A IMPORTÂNCIA DO PIBID NO CONTEXTO ENSINO APRENDIZAGEM
REPORTADA POR ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
Rothchild Sousa de Morais Carvalho Filho 1
Naiana Machado Pontes 2
Laiane Viana de Andrade2
Antonio Leonel de Oliveira 3
RESUMO
O presente trabalho apresenta os resultados da experiência desenvolvida através do
Programa Institucional de Bolsas e Iniciação à Docência (PIBID) junto à Universidade
Estadual do Piauí, pelo Subprojeto de Química, nas turmas do primeiro ano do Ensino
Médio, na Unidade Escolar Professora Neném Cavalcante da rede pública de Ensino de
Piripiri-PI. Através do PIBID são desenvolvidas novas metodológicas, práticas docentes
de caráter inovador e interdisciplinar, que buscam a superação de problemas
identificados no âmbito escolar. Desse modo, a pesquisa objetivou a identificação dos
benefícios proporcionados pelo PIBID no processo de ensino aprendizagem para os
alunos. Foi elaborado e aplicado um questionário aos 33 estudantes. Os dados obtidos
revelaram que 99,9% consideram o PIBID importante para formação, por facilitar na
sua aprendizagem por meio de novas ferramentas de ensino, como por exemplo,
atividades experimentais e plantão tira dúvidas. Inserção de novas metodologias e
estratégias de ensino para a motivação da aprendizagem dos alunos é sempre um desafio
para os professores. Mediante a isso as ações desenvolvidas pelos bolsistas através do
PIBID têm se mostrado de grande relevância, uma vez que minimiza dificuldades no
processo de ensino aprendizagem, o que reflete em mudanças significativas na melhoria
da qualidade do ensino.
Palavras chave: PIBID, Ensino-aprendizagem, novas metodologias.
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Graduando do Curso de Licenciatura Plena em Química – UESPI.
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Química – UESPI.
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Coordenador do Curso de Licenciatura Plena em Química – UESPI.
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2
INTRODUÇÃO
O programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um
programa financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) que está sendo desenvolvido na Universidade Estadual do Piauí –
UESPI, Campus Professor Antônio Geovanne Alves de Sousa, no âmbito da
Licenciatura em Química. O programa procura uma articulação entre ensino superior e
ensino básico, objetivando a qualidade da educação básica, desenvolvendo atividades
pedagógicas para a melhoria do ensino-aprendizagem dos alunos envolvidos no
programa. Além disso, busca contribuir para o desenvolvimento dos próprios
licenciandos, uma vez que possibilita um contato direto dos estudantes com o ambiente
escolar ainda em sua formação.
A transformação da educação tem que ser um processo priorizado, dependendo
de mudanças na sociedade ou não, pois a forma de organização socioeconômica
interfere no trabalho escolar e no rendimento dos alunos. A pobreza e as condições
atribuídas da vida das crianças e jovens podem na maioria das vezes interferir na sua
educação, pois muitas delas são obrigadas a dedicar pouco tempo aos estudos, em
decorrência de se trabalhar.
Segundo José Carlos Libâneo:
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro é o
fracasso escolar, principalmente das crianças mais pobres. O fracasso
escolar se evidencia pelo grande número de reprovações nas séries
iniciais do ensino de 1º grau, insuficiente alfabetização, exclusão da
escola ao longo dos anos, dificuldades escolares não superadas que
comprometem o prosseguimento dos estudos.(LIBÂNEO,1994)
Ao ingressar em sala de aula através do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência (PIBID), percebe-se a dificuldade dos alunos quanto à leitura e nas
operações básicas. Perante a isso, os bolsistas do PIBID desenvolveram novas
metodológicas, práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar, que buscam a
superação de problemas identificados no âmbito escolar.
O projeto proporciona atividades que tem como objetivo promover a construção
do conhecimento, entender a diferença teoria e prática, dentro de um espaço de ensino-
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aprendizagem organizado a partir de dois eixos: localização espaço-temporal e
desenvolvimento de aulas práticas.
De acordo com Vasconcellos (2001, p. 41): “Todo o trabalho em sala de aula
que fazemos com o conhecimento, tanto em termos de forma quanto de conteúdo, deve
estar vinculado a esta finalidade maior da escola que é compromisso com a
humanização”.
