Pró-Reitoria de Garaduação
Curso de Física
Trabalho de Conclusão de Curso
Caracterização das Questões de Física das Provas do
Vestibular da Universidade de Brasília: Vicissitudes que
foram eternizadas em suas páginas
Autor: Igor Pinto dos Santos
Orientador: Sandra Hunsche
Brasília - DF
2012
1
IGOR PINTO DOS SANTOS
TÍTULO: CARACTERIZAÇÃO DAS QUESTÕES DE FÍSICA DAS PROVAS DO
VESTIBULAR DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA: VICISSITUDES QUE FORAM
ETERNIZADAS EM SUAS PÁGINAS
Artigo apresentado ao curso de graduação em
Física da Universidade Católica de Brasília,
como requisito parcial para a obtenção do
Título de Licenciado em Física.
Orientador: Profª. MSc. Sandra Hunsche
Brasília
2012
2
Artigo de autoria de Igor Pinto dos Santos, intitulado de “Caracterização das Questões de
Física das Provas do Vestibular da Universidade de Brasília de 2000 a 2012: Vicissitudes
que foram eternizadas em suas páginas”, apresentado como requisito parcial para
obtenção do grau de Licenciado em Física da Universidade Católica de Brasília, em 12 de
Novembro de 2012 defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada:
_______________________________________________________
Profª. MSc. Sandra Hunsche
Orientador
Física – UCB
_______________________________________________________
Prof. Dr. João Paulo Martins de Castro Chaib
Física – UCB
_______________________________________________________
Prof. Dr. Paulo Henrique Alves Guimarães
Física – UCB
Brasília
2012
3
Caracterização das Questões de Física das Provas do Vestibular da
Universidade de Brasília de 2000 a 2012: Vicissitudes que foram
eternizadas em suas páginas
(Characterization of Physics' Questions of Entrance Exame from the University of Brasilia: Events
who were immortalized in its pages)
Igor Pinto dos Santos¹, Sandra Hunsche²
¹Curso de Física – Universidade Católica de Brasília
²Curso de Física – Universidade Católica de Brasília
Resumo: O presente trabalho busca caracterizar as questões de física das provas do
vestibular da Universidade de Brasília verificando a relação que elas estabelecem com os
acontecimentos que permearam a situação mundial, do país e da região centro-oeste entre os
períodos de 2000 a 2012. Nesta caracterização levou-se em conta, principalmente, a
interdisciplinaridade e a contextualização, aspectos destacados pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais. Esta escolha foi feita por entender que um currículo contextualizado e interdisciplinar
poderia satisfazer a promoção das capacidades pretendidas para o ingresso no ensino superior
por parte dos estudantes.
Palavras-chave: ensino, interdisciplinaridade, contextualização, vestibular.
Abstract: This study aims to characterize the Physics' questions of Entrance Exame from
University of Brasilia verifying the relationship that they establish with the events that permeated
the situation of the world, of the country and the Midwest region between the years 2000 to 2012.
In this characterization, it was taken into account interdisciplinarity, contextualization and issues
highlighted by the Parâmetros Curriculares Nacionais. This choice was made to understand that a
contextualized and interdisciplinary curriculum could satisfy the promotion of capabilities desired
for entry into higher education by students.
Keywords: teaching, interdisciplinarity, contextualization, entrance exam.
1. Introdução
O ingresso no ensino superior vem sendo, cada vez mais, o foco de muitos
estudantes do Ensino Médio (SPARTA e GOMES, 2005). Esse cenário não é muito
diferente na cidade de Brasília, em que boa parte dos estudantes do Ensino Médio do
Distrito Federal gostaria de ingressar em instituições de ensino superior da região,
principalmente na Universidade de Brasília (UnB). No entanto, ao olhar o número de
inscritos em cada edição do vestibular e comparar este dado ao número de vagas
oferecidas pela instituição, percebe-se que a demanda de alunos é muito superior à
capacidade de lotação disponível. Desta forma, o vestibular assume seu caráter
eliminatório, ao selecionar parte dos estudantes, ou seja, aqueles considerados os mais
capacitados para seguir os estudos. Neste sentido, é importante nos questionarmos: que
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tipo de avaliação é feita nestes vestibulares? Como são selecionados os que são julgados
os mais capacitados? Com base no que se selecionar quem deve continuar os estudos e
quem não?
Buscando aprovação de seus alunos no vestibular, conforme destacam Sparta e
Gomes (2005), muitas escolas têm enfocado seu ensino na preparação de seus alunos
para tais concursos, deixando de lado o papel de preparação do jovem para o mundo em
geral, como menciona a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/9.396)
(BRASIL, 1996). Ou seja, um ensino que teria que se basear nas legislações
estabelecidas pelo Estado e pelo Ministério da Educação (MEC), acaba tangenciando-se
e passa a sofrer influências mais significativas dos processos de seleção (vestibular). Este
aspecto pode nos levar a pensar que a educação brasileira, nos dias atuais, continua
assumindo um viês de ensino tradicional. Entretanto, baseado na LDB de 1996, espera-se
que um estudante ao concluir o Ensino Médio esteja apto a partir para realizações
pessoais e coletivas (BRASIL, 1996). Ou seja, pode-se entender que o ensino nas
escolas deveria possibilitar a preparação dos alunos para a vida, o que, por sua vez, não
exclui a capacitação, também, para o vestibular.
