Padrões de Desempenho Estudantil
Abaixo do Básico
Básico
Proficiente
Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de
cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência,
com base nas metas educacionais estabelecidas pelo PAEBES.
Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os
quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:
Abaixo do Básico
Avançado
Além disso, as competências e
habilidades agrupadas nos Padrões
não esgotam tudo aquilo que os
estudantes desenvolveram e são
capazes de fazer, uma vez que as
habilidades avaliadas são aquelas
consideradas essenciais em cada
Básico
Proficiente
Avançado
etapa de escolarização e possíveis
de serem avaliadas em um teste
de múltipla escolha. Cabe aos
docentes, através de instrumentos
de observação e registros
Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de
utilizados em sua prática cotidiana,
Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade
identificarem outras características
precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de
apresentadas por seus estudantes
modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao
e que não são contempladas nos
sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.
Padrões. Isso porque, a despeito
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho
para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes.
Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes
posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é
necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.
dos traços comuns a estudantes
que se encontram em um mesmo
intervalo de proficiência, existem
diferenças individuais que
precisam ser consideradas para a
reorientação da prática pedagógica.
São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.
*O percentual de respostas em branco e nulas
não foi contemplado na análise.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Abaixo do Básico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
até 200 pontos
Neste Padrão de Desempenho, os estudantes se limitam a realizar operações básicas de leitura,
interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temáticas que lhes são familiares.
Eles localizam informações explícitas; realizam inferências de informações, de efeito de sentido de palavra
ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor. Além disso, identificam a
finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenário e tempo.
Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de
informações por meio de pronomes pessoais retos e por substituição lexical. Além disso, reconhecem as
relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e
consequência.
No campo da variação linguística, reconhecem expressões representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, após nove anos de escolaridade,
apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competência leitora.
Leia o texto abaixo.
Sem saída
E agora, o que faço?
Fujo, tremo, desmaio?
Encaro o meu amor,
Ponto final, reticências ou traço,
Fico ou saio?
TAVARES, Ulisses. Diário de uma paixão. São Paulo: Geração Editorial, 2003. (P070092C2_SUP)
(P070092C2)
Nesse texto, as interrogações indicam
A) surpresa.
B) insatisfação.
C) indiferença.
D) dúvida.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes
deparar com as muitas decisões a serem tomadas.
reconhecerem o efeito de sentido decorrente do
Essa circunstância é normalmente expressa pelo
uso da pontuação. A pontuação é um recurso
ponto de exclamação, o que sugere uma possível
linguístico explorado pelo autor para auxiliar
confusão entre os efeitos de sentido expressos por
no processo de inferência. Nesse sentido, os
esses dois sinais de pontuação.
estudantes devem perceber a relevância do uso
dos sinais de pontuação para marcar as pausas,
melodia e entonação das frases, que proporcionam
A opção pela alternativa B sugere que os estudantes
consideraram que as diversas interrogações
à estrutura textual maior sentido e fluidez.
marcariam a contrariedade do eu lírico ao
Nesse caso, o texto que serve como suporte para
decisões e, possivelmente, consideraram também o
o item é um poema construído com apenas cinco
título “sem saída” sob a perspectiva de uma situação
versos, com tom de dramaticidade, voltado ao público
desagradável.
juvenil. O item solicita que os estudantes identifiquem
o efeito de sentido no uso repetitivo de pontos de
interrogação. Portanto, para a resolução desse item,
os estudantes precisam compreender o significado
dos pontos de interrogação. Para isso, é necessário
que eles apresentem o conhecimento prévio das
funções dessa pontuação e, a partir do contexto
apresentado, possam entender qual o sentido que a
repetição da interrogação confere ao texto. Um dos
versos que pode ser visto como um forte indicador
da função dos pontos de interrogação utilizados é o
último verso, que diz “Fico ou saio?”, retratando de
maneira explícita o dilema vivido pelo eu lírico.
Dessa maneira, os estudantes que marcaram a
alternativa D – o gabarito – compreenderam que o
uso das interrogações indica a dúvida do eu lírico
em relação às atitudes que precisa tomar.
Os estudantes que marcaram a opção A,
provavelmente, associaram o uso dos sucessivos
pontos de interrogação à surpresa do eu lírico ao se
encontrar-se em uma situação de tomada de
Os estudantes que escolheram a alternativa C
podem ter entendido que o eu lírico demonstrava
indiferença pelas diversas situações apresentadas
no poema, o que seria reforçado pelo uso das
interrogações no final de cada verso. No entanto,
essa não é uma interpretação possível nesse
contexto, mesmo entendendo a possibilidade do
ponto de interrogação ser utilizado com objetivo
irônico, manifestando indiferença.
88
88,3% de acerto
A
B
C
D
5,2% 2,8% 2,6% 88,3%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Menino Maluquinho. São Paulo: Globo, 2006, p. 9. (P090206B1_SUP)
(P090209B1)
No trecho “... eu também quebrei um recorde lá na pista...”, a palavra destacada significa
A) destruí.
