Teoria
Histórico-cultural
VYGOTSKY
Prof. Dr. Paulo Gomes
FURG – Universidade Federal do Rio Grande
1. APRENDIZAGEM HUMANA
NÃO PODE SER COMPREENDIDA
INDEPENDENTE DAS FORÇAS
HISTÓRICAS E CULTURAIS QUE
INFLUENCIAM OS INDIVÍDUOS**
2. PAPEL CRÍTICO DA
LINGUAGEM
3. IMPORTÂNCIA DA
APRENDIZAGEM ASSISTIDA
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"Cultural" significa que a sociedade organiza a partir do seu nível
de desenvolvimento os problemas e as tarefas com as quais cada
indivíduo desta sociedade deve confrontar-se. Isto significa
também que a sociedade oferece as possibilidades e proibições do
acesso a todos os instrumentos e meios materiais e mentais que
permitam soluções. Tanto as possibilidades de acesso como de
proibição são determinadas pelos grupos de poder que controlam
as sociedades, e isto não foi estudado exaustivamente na
abordagem histórico-cultural, talvez, devido aos problemas
políticos existentes na época.
"Histórico" significa que estes meios e instrumentos foram
elaborados em um longo processo da história social dos homens.
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COMPORTAMENTO
Desenvolvimento
Fatores Biológicos
Fatores Ambientais
com ênfase nos fatores Sócio-culturais
Mecanismos de Mediação
influencias Culturais
- Ferramentas e signos
- Artefatos culturais
- Linguagem
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Processo Social
Instrução (Zona de
Desenvolvimento Proximal)
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VYGOTSKY
• Baseado nos princípios do materialismo
dialético procurou construir uma “nova
Psicologia” com o objetivo de integrar,
“numa mesma perspectiva, o homem
enquanto corpo e mente, enquanto ser
biológico e social, enquanto membro da
espécie humana e participante de um
processo histórico.”
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Concepções do desenvolvimento:
Quatro entradas de desenvolvimento
abordagem genética:
•
•
•
•
•
Genética – procura compreender a gênese, isto é, a origem e o desenvolvimento
dos processos psicológicos.
Filogênese – desenvolvimento da espécie humana ex: coisas que somos capazes
de fazer. Pegar em pinça, andamos, mas não voamos.
Ontogênese - história de ser, desenvolvimento do ser, do indivíduo.. O sujeito
nasce, cresce, reproduz, morre. O plano ontogenético do ser: a criança quando
pequena fica deitada, depois sentada, depois em pé... a seqüência de seu
desenvolvimento.
Sociogênese – história dos grupos sociais. Terceiro plano genético, história da
cultura, onde o sujeito está inserido.Ex: Puberdade – há mudanças biológicas, que
são compreendidas de forma diferente em cada cultura.
3ª idade – categoria criada nos últimos tempos, claramente social.
Microgênese – desenvolvimento de aspectos específicos do repertório
psicológico dos sujeitos.Diz respeito ao fato de que cada fenômeno psicológico
tem uma história.Ex: saber algo e não saber algo como amarrar o sapato, antes o
sujeito não sabia como fazê-lo, depois ele aprende (algo aconteceu). A história de
como aprendeu a amarrar o sapato é a microgênese.
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PRINCIPAIS IDÉIAS DE
VYGOTSKY - 1ª Tese
• Relação indivíduo/sociedade – resulta da
interação dialética do homem com o seu meio
sócio-cultural – ao mesmo tempo em que o ser
humano transforma o seu meio para atender suas
necessidades básicas, transforma a si mesmo.
• Interação dos fatores biológicos X fatores
culturais
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2ª Tese - Origem cultural das
funções psíquicas:
• as funções psicológicas humanas se originam nas
relações do indivíduo e seu contexto cultural e
social.
• O desenvolvimento mental humano não é dado a
priori, não é mutável e universal, não é passivo,
nem tampouco independente do desenvolvimento
histórico e das formas sociais da vida humana.
