1
Caros
Professor e
Professora
Nós integramos o Núcleo de Ação para
a Eficiência Energética da nossa escola.
Índice
Nós nos engajamos nessa iniciativa porque estamos dispostos a trabalhar
para descobrirmos juntos formas mais inteligentes de usar a água
e energia elétrica, pois todos sabemos que estes dois recursos, além
de muito importantes para a vida, são um patrimônio de todos nós.
Energia elétrica:
as escolhas nossas de cada dia
4
Uma cápsula do tempo
10
Colecionadores de perguntas
14
Eficiência energética 18
Consumo direto e indireto
22
Este caderno é nosso convite para que você faça parte disso tudo
conosco e para que você ensine a seus alunos e alunas sobre o uso
inteligente e responsável de duas coisas absolutamente essenciais
para a vida de todos nós: energia elétrica e água. Ele contém uma série
de atividades que podem ser realizadas facilmente e em pouco tempo.
A entrega deste material e o convite que fazemos agora é apenas
o primeiro de uma série de contatos que teremos ao longo do tempo
e do trabalho. Você pode nos procurar sempre que desejar, para
obter informações sobre o que mais está sendo feito na escola, outros
materiais para trabalhar com sua sala, contar-nos como foi a realização
das atividades. O que você desejar, realmente: estamos à disposição!
Nós vamos procurar você outras vezes, para recolher as produções dos
seus alunos e alunas, para que elas sejam conhecidas pelo maior número
de pessoas possível, para que eles tenham seu trabalho reconhecido,
para ajudá-los no que for necessário!
Sabemos que dividir esse trabalho e esse sonho de um mundo mais justo
e melhor com você será um prazer e uma oportunidade única para cada
um de nós e, por isso, agradecemos imensamente!
Obrigado por participar!
3
FICHA TÉCNICA
energia
elétrica:
O que vamos fazer
nesta aula?
Vamos ensinar os estudantes a calcular
o consumo de energia elétrica em suas
residências e a fazer uma estimativa do
consumo de energia elétrica da escola.
Vamos falar um pouco sobre a ideia de
consumo direto e indireto de energia
elétrica e água.
O que será demandado
dos estudantes?
Que façam cálculos matemáticos e
estimativas.
Para quais anos esta
aula foi desenhada?
Para alunos entre o 8º ano do Ensino
Fundamental e o final do Ensino Médio
ou estudantes com idades entre
13 e 17 anos. Mas se você considerar que
ela pode ser dada em outros anos, fique à
vontade.
Qual será nosso
produto final?
Uma estimativa do consumo mensal
de energia elétrica da escola.
Por que estamos
fazendo isso?
Porque nós acreditamos
que é importante que todos
compreendam que o consumo de
energia elétrica é uma escolha
que tem muitas variáveis, o que
permite decisões sobre um uso
mais inteligente desse recurso
(mais eficiente, mais econômico).
Quais áreas do
conhecimento estão
envolvidas nesta aula?
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
Física, mas pode ser dada por qualquer
professor(a) que deseje fazê-lo, é claro.
Quanto tempo vamos precisar
para realizar esta aula?
4
Entre 40 e 50 min (ou o tempo que você
considerar necessário).
as escolhas
nossas de
cada dia
ROTEIRO
PARTE 1
Apresentar
e trocar
ideias
(porque assim a
gente sempre pode
aprender mais).
O texto a seguir é uma síntese sobre o
uso da energia elétrica e a forma como
ela é cobrada dos consumidores. Ele pode
ser utilizado como base para os trabalhos
desta aula. Pode ser lido em voz alta e seguido
de comentários, ou ser contado aos alunos ao longo
de uma conversa ou exposição rápida. Há outras
informações sobre o uso de energia elétrica no “Caça
Desperdício”, que seus alunos e alunas já receberam.
Os seres vivos do planeta sempre precisaram de algum
tipo de energia para sobreviver: essa energia pode
ser obtida diretamente do sol, no caso das plantas,
algas e outros seres que fazem fotossíntese, ou por meio
de alimentos.
Nas sociedades humanas, a energia é utilizada de muitas
outras formas além da alimentação. Usamos energia para
viver e para transformar o mundo em que vivemos. Uma
das mudanças mais impressionantes no nosso jeito de viver
aconteceu há algum tempo, quando descobrimos como produzir
e usar energia elétrica. Ou como o astrofísico Neil deGrasse
Tyson disse na abertura de um dos episódios da série Cosmos:
“Se Michael Faraday não tivesse existido,
provavelmente nós ainda estaríamos vivendo como
nossos antepassados do século XVII, sem saber dos
exércitos de seres invisíveis aguardando nossos
comandos. A história da eletricidade é a história de
como aprendemos a mandar os elétrons executarem
tarefas”.
A eletricidade permitiu que criássemos máquinas que fazem boa parte do trabalho que antes tínhamos que
fazer com nossos próprios corpos, como as máquinas que lavam nossas roupas, por exemplo. Mas produzir e
distribuir essa energia elétrica para todas as casas de uma cidade, de um país, é uma trabalheira enorme.
Por isso, cada pessoa que consome ou usa a energia elétrica paga por esse serviço. No nosso caso, esse
pagamento acontece todo mês.
A quantidade de energia elétrica que usamos é medida por um aparelho, que é conhecido como “medidor”,
e esse consumo é convertido em um valor em dinheiro: a conta de energia elétrica.
5
em homenagem a um cientista chamado James Watt,
que aperfeiçoou a máquina a vapor.
Podemos descobrir, de uma forma muito fácil,
quais são os aparelhos que mais consomem energia
elétrica e os mais econômicos e, com isso, decidir
quais devemos usar menos vezes e por menos tempo
(os que consomem mais) e quais podemos usar mais
tranquilamente (os mais econômicos).
A Tabela 1 da página 7
fornece informações sobre a potência média de
cada aparelho. Use-a, caso seja necessário.
Proponha, então, os exercícios e mostre a eles a tabela
com a potência média dos aparelhos elétricos.
Exemplo: Quanto gasta nossa TV?
x
POTÊNCIA DA TV (em W)
Para isso, basta uma simples conta
matemática feita a partir de duas
informações: a potência do aparelho
e o tempo que ele fica funcionando.
110 W
HORAS de uso no MÊS
180 horas
=
1000
Todos os aparelhos elétricos vêm com a indicação
da potência elétrica. Essa informação é dada em
“watt”, unidade de medida que tem este nome
19,8 kWh
Agora é com eles:
Quanto gasta nossa geladeira?
POTÊNCIA DA geladeira (em W)
PARTE 2
Orientar todos
sobre a tarefa
a ser realizada
HORAS de uso no MÊS
1000
Vamos aprender a fazer o cálculo
POTÊNCIA DO
APARELHO
POTÊNCIA Do chuveiro (em W)
x
TEMPO QUE O APARELHO
FICA LIGADO
(horas)
1000
=
=
kWh
=
kWh
Quanto gasta nosso chuveiro elétrico?
Explique que:
(W)
(porque tudo pode ficar mais fácil
quando sabemos exatamente o que
se espera que a gente faça)
x
Quantas lâmpadas
há em nossa casa?