B) esmaguei.
C) fraturei.
D) ultrapassei.
Esse item avalia a habilidade de o estudante inferir
pelos educandos nesse item não assinala alto grau
o sentido de palavras e/ou expressões em um texto.
de complexidade, uma vez que o gênero do suporte
Essa habilidade de realizar uma inferência refere-
utilizado é familiar e que a inferência do sentido da
se à capacidade do estudante de ir além do que se
palavra “quebrei”, bem como a própria palavra, faz
encontra claramente expresso na superfície textual,
parte do repertório linguístico-semântico desses
produzindo novas informações sobre a palavra ou
estudantes.
sobre a expressão, considerando o contexto e sua
própria experiência de mundo.
É interessante citar que o feito narrativo presente
Nesse caso, busca-se inferir o sentido da palavra
acontecimentos necessários para a compreensão
“quebrei”, presente nessa história em quadrinhos,
do texto, ajudando-o, dessa forma, a inferir
um gênero textual comum à realidade escolar e
que “quebrei”, nesse suporte, é o mesmo que
de fácil compreensão por estudantes de diversas
“ultrapassei”, já que o menino referia-se a um
etapas de escolarização. Assim, é importante
recorde. Aqueles que reconheceram esse contexto
ressaltar que a tarefa que deverá ser cumprida
assinalaram a alternativa D – o gabarito.
na HQ permite ao estudante acompanhar os
A opção pelas alternativas A e B pode estar
palavra a ser inferida e, portanto, não identificaram
associada à quebra dos brinquedos mencionados
o sentido atribuído ao vocábulo.
nesse texto, “3 skates”, e ao carrinho que deveria
78
chegar intacto em casa, no último quadrinho.
78,0% de acerto
Essa interpretação é possível, mas não atende à
informação específica solicitada pelo comando.
Os estudantes que escolheram a alternativa C
relacionaram a forma verbal “quebrei” aos quatro
ossos quebrados pelo menino, ressaltados pelo
pai no segundo quadrinho e, assim, o sentido para
A
a forma verbal seria “fraturei”. No entanto, eles
B
C
D
14,0% 1,9% 4,8% 78,0%
desconsideraram o contexto em que se encontra a
Leia o texto abaixo.
A mentira
5
10
15
20
25
João chegou em casa cansado e disse para sua mulher, Maria, que queria tomar um
banho, jantar e ir direto para a cama. Maria lembrou a João que naquela noite eles tinham
ficado de jantar na casa de Pedro e Luíza. João deu um tapa na testa [...] e declarou que,
de maneira nenhuma, não iria jantar na casa de ninguém. Maria disse que o jantar estava
marcado há uma semana e seria uma falta de consideração com Pedro e Luíza, que afinal
eram seus amigos, deixar de ir. João reafirmou que não ia. Encarregou Maria de telefonar
para Luíza e dar uma desculpa qualquer. Que marcassem o jantar para a noite seguinte.
Maria telefonou para Luíza e disse que João chegara em casa muito abatido, até com um
pouco de febre, e que ela achava melhor não tirá-lo de casa aquela noite. Luíza disse que
era uma pena, que tinha preparado uma Blanquette de Veau que era uma beleza, mas
que tudo bem. Importante é a saúde e é bom não facilitar. Marcaram o jantar para a noite
seguinte, se João estivesse melhor. João tomou banho, jantou e foi se deitar. Maria ficou
na sala vendo televisão. Ali pelas nove bateram na porta. Do quarto, João, que ainda não
dormira, deu um gemido. Maria, que já estava de camisola, entrou no quarto para pegar seu
robe de chambre. João sugeriu que ela não abrisse a porta. Naquela hora só podia ser um
chato. Ele teria que sair da cama. Que deixasse bater. Maria concordou. Não abriu a porta.
Meia hora depois, tocou o telefone, acordando João. Maria atendeu. Era Luíza querendo
saber o que tinha acontecido.
– Por quê? – perguntou Maria.
– Nós estivemos aí há pouco, batemos, batemos, e ninguém atendeu.
– Vocês estiveram aqui?
– Para saber como estava o João. O Pedro disse que andou sentindo a mesma coisa há
alguns dias e queria dar umas dicas. O que houve?
– Nem te conto – contou Maria, pensando rapidamente. – O João deu uma piorada.
Tentei chamar um médico e não consegui. Tivemos que ir a um hospital.
– O quê? Então é grave. [...]
VERÍSSIMO. Luis Fernando. Festa de criança. São Paulo: Ática, 2000, p. 77. Fragmento. (P070094C2_SUP)
(P070097C2)
No trecho “– Nós estivemos aí há pouco,...” (ℓ. 20), a palavra destacada retoma
A) casa.
B) hospital.
C) quarto.
D) sala.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Abaixo do Básico.
Ele avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para
sua continuidade.
