DO ENIC AO DECATLO INTELECTUAL: AÇÕES EDUCATIVAS DESAFIADORAS E
INTERATIVAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
James Rogado1; Oldack Chaves2; Maria C.R.L. Gomes3; Ane C.C. Coral4; Fabia M. Evangelista5; Thamiris F. Bessi6
1, 4, 5, 6
Curso de Química-licenciatura, Faculdade de Ciências Exatas e da Natureza, Universidade Metodista de Piracicaba
2, 3
Diretorias Regionais de Ensino, Secretaria de Educação do Estado de São Paulo
Apoio: Conselho Regional de Química - IV Região; CENP - Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas/SEE-SP; Rede do Saber/SEE-SP; Núcleo de Educação em Ciências da UNIMEP; FAE/UNIMEP.
Resumo
A partir do trabalho coletivo e de parcerias colaborativas entre professores e alunos universitários, e
professores das Escolas Básicas, se torna possível propor inovações didático-pedagógicas no âmbito do
ensino-aprendizagem das Ciências Exatas e da Natureza. Objetiva-se desenvolver experiências compartilhadas
entre a UNIMEP e escolas de Nível Médio da região mediante a parceria entre o Núcleo de Educação em
Ciências/Curso de Química-Licenciatura da UNIMEP e Diretorias de Ensino paulistas: pretende-se a
consolidação/ampliação das atividades educativas que proporcionam a oportunidade real de aprendizagem
para inserção no mundo produtivo e solidário. A metodologia de intervenção pedagógica é construída a partir
do trabalho coletivo e das parcerias colaborativas entre professores e estudantes universitários e professores do
Ensino Médio, propondo inovações didático-pedagógicas nas escolas de nível médio e em cursos de
Licenciatura, imbricando Ensino, Pesquisa e Extensão, e oferecendo assessoria contínua e estimulando a
reflexão na práxis. Os resultados apontam à geração de possibilidades de melhoria na formação dos futuros
educadores, o despertar do gosto dos estudantes pela escola e, especialmente, pela Química, e a promoção do
aperfeiçoamento profissional aos docentes das disciplinas envolvidas, além da criação de espaços de
negociação, respeito e crescimento mútuo entre os atores da Universidade e da Escola.
Palavras-chaves: ciências exatas e da natureza; parceria colaborativa; formação docente e discente.
Histórico de Elaboração
A partir de experiências de parceria colaborativa e da produção de conhecimento proporcionada pelas
investigações desenvolvidas no âmbito dessas parcerias, bem como das necessidades de estímulo pela área de
Ciências da Natureza e Matemática, melhoria da qualidade nas escolas públicas e na formação docente inicial
e continuada, e aproximação da Universidade à Escola Pública de Educação Básica, foi proposto, em 2005,
por meio da parceria entre a Unimep e o Colégio Piracicabano, o ENIC – Encontro de Iniciação Científica
para o Ensino Médio. A idéia original do Prof. Rogado, conforme TOFOLO & VITTI (2005) e os documentos
da época, floresceu por meio da parceria entre o Núcleo de Educação em Ciências/Curso de QuímicaLicenciatura da UNIMEP, Colégio Piracicabano, e Instituto Educacional Piracicabano, com o apoio da
Diretoria de Ensino de Piracicaba. Adiante, em 2009, por meio do projeto de extensão “A Parceria
1
Coordenador do projeto.
2, 3
Dirigentes Regionais de Ensino.
4, 5, 6
Bolsistas FAE/UNIMEP.
Colaborativa Universidade-Escola e suas Contribuições à Formação Docente e Discente”, foi criado o
Decatlo: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Em sua primeira edição, o Decatlo envolveu a participação, a convite, das 46 escolas públicas
estaduais que comportam Ensino Médio ligadas à Diretoria de Ensino de Piracicaba, em seis municípios da
região. A organização se deu por meio das Comissões envolvendo professores coordenadores da Oficina
Pedagógica da DE Piracicaba, e professores, bolsistas, monitores e estagiários do Núcleo de Educação em
Ciências/UNIMEP. Houve apoio, também, da iniciativa privada. Além dos encontros com professores e
estudantes, aconteceram 05 fases de “confronto” entre as equipes participantes. Todas as fases e os encontros
ocorreram em horários e dias diferenciados - atender a demanda sem prejuízos à sala de aula – nas unidades
escolares, no campus Taquaral da UNIMEP e no pólo da Rede do Saber em Piracicaba. O público-alvo
atingido foi superior a 15.000 pessoas, entre professores e estudantes do Ensino Médio, gestores e
coordenadores das unidades escolares e pais dos estudantes. Ao final, foram entregues prêmios, troféus,
medalhas e certificados diversos.
