1º CICLO
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
CURRICULAR DAS ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO
CURRICULAR (AEC)
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Índice
INTRODUÇÃO ................................................................................................... 3
1. FINALIDADES ............................................................................................. 3
2. PRINCÍPIOS ORIENTADORES ................................................................... 3
2.1 COMPONENTE PEDAGÓGICA ........................................................................... 4
2.2 ACTIVIDADES ................................................................................................. 4
2.3 ESTRATÉGIAS
DE ACTIVIDADES
...................................................................... 4
2.4 ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA E CURRICULAR .................................................... 4
2.5 SUPERVISÃO PEDAGÓGICA ............................................................................ 5
2.6 REGISTO DEINFORMAÇÃO ............................................................................. 6
2.7 RECURSOS FISÍCOS E MATERIAIS..................................................................... 7
2.8 DISTRIBUIÇÃO DOS TEMPOSLECTIVOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO ............ 7
3. ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS DO AGRUPAMENTO ....................... 8
3.1 ACTIVIDADE DE APOIO AO ESTUDO................................................................... 9
3.2 ACTIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA ................................................................. 11
3.3 ENSINO DO INGLÊS ...................................................................................... 14
3.4 EXPRESSÃO DRAMÁTICA ............................................................................. 16
3.5 EXPRESSÃO MUSICAL ................................................................................... 22
3.6 EXPRESSÃO PLÁSTICA ................................................................................. 25
4. AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DAS AEC ........................................ 31
2 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) INTRODUÇÃO
Considerando
a
importância
do
desenvolvimento
de
actividades
de
enriquecimento curricular no 1.º ciclo do ensino básico para o desenvolvimento
das crianças e consequentemente para o sucesso escolar, o presente
documento estabelece os princípios orientadores da organização e gestão
curricular das referidas actividades no Agrupamento.
1. FINALIDADES
As Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) pretendem cumprir o duplo
objectivo de garantir a todos os alunos do 1º Ciclo de forma gratuita, a oferta de
um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do currículo, ao mesmo tempo
que se concretiza a prioridade enunciada pelo Governo de promover a
articulação entre o funcionamento da Escola e a organização de respostas
sociais no domínio do apoio às famílias.
2. PRINCÍPIOS ORIENTADORES
De acordo com o despacho n.º 14460/2008 de 26 de Maio de 2008, para a
implementação do conceito de escola a tempo inteiro, cabe ao Agrupamento a
definição de um plano de AEC, seleccionadas de acordo com os objectivos
enunciados no Projecto Educativo e operacionalizadas no Plano Anual e
Plurianual de Actividades 1 . As AEC são programadas em parceria com a
entidade promotora, Câmara Municipal de Valongo. A oferta das AEC do
Agrupamento é a seguinte:
• Actividade de Apoio ao Estudo;
• Actividade Física e Desportiva;
• Ensino de Inglês;
1 Disponível para consulta em http://www.avvl.pt/4643/index.html
3 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) • Expressão Dramática;
• Expressão Musical;
• Expressão Plástica.
2.1 COMPONENTE PEDAGÓGICA
A componente pedagógica dos professores das AEC desenvolve-se tendo em
conta o conhecimento e uso das orientações programáticas, de estratégias,
actividades, experiências de aprendizagem e instrumentos de observação tendo
por base os documentos de referência do Agrupamento.
2.2 ACTIVIDADES
As actividades das AEC têm um carácter lúdico/didáctico, são planificadas em
articulação com os professores titulares de turma, tendo por base o Projecto
Curricular de Turma.
Compete ao professor de AEC, em articulação com o professor titular de turma,
planificar 2 e explicitar de que modo a operacionalização, observação e registo 3
da evolução dos alunos, nas actividades, se concretiza e desenvolve em cada
campo específico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno.
2.3 ESTRATÉGIAS DE ACTIVIDADES
No desenvolvimento das actividades as estratégias a privilegiar, no que diz
respeito à interacção professor/aluno, aluno/professor e aluno/aluno, devem
conduzir à criação de um ambiente favorável à aprendizagem. As actividades
lúdicas/didácticas devem levar os alunos ao desenvolvimento da autonomia, de
hábitos de trabalho no sentido da construção do saber e à motivação perante a
aprendizagem.
2 Anexo 1: Modelos grelhas de planificação das AEC
3 Anexo 2: Modelos de grelhas de registo de observação das AEC
4 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 2.4 ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA E CURRICULAR
A articulação das AEC com as actividades curriculares de carácter obrigatório é
essencial quer a um nível horizontal (com o professor titular de turma e
Coordenador de 1º Ciclo) quer a um nível vertical (com os departamentos
curriculares dos 2º e 3º ciclos) na medida em que estas actividades constituem
uma
componente
significativa
do
Projecto
Educativo
e
Curricular
do
Agrupamento e devem contribuir de forma sequencial e equilibrada para o
desenvolvimento de competências essenciais dos alunos.
No sentido de operacionalizar a articulação pedagógica e curricular das AEC o
Agrupamento definiu os princípios orientadores de trabalho com os professores
titulares de turma, os Departamentos, e os professores das AEC. Assim, os
professores titulares de turma e os professores das AEC realizam reuniões
periódicas para procederem à programação conjunta. Para garantir uma maior
integração vertical dos professores das AEC nos Departamentos, estes
participam periodicamente em reuniões do seu grupo de especialidade.