82
82,1% de acerto
A
B
C
D
82,1% 6,5% 8,5% 1,8%
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://www.tirasdoedi.blogspot.com>. Acesso em: 4 out. 2010. (P090389ES_SUP)
(P090389ES)
De acordo com esse texto, constata-se que o personagem pratica atividades
A) na academia.
B) nas olimpíadas.
C) no videogame.
D) nos finais de semanas.
Observe outro exemplo de item representante do Padrão de
Desempenho Abaixo do Básico. Esse item avalia a habilidade de
interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
90
90,6% de acerto
A
B
C
D
1,8% 3,8% 90,6% 2,6%
Básico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 200 a 275 pontos
Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas
habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um
pouco mais complexa.
No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem
distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.
Quanto à apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de
informações por meio de pronomes pessoais e indefinidos e por substituição lexical. Revelam-se também
operações de reconhecimento de relações lógico-discursivas, marcadas por advérbios, locuções adverbiais
e marcadores de causa e consequência.
No que diz respeito ao tratamento das informações globais, esses estudantes inferem o assunto de textos
de temática do cotidiano.
Revelam a capacidade de selecionar informações do texto, distinguindo a principal das secundárias.
No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas.
Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou
expressões, o efeito do uso da pontuação e de situações que geram humor. Além disso, reconhecem o
efeito de sentido de notações em um texto de linguagem mista.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Texto 2
Paul Klee
5
10
15
Os olhos como barcos,
entro escondida
num quadro do Klee.
O céu é a rua,
e o equilibrista,
quase sem respirar,
me ensina os segredos da vida.
Sobretudo, ele me diz,
é preciso saber conservar
as pernas no ar
e manter o olhar perdido;
Carregar pedaços de lua
no pensamento e sonhar.
A vida é pura navegação
e saio do quadro
como um pássaro invisível.
MURRAY, Roseana. Disponível em: <http://www.
roseanamurray.com/poemas.asp>. Acesso em: 5
mar. 2011.
5
10
15
PAUL KLEE (Münchenbuchsee, 18 de
dezembro de 1879 – Muralto, 29 de junho de
1940) foi um pintor e poeta suíço naturalizado
alemão. O seu estilo, grandemente individual,
foi influenciado por várias tendências artísticas
diferentes, incluindo o Expressionismo,
Cubismo e Surrealismo. Ele foi um estudante do
orientalismo. Klee era um desenhista nato que
realizou experimentos e, consequentemente,
dominou a teoria das cores, sobre o que
ele escreveu extensivamente. Suas obras
refletem seu humor seco e, às vezes, a sua
perspectiva infantil, seus ânimos e suas
crenças pessoais, e sua musicalidade. Ele e
seu amigo, o pintor russo Wassily Kandinsky,
também eram famosos por darem aulas na
escola de arte e arquitetura Bauhaus.
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Paul_Klee>. Acesso
em: 5 mar. 2011. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
(P090670EX_SUP)
(P090670EX)
O ponto em comum entre esses dois textos é a
A) estrutura textual.
B) linguagem utilizada.
C) referência a um artista.
D) teoria das cores.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem
diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema. Uma habilidade bastante sofisticada,
pois exige do leitor a capacidade de compreender o sentido global de
dois textos para, em seguida, confrontar as informações presentes
em cada um deles e, então, reconhecer o que eles apresentam de
comum.
Nesse item, foram utilizados como suportes dois textos de gêneros e
tipologias bem diferentes. O primeiro é um poema de Roseana Murray
e o segundo é um verbete enciclopédico sobre o pintor e poeta Paul
Klee. Para a resolução do item, os estudantes deveriam estabelecer
relações intertextuais, construindo critérios para a comparação entre
os textos, ou seja, focando nas semelhanças, que poderiam estar no
nível estrutural, linguístico ou temático para, então, identificar o que
há de comum entre eles. Nesse sentido, a partir da leitura dos textos,
é possível perceber que, apesar das abordagens dos textos serem
63
63,8% de acerto
A
B
C
D
13,7% 14,1% 63,8% 7,0%
completamente diferentes, ambos fazem referência a Paul Klee. No
primeiro, de uma forma subjetiva, o eu lírico diz entrar em um dos
quadros do artista, enquanto que, no segundo, há o objetivo de expor
sua vida e obra. Assim, os estudantes que conseguiram construir
esse percurso intertextual concluiriam que ambos os textos fazem
referência a esse artista, escolhendo como resposta a alternativa
C – o gabarito – e sugerindo que já desenvolveram essa habilidade,
fundamental para a caracterização de um leitor proficiente.
Os estudantes que marcaram a opção D podem não ter estabelecido
uma relação comparativa entre os textos, focando apenas no
segundo texto, no qual há a referência à teoria das cores dominada
por Paul Klee, cuja menção não consta no primeiro texto. Portanto,
esses estudantes revelam ainda dificuldades de realizar a leitura
comparativa de textos.