Em sua segunda edição, em 2010, o evento foi ampliado com a participação das Diretorias de Ensino
da Região de Piracicaba e da Região de Capivari. Foram envolvidas cerca de 30.000 pessoas entre estudantes,
professores e pais, e 82 escolas de Ensino Médio localizadas em 13 municípios. A premiação foi ampliada,
bem como o apoio oficial ao Decatlo.
Em 2011, a partir do sucesso da empreitada desde o ENIC até o DECATLO, vem-se consolidando e
ampliando suas ações em parceria colaborativa - na perspectiva de conjunto de atividades educativas
interativas e desafiadoras que proporcionam oportunidade real de aprendizagem para inserção no mundo
produtivo e solidário. A expectativa é enorme, visto 2011 ter sido declarado pela ONU como o Ano
Internacional da Química, e as possibilidades de interação da área Química com os estudantes do Ensino
Médio participantes, em número superior a 35.000, é bastante ampliada, possibilitando a divulgação científica
e despertar de vocações latentes pretendidas pela ONU/UNESCO, e pelo curso de Química-Licenciatura.
Introdução e Objetivos
A Ciência é uma produção cultural, assim, quando nos referimos à alfabetização científica, trazemos à
baila o falar não apenas de ciência, mas, também, de história e de cultura, questionando os preconceitos de
gênero, de sexualidade e étnicos e as hierarquias de pessoas e saberes que geram os perversos mecanismos
sociais de exclusão (CHASSOT, 2001 apud ROGADO, 2007).
Quando nos referimos à alfabetização científica, estamos falando sobre um processo que possibilite o
desenvolvimento crítico, criativo e autônomo do indivíduo, possibilitando-lhe, também, a crítica ao
cientificismo que permeia a sociedade e a escola, desconstruindo a imagem de uma ciência asséptica,
dogmática e isenta. Afinal, é preciso perceber a inter-relação entre os saberes socialmente elaborados com a
rede de ligações políticas e econômicas nas quais se institui a ciência na contemporaneidade (LOPES, 2001
apud ROGADO, 2007).
Claro... Se a Ciência, como pondera Chassot (2003), se constitui em uma linguagem para facilitar
nossa compreensão de mundo e essa linguagem é um construto humano e, certamente, é passível de erros e
mudanças. Conforme lembra Chassot (1998), necessitamos rechaçar “algumas posturas cientificistas,
eurocêntricas, brancas, cristãs, masculinas”, desprestigiar a “ciência asséptica e imaculada de realidade”. Há
de se possibilitar uma ciência transformadora de “alunos e alunas em cidadãos e cidadãs mais críticos”. Nesse
sentido, Solbes e Traver (1996) alertam sobre o necessário conhecimento de como se constrói e desenvolve a
ciência e suas repercussões, construindo uma imagem da ciência mais próxima da realidade, evidenciando sua
evolução histórica.
Se a escola não cumpre seu papel de formação de cidadãos, não cumpre seu papel na sociedade. A
alfabetização científica, atualmente em debate significaria, em termos de participação em práticas culturais,
acesso à informação e aos postos de trabalho mais qualificados e melhor remunerados, o que possibilitaria,
também, a superação da pobreza e da exclusão. Para tal, não bastam anos a mais de escolarização e ações
educacionais para garantir níveis satisfatórios de alfabetismo. É preciso mais. Os resultados da escolarização
em termos de aprendizagem ainda são insuficientes. Faz-se necessário melhorar o desempenho dos sistemas
de ensino e elevar a qualificação da força de trabalho em todos os níveis, tendo em vista a participação nos
setores de ponta da economia mundializada e o fortalecimento das instituições democráticas (RIBEIRO, 2006
apud ROGADO, 2007).
