modernidade” in Público (secção Local), 22 de Novembro de 2002.
LOURENÇO, Eduardo, “Palavras com força e ideias-chaves” in Jornal de Notícias
(secção: Sociedade) 16/10/2002.
Jornal Oficial das Comunidades Europeias, “resolução do Conselho de 27 de Junho de
2002 sobre a aprendizagem ao longo da vida”, 9.07.2002
LEME, Carlos Câmara, “Vêm aí o mais completo dicionário de Língua Portuguesa” in
Público (secção Cultura), 25 de Setembro de 2002.
MARGATO, Dina, “Mundialização nas Universidades” in Jornal de Notícias (secção
Sociedade), 17 de Outubro de 2002.
MÓNICA, Maria Filomena, “Espaço Público” in Público 19-04-2002
PEREIRA, Paulo, “Agostinho, o regresso de D. Sebastião” in A Revista do Expresso, 31
de Março de 1990.
Revista Visão, Nada pode falhar, Visão n.º 519, 13 a 19 de Fevereiro de 2003.
SÁ, Sara, “Entrevista a Harold Kroto” in Visão n.º 506 de 14 a 20 de Novembro de
2002.
SANTOS, Isabel Gorjão, “Entrevista a Cess Hamelink - As tecnologias e as assimetrias
in Público (Suplemento Computadores), 6 de Maio de 2002.
SARAIVA, José António, “E se Figo fosse espanhol? In Expresso (Política à
Portuguesa, 9 de Novembro de 2002.
SÉNECA, Hugo, “6565 vagas para TI” in Exame Informática, n.º 88 de Outubro de
2002.
SÉNECA, Hugo, “As novas aventuras dos cinco” in Exame Informática, n.º 82, Abril de
2002.
SÉNECA, Hugo, “Renovação de matrícula” in Exame Informática, n.º 88, Outubro de
2002.
20
A escola na sociedade do conhecimento
SILVA, Agostinho da, “Entrevista” in Filosofia, publicação periódica da Sociedade
Portuguesa de Filosofia, nº 2, Dezembro de 1985, p.162. In Dispersos, ICALP, 1988.
VEIGA, João, “Qualidade e Avaliação da Educação” in Notícias – Jornal do Sindicato
do SPZN, de Junho de 2002.
VENÂNCIO, Fernando, “Entrevista a António Reis – A irreverente actualidade” in
Revista do Expresso- Eça vida que eu tive, n-º 1450, 12 de Agosto de 2000, pp. 40 a 45.
LEGISLAÇÃO
Lei de Bases do Sistema Educativo Lei n.º 46/86.
Regime de Autonomia, Administração e Gestão dos Estabelecimentos da Educação PréEscolar e dos Ensinos Básico e Secundário Decreto Lei 115-A/98.
Reorganização Curricular do Ensino Básico, Decreto Lei 6/2001 de 6 de Janeiro de
2001.
Despacho n.º 232/ME/96, 4 de Outubro de 1996.
Decreto Regulamentar 12/2000, de 29/08/00 sobre requisitos para a constituição de
agrupamentos de escola.
Iniciativa Internet - Resolução do Conselho de Ministros n.º 110/2000, DR n.º 193, I
Série B, de 22 de Agosto de 2000.
Resolução do Conselho de Ministros n.º 110/2000 publicado no D.R. n.º 193, Série I-B,
em 22/08/2000.
Resolução do Conselho de Ministros n.º 16796 de 21 de março de 1996.
Programas Curriculares do Primeiro Ciclo, Despacho n.º 139/ME/90 de 16 de Agosto.
21