Já os estudantes que optaram pelas alternativas A ou B,
possivelmente, não estabeleceram como critério de comparação
as semelhanças entre os textos, uma vez que essas alternativas
expressam pontos que os diferenciam. A estrutura textual é uma
diferença marcante entre os dois gêneros em questão, sendo,
inclusive, visualmente identificável, já que o primeiro é escrito
em versos e o segundo em prosa. Da mesma forma, a linguagem
empregada em cada texto é coerente com o objetivo comunicativo
dos mesmos, sendo, no primeiro, uma linguagem marcadamente
subjetiva e, no segundo, é marcante a formalidade e o distanciamento
característicos da linguagem empregada nesse gênero. Desse modo,
esses estudantes também demonstram não terem desenvolvido a
habilidade avaliada.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
O verde que aquece
Algas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica
5
10
Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas
proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito eficientes para
utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento.
Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como
fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...]
As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada
do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma
miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás
volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado
para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima
libera na atmosfera apenas a quantidade de CO2 que as algas usaram anteriormente para
o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modo
climaticamente neutro.[...]
Geo. n. 21. Escala. p. 18. Fragmento. (P090931ES_SUP)
(P090933ES)
Qual é o tema desse texto?
A) Algas aquecedoras.
B) Celuloide transparente.
C) Proliferação das algas.
D) Queima do gás volátil.
Esse item avalia a habilidade de reconhecimento do assunto do
texto. Para tanto, o estudante precisa ler o texto, relacionando suas
diferentes informações para construir seu sentido global e chegar
à identificação do tema. Nesse caso, o suporte do item é uma
reportagem, cujo título não aponta explicitamente para o assunto.
No entanto, o subtítulo faz referência ao tema tratado, o que pode
facilitar a identificação do gabarito. Nesse sentido, os estudantes que
se ativeram às pistas fornecidas pelo título e pelo subtítulo e fizeram
uma leitura global do texto, possivelmente, optaram pela alternativa A,
o gabarito, revelando serem leitores maduros que já desenvolveram
uma das habilidades fundamentais de leitura.
Aqueles que escolheram as alternativas B e D sugerem não ter
desenvolvido, ainda, essa habilidade de leitura, visto que elegeram
como assunto do texto informações pontuais presentes no mesmo,
mas que não configuram o assunto em sentido amplo. Do mesmo
modo, a alternativa C, apesar de conter a palavra “alga”, termo
relacionado à temática central do texto, não pode ser considerada o
assunto do texto, pois as algas não são tratadas sob o ponto de vista
de sua proliferação. A escolha por essa alternativa também revela
que esses estudantes apresentam dificuldades na identificação da
temática de textos.
60
60,7% de acerto
A
B
C
D
60,7% 6,9% 23,1% 8,2%
Leia o texto abaixo.
Um barato total
As palmas das mãos cobrem-se de suor, as faces ficam afogueadas. [...]
Todo mundo sabe o que é isso. O fogo que arde sem se ver, a ferida que dói e não se sente
(Camões), o sentimento que move o sol, como as estrelas (Dante), a força obscura e potente
que dissolve membros (Safo) ou que mexe com a minha cabeça e me deixa assim (Zezé di
Camargo e Luciano). É o amor. Louco, delicioso, tolo, embriagante amor, o princípio unificador do
cosmos, segundo os filósofos gregos, motor de todos os poetas, êxtase celestial e doce tormento
de todos os apaixonados, alegria de todos os comerciantes nesse Dia dos Namorados. Ou era,
até que os cientistas resolvessem prestar atenção num sentimento tão poderoso e, diziam, tão
negligenciado pelos estudos do comportamento humano. Daí eles descobriram: a dopamina, a
norepirefrina e, principalmente, a feniletilemina em ação.
Veja. 22 abr. 1994, p. 88. (P090027PE_SUP)
(P090027PE) Esse
texto apresenta uma marca do registro informal da língua – a gíria – no fragmento:
A) “Um barato total”.
B) “... as faces ficam afogueadas.”.
C) “Todo mundo sabe o que é isso.”.
D) “Louco, delicioso, tolo, embriagante amor,...”.
Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia
a habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto.
65
65,8% de acerto
A
B
C
D
65,8% 9,0% 7,3% 17,0%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Tradução simultânea
Sou professor de inglês em Taiwan e tenho uma colaboradora chinesa que traduz quando os
alunos não entendem o que digo. No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros
se sintam à vontade. Para saber se entendiam bem, perguntei à minha colaboradora se traduzia
palavra por palavra, ou apenas o sentido geral.
– Bem, na verdade, não entendo suas piadas – respondeu ela –, então peço aos alunos que riam.
CROOK, Steven. Taiwan. Seleções Reader’s Digest. Ago. 2010. p. 42. (P070131C2_SUP)
(P070133C2)
Esse texto tem o objetivo de
A) divertir o leitor.
B) divulgar um fato.
C) explicar palavras.