Em contraponto, o crescimento acelerado do número de vagas ofertadas nas escolas do país, sem
expansão da infra-estrutura de ensino e do número de professores... Baixa formação dos docentes... Demora
em priorizar a educação... Motivos como esses vem gerando consequências desastrosas à educacional
nacional. O ensino brasileiro ficou no 88º lugar no ranking mundial de educação, elaborado pela Organização
das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO). O país ficou atrás de nações como a
Colômbia, a Bolívia e o Paraguai.
Com vistas à superação desse quadro, conforme propõe Rogado (2007), é a partir do trabalho coletivo
e de parcerias colaborativas entre professores e estudantes universitários, juntamente com os professores das
Escolas Básicas, que se torna possível propor inovações didático-pedagógicas e a promoção de aprendizagens
de cunho interativo e desafiador no âmbito do ensino-aprendizagem das Ciências Exatas e da Natureza nas
escolas de nível médio e em cursos de formação docente.
Por meio da ação educativa do Curso de Química-licenciatura e Núcleo de Educação em Ciências da
UNIMEP em parceria com as Diretorias de Ensino paulistas objetiva-se o desenvolvimento de atividades junto
às escolas públicas de Ensino Médio que possibilitem: a) Aproximação entre Universidade e Escola Pública de
Educação Básica; b) Emergência e estímulo do interesse dos estudantes pela área de Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, possibilitando a identificação e estímulo de talentos e vocações latentes nessa
área de conhecimento; c) Promoção da autonomia dos estudantes do Ensino Médio quanto à gestão de sua
aprendizagem e ampliação de oportunidades à (re)construção de conhecimentos; d) Apoio à formação inicial e
permanente dos professores, refletindo-se na melhoria da qualidade das escolas públicas e cursos de formação
de professores; e) Verificação das principais dificuldades dos estudantes e os possíveis caminhos a serem
construídos para sua superação.
Desenvolvimento
Os sujeitos envolvidos são professores e estudantes universitários, PCOPs, coordenadores e gestores
escolares, professores do Ensino Médio e seus alunos. Os alunos do Ensino Médio estão envolvidos em
atividades desenvolvidas na sua própria escola e na Unimep, assistidos pelos professores responsáveis de cada
Unidade Escolar e sua respectiva Diretoria de Ensino. O desenvolvimento deste trabalho ocorre a partir de
experiências anteriores bem sucedidas e mediante o estabelecimento de parceria entre o Curso de QuímicaLicenciatura – apoiado pelo Núcleo de Educação em Ciências (NEC) da Faculdade de Ciências Exatas e da
Natureza da Universidade Metodista de Piracicaba – e escolas de Ensino Médio ligadas às Diretorias de
Ensino envolvidas.
O desenvolvimento do trabalho envolve a articulação e interação das escolas e Diretorias de Ensino, e
do Curso de Química-Licenciatura/Núcleo de Educação em Ciências da UNIMEP – estrutura, professorespesquisadores, bolsistas, estudantes, estagiários, monitores e supervisores de Estágio. O projeto conta com o
apoio de órgãos oficiais e da iniciativa privada.
Buscando a articulação do saber escolar com o saber acadêmico - teoria e prática -, as atividades
desenvolvidas compreendem: a) Contato dos licenciandos/bolsistas com professores experientes - vivência em
situações inseridas no contexto escolar com apoio dos supervisores de estágio, professores e orientador; b)
Suporte aos discentes do Ensino Médio – grupos de estudo e mini-cursos e oficinas teórico-experimentais; c)
Suporte aos professores do Ensino Médio: oferecimento de subsídios necessários para inovação de suas
práticas; assessoria no desenvolvimento de projetos de Iniciação Científica no Ensino Médio; atendimento e
empréstimo de equipamentos e materiais didático-experimentais.
O trabalho é desenvolvido através do desenvolvimento de projetos de iniciação científica no Ensino
Médio e de desafios elaborados para os estudantes das três séries do Ensino Médio, abrangendo as disciplinas
Química, Física, Matemática e Biologia. Os alunos participam de várias atividades que envolvem a expressão
oral, escrita, artística, criativa além da lógica matemática. Cada atividade é realizada em um espaço diferente
do campus universitário - salas de aula, biblioteca, diversos laboratórios, salas de informática, etc. -, em cada
uma das escolas ou mesmo à distância, por meio da Rede do Saber. As ações possibilitam ampliação do
conhecimento dos alunos para rearticulação de seus conhecimentos de maneiras diversas.