Por quanto tempo
elas ficam acesas?
ENERGIA CONSUMIDA
PELO APARELHO
Quilo, que é representado pelo símbolo k, indica que determinada
unidade de medida (metro, litro, watt) está multiplicada por mil. Sendo
assim, “quilo” é um prefixo, razão pela qual o símbolo “k” não pode ser
utilizado sozinho:
1000 metros
1 quilômetro
km
1000 litros
1 quilolitro
kl
1000 watts
1 quilowatt
kW
Não se esqueça de contar a seus alunos e alunas que a gente, que
fala português, até usa o prefixo quilo sozinho quando a gente quer se
referir a quilograma, mas que a gente só faz isso porque às vezes as
pessoas querem ser “econômicas”. Agora, imagine se a gente fizesse
isso sempre que usássemos o prefixo, que confusão! É por isso que a
gente só faz essa redução no caso dos quilogramas!
HORAS de uso no MÊS
1000
(kWh)
Há aparelhos que precisam de muita energia elétrica para
funcionar (chuveiros, ferro de passar roupa) e o consumo
é medido pela potência do aparelho multiplicada pelo
tempo que ele fica ligado. Então lembre-se: o tempo que
você fica com o aparelho ligado é tão importante quanto
a potência do aparelho para determinar seu consumo de
energia elétrica.
x
TABELA 1
Tipo de aparelho
AR-CONDICIONADO 7.500 BTU
AR-CONDICIONADO 12.000 BTU
BOMBA AQUÁRIO PEQUENO
CHUVEIRO ELÉTRICO
ESPREMEDOR DE FRUTAS
FERRO ELÉTRICO AUTOMÁTICO
GELADEIRA 2 PORTAS
LÂMPADA FLUORESCENTE COMPACTA - 11W
LÂMPADA FLUORESCENTE COMPACTA - 23 W
LÂMPADA INCANDESCENTE -100 W
CAFETEIRA ELÉTRICA
SECADOR DE CABELOS PEQUENO
LAVADORA DE ROUPAS
LIQUIDIFICADOR
RÁDIO-RELÓGIO
TV EM CORES - 29”
VENTILADOR DE TETO
VIDEOGAME
VENTILADOR PEQUENO
TORNEIRA ELÉTRICA
Prancha (Chapinha)
6
Potência média
watt (W)
1000
1450
5
3500
65
1000
130
11
23
100
600
600
500
300
5
110
120
15
65
3500
50
7
Fonte: www.eletrobras.gov.br
Agora, um desafio
Agora que os alunos já sabem como calcular o
consumo de energia, eles serão desafiados a
estimar a quantidade de energia gasta na escola,
mensalmente.
Divida os alunos em grupos. Cada grupo vai fazer
essa estimativa e registrar num papel, como numa
aposta de jogo de futebol. Além da quantidade total
de kWh, o grupo também deverá dizer como chegou
a essa estimativa, ou seja, quantas lâmpadas ele
calculou que a escola deve ter, quanto tempo ficam
acesas, quantos aparelhos elétricos são utilizados
e por quanto tempo etc.
Você pode e deve ajudá-los a considerar certas
variáveis para a estimativa, uma vez que não
se trata de um jogo de adivinhação, mas de uma
estimativa razoável. Assim, você pode mostrar a
eles que em uma casa com 5 pessoas o consumo é
de, por exemplo, 250 kWh e que a escola recebe
diariamente muito mais do que 5 pessoas. Por outro
lado, numa casa, as pessoas usam aparelhos de
potência muito alta, como chuveiros elétricos ou
ferros de passar roupa, e nas escolas isso não
costuma acontecer.
Convide-os a lembrar que tipos de aparelhos
elétricos a escola tem e a verificar qual a
potência desses aparelhos, baseados nos cálculos
que já realizaram. Todas essas informações serão
importantes para que seus alunos e alunas possam
fazer uma boa ponderação sobre sua estimativa.
PARTE 3
Registrar as dúvidas, avaliar
e compartilhar os resultados,
agradecer e reconhecer os
esforços empreendidos
(porque todo mundo gosta de um elogio, certo?)
Você pode finalizar a atividade perguntando se
eles já pararam para pensar sobre quanta energia
elétrica cada um de nós consome diariamente.
Consumimos energia diretamente (quando acendemos
a luz, conectamos nosso celular à tomada, assistimos
TV etc.). Esse tipo de consumo é chamado de
“consumo direto”. Mas não é só assim que consumimos
energia. Existe também o “consumo indireto”. Na
fabricação de um aparelho de TV, de um celular,
de uma lâmpada, de um alimento, de qualquer coisa,
há sempre consumo de energia. Por isso, usar com
responsabilidade a energia não é só apagar as luzes
quando saímos de um lugar, ou desligar a TV quando
não estamos assistindo. É também pensar muito
bem antes de comprar o que vemos pela frente.
Porque para produzir a maior parte das coisas que
consumimos é necessária muita energia elétrica e,
em alguns casos, muita água também.
Agradeça a todos pela participação e reforce sua
crença e esperança de que todos se tornem, cada
dia mais, pessoas mais responsáveis em relação ao
uso dos recursos disponíveis neste planeta.
8
TODOS OS ALUNOS DA SUA
ESCOLA RECEBERAM UM
MATERIAL IMPRESSO INTITULADO
“CAÇA-DESPERDÍCIO”. NELE, HÁ
OUTRAS INFORMAÇÕES SOBRE O
CÁLCULO DE ENERGIA ELÉTRICA
E SOBRE A CONTA QUE
RECEBEMOS EM NOSSAS CASAS.
LEMBRE SEUS ALUNOS E ALUNAS
DE UTILIZAREM ESSE MATERIAL.
9
FICHA TÉCNICA
uma cápsula
O que vamos fazer
nesta aula?
Qual será nosso
produto final?
Elaborar cartas explicando como cada um de
nós está contribuindo para evitar o desperdício
do nosso patrimônio mais valioso: a água do
planeta. As cartas serão endereçadas aos
futuros habitantes da Terra.
Um conjunto de cartas, que serão enterradas numa cápsula
do tempo, para que pessoas que ainda nem nasceram possam
conhecer seus alunos e alunas e saber de que forma eles
cuidaram das águas do planeta.
Que eles reúnam, coletivamente e com sua ajuda, informações
importantes sobre as águas do planeta e o que podemos fazer para
preservá-las; que discutam e opinem sobre esses temas e informações;
que escrevam uma carta; que falem sobre o que escreveram e que façam
um mapa com a localização da cápsula do tempo.
Para alunos e alunas dos
5º e 6º anos do Ensino
Fundamental ou estudantes
com idades entre 10 e 11 anos.
Mas se você considerar que
ela pode ser interessante
para outras turmas, fique à
vontade.
Quanto tempo vamos precisar
para realizar esta aula?
Cerca de 50 minutos. Entretanto, se você escolher
aprofundar alguns dos conteúdos, esta aula poderá ser
estendida para tanto tempo quanto você, professor(a),
achar interessante.