Com isso podemos ver que é por meio do conhecimento, das experiências que
podemos refletir sobre a aprendizagem, na construção do conhecimento. Becker (1993)
afirma que:
[...] o conhecimento não é dado nem na bagagem hereditária nem nas
estruturas dos objetos: é construído, na sua forma e no seu conteúdo,
por um processo de interação radical entre o sujeito e o meio, processo
ativado pela ação do sujeito, mas de forma nenhuma independente da
estimulação do meio. O que se quer dizer é que o meio, por si só, não
constitui estímulo. E o sujeito, por si só, não se constitui sujeito sem
mediação do meio; meio físico e social. É nesta direção que vai a
concepção piagetiana de aprendizagem: sem aprendizagem o
desenvolvimento é bloqueado, mas só a aprendizagem não faz o
desenvolvimento. O desenvolvimento é a condição prévia da
aprendizagem; a aprendizagem, por sua vez, é a condição do avanço do
desenvolvimento. (BECKER, 1993)
A educação tem que estar inserida no contexto social do aluno, não deve se
limitar apenas a transmissão de conteúdos programáticos das diversas disciplinas, mas
sim, fazer uma correlação do que é ensinado com as varias realidades existentes no dia a
dia dos discentes. Em contrapartida, se não houver uma constante vinculação entre o
que é ensinada com a vivência do aluno e suas identidades culturais, acarretará agravos
na motivação e interesse que contribuem pra um baixo rendimento e evasão escolar.
Nesse sentido faz se necessário uma abordagem pedagógica e curricular que incluam no
planejamento conteúdos escolares adaptados a realidades da instituição de ensino.
No caso das licenciaturas da área de Ciências Naturais – Química – esse
problema parece ainda maior. Extensa parte dos alunos costuma desistir de aprender a
disciplina e uma pequena parcela mostra desejo pela química teórica. Nesse sentido, o
PIBID contribuiu com a busca de soluções para problemas pautados nesse âmbito.
Desse modo, a pesquisa objetivou a identificação dos benefícios proporcionados
pelo PIBID no processo de ensino aprendizagem para os alunos do 1º ano do ensino
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médio da Unidade Escolar Neném Cavalcante da rede pública de ensino do município
de Piripiri.
METODOLOGIA
Universos de Estudo
O estudo foi realizado no universo da Universidade Estadual do Piauí - UESPI e
na Unidade Escolar Professora Neném Cavalcante da rede pública de Ensino de PiripiriPI, que foi contemplada com o projeto PIBID.
Instrumentos de Coleta e Análise dos Dados
Os bolsistas inicialmente realizaram visitas à escola para conhecer o ambiente
escolar e para a maior interação de seus participantes. Em seguida a escola foi
caracterizada com o propósito de conhecer a instituição escolar no que diz respeito à
estrutura física, administrativa e pedagógica. Posteriormente, foram observadas as aulas
ministradas pela professora supervisora, para se realizar atividades de intervenção
didático-pedagógica. Logo após isso, diversas atividades com alunos foram feitas no
intuito de despertar o interesse maior pelas aulas de Química, sendo elas: o uso de
plantão tira dúvidas, atividades experimentais para a melhoria no desempenho escolar.
Algumas atividades também foram realizadas na UESPI- Piripiri, como as
reuniões entre os bolsistas, atividades de estudo e planejamento, elaboração de roteiro
de práticas experimentais, bem como sua execução, como segue nas fotos em anexo.
Posteriormente foi aplicado um questionário composto de perguntas objetivas e
subjetivas para posterior análise sobre a importância do projeto PIBID na vida desses
alunos e a discussão de sua relevância. Com todos os dados coletados, referentes às
perguntas feitas pelo questionário, às mesmas foram analisadas. A metodologia
apresentada no presente trabalho constitui-se de descrição e análise das atividades
realizadas pelo PIBID/ UESPI/Piripiri durante os meses de agosto/setembro.
RESULTADOS E DISCURSÕES
Para a obtenção dos resultados deste trabalho, foi realizada a aplicação de um
questionário composto de perguntas objetivas e subjetivas para coleta de dados, sobre a
importância do projeto PIBID na vida estudantil dos 33 alunos que estudam na referida
escola já citada.
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Tabela 1: Resultados de algumas perguntas do questionário realizado com bolsistas
atuantes na Unidade Escolar Professora Neném Cavalcante.
Perguntas
Sim Não
Antes do PIBID você já teve aulas práticas de química?
03
30
Você gostaria de ter aulas práticas de química desenvolvidas pelos 33
00
bolsistas com mais frequência?
Em sua opinião, as atividades que os bolsistas estão ministrando em sala de 31
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aula, estão contribuindo no processo de ensino aprendizagem? Justifique.
Aluno (a) A: Sim, pois através das ações desenvolvidas pelos bolsistas
minha
compreensão
sobre os
conteúdos
de química
melhorou,
principalmente pela aplicação de aulas práticas, uma vez que a escola não
dispõe de laboratório e ver na prática é mais divertido estudar química.
Aluno (a) B: Sim, pois o PIBID trouxe coisas novas para a nossa
aprendizagem e que me ajuda muito quando vou estudar para a disciplina
de química.