O currículo escolar deve, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
(BRASIL, 2000), seguir uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada. Desta forma,
ressalta-se a necessidade de uma sintonia entre o currículo escolar e o enfoque dado ao
vestibular. Neste sentido, este trabalho tem por objetivo identificar possíveis pontos de
convergência entre o ensino defendido pela legislação que rege a Educação Básica e as
cobranças feitas pelas provas de vestibular, particularmente no que diz respeito à
disciplina de Física. Para tal, são analisadas as provas da UnB de 2000 a 2012, tendo
como pontos de análise a perspectiva interdisciplinar das provas e a incorporação de
acontecimentos que permearam a situação mundial, do país e da região centro-oeste
durante o período, por entender-se que esta pode ser uma das formas de contextualizar o
conteúdo.
A Universidade de Brasília foi escolhida por ser a única universidade pública de
ensino superior em Brasília, sendo por isto bastante disputada pelos estudantes do
Distrito Federal.
2. Fundamentação teórica
Atualmente vem se difundido a ideia de que o ensino deve ser motivador e
inovador, discussão essencial no ensino, particularmente no ensino de Física, pois é a
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partir dela que os docentes podem transmutar suas percepções visando a maior
efetivação do aprendizado do conhecimento por parte dos estudantes. No entanto, isso
não um processo fácil. Assim, os PCNs foram elaborados de forma a auxiliar os docentes
e maximizar suas potencialidades de ensino. Para Ricardo (2004), a interpretação, por
parte dos professores, dos Parâmetros Curriculares se fez dificultosa quanto à
interdisciplinaridade e a contextualização.
Essa dificuldade, possivelmente, tende a proporcionar um ensino focado apenas na
assimilação dos conteúdos por parte dos estudantes, sendo contraditório ao proposto
pelos PCNs. Assim, o ensino permanece com a aparência, e às vezes, com os objetivos
de um ensino em que o conhecimento é passado por si só, conteudista, estimulando a
passividade do estudante.
O vestibular, com seu caráter seletivo, e por consequência, eliminatório, põe em
prova, de certa maneira, o conhecimento adquirido pelos estudantes na Educação Básica.
Com isso, as instituições de ensino médio preconizam, na maioria das vezes, a estrutura
do vestibular como fundamento para a elaboração e direcionamento de seus currículos
escolares considerando que grande parte de seus estudantes pretende ingressar no
ensino superior.
De acordo com os PCNs, no que concerne ao ensino de Física, o ensino deveria
propiciar a formação de um cidadão crítico, capaz de entender e transformar a sociedade
em que está inserido (BRASIL, 2000). Ou seja, este ensino tem a finalidade de promover
uma instituição capaz de oferecer os conhecimentos físicos com seus percursos históricos
e com característica mutável, sendo ligada às frentes do conhecimento humano e suas
aplicações.
Desta forma, a interdisciplinaridade, que é o “instrumento” que tenta articular o
conhecimento científico e tecnológico, e a contextualização, que é a “ferramenta” capaz
de aperfeiçoar o aprendizado, aparecem para propiciar a efetivação de, praticamente,
todos os objetivos do ensino em Física, segundo os PCNs (BRASIL, 2000). Neste sentido,
segundo Fortes (2009), para que a interdisciplinaridade ocorra, as disciplinas devem se
tornar comunicativas entre si, devem ser concebidas como processos históricos e
culturais, e
servir para o aperfeiçoamento das práticas do processo de ensino-
aprendizagem. Assim, de acordo com as Orientações Educacionais Complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002, p.14), “a forma mais direta e
natural de se convocarem temáticas interdisciplinares é simplesmente examinar o objeto
de estudo disciplinar em seu contexto real, não fora dele”. Já para a ocorrência da
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contextualização deve-se elaborar uma sequência didática acerca de problematizações
que permitam com que os alunos se deparem com a necessidade de buscar mais
conhecimento.
Refletindo sobre a contextualização e interdisciplinaridade, percebe-se a sintonia
entre elas. Os objetivos destacados pelos PCNs mostram essa sintonia:
[…] Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de
uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social. […]
Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana
contemporânea. […] Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico
contemporâneo, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua
presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social. […] Reconhecer e
avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar esses
conhecimentos no exercício da cidadania.(BRASIL, 2002, p. 32)
Neste sentido, os objetivos destacados revelam que a contextualização, de certa
maneira, antecede a interdisciplinaridade. Pois antes de conseguir a interação entre as
disciplinas é preciso ter um contexto para ter embasamento. Entretanto, conforme
destacam os PCN+ (2002, p.32), “a natural relação entre interdisciplinaridade e contexto
pode levar à conclusão apressada de que seria mais difícil a presença do contexto no
aprendizado de uma única disciplina”.