2.5 SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
De acordo com o constante do ponto 31 e 32 do Despacho nº 14460/2008 de 26
de Maio, compete ao professor titular de turma zelar pela supervisão pedagógica
das AEC. O desenvolvimento desta competência passa por diversas formas de
articulação curricular e organizacional com os professores responsáveis pelas
AEC, bem como por mecanismos de acompanhamento e monitorização,
nomeadamente:
• A partilha de informação sobre os alunos realizando um trabalho prévio de
natureza pedagógica com os professores das AEC, no sentido de os
informar de todas as questões pertinentes relativas aos alunos (contexto
familiar; necessidades educativas especiais; estilos de aprendizagem;
relação pedagógica);
• A programação de actividades promovendo a articulação com os
professores das AEC para que se atinjam os objectivos que estas
actividades devem alcançar: enriquecer o currículo dos alunos tanto ao
5 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) nível dos conteúdos como, essencialmente, ao nível do desenvolvimento
de competências transversais, criando homogeneidade entre as rotinas
do professor titular e do professor de AEC, propiciando atitudes favoráveis
à
aprendizagem,
consolidando
estratégias
de
promoção
de
comportamentos adequados e planificando em conjunto;
•
A supervisão pedagógica, com evidências de registo, pressupõe:
•
Planificação das actividades;
•
Partilha de experiências;
•
Reflexão
conjunta
sobre
possibilidades
concretas
de
enriquecimento curricular;
•
Melhoria de competências dos alunos.
• A sensibilização dos encarregados de educação para as AEC e o seu
contributo para o reforço do currículo;
• A ligação entre os pais/encarregados de educação e o professores das
AEC, nomeadamente ao nível das informações sobre o desempenho e
progressão nas actividades.
2.6 REGISTO DE INFORMAÇÃO
O registo de informação dos alunos que frequentam as AEC é definido de
acordo com as competências transversais enunciadas nos critérios gerais de
avaliação do Agrupamento 4 . Tratando-se de actividades de carácter facultativo,
os resultados do aluno nas AEC não têm repercussões directas na avaliação das
aprendizagens inerentes à componente lectiva obrigatória. No entanto, numa
perspectiva formativa, definiu-se o processo de observação e registo de
informação das competências desenvolvidas pelo aluno, com recurso a
instrumentos adequados, permitindo, assim, que os encarregados de educação
e os professores titulares de turma tomem conhecimento do crescimento global
do aluno.
4 Disponível para consulta em http://www.avvl.pt/criterios-eb23v.pdf
6 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) A divulgação aos encarregados de educação, do processo observação das
competências desenvolvidas pelos alunos, traduz-se numa ficha de registo de
informação das AEC, realiza-se no final de cada período lectivo, através dos
professores titulares de turma, no registo de avaliação do aluno 5 . O referido
registo de informação tem um carácter formativo descritivo, devendo o professor
de AEC fornecer informações ao nível do desempenho e progressão nas
actividades, tendo por referência o ponto de partida do aluno. Para além disso,
importa reforçar a importância e quase exclusividade do carácter formativo, e
não certificador, em todo o processo.
2.7 RECURSOS FÍSICOS E MATERIAIS
No que respeita aos recursos materiais utilizados, estes divergem bastante e
consoante a actividade de AEC. O Agrupamento acompanha o processo de
aquisição materiais com vista à sua adequação e optimização tendo sido criadas
condições, em parceria com a Câmara Municipal de Valongo, que permitem
continuar o apetrechamento das escolas no que respeita aos equipamentos e
materiais adequados à realização das AEC. Ao nível dos espaços físicos as AEC
funcionam em salas de aula, espaços exteriores e polivalentes dos
estabelecimentos de ensino/Agrupamento.
2.8 DISTRIBUIÇÃO DOS TEMPOS LECTIVOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
A elaboração de horários das AEC obedece às regras expressas no Despacho
nº 14460/2008 de 26 de Maio, nomeadamente, no que diz respeito à
possibilidade de flexibilização do horário lectivo, ao tempo diário de interrupção
das actividades e de recreio e, ainda, aos critérios gerais estabelecidos pelo
Conselho Pedagógico em matéria de elaboração de horários. Assim, foi
estabelecida uma estreita colaboração entre os órgãos do Agrupamento e a
Câmara Municipal de Valongo para a elaboração dos horários e organização das
AEC. Os resultados do planeamento de horários são comunicados às famílias.
5 Anexo 3: Modelo do registo de avaliação do aluno adoptada no Agrupamento
7 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Para os alunos dos 1.º e 2.º anos, a duração semanal do ensino do Inglês é de
90 minutos, para os alunos dos 3.º e 4.º anos esse tempo é de 135 minutos
semanais.
A actividade de apoio ao estudo, com uma duração semanal de 90 minutos,
destina-se à realização de trabalhos de casa e de consolidação das
aprendizagens, devendo os alunos beneficiar dos recursos didácticos existentes
na Escola, bem como de apoio e acompanhamento por parte dos professores
titulares de turma.
Além das duas actividades obrigatórias, o plano inclui outras actividades de
enriquecimento curricular, actividade física e desportiva, expressão dramática,
expressão musical e expressão plástica 6 .
A frequência das actividades de enriquecimento curricular não tem um carácter
obrigatório, depende da inscrição dos alunos por parte dos encarregados de
educação, que assumem o compromisso de os seus educandos frequentarem
as actividades até ao final do ano lectivo.
3. ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS DO AGRUPAMENTO
As Orientações Programáticas publicadas pelo Ministério da Educação 7 , o
Projecto Educativo e o Plano Anual e Plurianual de Actividades do Agrupamento
são os documentos de referência para a organização das actividades dos
professores das AEC. A utilização das TIC deve ser incentivada, no sentido da
sua presença generalizada nas AEC.