10
PARTE 1
Apresentar e
trocar ideias
(porque assim a gente
sempre pode aprender
mais)
Nossa sugestão é que você comece contando para
eles que em 1977 (muitos de nós nem tínhamos nascido
ainda), um grupo de cientistas da NASA construiu uma
máquina muito especial: a Voyager 1. Essa máquina
tinha uma missão mais especial ainda: ajudar-nos a
conhecer melhor como são as coisas fora do planeta
Terra (outros planetas, corpos celestes e, quem sabe,
até encontrar outras formas de vida).
A Voyager é uma sonda espacial*. Faça-os perceber a
relação da palavra “sonda” com o objetivo da missão da
Voyager: procurar por alguma coisa, investigar. Nesse
caso, investigar a nossa galáxia.
Não há ninguém dentro dessa máquina. Ela está viajando
sozinha pelo espaço e já mandou centenas e centenas de imagens
e sons para os cientistas. A Voyager usou eletricidade para funcionar,
que foi gerada a partir do plutônio, que é um metal muito poderoso, usado
também em bombas nucleares.
O que será demandado
dos estudantes?
Para quais anos
esta aula foi
desenhada?
Do Tempo
ROTEIRO
A água é um patrimônio do planeta que
existe desde eras primordiais. Toda a vida
do planeta e também seu clima dependem
da existência dessa água.
Preservar a pequena quantidade de água
potável existente e os grandes mares,
que são a fonte de vida de tantas outras
criaturas, é uma tarefa de todos nós.
Assim como recebemos um planeta com
esse patrimônio sensacional das gerações
que nos antecederam, é nosso papel
entregar às gerações que virão a mesma
possibilidade de vida. Isso só será possível
se cada um de nós se der conta de que
cuidar das águas do planeta é uma tarefa
de todos nós, que se realiza em atos e
decisões do cotidiano sobre as coisas que
consumimos, as formas como escolhemos
usar ou economizar água, o que fazemos
com os resíduos que produzimos.
*sonda espacial
É uma máquina que é lançada no
espaço por um foguete, mas não tem
ninguém dentro: só equipamentos
capazes de fotografar, gravar sons,
medir a temperatura etc. Os cientistas
Voyager é uma palavra francesa que significa Viajante.
Antes da Voyager partir, Carl Sagan, que era um cientista muito legal,
colocou uma coisa muito preciosa dentro dela. Essa coisa fez as
Voyager 1 e 2 serem chamadas de Embaixadores** Silenciosos.
Dentro da Voyager há discos de cobre banhados a ouro com mensagens
gravadas por nós. Essas mensagens foram gravadas para que, caso a
sonda encontre outras vidas por aí, essas criaturas conheçam um pouco
sobre nós, terráqueos.
constroem essas máquinas para a gente
conhecer esses lugares aonde ainda
não conseguimos ir.
** embaixadores
São pessoas que vão a outros
lugares para mostrar como são
Os discos contêm gravações de saudações
em 60 línguas diferentes, têm músicas de
diferentes estilos e épocas, sons da Terra
(canto das baleias Jubarte, um choro de
bebê, passarinhos etc), e um monte de
fotos e vídeos do nosso planeta. São
mensagens para serem encontradas,
quem sabe, por extraterrestres ou, até
mesmo, por outros seres humanos, daqui
a milhares de anos. Não é demais?
as pessoas e o lugar de onde
elas vieram.
Quais áreas do conhecimento
estão envolvidas nesta aula?
Língua Portuguesa, Ciências e Geografia, mas
pode ser dada por qualquer professor(a) que
deseje fazê-lo, é claro.
Se você quiser mostrar outras
coisas sobre a Voyager para
as crianças, aqui vai um link.
https://www.youtube.com/
watch?v=lkGg2aDdVGk
E seus alunos e alunas, se fossem
lançar essas mensagens para outros
seres ou mesmo para os terráqueos
daqui a centenas ou milhares de
anos, o que diriam? O que colocariam
nessa Voyager?
11
PARTE 2
Orientar
todos sobre
a tarefa
a ser
realizada
(porque tudo pode ficar
mais fácil quando sabemos
exatamente o que se espera
que a gente faça)
Assim como os cientistas colocaram mensagens na
Voyager para que, quem sabe, alguma civilização
extraterrestre possa ler, seus alunos e alunas também
escreverão mensagens. Só que, ao invés de uma civilização
extraterrestre, essas mensagens serão para os seus
tetratetratetranetos, ou seja, pessoas que ainda vão
nascer daqui a 100 anos.
Será uma carta muito especial sobre uma coisa muito
importante (talvez a mais importante de todas): a água,
esse patrimônio do nosso planeta e onde a vida,
como a gente conhece, começou.
PARTE 3
A cápsula
do tempo
Lembre a eles que a quantidade de água
do nosso planeta sempre foi a mesma e
continuará sendo por milhares de anos.
Vocês poderão, então, construir sua própria Voyager,
mas no caso de vocês ela não será uma cápsula espacial,
porque vai ficar paradinha no mesmo lugar. Ela será
temporal – vai guardar as cartas por muito e muito tempo
até que esses terráqueos do futuro possam encontrá-las.
Essa Voyager ou cápsula do tempo pode ser feita com
canos de PVC ou apenas uma caixa de papel e sacos
plásticos, que serão usados para embalar as cartas
antes de enterrá-las. Fazer um mapa, marcando
direitinho o lugar em que essa cápsula está enterrada
pode ser um bom exercício. Caso vários professores
participem, vocês podem usar o mesmo espaço.
No futuro, alguém encontrará esse mapa e,
assim, encontrará também as cartas
sensacionais de seus alunos e alunas.
A questão é que a gente pode cuidar desse tesouro
ou fazer muitos estragos (poluindo água potável e
desperdiçando água tratada que é tão difícil e cara de
ser obtida).
Esse patrimônio foi uma herança que a gente recebeu
(outras pessoas estiveram aqui antes de nós e cuidaram
desse patrimônio para nós) e será um legado que
deixaremos para aqueles que virão depois de nós.
A carta deve explicar cuidadosamente o que cada um
deles faz hoje para assegurar que esse habitante do
futuro terá o mesmo direito à água que seus alunos e
alunas têm hoje.
Algumas coisas
que não devem
faltar na carta:
Uma carta é sempre de
alguém e para alguém – essas
duas pessoas devem aparecer no
começo da carta ou na saudação
inicial (para quem vai ler) e no final
da carta ou saudação final
(de quem escreve);
Uma carta conta coisas sobre
quem escreve e pode conter
perguntas para quem lê;
Uma carta é escrita para mais
alguém ler, sempre. Então, fatores
como a clareza da letra, a limpeza
do papel, a organização do texto
são extremamente importantes.
12
Cuidar das águas do planeta é muito mais do que
economizar aquela água que vemos e usamos todos os dias
(tomando banhos curtos, fechando a torneira enquanto
escovamos os dentes), é principalmente pensar o tempo
todo naquelas águas que não vemos, mas que estão lá.