Nessa perspectiva, o trabalho dos professores na coordenação de área poderia
servir para sanar e superar a maioria das deficiências do ensino de grande parte das
escolas do Distrito Federal, que promovem seus currículos baseados no sistema
multidisciplinar, utilizando a interdisciplinaridade e a contextualização para promover a
transformação efetiva do currículo escolar. Entretanto, essa coordenação tem como
característica, em muitos casos, a individualização das disciplinas dificultando a
transformação do currículo escolar. De acordo com Andrade (2012), “um grande problema
da transformação curricular é que a escola é hoje uma das instituições sociais mais
resistentes à mudança”.
Com o aumento da procura por um curso superior no Brasil, e também em Brasília,
começaram a ser proporcionadas algumas alternativas para a inserção dos estudantes no
ensino superior. Entre elas podemos citar o Programa de Avaliação Seriado (PAS) e o
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), que passou a incorporar neste conjunto de
programas em 2009 (IBGE, 2012). De acordo com Santos (2011):
Em 1998 foi criado o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) para avaliar os
estudantes que concluíam o Ensino Médio, com o tempo esse instrumento passou
a ser utilizado como critério de seleção para os estudantes concorrerem a bolsas
para estudos no ensino superior privado, no Programa Universidade para Todos
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(ProUni), e como forma de acesso complementar ou em substituição ao vestibular
por algumas instituições públicas e privadas de ensino. (SANTOS, 2011, p. 4)
Mesmo com tais programas que, de alguma forma, aumentam as chances de
ingresso dos estudantes na universidade, surgem questionamentos quanto à dificuldade
da prova do vestibular da UnB. Entretanto, em consequência, pode-se pensar na
possibilidade de haver relação entre as dificuldades enfrentadas pelos alunos com o
Ensino Básico oferecido a estes estudantes. Pode-se pensar em questões como: o ensino
oferecido na Educação Básica está em consonância com o estilo das provas de
vestibular? Ou melhor, as provas de vestibular estão em consonância com o que é
defendido pelos documentos oficiais que orientam a Educação Básica?
A partir destes questionamentos, considera-se importante investigar a presença de
aspectos que possam indicar a presença da interdisciplinaridade e contextualização nas
provas de vestibular da UnB, particularmente, nas questões de Física.
Os aspectos da interdisciplinaridade são investigados na forma de estruturação da
prova, já a contextualização é olhada com base na elaboração das questões. Ou seja,
acredita-se que as mudanças sociais, políticas, econômicas e locais, podem, influenciar
na realidade vivida pelos alunos. Desta forma, os acontecimentos que permeiam a
sociedade do Distrito Federal, do Brasil e do mundo são entes capazes de transformar a
elaboração da prova da UnB, por intermédio da contextualização. Assim, na política de
ensino de uma escola de Educação Básica, a interdisciplinaridade e a contextualização,
como os PCNs abordam, se fazem necessárias. Para Ricardo (2010, p. 30), “a ideia de
um ensino de física contextualizado está cada vez mais presente no discurso dos
professores e educadores, o que não significa, necessariamente, que seja uma prática
corrente na escola”. Além disso, a integração dos ramos do conhecimento junto à prática
reflexiva deve estrar presente na realidade das escolas. Em relação a isto, os PCN+
destacam ainda que:
Expressar essas muitas manifestações da energia nas mesmas unidades, como
joule ou caloria, não basta para realmente relacionar a energia cinética da
partícula, o calor liberado na combustão do álcool, ou as atividades de cloroplastos
e de mitocôndrias no interior de células vivas. É preciso um esforço consciente
dos professores das três disciplinas para que o aluno não tenha de fazer sozinho a
tradução dos discursos disciplinares ou, o que é pior, concluir que uma energia
não tem nada a ver com a outra (BRASIL, 2002, p. 29).
A partir deste trecho, percebe-se a ênfase dada pelos documentos oficiais para a
integração das disciplinas, principalmente as disciplinas das ditas Ciências da Natureza,
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ou seja, Química, Biologia e Física, para que o aluno seja capaz de compreender os
conceitos que perpassam os limites disciplinares.
3. Contexto da pesquisa
A Universidade de Brasília foi escolhida por ser a única instituição pública de
ensino superior situada no Distrito Federal. Sendo por isto, muito disputada pelos alunos
das escolas de ensino público e privado da região.
A Universidade de Brasília, inaugurada em 21 de Abril de 1962, oferece, em 2012,
109 cursos de graduação, 147 cursos de pós-graduação e 22 especializações. Os cursos
estão divididos entre os campi Darcy Ribeiro (Plano Piloto), Planaltina, Ceilândia e Gama.
(UnB, 2012)
Para a seleção de estudantes que poderão continuar os estudos em suas
instalações a Universidade de Brasília utiliza o vestibular como um dos processos de
seleção. O concurso acontece duas vezes por ano, sendo as provas aplicadas em dois
dias, em que no primeiro dia é aplicada a prova de linguagens e códigos, e redação, e no
segundo dia, a prova de matemática e ciências da natureza.