As orientações programáticas das AEC, definidas para o Agrupamento, em
parceria com a Câmara Municipal de Valongo, constituem-se como instrumentos
de mediação entre as Orientações Programáticas do Ministério da Educação e a
organização das actividades.
Assim, pretende-se que a planificação das actividades de AEC se concretize na
realização de actividades lúdico/didácticas activas, significativas, diversificadas e
socializadoras, numa perspectiva construtivista e interdisciplinar, de modo a
6 Anexo 4: Tabela 1.
7 Disponível para consulta em http://www.min-edu.pt/np3/43.
8 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) estimular o desenvolvimento das competências inerentes ao estádio de
desenvolvimento em que as crianças se encontram, garantindo uma estratégia
global de intervenção que privilegie:
• Um ambiente pedagógico caracterizado pela descoberta, com a utilização
de estratégias próprias da infância e com uma forte componente lúdica e
criativa.
• A diferenciação das AEC das do ensino formal, incluindo mais
aprendizagem fora da sala de aula. (É aconselhável que algumas
actividades das AEC sejam mais flexíveis, ajustando-se às necessidades
das crianças mais novas em particular, proporcionando, por exemplo,
mais diversão e jogos ao ar livre);
• A diferenciação do ensino de acordo com as características e interesses
de cada aluno;
• A diversificação das formas sociais de trabalho privilegiando o trabalho de
par ou de grupo.
3.1 ACTIVIDADE DE APOIO AO ESTUDO
ENQUADRAMENTO
O Apoio ao estudo irá funcionar semanalmente em dois blocos de 45 minutos,
de acordo com os horários distribuídos.
FINALIDADES
Deverá permitir ao aluno:
• Consolidar as aprendizagens efectuadas nas áreas curriculares, através
da realização de exercícios práticos de aplicação / treino dos
conhecimentos / conteúdos estudados.
• Exercitar as suas competências no domínio das linguagens básicas –
leitura / escrita; matemática e das tecnologias da informação e
comunicação.
9 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) • Desenvolver métodos e hábitos de estudo autónomo e responsável, como
recurso a estratégias diversificadas e personalizadas.
• Apoio aos alunos com mais dificuldades, através de trabalhos adequados
à superação das mesmas.
PROPOSTAS DE ACTIVIDADES:
• Organização do local de estudo;
• Organização dos cadernos diários;
• Organização e utilização dos manuais escolares;
• Expressão de dúvidas e dificuldades;
• Consulta de: um livro, um dicionário, uma revista…;
• Treino da leitura e da interpretação de textos;
• Treino da leitura em voz alta, silenciosa, em grupo, em diálogo;
• Realização de fichas / exercícios de aplicação e treino dos conteúdos
desenvolvidos nas aulas;
• Execução de esquemas;
• Aprendizagem
por
processos
lúdicos,
nomeadamente:
Jogo
do
SuperTmatik;
• Jogos com o tangram;
• Resolução de situações problemáticas no âmbito do Programa da
Matemática II;
• Utilização do computador no processamento de texto; produção de
desenhos / exploração de jogos didácticos/ pesquisa na Internet/ pesquisa
em suportes digitais;
10 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) A selecção e execução das actividades aqui propostas é da responsabilidade
dos Docentes Titulares de Turma, tendo em consideração as características dos
alunos e da turma.
3.2 ACTIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA
ENQUADRAMENTO
A Actividade Física e Desportiva (AFD) irá funcionar semanalmente em três
blocos de 45 minutos, apenas para turmas do 4ºano de escolaridade.
A oferta da AFD, unicamente para este ano de escolaridade, fundamentou-se no
facto dos espaços físicos destinados à sua operacionalização não garantirem as
melhores condições de utilização. No entanto, pensamos que com a
requalificação das escolas existentes e a construção de novas escolas, este
constrangimento vai ser superado e no próximo ano lectivo e todos os anos de
escolaridade do 1º ciclo poderão vir a usufruir desta actividade de
enriquecimento curricular.
O plano curricular foi definido tendo por base as Orientações Programáticas
publicadas pelo Ministério da Educação incide sobre a Actividade Desportiva,
área de intervenção a desenvolver no 3º e 4º ano. A implementação da AFD
deve oferecer aos alunos um conjunto de experiências diversificadas que lhes
permitam enriquecer o seu repertório motor, sem que daí resulte a existência de
práticas que estimulem a especialização precoce.
FINALIDADES
A AFD deverá permitir ao aluno:
• Desenvolver o nível funcional das capacidades motoras;
• Melhorar a realização das habilidades motoras nos diferentes tipos de
actividades, conjugando as suas iniciativas com a acção dos colegas e
aplicando correctamente as regras;
11 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) • Promover
o
seu
desenvolvimento
integral,
numa
perspectiva
interdisciplinar, de modo a favorecer o reforço de oferta educativa;
• Fomentar a aquisição de hábitos e comportamentos de estilos de vida
saudáveis que se mantenham na idade adulta, contribuindo para o
aumento dos índices de prática desportiva da população portuguesa;
• Fomentar o espírito desportivo e do fair-play, no respeito pelas regras das
actividades e por todos os intervenientes.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
Os conteúdos programáticos estão focalizados nas Actividades Desportivas.
Estas são uma parte da actividade física e, para além da realização do exercício
físico, decorrem em ambiente competitivo, regendo-se por normas e regras
específicas e universais com um maior grau de exigência. Fundamentam-se na
perspectiva do confronto com um elemento definido: a distância, o tempo, o
adversário, ou contra si próprio.
• Jogos Pré-Desportivos
Os Jogos Pré-Desportivos possibilitam adquirir um conjunto de competências
fundamentais que permitem potenciar a aprendizagem dos Jogos Desportivos
Colectivos e aplicar a capacidade criativa numa perspectiva interdisciplinar.