Assim, todas as vezes que alguém joga coisas pelo ralo da
pia ou na privada de casa, como óleo de cozinha ou papel
higiênico, essas coisas são levadas pelos canos de esgoto,
vão parar em algum rio ou lençol freático e fazem o maior
estrago.
Quando alguém joga qualquer tipo de resíduo nas ruas isso
também acontece. A chuva leva tudo para as bocas de lobo
e essas águas da chuva, com tudo que elas carregam, vão
para algum rio, ou para o mar e sujam tudo pelo caminho!
O conceito de consumo indireto é muito importante para que
todos percebam que atitudes como tomar banhos curtos,
escovar os dentes com a torneira fechada e outras
coisas similares são fundamentais, mas temos que repensar
também outros hábitos de consumo, já que precisamos de
água para produzir muitas (quase todas) das coisas que
consumimos (comida, roupas, embalagens etc.).
PARTE 4
Entregar as
cartas para os
integrantes do
Núcleo de Ação
para a Eficiência
Energética
(porque estamos todos
juntos, na escola, aprendendo
e ensinando a sermos cada
dia mais responsáveis pela
vida no nosso planeta)
Antes de colocar as cartas na cápsula do tempo, por favor,
contate um dos integrantes do Núcleo de Ação para a Eficiência
Energética e entregue a produção para ele. Eles postarão as
cartas no site do projeto para que todos possam ter o prazer
de lê-las. Vocês podem convidar um deles para vir à sua sala
recebê-las ou levar para todos eles em um dia de reunião.
O importante é que seus alunos e alunas saibam falar sobre
o trabalho maravilhoso que realizaram e explicar a importância
de que essas cartas sejam lidas por muita gente.
As cartas serão devolvidas rapidamente para que você possa
finalizar o trabalho.
Muito obrigado por participar.
13
FICHA TÉCNICA
ROTEIRO
colecionadores de perguntas
O que vamos fazer
nesta aula?
Qual será nosso
produto final?
Vamos explorar um texto que explica uma das
leis da Física e de toda a Ciência moderna:
a energia não acaba nunca, ela apenas se
transforma permanentemente em outras
formas de energia - uma ideia pra lá de
intrigante.
Um conjunto de perguntas e um debate em sala de aula.
Nosso corpo tem energia química, que é aquela que
a gente consegue dos alimentos. E é parte dessa
energia química que se transforma em energia
térmica, mantendo nosso corpo aquecido a 36°C.
Que eles façam perguntas; que leiam ou ouçam a
leitura do texto; que esclareçam suas dúvidas
sobre vocabulário ou de compreensão textual;
que expressem suas opiniões sobre os temas do
texto ou agreguem seus conhecimentos prévios
sobre esse tema; que participem da discussão.
Por que estamos
fazendo isso?
Fazer perguntas é um dos mecanismos da linguagem mais
sensacionais que existem, porque as perguntas convocam
outras pessoas a nos ajudar a aprender, ou a saber mais
do que sabíamos antes. Todos os estudantes do mundo
devem aprender sobre o valor das perguntas para a
inteligência humana e para as conquistas da humanidade e
a escola é um dos melhores lugares para se mostrar isso.
Para estudantes do 6º ao 9º
ano do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio. Mas fique à
vontade para decidir.
Quanto tempo vamos precisar
para realizar esta atividade?
De 40 a 50 minutos. Entretanto, se você escolher aprofundar
alguns dos conteúdos, esta aula poderá ser estendida para tanto
tempo quanto você, professor(a), achar interessante.
14
(porque assim a
gente sempre pode
aprender mais)
Uma ideia
para lá de
intrigante
Tudo, MAS TUDO MESMO, que acontece
com você, no mundo, no universo, é
acompanhado por uma transformação
de energia. A energia pode existir numa
variedade de formas: elétrica, química,
cinética, térmica, luminosa, nuclear e
pode ser transformada de uma forma
para outra. A energia não pode ser
criada nem destruída.
No universo nada acontece sem que uma
quantidade de energia mude de uma forma para
outra. A energia pode ser encontrada em todos os
lugares, todos mesmo.
O que será demandado
dos estudantes?
Para quais
anos esta aula
foi desenhada?
Apresentar
e trocar
ideias
Quais áreas do
conhecimento estão
envolvidas
nesta aula?
Língua Portuguesa, Ciências ou Física, mas
Você pode até experimentar transformar um
pouco da energia de seu corpo: é só esfregar as
mãos uma na outra, rapidamente e por algum
tempo – pronto! Parte da energia química de
seu corpo se transformou em energia cinética,
ou energia de movimento, das suas mãos e
braços, e a fricção das mãos transformou
parte da energia cinética em energia
térmica, que deixou suas mãos quentinhas.
Quando pegamos uma pedra no chão e
elevamos até a altura do queixo, por
exemplo, a pedra ganha uma energia,
que se chama energia potencial
gravitacional. Potencial, porque está
armazenada na pedra e gravitacional
porque ela existe por causa da força
de atração que ocorre entre a pedra e
o planeta Terra. Se soltarmos a pedra,
ela cai. Durante a queda, a energia
armazenada, que é a energia potencial
gravitacional, se transforma em energia
cinética.
pode ser dada por qualquer professor(a) que
deseje fazê-lo, é claro.
15
E de onde vem a energia potencial que se
acumula na pedra quando ela é elevada do chão
para a altura do queixo? Vem da energia química
da pessoa que eleva a pedra. Essa energia, por
sua vez, veio dos alimentos que a pessoa comeu:
arroz, feijão, bife e salada, por exemplo.
A energia presente na comida está na forma de
energia química. No caso do bife, essa energia
química veio do animal que comeu uma planta
que, por sua vez, usou a energia da luz solar.
A energia solar veio dos átomos que formam o
próprio Sol. Essa energia do Sol vem de reações
nucleares que acontecem em sua região
central.
Viu como a energia muda
de forma?
A energia que usamos todos os dias para fazer
as coisas que fazemos tem origem no Sol.
A energia não pode ser criada nem destruída,
só muda de forma uma e outra vez. A esse
processo em que a energia muda de forma
o tempo todo, mas nunca desaparece, nós
chamamos de conservação de energia.
A água fica em uma grande caldeira e é
aquecida até ferver. Para aquecer essa água,
muitas fontes de energia podem ser usadas:
gás natural - um gás encontrado junto aos
poços de petróleo -, carvão mineral, biomassa
(lenha, bagaço de cana, carvão vegetal),
derivados de petróleo etc.
A água pode ser aquecida também com energia
nuclear, daí temos uma usina nucleoelétrica.
É o caso da usina de Angra dos Reis.
Também produzimos eletricidade nas usinas
eólicas, usando o vento para mover as pás e
fazer o gerador se mover.
No Brasil, as usinas termoelétricas, que são
mais utilizadas quando ocorrem as secas, usam
gás natural para funcionar. Como esse gás é um
combustível fóssil, quando ele é queimado polui
a atmosfera com gás carbônico, que é um gás
de efeito estufa. Então, essas usinas, além de
produzirem uma energia elétrica mais cara que
a produzida em hidroelétricas, ainda poluem o
ambiente.