A princípio, a estrutura das provas da UnB mostrou-se, basicamente, focada na
matemática, onde as disciplinas eram tratadas separadamente e os textos presentes nas
provas serviram apenas como instrumento introdutório para as questões, as quais tinham
pouquíssima relação com os textos. No entanto, no decorrer do percurso de 2000 a 2012,
as provas tenderam a assumir uma mescla entre as áreas de Física, Química e Biologia,
o que poderia estar indicando o início de uma perspectiva interdisciplinar.
No período de 2000 a 2012, 24 provas foram investigadas, assim, podendo
observar se há a ausência ou a presença de aspectos, como a contextualização e a
interdisciplinaridade, que convergem para uma sintonia entre o vestibular e os PCNs.
Entre os períodos de 2004 e 2012, percebe-se claramente a fusão entre os ramos
da ciência. As disciplinas deixam de ser trabalhadas separadamente, passando a indicar
aspectos de interdisciplinaridade, presente em textos e questões, bem como aspectos de
contextualização que poderiam possibilitar a promoção da unificação dos ramos.
Diferentemente destas situações, as questões das provas entre os períodos de 2000 e
2004 eram tradicionalmente multidisciplinar, sem alguma interação entre as áreas do
conhecimento das Ciências da Natureza.
Contextualização do Vestibular da UnB: Incorporação de acontecimentos
9
Entre 2000 e 2002, o mundo foi marcado pelos atentados terroristas ao World
Trade Center em Nova Iorque e no Pentágono em Washington, EUA. No Brasil vivia-se a
euforia da conquista da copa do mundo. No entanto, nenhum destes acontecimentos foi
levado em consideração nas provas de Física do vestibular da UnB. Ainda no Brasil,
viveu-se a crise do apagão, que foi uma adversidade que afetou o fornecimento e
distribuição de energia elétrica, nas regiões centro-oeste e sudeste. De acordo com o site
Tudo em Foco (2012), a crise foi resultado da combinação da falta de chuvas, deixando
várias represas vazias, com a falta de planejamento e junto da ausência de investimentos,
que acabou dificultando a geração de energia.
Entre 2001 e 2002 a UNESCO publicou o artigo com o título: “Gestão da Água no
Brasil”, em que revela as características hídricas do país, bem como aspectos
institucionais, econômicos e sociais, além dos desafios para o uso sustentável dos
recursos hídricos, entre outros (TUCCI, HESPANHOL e CORDEIRO NETTO, 2001).
Ainda no período citado, estudos, palestras e artigos publicados sobre a
microgravidade
foram
realizados
pelo
Centro
de
Microgravidade
da
Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Desde sua criação, o Centro de
Microgravidade da PUCRS desenvolve pesquisas com simulações de microgravidade em
terra e em voos parabólicos (PUCRS, 2012).
A crise do apagão, a preocupação com a gestão da água no Brasil e os estudos
acerca da microgravidade entre o período de 2000 a 2002 foram abordados, de maneira
contextualizada, nas provas da UnB. Entretanto não houve a comunicação entre as
disciplinas sobre esses temas.
Entre 2003 e 2004, os veículos tornaram-se o foco de abordagem nas questões de
vestibular. Neste período a tecnologia automobilística, principalmente a referente aos
combustíveis, foi evidenciada:
[…] os carros flexfuel, veículos que podem ser movidos a álcool ou à gasolina a
qualquer taxa de mistura, chegam ao mercado e causam grandes mudanças. Os
consumidores brasileiros reagem mostrando racionalidade econômica e
consistência ambiental aderindo à nova opção (TÁVORA, 2011, p.26).
Uma característica peculiar das provas do período, que compreende 2000 a 2003,
é a ausência da interdisciplinaridade entre as ciências da natureza e matemática. Ou seja,
as questões estão divididas em blocos, sem qualquer interação entre elas. Logo, a prova
é dividida da seguinte maneira: o primeiro bloco são questões matemáticas, o segundo
sobre Biologia, o terceiro sobre Química e por fim o último, sobre Física. Tendência essa
10
talvez,
influenciada
pelo
afunilamento,
aperfeiçoamento,
e
especialização
do
conhecimento das ciências nesses períodos. O que, muito provavelmente, poderia facilitar
a execução da prova pelos candidatos ao ingresso à universidade. Entretanto, mesmo
nesses períodos as provas eram contextualizadas.
Em 2004, entre outros acontecimentos, a preocupação com o crescimento
populacional tornou-se indiscutível. Em Janeiro de 2004, a população brasileira
ultrapassou os 180 milhões de habitantes. Esta é uma das conclusões da Revisão 2004
da Projeção da População realizada pelo IBGE, a primeira a incorporar as taxas de
natalidade e mortalidade calculadas a partir do Censo 2000 (IBGE, 2004).
Também em 2004, o Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia divulgou que: o
“CO2 representou 77% das emissões antropogênicas globais de gases de efeito estufa.
Entre os gases do efeito estufa que estão aumentando de concentração, o dióxido de
carbono (CO2), o metano e o óxido nitroso são os mais importantes” (IPAM, 2012). Devido
à quantidade com que é emitido, o CO2 é o gás que tem maior contribuição para o
aquecimento global. De acordo com eles, o tempo de permanência deste gás é longo, e
por isso os efeitos podem resultar em impactos no clima dos séculos seguintes.