Os jogos a desenvolver podem utilizar ou não a bola e devem apelar à
cooperação entre os elementos de uma mesma equipa para vencer a oposição
dos elementos da equipa adversária (noção de equipa) e à inteligência para
elaborar e operar respostas adequadas aos problemas colocados pelas
situações imprevistas que ocorrem no jogo (noção de adaptabilidade).
Actividades sugeridas: Jogos de Perseguição, Jogo do Mata, Jogo da Bola ao
Capitão, Jogo dos Passes, etc.
• Jogos Desportivos Colectivos: Andebol, Basquetebol, Futebol e
Voleibol
12 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Estes Jogos permitem realizar um conjunto de habilidades motoras de grande
complexidade para as quais não existe um modelo de execução fixo, devido a
ocorrerem em situações de envolvimento imprevisível e cumprir as regras e
objectivo do jogo em equipa.
Actividades sugeridas: Formas simplificadas de jogo com redução do espaço de
jogo e do número de jogadores, balizas e bolas mais pequenas e regras
adaptadas. Situações de exercitação de habilidades motoras em contextos
variáveis. Jogo reduzido e condicionado.
• Atletismo
As diversas especialidades do Atletismo permitem apelar aos padrões básicos e
naturais do movimento humano (correr, saltar e lançar) e à intervenção das
principais capacidades motoras e mentais.
Actividades sugeridas: Corridas, saltos e lançamentos sob a forma jogada.
METODOLOGIA
Todas as sessões devem privilegiar:
• O bom funcionamento do grupo, para que cada aluno possa usufruir de
mais tempo na tarefa, aumentando, desta maneira, o tempo disponível
para a prática;
• A progressão e a continuidade, de modo a que os novos conteúdos não
se encontrem desligados dos conteúdos já leccionados;
• Uma forte componente lúdica no desenvolvimento das actividades
previstas.
Para além do referido nas sessões de Jogos Desportivos Colectivos é
fundamental:
•
Preservar a autenticidade do jogo;
•
Contemplar os elementos essenciais idênticos à situação de jogo
(finalização/contrariar
finalização,
criação
de
oportunidades
de
13 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) finalização/impedir a criação de oportunidades de finalização e construção
do ataque/dificultar a construção do ataque);
•
Ter sempre presente as situações de cooperação/oposição;
•
Estabelecer uma dinâmica em que o fluxo entre as fases de
ataque/defesa sejam naturais;
•
Não condicionar a execução dos alunos a situações de resposta fechada.
Devido à complexidade do jogo, dado que o praticante tem que a um tempo
referenciar vários elementos: bola, posição no terreno, alvo, colegas e
adversários, impõe-se que a aprendizagem seja faseada e progressiva: do
conhecido para o desconhecido, do fácil para o difícil, do menos para o mais
complexo, devendo atender-se a diferentes etapas de referência que
correspondem a diversos níveis de relação: eu-bola, eu-bola-alvo, eu-bolaadversário, eu-bola-colega-adversário, eu-bola-colegas-adversários e eu-bolaequipa-adversários.
No caso do Atletismo a demonstração dos comportamentos e gestos técnicos
será realizada pelo professor, podendo este, numa ou noutra ocasião recorrer a
um aluno com um nível técnico aceitável para realizar a demonstração.
3.3 ENSINO DO INGLÊS
ENQUADRAMENTO
O Inglês irá funcionar semanalmente em dois blocos de 45 minutos, para turmas
do 1º e 2º ano e em três blocos de 45 minutos, para turmas de 3º e 4º ano de
escolaridade.
O referencial curricular deve corresponder aos interesses dos alunos, apelar às
suas emoções, estimular o seu envolvimento activo, a sua imaginação e
criatividade. Na selecção de actividades dever-se-á ter em consideração as
necessidades dos alunos, os seus níveis de desenvolvimento e estilos de
aprendizagem.
14 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) FINALIDADES
São finalidades do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico:
• Sensibilizar para a diversidade linguística e cultural;
• Promover o desenvolvimento da consciência da identidade linguística
cultural através do confronto com a língua estrangeira e a(s) cultura(s) por
ela veiculada(s);
• Fomentar uma relação positiva com a aprendizagem da língua;
• Fazer apreciar a língua enquanto veículo de interpretação e comunicação
do/com o mundo que nos rodeia;
• Promover a educação para a comunicação, motivando para valores como
o respeito pelo outro, a ajuda mútua, a solidariedade e a cidadania;
• Contribuir para o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas
sócias afectivas, culturais e psicomotoras da criança;
• Proporcionar experiências de aprendizagem significativas, diversificadas,
integradoras e socializadoras;
• Favorecer atitudes de auto-confiança e de empenhamento no saber fazer;
• Estimular a capacidade de concentração e de memorização;
• Promover o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem;
• Fomentar outras aprendizagens.
PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO CURRICULAR
Propõe-se que a operacionalização curricular:
• dê ênfase à audição e à oralidade, especialmente na fase inicial. No
entanto, a leitura e a escrita podem desempenhar um papel de apoio
crítico e não devem ser negligenciadas;
15 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) • inclua a discriminação e imitação de sons, entoações e ritmos em
realizações linguísticas significativas;
• promova a memorização apoiada em suportes visuais, auditivos e
gestuais;
• conduza ao reconhecimento de diferentes tipos de enunciados;
• privilegie a reprodução de enunciados curtos em situações de
comunicação;
• explore, com frequência, a produção oral;
• incremente a reprodução escrita de enunciados orais sempre que se
julgar pertinente fazê-lo;
• utilize todos os padrões organizacionais possíveis, tais como o trabalho
individual, de pares, ou em pequenos grupos, associados ao trabalho com
o grupo-turma;
• ajude os alunos a, gradualmente e de forma natural, reflectir sobre as
diferentes estratégias de aprendizagem utilizadas, em utilização ou a
utilizar,
numa
perspectiva
metacognitiva
da
aprendizagem.”