A partir dos materiais/instrumentos de avaliação aplicados aos estudantes durante as atividades do
“Decatlo” e disponibilizados pelas Diretorias de Ensino participantes e pelo coordenador geral do evento,
procede-se à construção, sistematização, análise e interpretação de dados , conforme Mayring (2002).
Resultados e Discussão
Em suas três edições anteriores (2005/2006/2008), o ENIC envolveu em torno de 1.500 estudantes,
somando cerca de 150 produções. Em 2011, contará com menos de 50 trabalhos, e com um número de
participantes menor, cerca de 300 estudantes. De fato, o evento parece ter se esgotado, comparado ao Decatlo.
Em sua primeira edição, o Decatlo envolveu a participação de 46 escolas públicas estaduais que
comportam Ensino Médio em seis municípios da região. O público-alvo atingido foi superior a 15.000
pessoas, entre professores e estudantes do Ensino Médio, gestores e coordenadores das unidades escolares e
pais dos estudantes. Em sua segunda edição, em 2010, o evento foi ampliado com a participação das
Diretorias de Ensino da Região de Piracicaba e da Região de Capivari: 30.000 pessoas entre estudantes,
professores e pais, e 82 escolas de Ensino Médio localizadas em 13 municípios da região. Em 2011, contamos
com mais de 35.000 participantes.
Os resultados obtidos pelas escolas participantes do Decatlo, evidenciados pelo IDESP/SARESP 2009
e 2010 são animadores e justificam a qualidade e intenção do evento e sua continuidade. O avanço nos índices
IDESP dessas escolas de Ensino Médio revelou ganhos de quase 50% além da meta fixada.
A aproximação Universidade-Escola Pública tem possibilitado o desenvolvimento de ações de
assessoria à formação continuada dos professores em atividade, o que, adiante, deverá explicitar melhoria na
qualidade de ensino. Também, os ganhos aos cursos de formação de professores envolvidos são perceptíveis,
gerando reflexões necessárias aos formadores. Também, o interesse dos estudantes do Ensino Médio pela área
de Ciências da Natureza e Matemática foi despertado: a existência de preocupação dos alunos para conhecer e
aprender melhor sobre a área, especialmente a Química, já revela o início de uma mudança.
Considerações Finais
As disciplinas que compõem a área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, são
consideradas meios para o desenvolvimento de competências como a capacidade de expressão pessoal, de
compreensão de fenômenos, de argumentação consistente, de tomada de decisões conscientes e refletidas
(reflexivas), de problematização e enraizamento dos conteúdos estudados em diferentes contextos e de
imaginação de situações novas. O Decatlo vem trabalhando por esse caminho, trazendo mudanças no trato das
Ciências da Natureza e Matemática na região em que é desenvolvido.
A aproximação Universidade-Escola Pública tem possibilitado o desenvolvimento de ações de
assessoria à formação continuada dos professores em atividade: adiante deverá explicitar melhoria na
qualidade de ensino. Também, os ganhos aos cursos de formação de professores envolvidos são perceptíveis,
gerando reflexões necessárias aos formadores.
Referências Bibliográficas
CHASSOT, A. Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. 3ª ed. Ijuí-RS: UNIJUÍ, 2003.
CHASSOT, A.; OLIVEIRA, R. J. (orgs.). Ciência, Ética e Cultura na Educação. São Leopoldo-RS:
UNISINOS, 1998.
MAYRING, P. Introdução à Pesquisa Social Qualitativa: uma introdução para pensar qualitativamente.
Weinheim: Beltz, 2002.
ROGADO, J. O Lugar da História da Ciência em Investigações Sobre Educação Química no Brasil:
refazendo o caminho e apontando alternativas. Tese de doutorado. Piracicaba-SP: PPGE/UNIMEP, 2007.
SOLBES, J.; TRAVER, M. La Utilización de la Historia de la Ciencia en la enseñanza de la Física Y
Química. Enseñanza de las Ciencias, 14(1), p. 103-112, 1996.
TOFOLO, F. T. S. A Importância da Iniciação Científica no Ensino Médio. Anais do 3º Simpósio de Ensino
e Graduação da Universidade Metodista de Piracicaba. Piracicaba-SP: UNIMEP, 2005.