Conheça a Matriz
Elétrica Brasileira
E a energia elétrica?
Eólica
1,1%
A eletricidade é uma forma de energia que nós
aprendemos a produzir em grandes quantidades
há pouco mais de 100 anos nas “usinas elétricas”.
Nas usinas hidroelétricas (hidro = água), o
gerador é movido com energia hidráulica, ou
seja, energia da água em movimento. Quando
não é possível construir uma represa para ter
energia hidráulica suficiente, ou quando há
escassez de água, usamos vapor a alta pressão
para fazer o gerador se mover. Você já viu uma
panela de pressão fervendo e o peso sobre a
válvula de saída de vapor girando sem parar?
É o mesmo tipo de funcionamento. Essas são
as usinas termoelétricas (termo = quente).
16
Orientar todos
sobre a tarefa
a ser realizada
(porque tudo pode ficar mais fácil
quando sabemos exatamente o que
se espera que a gente faça)
A equipe que escreveu esse
material também adora uma
pergunta! Tomamos a liberdade
de colocar aqui algumas delas que
poderiam servir, por exemplo, para
um debate em sala:
Na sua opinião, quais os efeitos
positivos e negativos que a TV, o
celular e a internet (que só existem
por causa das descobertas sobre a
eletricidade) têm na sua vida?
O que te preocupa mais sobre a
energia elétrica e a água no Brasil?
Por que você passou a se preocupar
com isso? Outras pessoas têm as
mesmas preocupações?
Algumas pessoas costumam dizer
que a água é um patrimônio do
planeta. O que significa essa
afirmação para você?
Biomassa
7,6%
Gás Natural
11,3%
Há vários tipos de usinas elétricas.
Qualquer gerador elétrico é uma máquina
que transforma energia cinética (energia de
movimento) em energia elétrica. Dependendo da
forma como o gerador é movido, temos um tipo
de usina elétrica.
PARTE 2
PARTE 3
Derivados
de Petróleo
Nuclear
2,4%
4,4%
Selecionar e entregar
uma pergunta para os
integrantes do NAEE
Carvão e
Derivados
2,6%
Hidráulica
70,6%
Balanço Energético Nacional de 2014
(porque estamos todos juntos,
na escola, aprendendo e
ensinando a sermos cada dia mais
responsáveis pelo nosso planeta)
Enquanto você explora o texto, explique que essa é uma
aula de aprender a descobrir, por isso, eles farão
todas as perguntas que lhes vierem à cabeça, sem qualquer
inibição ou medo: não há pergunta ruim neste mundo!
Essas perguntas podem ter finalidades diversas: servirem a um
debate em sala de aula; serem escolhidas e enviadas ao Núcleo de
Ação de Eficiência Energética; orientarem projetos de pesquisa,
caso você considere interessante explorar o tema da energia com
a turma. Podem também ser colocadas num “perguntatório” real
(como uma caixa) ou virtual (numa página do Facebook ou blog da
escola) e serem recuperadas com o tempo para outras finalidades.
“Se Michael Faraday não tivesse existido, provavelmente nós
ainda estaríamos vivendo como nossos antepassados do século
XVII, sem saber dos exércitos de seres invisíveis aguardando
nossos comandos. A história da eletricidade é a história de como
aprendemos a mandar os elétrons executarem tarefas”.
Texto de abertura do episódio “O visionário da eletricidade”, da série Cosmos,
apresentada por Neil deGrasse Tyson.
Assim como Michael Faraday, cada época produziu certas perguntas
que alguém decidiu levar a sério e responder. Essas respostas
foram, cada uma a seu tempo, mudando o mundo e a forma como
vivemos nele. O mais interessante disso tudo é que ninguém sabe de
antemão qual é a pergunta que vai mudar o mundo. Isso só
é conhecido depois que alguém decide levá-la a sério, entendeu?
A cada vez que alguém encontra uma nova resposta, novas perguntas
podem surgir a partir desse conhecimento. De todas as pessoas
geniais que fizeram o mundo ser o que ele é hoje, ninguém trabalhou
sozinho: todos eles tiveram por companhia outras perguntas e
respostas que foram feitas até mesmo antes deles existirem.
Foi por isso que Isaac Newton, outro cientista fabuloso, ao falar
sobre o que descobrira, costumava dizer que só vira mais longe
porque estava em pé sobre o ombro de gigantes. Os gigantes a que
ele se refere são todas essas outras pessoas que fizeram perguntas
importantes antes dele mesmo, Newton, fazer a sua própria pergunta.
Quando vocês já tiverem elaborado as perguntas, por favor,
contate um dos integrantes do NAEE e entregue a produção para
ele. Eles postarão suas perguntas no site do projeto para que
todos possam ter o prazer de lê-las. Vocês podem convidar um
deles para vir à sua sala. O importante é que seus alunos e alunas
saibam falar sobre o trabalho maravilhoso que realizaram. Além
disso, os integrantes do Núcleo vão ajudá-los a selecionar uma das
perguntas para que ela seja respondida por um especialista.
Depois que aprendemos a produzir e distribuir
energia elétrica em grandes quantidades, uma
revolução aconteceu. É fácil ter uma ideia desse
impacto observando como nossa vida, hoje, depende
da eletricidade que temos à disposição.
17
FICHA TÉCNICA
EFICIÊNCIA ENERGÉTICA
O que vamos fazer nesta aula?
Vamos ensinar aos estudantes o conceito de eficiência
energética, aplicado a algumas situações de uso e,
portanto, transformação de energia. Vamos também
aplicar o conceito de eficiência energética na análise
de algumas situações do dia a dia em que há consumo
de energia elétrica.
O que será demandado
dos estudantes?
Que tragam para a sala de aula etiquetas
de lâmpadas e aparelhos elétricos
presentes em embalagens,
ou nos próprios
aparelhos, que, quando
possível, podem ser
trazidos para a sala.
Eles podem também
fotografar etiquetas
com o celular e trazer
como exemplo para a aula.
Para quais anos esta
aula foi desenhada?
Para alunos entre o 9º ano do Ensino Fundamental e o
final do Ensino Médio ou estudantes com idades entre
14 e 17 anos. Mas se você considerar que ela pode ser
dada em outros anos, fique à vontade.
Quanto tempo vamos precisar
para realizar esta aula?
Cerca de 50 min (ou o tempo que você considerar necessário).
18
ROTEIRO
Qual será nosso
produto final?
Um levantamento da potência elétrica das
lâmpadas usadas para iluminar a sala de aula,
realizando uma avaliação, ainda que parcial, da
eficiência energética do sistema de iluminação
da escola.
Por que estamos
fazendo isso?
Para que os estudantes tenham mais elementos
para decidir sobre suas escolhas de consumo de
energia elétrica.
Quais áreas do conhecimento
estão envolvidas nesta aula?
Língua Portuguesa, Ciências, Física, mas pode
ser dada por qualquer professor(a) que deseje
fazê-lo, é claro.