• Cultura – parte constitutiva da natureza humana.
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3ª Tese - Base biológica do
funcionamento psicológico
• O órgão principal da atividade mental cérebro.
• Cérebro - produto de uma longa evolução, e
o substrato material da atividade psíquica
que cada membro da espécie traz consigo ao
nascer (não é um sistema imutável e fixo).
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4ª Tese - Característica
mediação
•
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•
•
•
São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos,
construídos historicamente, que fazem a mediação dos
seres humanos entre si e deles com o mundo.
Linguagem é um signo mediador – ela carrega em si os
conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana.
A relação do homem com o mundo não é uma relação
direta, pois é mediada por meios, que se constituem nas
“ferramentas auxiliares” da atividade humana.
Capacidade de criar essas “ferramentas” é exclusiva da
espécie humana.
É através dos instrumentos e signos que os processos de
funcionamento psicológico são fornecidos pela cultura.
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5ª Tese – A análise psicológica deve ser
capaz de conservar as características
básicas dos processos psicológicos,
exclusivamente humanos.
• Este princípio está baseado na idéia de que os
processos psicológicos complexos se diferenciam
dos mecanismos mais elementares e não podem,
portanto, ser reduzidos à cadeia de reflexos. Ao
abordar a consciência humana como produto da
história social, aponta na direção da necessidade
do estudo das mudanças que ocorrem no
desenvolvimento mental a partir do contexto
social.
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Os sistemas simbólicos
• Os sistemas simbólicos (entendidos como sistemas de
representação da realidade), especialmente a
linguagem, funcionam como elementos mediadores
que permitem a comunicação entre indivíduos, o
estabelecimento de significados compartilhados por
determinado grupo cultural, a percepção e
interpretação dos objetos, eventos e situações do
mundo circundante.
• Os processos de funcionamento mental do homem são
fornecidos pela cultura, através da mediação
simbólica.
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Funções elementares inferiores e
superiores
• No processo de constituição humana é possível
distinguir duas linhas qualitativamente diferentes
de desenvolvimento, diferindo quanto a origem:
de um lado, os processos elementares, que são de
origem biológica; de outro, as funções
psicológicas superiores de origem sócio-cultural.
A história do comportamento da criança nasce do
entrelaçamento dessas duas linhas.
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Critérios que distinguem funções
mentais superiores de inferiores
• Mudança do controle do ambiente para o indivíduo que
é a emergência da regulação voluntária
• A emergência da realização consciente dos processos
mentais
•A origem e a natureza social das funções mentais
superiores
• O uso de símbolos para mediar as funções mentais
superiores
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Vygotsky se dedicou aos estudos:
• Funções psicológicas superiores – funcionamento
psicológico tipicamente humano – capacidade de
planejamento, memória voluntária, imaginação...
▼
• Mecanismos intencionais, ações conscientemente
controladas, processos voluntários que dão ao indivíduo a
possibilidade de independência em relação às
características do momento e espaço presente.
▼
• Originam-se nas relações entre indivíduos humanos e se
desenvolvem ao longo do processo de internalização de
formas culturais de comportamento.
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O processo de internalização
• é fundamental para o desenvolvimento do
funcionamento psicológico humano. A
internalização envolve uma atividade
externa que deve ser modificada para
tornar-se uma atividade interna, é
interpessoal e se torna intrapessoal.
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“O fator central da
psicologia é o fator da
mediação.”
Lev Vygotsky
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AS RAÍZES HISTÓRICO - SOCIAIS DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO E A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO SIMBÓLICA.
• Mediação caracteriza a relação do homem com o mundo e com
os outros homens. É através desse processo que as funções
psicológicas superiores, especificamente humanas se
desenvolvem.
• Dois elementos básicos responsáveis pela mediação:
• Instrumento - que tem a função de regular as ações sobre os
objetos
• Signo – que revela as ações sobre o psiquismo das pessoas
(objeto, figura, forma, fenômeno, gesto ou som – representa algo
diferente de si mesmo) Ex: no código de trânsito a cor vermelha
significa parar...