Além disto, em 2004, o Ministério da Saúde, a Secretária de Vigilância em Saúde
(SVS), deu início a publicações acerca da situação da saúde no Brasil, que tiveram como
objetivo:
[…] descrever e analisar os seguintes temas: determinantes e condicionantes da
saúde-doença; dados sobre gravidez, pré-natal e parto; evolução da mortalidade
no Brasil; mortalidade em 2001 segundo as regiões e os estados; séries temporais
para algumas doenças selecionadas e para a mortalidade por acidentes de
transporte terrestre e agressões; uma descrição da situação das doenças de
notificação compulsória no Brasil. Além disso, é apresentada uma análise da
evolução da cobertura e da qualidade do Sistema de Informações sobre
Mortalidade (SIM) e do Sistema de Informações de Nascidos Vivos (Sinasc).
(BRASIL, 2004, p. 13)
A nível mundial, os Jogos Paraolímpicos de 2004 aconteceram, em Atenas, na
Grécia, entre os dias 17 e 28 de Setembro de 2004. Este foi o ano das Paraolimpíadas.
Os brasileiros paradesportos “voltaram para o Brasil com a melhor campanha da história
do país. Ao todo os paraolímpicos faturaram 33 medalhas, das quais, 14 eram de ouro, 12
de prata e sete de bronze” (LUSTROSA, 2004). Um fato importante foi a melhora na
cobertura da mídia nestes jogos.
Todos os acometidos no ano de 2004 foram abordados fortemente nos textos e nas
questões de Física do vestibular, com maior ênfase nos eventos ocorridos no Brasil, como
11
por exemplo, os Jogos Paraolímpicos e a preocupação com a taxa de emissão de CO 2 .
O ano de 2005 foi marcado pela violência ao volante. Neste período a taxa de
acidentes de trânsito e o número de vítimas fatais e não-fatais foi alarmante, de acordo
com o CESVI (Centro de Experimentação e Segurança Viária), que realizou um estudo
acerca dos acidentes de trânsito com vítimas. Nesse mesmo ano o Departamento
Estadual de Trânsito (Detran) iniciava a campanha de carnaval de consciência no trânsito.
Em 2006 a banda larga brasileira era considerada lenta em relação ao Japão,
onde, de acordo com Cruz (2009) já existiam acessos com velocidade de 1 gigabit por
segundo (Gbps). “Mesmo assim, com o investimento das empresas em suas redes
ópticas, essa situação começa a mudar” (CRUZ, 2009). Neste parâmetro, a fibra ótica
veio para revolucionar, capaz de melhorar a transmissão da informação a taxas elevadas,
sendo o meio de comunicação ideal para a Internet, podendo assim, ser um dos assuntos
abordados nas provas de 2006.
Também no ano de 2006 foi celebrado o centésimo aniversário do feito de Alberto
Santos Dumont, que realizou em Paris um voo histórico com o chamado 14 Bis em 1906,
revolucionando e estabelecendo um novo paradigma nos meios de transporte (MAIER,
2007).
Neste mesmo ano o exame do pezinho completou 30 anos no Brasil, tendo
reconhecimento internacional, conquistando o prêmio da Associação Internacional da
Triagem Neonatal.
O chamado teste do pezinho, desenvolvido pelo brasileiro Benjamin José Schmidt,
permite diagnosticar doenças que, se não tratadas a partir do primeiro mês de vida,
podem levar ao retardo mental irreversível. (SMABC, 2006).
Ainda em 2006, ocorreram eleições no Brasil. Mais de 126 milhões de cidadãos em
todo Brasil escolheram seus representantes. Para automatizar esse processo, as Urnas
eletrônicas, uma invenção brasileira, foi desenvolvida, entre 1995 e 1996, para tornar
possível a informatização dos processos eleitorais no país (FOLHA DE SÃO PAULO,
2006).
Os aniversários do voo do dito “14 Bis” e do teste do pezinho, juntamente com as
eleições no ano de 2006 foram abordadas nas provas de 2006, onde seus textos
apresentavam, de certa maneira, a preocupação de mostrar a importância dos
acontecimentos. O trecho a seguir, que foi tirado de uma das questões da prova do
segundo semestre da UnB de 2006, revela esta preocupação em relacionar os
acontecimentos com as áreas do conhecimento:
12
“A fotometria, uma das técnicas utilizadas para análise do sangue de bebês,
coletado para o teste do pezinho, envolve a medida de intensidade de absorção de luz
monocromática de um composto químico em solução” (CESPE, 2006, p. 10).
No
final
deste
ano
a
Biotecnologia
assume
um
papel
desenvolvedor
impressionante. De acordo com a Agência Brasileira de Desenvolvimento Industrial –
ABDI e o Centro de Gestão e Estudos Estratégicos – CGEE:
O mercado global de biotecnologia cresceu no período 2002-2006 a uma taxa
composta de crescimento anual (CAGR) de 13,4% e gerou receitas de US$ 153,7
bilhões no ano de 2006, para uma base de U$ 92,9 bilhões em 2002.