ATENÇÃO: Nesta aula, os estudantes
devem trazer embalagens ou manuais de
lâmpadas ou aparelhos eletrodomésticos,
nos quais possam obter informações sobre
características elétricas, em particular
a potência. No caso de pequenos
equipamentos, como ventiladores,
furadeiras ou rádios, eles podem trazer o
próprio aparelho, localizando em cada um
deles a etiqueta que fornece informações
sobre suas características elétricas, ou
fotografar essas etiquetas.
PARTE 1
Apresentar
e trocar
ideias
(porque assim a
gente sempre pode
aprender mais)
O texto a seguir apresenta o conceito de eficiência energética e
aplica essa ideia a várias situações cotidianas. Ele pode ser lido
em voz alta e seguido de comentários feitos pelo professor e pelos
alunos. O assunto do texto pode ser contado aos alunos por meio
de uma conversa ou exposição rápida, ou outra forma que você
considere mais interessante.
Todas as ações que ocorrem no universo, tudo o que acontece nele,
tem que estar acompanhado de uma ou mais transformações de
energia. Assim, no mundo em que vivemos, todas as atividades que
executamos também envolvem transformações de energia. Por
exemplo, os habitantes de regiões com inverno rigoroso precisam
aquecer suas casas e locais de trabalho nos dias mais frios do ano.
Esse processo de aquecimento pode ser feito de muitas formas
e teve início com o uso do fogo. O fogo é produzido a partir da
transformação de energia química, presente nas moléculas que
formam a lenha ou o carvão, em energia térmica.
Os meios de transporte como carros, caminhões, trens, navios
ou aviões funcionam transformando energia. Nos caminhões,
por exemplo, a energia química presente no óleo diesel, que é o
combustível usado nos motores, é transformada em energia térmica
(no interior do motor) e então transformada em energia cinética do
caminhão em movimento.
Se, durante a transformação, toda energia existente no início fosse
transformada na energia que necessitamos, seria ótimo. Mas isso é
impossível de ocorrer. Sempre uma parte da energia se transforma
em energia térmica. No caso dos motores, elétricos ou a combustão,
como os motores de carros, caminhões e ônibus, parte da energia
cinética se transforma em energia térmica e aquece a máquina onde
as transformações estão ocorrendo. Assim, quando usamos um carro,
a energia obtida da queima do combustível nunca vira integralmente
energia cinética do carro. A fricção entre as peças de qualquer
máquina ou motor sempre transforma parte da energia cinética
dessas peças em energia térmica. É o mesmo que acontece quando
esfregamos as mãos durante alguns segundos. As mãos se esquentam
com a transformação de parte da energia cinética que você usou
para movê-las em energia térmica.
Por isso, consideramos qualquer máquina ou motor muito eficiente
quando ele perde pouca energia nas transformações que usa para
funcionar. Os motores de automóveis tiveram um incrível aumento
de eficiência desde sua invenção até hoje. Por volta do ano de 1950,
um carro para 5 pessoas percorria 4 km com 1 litro de gasolina.
19
Atualmente, um carro para 5 pessoas pode
percorrer 15 km com um litro de gasolina. Assim,
podemos dizer que a eficiência energética dos
motores aumentou consideravelmente, porque eles
fazem o carro andar por uma distância maior com a
mesma quantidade de combustível.Com os motores
elétricos e com aparelhos como televisores,
chuveiros, aquecedores ou refrigeradores de
ambiente também podemos determinar a eficiência
energética, de modo a escolher preferencialmente
aqueles que apresentam alta eficiência.
Se duas TVs têm o mesmo tamanho e produzem
brilho de mesma intensidade, usando LEDs, por
exemplo, então, a TV que apresentar menor
potência de funcionamento apresenta maior
eficiência energética. Tudo que funciona com
energia elétrica (furadeira, aspirador, geladeira,
aquecedor, chuveiro, lâmpada etc.) tem uma
etiqueta para informar as características
técnicas, e a potência é uma delas.
A eficiência energética, além de ser considerada
em relação a máquinas e aparelhos, pode também
ser considerada em relação à forma como a energia
é utilizada. Por exemplo, as lâmpadas de filamento
não devem ser mais utilizadas, pois sua eficiência
energética é muito baixa. Por isso, estão sendo
substituídas pelas lâmpadas fluorescentes compactas
ou led. No entanto, mesmo usando lâmpadas mais
eficientes, se as pessoas deixam as luzes acesas
quando não estão mais na sala de casa ou no local de
trabalho, estão diminuindo a eficiência energética
do sistema de iluminação utilizado. Aproveitar a
iluminação natural também é uma forma de tornar
o sistema de iluminação mais eficiente.
PARTE 2
Registrar as
dúvidas, avaliar
e compartilhar os
resultados, agradecer
e reconhecer os
esforços empreendidos
(porque todo mundo gosta
de um elogio, certo?)
20
Nos automóveis mais modernos, quando o carro
está parado no semáforo o motor para de funcionar
e só recomeça quando o motorista coloca a
primeira marcha, ou simplesmente quando acelera,
no caso dos carros automáticos. Esse procedimento
aumenta a eficiência energética do carro.
Quadro 1
27 w
Aumentar a eficiência energética
significa gastar menos energia para
realizar as mesmas atividades.
110 v - 127 V
Se aumentamos a eficiência energética
coletivamente, socialmente, envolvendo fazendas,
fábricas, meios de transporte, vamos precisar
de menos usinas geradoras de energia elétrica,
diminuindo também os impactos ambientais e sociais
que essa geração poderia causar.
O Procel criou um selo que nos ajuda a saber se
o equipamento que estamos comprando é mais
eficiente ou menos eficiente.
Indica o tipo de equipamento
Indica o nome do fabricante/
logomarca
Indica o modelo/tensão
A letra indica a eficiência
energética do equipamento.
Quanto mais verde mais
eficiente.
Indica o consumo de energia,
em kWh/mês
120 w
PARTE 3
Analisar as lâmpadas
utilizadas na sala
de aula e nos
corredores da escola
(porque usar lâmpadas
fluorescentes longas ou compactas
é uma forma de aumentar a
eficiência energética do sistema
de iluminação da escola)
Optar pela compra de equipamentos eficientes é uma
maneira de influenciar os fabricantes a produzirem
equipamentos com mais eficiência energética.
A ideia desta atividade é que os alunos e alunas observem
informações sobre características elétricas presentes
nas embalagens, manuais ou mesmo nas etiquetas fixadas
nas lâmpadas ou aparelhos que estão na sala de aula.
A informação mais importante a encontrar neste momento é
a potência elétrica de cada um, que vem medida em watts (W)
ou quilowatt (kW).
Se na classe houver dois aparelhos diferentes que realizam
a mesma tarefa, a comparação entre as potências de
consumo desses aparelhos já indica qual apresenta melhor
eficiência energética.
A embalagem de lâmpadas fluorescentes compactas, como
a vista no Quadro 1, apresenta informações importantes:
a potência consumida pela lâmpada é de 27W e ela foi
fabricada para funcionar com uma tensão (voltagem) entre
110 e 127V.