• Vygotsky, profundamente influenciado pelos postulados
marxistas, afirma que a origem das atividades psicológicas
devem ser procuradas nas relações sociais do indivíduo com o
meio externo.
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Uma idéia central para a compreensão de suas
concepções sobre o desenvolvimento humano
como processo sócio-histórico é a idéia de
mediação: enquanto sujeito do conhecimento o
homem não tem acesso direto aos objetos, mas
acesso mediado, através de recortes do real,
operados pelos sistemas simbólicos de que
dispõe, portanto enfatiza a construção do
conhecimento como uma interação mediada por
várias relações, ou seja, o conhecimento não está
sendo visto como uma ação do sujeito sobre a
realidade, assim como no construtivismo e sim,
pela mediação feita por outros sujeitos.
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A linguagem
• Sistema simbólico dos grupos humanos, representa um
salto qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece
os conceitos, as formas de organização do real, a mediação
entre o sujeito e o objeto do conhecimento. É por meio
dela que as funções mentais superiores são socialmente
formadas e culturalmente transmitidas, portanto,
sociedades e culturas diferentes produzem estruturas
diferenciadas.
• A cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de
representação da realidade, ou seja, o universo de
significações que permite construir a interpretação do
mundo real. Ela dá o local de negociações no qual seus
membros estão em constante processo de recriação e reinterpretação de informações, conceitos e significações.
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O surgimento da linguagem imprime três
mudanças essenciais:
• 1ª A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior
mesmo quando eles estão ausentes.
• 2ª Processo de abstração e generalização – é possível analisar,
abstrair e generalizar as características dos objetos, eventos e
situações presentes na realidade. A linguagem não só designa os
elementos presentes na realidade mas também fornece conceitos
e modos de ordenar o real em categorias conceituais.
• 3ª Função de comunicação entre os homens - garante como
conseqüência, a preservação, transmissão e assimilação de
informações e experiências acumuladas pela humanidade ao
longo da história.
• A linguagem é um sistema de signos que possibilita o
intercâmbio social entre indivíduos que compartilhem desse
sistema de representação da realidade.
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Três Estágios do Desenvolvimento
da Linguagem
1° Estágio – Linguagem social
2° Estágio – Linguagem egocêntrica
3° Estágio – Linguagem interna
A linguagem tem um papel central no
desenvolvimento mental
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A ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
“ . . . é a distância entre o nível de
desenvolvimento atual medido pelo nível de
solução de problemas independentemente e o
nível de desenvolvimento potencial
determinado
Através da solução de problemas
sob orientação de adultos ou
orientado por colegas mais
capazes” Lev Vygotsky, 1935
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NÍVEL POTENCIAL
NÍVEL ATUAL
INSTRUÇÃO
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a
p
r
e
n
d
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z
a
g
e
m
ZDP
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NÍVEL POTENCIAL
NÍVEL ATUAL
ZDP
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Comentários da ZDP – Pontos
Chaves para Serem Lembrados
O
comportamento da criança em uma
performance auxiliada revela o comportamento
que esta para emergir. Se utilizarmos somente
performances independentes para descobrirmos
em que nível de desenvolvimento a criança se
encontra, o que ela sabe e pode fazer, as
habilidades que estão, na fronteira para emergirem
não serão aparentes.
 A performance com auxílio é o nível máximo no
qual a criança pode realizar hoje.
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Comentários da ZDP – Pontos
Chaves para Serem Lembrados
 Quando uma habilidade está fora da ZDP, a
criança em geral a ignora, falha em se
utilizar dela ou a usa de forma incorreta.
Observando as reações e respostas das
crianças, podemos saber se a assistência
providenciada está na ZDP.
 Devemos cuidadosamente perceber que
tipo de pistas, livros, brinquedos, atividades,
atividades em grupo tem um efeito
desejável na aprendizagem da criança.