D) fazer uma demonstração.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes
Os estudantes que marcaram a alternativa B
identificarem a finalidade de textos de diferentes
desconsideraram o caráter humorístico do texto,
gêneros. Identificar a finalidade de um texto é uma
equivocando-se ao considerar somente o seu meio
habilidade de leitura fundamental, pois possibilita
de veiculação – uma revista de variedades – como
aos estudantes dominarem os diferentes propósitos
pista para o objetivo comunicativo do texto. Ou
comunicativos dos diversos gêneros textuais
podem, ainda, ter considerado a curiosidade do
presentes nas esferas sociais de interação.
professor acerca da tradução da colaboradora
Nesse caso específico, busca-se avaliar se os
estudantes conseguem perceber o objetivo
chinesa como sendo um mecanismo do texto para
expor novos métodos de tradução.
enunciativo de uma anedota de curta extensão,
A escolha da alternativa C, assim como a
texto que circula na esfera escolar e tem uma
da alternativa D, revela que os estudantes
função muito específica: divertir o leitor.
consideraram aspectos pontuais do texto, como a
Para realizar essa tarefa, os estudantes precisam
analisar a estrutura do texto, conjugando-a ao
seu conteúdo, e perceber o humor presente
na anedota, geralmente encontrado no final
inesperado da narrativa. Pautados nessas
informações, os estudantes podem concluir qual
seria o objetivo do texto e chegar ao gabarito.
Os estudantes que assinalaram a alternativa
A conseguiram conjugar todos os elementos
constitutivos do texto (estrutura, linguagem,
tipologia textual, referência bibliográfica),
principalmente, o traço de humor oferecido no
fim da história, reconhecendo, dessa forma, que o
objetivo comunicativo pretendido é divertir o leitor.
colaboração da chinesa na tradução de palavras e
o fato de o professor contar piadas para deixar os
estudantes à vontade, não considerando as demais
características do texto, o que demonstra que ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada.
65
65,8% de acerto
A
B
C
D
65,8% 9,0% 7,3% 17,0%
Leia o texto abaixo.
Tradução simultânea
Sou professor de inglês em Taiwan e tenho uma colaboradora chinesa que traduz quando os
alunos não entendem o que digo. No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros
se sintam à vontade. Para saber se entendiam bem, perguntei à minha colaboradora se traduzia
palavra por palavra, ou apenas o sentido geral.
– Bem, na verdade, não entendo suas piadas – respondeu ela –, então peço aos alunos que riam.
CROOK, Steven. Taiwan. Seleções Reader’s Digest. Ago. 2010. p. 42. (P070131C2_SUP)
(P070132C2) No trecho “No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros se sintam à
vontade.”, a expressão destacada indica circunstância de
A) afirmação.
B) intensidade.
C) lugar.
D) tempo.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes
restante da expressão em destaque no comando
estabelecerem relações lógico-discursivas presentes
para resposta.
no texto, marcadas pelo uso de conectivos, tais
como advérbios, conjunções, locuções adverbiais
etc. Nesse caso, o comando desse item apresenta
o trecho de uma anedota, no qual está destacada
As escolhas pelas alternativas A e B podem ser
entendidas como uma observação a trechos
pontuais da anedota, buscando correlacionar
uma locução adverbial que dá ideia de tempo.
circunstâncias expressas pelos advérbios a
Para a resolução desse item, é necessário que os
estudantes desconsideraram a tarefa solicitada pelo
estudantes reconheçam as relações coesivas do
comando, demonstrando fragilidade ao estabelecer
texto que formam uma unidade de sentido. Ao
relações lógico-discursivas entre partes de um
fazer uma nova leitura no trecho selecionado para o
texto.
comando, os estudantes devem identificar o sentido
lógico-discursivo da expressão “No início de cada
semestre”, que exprime uma relação temporal.
Os estudantes que escolheram a alternativa D – o
gabarito – demonstram conseguir perceber que a
expressão destacada determina em qual momento
o professor de inglês conta piadas aos novos
estudantes.
possíveis interpretações do texto. Entretanto, esses
51
51,9% de acerto
A
A escolha da alternativa C demonstra uma
percepção parcial da expressão destacada, já que,
provavelmente, esses estudantes consideraram
somente o substantivo “início” associando-o a uma
possível marcação espacial, não considerando o
B
C
D
31,1% 10,5% 4,9% 51,9%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Tradução simultânea
Sou professor de inglês em Taiwan e tenho uma colaboradora chinesa que traduz quando os
alunos não entendem o que digo. No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros
se sintam à vontade. Para saber se entendiam bem, perguntei à minha colaboradora se traduzia
palavra por palavra, ou apenas o sentido geral.
– Bem, na verdade, não entendo suas piadas – respondeu ela –, então peço aos alunos que riam.
CROOK, Steven. Taiwan. Seleções Reader’s Digest. Ago. 2010. p. 42. (P070131C2_SUP)
(P070131C2)
O que tornou esse texto engraçado foi
A) a curiosidade do professor sobre os alunos.
B) a chinesa ter pedido aos alunos que rissem.
C) o professor lecionar inglês em Taiwan.