As Américas lideram o mercado global de biotecnologia, respondendo por 58,3%
das receitas geradas em 2006. Em segundo lugar, situa-se a região da Ásia e
Pacífico que gerou 23,9% das receitas globais no ano de 2006. (ABDI – CGEE,
2006, p. 6)
Em paralelo às evoluções da biotecnologia os avanços da nanotecnologia não
ficaram pra trás. Ainda no início de 2007, no Brasil, foi divulgada a técnica que permitia
dobrar um filamento de DNA:
[…] usando um banco de dados que informa quais sequências são necessárias
para obter uma determinada forma. Como protótipo, foi criado um mapa das
Américas usando os filamentos de DNA, a IBM desenvolveu um circuito elétrico
com um nanotubo de carbono que é mais eficiente gerando pouco calor por não
precisar do processo de doping exigido por microcircuitos de silício (FORBES,
2006).
Em 2007, o Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPPC), divulgou
novos relatórios acerca das mudanças climáticas. De acordo com a IPPC, esses
documentos puderam ser considerados um marco, pois afirmam que, com 90% de
certeza, os homens foram os responsáveis pelo aquecimento global:
O primeiro relatório deste ano, divulgado em 2 de fevereiro foi o que trouxe a
notícia de que os cientistas têm 90% de certeza que a humanidade é responsável
pelo aumento de temperatura do planeta. […] O 2º relatório foi divulgado dia 6 de
abril e abordou os impactos das mudanças climáticas, com um capítulo dedicado
apenas à América Latina, com detalhes sobre o Brasil.[...] O 3º relatório foi
divulgado no dia 4 de maio, em Bangcoc, na Tailândia. O texto mostra que é
possível deter o aquecimento global se o processo de redução das emissões for
iniciado antes de 2015 (IPPC, 2007).
Acerca do contexto presente no final de 2006 e no início de 2007, tanto a política
brasileira quanto a mídia fomentava a discussão dos avanços da Biotecnologia, da
Nanotecnologia e da importância das mudanças climáticas. Desta forma, esses temas
não deixaram de ser abordados nas provas da UnB. O trecho a seguir, retirado da prova
do primeiro semestre de 2007 da UnB, destaca este incentivo às discussões:
“[...] um nanocarro cujas rodas são esferas de carbonos (buckyballs) de raio igual a
13
3,4 Å. Esse nanocarro contém 300 átomos de carbono e 30 átomos de hidrogênio”
(CESPE, 2007, p. 13).
Ainda no ano de 2007, comemorou-se o 50º aniversário do Sputnik 1 que foi
lançada para o espaço a partir da ex-União Soviética. O denominado Sputnik 1, marcou
profeticamente o início a corrida espacial em 1957 (DGABC, 2007).
O mundo sofria por mudanças sociais, econômicas, políticas, ambientais e/ou
tecnológicas. De certo, muitas dessas transformações tiveram impacto consideravelmente
importante para o Brasil e o mundo, como é o caso do 50º aniversário do lançamento do
Sputnik 1 que marcou a revolução mundial com a corrida espacial e o fenômeno
Aquecimento Global que desde seu surgimento nas mesas de debate até os tempos
atuais tem sido especulado, analisado e discutido. Eventos mundiais deste porte estão
gravados nas questões de Física e na prova em geral da UnB. Entretanto, casos mais
peculiares ligados somente ao brasil não deixam de ser contemplados. Como nos anos de
2004, 2005 e 2006 em que no Brasil vivia-se, respectivamente, a melhor fase das
paraolimpíadas, a maior fase da violência ao volante e as eleições entre outros. Assim o
trecho, retirado da prova do segundo semestre da UnB, revela que a discussão sobre o
Aquecimento Global é importante:
“As mudanças climáticas têm induzido intensa procura por fontes alternativas de
energia não-poluentes” (CESPE, 2007, p. 10).
Em 2008, de acordo com Bronzatti (2008), um quadro de crescimento econômico
definiu-se para o Brasil entre os anos de 2010 e 2030.
Através desse cenário, foi projetada a capacidade de produção e a demanda para
cada matriz energética. Com os dados, formulou-se um balanço energético
simplificado a fim de identificar em quais fontes energéticas o Brasil terá um déficit
suprimento, e que deverá, no futuro, supri-lo com participação de fontes
alternativas. (BRONZATTI, 2008, p. 1)
Ainda em 2008, o ministério da saúde divulgou a “política nacional de atenção
integral à saúde do homem”, esse documento apresenta a metodologia de construção
da política, o diagnóstico da saúde do homem, princípios, diretrizes e responsabilidades
institucionais, bem como define aspectos relativos a avaliação da implantação e
implementação da Política Nacional de Saúde do Homem (BRASIL, 2008).
Um estudo financeiro acerca das salas de cinema terminou 2009 em alta. Segundo
a revista virtual A Tarde (2010), “tanto o público que frequenta cinema aumentou como,
melhor notícia, cresceu o número de pessoas que assistiram a algum filme nacional. E,
como acontece em todo o planeta, os longas em 3D ajudaram a fomentar o balanço”.