(cf.
orientações do ME)
3.4 EXPRESSÃO DRAMÁTICA
ENQUADRAMENTO
A Expressão Dramática irá funcionar semanalmente em dois blocos de 45
minutos, em 2 turmas do 3º e 4º ano e num bloco de 45 minutos para as
crianças da UAEM da EB1/JI de Susão.
A expressão dramática promove o desenvolvimento da criança na sua
totalidade, favorecendo, através de actividades lúdicas, a aprendizagem global
(cognitiva, afectiva, sensorial, motora e por fim estética). É uma das áreas
artísticas que abrange quase todos os aspectos importantes do desenvolvimento
16 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) da criança. A grande diversificação de formas que pode tomar tornam-na, por
excelência, num importante instrumento de trabalho, uma vez que visa
processos de experimentação que ampliam o potencial cognitivo, fazendo com
que a criança seja capaz de expressar, com autonomia, uma visão crítica do
mundo.
É objectivo final da actividade de expressão dramática a realização de um
espectáculo, a sua preparação, todo o trabalho de imaginação, concepção, de
entreajuda, cooperação, de criatividade colectiva, formando um espaço onde a
criança poderá desenvolver, individual e colectivamente, não só as suas
capacidades psicossomáticas mas também toda a sua personalidade e
interacção social.
FINALIDADES
No âmbito da actividade de expressão dramática pretende-se que a criança
desenvolva a sua auto-estima, criatividade e imaginação, num pensamento
humanista contemporâneo, que define essas valências como parte integrante do
sonho e do estar desperto para o Mundo.
Pretende-se assim dotar as crianças duma disponibilidade mental para que
possam desenvolver competências físicas, pessoais, relacionais, cognitivas,
estéticas e técnicas, para que sejam, sozinhas ou em grupo, capazes de
inventar e de transformar aquilo que as rodeia, com sentido crítico e positivo.
A oficina de expressão dramática, em consonância com as suas finalidades, vai
em cada sessão, fazer com que cada criança possa:
•
Adquirir e desenvolver capacidades no domínio da expressão vocal
(produzir e criar sons, noções de ritmo);
•
Explorar a dimensão da palavra na sua vertente escrita, lida, falada e
cantada;
•
Desenvolver noções de espaço físico (espaço interpessoal);
•
Compreender jogos de comunicação verbal e não verbal;
17 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) •
Fazer uso da sua criatividade e de exploração de recursos (ser capaz de
criar personagens, histórias ou jogos de imaginação);
•
Dominar progressivamente a expressividade do corpo e da voz;
•
Trabalhar a concentração e atenção;
•
Estimular o relacionamento interpessoal;
•
Ampliar referências através da assistência a espectáculos;
•
Implementar hábitos de fruição teatral e outras manifestações artísticas;
•
Fomentar vivências diferenciadas que permitam o aprofundamento da
criação dramática;
•
Aplicar vocabulário específico (o que é a “plateia”, “palco”,“boca de cena”,
“bastidores”, etc.).
ACTIVIDADES A DESENVOLVER
•
Exercícios de expressão corporal (equilíbrio, leveza, exactidão, rapidez
dos reflexos, senso de ritmo, mobilidade/imobilidade);
•
Exercícios de conhecimento da voz (como respirar, projectar a voz,
timbres de voz, percepção da extensão vocal);
•
Leitura expressiva, em voz alta;
•
Exercícios de coordenação de formas (improvisação através de
linguagem gestual e corporal);
•
Jogo Dramático (interpretação) – dramatização individual e colectiva.
METODOLOGIA
As actividades são orientadas de modo a serem desenvolvidas por todos os
alunos, evitando-se, ao máximo, comportamentos passivos ou desinteressados,
ou seja, ausência de colaboração nas actividades, falta de atenção, entre outros,
18 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) ou comportamentos que coloquem em causa o bom funcionamento da sessão,
nomeadamente, a perturbação.
A metodologia desenvolvida não é centrada em ensinamentos, exposições orais,
mas em experiências práticas e vivências através de actividades lúdicas
artísticas, ou seja, jogos expressivos e criativos. O jogo é privilegiado nas aulas
de modo a fortalecer o processo de conhecimento e de expressão.
TIPOS DE JOGOS:
• Jogos livres, que têm por objectivo funcionarem como abordagem
imediata para a motivação e predisposição para a integração e para o
trabalho de grupo;
• Jogos dirigidos, como meio de superar carências individuais (inibição,
timidez, receio…), e do grupo;
• Jogos de improvisação: mediante o estímulo à improvisação, as crianças
são conduzidas a explorar a imaginação, procurando uma resposta
espontânea perante o inesperado e a desenvolver a “habilidade” para
obter soluções.
No final de cada sessão, tenta-se promover pequenos momentos de reflexão do
grupo a respeito dos jogos feitos, dos problemas surgidos e das oportunidades
de melhoria.
Dar espaço e incentivar a afirmação das capacidades de cada aluno.