Na parte inferior direita da embalagem, podemos ver
que essa lâmpada produz uma iluminação equivalente a
uma lâmpada incandescente de 120W. Esse dado é muito
interessante para comparar a eficiência energética da
lâmpada fluorescente compacta com a lâmpada de filamento
incandescente. Para a mesma iluminação, a lâmpada
fluorescente consome 27 watts e a incandescente consome
120 watts. Neste caso, a eficiência energética da primeira
é 4,4 vezes a eficiência da segunda (120 : 27 = 4,4).
Os integrantes do Núcleo
de Ação para a Eficiência
Energética estão fazendo
um dossiê do consumo de
energia elétrica e água
na escola (equipamentos,
quantidade, se funcionam ou
não funcionam, quem apaga e
acende as luzes, vazamentos
em torneiras etc.). Se você
achar interessante, entre em
contato com eles para saber
como sua turma pode interagir
ou colaborar.
O principal objetivo desta atividade é que os alunos
apliquem o que acabaram de aprender, observando
que tipos de lâmpadas são utilizadas na sala de aula e
nos corredores da escola.
Se os estudantes puderem observar outras salas
de aula, poderão comparar os tipos e o número de
lâmpadas usadas para a iluminação do ambiente.
Com esses dados em mãos, os alunos podem calcular
qual a potência total usada na sala de aula, somando
as potências de todas as lâmpadas usadas para a
iluminação da sala. Se puderem comparar diferentes
salas de aula, podem observar se a potência total
para salas iguais é também igual, se é maior ou menor.
Se os dados de potência das lâmpadas não estiverem
ao alcance dos alunos, você pode obter esses dados
com antecedência, conversando com os funcionários
que cuidam da manutenção elétrica. Essas
informações podem também ser obtidas pelos alunos,
entrevistando algum funcionário, ou outro educador
que as tenha. A quantidade de dados obtidos e a
profundidade com que serão analisados depende do
tempo disponível para esta atividade.
Comparando a iluminação de diferentes salas de
aula, os alunos podem relacionar a potência total das
lâmpadas de cada sala à qualidade da iluminação.
Assim, podem avaliar a eficiência energética de cada
sala, considerando a qualidade da iluminação (boa,
ruim, suficiente) à potência necessária para gerá-la.
Talvez em sua escola o tamanho das salas e o sistema
de iluminação sejam padronizados. Neste caso, é
possível obter os dados sobre a potência total das
lâmpadas utilizadas em cada sala e considerar esses
valores como um padrão para comparação com outros
ambientes.
21
FICHA TÉCNICA
Consumo
O que vamos
fazer nesta aula?
Qual será nosso
produto final?
Aprender sobre como somos convencidos
a consumir muito mais do precisamos e
até do que gostaríamos pelos anúncios
que vemos ou ouvimos por aí.
Anúncios para convencer todas as pessoas da
escola a consumir energia elétrica e água de
maneira mais inteligente (econômica, eficiente).
O que será demandado
dos estudantes?
Que leiam e copiem um pequeno texto sobre os critérios
de persuasão usados em anúncios; que analisem as
informações, oferecendo exemplos que ilustrem aquilo
que o texto diz; que elaborem anúncios para convencer
as pessoas a reduzir seus consumos direto e indireto de
água e energia elétrica; que participem da discussão
sobre esse tema.
Para quais anos esta
aula foi desenhada?
Para alunos e alunas dos 8º e 9º anos
do Ensino Fundamental ou estudantes com
idades entre 13 e 14 anos. Mas se você
considerar que ela pode ser interessante para
outras turmas, fique à vontade.
Quais áreas do
conhecimento estão
envolvidas nesta aula?
Língua Portuguesa, mas pode ser
dada por qualquer professor(a)
que deseje fazê-lo, é claro.
22
Direto e
inDireto
PARTE 1
Apresentar e
trocar ideias
(porque assim a
gente sempre pode
aprender mais)
Embora seja realmente importante
ensinar às crianças quais são suas
responsabilidades - porque são
responsabilidades de todos - sobre
o consumo direto de água e energia
elétrica, esse tipo de consumo é
responsável apenas por uma parcela de
todo o gasto desses recursos. A maior
parte da energia elétrica e da água que
usamos é destinada à produção de bens
de consumo em geral, desde alimentos,
até casas, carros, brinquedos, roupas
e o que mais você imaginar.
Assim, é muito, muito importante que os
estudantes aprendam que suas escolhas
sobre o consumo em geral podem ser
uma contribuição ainda mais expressiva
na economia e preservação da água
e da energia elétrica do que qualquer
ato de economia direta.
Quanto tempo
vamos precisar
para realizar
esta aula?
ROTEIRO
Nossa sugestão é que você comece essa conversa
perguntando se eles veem TV, o que gostam de assistir, se
leem revistas, navegam na internet.
Pergunte se eles já repararam quantas propagandas há na
TV, rádio, internet, revistas.
Pergunte quais são as propagandas de que eles se lembram,
as que mais gostam, as que acham muito chatas.
Pergunte qual foi a última vez que eles assistiram ou leram
um anúncio e quiseram comprar aquilo que estava sendo
anunciado. Insista para que todos falem. É importante que
todos reconheçam que, para todo lado que a gente olhe,
há sempre alguém querendo nos vender alguma coisa e
que, a maior parte do tempo, nós também acreditamos que
queremos ou mesmo precisamos comprar alguma coisa.
Às vezes a gente até acha que se comprarmos aquela
coisa, nós seremos mais felizes e completos.
Vocês falarão um pouco sobre Critérios de
Persuasão, que são os critérios utilizados nos
anúncios justamente para nos convencer a comprar
coisas. Coloque então o texto sobre os critérios de
persuasão na lousa para que eles possam copiar em
seus cadernos (ver tabela na página 26).
A cada critério colocado, peça para eles se lembrarem
de quais anúncios eles já viram que fizeram uso desse
critério. Certamente, será um exercício bastante revelador.
Cerca de 100 minutos, ou quanto
tempo você achar que deve
dedicar a ela.
23
PARTE 2
Orientar todos
sobre a tarefa
a ser realizada
(porque tudo pode ficar
mais fácil quando sabemos
exatamente o que se espera
que a gente faça)
Depois de conhecerem (e reconhecerem) os critérios
utilizados nos anúncios, a tarefa agora será a de fazer uso
desses mesmos critérios para uma espécie de “operação
inversa”. Ou seja, seus alunos e alunas serão convidados
a elaborar anúncios que tentem convencer as pessoas a
consumir menos. Eles focarão os esforços em 2 temas:
Como ampliar o repertório dos alunos?
Certamente seus alunos já devem estar cansados de ouvir
que devemos fechar a torneira enquanto escovamos os
dentes, que devemos tomar banhos curtos ou que não é
inteligente deixar luzes, computadores e TVs ligadas se
não há ninguém usando.
PARTE 3
Registrar as
dúvidas, avaliar
e compartilhar os
resultados, agradecer
e reconhecer os
esforços empreendidos
(porque todo mundo gosta
de um elogio, certo?)
24
Fazer perguntas é uma das coisas mais geniais que
podemos fazer nessa vida, mesmo quando achar as
respostas não é muito fácil.