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DIFERÊNÇAS CONCEITUAIS
ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É
PRIMARIAMENTE UMA FUNÇÃO DE
INTERAÇÃO SÓCIO CULTURAL CONTRUÇÃO INDIVIDUAL
Interação adulto-criança
Ação ativa
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DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS
ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
2. PAPEL DA LINGUAGEM E DISCURSO PRIVADO
LINGUAGEM CRÍTICA
FALA EGOCÊNTRICA SE
TORNA PENSAMENTO QUE
É AUTO-REGULADO
UMA VEZ QUE A
LINGUAGEM SE
DESENVOLVE, COGNIÇÃO
É LINGUAGEM
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COGNIÇÃO CRÍTICA
FALA EGOCÊNTRICA
DESAPARECE A MEDIDA
QUE A FALA SOCIAL
DESENVOLVE-SE
COGNIÇÃO MEDIA A
LINGUAGEM
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DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS
ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
3. COMO A CRIANÇA APRENDE MELHOR?
INTERAÇÃO SOCIAL
CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL
• INSTRUÇÃO
DEPENDENTE
• ESTÁGIOS DEPENDENTES
• APRENDIZAGEM
ASSISTIDA (ZDP)
• AUTO-INSTRUÇÃO
COGNITIVA - guiada
pela fala interna
• AUTO-DIRIGIDA,
AUTO-REGULADA**
• EXPERIMENTAÇÃO
• MAESTRIA
INDEPENDENTE
• EXPLORAÇÃO,
DESCOBERTA
AUTO-REGULAÇÃO INTERNA
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SIMILARIDADES
CONCEITUAIS ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
1. CONSISTÊNCIA PARADIGMÁTICA
CONSTRUTIVISMO
SOCIAL
com uma leve tendência a
nurture
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CONSTRUTIVISMO
COGNITIVO
com uma leve tendência
em direção a nature
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SIMILARIDADES
CONCEITUAIS ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
2. FUNDAMENTOS DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MEDIAÇÃO SÓCIO-CULTURAL
O DESENVOLVIMENTO HUMANO É
DE MESCLA DE FATORES
BIOLÓGICOS E SOCIAIS -“O
NATURAL E O CULTURAL” – QUE
FORMAM UMA ÚNICA LINHA DE
FORMAÇÃO SOCIOBIOLÓGICA DA
PERSONALIDDE
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EPISTEMOLOGIA
GENÉTICA
O DESENVOLVIMENTO HUMANO
É UMA INTERAÇÃO ENTRE
BIOLOGIA E MEIO AMBIENTE
PRIMARIAMENTE MEDIADO
PELA CONSTRUÇÃO DO
SIGNIFICADO PELA AÇÃO ATIVA
DO INDIVÍDUO
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SIMILARIDADES
CONCEITUAIS ENTRE
VYGOTSKY
e
PIAGET
3. INFLUÊNCIA SOCIAL NA APRENDIZAGEM
A IMPORTÂNCIA DA
A IMPORTÂNCIA DAS
APRENDIZAGEM
TROCAS SOCIAIS
ASSISTIDA PARA
DURANTE O PROCESSO
ALCANÇAR A ZONA DE
DE EQUILIBRAÇÃO
DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
DeVries, R. (1997). Piaget’s Social Theory, Educational
Researcher, 26(2), 4-17.
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Vygotsky
• Todo obstáculo que se interpõe à criança ao
realizar uma tarefa ou, a solucionar um problema,
pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite
a outra pessoa um auxílio.
• O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço
para preencher o hiato que sua atividade
apresentou.
• Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de
fato, formulou um plano de ação para solucionar o
problema em questão, mas que é incapaz de
realizar todas as operações necessárias.
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Vygotsky
• O esquema funcional de aprendizado de uma
criança não pode ser idêntico ao de uma outra,
embora possa haver semelhanças em certos
estágios de desenvolvimento.
• O ensino, representando o meio através do qual o
desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos
socialmente elaborados e uma metodologia
adaptada ao contexto histórico e cultural.