D) o professor ter uma colaboradora chinesa.
Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia
a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
76
76,6% de acerto
A
B
C
D
7,1% 76,6% 7,5% 7,7%
Leia o texto abaixo.
O verde que aquece
Algas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica
5
10
Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas
proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito eficientes para
utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento.
Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como
fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...]
As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada
do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma
miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás
volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado
para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima
libera na atmosfera apenas a quantidade de CO2 que as algas usaram anteriormente para
o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modo
climaticamente neutro.[...]
Geo. n. 21. Escala. p. 18. Fragmento. (P090931ES_SUP)
(P090934ES)
De acordo com esse texto, as algas são usadas principalmente para
A) alimentar a usina.
B) gerar energia elétrica.
C) produzir gás metano.
D) proliferar materiais.
Veja outro exemplo de item representativo do Padrão de
Desempenho Básico. Esse item avalia a habilidade de localizar
informações explícitas em um texto.
60
60,8% de acerto
A
B
C
D
12,9% 60,8% 16,6% 8,9%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://www.elcabron.net/wp-content/uploads/2008/06/calvinharodotira16.gif>. Acesso em: 27 maio 2011. (P080310C2_SUP)
(P080310C2) De
acordo com esse texto, o menino
A) detestou a nova colega da turma.
B) está com medo de andar de carrinho.
C) ficou nervoso com as perguntas do tigre.
D) ignora as informações do tigre.
Observe mais um exemplo de item do Padrão de Desempenho Básico.
Esse item avalia a habilidade de interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
53
53,6% de acerto
A
B
C
D
17,1% 22,9% 53,6% 5,4%
Leia o texto abaixo.
Era melhor ter perguntado...
Fui visitar meu irmão na Alemanha e escolhi viajar de trem. Um funcionário foi muito amável
e, apesar de não falar inglês, e eu não entender nada de alemão, conseguimos nos comunicar
muito bem por sinais. Quando ele saiu do vagão, uma mulher sentada perto de mim perguntou,
em inglês, se eu falava alemão.
– Não falo uma palavra – eu disse.
– Ah, então está explicado por que você não saiu quando ele disse que você pegou o trem errado.
Seleções Reader’s Digest. jan. 2009. p. 158. (P080133B1_SUP)
(P080134B1)
No trecho “Quando ele saiu do vagão,...”, a palavra destacada estabelece uma relação de
A) causa.
B) conclusão.
C) condição.
D) tempo.
A habilidade avaliada nesse item é a de estabelecer relações lógicodiscursivas presentes em um texto. Por meio desse descritor,
avalia-se a capacidade de reconhecimento das relações de sentido
estabelecidas entre partes do texto por meio de advérbios,
conjunções, locuções adverbiais ou preposições. No item em questão,
essa habilidade é aferida em uma anedota, cuja linguagem e estrutura
são acessíveis aos estudantes desta etapa de escolarização.
Para realizar a tarefa proposta pelo item, os estudantes deveriam
reconhecer a relação temporal estabelecida pelo vocábulo “quando”
no trecho “Quando ele saiu do vagão,...”. Os estudantes que marcaram
a alternativa D, o gabarito, compreenderam que o termo em destaque
no comando para resposta determina uma passagem de tempo da
narrativa.
Quanto aos distratores, os respondentes que assinalaram a opção
C pautaram-se, possivelmente, no final da frase, especialmente,
no trecho “se eu falava alemão”, observando o valor discursivo da
conjunção “se”, canonicamente condicional. Todavia, esse grupo
de estudantes não realizou a tarefa apontada pelo comando do
item, uma vez que deveria ter analisado a relação lógico-discursiva
estabelecida pelo “quando” e não pelo “se”.
Já os estudantes que escolheram as alternativas A e B
fundamentaram-se nas relações de causa e conclusão sugeridas no
final da narrativa, desprezando, portanto, a instrução apresentada no
comando do item.
52
52,9% de acerto
A
B
C
D
21,7% 16,4% 7,8% 52,9%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Proficiente
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 275 a 325 pontos
As habilidades características deste Padrão de Desempenho revelam um avanço no desenvolvimento
da competência leitora, pois os estudantes demonstram ser capazes de realizar inferência de sentido
de palavras ou expressões em textos literários, em prosa e verso; interpretar textos de linguagem mista;
reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilísticos e de ironia e identificar o valor semântico de
expressões adverbiais pouco usuais.
No campo da variação linguística, reconhecem expressões de linguagem informal e marcas de
regionalismo. Além de reconhecerem a gíria como traço de informalidade.
Quanto ao tratamento das informações globais do texto, distinguem a informação principal das
secundárias e identificam gêneros textuais diversos.
No que concerne à construção do texto, reconhecem relações lógico-discursivas expressas por advérbios,
locuções adverbiais e conjunções. Na realização de atividades de retomada por meio do uso de pronomes,
esses estudantes conseguem recuperar informações por meio do uso de pronomes relativos.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informações em textos expositivos e argumentativos,
além de identificar a tese de um artigo de opinião e reconhecer a adequação vocabular como estratégia
argumentativa.