Agradeça a cada um deles pelo trabalho que eles realizaram
e especialmente pelas perguntas que fizeram. Diga que você
também pode aprender muitas coisas com essas perguntas!
É claro que essas atitudes fazem muita diferença e devem
ser ensinadas e valorizadas sempre. Entretanto, é muito
importante explorar os dois conceitos: o de consumo direto e
o de consumo indireto.
Cuidar da água também significa cuidar do
destino dos resíduos que produzimos
(afinal, tudo o que jogamos na rua, na
pia ou na privada de nossas casas,
pode poluir e envenenar nossas
águas).
Essas perguntas sempre merecem
muita atenção e, se quiser, faça um
cartaz só com as perguntas, para que
vocês possam partilhar essas dúvidas com todos
da escola. Assim vocês conseguem mais gente
para ajudar na procura pelas respostas.
Combine com eles sobre os recursos que vocês podem usar
para encontrar essas respostas, como a Internet, livros
da biblioteca da escola, se houver, perguntar a pessoas
que saibam muito sobre essas coisas, caso eles conheçam
alguém assim.
Eles também já devem ter ouvido falar que comprar
produtos (quando possível) que apresentem melhores
índices de eficiência energética é sempre uma boa ideia
(o selo Procel foi criado para fornecer essa informação
aos consumidores, lembra?).
É essencial que eles compreendam a ideia de consumo
indireto porque a esmagadora maioria das coisas que
consumimos (livros, comida, brinquedos, eletrodomésticos)
é produzida utilizando água e energia elétrica. Ou seja,
economizar energia e água é rever também nosso
comportamento de consumidor. É, por exemplo, preferir
comprar produtos que não venham com um monte de
embalagens; é preferir levar a sacola ao supermercado,
ao invés de trazer para casa saquinhos plásticos que
serão descartados. É pensar duas vezes antes de querer
consumir tudo o que está anunciado nas vitrines, TVs,
revistas.
Durante a produção
dos cartazes, pode
acontecer – e que bom
quando acontece! – de
seus alunos e alunas terem
muitas perguntas sobre o uso
de água e energia na produção
das coisas que consumimos.
PARTE 4
Entregar a produção
aos integrantes do
Núcleo de Ação para a
Eficiência Energética
(porque estamos todos juntos, na
escola, aprendendo e ensinando a
sermos cada dia mais responsáveis
pela vida no nosso planeta)
Quando seus cartazes estiverem prontos, espalhe-os
pela escola em lugares estratégicos, como perto dos
interruptores de luz ou das torneiras.
Ao final da produção dos anúncios, vocês poderão selecionar
alguns para serem entregues aos integrantes do Núcleo
de Ação para a Eficiência Energética. Os anúncios serão
fotografados e publicados no site do projeto para que todos
possam verificar os esforços e apreciar os resultados
do trabalho de seus alunos e alunas.
25
Tabela 1: Critérios de Persuasão
Critério de
Persuasão
Como você reconhece?
Associação
Usa imagens de que muita gente gosta (como um personagem de
quadrinhos), na esperança que você goste do produto que está
sendo vendido da mesma maneira que você já gosta da imagem.
Chamada para a
ação
Diz a você o que fazer: “Compre já!” ou “Vote agora”. Não deixa
dúvidas do que deve ser feito.
Declaração
Informa como o produto pode te ajudar ou como ele funciona.
Jogos e
atividades
Um comercial feito como se fosse um jogo é uma forma da gente
se divertir enquanto aprende mais sobre o produto e passa mais
tempo em contato com ele.
Humor
Faz você rir e chama sua atenção, para que a mensagem
passada fique gravada na sua memória.
Precisa ter!
Dá a ideia de que você tem que ter aquele produto para ser
feliz, popular ou ficar satisfeito.
Propaganda
exagerada
Palavras bem grandiosas, como “incrível” e “inacreditável”,
fazem que os produtos pareçam mais interessantes.
Medo
Quando um produto serve para resolver uma coisa que te
preocupa, como mau hálito ou cabelo desajeitado, por exemplo.
Prêmios,
apostas e
brindes
Atrai sua atenção com a chance de você ganhar um prêmio, uma
recompensa.
Repetição
Repete uma mensagem ou ideia para que você lembre dela
depois.
Promoções e
preço
O destaque do anúncio é o desconto ou o preço. Assim, o produto
pode parecer mais atraente.
Cinco sentidos
Usa sons e imagens que estimulam nossos sentidos: visão,
audição, paladar...
Ingredientes
especiais
Se o produto tem um ingrediente especial, diferente, você fica
com a impressão de que ele é melhor que os outros.
Depoimentos e
opiniões positivas
Se alguém, como uma celebridade (um artista, jogador de
futebol etc.), fala bem do produto e diz que ele funciona, é mais
fácil para você acabar se convencendo de que ele é bom.
Ficha técnica
AES Eletropaulo nas Escolas
Projeto Educacional de Eficiência Energética
Iniciativa:
AES Eletropaulo
Apoio:
Programa de Eficiência Energética
da Agência Nacional de Energia
Elétrica - ANEEL
Realização:
House Cricket e La Fabbrica
Desenvolvimento de Materiais e Coordenação
Pedagógica: La Fabbrica
Elaboração de conteúdo: Fabiana Marchezi,
Lilian Faversani, Marcio Lozano, Mauricio
Pietrocola, Vinícius Signorelli
Projeto gráfico e ilustrações:
Sylvain Barrè
Diagramação:
Barbara Scodelario
Colaboração:
Aline Aliste e Mayra Silveira
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27
Nós, da AES Eletropaulo, sabemos da importância e
responsabilidade que temos em fornecer energia confiável,
segura e sustentável para o bem-estar de milhões de pessoas
que moram, estudam e trabalham em 24 cidades da região
metropolitana de São Paulo, incluindo a capital – um dos principais
centros econômico-financeiros do Brasil e do mundo.
Somos incansáveis na dedicação diária para fazer nosso
trabalho sempre melhor e mais rápido. Estamos atentos a ouvir
nossos clientes e demais públicos de relacionamento, promovendo
um diálogo aberto e transparente. E também somos conscientes
do nosso papel no desenvolvimento coletivo e na relação de
equilíbrio com o meio ambiente do qual todos nós dependemos.
Diante de tamanho desafio, entendemos que investir na
educação de cidadãos mais conscientes e atentos a questões tão
relevantes para a subsistência da humanidade, como é o caso
da energia e da água, é a forma mais inteligente e eficaz de
contribuirmos para o desenvolvimento sustentável da sociedade.
E queremos que você seja o protagonista dessa história que será
escrita com a ajuda de alunos e professores competentes, que
entendem e acreditam que toda transformação começa em nós
mesmos. Obrigada por participar.
Este caderno é parte integrante de AES Eletropaulo nas Escolas –
Núcleos de Ação para a Eficiência Energética, uma iniciativa da
AES Eletropaulo alinhada aos objetivos e ideais do Procel Educação.
aeseletropaulonasescolas.com.br