Você considera o PIBID importante para sua formação?
32
01
As ações desenvolvidas pelos bolsistas melhoram o ensino estimulando a 33
00
motivação e desperta o interesse em aprender?
O fato da escola não possuir laboratório de química, limita o desenvolvimento de
práticas mais elaboradas cientificamente. Sabe-se que a utilização de atividades práticas
no conteúdo de química é de grande importância, uma vez que os experimentos ajudam
a aproximar a química teórica aplicada na sala de aula do cotidiano dos alunos,
possibilitando a contextualização dos conteúdos e tornando as aulas mais dinâmicas.
Assim, notou-se que a aplicação de atividades realizadas pelo PIBID no domínio da
escola e fora do mesmo, instigou o querer aprender mais, o senso crítico e melhorou
consideravelmente o processo de ensino aprendizagem do alunos participantes do
projeto. Fatos observados mediante o acompanhamento e analise dos questionários.
Experimentos relacionados sobre assuntos como: Reações Químicas, Efeito de
um catalisador, Ligações Químicas, Separação de misturas e Indicador ácido-base foram
desenvolvidos a fim de contribuir para melhor aprendizagem por parte dos alunos pela
associação de teoria e prática.
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Através das respostas dos questionários, podemos notar que os alunos destacam
bem a importância do PIBID em seu futuro estudantil, tendo em vista que o projeto
oportuniza um caminho evolutivo de desenvolvimento no âmbito educacional.
Os dados obtidos revelaram que 99,9% consideram o PIBID importante para
formação, por facilitar na sua aprendizagem por meio de novas ferramentas de ensino,
como por exemplo, atividades experimentais, vídeos aulas, monitorias e plantão tira
dúvidas. Ainda, 95% afirmaram avaliar o programa como ponto positivo por auxiliar a
compreensão do conteúdo abordado de forma diferenciada, principalmente pela
aplicação de aulas práticas com materiais alternativos, uma vez que a escola não dispõe
de laboratório. Assim, o PIBID auxilia a formação do estudante, preparando o aluno
para o seu futuro campo de atuação.
Esse contexto observado neste trabalho, demostra a necessidade de reavaliação
da esfera educacional publica, através do desenvolvimento e aplicação de projetos que
focalizem a contextualização, correlação entre teoria e prática e, principalmente, foco no
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Assim, o PIBID mostrasse como
importante solução para tal perspectiva.
CONCLUSÃO
Diante da realidade observada, na qual os alunos se encontravam sem
perspectiva de aprendizagem e desprovidos de uma assistência para sanar as
dificuldades encontradas no processo de ensino, foi possível evidenciar a necessidade de
uma intervenção didática – pedagógico.
A partir do PIBID pode-se notar que a aprendizagem depende muito da maneira
como os alunos estão sendo envolvidos durante as aulas. É necessário que os alunos
sejam incluídos nas aulas do ensino de química de forma que exista uma interação com
o professor e colegas, tornando-os sujeitos e agentes do processo de ensino e
aprendizagem. A experimentação em química mostrou-se como alternativa facilitadora
de nexo entre estes.
Assim sendo, o PIBID se configura como um mediador através de ações práticas
que favoreçam o processo de melhoria educacional nas escolas públicas na medida em
que propõe diferentes técnicas e métodos para o ensino de química.
Portanto, constatou-se que a inserção de novas metodologias e estratégias de
ensino para a motivação da aprendizagem dos alunos é sempre um desafio para os
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professores e que as ações desenvolvidas pelos bolsistas através do PIBID têm se
mostrado de grande relevância, uma vez que minimizam dificuldades no processo de
ensino aprendizagem, o que reflete em mudanças significativas na melhoria da
qualidade do ensino.
AGRADECIMENTOS
Programa de Bolsas de Iniciação a Docência - PIBID/CAPES
Universidade Estadual do Piauí – UESPI, Campus Professor Antonio Geovanne Alves
de Sousa.
REFERENCIAS
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. Petrópolis: Vozes, 1993.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
NASCIMENTO, J. MARCOLINO, G. ARAÚJO, Z. ANDRADE, C. A importância da
experiência vivenciada no PIBID para a formação de professores de Física. VII
CONNEPI, 2002.
VASCONCELLOS, Celso S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como
sujeito de transformação. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2001.
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Anexos
Realizações de Experimentos em Sala de Aula.
Visita dos alunos do 1º Ano da Unidade Escolar Professora Neném Cavalcante ao
laboratório de Química do UESPI/Campus Antonio Geovanne Alves de Sousa.
9
Explicação sobre a importância e o uso correto do extintor de incêndio.
Realização de alguns experimentos
Leite psicodélico.
Carbonização da sacarose.
10
Cromatografia em papel.