14
Além disso:
A Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas (ONU) declarou que 2010
é o ano da biodiversidade. No atual contexto, em que um número crescente de
espécies estão ameaçadas de extinção pela perda de habitat, pela caça e pelas
mudanças climáticas, os esforços de conservação são cada vez mais urgentes e
necessários. E o Brasil é o primeiro país em biodiversidade do mundo (WWF,
2010).
A saúde do homem, tanto física, emocional e sua relação entre homem e natureza,
foram postas em evidência nas provas compreendidas entre os períodos de 2008 e 2009.
Assim, o cinema que é capaz de promover a melhoria da saúde emocional e as políticas
sobre a saúde física do homem foram abordadas nas provas da UnB destes períodos,
tomando grande importância em boa parte dos textos e das questões de Física, bem
como a Biodiversidade. O trecho a seguir, retirado da prova do segundo semestre de
2009 da Unb revela esta importância:
“Na construção do aparato necessário para a projeção de um filme, utilizam-se
princípios da óptica, da termodinâmica, da mecânica e do eletromagnetismo” (CESPE,
2009, p. 02).
Fotografia tirada, em 2010, pelo Hubble Space Telescope (HST) mostrou a
nebulosa planetária NGC 7662, conhecida por "Bola de Neve Azul". “Apesar da aparência
azulada, as cores da fotografia não são reais e foram escolhidas para realçar a emissão
de alguns elementos que constituem a nebulosa” (RAS, 2012).
Os anúncios da descoberta de um incrível sistema ocorreram em 2010.
O planetário com seis planetas pode ter eclipsado os achados mais significativos
feitos pelo Telescópio Espacial Kepler. O fato é que a equipe científica do Kepler
anunciou também a descoberta de mais de 1.200 "candidatos a planetas", sendo
que 68 do tamanho aproximado da Terra e nada menos do 54 dentro da zona
habitável (INOVAÇÃO TECNOLÓGICA, 2012).
No ano de 2011, ocorreram, de acordo com a tabela da NASA, quatro eclipses
solares. A maior quantidade de eclipses previstos entre 2011 e 2020, sendo todos eles
eclipses parciais (NASA, 2012). Possivelmente, com esse acontecimento, a prova do
segundo semestre de 2011 da UnB conseguiu abordar o fenômeno do eclipse anelar,
como o trecho a seguir, retirado da prova do segundo semestre de 2011 da UnB destaca:
“O eclipse anelar ocorre quando a distância relativa entre Sol, Lua e Terra favorece
a ocorrência de uma região de penumbra, em forma de anel, ao redor de uma região de
sombra” (CESPE, 2011, p.16).
Pesquisadores anunciaram, em 2011, que os neutrinos, podem viajar mais rápido
15
que a luz. A descoberta desafiou a teoria da relatividade proposta por Albert Einstein onde
poderia representar uma das maiores descobertas da Física. Ainda no mesmo período,
uma equipe de astrofísicos confirmou que a teoria da relatividade geral de Albert Einstein
é válida em escala cósmica (ULTIMO SEGUNDO, 2011).
No final de 2011, o Icarus, experimento realizado no Laboratório Nacional de Gran
Sasso, na Itália, afastava qualquer possibilidade dos neutrinos serem mais rápidos que
luz, validando, assim, a relatividade de Albert Einstein (VEJA, 2012).
A falha da implosão da arquibancada do Estádio Mané Garrincha, em Brasília foi
contemplada na prova do primeiro semestre de 2012 da UnB de tal forma que buscava-se
entender o motivo da falha e a possibilidade de solução desse problema. O trecho a
seguir mostra a implementação deste acontecimento na prova do primeiro semestre de
2012 da UnB:
“Falhou a implosão da arquibancada do Estádio Mané Garrincha, em Brasília,
programada para a tarde deste domingo” (CESPE, 2012, p. 01).
Técnicos acionaram, por duas vezes, os 250 kg de explosivos à base de nitrato de
amônio, mas, de acordo com o consórcio responsável pela obra, houve um corte
na linha de detonação, o que impediu a derrubada da estrutura. O estádio será
palco da Copa do Mundo de 2014 e da Copa das Confederações de 2013 (FOLHA
DE SÃO PAULO, 2011).
Ainda em 2012, a Terra passava por dificuldades, pois enfrentava as tempestades
geomagnéticas “moderadas”. Elas foram provocadas por erupções solares (GLOBO,
2012).
Com 13 anos de idade, em 2012, Aidan Dwyer, “estudante da sétima série do
Ensino Fundamental, construiu, sozinho, uma estrutura que capta 20% mais energia solar
do que os atuais painéis fotovoltaicos” (SPITZCOVSKY, 2012).
Os acontecimentos do período compreendido entre 2010 e 2012 poderia ser
classificado como a etapa de descobertas e avanços dos estudos sobre o espaço e das
novas partículas atômicas. Assim, as tempestades magnéticas, a comprovação da
velocidade dos neutrinos, a fotografia tirada pelo Hubble Space Telescope e a variedade
de eclipses ocorridos em 2011 serviram de embasamento para elaboração das questões
de Física das provas da UnB no período relatado.