Neste Padrão, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes
gêneros e tipologias.
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/cartaz4.jpg>. Acesso em: 3 jun. 2011. (P090182C2_SUP)
(P090182C2) Nesse texto, a utilização dos dois-pontos serve para
A) apresentar uma citação.
B) indicar uma fala.
C) introduzir um enunciado.
D) introduzir um esclarecimento.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Com essa
habilidade, faz-se necessário compreender que efeitos no texto
uma determinada pontuação pretende, quais os propósitos de sua
utilização, o que, no caso desse item, é avaliado no uso dos doispontos. Para realizar essa atividade, os estudantes devem fazer a
leitura de um cartaz de incentivo ao ciclismo, que busca, por meio da
divulgação desse esporte, promover métodos que garantam a saúde e
combatam o sedentarismo.
A fim de responder ao item, o educando deve compreender o efeito
de sentido provocado pelos dois-pontos no trecho “Convide aquela
amiga que você não vê faz tempo para dar uma volta ao parque: a sua
bicicleta.”, observando que, nesse caso, a pontuação foi utilizada para
introduzir um esclarecimento. Os estudantes que assinalaram a opção
D, o gabarito, já dominam a habilidade avaliada, pois perceberam que
no texto em abordagem, essa pontuação teve a função de esclarecer
que a amiga que o interlocutor não vê há algum tempo e que deve
convidar para um passeio é a bicicleta.
30
30,3% de acerto
A
B
C
D
25,7% 16,1% 26,7% 30,3%
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Os respondentes que marcaram as opções B e C fundamentaram-se
em possíveis contextos de uso da pontuação em análise, percebendo
que os dois-pontos podem indicar uma fala de personagem, como
ocorre em textos narrativos canônicos, ou introduzir o enunciado de
uma questão de prova, por exemplo. Já os avaliandos que escolheram
a opção A reconhecem que esta pontuação pode ser utilizada para
apresentar uma citação, introduzindo o discurso de um especialista
acerca de uma determinada área de conhecimento e/ou somente citar
uma referência bibliográfica, mas não conseguiram compreender o
sentido dos dois-pontos nesse trecho em estudo.
Leia o texto abaixo.
Momento num café
5
10
Quando o enterro passou
Os homens que se achavam no café
Tiraram o chapéu maquinalmente
Saudavam o morto distraídos
Estavam todos voltados para a vida
Absortos na vida
Confiantes na vida.
Um, no entanto, se descobriu num gesto largo e demorado
Olhando o esquife longamente
Este sabia que a vida é uma agitação feroz e sem finalidade
Que a vida é traição
E saudava a matéria que passava
Liberta para sempre da alma extinta.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. (P080018B1_SUP)
(P080019B1)
No trecho “E saudava a matéria que passava” (v. 12), a palavra destacada retoma
A) enterro.
B) morto.
C) vida.
D) esquife.
A habilidade aferida nesse item é a de reconhecer as relações de
repetição e/ou substituição, estabelecidas entre partes de um
texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade. Essa habilidade diz respeito às retomadas de um termo,
feitas por um pronome ou substituições lexicais.
O texto que serve de suporte para a investigação dessa habilidade é
um poema de Manuel Bandeira que, apesar de retratar uma cena do
cotidiano, apresenta vocabulário sofisticado e reflexões acerca da vida.
42
42,6% de acerto
A
B
C
D
12,6% 42,6% 35,1% 8,5%
Para realizar a tarefa solicitada pelo item, os estudantes deveriam
localizar a expressão em destaque no comando e, fazendo uma
operação de retomada e de correspondência semântica, perceberem
que a palavra “matéria” retoma o vocábulo “morto”, presente na
primeira estrofe do poema. A dificuldade de resolução desse item
deve-se, portanto, à distância entre o termo referente e o referido.
Os estudantes que conseguiram realizar esses procedimentos de
retomada acertaram o item, assinalando a alternativa B – o gabarito.
Aqueles que marcaram a alternativa A podem ter considerado o
contexto geral da obra, a descrição de um cortejo para um enterro,
buscando a referência no primeiro verso do poema, mas que não
retoma o termo em questão nesse item.
A opção pela alternativa D deve-se, provavelmente, à associação de
“matéria” ao significado da palavra “esquife”, substituindo, nesse caso,
o termo retomado pelo continente desse termo: o esquife, o caixão.
Os respondentes que escolheram a letra C fizeram uma referência
anafórica, guiados, talvez, pela proximidade da palavra “vida” em
relação à palavra “matéria”, mas desconsideraram o contexto
assinalado no comando do item.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Você tem que...
... conhecer o tetravô do iPhone na mostra “Tão Longe, Tão Perto”, da Fundação
Telefônica, no Museu Nacional da República, em Brasília.