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O professor
• Tem o papel explícito de interferir no
processo, diferentemente de situações
informais nas quais a criança aprende por
imersão em um ambiente cultural. Portanto,
é papel do docente provocar avanços nos
alunos e isso se torna possível com sua
interferência na zona proximal.
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Fatores relevantes para a
educação
• A importância da atuação dos outros membros do grupo social na
mediação entre a cultura e o indivíduo, pois uma intervenção
deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, é essencial
no processo de desenvolvimento.
• Isso nos mostra os processos pedagógicos como intencionais,
deliberados, sendo o objeto dessa intervenção : a construção de
conceitos.
• O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que
aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como:
valores, linguagem e o próprio conhecimento.
• A formação de conceitos espontâneos ou cotidianos desenvolvidos no
decorrer das interações sociais, diferenciam-se dos conceitos
científicos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de
conhecimentos.
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Fatores relevantes para a
educação
• A importância da atuação dos outros membros do grupo social na · A
partir da constatação de que o conhecimento se constrói socialmente, é
conveniente que os planos de ensino sejam pensados de tal maneira
que incluam uma forma sistemática de interação social, não somente
entre alunos e professores, mas também entre alunos e comunidade.
• · A ZDP é fundamental nos primeiros anos do indivíduo, porém não se
esgota com a infância; sempre existe possibilidades de criar condições
para ajudar os alunos em sua aprendizagem e desenvolvimento.
• · Se a aprendizagem ou a construção de conhecimentos se dá na
interação social, o ensino, na medida do possível, deve situar-se em um
ambiente real, em situações significativas.
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Fatores relevantes para a
educação
• · Se o conhecimento é construído a partir da experiência, é conveniente
introduzir nos processos educativos o maior número dessas situações e
ir além das explicações de quadro e giz; deve-se incluir atividades de
laboratório, experimentação e solução de problemas; o ambiente de
aprendizagem tem maior relevância que a explicação ou mera
transmissão da informação.
• · O diálogo, entendido como intercambio ativo entre interlocutores é
básico na aprendizagem; nessa perspectiva, o estudo colaborativo e em
grupos e equipes de trabalho deve ser fomentado; é importante
proporcionar aos alunos oportunidades de participação em discussões
de alto nível sobre o conteúdo discutido.
• · A aprendizagem é um processo ativo em que se experimenta, se
comentem erros, se buscam soluções; a informação é importante,
porém é mais a forma com a qual ela é apresentada e sua função que
afeta a experiência do aluno.
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Mediação Externa
Para ser efetivo, o mediador externo deve iniciar o
comportamento na hora certa. Deve ter as
seguintes características:
O mediador deve ter um significado especial para
a criança e ser capaz de invocá-lo;
O mediador dever permanecer disponível para a
criança;
Combinar mediação com gestualidade e outras
pistas;
Escolher um mediador que está dentro da ZDP da
criança
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O Valor dos Mediadores
Faz o processamento mental mais fácil e
acessível
Dá a criança o instrumento que permite sua
expressão e também eventualmente se
engajar em processos mentais superiores
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Curta Duração
Mediadores dão suporte aos processos
mentais
Prove ajuda em focar e realizar uma tarefa
A prática é realizada pela criança mais
eficientemente
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Bibliografia
Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo
sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.
Rego, T. C. Vygotsky: uma nova perspectiva histórico-cultural da
educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
Riviere, A. La psicologia de Vygotskii. 2ed. Madrid: Visor, 1985.
Shuare, M. La psícologia soviética como yo la veo. Moscou: Progresso,
1990.
Vygotsky, L. S. A formação social da mente. 3 ed. Rio de Janeiro:
Martins Fontes, 1991.
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Longa Duração
Ajuda no desenvolvimento das funções
mentais superiores
A criança adquire atenção focalizada, autoregulação
Dá suporte ao crescimento da criança na
ZDP – nível de precisar de ajuda e
“fossilização”/processos de reaprendizagem
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