Ainda em 2012, um peixe-elétrico foi encontrado nas proximidades das áreas
urbanas. Mesmo parecendo um evento de porte inferior, se comparados com os eventos
anteriores do mesmo ano, não deixou de estar presente nas questões de Física da prova
do vestibular da UnB. Na prova do primeiro semestre de 2012 da UnB o trecho de um de
16
suas questões destaca o uso deste acontecimento:
“Das famílias contidas na ordem Gymnotiformes, a Gymnotidae é a mais conhecida
pelo seu exemplar popularmente chamado de poraquê, um peixe elétrico endêmico”
(CESPE, 2012, p. 14).
O conjunto de provas que compreende os anos de 2008 e 2012 tem uma
característica peculiar das demais provas analisadas. Nelas os acontecimentos fazem
parte do corpo das questões. Ou seja, nas provas compreendidas entre 2000 e 2003 as
vicissitudes ocorridas eram instrumento introdutório às questões de vestibular. Já entre os
períodos 2004 e 2012 a união entre os acontecimentos e os conteúdos abordados tornouse sólida. Desta forma, solucionar questões das provas apenas com o conhecimento
adquirido pela passagem na escola sem estar situado do que está ocorrendo na
localidade ou no mundo
se faz dificultosa. É necessário também estar ciente das
inovações, problemas e soluções trazidos pelos acontecimentos, pois este é objeto de
reflexão e análise presente nas provas de vestibular.
Considerações
Todos os fenômenos da natureza, desde os microscópicos até os cósmicos, podem
ser objetos de estudo e trabalho da física. Por isso, ela se faz presente nas provas de
vestibular que buscam selecionar os mais aptos.
As aptidões que as provas de vestibular tendem a exigir de seus candidatos,
superficialmente, são simplórias. No entanto, em sua natureza, percebe-se que as
faculdades exigidas estão, de certa maneira, ligadas aos acontecimentos. Assim, a
capacidade de interpretação, o domínio da linguagem científica, o enfrentamento de
situações-problema, além do entendimento das ciências naturais e as tecnologias no
desenvolver do conhecimento humano estão relacionadas com as vicissitudes. Essas
interações podem ocorrer de maneira amena, regular ou intensa. Ou seja, eventos
mundiais que ocorreram e tiveram grande importância, assim como a publicação do dia
da água podem ser meios de se fazer exigências sobre as aptidões pretendidas em
provas de caráter eliminatório. Pois, esses fenômenos tendem a fazer alterações no
âmbito educacional de varias formas. Desta maneira, estar ciente dos acontecimentos
que permeiam a sociedade, em geral, é de extrema relevância para o entendimento das
questões das provas de vestibular da Universidade de Brasília.
As vicissitudes ocorrida e as publicações que foram apresentadas, além dos
estudos recentes, entre 2000 e 2012, sobre os acontecimento relatados, possibilitou a
17
UnB, em ênfase, promover questões contextualizadas em seu vestibular. Entretanto, as
questões de 2000 tiveram como característica a presença de uma forte matemática.
Tendência, essa, que foi carregada consigo, muito provavelmente, devido a influência dos
anos decorrentes.
Um fator que merece destaque é a percentagem dos acontecimentos mundiais e
dos acontecimentos relativos ao Brasil como um todo que estavam presentes nas provas.
As provas dos vestibulares são mescladas, uma vez que, os ocorridos no decorrer de sua
elaboração estão dispostos de maneira quase igualitária. Entretanto, há pouca
abordagem sobre a situação local onde a universidade está imersa.
Por fim, as questões de Física abordadas nas provas dos vestibulares da
Universidade de Brasília se mostraram diversificadas. Entretanto, em sua maioria, com
questões ligadas aos acontecimentos. Isso mostra que as provas se transformaram,
deixando para trás a concepção de que alunos têm que decorar várias fórmulas e textos.
Tais transformações fizeram com que as questões das provas da UnB evoluíssem de
questões tendenciosamente tradicional, baseada puramente na matemática, para
problemas que buscam contextualizar, abrangendo situações ocorridas pelo mundo
usando
da
interdisciplinaridade
para
abordá-las.
Sendo
assim,
um
currículo
contextualizado e interdisciplinar poderia satisfazer à promoção das capacidades
pretendidas para o ingresso no ensino superior por parte dos estudantes.
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22
Anexo I – Questão 15 do Vestibular da UnB do segundo semestre de 2001, segundo
dia, página 22.
23
Anexo II – Questão 02 do Vestibular da UnB do primeiro semestre de 2002, segundo
dia, página 12.
24
Anexo III – Questão 15 do Vestibular da UnB do segundo semestre de 2002,
segundo dia, página 10.
25
Anexo IV – Itens 103 a 109 do Vestibular da UnB do primeiro semestre de 2005,
segundo dia, página 11, caderno roxo.
26
Anexo V – Itens 51 a 55 do Vestibular da UnB do segundo semestre de 2008,
segundo dia, página 06, caderno chapada.
27
Anexo VI – Itens 1 a 5 do Vestibular da UnB do primeiro semestre de 2012, segundo
dia, página 01.
28