5
10
Quem hoje anda todo pimpão com um smartphone no bolso mal imagina que o primeiro
aparelho de telecomunicação levava mensagens de um lado para o outro usando uma
tecnologia copiada do envio de sinais de fumaça dos índios. Trata-se do telégrafo óptico,
inventado na França em 1794. Essa é uma das muitas curiosidades da exposição “Tão
Longe, Tão Perto”, que comemora os 10 anos da Fundação Telefônica. Outra surpresa é
uma experiência que não evoluiu, pelo menos da maneira como foi concebida, o videofone.
Há ainda o primeiro modelo a chegar ao Brasil em escala comercial, em 1892, o “pé de
ferro”. Foi com ele que os cariocas começaram a desfrutar das primeiras linhas do País a
partir de 1883. Quem não puder se deslocar até Brasília terá outras chances de dar graças
aos céus por viver no século 21. Em 2010, a mostra migra para São Paulo. A ideia de Peter
Schulz, físico da Unicamp e curador do evento, é captar o maior público possível, fazê-lo
interagir com os aparelhos e produzir um vídeo.
LUCENA, Mariana. Galileu. set. 2009. p. 97. (P070021B1_SUP)
(P070023B1)
Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião do autor é:
A) “... o primeiro aparelho de telecomunicação levava mensagens de um lado...”. (ℓ. 1-2)
B) “Trata-se do telégrafo óptico, inventado na França em 1794.”. (ℓ. 3-4)
C) “... terá outras chances de dar graças aos céus por viver no século 21.”. (ℓ. 9-10)
D) “A ideia de Peter Schulz [...] é captar o maior público possível, fazê-lo interagir...”. (ℓ. 10-12)
Observe outro exemplo de item representativo deste padrão de
desempenho. Esse item avalia a habilidade de distinguir fato de
opinião.
35
35,8% de acerto
A
B
C
D
24,0% 17,1% 35,8% 22,2%
Avançado
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
acima de 325 pontos
A análise das habilidades encontradas neste Padrão permite afirmar que os estudantes que nele se
encontram são capazes de interagir com textos de tema e vocabulário complexos e não familiares.
Esses estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintáticos diversos,
de notações, de repetições, de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja,
demonstram maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles realizam operações de retomada com alta complexidade, como as realizadas por meio de pronomes
demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses.
São capazes de analisar, com maior profundidade, uma ampla gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda não atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparação entre eles. Na comparação, inferem diferentes
posicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazes de identificá-las e analisálas, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gêneros textuais híbridos,
considerando as condições de produção e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito de sentido pretendido com seu
uso.
Assim, os estudantes cujas proficiências estão acima de 325 pontos na Escala, podem ser considerados
leitores proficientes, ou seja, são leitores que conseguem selecionar informações, levantar hipóteses,
realizar inferências, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetória de interpretação quando suas
hipóteses não são confirmadas pelo texto.
Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Leia o texto abaixo.
Quem é o inimigo?
5
10
Carboidrato pode e deve fazer parte de uma dieta saudável, pois é fonte de energia
para as células do nosso corpo. “É sempre importante ter fontes de carboidrato em
todas as refeições”, afirma Sônia. A nutricionista esclarece que de 50 a 60% do que
se come por dia (seja adulto, criança, diabético ou obeso) precisa ser carboidrato, já
que ele é fundamental para dar disposição até nas atividades rotineiras. Para os atletas,
a porcentagem ideal é ainda maior. Eles chegam a ingerir 75% de alimentos que têm
como fonte principal o carboidrato. O restante se divide em gordura (25%) e proteína
(15%). O nadador norte-americano Michael Phelps comia pelo menos 1kg de macarrão
diariamente, metade na hora do almoço e a outra parte no jantar. Era o que lhe dava
energia para bater recordes e vencer as competições nas piscinas.
Cortar o carboidrato da alimentação, como fazem os seguidores de dietas “milagrosas”,
pode gerar consequências gravíssimas para o organismo. O corpo começa a ficar sem
massa magra, pois as células precisam consumir algo para ter fonte de energia, e isso
resulta em uma falsa ideia de emagrecimento.
AQUINO, Celina. Correio Braziliense: 20 dez. 2010. (P080178C2_SUP)
(P080178C2)
trecho:
Nesse texto, a tese de que não se deve cortar carboidratos da alimentação é sustentada pelo
A) “‘É sempre importante ter fontes de carboidrato em todas as refeições... ’”. (ℓ. 2-3)
B) “... ele é fundamental para dar disposição até nas atividades rotineiras.”. (ℓ. 5)
C) “... Michael Phelps comia pelo menos 1kg de macarrão diariamente,...”. (ℓ. 8-9)
D) “... e isso resulta em uma falsa ideia de emagrecimento.”. (ℓ. 13-14)
Esse item avalia a habilidade de identificar um argumento que
sustenta a tese defendida em um texto. Ele é um exemplo de item do
Padrão de Desempenho Avançado.
29
29,4% de acerto
A
B
C
E
50,1% 29,4% 5,8% 13,7%