PARÊNTESIS PARA A EXPRESSÃO DRAMÁTICA COM OS ALUNOS DA UAEM (Unidade de
Apoio Especializado à Multideficiência)
8
A Expressão Dramática ao ser usada em sala de alunos com NEE e
problemáticas tão variadas e comprometedores nos seus desempenhos, aborda
todos os pressupostos falados anteriormente, mas adequa o nível de exigência
aos interesses e nível de funcionamento de cada um e ao grupo no seu todo.
8
A articulação, supervisão e reuniões com os professores titulares de turma, previstas neste documento, efectuar‐se‐ão com as docentes de Educação Especial da UAEM 19 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Após um período de avaliação, poderemos orientar (trabalhando em estreita
colaboração com as Docentes de Educação Especial e Auxiliares) o trabalho
para as necessidades dos alunos, seja física ou intelectual.
Após essa avaliação partiremos para a adaptação dos exercícios de Expressão
Dramática.
A Expressão Dramática apresenta-se como um instrumento privilegiado de
afirmação e descoberta das capacidades individuais, enquanto prática criativa
que permite abordar e interiorizar o sentido do estético. Pretendemos assim abrir
espaços de circulação entre os vários saberes e disciplinas, por exemplo passar
informações de higiene pessoal ou conhecimentos do próprio corpo, através de
exercícios dramáticos. Pretendemos criar pontes entre a escola e o meio e de
ligar a arte ao conhecimento básico.
Dentro das finalidades acima enunciadas acrescentamos:
•
Estabelecer um clima de bom relacionamento interpessoal;
•
Tomar consciência do seu próprio corpo e do corpo dos outros: criar
confiança e cumplicidade;
•
Aperceber-se da importância de ouvir, olhar, dar atenção ao outro;
•
Descobrir que só a repetição e a persistência permitem tocar elementos de si
que não se manifestam numa primeira provocação.
Outro elemento que diferencia os alunos com NEE é a não existência do
objectivo final da realização de um espectáculo. Porém essa possibilidade não é
excluída à partida. Após uma avaliação das vontades dos intervenientes
(manifestação ou não da vontade de expressão através do teatro) tomaremos
posição sobre este assunto. Achamos importante que os alunos compreendam o
mecanismo de teatro, mas sem forçar a uma exposição desnecessária ou
contrariada. Compreendemos no entanto que todos os objectivos propostos para
uma apresentação prática poderão ser cumpridos com exercícios dramáticos em
Sala de aula.
20 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Dentro das actividades referenciadas anteriormente acrescentamos os
estímulos sensório-motores, e a não partida da leitura alfabética mas da
pictográfica.
3.5 EXPRESSÃO MÚSICAL 9
ENQUADRAMENTO
A Expressão Musical irá funcionar semanalmente em três blocos de 45 minutos,
para turmas do 1º, 2º e em dois blocos de 45 minutos para o 3º e 4º ano de
escolaridade.
Embora estejam estabelecidas Orientações Programáticas pelo Ministério da
Educação, definiu-se o plano curricular que irá orientar o desenvolvimento das
actividades de Expressão Musical, respeitando o desenvolvimento da criança, as
suas capacidades e valorizando os seus saberes.
As actividades a desenvolver devem visar as vivências musicais, o gosto pela
música, o sentido crítico e as práticas culturais diversas relacionadas com a
música.
FINALIDADES
O desenvolvimento das actividades nas propostas de trabalho deverá permitir ao
aluno:
•
Fomentar a curiosidade, a tomada de consciência e a responsabilidade pelo
universo sonoro;
•
Potenciar a expressão e a criatividade;
•
Fazer com que a criança avalie as suas próprias actividades e criações como
fonte de riqueza e realização;
9
Tal como foram definidos princípios a ter em conta, na Expressão Dramática, relativamente às especificidades dos alunos da UAEM, também a Expressão Musical, nessa Unidade, se regerá pela adequação do que está definido na generalidade, neste documento, às particularidades dos alunos em causa. 21 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) •
Educar a sensibilidade e o interesse pela música e pelo universo sonoro;
•
Educar o gosto e critério estético;
•
Praticar os procedimentos próprios da música como sejam a audição e a
interpretação;
•
Contactar com diferentes culturas musicais;
•
Explorar diferentes processos de produção sonora e de criação musical;
•
Produzir e realizar espectáculos diversificados;
•
Assistir a diferentes tipos de espectáculos;
•
Utilizar as tecnologias da informação e comunicação;
•
Contactar com o património artístico musical;
•
Realizar intercâmbios entre escolas e instituições;
•
Explorar as conexões com outras artes e áreas do conhecimento;
•
Desenvolver projectos de investigação.
ORIENTAÇÕES METODOLOGICAS
Voz
• Sendo um modo natural de expressão e comunicação na criança, será um
recurso primordial nas actividades de expressão musical.
• Visa-se a capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto,
a aquisição de um repertório de canções, rimas, lengalengas, e o domínio
das potencialidades expressivas da voz.
Corpo
22 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) • O desenvolvimento físico-motor através, por exemplo, do movimento,
danças e dramatizações é essencial para a aprendizagem e interpretação
musical.
• A vivência e a reacção da criança a diferentes estilos e culturas musicais
através do movimento contribuem para a aquisição de conceitos, a
assimilação de padrões e estruturas e o desenvolvimento da memória
musical, a consciencialização da pulsação, do ritmo e do carácter das
peças musicais.
Instrumentos
• O objectivo principal é a utilização sonora directa de materiais e objectos
e a construção de fontes sonoras elementares, que poderá ser
complementada
pela
construção
de
instrumentos
musicais.
É
recomendada a utilização na escola dos instrumentos e brinquedos
musicais disponíveis.
Audição
• A audição é um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo
a criança necessita de orientação e de pontos de apoio para ouvir de uma
forma discriminada e para ir centrando a sua audição em diferentes tipos
de música, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagira os
diferentes parâmetros musicais de modo espontâneo e livre assim como
através de actividades mais direccionadas de acordo com os conceitos
que se pretende que as crianças adquiram e apliquem.
Expressão e Criação
• As actividades musicais a desenvolver devem atender à necessidade de a
criança participar em projectos que façam apelo às suas capacidades
expressivas e criativas. Pretende-se também que a criança seja capaz,
por si só ou em grupo, de desenvolver projectos próprios, contando com a
ajuda do professor na escolha e domínio dos meios utilizados.
Representação do som
• Pretende-se desenvolver a capacidade de expressar e comunicar
livremente, por gestos e sinais, variáveis musicais e aceder gradualmente
23 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) a um conjunto de sinais e símbolos gráficos, facilitadores das actividades
musicais realizadas.
Música Movimento e Drama
• Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competências no campo
da audição, interpretação e criação de obras musicais que interliguem
música, movimento, drama, arte plásticas e literatura. Ao longo desta
actividade a criança aprende a interligar diferentes formas de arte, a
produzir e a realizar e interpretar um espectáculo músico-teatral. O
trabalho final pode resultar da criação de material original composto e
interpretado pela turma e/ou escola, pela colaboração com compositores
ou pela interpretação de uma obra pré-existente em parceria com outras
instituições.
3.6 EXPRESSÃO PLÁSTICA
ENQUADRAMENTO
A Expressão Plástica irá funcionar semanalmente em três blocos de 45 minutos,
para turmas do 1º, 2º e 3º ano de escolaridade.
Embora não estejam ainda estabelecidas Orientações Programáticas pelo
Ministério da Educação, definiu-se o plano curricular que irá orientar o
desenvolvimento das actividades de Expressão Plástica, respeitando o
desenvolvimento da criança, as suas capacidades e valorizando os seus
saberes.
FINALIDADES
Pretende-se
que
os
alunos
desenvolvam
o
pensamento
crítico
e
simultaneamente o prazer de experimentar para descobrir. As experiencias de
aprendizagens devem incidir na manipulação de materiais, formas e cores, estas
permitem que, a partir de descobertas sensoriais, as crianças desenvolvam
formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.
24 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) O vasto conteúdo a desenvolver na Expressão Plástica não pressupõe uma
abordagem sequencial de acordo com um programa rígido e organizado. Podem
ser implementadas dinâmicas pedagógicas de acordo com a realidade da
comunidade em que se inserem e com as características dos alunos,
privilegiando-se uma abordagem transdisciplinar.
No desenvolvimento das actividades as propostas de trabalho devem ser
estruturadas segundo o definido nos eixos fundamentais considerados:
•
Saberes específicos das Artes Visuais;
•
Os suportes, materiais e técnicas que permitem a realização de
projectos;
•
As áreas temáticas onde as propostas se devem inserir, incluindo
as aprendizagens e as produções em processos de reflexão e
intervenção.
LINGUAGENS A UTILIZAR NA EXPRESSÃO PLÁSTICA
BLOCO 1
ORGANIZAÇÃO PROGRESSIVA DE SUPERFÍCIES
•
DESENHO
O desenho é uma actividade espontânea da criança. O prazer proporcionado
pelo desenrolar do traço é um jogo pessoal que suscita a representação de
sensações, experiências e vivências. Deve ocorrer com bastante frequência e de
uma forma livre, permitindo que a criação desenvolva a sua marca expressiva.
Os suportes a utilizar para as actividades sugeridas, não deverão ser inferiores a
A4 e devem ser as crianças a escolher os materiais e cores que melhor se
adeqúem à sua sensibilidade.
•
DESENHO DE EXPRESSÃO LIVRE
•
Desenhar no chão do recreio;
•
Desenhar no quadro da Sala;
•
Desenvolver as possibilidades técnicas de vários materiais e
matérias tais como: Paus, giz, dedos, lápis de cor, lápis de grafite,
carvão, lápis de cera, feltros, tintas e pincéis;
25 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) •
Utilizar suportes de diferentes tamanhos, diferentes espessuras,
diferentes texturas e diferentes cores.
•
GRAFISMOS SUGERIDOS
•
Ilustrar de forma pessoal;
•
Criar frisos de cores preenchendo quadrículas;
•
Contornar objectos;
•
Formas e pessoas;
•
Desenhar sobre um suporte previamente preparado com anilinas,
tinta etc.
•
PINTURA
Este ”métier”exige um clima de disponibilidade e de liberdade, devendo o
professor observar sem interferir nos aspectos expressivos, como as crianças
utilizam o espaço da pintura.
•
Os suportes a utilizar para as actividades sugeridas, não deverão
ser de dimensão inferior a A3, devendo variar-se o tamanho, a
espessura, a textura;
•
À medida que as crianças vão demonstrando mais iniciativa, o
professor pode, então sugerir outras experiências que permitirão
aprofundar a capacidade dos alunos se exprimirem, de forma
pessoal, através da pintura;
•
A organização, conservação e partilha do material de pintura
contribuem ainda para as aprendizagens básicas da vida na
comunidade.
•
PINTURA DE EXPRESSÃO LIVRE, SUGERIDA
•
Pintar livremente em suportes neutros;
•
Explorar as possibilidades técnicas das: Mãos, esponja, trinchas,
pincéis, rolos, com pigmentos naturais, guache, aguarela, anilina,
tinta de água...
BLOCO 2
26 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) ORGANIZAÇÃO PROGRESSIVA DE VOLUMES
• MODELAGEM
•
As actividades de manuseamento e experimentação de materiais
diversos moldáveis deverão ser praticadas, com frequência pelo
público do 1º ciclo;
•
Manusear, separar, alisar, alongar, proporcionam explorações
sensoriais
importantes,
a
libertação
de
tensões
e
o
desenvolvimento da motricidade fina;
•
O encanto de ir dominando a plasticidade e a resistência dos
materiais leva, progressivamente, os alunos a utilizá-los de forma
pessoal e desenvolvendo enormes momentos de criatividade;
•
•
Por exemplo explorar e tirar partido da resistência e plasticidade;
•
Barro, massa modeladora, pasta de madeira, pasta de papel;
•
Modelar usando apenas as mãos;
•
Modelar usando apenas alguns teques básicos.
CONSTRUÇÕES
É necessário que as crianças explorem sensorialmente diferentes materiais e
objectos, que procurem também livremente maneiras de os agrupar, ligar,
sobrepor....
É neste contexto experimental que a tridimensionalidade surge associada à
destreza manual, constituindo um desafio à capacidade de transformação e
criação de novos objectos.
O professor irá estimulando lentamente a realização de projectos que poderão
ter uma finalidade prática como por ex:
•
Fazer e desmanchar construções;
•
Desmontar e montar objectos;
•
Inventar
novos
objectos
utilizando
materiais
ou
objectos
recuperados;
27 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) •
Fazer construções a partir de representação no plano (Aldeias e
Maquetas).
BLOCO 3
•
TÉCNICAS DIVERSAS DE EXPRESSÕES
Neste ciclo deverão as crianças as suas capacidades expressivas através do
recurso a diferentes materiais e técnicas, alargando o campo de experiências ao
domínio de outras linguagens plásticas.
Salvaguardando sempre o interesse das crianças, estas actividades poderão
partir das solicitações dos alunos ou de propostas do professor e estarão
normalmente associados à concretização de projectos individuais ou de grupo e
ligados e trabalhos desenvolvidos noutras áreas.
•
RECORTE / COLAGEM / DOBRAGEM
•
Explorar as possibilidades de diferentes materiais:
•
Elementos naturais, lãs, cortiça, tecidos, objectos recuperados,
jornal,
papel
colorido,
ilustrações....
rasgando,
separando,
recortando, modelando, dobrando....
•
•
Procurando formas, cores, texturas, espessuras...
•
Fazer composições colando:
•
Diferentes materiais rasgados, fragmentados;
•
Diferentes materiais cortados;
•
Fazer dobragens.
IMPRESSÃO/ ESTAMPAGEM
•
Estampar a mão e o pé;
•
Estampar elementos naturais;
•
Estampar utilizando moldes - positivo e negativo - feitos em cartão,
plástico...
•
TECELAGEM E COSTURA
28 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) •
Utilizar em tapeçarias, diferentes materiais:
•
Tecidos, tiras de pano, lãs, botões, cordas, elementos naturais.
•
Desfazer diferentes texturas:
•
Tecidos, malhas, cordas, elementos naturais,...
•
Entrançar;
•
Colaborar em tapeçarias de elementos cosidos, elaborados a partir
de desenhos criados pelas crianças.
•
FOTOGRAFIA E AUDIOVISUAL/CARTAZES 10
•
Utilizar a máquina fotográfica para recolha de imagens
•
Imprimir e trabalhar as fotos, fazendo composições:
•
Recortando e colando os elementos
•
Usando a imagem, a palavra
•
Desenhando e escrevendo
•
Imprimindo e estampando
METODOLOGIA
As aulas serão realizadas em regime de oficina de expressão com actividades
lúdico/didácticas, de acordo com as técnicas de expressão plástica previstas no
programa.
Estas sessões serão constituídas por demonstrações práticas das técnicas de
expressão plástica, seguidas de experimentação, exploração e concretização de
composições plásticas pelos alunos, num ambiente de cooperação e
colaboração entre todos os intervenientes.
4. AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DAS AEC
O processo de avaliação é parte integrante da implementação das AEC com um
acompanhamento contínuo e uma avaliação permanente, de carácter formativo,
10 Se as escolas tiverem equipamento, ou se as crianças tiverem acesso a este equipamento, o mesmo pode ser trazido e utilizado na escola.
29 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) quer do processo quer dos resultados que vão emergindo do mesmo, no sentido
de promover a qualidade do ensino e de melhorar a sua acção educativa.
No que respeita ao acompanhamento do processo de avaliação, será formada
uma equipa de trabalho que acompanhará de forma sistemática e continuada a
implementação das AEC e será responsável pela recolha de informação,
nomeadamente quanto à concretização, à pertinência e à eficácia das
actividades desenvolvidas, avaliando o seu impacto na melhoria da oferta
educativa e organização do Agrupamento. No final do ano lectivo será elaborado
um relatório onde se analisarão os contextos e os processos, englobará também
as recomendações e orientações do trabalho futuro. Este relatório será
apresentado pela equipa de trabalho e analisado e aprovado pelo Conselho
Pedagógico. 30 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Anexo 1
Modelos grelhas de planificação das AEC
31 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 32 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 33 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 34 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 35 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 36 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 37 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 38 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 39 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 40 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 41 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 42 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 43 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 44 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) INGLÊS
45 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 46 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 47 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Anexo 2
Modelos grelhas de registo de observação das AEC
48 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 49 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 50 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 51 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 52 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Anexo 3
Modelo de registo de informação de final do período
53 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 54 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) Anexo 4
Tabela 1
Distribuição das turmas pelas AEC
Ano Lectivo 2009/2010
55 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)
56 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC) 57